序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機電一體化教學模式探究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

機電一體化教學模式篇1

一、電氣專業(yè)實施理實一體化教學的必要性

中職院校中原有的教學模式是將理論教學和實踐教學分開進行授課的。理論教學和實踐教學分別由不同的教師按照不同的教學目標、教學任務，在不同的地點進行教學。因此存在著很多的問題：

（一）降低了學生的學習興趣

由于高等院校的擴招，中等職業(yè)教育面臨著巨大的壓力，如招生困難，學生差異較大等等。目前職業(yè)院校的學生大多學習基礎薄弱，愿意動手而不喜歡動腦。這些學生學習的目的就想學習到一技之長，因此對實踐教學興趣濃厚，而對理論教學則不感興趣，甚至出現(xiàn)畏難、厭學等情緒。失去理論支撐的實踐操作只能是簡單的重復和模仿，沒有創(chuàng)新。學生在大量的重復后失去興趣，缺乏思考，這也不利于學生職業(yè)情懷的培養(yǎng)。

（二）造成理論與實踐脫節(jié)

目前中職院校中的理論教學與實踐操作相脫節(jié)。很多理論教學的老師并不了解實踐課程中需要的理論知識，只是按照教學標準的要求進行教學。導致理論知識失去對實踐操作的指導作用，學生也難以理解枯燥的理論知識。作為中職學校重點專業(yè)的電氣專業(yè)，培養(yǎng)的學生將來主要工作內容是項目的規(guī)劃和設計、施工管理、設備維護以及產(chǎn)品開發(fā)等。這些工作對人員綜合素質要求較高，要能將理論知識和實際工作進行有機結合。綜上所述，中職學校中傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應市場發(fā)展的需要。所以，只有在教學中采用理實一體化的教學模式，才能激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果，進而促進中等職業(yè)教育教學水平的提升。

二、電氣專業(yè)如何實施一體化教學

（一）使課程內容模塊化

中職學校電氣專業(yè)現(xiàn)在使用的教材，內容上與高等學校同專業(yè)內容相似，存在著強化理論知識教學，輕視實踐操作技能學習的弊端。而職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是具有一定專業(yè)技能的人才，這兩者相互矛盾。因此，要改變現(xiàn)有的教學模式，從重知識傳授向知識與技能并重轉變，打破學科界限，突出應用型特點。尤其是教學內容增減上更是要按照以下原則來進行。首先，課程內容要與時俱進。電氣技術發(fā)展迅速，知識和產(chǎn)品更新很快。而且隨著科學技術的迅猛發(fā)展，電氣產(chǎn)品也呈現(xiàn)出了智能化和數(shù)字化的傾向。而原有的教材理論知識體系一成不變，已無法滿足市場發(fā)展需求。因此，在教材內容調整上，要做到與時俱進，把先進的知識內容添加進來。教師也要加強學習，更新觀念，才能在教學中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。其次，拓寬課程內容的知識面。在教學中，注意與其他學科知識相融合，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，養(yǎng)成善于思考和融會貫通的學習習慣。再次，要精選理論知識，把握好理論知識的難易度。在教學中，教師講明白基礎理論即可，而不必要講解由理論概念推導出來的用處又不是很大的理論知識。如自動控制原理教學中，學生只需要掌握概念，而不必了解非常繁雜的推導過程。在電氣測量儀器儀表應用學習中，學生掌握如何應用就可以了，而不需要繼續(xù)了解研究儀表的內部結構等。

（二）搞好課堂管理，保障教學質量

課堂管理，就是教師對課堂教學秩序進行管理，協(xié)調好課堂中的眾多因素，以保證課堂教學效果。做好課堂管理，一方面可以保證課堂教學的正常進行；另一方面還可以提高課堂教學效果。做好課堂管理，要從以下兩個方面來進行：首先，制定并執(zhí)行課堂管理相關制度。一體化教學模式改變了傳統(tǒng)的單一的教學模式，在課堂中用到了多種教學設備和器件，課堂教學手段更加多樣化，所以在課堂管理上也更有難度。在上課之前，教師要依據(jù)《一體化教師管理制度》、《設備安全管理制度》、《設備安全操作規(guī)則》、《突發(fā)事件處理流程》等規(guī)章制度，對學生進行安全知識教育。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師還必須要求學生嚴格按照制度進行規(guī)范操作，不可有任何疏忽。培養(yǎng)學生的安全意識，避免人身和設備出現(xiàn)安全問題，造成傷害事故。其次，采取分組合作的課堂管理方式。理實一體化教學模式進行教學時，教師把學生進行分組管理，形成教師管理和學生管理的方式。在分組合作時，每組都有負責的組長，課前對上課所用的材料、設備等進行檢查；課堂上對組內同學進行安全監(jiān)督；課后做好設備、材料的整理回收。分組合作不但使學生掌握了知識技能，而且還培養(yǎng)了學生的管理和協(xié)調能力。

三、結束語

在中職學校電氣專業(yè)實行理實一體化教學模式，是教學改革的必然要求。雖然理實一體化教學模式涉及很多方面，需要大量的前期投入，而且受學校實際情況影響較大，在實踐中還有面臨著很多的困難和阻礙。但是作為職業(yè)教育人，應該在實踐中，努力鉆研，勇于探索，摸索出電氣專業(yè)理實一體化教學模式的實施之路，為中職學校其他學科的教學改革提供實踐經(jīng)驗，從而提高中職院校的辦學能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

作者:王青竹 單位:北方工業(yè)學校

機電一體化教學模式篇2

教學模式對教學的效果起著關鍵的作用，新的教學模式在實際的教學過程中的應用就尤為重要。本文主要分析了傳統(tǒng)教學模式的缺點，論述了中職電信專業(yè)運用理實一體化教學方法，如何將理論更好的融入實際的教與學的過程當中，使學生更好地、全面地掌握電子與信息技術，并對理實一體化教學模式進行展望。

一、傳統(tǒng)教學模式在中職電信專業(yè)教學中的局限性分析

(一)傳統(tǒng)教學模式分析

傳統(tǒng)的教學模式對于文化基礎相對較差的中職電信專業(yè)的學生來說教學效果不是很好。電信專業(yè)學生往往對專業(yè)基礎課程如電子線路的組成、電路的設計、通信原理、電子產(chǎn)品裝配過程、工作原理等知識難以深入、完整系統(tǒng)的掌握，從而導致進入工作崗位時知識與技能形成斷層，難以符合用人企業(yè)的要求。學生在學習過程中對電路知識點只能進行片面的認識，從而在以后遇到電路時似是而非，從而導致基礎不牢，越學越覺得難，形成厭學情緒。在以后學習方向課時候雖然自己感興趣，但是此時已經(jīng)為時已晚，覺得學習變得很吃力，只能掌握單技能，不能形成系統(tǒng)技能。

(二)教與學現(xiàn)狀

教與學分離，理論教學與實踐教學脫節(jié)，不利于學生對知識和技能的獲取。以往教學主要是教師教，學生學，還是傳統(tǒng)的授課方式，以教師為主體的教學方式，學生被動的接受新知識，不能發(fā)揮學生的主觀能動性。理論教學和實訓相互脫節(jié)，一般都是先講授理論知識，再進行實踐教學，甚至理論教學和實訓教學自成體系，這樣會出現(xiàn)許多問題如：理論跟不上實踐所需，加重實訓的困難；理論教學超前實訓，當真正用到所學知識點時，學生都忘記或印象不深刻了；知識目標、技能目標、素質目標難以相互有機結合，難以協(xié)調進行。教學手段和教學環(huán)節(jié)單一，難以提升學生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學模式難以將信息化教學融入教學過程當中，難以提升學生的資訊能力、匯報能力、與人溝通等能力，難以將這些能力內化為學生的職業(yè)能力。

二、中職院校電信專業(yè)理實一體化教學模式的運用現(xiàn)狀分析

(一)理實一體化教學改革

“理實一體化”教學是指將理論教學與實踐教學一體化的教學，學生學習的內容是工作，讓學生在工作中學習，在學習中工作。這是職業(yè)院校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的教學模式，以學生為主體、教師為主導的課堂學習形式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，使培養(yǎng)的學生畢業(yè)時所具備的專業(yè)能力、素質能力和方法能力能很快適應實際生產(chǎn)崗位的要求，這是職業(yè)教育模式改革及創(chuàng)新的結晶。

(二)一體化教學的實施

一體化教學模式更適合電信專業(yè)的人才培養(yǎng)方式。中職電子信息技術專業(yè)的學生畢業(yè)后大多走向一線工作崗位，學生不僅需要電子信息技術的知識儲備還需要具備企業(yè)所需的電子產(chǎn)品生產(chǎn)和制造流程和售后服務的流程，能夠按照生產(chǎn)工藝要求和作業(yè)規(guī)范完成電子信息設備安裝與調試及維護保養(yǎng)。同時具有安全意識、與人溝通、團隊合作等能力。學生通過完成電信專業(yè)課程當中的學習任務了解完整的工作過程掌握教學設計當中的知識、技能和素質目標。學習任務完成的過程中學生以自主學習為主，小組互動討論、展示、獨立完成工作任務、總結與交流，教師巡回指導、集中講解、點評，進行過程性考核。由此可見，通過一體化教學的實施能夠使學生走向工作崗位后能夠滿足用人企業(yè)的需求即“從工作中來，到工作中去”解決“招工難、就業(yè)難”的矛盾。

（三）理實一體化教學法的優(yōu)點

1.理實一體化教學的課程來源典型工作任務，典型工作任務來源于代表性工作任務，這些代表性工作任務都是常年工作在電信專業(yè)各個領域或者行業(yè)的一線工作者或者專家的經(jīng)驗總結和歸納。因此，學生通過完成課程設置的教學任務的過程，實際就是工作的過程，這樣就把學習過程和工作過程統(tǒng)一起來，學生走向工作崗位時的適應能力更強。2.理實一體化教學易融入多樣教學方法。隨著職業(yè)教育教學方法的多樣化發(fā)展，近年來出現(xiàn)了信息化教學、翻轉課堂教學、微課教學、慕課等一些新的課堂教學方式，再加上頭腦風暴、小組討論、匯報法、單兵作業(yè)、角色扮演等一些傳統(tǒng)的教學方法，這些教學方法都可融入一體化教學當中，使得教學過程更加趣味化、生活化，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體參與學習的作用。3.理實一體化教學的考核機制多樣化。理實一體化課程的教學目標分知識目標、技能目標和素質目標三部分，多樣化考核機制是由一體化教學目標本身所決定的。教學過程中老師可以根據(jù)每個學習任務的教學目標進行考核，這三部分往往是在教學過程即工作過程中體現(xiàn)，因此教學考核應該是過程性考核和結果考核相結合，也可根據(jù)具體教學目標具體實施考核。因此一體化教學的考核機制在考核的過程中更能體現(xiàn)學生的優(yōu)點，對于中職學生來說我們應該多一些激勵，少一些批評，努力使他們成為一個合格的勞動者。

(四)理實一體化教學過程中易出現(xiàn)的問題

1.教師的主導作用也很重要。理實一體化教學實施過程中是以學生為主體，但是不能放而任之，教師要把握學生任務實施沿著正確的方向進行，實時的進行提示和引導。2.注意理實一體化教學和實訓要區(qū)別開來。實際教學過程中，教師往往將一體化教學上成實訓課程，完全成了教師告訴學生操作步驟，學生一步一步做下去，完全變?yōu)閷嶒炚n或者實訓課，背離一體化教學模式。3.實時教學過程中消除學生的慣性思維。教學過程中有的學生在任務實施過程中自始至終始終扮演一個工作角色，因此老師應該鼓勵學生適應更多工作角色，提高學生的綜合能力。

三、理實一體化在教學中的展望

（一）促進職業(yè)教育模式的改革和創(chuàng)新

職業(yè)教育模式的改革和創(chuàng)新離不開教學實踐，在中職電信專業(yè)的教學實踐中一體化教學可以有效的促進理論和實踐教學結合，學生在工作中學習，學習中工作，改變傳統(tǒng)教學過程中教師和學生的地位，使學生跳出傳統(tǒng)課堂教學的被動接受的思維變?yōu)閷W習的主體，教師由教學的主體變?yōu)橹鲗д?。同時，一體化教學模式的改革和創(chuàng)新不應該到此為止，更該和電信專業(yè)相適應，探索出一條方法論指導教學實踐，教學實踐隊方法論進行修改的閉環(huán)模式，以便更好的促進專業(yè)知識和教學方法的融合，提高教學效果。

（二）促使學校自身進行改革和建設

理實一體化教學需要一定的學習資源，對學習環(huán)境、設施設備及軟件資源都有較高的要求，因此學校應該從實際出發(fā)進行學習資源建設，滿足一體化教學要求；應對教師進行培養(yǎng)，使其具有一體化教學資格；理實一體化教學需編寫一體化教學教材，教材應側重專業(yè)能力、方法能力和社會能力?？傊ㄟ^實施一體化教學，能使學校在教學資源進行自我建設和改革。

（三）促使校企合作更加密切

理實一體化教學的課程建設、學習資源建設、教學實施過程離不開企業(yè)的幫助，企業(yè)所需就是學校培養(yǎng)出的合格勞動者，因此一體化教學將會促進校企合作更加密切，并在課程建設、學習資源建設、教學實施過程開展密切合作。

作者:王文濤 單位:渭南技師學院

機電一體化教學模式篇3

1前言

就現(xiàn)階段的教育形式來看，傳統(tǒng)的中職教育模式主要是以理論教學為主。這種教學模式難以真正有效的提高學生的專業(yè)技能，所學內容對學生今后進入到企業(yè)單位中的應用效果不明顯。為此中職機電專業(yè)教學的改革十分關鍵，而理實一體化教學模式是當前社會教育改革發(fā)展的必然趨勢。

2中職機電專業(yè)

目前，中職機電專業(yè)的主要教學內容是《電工基礎》、《機械設備控制技術》、《機械制造》等學科。在科技不斷發(fā)展的今天，對于中職生來說，機電專業(yè)對學生理論知識的深入掌握要求不高，主要要求學生具有熟練的機械設備操作能力和機床電器維修能力。人才培養(yǎng)的目標是要求學生畢業(yè)后能夠立刻在機電專業(yè)領域中高效率的開展相關的技術服務，繼而為我國機電行業(yè)發(fā)展服務。

2.1中職機電專業(yè)理實一體化教學

中職機電專業(yè)教學模式的改革是根據(jù)中職學生的實際特點和當前社會需求的前提下進行的。在傳統(tǒng)的教學理念中，教學活動的主體是教師，學生是教學活動的客體，課堂上采用教師全堂講，學生全堂聽的灌輸式的教學模式。由于中職生底子薄，基礎參差不齊，對課堂理論知識的掌握普遍不好，這種教學模式容易引起學生學習困倦，從而喪失了學習的積極性，主動性，且所學內容在就業(yè)時和企業(yè)所求脫鉤。而在機電一體化教學模式改革中，學生才是教學工作的主體，教師要退居到客體的位置。

2.2在理實一體化教學模式中

為了使學生比較容易的掌握機電專業(yè)的理論知識，教師要熟練把握機電專業(yè)該門專業(yè)課的內容，并把本專業(yè)的內容細化為若干具體、可操作執(zhí)行，且符合目前企業(yè)需求和學生學習能力的項目，按照具體的項目來分項目教學，每個項目都分為理論和實踐兩部分。理論知識要在有用電器的情況下講，并盡量有具體的實際樣例，使學生容易理解。每一次理論課結束，教師要給學生布置預習作業(yè)，作業(yè)內容應顯示下次實踐課所需的全部內容。同時，為了達到教學效果，教師可以通過開展“翻轉課堂”以及“合作學習”等教學模式，來調動學生學習的積極性，主動性，從而提高教學的質量和效果。

2.3實踐才是檢驗真理的唯一標準

每一次理論課結束，學生一定要有足夠的時間把所學的知識運用在實際操作中。教師要熟悉企業(yè)對機電行業(yè)工人的要求，在學生的實操過程中，教師要制定出和企業(yè)要求完全一致的標準來嚴格要求學生。每一次課結束，教師都要制定出本次課實操項目的考核標準，并嚴格控制學生完全按照標準來完成每一個項目。教師依據(jù)考核標準為學生每一個項目的完成情況打分，并把它作為學生本學期該專業(yè)課考試成績的依據(jù)。學生通過對每一個項目的練習，不僅熟練掌握了機電專業(yè)的理論和技能知識，還通過對學生操作過程中嚴格的安全教育和場地衛(wèi)生的要求，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學生對本專業(yè)的學習興趣。

3中職機電專業(yè)理實一體化教學改革的策略

各中職學校要明確專業(yè)定位，突出學校特色，以綜合素質為目標，以職能為主線，制定滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的機電一體化專業(yè)課程體系，并培養(yǎng)出適合社會需求的應用型人才。要加快整合優(yōu)化課程，并加強實踐教學體系，確保實踐性課程的學時滿足要求。同時，學校要加強教師的專業(yè)實踐教學能力，鼓勵教師多參加各種培訓，尤其是技能競賽來提高教師的教學能力。同時，學校也要加強建設雙師型的教師隊伍，教師的實際動手操作能力影響實踐教學的質量，當前中職院校的教師的經(jīng)驗存在缺乏的現(xiàn)象，各學校要做好雙師型的教師隊伍，提高對教師的考核和培訓，只有堅持理論同生產(chǎn)實際的有機結合，才能夠增強教學的效果。

4結語

隨著科技的發(fā)展，教育形式面臨著重要的變革，中職機電專業(yè)教學模式的改革成為了中職教育改革的關鍵點。為了使學生在就業(yè)時具有一技之長，理實一體化教學模式是中職專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式，注重實踐同理論的有機集合，要確保學生為教學活動的主體，這樣的教學模式才能推動我國機電專業(yè)生產(chǎn)活動的高效開展。

參考文獻：

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[3]李建勇．機電一體化技術[M]．北京：科學出版社，2004.

[4]尹志強．機電一體化系統(tǒng)設計課程設計指導書[M]．北京：機械工業(yè)出版社．2007．

作者:朱曉燕 單位:洛陽市第四職業(yè)高中