序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學語文教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

小學語文教學篇1

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展及教育事業(yè)的不斷進步，我國小學語文教學工作質量的要求也在隨之增加，當前小學語文老師在語文教學工作中不但要重視對學生語文知識的講授，更要注意提高學生的核心素養(yǎng)。因此，本文就如何提高小學語文教學質量為重要命題進行了研究，并對小學語文現(xiàn)狀展開了分析。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學理念的影響

應試教育模式對于我國中小學教育的影響巨大，為了獲得較高的升學率，老師過多地重視學生考試成績，在整個教學過程中都是通過“灌輸式”的教學方式，在整堂課上通過講述知識點，整堂課程老師講的內容太多，老師也單方面希望將所有知識點都講述給學生，讓學生能夠在課堂上多理解多記憶，甚至有時候老師還會將備考參考資料直接放到課堂中供教學參考使用，這種機械式的知識灌輸方式讓學生被動接受知識點，無法得到良好的教學效果。所以整堂課程老師講得風生水起，而學生卻索然無味。另外，老師在課堂上還會對學生進行大量提問，通過提問的方式刺激學生思考和練習，既沒有考慮問題的針對性，也沒有對學生有啟發(fā)作用。在課堂上老師提問多，表面活躍，氣氛好，實際上學生缺乏思考過程，教學效果只能事倍功半。老師在講臺上辛苦地講解，學生在講臺下被動地聽講，同學們思考時間少、想象空間小。老師講得太多，問得太多，學生的思維和想象不夠豐富，學習興趣不強，接受知識的效果必然很差，忽略了創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)。老師在教學育人方面無法做到靈活運用，而是利用標準答案的方式統(tǒng)一學生的思維，不重視學生個體的創(chuàng)造性發(fā)展，老師往往希望通過自己的想法讓學生達到相應的標準，而不是在課堂上引導學生多方面發(fā)展，并要求學生采用機械式記憶方式背誦大量的知識內容，極大地增加了學生的語文學習負擔，久而久之，挫傷了學生的語文學習熱情，束縛了學生的語文素養(yǎng)的提升。

（二）教學方法較為單一

當前，教學方式過于單一是制約小學語文教學質量提升的一大因素。之所以出現(xiàn)這種問題，主要原因如下：第一，小學語文教學任務重、時間緊，老師為了追趕教學進度，在課堂教學中只能夠采用單一的教學方式；第二，老師自身專業(yè)水平不高，主要表現(xiàn)為其對于知識內容的了解僅僅停留于表面，不能夠根據(jù)小學語文教學課堂實際情況對教學方式做出調整，也就導致教學方法過于簡單。沒有良好的教學環(huán)境，在小學語文教材中，許多文章都結合了照片以供學生參考，比如自然美景、社會美景、人物美景等，但是老師在進行課前備課時沒有使用到相應的教學工具，也不重視在課堂中讓學生結合課文為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，無法讓學生真正融入課堂，進而達不到對學生高層次審美的培養(yǎng)。

（三）課堂教學與實際生活脫節(jié)

語文知識來源于生活，而目前語文教學與生活相脫離的現(xiàn)象非常普遍，教學內容僅僅是局限于教材內容，無法激發(fā)學生對小學語文這門學科的學習熱情，也不能夠很好地調動學生參與課堂學習的主動性與積極性，老師缺乏感觸。孔子說：“立己之人，必先立己之人。”小學語文教學需要老師把學生帶到相應的課堂情境中，但是老師自身就面無表情，還要求學生能夠有感情地朗讀課文，那這學生的情感從何而來？語文課程不僅是傳授知識的課程，更是作為一門培養(yǎng)學生藝術美感的課程。生動的語言和優(yōu)美的文字結合在一起，才能讓整個語文課堂教學工作開展發(fā)光發(fā)亮。但是，在實際教學過程中，老師不重視對語言的組織，整個課程平平無奇，索然無味，沒有吸引學生的魅力之處，無法達到學生學習興趣的提高。這些使小學語文課堂教學質量大打折扣，無法提升學生的語文學習水平與質量。

（四）缺乏對學生實際能力的培養(yǎng)

沒有明確的訓練目標，導致學生理解能力出現(xiàn)偏差，小學語文教學工作的開展是為了訓練學生的語文水平，希望通過小學語文引導學生學習與運用語言，在小學階段的培養(yǎng)主要包括聽說和寫作。在新課改情況下，整頓以往的講課方式，提倡在課堂上讓學生多讀寫、多練習，可是在實際工作中，如何讀寫、如何練習是多數(shù)老師困惑的問題。比如，在訓練學生閱讀水平時，通過閱讀想要達到怎樣的教學效果，老師自身都不是很理解就把它讀出來了，或者利用練習把它理解為簡單的作業(yè)?？荚囈獓?，考試題目有個“怪圈”：似乎題目越是古怪稀奇，越是能表現(xiàn)出出題老師的一個教學水平，這也更能考驗到學生中拔尖者的智慧。但是在進行考試評價時，又非常喜歡用數(shù)學學科的標準形式進行批改，而拒絕真正解釋得通的答案，這就讓學生在學習語文這門課程時的想象力受到抑制，久而久之就變得呆板。因此，必須及時整改老師的教學思想轉變教學觀念，將小學語文教學融入思想素質教育中，面向全體小學生開展習慣、知識、能力、個性等綜合發(fā)展。

二、提升小學語文教學水平的策略

（一）充分尊重學生的主體性

從心理學的角度研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人并不存在先天性的差距，而后天的教育與社會環(huán)境才是形成人的素質的關鍵因素。所以，在教學過程中，通過教學提高學生素質是所有教育者必須承擔的責任。在語文教學中，學生不僅是教學中的課題，更是整個教學活動開展的主題，若是學生無法積極參與到課堂教學，那整堂課程就是不完整的，也無法實現(xiàn)良好的教學效果。教學活動不僅要以學生為起點，更要以學生為終點，“教就是為了不教”“說就是為了不說”。在小學語文教學活動中，要將學生作為主體，重視主體教育，大力發(fā)展主體精神特別關鍵。上文有說到在以往的教學方式，整個教學課堂都是以教師為主體進行課堂主導，學生僅僅是被動接受教師教授的內容，嚴重忽視了學生的主體性。針對這個問題，教師要將轉變傳統(tǒng)教學方法和內容放在首要地位，并逐漸轉變自身在教學課堂中的地位，將自己從主導者變?yōu)橐龑д?，充分發(fā)揮學生在課堂中的重要性，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，全面提升學生語文學習質量與效果。主體教育側重于學生以下三個方面的內容：第一，學生學習的主動性，學生對學習的興趣通通激發(fā)起來，形成了良好的學習習慣，進而不斷培養(yǎng)學生自主學習主動學習的學習態(tài)度，讓學生對回答問題產生濃厚興趣，提高自信心，也對老師在學生心中的印象發(fā)生變化，不斷培養(yǎng)學生學習自信，敢于在課堂上發(fā)言，提出自己獨特的意見，表達自己的觀點；第二，要抓住小學生的天真爛漫，發(fā)揮創(chuàng)新，老師要摒棄當前課堂中流行的答案固定的陋習，應該轉換到學生的角度思考問題，從爛熟于心的事物中發(fā)現(xiàn)新的觀點和新的角度，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)的獨特思維。

（二）采用多元化教學方式

基于傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂教學中，“灌輸式”教學方式仍然是多數(shù)教師慣用的教學方式，這對于激發(fā)學生學習熱情極不利，也無法實現(xiàn)對學生的綜合素質提升。所以，教師要根據(jù)本堂課程要講解的具體教學內容，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，增加小學語文教學課堂對學生的吸引力，促使學生積極主動參與至課堂教學活動之中。例如，教師在向學生講授由詩仙李白創(chuàng)作的《靜夜詩》這一首詩詞時，為了深化學生對詩詞的認識與理解，教師向學生介紹幾首由李白創(chuàng)作的其他詩詞，并對這些詩詞進行對比與分析，并向學生介紹每首詩詞的創(chuàng)作背景等，在這一堂詩詞教學中教師主要采用了對比教學法、情境教學法等，由此為小學語文課堂教學質量與效果提供重要保障。

（三）多媒體教學方式的運用

當前是信息化的時代，信息技術和網(wǎng)絡科技的運用愈加廣泛，這讓我國社會各個領域都發(fā)生了巨大變化。所以，在小學語文教學工作中也要充分利用信息技術的作用，將多媒體設備運用到課堂上加深學生對教學內容的理解和掌握。例如在學習《黃山奇石》這篇課文時，老師就可以利用多媒體設備向學生直觀地展示黃山各種奇形怪狀的石頭，讓學生感受到黃山風景區(qū)的奇妙，使其感受到祖國大好河山的壯麗。

（四）開展促進學生全面發(fā)展的語文教學活動

小學生由于年齡的特性還處在活潑、對事物充滿好奇的階段，因此小學語文老師要抓住這一年齡階段學生的性格特點開展相應的教學活動，在列舉教學案例時應更貼切于學生日常生活，使語文課程學習與生活緊密相連，讓整個教學氣氛更加活躍，以達到學生對語文知識的理解和掌握。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，語文教學工作開展會更加重視培養(yǎng)學生的智商，而忽視了培養(yǎng)學生的情商。因此，在當前素質教育中必須進行有針對性的情感教育，目前在小學語文教學中開展情感教育有下面幾個要求：首先，教師在上課時要充滿情感，老師應該對語文教學工作充滿熱愛，并愛自己的學生，如果老師不熱愛這門工作，不熱愛學生，就無法將情感真正融入課堂中，就更不用說開展情感教學了；其次，在教學活動中要善于利用情感。比如，當老師在講解二年級學生學習的“顆粒米粒多飽滿”這句話時，學生并不能夠快速理解“飽滿”這個詞，而是根據(jù)整個句子進行推理判斷。他們會順著這句話思考“小麥長得多飽滿”等，因此教師要抓住學生的思維直接向學生提問：“同學們覺得老師的精神看起來怎么樣？”大部分學生都脫口而出：“老師精神很好?！边@就是一個典型的善于運用情感的例子。

三、結語

綜上所述，在教育體制不斷深化改革的大發(fā)展背景下，老師要及時摒棄以往的教學方式和教學觀念，在課堂教學之中采用多種教學方式，從而解決小學語文教學中面臨的問題，充分點燃學生的語文學習興趣，提升小學語文課堂教學質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

作者:夏志恒 單位:甘肅省康樂縣蘇集小學

小學語文教學篇2

小學語文閱讀教學要求教師引導學生閱讀文章，從中教會學生理解文章的大致內涵，學生能學會看圖說話，理解文章情感，培養(yǎng)學生的語言表達能力，豐富學生的知識面。而小學生受年齡限制，自控能力與集中注意力能力較弱，如果想達到新課標要求的那種教學效果，那么就要求教師在授課中就要盡最大的努力激發(fā)學生的閱讀興趣，然而目前小學語文教師的教育觀念與教學方法仍然存在一些問題，影響著學生語文核心素養(yǎng)與學習能力的提高。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

受新課程改革的影響小學語文教師也在嘗試采取多樣的教學方法引導學生主動學習，但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師生互動形式化

小學語文教師在嘗試與學生進行課堂互動，但是當前階段互動只停留在表面，教師與學生互動的形式一般就是教師提問與學生回答，教師往往只會選擇一個比較淺顯的問題讓學生簡單思考與討論，并沒有發(fā)揮課堂提問的真正效果，學生也無法在解決問題的過程中得到相應的滿足感。有部分教師會選擇滿堂提問的方式增加師生交流的機會，可是深入分析其問題發(fā)現(xiàn)許多問題都是一些比較膚淺的問題，同時有部分問題是學生自主思考無法解決的，這些無效化的問題過多，導致整節(jié)課學生都處于一種混亂的狀態(tài)，容易使小學生在閱讀學習時產生疲憊感，使學生逐漸對語文閱讀課堂失去學習興趣。

（二）小學閱讀課堂教師仍是主體

即使小學語文教師有意識地將課堂主體向學生靠攏，但是為了能讓學生學到更多的知識，目前仍存在教師主講的情況，教師對閱讀教學目標定位不準確，總想將學生全面發(fā)展當成學生完美發(fā)展，未能切實考慮到學生本身的認識水平的局限性，使整個閱讀課堂效率降低。為了達到新課程改革的要求，不少語文教師也做了嘗試，想要通過組織小組合作學習給予學生自主思考的機會，但是在落實時教師有些急于求成，一開始設置的教學任務有些難，使小組學習效果偏低，出現(xiàn)這種情況不僅會打擊學生閱讀的自信心，也會出現(xiàn)教師為了完成課堂教學的目標選擇在課堂進行串講的方式追趕課堂進度的情況，這也就使小組學習成了空架子，教師掌握著課堂的主動權，學生思考的機會較少，長此以往就使學生不愿意主動思考問題。

（三）小學語文閱讀教學過于重視閱讀技巧，忽視了學生對文章情感的把握

傳統(tǒng)教學目標使教師十分關注閱讀技巧等基礎知識的傳授，而對于文章情感常常是由教師直接告知學生，這讓學生很難真正理解文章蘊含的文化內涵，使學生無法與閱讀內容進行心靈對話，學生始終只停留在閱讀的邊緣未能進入閱讀的核心，這也就使學生無法真正感受到閱讀內容的魅力，學生只將閱讀當成一件任務，大大降低了課堂教學效果。此外，為了保證課堂的進度，教師常常選擇省略掉文章朗讀的環(huán)節(jié)，這就有可能出現(xiàn)部分學生根本不讀文章的情況，無法達到預期的教學效果，學生的語感始終無法得到良好培養(yǎng)。

二、解決小學語文閱讀教學存在問題的有效策略

（一）教師轉變教育觀念，明確語文閱讀教學目標

教師是學生學習的引路人，教師的教育觀念直接影響學生學習的效果。因此，若想解決目前小學閱讀教學遇到的問題，首先就要從教師的教育觀念入手。教師應該積極轉變自己的教育觀念，保證閱讀教學不走形式化主義的道路。要從心底里認可以學生為主體的教育觀念，為此教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑觀看一些專門的教育專家的授課視頻提高自己的意教學水平，此外教師也可以積極與其他的語文教師進行交流尋找更好的教育方法，提高閱讀教學的質量。最后，教師要明確閱讀教學的目標，應根據(jù)自己所教的學段深入分析新課程改革對本學段閱讀教學的要求，根據(jù)這些要求制定閱讀教學的教育目標，找準重難點，然后根據(jù)教育目標確定每節(jié)課的教育目標，為了讓閱讀教學達到一定效果，教師要在初期盡可能減少課堂教學任務，先從培養(yǎng)學生的閱讀思維入手，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力、自主思考能力、自主分析能力等，待到學生有一定提高后再逐漸增加教學任務。

（二）避免無效提問，創(chuàng)設有意義的問題情境

課堂提問能很好地引導學生思考，增加學生與教師的課堂互動，活躍課堂教學氛圍。但是提問的目的只是提高學生的閱讀能力，不要為了增加交流而進行無效的提問，那樣會產生反效果，不僅無法讓學生主動思考，還有可能讓小學生對語文閱讀失去學習興趣。因此，小學語文教師在創(chuàng)設問題情境時要注意問題設置的難度與數(shù)量，避免出現(xiàn)無效提問，在提問時合理控制數(shù)量，不要滿堂提問。提問的難度要由易到難，給學生一定緩沖的過程。

（三）組織有效的小組合作學習，激發(fā)學生閱讀思維

小組合作學習是一種能保證學生自主學習效率的教學方法，學生在這個過程中能建立閱讀思維。要想使小組學習有效，小學語文教師就要把握閱讀任務設置要具備一定的科學性，難度要適中，依靠學生的認知水平能順利完成學習任務。例如，進行《桂花雨》這一課的閱讀教學時，讓學生通過小組合作的方式將文章進行分段、分層次，然后討論桂花給文中的主人公帶來了哪些美好回憶以及學生對這篇文章的看法。等學生基本解決這些基礎問題時再讓小組合作討論一些好詞好句中蘊含的情感。

（四）重視朗讀教學，在朗讀中培養(yǎng)學生語感

朗讀是閱讀教學的重點內容，通過朗讀能夠使學生更加集中注意力在文章內容中，也能夠讓學生在閱讀中培養(yǎng)良好的語感，有利于學生積累閱讀內容的好詞好句，把幫助學生掌握閱讀技巧。因此，小學語文教師應該重視朗讀教學，采取齊讀、分讀、分組讀、教師示范領讀等方法進行朗讀教學，提高閱讀課堂的效率與質量。三、結語總而言之，當前在小學語文閱讀教學中主要存在師生互動交流形式化，引導學生思考的問題無效化，仍舊存在教師滿堂灌的情況，學生的主動思考機會少，過于重視閱讀技巧的教學輕視朗讀促進學生與文本情感交流的學習過程等問題。為了提高小學語文閱讀教學的效率和質量，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，教師可以轉變教育觀念，明確語文教學目標；創(chuàng)設有意義的問題情境，組織有效的小組合作學習，選取有趣的教學方法引起學生閱讀興趣，重視朗讀教學等方面提高學生學習興趣。

作者:林占 單位:甘肅省臨夏縣榆林中心小學

小學語文教學篇3

隨著教育技術手段不斷更新，多媒體教學手段在課堂上的應用也逐漸普遍，多媒體教學實驗不斷推廣，課堂上現(xiàn)代化教學手段應用日益廣泛，為語文課堂注入新的動力。另一個方面，小學語文課堂上使用多媒體進行教學也存在一些不盡人意的地方，教師應認識不足，并采取相應策略，更好地為語文課堂服務。

一、多媒體教學手段在小學語文教學中的作用

全國中小學信息技術教育工作會議上陳至立同志報告中強調：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵信息技術教育融合到其他學科的學習中。實現(xiàn)多媒體教學進入教室，探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！蹦壳埃覈畔⒓夹g在中小學中的應用方面投入了相當大的人力、物力和財力，多媒體課件日益普遍，越來越多的教師開始研究多媒體，多媒體的授課方式在課堂教學方面已經成為一個不可忽略的元素。

1.提高學習興趣，加深記憶

小學階段是學生成長的初級階段，有很強的好奇心，但學生有意注意的時間很短，興趣難以持久。小學語文課堂上，多媒體技術的合理恰當運用，將課文文本以音頻、圖像的影音資料展現(xiàn)在小學生的眼前，讓原本枯燥的漢語文字教學變得形象、富有樂趣，有趣的多媒體教學培養(yǎng)了學生的高效閱讀能力。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

多媒體直觀形象的圖像展示，便于學生理解作品的意境、主旨，讓學生將自己的情感與作者的情感交融在一起，獲得較為真實的認知。借助圖像認知、音樂渲染等媒體手段，促使學生感受到作者的情感，激發(fā)他們學習文本的興趣，進而在理解文本的基礎上，活躍思維，加深理解，激發(fā)小學生求知興趣并積極投入到語文學習中去。

3.引導想象，發(fā)展開放性思維

多媒體教學手段在完善學生想象力，促進學生理解能力的發(fā)展，幫助學生更好地理解語言文字，理解作者寫作文章所要表達的感情，理解刻畫人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景等方面發(fā)揮著積極的作用。在小學語文實際課堂教學中，借助多媒體進行課文講述、知識傳遞、感情表達，使學生對文章內容理解更加深入，對情感體驗逐漸加深。在文本閱讀與多媒體教學兩方面作用中展開想象，發(fā)展思維，多媒體直觀、形象的特點正適合小學生語文學習的特殊情境。

二、小學語文多媒體教學存在的問題

多媒體課件方便、直觀、信息容量大等優(yōu)勢，成為課堂教學一個亮點，但不可否認，在小學語文課堂教學中，多媒體的使用也存在一些問題，應引起我們的注意。

1.忽視了教師范讀、范寫的作用

小學階段是小學生學習漢字的起點，教師平時在黑板上書寫的文字，對學生有一個潛移默化的影響。然而，在一些小學語文課堂上，常常會看到這樣的情景，課堂上由于有多媒體的參照，教師首先提醒學生的是：“同學們，看大屏幕。”接著大屏幕上打出本節(jié)課所學習的生字，學生依照大屏幕所出示的字詞來識讀，有時為了引起學生注意，教師會把重點字詞放大或者做出特殊標記，教師進行生字的書寫，學生跟著屏幕課件進行學習。這樣的課堂教學，看上去很愉快，很輕松，沒有教師的親身試讀、試寫，甚至一堂課的板書就是很隨意的寫上幾個字。教師的范寫在小學階段語文教學尤其是低年級學段教學中占有至關重要的作用，教師在黑板上范寫的每一個字、筆畫、組詞，都是學生觀察的重點，這是多媒體達不到的效果。同樣，在小學語文課堂上，常常出現(xiàn)以多媒體來代替教師范讀的現(xiàn)象，這一點也不可取。有些教師強調由專門制作精良的多媒體課件來朗讀，會比教師朗讀更加規(guī)范，但是，對于小學生來說，多媒體式的朗讀有些遙遠，多媒體朗讀也僅僅是機器來發(fā)聲。而教師的范讀卻是在他們的課堂中，是教學的一部分，學生不僅能聽到，還會看到，教師范讀時一些即興動作、眼神和神態(tài)等，都會讓學生感受到語文的語言魅力，對于培養(yǎng)學生的語感也有好處。教師的范讀、范寫都令學生有跡可循，這是僅僅靠多媒體進行教學所達不到的效果。

2.限制了學生閱讀文本、思維想象的空間

小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成，對日后其他學科的學習也有很大影響，語文教學是以閱讀為主，而閱讀是通過文本課文的形式來實現(xiàn)的。課本中課文的安排是嚴格按照學生各階段的年齡心理特征設計的，目的是通過對課文的學習來達到解讀文本的能力。但是，在一些語文課堂上，教師過多借用多媒體的作用，強化使用力度，卻在無形中弱化了學生對于課文的理解解讀能力。在語文教學過程中，多媒體帶給學生一種直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文而言，并不是每一節(jié)課都需要這樣強烈的畫面感。多媒體把課文中所蘊含的情感用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前，有時是在幫助學生理解，作為教師要把握好尺度與使用的時機，學生還沒有來得及架構情境，多媒體的介入，讓學生缺少了這一部分的思維空間。教師利用多媒體是來營造氣氛，喚起情感，引導想象，多媒體不可以喧賓奪主，成為一堂教學設計的主體。

3.淡化語文課堂上師生情感的交流

多媒體教學手段在豐富教學資源，渲染課堂氣氛方面帶來了不可忽視的積極作用，但多媒體畢竟是機器終究不是人，人是有感情的，但是機器沒有。課堂中師生之間的互動不是可有可無的，語文課堂上，師生情感交流是對小學生情感培養(yǎng)的一大助力，過多的多媒體教學涉入，減少了師生之間的感情交流。在多媒體教學環(huán)境下，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，甚至造成生疏、隔膜，進而影響了學生對語文的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力情感因素。

三、小學語文教學中運用多媒體的策略

1.應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，有機結合

在小學語文課堂上使用多媒體教學手段，并不是要摒棄傳統(tǒng)的教學手段，傳統(tǒng)的教學手段，如規(guī)范整潔漂亮的課堂板書，教師聲情并茂的朗誦、范讀，各種富有渲染力的肢體語言、面部表情都有其存在的價值。多媒體教學模式要與傳統(tǒng)的教學模式相結合，在生字、詞語、板書設計方面，將大屏幕與黑板的作用結合起來，多媒體教學手段不能完全替代傳統(tǒng)教學手段，二者要相互促進，互為補充達到相得益彰的效果。小學語文課堂中多媒體教學中要注重“雙基”教學，教師對多媒體的運用要側重強化學生的基本功的養(yǎng)成，對于范讀、范寫方面要與多媒體適度地結合，以教師的親自教與學生的親身學為重點。

2.避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發(fā)展的沖突

《教育技術理論與實踐》一書指出：課件設計的基本內容是教學內容和教學過程的設計。在利用多媒體進行教學的過程中，部分教師在學生展開想象之前就將文本中的人物、景物甚至故事情節(jié)的發(fā)展過程都逐一呈現(xiàn)在學生眼前。固然，學生得到了直觀的印象感受，但學生基于文本對人、物、景的架構就固定在了教師灌輸?shù)哪硞€特定的人、物、景上，學生的創(chuàng)造性形象思維遭到了扼殺。應用多媒體輔助教學，應將一些抽象的、不易理解的部分以多媒體形式向學生展示。

3.遵循針對性原則，把握多媒體運用的時機

多媒體教學手段在課堂中的使用，要起到誘導、啟發(fā)、點撥的作用，追求點石成金的效果。這個時候，多媒體的優(yōu)勢才能更好地體現(xiàn)出來，播放圖片或視頻片段幫助學生理解，把握文章主旨。教師應鉆研教材，把握教學目標和重難點，根據(jù)不同的教學目標安排多媒體運用的方式。在課堂教學使用的過程中，要把握多媒體使用的時機，以多媒體輔助教學來解決這些局限，這樣多媒體教學的優(yōu)勢才能體現(xiàn)出來。課堂教學應該堅持以學生為主體的教學思想，多媒體技術使用再好，也只是一種輔助教學的工具，教師要有效地利用多媒體技術，不能濫用和依賴多媒體技術。以多媒體輔助小學語文課堂教學，提高學生學習效率，教師才能達到預期的教學目標。

參考文獻：

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作者:孫曉君 單位:龍江省黑河市遜克縣干岔子鄉(xiāng)中心學校