序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的中職汽修人才培養(yǎng)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

中職汽修人才培養(yǎng)篇1

1引言

近年來，隨著全面經(jīng)濟(jì)的提升，汽車成為較為常見的一種出行工具，在汽車日益增加的局勢(shì)下，汽修專業(yè)人才缺口越來越大。基于此，中職院校結(jié)合時(shí)代的需求在校開設(shè)了汽修專業(yè)，為社會(huì)輸出高質(zhì)量汽修人才，一則可以滿足大量中職生就業(yè)，二則為汽車行業(yè)的發(fā)展提供了保障。為提升人才的應(yīng)用型技能，部分高職院校嘗試?yán)矛F(xiàn)代學(xué)徒制度來加強(qiáng)人才的培訓(xùn)力度。但是在實(shí)踐教學(xué)中，現(xiàn)代學(xué)徒制度實(shí)行起來依然存在一些問題，因此為了進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制度的教化功能，應(yīng)對(duì)現(xiàn)存問題展開分析，并結(jié)合問題探究出應(yīng)對(duì)策略。

2現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)中構(gòu)建的意義

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制度，是中職院校在部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)過程中的一種慣用教學(xué)制度，即院校與企業(yè)構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制，采用理論與實(shí)踐兼并的教學(xué)模式來培養(yǎng)人才的綜合能力，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展[1]。與此同時(shí)，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入中職汽修專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，既能幫助學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，還能在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)感，學(xué)生在實(shí)踐中主體性得到了充分發(fā)揮，還能進(jìn)一步感受學(xué)校之外的教育，感受兩種教學(xué)文化的異同。學(xué)生在院校內(nèi)接受的主要是理論知識(shí)的教育，大部分中職院校也創(chuàng)建了相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐基地，但是學(xué)生較多，實(shí)踐場(chǎng)地有限，學(xué)生的實(shí)踐課程難以有效落實(shí)，而利用現(xiàn)代學(xué)徒制度實(shí)施教學(xué)，可以有效改善這一現(xiàn)狀。學(xué)生在企業(yè)接受的主要是實(shí)踐學(xué)習(xí)，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐技能將會(huì)在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)提升。如此一來，在院校與企業(yè)的雙重教育中，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能都得到了發(fā)展，綜合能力也會(huì)進(jìn)一步提升。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，各方面表現(xiàn)較好，符合企業(yè)的招聘要求，學(xué)生則可以與企業(yè)簽訂合同，在接受完理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后可以直接步入該企業(yè)工作，如此一來，學(xué)生的就業(yè)就會(huì)得到解決，而就業(yè)正是中職院校培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1安排專業(yè)指導(dǎo)教師

一般來講，按照中職院校的育人要求，在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)中，至少要安排三名教師完成育人工作[2]。對(duì)于中職生而言，教師的指導(dǎo)極為重要，因此在培養(yǎng)學(xué)生過程中，盡可能實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的素質(zhì)教育。教師的數(shù)量并不絕對(duì)，具體需要結(jié)合專業(yè)的需求與學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的調(diào)配方案。以汽修專業(yè)為例，這三名教師主要是專業(yè)課程教學(xué)教師，企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，中職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，這三名教師的教育側(cè)重點(diǎn)各有不一，分別是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面技能的綜合發(fā)展。

3.2校企合作界定育人方案

校企合作教育是中職院校教學(xué)固有的一種文化特色，院校與企業(yè)的教育方向各有不一，相互合作完成教育是提高中職生綜合能力的主要途徑。在簽訂校企合作協(xié)議時(shí)，校方與企業(yè)積極展開調(diào)研，明確市場(chǎng)的需求，并依附于學(xué)生的實(shí)際能力共同制定育人目標(biāo)，力求將學(xué)生打造成當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才[3]。對(duì)于學(xué)生就業(yè)而言，企業(yè)的教育更勝一籌，因?yàn)閷?duì)于汽修專業(yè)而言，實(shí)踐技能遠(yuǎn)高于理論知識(shí)，理論只是輔助理解實(shí)踐程序，因此為了學(xué)生的就業(yè)率，院校與企業(yè)的合作必須推崇，發(fā)揚(yáng)各自教育優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)學(xué)生，相互協(xié)作輸出專業(yè)汽修人才，為汽車行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.3簽訂第三方人才培養(yǎng)協(xié)議

三方人才培養(yǎng)協(xié)議需要院校方、企業(yè)方、學(xué)生個(gè)體共同商議，無異議的情況下在互相監(jiān)督中簽訂協(xié)議，院校方可以劃分為三個(gè)層級(jí)，即高層領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師。院校高層領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)相互商議，主要處理校企合作期間的重大型問題；中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)培養(yǎng)協(xié)議的執(zhí)行以及各項(xiàng)管理工作；專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)專員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中為學(xué)生規(guī)劃就業(yè)。三方協(xié)議的簽訂對(duì)于三者之間都有一定的幫助，在院校方的見證下，學(xué)生多了實(shí)踐機(jī)會(huì)，企業(yè)方雖然肩負(fù)了學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)教育，但是學(xué)生也在企業(yè)實(shí)踐中付出了勞動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，有足夠的的舞臺(tái)展示自己[4]。

4現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修專業(yè)實(shí)踐中存在的問題

4.1學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)

現(xiàn)代學(xué)徒制度是中職汽修專業(yè)教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能專門制定的一項(xiàng)育人制度，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能提升具有較強(qiáng)的輔助性。其目的是為了讓學(xué)生在企業(yè)中接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，在實(shí)踐平臺(tái)驗(yàn)證自己所學(xué)的理論知識(shí)，在理論與實(shí)踐的雙向教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。但是當(dāng)前存在較為顯著的一個(gè)問題就是部分學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度，這一點(diǎn)或是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為在接受教育的過程中就應(yīng)該坐在課堂學(xué)習(xí)，抑或者在院校內(nèi)部構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐[5]。在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)生應(yīng)在接受教育的過程中步入企業(yè)實(shí)踐，接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，在這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，大部分學(xué)生表示自己難以接受，或者說適應(yīng)不了這一教育制度。據(jù)教師反饋，部分學(xué)生到了企業(yè)學(xué)習(xí)期間，不知道該做什么，尤其是在新環(huán)境中，感覺心理壓力也在無形中不斷增加。學(xué)生這樣的心理狀態(tài)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制度的有效執(zhí)行是不利的，也會(huì)進(jìn)一步降低校企合作育人的實(shí)效性。

4.2授課人員自身存在不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行中，企業(yè)要與院校密切合作，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，力求為社會(huì)輸出專業(yè)性人才。院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握課本上的內(nèi)容，而企業(yè)的培養(yǎng)職責(zé)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)。然而在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行過程中存在的較為顯著一個(gè)問題就是授課人員自身存在不足，此處的授課人員包括教師與企業(yè)指導(dǎo)人員。在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，汽修專業(yè)中學(xué)生的錄取原則是與汽修企業(yè)一同制定的，確?？梢栽诮邮芙逃懈芊仙鐣?huì)發(fā)展的需求[6]。但是教師與企業(yè)指導(dǎo)人員在培養(yǎng)學(xué)生中都存在自身不足的情況，如院校教師常年都在研究教材，對(duì)于教材中的知識(shí)可以倒背如流，傳遞給學(xué)生的理論知識(shí)較為權(quán)威，學(xué)生學(xué)到這些理論知識(shí)在口頭表達(dá)中可以獲得相關(guān)人員的認(rèn)可。由于教師長(zhǎng)期在校內(nèi)授課，對(duì)于實(shí)踐方面的技能掌握尚且不足，同時(shí)對(duì)于新時(shí)代的各項(xiàng)實(shí)踐技能掌握并不全面，在實(shí)踐教育方面稍顯不足；而企業(yè)指導(dǎo)人員恰好相反，這些授課人員一般具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在汽修方面技術(shù)過硬，但是唯一不足的就是對(duì)于理論知識(shí)的掌握不充分，難以將大部分情況通過術(shù)語(yǔ)講出，學(xué)生難以領(lǐng)悟其中原理，學(xué)起來相對(duì)困難。因此，授課人員自身不足問題是現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行中最顯著的問題。

4.3院校教學(xué)資源或有局限

在現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行過程中，院校教學(xué)資源不足的問題較為顯著，在企業(yè)與學(xué)校的共同協(xié)助背景下，學(xué)校的教學(xué)資源需求也在原有的基礎(chǔ)上加大，而教材資源的局限性極大阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制度的有效落實(shí)。關(guān)于當(dāng)前部分中職院校教育資源的局限主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教學(xué)設(shè)備尚不完善。為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制度在院校內(nèi)部有效進(jìn)行，教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前中職院校亟待解決的問題。但是部分中職院校由于經(jīng)濟(jì)緊張，難以在教學(xué)設(shè)備予以投資，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備問題一直難以有效改善。而這一問題就成了阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制度執(zhí)行下去的首要問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也在設(shè)備的影響中有所下降；另一方面，院校提供的教學(xué)場(chǎng)所單一，不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)[7]。汽修專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)并不止于課堂，還需要院校結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更多的教學(xué)場(chǎng)所，用于滿足學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐技能培訓(xùn)。但是當(dāng)前部分中職院校在教學(xué)場(chǎng)所方面，并沒有做到額外修建，或是由于專業(yè)較多，院校場(chǎng)地有限，難以開發(fā)空間構(gòu)建更多的教學(xué)場(chǎng)所，抑或是由于院校資金有限，難以在教學(xué)場(chǎng)所中投資精力財(cái)力人力，致使教學(xué)場(chǎng)所單一。

5現(xiàn)代學(xué)徒制在中職汽修實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1輔助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的合作力度，充分發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)學(xué)生，在相互合作教育中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，為學(xué)生出校門之后更好的就業(yè)提供基礎(chǔ)。為提高學(xué)生綜合能力，院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代學(xué)徒制的含義，明確其教學(xué)價(jià)值，遵循院校的育人計(jì)劃，在學(xué)校積極與教師配合，在企業(yè)與指導(dǎo)人員配合，以提升自身的綜合能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，嘗試適應(yīng)這一育人制度。在加強(qiáng)學(xué)生主觀意識(shí)的同時(shí)，院校還應(yīng)進(jìn)一步輔助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度，具體可以從下述三方面對(duì)學(xué)生展開幫助：第一，將院校內(nèi)部汽修專業(yè)的學(xué)生聚集起來，班主任明確告知學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制的教育功能，將其內(nèi)涵價(jià)值一一傳遞給學(xué)生，在交流中引導(dǎo)學(xué)生明確這一教育機(jī)制。在座談會(huì)過程中，班主任與學(xué)生之間是建立的一個(gè)平等的對(duì)話關(guān)系，因此學(xué)生在聽講中遇到任何問題班主任應(yīng)耐心解答，一一解決學(xué)生的質(zhì)疑，避免學(xué)生出現(xiàn)不理解的情況對(duì)于這一制度產(chǎn)生不認(rèn)可的心理。第二，院校可以嘗試邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員來校講解相關(guān)知識(shí)，講解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于汽修人才的需求，講解學(xué)生步入崗位之后做什么，也可以將一些學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)方向，抑或者當(dāng)前汽修行業(yè)的發(fā)展前景等，在講解的過程中，與班主任相互合作講解，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步了解現(xiàn)代學(xué)徒制度對(duì)于后期步入崗位工作的重要性。在企業(yè)專業(yè)人員的講解中，學(xué)生對(duì)于步入企業(yè)的興趣也會(huì)進(jìn)一步提升，至少也能降低對(duì)于企業(yè)實(shí)踐的恐懼感。第三，在教學(xué)過程中，可以成立學(xué)習(xí)小組，小組之間相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，通過小組提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還可以將小組視為一個(gè)團(tuán)體，以小組為單位進(jìn)行成績(jī)考核，用成績(jī)?cè)u(píng)比來鼓勵(lì)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生相互進(jìn)步。在學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的同時(shí)，學(xué)生都可以將小組作為一種情感寄托，組員之間相互鼓勵(lì)，相互講述一些實(shí)踐中的趣事，如此一來，學(xué)生可以在談笑風(fēng)生中降低實(shí)踐恐懼，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制度。

5.2提高授課人員專業(yè)能力

上述提到教師教育和企業(yè)指導(dǎo)人員教育各有不足，這一現(xiàn)狀極大影響了學(xué)生的相關(guān)技能學(xué)習(xí)，為提高現(xiàn)代學(xué)徒制教化功能，改善這一現(xiàn)狀是必然趨勢(shì)。而提高授課人員的專業(yè)能力就是核心話題，結(jié)合汽修專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，提高授課人員的專業(yè)能力可以從下述兩方面進(jìn)行：第一，在信息化背景下，院校專業(yè)教師可以和企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)人員加大交互力度，構(gòu)建單向交流平臺(tái)，在平臺(tái)中相互分享知識(shí)，相互對(duì)方的特長(zhǎng)[8]。教師向?qū)I(yè)指導(dǎo)人員講述一些理論知識(shí)，專業(yè)人員可以向教師講述一些實(shí)踐操作程序，也可以講一些當(dāng)前企業(yè)對(duì)于人才的需求等內(nèi)容。同時(shí)，院校應(yīng)構(gòu)建與企業(yè)之間的合作力度，積極組織舉辦各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自教學(xué)中的不足，在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。第二，為了落實(shí)育人目標(biāo)，教師作為教育中的執(zhí)行者，首先自身應(yīng)充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵價(jià)值，只有自己足夠領(lǐng)悟，才能將其有效傳達(dá)給學(xué)生，貫穿于學(xué)生的知識(shí)教育中，同時(shí)還要輔助企業(yè)指導(dǎo)人員明確其中內(nèi)涵。中職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓(xùn)會(huì)，讓這些指導(dǎo)人員親身感悟?qū)W徒制度下的人才培養(yǎng)模式，在親身感悟中進(jìn)一步理解現(xiàn)代學(xué)徒制度下的人才培養(yǎng)模式。

5.3拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)空間

教學(xué)資源的不充足可以在最大程度上阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制度的有效實(shí)施，因此解決教學(xué)資源是當(dāng)前亟待完善的首要問題。如何有效解決中職院校教學(xué)資源不足的問題，筆者認(rèn)為可以從下述兩點(diǎn)展開：第一，中職院校在經(jīng)營(yíng)過程中，可以嘗試資金規(guī)劃，盡可能預(yù)留設(shè)備改善的資金，為學(xué)生的教學(xué)環(huán)境提供最大限度的支持。假設(shè)資金在分配過后依然處于不充盈的階段，中職院?？梢試L試與合作企業(yè)溝通，可以換一種合作模式，也可以通過其他渠道獲得企業(yè)的支持?？偠灾?，在教育過程中，教學(xué)設(shè)備是至關(guān)重要的，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，拓展教學(xué)資源已經(jīng)是迫在眉睫，只有給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能將學(xué)生培養(yǎng)成才，才能確保學(xué)生走出校門滿足社會(huì)發(fā)展要求[9]。第二，以汽修專業(yè)為例，除了掌握基本的理論知識(shí)之外，還應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐技能，汽修的實(shí)踐技能不能忽略，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而在院校教育過程中，學(xué)生的實(shí)踐技能也要進(jìn)行培養(yǎng)，這就意味著院校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)提供足夠的空間，只有在校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，才能確保學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)期間有足夠的基礎(chǔ)，也能明確企業(yè)指導(dǎo)人員的各項(xiàng)操作程序。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)施下，中職汽修教學(xué)實(shí)踐中依然存在部分問題干擾這一制度的有效執(zhí)行，為了推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制度的發(fā)展，筆者對(duì)于當(dāng)前存在的問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合問題進(jìn)一步指出了指導(dǎo)策略，希望對(duì)于中職院校汽修專業(yè)教學(xué)效率的提升有所幫助。

作者:張?jiān)?單位:山東省膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校

中職汽修人才培養(yǎng)篇2

中職汽修專業(yè)旨在為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的汽修人才，是技能型、實(shí)踐型人才的主要培養(yǎng)陣地。然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中職汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出極強(qiáng)的時(shí)代不適應(yīng)性，越來越難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育結(jié)合的一種新型的職業(yè)教育模式，在提高中職汽修專業(yè)教育質(zhì)量、推動(dòng)人才素質(zhì)提高、實(shí)現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面均能夠發(fā)揮出極佳的效果，中職學(xué)校方面應(yīng)對(duì)其加以關(guān)注。

1．在中職汽修專業(yè)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的意義

（1）能夠幫助中職汽修專業(yè)更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)能夠?yàn)槭芙逃咛峁┞殬I(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的專業(yè)性的教育、提高受教育者的職業(yè)道德，使受教育者的各方素質(zhì)盡可能的契合職業(yè)崗位所需。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，汽車制造企業(yè)、維修企業(yè)直接參與中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)過程，可以基于自身的實(shí)際需求對(duì)人才進(jìn)行量身定制，有利于提高中職汽修專業(yè)教育的針對(duì)性，進(jìn)而促成其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）能夠有效的提高中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)效率。在傳統(tǒng)的中職汽修專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教育與理論教育割裂，學(xué)生沒有實(shí)踐理論知識(shí)的平臺(tái)，不利于理論聯(lián)系實(shí)踐，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為學(xué)生提供了到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生全面了解自身的不足，針對(duì)性的提高自身，有利于提高中職教育的實(shí)效性。

（3）有利于校企資源共享。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，汽修相關(guān)的企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校方面可以為企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)的知識(shí)生產(chǎn)力，有利于構(gòu)建雙方共贏格局，進(jìn)而推動(dòng)校企資源共享，提升資源的利用價(jià)值。

2．在中職汽修專業(yè)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的策略

當(dāng)前階段，中職汽修專業(yè)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)還存在不少的問題，如教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、教學(xué)體系不科學(xué)、管理考核機(jī)制不完善等，中職學(xué)校方面應(yīng)正視問題，積極設(shè)計(jì)策略解決問題。在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)注重如下幾點(diǎn)：

（1）完善校企合作方案。在制定校企合作方案時(shí)，學(xué)校方面需要充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐條件，要全面了解企業(yè)的資質(zhì)以及企業(yè)的實(shí)際需求，要從企業(yè)需求角度出發(fā)對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教育。與此同時(shí)，校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)需要充分的考慮自身的合作和分工，企業(yè)方面應(yīng)該為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在校企合作模式下，企業(yè)占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，必須保證預(yù)先設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐方式，以保證學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量。

（2）構(gòu)建科學(xué)的課程體系。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式必須有效解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下知識(shí)教育和理論教育兩張皮的問題，學(xué)校方面應(yīng)該積極探索理論與實(shí)踐融合的有效方式，要通過構(gòu)建典型工作任務(wù)、開發(fā)一體化課程、合理安排教學(xué)活動(dòng)等構(gòu)建全新的課程體系，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)、滿足學(xué)生實(shí)踐所需，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。

（3）加大雙師型教師培養(yǎng)力度?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)中職汽修專業(yè)的教育者素質(zhì)提出了更高的要求，教育者不僅需要具備較強(qiáng)的教育技能，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，要能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐予以及時(shí)的、科學(xué)的指導(dǎo)。正因?yàn)榇?，學(xué)校方面應(yīng)該加大對(duì)教育者的教育培養(yǎng)力度，一方面要鼓勵(lì)教育者努力提高自身的學(xué)歷文憑，一方面要鼓勵(lì)教育者深入企業(yè)內(nèi)部兼職，要使得教育者有參與崗位實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有在崗位實(shí)踐中提高自身綜合素質(zhì)的平臺(tái)，如此才能夠保證教育者素質(zhì)契合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)所需。

（4）完善管理考核機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在較大的差異，傳統(tǒng)的教育考核機(jī)制與傳統(tǒng)的中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對(duì)，因而與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在較強(qiáng)的不適應(yīng)性，學(xué)校方面應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到上述情況，積極創(chuàng)建科學(xué)完善的現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生考核管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的監(jiān)督作用，明確雙方的責(zé)權(quán)，促使雙方能夠在汽修人才培養(yǎng)過程中及時(shí)給予學(xué)生鞭策，促使學(xué)生成為具備較強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)“汽修人”。綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是中職汽修專業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不僅解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，也推動(dòng)了中職汽修專業(yè)發(fā)展，具備極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，應(yīng)用過程還存在一定的問題，這使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效力難以發(fā)揮到極致。學(xué)校方面需要正確認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的趨勢(shì)，積極采取措施發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的作用，以提高職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作者:王質(zhì)凡 單位:江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

中職汽修人才培養(yǎng)篇3

前言

近幾年本地區(qū)私家車保有量呈井噴式增長(zhǎng)，汽車行業(yè)崗位缺口很大，且多數(shù)為售后維修崗。筆者所在學(xué)校與汽車4S店展開合作，采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)所需崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，以此來改善本地從業(yè)人員素質(zhì)良莠不齊的情況。筆者所列舉的是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前的最后一門專業(yè)課《汽車維護(hù)》，也是最接近崗位實(shí)際的一門課，融合了所有專業(yè)課的知識(shí)技能。課程內(nèi)容整合了《汽車使用與維護(hù)》（邱偉明高等教育出版社“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)教材）和企業(yè)培訓(xùn)資料的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的理念，即學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。課程由學(xué)校教師與企業(yè)教師共同實(shí)施。

1項(xiàng)目選擇

本項(xiàng)目選擇的內(nèi)容是《汽車售前檢測(cè)》實(shí)施的階段在買車伊始，對(duì)于整個(gè)課程非常重要。若客戶在汽車使用初期遇到質(zhì)量問題很可能會(huì)引起糾紛，后續(xù)維護(hù)過程也會(huì)變得復(fù)雜。為了對(duì)客戶負(fù)責(zé)以及保障企業(yè)自身的利益，從事該崗位的人員需要經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)才能正式上崗。學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)本項(xiàng)目，既完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)，又完成了企業(yè)的崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接進(jìn)入崗位工作，極大節(jié)約了成本，保證了企業(yè)的用工需求。

2實(shí)施過程

課程實(shí)施過程是教師基于學(xué)生真實(shí)的知識(shí)、技能水平，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)[1]。在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠真確地認(rèn)知課程的重要性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1制度保障

在深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，學(xué)校積極響應(yīng)并借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，與本地大型汽車4S店開展校企合作，探索出了一套符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的教學(xué)模式。汽修教研組與企業(yè)培訓(xùn)部門根據(jù)本專業(yè)的課程特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同制定了校企聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方案。

2.2硬件設(shè)施

學(xué)校擁有汽車實(shí)訓(xùn)工廠一座，內(nèi)有汽車維修工位四個(gè)，四輪定位工位一個(gè)，發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器拆裝工位多個(gè)，零部件展示臺(tái)若干，省賽指定型號(hào)汽車多臺(tái)，配套維修工具、保養(yǎng)設(shè)備齊全，另有多媒體理實(shí)一體化教室兩間。

2.3軟件設(shè)施

課程選自省教育廳推薦的汽修專業(yè)核心課程目錄，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合崗位實(shí)際內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。企業(yè)教師全程參與教學(xué)，并根據(jù)本課程的綜合成績(jī)選出優(yōu)秀學(xué)生，推薦到企業(yè)參加實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。教學(xué)對(duì)象為中職三年級(jí)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，但是思維活躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)。善于利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽。他們對(duì)本課程很感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃，并且已具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。筆者從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材分析和教學(xué)目標(biāo)確立了本次課的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情確定了教學(xué)難點(diǎn)。在本項(xiàng)目中，筆者使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、自主探究、梯隊(duì)分組的教學(xué)策略。通過資源平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)派單，并根據(jù)任務(wù)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際崗位工作的觀摩，配合任務(wù)書加以引導(dǎo)，形成情感上的認(rèn)知，動(dòng)作上的模仿。基于“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)的掌握“跳一跳，夠得到”。以“學(xué)生的主體性”為準(zhǔn)則，巧妙設(shè)計(jì)微調(diào)研題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓知識(shí)的傳授從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)仿真軟件，借助電子資料嘗試解決問題，通過模擬操作對(duì)檢測(cè)流程加強(qiáng)記憶，為實(shí)操打下基礎(chǔ)[2]。學(xué)生以小組為單位，分工明確，實(shí)訓(xùn)中“以品定崗”“以強(qiáng)帶弱”，共同完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的差異化。

2.4教學(xué)過程

本項(xiàng)目課堂的基本環(huán)節(jié)圍繞課前、課中、課后三個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)。

2.4.1課前

教師和企業(yè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同制定授課計(jì)劃，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。企業(yè)教師根據(jù)崗位要求確定實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范。教師將微調(diào)研題目、微課、配套習(xí)題發(fā)布到資源平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的理解設(shè)置企業(yè)觀摩任務(wù)書，以小組為單位發(fā)放。通過微調(diào)研、微課以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)自主化”“理論知識(shí)感性化”。

2.4.2課中

企業(yè)教師通知學(xué)生分批次進(jìn)入4S店車間觀看技師操作。企業(yè)教師針對(duì)操作流程及要點(diǎn)進(jìn)行講解，并與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問。在學(xué)生觀摩期間，教師與學(xué)生共同觀看，隨時(shí)與學(xué)生交流，并用攝像機(jī)記錄技師的操作流程。學(xué)時(shí)觀看操作，填寫觀摩任務(wù)書[3]。各小組通過采訪、資料查閱、企業(yè)觀摩等方式對(duì)汽車售前檢測(cè)的含義、內(nèi)容、重要性等進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，依次在課堂上展示。教師設(shè)置小組任務(wù)，各小組根據(jù)上一任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)和技能，結(jié)合去企業(yè)觀摩的情景，討論制定任務(wù)流程圖。學(xué)生在討論繪制的過程中，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。小組討論完成后畫出流程圖，拍照上交至平臺(tái)進(jìn)行展示。學(xué)生分組操作仿真軟件進(jìn)行模擬檢測(cè)。并且通過軟件模擬修改自己的流程圖。教師請(qǐng)全班得分最高的學(xué)生分享自己的操作感受。教師設(shè)置售前檢測(cè)流程的步驟磁貼、工具磁貼等，要求每小組在自己的黑板區(qū)域內(nèi)快速擺出正確的步驟以及每一步驟所需要的工具磁貼。學(xué)生討論、擺放完成后到座位上做教師現(xiàn)場(chǎng)布置的題目，當(dāng)場(chǎng)完成。教師根據(jù)磁貼擺放的情況以及課堂作業(yè)的完成情況，針對(duì)性地講解學(xué)生的易錯(cuò)部分。各小組按照實(shí)訓(xùn)要求對(duì)教學(xué)用車獨(dú)立進(jìn)行檢測(cè)。每組通過崗位分工（操作員、協(xié)作員、記錄員和信息員），讓動(dòng)手能力最強(qiáng)的學(xué)生先做，動(dòng)手能力較弱的學(xué)生觀看，用平板記錄過程。結(jié)束后學(xué)生“輪崗”操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)動(dòng)手能力弱的學(xué)生繼續(xù)操作。學(xué)生操作期間，教師和企業(yè)教師巡回指導(dǎo)或者看視頻監(jiān)控，遇到違反安全操作的問題及時(shí)叫停，進(jìn)行集中講解。操作結(jié)束后，各小組將視頻上傳至平臺(tái)，交換視頻給其他小組找錯(cuò)糾正，各小組領(lǐng)到其他小組的視頻后討論并指出其中的不規(guī)范部分，輪流上臺(tái)匯報(bào)（四輪操作，四輪匯報(bào)）。企業(yè)教師點(diǎn)評(píng)各小組操作是否規(guī)范，對(duì)表現(xiàn)好的小組提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4.3課后

教師發(fā)布作業(yè)以及下一項(xiàng)目的預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段和項(xiàng)目實(shí)施階段的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)分。學(xué)生可登錄平臺(tái)查看得分，以及本課程各項(xiàng)目的表現(xiàn)情況。項(xiàng)目結(jié)束后，教師借助數(shù)據(jù)分析，教師能夠及時(shí)了解全班對(duì)知識(shí)的掌握情況，且能與前期項(xiàng)目進(jìn)行比較，便于課后開展教學(xué)反思和分析。學(xué)生查看分?jǐn)?shù)以便調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和針對(duì)性學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式被越來越多的學(xué)校寫進(jìn)了實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵是培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才。本課程的案例生動(dòng)地展示了筆者學(xué)校如何根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、本地區(qū)實(shí)際結(jié)合學(xué)情探索出的一套可行的教學(xué)模式。課程通過真實(shí)的項(xiàng)目引導(dǎo)，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，力求還原真實(shí)的崗位體驗(yàn)，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本項(xiàng)目的教學(xué)，打破了常規(guī)課堂教學(xué)的束縛，可在企業(yè)教學(xué)，真正做到了“教學(xué)做合一”；與企業(yè)深度合作，提高了教師的動(dòng)手操作能力；新的教學(xué)方式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，提高了教師的課堂把控能力；調(diào)研的過程培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力；運(yùn)用合理的信息技術(shù)手段，進(jìn)行有效的操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；“梯隊(duì)式”實(shí)操讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生找到做老師的感覺，更有成就感，動(dòng)手能力弱的學(xué)生能夠很好地補(bǔ)短，避免了以往只看不做的情況產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳灝 單位:江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校