序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的思維導圖下英語詞匯教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

思維導圖下英語詞匯教學篇1

一個人英語是否能夠取得成績，和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越容易成功。在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用?，F(xiàn)今，教科書中的詞匯表都是按照字母順序編排單詞的，這種方式有利于查詢，卻不符合學生的學習習慣，容易出現(xiàn)視覺疲勞；而且這樣的編排方式把具有相互聯(lián)系的單詞群體肢解的支離破碎，使單詞變得孤立、分散。學生習慣了這樣的編排方式，并且按照這樣的順序記憶的話，不僅遺忘率高，而且很難形成系統(tǒng)的英語思維。因此，記憶單詞難成了急需解決的難題。而利用思維導圖的相關軟件進行詞匯教學設計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調的重點，而且會讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的導圖，可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉化為實際的想法和行動。本文就思維導圖在小學英語詞匯教學方面的應用展開討論。

一、思維導圖在教授生詞方面的應用

掌握大量的新詞匯對于小學生而言存在著一定的困難，因此課前預習就起到舉足輕重的作用。課前預習使學生在上課時有針對性地聽講，彌補自身所學不足。學生課前應用思維導圖，不但可以查漏補缺，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。對于新詞匯的預習，學生可以先圍繞本單元學習主題展開，以新詞匯為各級中心詞，根據詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散，聯(lián)想自己已經掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內在聯(lián)系，將相關的知識點串聯(lián)起來，然后以此為基礎先行預習新詞匯，對于重難點的詞匯在課堂上則要重點學習。如學生在預習PEP教材五年家下冊第三單元“Mybirthday”時，會遇到十二個月份的單詞。按照大綱要求，學生要掌握這十二個月份的聽、說、讀，以及十二個月份的縮寫的拼寫。對于十來歲的孩子而言，掌握這些數量多難度大的單詞存在著較大的困難。假如死記硬背這些單詞，對成年人而言尚且是個挑戰(zhàn)，更何況是孩子？沒有正確的學習方法，掌握不了這些單詞，學生容易產生挫敗感，甚至失去學習興趣。而應用思維導圖，利用其線條、色彩等特點，能夠激發(fā)學生的興趣，使得原本分散的知識模塊有效地結合在一起。此單元預習，以舊單詞season為出發(fā)點，結合spring、summer、fall、winter四季，根據單詞的音、形、意向外擴散，形成一幅鮮活生動的畫面，達到事半功倍之效。有效的課前預習是成功的一半，那么課堂呈現(xiàn)則決定著整堂課的成敗。傳統(tǒng)的英語教學方法———先記住單詞、再短語，然后是句子的教學模式，已經無法滿足學生的需求。思維導圖因其圖文結合、重點突出、色彩鮮明等特點，便于幫助我們整理并且組建復雜的想法和過程，必將在小學詞匯教學中大放光芒。

1.復習舊知，導入新課。繪制思維導圖，根據其緊密聯(lián)系，突出重點的特質，復習舊知，將舊知跟新知有效地結合在一起，找到新舊知識的銜接點，以舊帶新，可以降低學生的學習難度，提高學習興趣，而且為增添小學生詞匯學習的趣味性。如，教授schoolbag之前，教師可先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，schoolbag將變得淺顯易懂。如圖：教師在制作思維導圖時可適當運用豐富的色彩與多變的圖形，另外還可加入形象的圖片。這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖，必會給課堂教學帶來一個良好的開端，使他們樂在其中。

2.精彩呈現(xiàn)，拓展思維。為了使課堂呈現(xiàn)得更加精彩，教師可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖；但在課堂教學時可采取逆向思維，從思維導圖的邊緣出發(fā)，層層深入，最后到達所要講解的新知識點。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且可以拓展思維，學生可參照新舊詞匯的內在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。如，教授rat（老鼠）這個單詞，可從cat（貓）入手，再聯(lián)系fat（肥），bat（拍子），最后拓展到rat。通過思維導圖，學生不但能發(fā)現(xiàn)它們之中的讀音聯(lián)系，而且還能還能根據這幅圖展開想像，編成一個小故事，如：“Thecatisfat，ithasabat，ithelpsthecatcatchtherat.Great!”思維導圖有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進行創(chuàng)造性地鏈接，通過記憶鏈條把相關的知識點串聯(lián)起來，形成一幅幅知識網絡圖，讓學生抓住重點來進行知識識記。比如前文提到的教師，在教授關于水果蔬菜名稱的詞匯時，按照顏色的不同將各種果蔬分類，這時學生就會聯(lián)想起已經學過的表示顏色的詞匯。將新知與舊知相互串聯(lián)，在學習新知的同時順便對所學舊知進行簡單復習，既強化了記憶，又提高了效率。如圖：畫圖過程是思維過程，圖是思維的呈現(xiàn)，利用思維導圖，不但能夠幫助小學生有效地掌握單詞，更能培養(yǎng)他們的思維，教學他們如何學習，使他們終身受益。

二、思維導圖在復習單詞方面的應用

預習、呈現(xiàn)，都為掌握知識打下了堅定的基礎，然而，根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線，單純地注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好效果的，因此，課后復習顯得尤為重要。但是，復習絕不意味著讓學生對著詞匯表每天死記硬背，做重復的機械式的抄寫；而是要幫助學生有效地鞏固知識，運用思維導圖使課后復習變得生動有趣，系統(tǒng)地整理知識模塊，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。應用思維導圖，讓學生聯(lián)系整個單元的要點，由中心單詞出發(fā)，將所學單詞按照一定規(guī)律進行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，可以提高復習效率，優(yōu)化學習效果。應用思維導圖來復習，不但能系統(tǒng)地歸納知識模塊，更有利于學生抓住重點，在考試中取得高分。一個學期下來，學生需要復習的內容很多，并且往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，整理起來頗費心思，很多時候都是花了大精力，卻只取得一點點成績，這種做無用功的情況在詞匯考試中較為普遍。而繪制思維導圖能抓住主要內容，再進行拓展，淺顯易懂，卻把握住了重點，學生參照思維導圖進行復習，能有效提高復習效率。如PEP四年級下冊的整本書主要單詞，通過思維導圖可有效地歸納出來。三、思維導圖在拓展詞匯方面的應用學習英語單詞最有效的辦法就是掌握詞根和詞綴，學會詞根、詞綴，也就意味著將占領一塊語言陣地。如掌握all這個單詞的發(fā)音，在前面加上相應的輔音，可以形成很多個不同的單詞，而且學生可以不費吹灰之力就掌握它們的發(fā)音。如圖：英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學生會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中時，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學習過程中，我們可以教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的導圖來更方便地進行學習。例：water這個單詞，既能做名詞也能做動詞，動詞又分為及物動詞、不及物動詞，不同的詞性有不同意思及搭配使用方式?？偠灾?，思維導圖可以把枯燥的詞匯變成彩色的，且有助于將大量的單詞分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既記得牢、不易忘、易提取，同時也能提高學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。它在小學英語教學中的優(yōu)勢越來越明顯，只要教師在教學過程中用心探索，注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學的切入點，讓思維導圖更好地服務于小學英語教學。

作者:朱瑤海 單位:浙江省天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學

思維導圖下英語詞匯教學篇2

一、引言

英語是一門非常具有實用性的學習科目，這也是奠定英語學科在小學學習階段地位的根本性原因。而英語詞匯學習是英語學習中關鍵的一環(huán)，不僅是對閱讀理解有很大的幫助，而且在生活語言使用中也有很大的作用，因此，在小學英語教學的過程中，我們必須要重視這一點，以下是筆者根據教學的實際情況得到的幾點心得。

二、小學英語詞匯的教學現(xiàn)狀

要學好英語，只有掌握英語這門語言的思維模式，才能提升學生對整個學習的掌握程度。英語詞匯學習是我國從小學一年級開始開展的課程，整個小學階段對學生英語詞匯學習的目標要求是掌握英語單詞的結構，熟悉英語單詞的讀音、拼寫、詞性和詞義，要了解700個單詞的閱讀和50個左右的習慣用語，要清楚地掌握400個單詞的運用，并在語言實踐活動中擴大詞匯量，形成良好的詞匯積累習慣?；谶@一教學目標，我國小學英語詞匯的教學難度比較大，而且小學階段的學生學習注意力容易分散，缺乏學習自主性，因此，造成了小學英語詞匯學習的不達標。

三、思維導圖的特點及在小學英語詞匯教學中的應用

思維導圖又被稱為腦圖，20世紀60年代初，由英國心理學家、教育學家東尼?布贊首次提出。思維導圖的創(chuàng)作與大腦思維過程中神經元在大腦爆炸性地尋找新的連接一致，其表現(xiàn)為樹狀結構。

1.思維導圖的特點

。(1)認知的直觀性。思維導圖能夠將文字性知識以知識鏈接圖的形式展現(xiàn)給學生，這種知識鏈接圖能夠將知識重點呈現(xiàn)出來，能夠引導學生進行有效學習。而且在學生掌握知識之后，在后續(xù)的復習中，學生也能夠快速地進行知識點的梳理。基于這一特點，以思維導圖的方式進行學習，能夠促進學生的注意力集中，也能夠促進學生有效整合所學知識，提高學習效率。

(2)思維的發(fā)散性。小學階段的教學重在學生的思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識點的傳輸。思維導圖一般是以樹狀圖的形式展現(xiàn)在課堂上，相比傳統(tǒng)教法的教師在黑板上陳列教學重點而已，利用思維導圖的形式進行教學，能夠引導學生對知識點進行聯(lián)想，能夠引導學生逐漸通過關鍵詞來深入到學的過程中來，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

2.思維導圖學習法在小學英語詞匯教學中的應用

(1)思維導圖能夠激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的英語學習雖然比較簡單，而且是以詞匯學習為主，但是學生在小學階段的邏輯思維能力不強，學生的學習注意力不夠集中。很多學生在日常生活中使用英語的機會比較少，對英語比較陌生，學生進行英語學習的時候會缺乏積極性。筆者比較了學生記憶語文課文單詞和英語單詞的速度，發(fā)現(xiàn)學生在記憶語文單詞時會容易很多，所以教師在進行小學英語詞匯教學的過程中，可以使用思維導圖的方式進行教學。小學階段的學生認知能力不夠高，如果僅僅以英語詞匯學習的重要性來促進小學階段的學生學習英語，不會取得好的教學效果，因此，教師必須利用思維導圖來激發(fā)學生學習詞匯的興趣，通過鮮艷的圖畫來吸引學生的注意力。而且在小學階段的英語詞匯教學中，思維導圖的制定是以圖畫為主，這種方式能夠促進學生去思考，促進學生思維能力的開發(fā)。

(2)思維導圖能夠提高學生詞匯的識記能力。認知心理學認為人類的學習過程需要經歷三個過程：信息的獲取、加工和重組。工作記憶在信息加工過程中起到了重要作用。根據有關學者研究，大部分人對信息的記憶都取決于信息加工過程，僅僅憑借信息的獲取這一層次是不足以促進學生進行鞏固記憶的。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學都是按照字母順序的排列進行詞匯學習，這樣有規(guī)律的詞匯排列方式不能活躍學生的思維，在詞匯記憶的過程中比較為難。因此，如果采用思維導圖學習英語詞匯的方式來進行教學，根據詞匯學習的難點、層次來構建思維導圖知識體系，并且根據基本概念進行分主題學習，這樣學生能夠根據這種主題找尋記憶單詞的方法，能夠促進小學英語詞匯教學的質量提升。

(3)思維導圖有利于培養(yǎng)學生學習詞匯的自主能力。小學階段的英語詞匯學習最重要的是拓展學生的思維，幫助學生找到良好的學習方法，最后才是知識點的學習。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學，學生是單獨學習每一個單詞，而利用思維導圖的方式來學習英語詞匯，學生可以掌握單詞之間的學習規(guī)律，可以利用歸納總結的方式來進行英語詞匯的學習。而且思維導圖學習方式也非常利于學生對知識點的回顧，在很大程度上優(yōu)化了學生英語詞匯學習的自主能力。綜上所述，思維導圖可以為小學英語詞匯學習帶來更大的便利，有助于學生英語詞匯學習能力的提升。英語對于工作、生活中都有重要的作用，因此，必須認真對待小學階段的英語教學，從而不斷提升我國英語教學的水平。

作者:郭秀芬

思維導圖下英語詞匯教學篇3

詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的建筑材料。詞匯量是學好英語的關鍵，學生掌握的詞匯越多，他們的聽說讀寫能力和運用語言的能力就越強?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》二級目標確定了小學階段的423個核心詞匯，要求學生能初步運用這些詞匯表達二級目標規(guī)定的相應話題。盡管教材在編排時采用了同主題集中的形式，將這400多個詞匯按單元分散編排在各年級的英語教材中。但是許多學生學到的仍是零星的單詞，沒能形成緊密的單詞網絡，容易忘記。筆者結合自己多年的單詞教學經驗發(fā)現(xiàn)，詞匯的生成與分類都是有規(guī)律、成體系的。應用思維導圖學習英語詞匯，可以突出詞匯的邏輯性，能促使學生按照一定的邏輯順序整合新舊單詞，建構詞匯網絡圖，增強單詞的記憶能力。

一、思維導圖的定義

思維導圖（MindMap）是由英國心理學家托尼?巴贊于20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達方式。是表達放射性思維有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，將思維導圖運用到英語單詞的記憶上可以有效地幫助學生將繁雜、易忘、零散的英語詞匯在大腦中直觀化、網絡化和邏輯化，結成牢固的“知識網”，增強記憶。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

1.課前預習，尋找難點

學生要想在課堂上有針對性地聽講，彌補自身的不足，首先就要知道自己對知識的掌握情況。學生課前運用思維導圖可以預先勾畫出學習的要點，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到帶著問題進課堂。比如，學生預習新版PEP教材四年級上冊Unit4MyhomePartAlet’slearn這課時，會遇到很多有關功能房間的名詞。按要求聽、說、認讀單詞，并能在情境中靈活運用。如果讓學生死記硬背單詞，會造成效率低下的現(xiàn)象。此時學生如果能繪制一幅簡單的思維導圖以room為核心詞匯，連接各個功能房間名詞，就能很容易地發(fā)現(xiàn)單詞間存在的聯(lián)系。

2.課中學習，拓展思維
教師在課堂上運用思維導圖拓展學生思維有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進行創(chuàng)造性的鏈接，形成一幅知識網絡，讓學生抓住重點來進行知識的記憶。教師在上單元復習課時，思維導圖顯得尤為重要。例如，新版PEP教材四年級上冊Unit5Dinner’sready！本單元圍繞“dinner”這一話題展開教學，通過晚餐的情境學習有關食物和餐具的有關詞匯。A部分的詞匯是：soup，beef，noodles，vegetable和chicken。B部分的詞匯是：chopsticks，bowl，knife，spoon和fork。在進行單元復習時，筆者創(chuàng)設了一個邀請朋友共進晚餐的生活化情境，要求學生四人一小組，以“dinner”為核心詞匯，以想吃的東西、想喝的飲品以及能夠使用的餐具為節(jié)點，進行思維發(fā)散，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經驗討論晚餐所需要的東西。

3.課后復習，強化記憶

對于學生來說，課堂學習很重要，但是課后復習也是必不可少的。根據艾賓浩斯的記憶遺忘定律，學生如果不及時對所學知識進行復習和鞏固就非常容易遺忘。應用思維導圖來整理和復習課堂所學的新知識，可以使課后的復習變得生動有趣。應用思維導圖，學生可以試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規(guī)律進行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優(yōu)化學習效果?？傊谛W英語單詞教學中，采用思維導圖開展教學有利于克服傳統(tǒng)教學中常見的線性思維模式，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生英語學習的興趣，提升注意力和記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種有效的學習方法和學習策略。它能幫助學生梳理所學內容、理解所學知識，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］陳威.小學兒童心理學.中國人民大學出版社，2012.

［2］托尼?巴贊.思維導圖.李斯，譯.作家出版社，2000.

［3］吉桂鳳.應用思維導圖訓練小學生的英語發(fā)散性思維.中小學英語教學與研究，2013（08）.

［4］韓光亮.積極運用思維導圖.強化篇章結構梳理.中小學英語教學與研究，2013（07）.

作者:林曉珍單位:浙江省樂清市城東二小