序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的地理思維結(jié)構(gòu)評價的可視化模式構(gòu)建樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、問題的提出

思維是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映[1]，是在社會實踐和學(xué)校教育中形成，深刻影響著人們的認識和實踐活動。思維結(jié)構(gòu)包括思維的目的、過程、材料、自我監(jiān)控、品質(zhì)、認知因素與非認知因素[2]。開展思維結(jié)構(gòu)評價，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有針對性地進行教學(xué)。地理思維是一種內(nèi)隱的學(xué)科素養(yǎng)，可外顯為研究地理問題時的表現(xiàn)，如對地理事象、規(guī)律、原理的認識理解、分析、判斷、歸納、評價等[3]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》在實施建議中提出“開展思維結(jié)構(gòu)評價”[4]，評價時可以參考SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分類理論。已有研究主要關(guān)注高中學(xué)段，聚焦課堂教學(xué)設(shè)計、試題質(zhì)量評價、試題作答分析[5][6][7][8][9][10][11][12][13]。課堂教學(xué)設(shè)計多立足于教材情境和課程標準，試題質(zhì)量評價以高考試題和自主命制試題為主。二者的研究思路較為相似，先將某個設(shè)問或某個試題劃定為一個確定的思維層次。一般認為問題難度越大對應(yīng)的思維層次就越高，然后據(jù)此評價教學(xué)設(shè)計水平或試題質(zhì)量。試題作答分析則是根據(jù)書面作答信息，直接判定其思維結(jié)構(gòu)層次。地理問題本身并不存在一個確定的思維層次，因人、因時而異。思維結(jié)構(gòu)評價的對象應(yīng)該是作答者，而不是試題本身。在評價書面作答信息時，應(yīng)提取其思維要點，將思維能力和表達能力分開，以保證評價結(jié)論的客觀。一道較好的地理試題應(yīng)能夠區(qū)分同一時期不同學(xué)生或同一學(xué)生不同時期的地理思維結(jié)構(gòu)水平，而不僅僅取決于其難度的高低?？偠灾?，已有研究對地理思維結(jié)構(gòu)評價的操作工具和層次劃分依據(jù)涉及較少，試題選取沒有明確的標準，導(dǎo)致對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的診斷偏頗。基于此，本文將思維結(jié)構(gòu)評價與在線教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺和SOLO分類評價法的在線可視化模式，旨在發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)問題，以達到精準、有效、生動的教學(xué)效果。

二、地理思維結(jié)構(gòu)評價的在線可視化模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

以皮亞杰的發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，約翰·彼格斯和凱文·科利斯教授建立了SOLO分類理論。該理論認為人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測的[14]。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和已有研究[15]，建立了思維層次與思維表征的對應(yīng)關(guān)系，如圖1所示。前結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為含糊不清，思維混亂；單點結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為單一思考，只能涉及單一要點；多點結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為多維思考，可涉及多個要點，但無法建立相互之間的聯(lián)系；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為系統(tǒng)思考，能夠涉及多個要點，而且能夠建立合理的聯(lián)系；抽象拓展結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為遷移思考，能夠更進一步抽象認識或給出預(yù)想之外的合理答案。

（二）模式建構(gòu)

在線可視化模式由教學(xué)平臺、教學(xué)活動和教學(xué)評價三個板塊組成，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。教學(xué)平臺借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ直播、騰訊會議、釘釘?shù)?，實現(xiàn)課程實時直播、作業(yè)設(shè)計、答疑、資源存儲等功能，為教學(xué)活動提供技術(shù)支持。教學(xué)活動按照課前、課中、課后三個階段，分教師和學(xué)生兩大主體進行設(shè)計，各個活動環(huán)節(jié)在時間上的配合度會極大地影響著教學(xué)效果。教學(xué)評價先使用問卷星平臺進行試卷編制，然后通過系統(tǒng)智能閱卷和人工閱卷相結(jié)合的方式輸出測評數(shù)據(jù)，借助Excel等軟件進行數(shù)據(jù)處理，再對學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)進行評定，最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺將結(jié)果分享給學(xué)生，對教學(xué)活動快速反饋。

三、地理思維結(jié)構(gòu)評價的試題選取

（一）試題選取標準

為實現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各環(huán)節(jié)的無縫銜接和良性互動，教育部考試中心制定了“中國高考評價體系”[16]。該體系由“一核”“四層”“四翼”三部分構(gòu)成，“一核”即“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”，“四層”即“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”，“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。體系中的每一項內(nèi)容都有具體的地理學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，符合要求的試題就是高質(zhì)量的試題。以該試題為基礎(chǔ)進行的地理思維結(jié)構(gòu)評價，才能更加科學(xué)、有效。

（二）試題原題解讀

1.試題呈現(xiàn)

（2019年全國卷4）有著“東方好望角”之稱的某沿海小鎮(zhèn)，迎接了中國大陸新千年的第一縷曙光。這里房屋、道路依地勢而建。在方圓四五平方千米的山坳里，房屋多用石塊砌成，屋頂瓦片也多壓著石塊，形成“屋咬山，山抱屋”的石砌建筑群。據(jù)此完成下題。該鎮(zhèn)位于A．海南省B．廣東省C．浙江省D．山東省參考答案：C

2.試題解讀

本題要求選出該鎮(zhèn)所處的省級行政區(qū)，即對“東方好望角”的地理位置進行判斷。地理位置是地理學(xué)科考查內(nèi)容中“必備知識”的起點，是指向地理事物和現(xiàn)象相對于其參照物的方位、距離、鄰接等空間關(guān)系。材料中的參照物信息有“位于中國大陸”“沿?！薄靶虑甑谝豢|曙光”，根據(jù)所學(xué)知識，可推斷該鎮(zhèn)位于中國大陸海岸線與2000年1月1日晨線的切點處。從時空動態(tài)角度看，就是大陸海岸線隨地球自轉(zhuǎn)自西向東運動，逐漸靠近該日晨線，第一個接觸點剛好在該鎮(zhèn)。海岸線與晨線的位置關(guān)系隨時在發(fā)生變化，我國大陸每天迎來第一縷曙光的位置是不同的。晨線的位置與太陽直射點的位置密切相關(guān)，1月1日，太陽直射點大致位于20°S，晨線與緯線大約呈70°夾角，走向為東北—西南。經(jīng)度相同地區(qū)，緯度越低日出時間越早；經(jīng)度不同地區(qū)，還需考慮海岸線與緯線的位置關(guān)系，若海岸線與緯線的夾角小于晨昏線與緯線的夾角，則緯度越高日出時間越早，反之，緯度越低日出時間越早。據(jù)此，可推斷浙江比海南、廣東、山東的日出時間都早一些。另外，海南省是一個島嶼，不符合大陸的要求。以上推理要求學(xué)生對中國各行政區(qū)的相對位置、海岸線形態(tài)、晨線走向等進行時空綜合，在頭腦中動態(tài)演繹后做出判斷。另一方面，根據(jù)地理事物特征也能反推地理位置?！耙赖貏荻ā蹦芡浦撴?zhèn)周邊可能為山地丘陵區(qū)，但山東、浙江、廣東沿海均有大面積丘陵分布；“屋頂瓦片也多壓著石塊”可能是為抵御臺風(fēng)災(zāi)害，但廣東、浙江、海南均為臺風(fēng)災(zāi)害多發(fā)區(qū)；“石砌建筑群”在廣東、浙江、山東、海南沿海均有分布。由此可見，只根據(jù)地形、災(zāi)害和建筑信息推斷均存在多解性，還無法得出科學(xué)嚴謹?shù)慕Y(jié)論。

（三）地理思維要點提取

按照信息的相對性屬性，人們把影響科學(xué)研究和行為判斷的可靠的、顯性的信息稱為強信息，隱性的、隨機的、非主流的信息稱為弱信息[17]。該鎮(zhèn)地理位置的推斷主要根據(jù)晨線位置、經(jīng)度、海岸線等，地形、建筑、災(zāi)害等特征可加強證據(jù)鏈的正確性，但無法直接推斷。另外，材料還提供了小鎮(zhèn)景觀圖，如果學(xué)生到過該地旅游，就會為地理位置的推斷提供強有力的證據(jù)。因此，按照思維要點的信息強度劃分，晨線、經(jīng)度、旅游是強信息，地形、建筑、災(zāi)害等是弱信息。根據(jù)強弱信息的數(shù)量和組合關(guān)系，可對學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)進行評價。

（四）試題選取及變式

根據(jù)上述分析，該題目符合“一核四層四翼”的標準，可選為地理思維結(jié)構(gòu)評價的試題。原題是選擇題，為使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)外顯，需進行變式設(shè)計?；谠诰€可視化模式，教師進行在線檢測題設(shè)計時，應(yīng)要求學(xué)生寫出推斷依據(jù)。

四、地理思維結(jié)構(gòu)評價的在線可視化模式實踐

（一）評價對象

2022年2月，以“東方好望角”地理位置判斷為測試題，面向某中學(xué)高二年級125個地理選考學(xué)生開展了教學(xué)實踐。這些學(xué)生已基本完成全部高中地理課程的學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)據(jù)收集

本次教學(xué)實踐采用問卷星平臺制作答題卷。選擇題答案采用系統(tǒng)智能評分，推斷依據(jù)由兩名教師人工評閱并進行地理思維結(jié)構(gòu)層次評價。數(shù)據(jù)處理和分析用Excel進行，數(shù)據(jù)共享通過QQ實現(xiàn)。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.試題作答結(jié)果統(tǒng)計

統(tǒng)計顯示，本題共115人選擇正確選項，正確率為92.0%。若只從結(jié)果評價看，學(xué)生達到了優(yōu)秀水平。但進行地理思維結(jié)構(gòu)評價后發(fā)現(xiàn)，能選擇“正確答案”不代表“思維過程”是正確的，甚至有些是歪打正著。

2.地理思維結(jié)構(gòu)劃分

根據(jù)SOLO評價的認知水平描述，對核心要點進行提取，然后進行地理思維結(jié)構(gòu)劃分，結(jié)果如表1所示。

3.地理思維結(jié)構(gòu)評價

有11.3%的學(xué)生寫不出有邏輯的推斷過程，只能寫“猜的”“排除”“不太懂”等理由，屬于前結(jié)構(gòu)層次。有72.2%的學(xué)生屬于點結(jié)構(gòu)思維結(jié)構(gòu)層次，詳細分析如表2所示。該類學(xué)生作答時依據(jù)強信息的約2/5，其中“經(jīng)度”占32.5%，依據(jù)弱信息的約3/5，其中“地形”占50.6%?？梢姶蟛糠滞瑢W(xué)依據(jù)弱信息進行推斷，這反映了其學(xué)科邏輯思維的嚴謹性不足?！奥糜巍闭?.3%，雖然是推斷的強信息，但是偶然性太強，缺少思考過程，還有待進一步評價。分析學(xué)生的典型答案，可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)存在諸多問題。例如，依據(jù)“地形”推斷的同學(xué)，認為“廣東沿海多平原”，潛意識中把珠江三角洲作為廣東地形的代表，形成了片面的區(qū)域認知；依據(jù)“經(jīng)度”推斷的同學(xué)，利用浙江的經(jīng)度比廣東偏東推斷其冬季日出更早，卻忽略了山東最東端的經(jīng)度比浙江偏東的事實；依據(jù)“建筑”進行推斷的同學(xué)，能關(guān)注身邊的建筑形制并進行遷移，體現(xiàn)了較好的地理素養(yǎng)，但廣東地區(qū)建在山上的石頭房子也不少，如世界文化遺產(chǎn)“開平碉樓與村落”；依據(jù)“災(zāi)害”進行推斷的同學(xué)，對廣東的緯度感知是準確的，但廣東“受赤道低氣壓帶影響較大，難以形成臺風(fēng)”的說法，暴露了其對赤道低氣壓帶的影響范圍和影響我國的臺風(fēng)等知識存在錯誤認知。有14.8%的學(xué)生屬于多點結(jié)構(gòu)思維層次，詳細分析如表3所示。本層次的同學(xué)可依據(jù)2個及以上的信息進行推斷，76.5%的學(xué)生可根據(jù)一個強信息來進行推斷，再用弱信息進行佐證，但存在科學(xué)錯誤和邏輯漏洞。如依據(jù)“地形、晨線”推斷的同學(xué)，“1月1日為冬季，太陽直射點位于北半球”的表述明顯將太陽直射點位置的移動規(guī)律運用錯誤，“山東地勢較平整”的表述也表明對該地區(qū)的區(qū)域特征認知片面；依據(jù)“建筑、地形”“建筑、經(jīng)度”推斷的同學(xué)，通過廣州地區(qū)更加濕熱，多用樹木、竹木為建筑材料的推斷屬于似是而非，用大尺度空間統(tǒng)計規(guī)律去推斷小尺度空間某種地理景觀的存在與否，從邏輯上看是錯亂的。有1.7%的學(xué)生屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次，詳細分析如表4所示。有2位同學(xué)的推斷能夠提取多個影響要素，并分析其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。根據(jù)“經(jīng)度、晨線”兩個強信息推斷的同學(xué)，找到了解決該地理問題的關(guān)鍵，將思維要點聯(lián)系起來進行嚴密推理，表現(xiàn)出地理思維的邏輯性和敏捷性。根據(jù)“經(jīng)度、地形、建筑、災(zāi)害”一強三弱信息作出推斷的同學(xué)，先推斷該地可能的地理特征，再進行信息交集，體現(xiàn)出良好的區(qū)域認知和綜合思維水平。沒有同學(xué)通過估算太陽直射點的位置，根據(jù)變動的晨線位置和不變的海岸線及省區(qū)之間的相對位置，來動態(tài)認知該地理過程。因此，同學(xué)還不能對該問題的考查內(nèi)容進行抽象概括以拓展問題本身的意義，也尚未達到拓展抽象結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)反饋

針對知識體系不完整、推理過程不嚴密、思維層次性不分明等問題，在后續(xù)授課中，教師通過舉例和講解予以呈現(xiàn)和評析，學(xué)生通過再次解讀試題，對地理位置推斷的思維方法有了更深刻的認識，對地理位置的意義也有了更深層次的理解，取得了良好的反饋效果。

五、地理思維結(jié)構(gòu)評價的教學(xué)建議

與標準化測試成績相比，基于在線可視化模式的地理思維結(jié)構(gòu)評價更能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，尤其是邏輯思維的全面性和層次性，對學(xué)生查漏補缺、提升學(xué)科素養(yǎng)有較好的診斷和促進作用。鑒于此，提出以下教學(xué)建議。

（一）凝練教學(xué)內(nèi)容，深化地理學(xué)科認知

地理學(xué)是自然科學(xué)和社會科學(xué)的橋梁。教學(xué)中易出現(xiàn)對地理學(xué)必備知識范圍把握不準、內(nèi)涵理解不透的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科認知較淺。依據(jù)研究對象，地理學(xué)必備知識可以分為地理位置、地理分布、地理特征、地理過程和地理聯(lián)系五個方面。教師可在深入把握這五個方面知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將課程標準和教材內(nèi)容進行梳理、歸類、整合[18][19]，必教內(nèi)容深入教，可教可不教內(nèi)容根據(jù)學(xué)情教，不必教內(nèi)容堅決不教。

（二）聚焦邏輯推理，提升地理思維品質(zhì)

地理學(xué)是一門科學(xué)，邏輯推理應(yīng)成為教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的聚焦點。在新知講授課中，關(guān)注問題鏈設(shè)計的結(jié)構(gòu)和梯度，多角度、多層次地分析問題，引導(dǎo)師生有意識地關(guān)注思維要點及其關(guān)聯(lián)，提升思維的邏輯性和完整性。在試題賞析課中，可將選擇題的選項隱去變式為論述題，讓學(xué)生進行開放性探討，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性；也可將論述題的問答變式為選擇題，讓學(xué)生分析問題的核心要點及其關(guān)聯(lián)，提升思維的批判性和敏捷性。

（三）提高作業(yè)質(zhì)量，注重地理思維發(fā)展

作業(yè)具有診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。教師可以“一核四層四翼”為標準，系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，嘗試布置分層、彈性和個性化作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)，避免機械、無效作業(yè)，要控制數(shù)量、提高質(zhì)量。教師需認真批改作業(yè)，及時做好反饋。在作業(yè)講解時，除了讓做錯的學(xué)生陳述原因，也要讓做對的學(xué)生陳述推理過程，以全方位引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理思維過程，促進不同學(xué)生、不同時期地理思維的持續(xù)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，探索線上線下結(jié)合

線上線下相結(jié)合的形式正深刻地影響著教育教學(xué)。在線教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，跨越時空，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為自主化、教學(xué)形式個性化和教學(xué)管理智能化。教師應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源的開放性創(chuàng)設(shè)生動的仿真情境，使學(xué)生關(guān)注全球各地的地理事物、現(xiàn)象和問題，并與身邊的地理事物、現(xiàn)象和問題進行比較，通過辨識、提取、整合、評價地理信息，深入體會地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性，最終不斷完善地理思維結(jié)構(gòu)。

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作者:李九彬 李佳穎 王勇 單位:西南大學(xué)附屬中學(xué)校 浙江省寧波鎮(zhèn)海中學(xué) 西南大學(xué)（重慶400700）地理科學(xué)學(xué)院