發(fā)布時(shí)間：2022-03-22 21:50:35
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說(shuō)到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實(shí)行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本（我們采用的是岳麓版）。面對(duì)全新的教材我們很興奮激動(dòng)，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)磨練，對(duì)新教材我們老師真的是“想說(shuō)愛(ài)你，并不是很容易的事情?！?/p>
一、疑惑和困難
1.對(duì)于教材的困惑
四個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識(shí)點(diǎn)是不一樣的。針對(duì)這種現(xiàn)象我們是不是要把四個(gè)版本的知識(shí)點(diǎn)歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來(lái)，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。
2.要求提高，資源不足
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時(shí)教師要借助教材的工具性，對(duì)其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，比如因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)方面的背景知識(shí)，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實(shí)和理想的落差
現(xiàn)實(shí)和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手
首先應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過(guò)程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識(shí)點(diǎn)。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。
3.緊扣課標(biāo)，合理取舍
在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個(gè)人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。
1.以課標(biāo)為中心提煉知識(shí)點(diǎn)。
《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就圍繞他們的哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生理解，尤其是對(duì)人的價(jià)值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識(shí)。
2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)
在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對(duì)歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時(shí)間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個(gè)時(shí)期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候必須把他們聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 情感教育 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用方法
一、在備課時(shí)對(duì)于課本情感的深入發(fā)掘
要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進(jìn)行充分備課。一方面，對(duì)學(xué)生的情況加以準(zhǔn)備，另一方面，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對(duì)學(xué)生情感識(shí)別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認(rèn)識(shí)；由對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)到世界觀的形成；理性思維和美感等高級(jí)情感的逐漸完善等，確定備課重點(diǎn)。
高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識(shí)的。而情感教育的開(kāi)展，就必須建立在對(duì)這個(gè)綱領(lǐng)的全面了解之上，即要有目標(biāo)指向性地挖掘教材，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和手段進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)并拓展必要的課外知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)
精彩的開(kāi)頭往往是情感教育的點(diǎn)睛之筆，能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開(kāi)展的基石。
導(dǎo)入，就是對(duì)課堂教學(xué)的切入，可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，牢牢把握學(xué)生的情感，為整堂課提綱挈領(lǐng)。
三、深入展開(kāi)，設(shè)計(jì)情景問(wèn)題
歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使情感的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠鏈接知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的提升，達(dá)到相輔相成的境界。
提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而升華學(xué)生情感思維的能力。
比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，思想流派要內(nèi)容交錯(cuò)，教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述不生動(dòng)，只有對(duì)要點(diǎn)的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可以以情景的設(shè)置，通過(guò)情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如，可以向?qū)W生舉例說(shuō)：春秋時(shí)期，有一個(gè)人，由于國(guó)家政治凋敝，經(jīng)濟(jì)倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財(cái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)派將會(huì)有什么樣的主張？有的學(xué)生說(shuō)，法家會(huì)主張嚴(yán)刑重審，儒家會(huì)主張進(jìn)行道德教育，道家會(huì)主張道法自然，讓其自身覺(jué)悟。通過(guò)問(wèn)題的提出和研討，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氛圍，所以，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式傳授知識(shí)，講授我國(guó)春秋時(shí)期文化的大發(fā)展和大繁榮，會(huì)達(dá)到情感教育的目的。
但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一主要目標(biāo)之下，能夠加深對(duì)歷史事件的理解，深刻體會(huì)蘊(yùn)含在教材背后的感情。如果對(duì)情景設(shè)計(jì)不當(dāng)，反而會(huì)使學(xué)生迷失重點(diǎn)，對(duì)歷史事實(shí)的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾，總結(jié)概括有力
“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，饒有余味地畫龍點(diǎn)睛，才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和歷史情感真正融入自己的思想中，使學(xué)生的情感從臨時(shí)性上升到長(zhǎng)久性的高度，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。具體操作上，在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且要對(duì)本節(jié)課程的歷史情感進(jìn)行再升華，使教學(xué)目標(biāo)提升到一個(gè)新的高度。
比如，在人教版高中歷史必修一《世紀(jì)之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時(shí)，我使用這樣一段話收尾：“20世紀(jì)，世界各國(guó)愛(ài)好和平的人民付出了生命財(cái)產(chǎn)等的重大代價(jià)，形成了今天的較為均衡的世界局勢(shì)和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢(shì)力，試圖通過(guò)卑劣的手段來(lái)打破平衡，撈取利益。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭(zhēng)，看待戰(zhàn)爭(zhēng)？”此言一出，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性歷史觀、和嚴(yán)謹(jǐn)歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思想，這對(duì)國(guó)家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。
作為一種心理活動(dòng)，情感的形成是一個(gè)由淺及深的過(guò)程。美國(guó)教育家盧布姆說(shuō)：“在這個(gè)過(guò)程中，情感成分從單純覺(jué)察開(kāi)始，經(jīng)過(guò)具有一定動(dòng)力的階段，最后達(dá)到對(duì)一個(gè)人的行為控制。”實(shí)行歷史學(xué)科的情感教育，應(yīng)以多種方法相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)下，以情景影響學(xué)生，全方位地實(shí)行情感教育。
參考文獻(xiàn)：
一、備課組教學(xué)總體目標(biāo)
本學(xué)期歷史教學(xué)主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，而這學(xué)期我們對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了分科，即學(xué)習(xí)文科的同學(xué)將要面臨歷史的高考，所以對(duì)學(xué)生上學(xué)期不重視歷史科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該作一些說(shuō)明和鼓勵(lì)，我們常說(shuō)，科教興國(guó)，教育的興衰維系國(guó)家的興衰!根據(jù)現(xiàn)在四川省的高考要求，歷史學(xué)科在高考中同樣有著決定性的作用。因此，我們必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，既分工又合作，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，為將來(lái)的高考打好基礎(chǔ)。
二、歷史備課組整體教學(xué)策略基本要求
1、對(duì)備課組的基本要求：全組成員互相關(guān)心，互相支持，使我們高一歷史組更加優(yōu)秀;互相交流進(jìn)一步研討教材及適合與我們學(xué)生的教學(xué)方法，努力提高課堂效率。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手，提高教學(xué)質(zhì)量
2、在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷積累歷史知識(shí)、不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程;成為一個(gè)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過(guò)程。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
三、教學(xué)進(jìn)度安排及周課時(shí)進(jìn)度的安排
第1周：;發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)
第2周：發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè);
第3周：古代手工業(yè)的進(jìn)步古代商業(yè)的發(fā)展、
第4周：古代的經(jīng)濟(jì)政策;講評(píng)練習(xí)
第5周：近代中國(guó)民族工業(yè)的興起和發(fā)展、曲折發(fā)展
第6周：近代資本主義的歷史命運(yùn)、社會(huì)主義在探索中曲折發(fā)展及講評(píng)練習(xí)。
第7周：偉大的歷史性轉(zhuǎn)折、走向社會(huì)主義現(xiàn)代化新階段
第8周：物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷、交通和通信工具的進(jìn)步。
第9周：大眾傳媒的更新、專題總結(jié)
第10周：期中復(fù)習(xí)
第11周：期中考試
第12周：開(kāi)辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪
高二歷史教師工作計(jì)劃(二)
本學(xué)期，按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)，我組三位教師認(rèn)真履行職責(zé)，如期完成了教育教學(xué)工作。主要做了以下工作：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念在教學(xué)工作中堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以飽滿的熱情，全身心地投入到歷史教學(xué)中。除認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》外，還經(jīng)常分析高考、會(huì)考方向及教改的趨勢(shì)，狠抓教材的學(xué)習(xí)與新觀點(diǎn)、新思維、新情景的學(xué)習(xí)研究，并注意發(fā)揮集體協(xié)作精神，與政治、地理相關(guān)學(xué)科老師共同研究高考、會(huì)考信息和動(dòng)向，資源共享，充分發(fā)揮集體的智慧、力量，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索，加大新型教學(xué)方法使用力度，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，重視學(xué)生的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的研究1、充分發(fā)揮集體的智慧，備課深入細(xì)致。加強(qiáng)集體備課，每一節(jié)課在上課前都認(rèn)真的研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該怎么講，大概用多長(zhǎng)的時(shí)間講，都認(rèn)真的討論過(guò)。在制定教學(xué)目的時(shí)，注意學(xué)生的實(shí)際情況。
2、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，做到定主講、定內(nèi)容、定時(shí)間。每周至少一次集體備課時(shí)間，每次都是全員參加，全員參與。
3、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以問(wèn)題式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)。
4、堅(jiān)持聽(tīng)課活動(dòng)。每周都要組織組內(nèi)聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)后還要組織討論，吸取他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己的不足。
5、組織公開(kāi)課活動(dòng)。每?jī)芍馨才诺囊淮谓M內(nèi)老師的示范課，聽(tīng)后集體評(píng)議，并時(shí)常請(qǐng)資深教師指導(dǎo)，以求進(jìn)步。
6、注意教學(xué)手段的多樣化，充分利用信息技術(shù)，把多媒體教學(xué)搞得有聲有色。
7、進(jìn)行 “中學(xué)歷史目標(biāo)教學(xué)模式的探索與研究”專項(xiàng)課題研究，并取得了較好成果。論文多篇獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在各級(jí)刊物上。
8、以學(xué)校博客群組作為平臺(tái)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級(jí)博客比賽“最佳互動(dòng)獎(jiǎng)”和校級(jí)博客評(píng)選“十佳博客”。
三、不足：
第一、平時(shí)的組題，要做到精選，并且要做到精做，提高單位時(shí)間的做題效率，尤其是出現(xiàn)原題時(shí)不能做錯(cuò)。前幾次考試中，都出現(xiàn)了一定比例的原題，但學(xué)生普遍的失分較多。
第二、做題方法對(duì)學(xué)生傳授的不夠，同學(xué)們不能做到以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變。
四、下一階段的工作要具體做好：
第一，讓要加強(qiáng)集體備課，要把備課工作做到更細(xì)。并且要加強(qiáng)三位教師之間的相互聽(tīng)課。
第二，注意習(xí)題的選題與練習(xí)，精講精練。加大作業(yè)的批改，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)生的不足。
第三，一定的做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，把學(xué)校的指導(dǎo)方針落實(shí)到實(shí)處。
回顧這一學(xué)期的工作，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反思的地方。在今后的工作中，我們要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。
高二歷史教師工作計(jì)劃(三)
為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使各項(xiàng)工作有目的、有計(jì)劃、有組織的順利的進(jìn)行，根據(jù)高二文科班的實(shí)際情況特制訂本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃如下：
第一、總體目標(biāo)
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，因此我在教學(xué)進(jìn)程中，將有目的的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
2、建構(gòu)歷史知識(shí)體系，重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，我在教學(xué)中，將強(qiáng)化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學(xué)生自己去深化認(rèn)識(shí)，受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
3、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的關(guān)系
我將采用三段式復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)方法，同時(shí)把教學(xué)計(jì)劃作調(diào)整，側(cè)重點(diǎn)在后兩段上，以增強(qiáng)能力訓(xùn)練的力度，
第二、學(xué)生基本情況
本屆高二文科共有2個(gè)班，共計(jì)93人，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步提高。
第三、主要教學(xué)措施
1、努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育思想，認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法，努力提高教學(xué)效度。
2、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，管理好自己的課堂，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以高三第一輪復(fù)習(xí)的要求來(lái)進(jìn)行高二歷史教學(xué);真正做到常規(guī)教學(xué)落到實(shí)處。
3、關(guān)于考試：按照年級(jí)組的統(tǒng)一要求，認(rèn)真組織好每一次階段考試，做到精心命題，細(xì)心閱卷，認(rèn)真講評(píng)。
4、關(guān)于作業(yè)：要求學(xué)生按進(jìn)度及時(shí)按質(zhì)、按量完成好所訂同步訓(xùn)練資料，;教師平時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，按時(shí)、按要求批改好作業(yè)。
5、積極推進(jìn)集體備課：，群策群力。
6、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教材《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》、《中國(guó)古代史》。
1、假期補(bǔ)課期間完成《中國(guó)古代史》第一至第二章的教學(xué)。
2、下學(xué)期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學(xué)任務(wù)。
3、第5-7周文科完成第五章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。
4、第8-9周文科完成第五章后四節(jié)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行一次模擬測(cè)試。
5、第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備月考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)
6、第11-13周進(jìn)行《中國(guó)古代史》第六章前四節(jié)教學(xué)任務(wù)。
7、第14-15周進(jìn)行《中國(guó)古代史》第六章后三節(jié)教學(xué)任務(wù)。
8、第14-15周完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第一章的教學(xué)，
9、第16-18完成《世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)》第二、三章的教學(xué)，進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。
10、第19周復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備期末考試。
高二歷史教師工作計(jì)劃(四)
一、指導(dǎo)思想：
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)。
二、教學(xué)目的及任務(wù)：
1、德育目標(biāo)：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀;樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。
2、教學(xué)目標(biāo)：注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，用簡(jiǎn)潔有效的記憶方法記憶知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，縱橫聯(lián)系，形成小專題和規(guī)律性的認(rèn)識(shí);重視對(duì)學(xué)生的解題方法的指導(dǎo)，主要是通過(guò)高考題的練習(xí)來(lái)完成;重視對(duì)學(xué)生引導(dǎo)重新解讀課本，仔細(xì)分析和鞏固記憶課本上的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到課本上;體現(xiàn)歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，重視有關(guān)人文主義的知識(shí)點(diǎn)的挖掘和引導(dǎo)。
3、教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是完成《歷史選修1—?dú)v史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》的課程教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的基本歷史知識(shí)和基本能力。
4、重新認(rèn)識(shí)、感悟新課程。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。
5、積極參加教研活動(dòng)。加強(qiáng)科組的常規(guī)管理，認(rèn)真對(duì)待。
高二歷史教師工作計(jì)劃(五)
一、指導(dǎo)思想
1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績(jī)。
2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過(guò)對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的目的。
3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。
二、教材
以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))為依據(jù)，以xx版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I、III(選修)》為教材，以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學(xué)用書》為教參。
三、教學(xué)內(nèi)容
教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。
四、教學(xué)要求
1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。
2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。
3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
五、教學(xué)安排
第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測(cè)試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測(cè)試
第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測(cè)試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。
第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。理科復(fù)習(xí)必修III及進(jìn)行第三次模擬測(cè)試。
第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)
第11-13周講評(píng)段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測(cè)試。
關(guān)鍵詞：高中體藝班；高三歷史教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0123-02
我校屬于民辦學(xué)校，辦學(xué)之路雖年輕但不乏有特色。針對(duì)我校高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)知識(shí)差異較大的情況，為更有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成效，學(xué)校在高中部實(shí)行了分層教學(xué)。我校高中部共有三類教學(xué)班∶A層班級(jí)B層班級(jí)體藝班（即文科美術(shù)體育班）。如何才能更好地提高體藝生文化成績(jī)這一問(wèn)題擺在了所有體藝班老師的面前，歷史課堂教學(xué)的有效性也是我思考最多的。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，采取有效措施之前要先弄清學(xué)情。我校體藝生存在的情況：只有少部分學(xué)生是專業(yè)與文化都較優(yōu)秀的。大部分學(xué)生文化科基礎(chǔ)較差、成績(jī)不理想，存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象；學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好（包括勤奮鉆研不夠答題規(guī)范不夠自學(xué)能力較弱）；專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間占得多，學(xué)生文化科鞏固時(shí)間少。在這種情況下，高三復(fù)習(xí)教學(xué)若按A班B班的計(jì)劃復(fù)習(xí)是不切合實(shí)際的。所以，老師們都在盡心思考，努力地提高高三復(fù)習(xí)課的有效性?；仡櫰饋?lái)，我在歷史課教學(xué)中主要采取以下四個(gè)策略：
一、緊扣課標(biāo)考綱和考試說(shuō)明，讓學(xué)生心中有方向
每年高考，福建省會(huì)針對(duì)歷史學(xué)科的課標(biāo)和大綱，制定當(dāng)年的考試說(shuō)明。它蘊(yùn)涵著大量的信息和資源，是復(fù)習(xí)備考的重要素材和依據(jù)，對(duì)歷史高考有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值。老師和學(xué)生都要認(rèn)真研究，使教與學(xué)做到有的放矢，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。體藝班學(xué)生基礎(chǔ)較差，注意力較易分散（大多數(shù)學(xué)生的注意力一般只能持續(xù)集中15-20分鐘）。針對(duì)這種情況，在有限的40分鐘課堂內(nèi)，要讓學(xué)生迅速把握教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)緊扣歷史課標(biāo)、大綱和考試說(shuō)明。只有這樣，師生才能更充分地利用好課堂時(shí)間，增加課堂教學(xué)的有效性。我校高三歷史備課組認(rèn)真研讀了近幾年來(lái)福建省自主命題的考試說(shuō)明和考試大綱，雖然內(nèi)容都有所調(diào)整，但考點(diǎn)和能力要求總體上是沒(méi)有大的變動(dòng)，不會(huì)給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)和影響。因此，針對(duì)體藝班的學(xué)情，在必修一政治史復(fù)習(xí)中，我以2013年福建省高考?xì)v史科考試說(shuō)明為依據(jù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的刪減，使體藝生無(wú)形中感到學(xué)習(xí)任務(wù)輕了復(fù)習(xí)鞏固的方向更加明朗了。理所當(dāng)然地，在新一年的福建省高考?xì)v史科考試說(shuō)明出臺(tái)之時(shí)，老師們會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)。
二、整合歷史教材，讓學(xué)生心中有線索
高中人民版歷史教材以專題形式出現(xiàn)，打破了時(shí)空，中外歷史混合在一起的編寫。針對(duì)體藝生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足而言，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難；又因課外勤奮不夠，沒(méi)有合理安排時(shí)間及時(shí)鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學(xué)的知識(shí)是零散的、無(wú)序的。因此，老師在每一章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”這一節(jié)，教材做了這樣的安排：第一標(biāo)題是“斯大林的工業(yè)化之路”，第二標(biāo)題是“農(nóng)業(yè)全盤集體化”，第三標(biāo)題是“斯大林模式”。為幫助學(xué)生更好地理清線索，在復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)做如下的調(diào)整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學(xué)生找出斯大林模式確立的標(biāo)志；④理解斯大林模式的形成過(guò)程――在工業(yè)化之路和農(nóng)業(yè)全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評(píng)價(jià)斯大林模式。通過(guò)整合，本節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識(shí)。對(duì)于和這兩處內(nèi)容不論是三本必修還是人物選修都進(jìn)行了詳細(xì)學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)也可將同一歷史事件分別從政治經(jīng)濟(jì)思想三個(gè)角度將三本必修的內(nèi)容一次性透徹復(fù)習(xí)。這樣做是為了讓教學(xué)內(nèi)容緊湊清晰，不致以被割裂開(kāi)；可以節(jié)省重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少了學(xué)生的煩躁心情，有利于體藝班學(xué)生迅速掌握基本內(nèi)容、尋清線索。
三、課堂留出一定的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，讓學(xué)生胸有成竹
針對(duì)體藝生課外復(fù)習(xí)鞏固的自覺(jué)性不夠和對(duì)知識(shí)需要內(nèi)化的特點(diǎn)，老師要當(dāng)堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，時(shí)間大致可在5~10分鐘左右。如，學(xué)習(xí)必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時(shí)必然要碰到對(duì)英、法、美、德四國(guó)近代政體的對(duì)比，這個(gè)問(wèn)題既是本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本專題的難點(diǎn)，因此在課堂上，我先留5分鐘時(shí)間讓體藝生照著表格進(jìn)行記憶，再留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行提問(wèn)抽查，最后讓學(xué)生對(duì)于自己還沒(méi)掌握的知識(shí)用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，便于課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課堂上留5~10分鐘讓學(xué)生自行消化是必要的，這有助于學(xué)生趁熱打鐵加深對(duì)知識(shí)的理解；有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂上學(xué)有所成，愉悅的情緒有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。
四、加強(qiáng)解題指導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)試心中有方法
高考有四大考核目標(biāo)與要求，要考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題的能力。歷史高考試題不論是選擇題還是非選擇題都是用材料呈現(xiàn)出來(lái)，高考命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今中外貫通。伴隨著高考材料題知識(shí)點(diǎn)切入更加細(xì)化，考察學(xué)生的能力要求的提高，學(xué)生在應(yīng)試中要提高有效分值具有一定的難度，因此學(xué)生怕材料題。分析體藝班學(xué)生的試卷發(fā)現(xiàn)，失分的主要原因有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)遷移能力差；解題技巧不熟練，答題速度太慢；問(wèn)題審不清，答非所問(wèn)；歷史分析能力弱，回答問(wèn)題不全面，得分低；字跡潦草，主觀題作答不規(guī)范，口語(yǔ)化嚴(yán)重。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握解題技巧，才有助于提高解題能力。高三歷史復(fù)習(xí)要突出材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、理解材料與歸納信息的能力。面對(duì)高考大量史料，學(xué)生在作答中首先要提高閱讀理解能力：帶著問(wèn)題讀材料；要注意從材料段前段后尋找文章的出處，注意把握所涉時(shí)間、人物、事件，找出關(guān)鍵詞句并在試題中作標(biāo)注；對(duì)信息量大的材料劃分層次歸納中心，找出各層次之間的聯(lián)系；注意聯(lián)系課本，因?yàn)槊總€(gè)材料背后必然與課本中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在著一定的關(guān)系。最后是進(jìn)行規(guī)范作答：主觀題作答不得照抄材料原文；答題要注意參考設(shè)問(wèn)分值，分點(diǎn)作答并將重要知識(shí)點(diǎn)放在前面；注意答案組織語(yǔ)言需簡(jiǎn)明扼要并用學(xué)科術(shù)語(yǔ)；注意史論結(jié)合、論從史出。這些解題方法和技巧老師要一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生達(dá)到一看到相關(guān)的題型就能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。解題方法的有效運(yùn)用能幫助學(xué)生緩解考場(chǎng)心理壓力，提高歷史學(xué)科的有效得分，增強(qiáng)應(yīng)試能力。
歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，有其特定的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足課標(biāo)、找準(zhǔn)方向，勤于記憶、夯實(shí)基礎(chǔ)，善于總結(jié)、尋找規(guī)律，這樣才能提高體藝班歷史復(fù)課的有效性，達(dá)到事半功倍之效。
參考文獻(xiàn)：
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探究式教學(xué)是一種以“自主、探究和合作”為特征的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章從探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)對(duì)高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：
探究式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)效果；實(shí)踐運(yùn)用
歷史是高中教學(xué)非常重要的一門學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越受到重視。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)歷史進(jìn)行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師可以首先以“萬(wàn)壽無(wú)疆，普天同慶；三軍敗績(jī)，割地求和”這副對(duì)聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作背景，對(duì)聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問(wèn)題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。
二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國(guó)十月革命的勝利”這一課時(shí)，教師可以選擇俄國(guó)十月革命有關(guān)的視頻或評(píng)價(jià)等資料，增加學(xué)生對(duì)十月革命的了解。然后可以提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考和討論：你覺(jué)得俄國(guó)的社會(huì)主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國(guó)十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國(guó)十月革命的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問(wèn)題的提出，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力
俗話說(shuō)，“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過(guò)小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)該部分的主要內(nèi)容進(jìn)行討論：漢武帝為什么會(huì)推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點(diǎn)？學(xué)生A：因?yàn)槎偈娴娜寮宜枷脒m應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時(shí)期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽(yáng)五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過(guò)調(diào)整使其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是通過(guò)思想上的統(tǒng)一來(lái)保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”作為漢武帝時(shí)期的重要政策，客觀上有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，及時(shí)糾正討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生參與討論的積極性。
四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會(huì)
在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)提高非常重要。及時(shí)的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。由于有的教師歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單陳述和勾勾畫畫，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，并對(duì)時(shí)期的主要軍事斗爭(zhēng)時(shí)間及成果進(jìn)行記憶，分析勝利的原因，并對(duì)的歷史地位和偉大意義進(jìn)行探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：?jiǎn)瘟衷?單位：江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
如果說(shuō)以往的高考是適應(yīng)者奪冠，那么新課程改革下的高考則是適應(yīng)者生存，創(chuàng)新者奪冠。新形勢(shì)下的高三歷史教學(xué)，如何既使適應(yīng)者生存，又使創(chuàng)新者發(fā)展，則是每位歷史教師不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而高三第二階段的復(fù)習(xí)就是解決這一問(wèn)題的重要時(shí)期。
一、第二階段備考的地位和特點(diǎn)
(一)地位
1 第二階段備考是在鞏固第一階段復(fù)習(xí)成果基礎(chǔ)上的查漏補(bǔ)缺。課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容安排、能力要求等應(yīng)是第一階段復(fù)習(xí)的完善和提升。
2 第二階段復(fù)習(xí)是高考備考整個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生成績(jī)和能力的十分重要的階段。進(jìn)一步拓寬視野。鞏固基礎(chǔ)，提升能力，關(guān)系到教師備考指導(dǎo)和學(xué)生備考的成敗。
3 在教學(xué)時(shí)間的安排上，第二階段復(fù)習(xí)占去了高三教學(xué)的近一半的時(shí)間。故第二段復(fù)習(xí)在高考備考整個(gè)過(guò)程中具有特別重要的地位。
(二)特點(diǎn)
1 就知識(shí)范圍看：第二階段復(fù)習(xí)知識(shí)容量大、跨度大、學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)。學(xué)科間相互滲透廣泛。同時(shí)還必須面l臨著由專題史向通史整合的教學(xué)過(guò)程。
2 就能力要求看：完全按照高考的能力要求進(jìn)行訓(xùn)練。已經(jīng)突破了“基礎(chǔ)”這個(gè)環(huán)節(jié)，高層次的能力要求處處體現(xiàn)。
3 教師的備課難度明顯加大：一是對(duì)通史教學(xué)具體目標(biāo)的確定難度大。二是提高復(fù)習(xí)效率的教學(xué)策略的運(yùn)用難度加大。三是選擇教學(xué)材料的難度加大。
4 教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，復(fù)習(xí)的針對(duì)性要求進(jìn)一步提高。
其一，知識(shí)內(nèi)容必須優(yōu)化。不僅依據(jù)課標(biāo)，還要和《考綱》的考點(diǎn)相聯(lián)系，特別要重視那些有關(guān)國(guó)計(jì)民生的重要內(nèi)容。
其二，不同版本教材內(nèi)容的優(yōu)化。對(duì)于《考綱》要求的主干和重點(diǎn)知識(shí)，備考時(shí)要兼顧到目前國(guó)內(nèi)所有新課標(biāo)教材的范圍、觀點(diǎn)和相關(guān)表述，以呈現(xiàn)給學(xué)生最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其三，“以史為鑒”、“學(xué)以致用”的優(yōu)化。密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)科能力。了解教材中學(xué)術(shù)研究的最新成果，拿出最佳教學(xué)方案。
其四，復(fù)習(xí)方法的進(jìn)一步優(yōu)化。復(fù)習(xí)的內(nèi)容選擇和方法選擇應(yīng)和高考能力要求相一致。
二、第二階段備考的總體要求
(一)加強(qiáng)對(duì)《考試說(shuō)明》的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)?！秱髟囌f(shuō)明》是《考試大綱》的細(xì)化和延伸，是高考命題的本質(zhì)規(guī)定和依據(jù)。對(duì)《考試說(shuō)明》的研究重在領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在教學(xué)中加以貫徹。研究《考試說(shuō)明》一定要弄清以下幾個(gè)方面：
1 高考知識(shí)范圍的硬性規(guī)定?！犊荚囌f(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的規(guī)定，原則上是小于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》的規(guī)定，但在具體知識(shí)點(diǎn)的要求上。又祥于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》的要求，這對(duì)我們的教學(xué)是有利的，所以要求師生要認(rèn)真對(duì)照《課標(biāo)》、《考綱》，對(duì)《考試說(shuō)明》規(guī)定的知識(shí)范圍、知識(shí)點(diǎn)要了如指掌。
2 對(duì)高考能力的軟性要求。高考的能力要求是四個(gè)層面。每個(gè)層面又有三個(gè)層級(jí)，這四個(gè)層面和三個(gè)層級(jí)均是呈遞進(jìn)狀態(tài)。教師只有真正理解每項(xiàng)能力要求的內(nèi)涵與外延，才能在第二段復(fù)習(xí)中以較高的能力標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生。
3 對(duì)高考命題指導(dǎo)思想的定位?！犊荚囌f(shuō)明》關(guān)于命題指導(dǎo)思想的表述，句句微言大義，字字價(jià)值千金。這一指導(dǎo)思想是我們高考備考的鑰匙，也是打開(kāi)高考勝利之門_的鑰匙。對(duì)高考命題指導(dǎo)思想的理解和應(yīng)用一定要越過(guò)“初步”這個(gè)坎，使它真正變成我們高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。
4 題型示例的價(jià)值和作用?！犊荚囌f(shuō)明》中的例題既是《考試說(shuō)明》的組成部分，也是《考試說(shuō)明》的最好注腳，還是2010年新高考的風(fēng)向標(biāo)。它的特殊性足以使其成為最佳的高考模擬題，認(rèn)真研究這些例題，能親身體驗(yàn)新高考試題的“溫濕度”，能零距離地感受專家學(xué)者的意圖，這對(duì)教學(xué)是大有裨益的。
(二)以新課程理念引領(lǐng)，全面提高學(xué)生能力，為第二段教學(xué)之急務(wù)。
考查學(xué)生能力是高考命題的一貫追求，培養(yǎng)和提升學(xué)生能力也是我們教學(xué)的永恒主題。第二段復(fù)習(xí)的特點(diǎn)之一就是使學(xué)生最終形成穩(wěn)定的學(xué)科能力并能夠熟練地運(yùn)用于解答問(wèn)題。為此，我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)中，必須強(qiáng)化以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：
1 鞏固基礎(chǔ)。我們要在充分利用第一階段復(fù)習(xí)已形成的優(yōu)質(zhì)資源的前提下，在鞏固和擴(kuò)大第一階段復(fù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上。全面提升學(xué)生的能力。要注意避免以下幾個(gè)教學(xué)偏向：為鞏固基礎(chǔ)關(guān)注細(xì)節(jié)，重蹈薪授課覆轍，將二段復(fù)習(xí)課上成一段復(fù)習(xí)課的壓縮，或使課堂成為知識(shí)的“流水帳”；為完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)大量羅列一些“死知識(shí)”，不能很好的優(yōu)化不同版本教科書的內(nèi)容；為發(fā)散學(xué)生思維脫離教材，盲目提高教學(xué)起點(diǎn)；為加強(qiáng)知識(shí)的記憶，過(guò)于依賴某一教材的表述；大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以考代教，以考代學(xué)。
2 強(qiáng)化開(kāi)放性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)之一是課程的多樣性和選擇性，這在一定程度上體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。這一理念給我們的重要啟示是教學(xué)的開(kāi)放性。體現(xiàn)在教學(xué)中，首先應(yīng)是尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這在二段復(fù)習(xí)時(shí)尤為重要。其次，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，大到放眼于社會(huì)，小到著眼于課堂，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、體味人生，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野。提高其人文素質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的要求，是與“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”同等重要的，這是新課程高考的最大亮點(diǎn)。也是高考成績(jī)提高的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。必然也是我們備考中絕不能忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)這一考查目標(biāo)的重要保障。
3 提高課堂效益。課堂效益的高低對(duì)于高考成敗意義重大。必須堅(jiān)決克服影響課堂效益的因素：一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。)二是教學(xué)隨意性大，主次不分明，輕重不緩急，時(shí)間搭配不科學(xué)、教學(xué)進(jìn)度無(wú)規(guī)劃、因材施教無(wú)梯度，一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理也輕描淡寫。三是課堂練習(xí)的盲目、無(wú)效，甚至負(fù)效。四是講評(píng)課只有“講”，沒(méi)有評(píng)。只有克服這些課堂教學(xué)問(wèn)題，才能使教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置合理、關(guān)系和諧，才能增加師生間有恩維含量的交流和對(duì)話，使學(xué)生形成積極的思維品質(zhì)。從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效。
(三)以《考試說(shuō)明》的具體要求，規(guī)范備考。一是科學(xué)聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。特別是與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題。但與熱點(diǎn)的聯(lián)系要適度，不要為熱點(diǎn)而熱點(diǎn)。不要過(guò)分以熱點(diǎn)問(wèn)題作為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，重在學(xué)會(huì)用歷史的方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路和方法。近幾年的高考實(shí)踐證明，基礎(chǔ)打牢了，思維方法正確了，回答熱點(diǎn)問(wèn)題自然會(huì)得心應(yīng)手。二是關(guān)注地方特色。關(guān)注地方特色說(shuō)到底就是關(guān)注山東的歷史和今天。備考中要注意(1)把山東的歷史放在
中國(guó)歷史發(fā)展的大的環(huán)境中去比較和分析。(2)注意政史地三科的結(jié)合。因?yàn)榻甑纳綎|高考文綜試題有關(guān)“地方特色”的內(nèi)容命制大都是在最后一個(gè)政史地三科綜合題中。三是處理好必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的關(guān)系，《考試大綱》中指出“考慮到大學(xué)對(duì)新生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，必修內(nèi)容也可以包含選修內(nèi)容”。因此不能忽視選修教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特別是必修主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的拓展和延伸。選修教材就成為最好的選擇。四是強(qiáng)化答題思路的規(guī)范、學(xué)科語(yǔ)言的規(guī)范和書寫的規(guī)范性訓(xùn)練。
三、第二段備考課堂教學(xué)的基本要求
(一)按《高考大綱》和《高考說(shuō)明》的要求，重新整合教材必修內(nèi)容，以通史的形式建立知識(shí)體系。完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1 不能完全打破學(xué)生已經(jīng)建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切忌另起爐灶。
2 必須是新授課和一輪復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺，抓薄弱環(huán)節(jié)，抓高考得分點(diǎn)。
3 按時(shí)段劃分知識(shí)板塊，每一個(gè)時(shí)段的時(shí)間轄限、時(shí)段特征、基本線索等，要完整、系統(tǒng)、科學(xué)、清晰的展現(xiàn)出來(lái)。新課標(biāo)不求知識(shí)體系的完整性，提倡以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程理念。在復(fù)習(xí)中的學(xué)科支撐應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的前提下著力構(gòu)建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之對(duì)學(xué)生形成“立體”支撐，從而使之站得“穩(wěn)”、看得“清”、想得“透”、識(shí)得“全”、做得“準(zhǔn)”。
4 細(xì)化每一時(shí)段的知識(shí)內(nèi)容。這里的細(xì)化不是死扣一些具體的知識(shí)點(diǎn)，而是按《課標(biāo)》和《考綱》的要求，將分散在各模塊的相關(guān)內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納、梳理，對(duì)于一些重大歷史事件，其來(lái)龍去脈要一一理清，重在分析、說(shuō)明。特別要從整個(gè)文明史發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比較”學(xué)習(xí)。細(xì)化知識(shí)的主要形式是建立若干小專題，專題的知識(shí)范圍以教材為依托(不是為依據(jù))，不要額外增加知識(shí)點(diǎn)，專題不在大而在精。
(二)具體做法
1 明確教學(xué)目標(biāo)，特別是能力目標(biāo)，要定位準(zhǔn)確，針對(duì)性強(qiáng)，在“實(shí)”字上做足文章。課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、要求應(yīng)是：鞏固基點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、不留肓點(diǎn)、確保得分點(diǎn)。
2 知識(shí)的處理：以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，以《考綱》、《僦明》為依據(jù)，在優(yōu)化知識(shí)體系的前提下，刪繁就簡(jiǎn)，大膽的舍棄一些具體的知識(shí)點(diǎn)，最大限度的減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
3 教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)換，教師授課應(yīng)力求少而精，要在指在點(diǎn)子上，引到路子上，把握好度上。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己感悟，以達(dá)到全面重溫、識(shí)記、理解、鞏固以往所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)提高能力的目的。一節(jié)課要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間消化本節(jié)內(nèi)容。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生真正參與其中，教師的作用在于“放手發(fā)動(dòng)群眾”。
4 具體內(nèi)容的處理重在講思路，講方法，拓寬學(xué)生的思維空間。鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問(wèn)題，多層面的分析問(wèn)題，特別是講評(píng)課?？赏ㄟ^(guò)典型例題的分析和訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生能夠縱橫聯(lián)系、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)行開(kāi)放性復(fù)習(xí)教學(xué)，選擇能進(jìn)行發(fā)散、逆向和遷移的專題案例，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活性、廣闊性、深刻性發(fā)展。
一、用新的觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)
觀念是社會(huì)主體對(duì)客觀事物的主觀反映，對(duì)人們的行為具有指導(dǎo)作用。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，作為復(fù)習(xí)指導(dǎo)者的教師要更新觀念，以全新的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作。
首先，用新的史學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)觀高中《歷史課標(biāo)》和歷史教材三個(gè)必修模塊，體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。準(zhǔn)確把握這些史學(xué)觀點(diǎn)，既是我們按照新課標(biāo)教學(xué)的前提，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榕c這些史學(xué)觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)均是歷史的主干知識(shí)點(diǎn)，不但符合高考考查主干知識(shí)的命題思路，也體現(xiàn)了關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。從近兩年高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題不少。因此在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要以新的史學(xué)觀點(diǎn)與方法培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，客觀全面地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)古今中外的歷史事物與現(xiàn)象。
其次，用新的教學(xué)觀念貫穿復(fù)習(xí)過(guò)程。這主要從兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，即從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”和從“以本為本”到“重整教材”。從我接觸的許多教師來(lái)看，仍習(xí)慣于以教師的“教”為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣做不利于學(xué)生自主能力的形成，也難以適應(yīng)以能力立意為主要特征的高考改革。隨著高中歷史課程改革的輸入推進(jìn)，高考命題體現(xiàn)了不拘泥于教材內(nèi)的知識(shí)、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的思想，“以本為本”的思想不能適應(yīng)當(dāng)前的高考形勢(shì)，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中不能拘泥于教材，要敢于、善于重整教材，使其適合高考的需要。
再次，用實(shí)事求是的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要是要把握考情和學(xué)情，按“需”施教。就是要根據(jù)高考要求的知識(shí)范圍、能力要求和學(xué)生的現(xiàn)狀，重整教材，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中一定要特別考慮學(xué)生情況，不顧學(xué)生實(shí)際，只從《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的要求出發(fā)，肯定不會(huì)有理想的教學(xué)效果。
二、用有效的策略指導(dǎo)復(fù)習(xí)
高考復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，采取正確的策略才能事半功倍。作者依據(jù)多年的高考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和高三歷史新課程教的要求與特點(diǎn)，總結(jié)了幾條針對(duì)性的高考復(fù)習(xí)策略，以期達(dá)到復(fù)習(xí)效益最大化。
首先，對(duì)教科書要有效取舍。高中歷史新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是一標(biāo)多本，異本教材從不同的角度、以不同的形式體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)史實(shí)的要求，詮釋高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的史學(xué)內(nèi)涵。作為一線的歷史教師，要認(rèn)真研讀幾種不同版本的教材，分析其異同，把握其內(nèi)涵，這樣才能正確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理有效的取舍和準(zhǔn)確地把握。這里我們反對(duì)將不同版本教材的知識(shí)和新舊課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，這樣只能增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，沒(méi)有任何益處。
其次，掌握知識(shí)與能力的難易度。認(rèn)真細(xì)致地研讀有關(guān)文本中對(duì)于知識(shí)與能力的要求，把握對(duì)知識(shí)與能力要求的難度與深度，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。一般而言，考試說(shuō)明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“分析”和“評(píng)價(jià)”等行為動(dòng)詞，來(lái)標(biāo)示學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。因此，我們建議高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)者必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的能力要求和知識(shí)難度的界定，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)深度的不同要求安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，這樣才能給學(xué)生以有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過(guò)程中的難易度。
再次，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。高三復(fù)習(xí)的時(shí)間安排要結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定適合本校學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間表。從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性復(fù)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定意義的。
三、用科學(xué)的方法實(shí)施復(fù)習(xí)
好的方法是成功的一半，在我們實(shí)施歷史高考復(fù)習(xí)時(shí)，要樹(shù)立正確的觀念，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，更要尋求有效的方法?/p>
首先，通史復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)。以時(shí)間為序，重在梳理歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，將學(xué)生零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)用歷史發(fā)展的時(shí)間主線串接起來(lái),力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。
其次，專題復(fù)習(xí)是重點(diǎn)。通史復(fù)習(xí)之后，就要轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，這時(shí)要把重心由梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決，尋找所需要的、有效的方法和技能；訓(xùn)練學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，對(duì)通史知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的橫向拓寬和縱向延伸，掌握有關(guān)專題歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過(guò)程，闡述其因果關(guān)系，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)重組能力。
再次，熱點(diǎn)復(fù)習(xí)是提高。復(fù)習(xí)時(shí)必須關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，高考是高中歷史教學(xué)的指南針。每年高考都有一定的調(diào)整，復(fù)習(xí)時(shí)必須深入研究課標(biāo)和《考試說(shuō)明》，明確高考的能力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等方面的具體說(shuō)明和要求，把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、時(shí)代性、高效率?？疾榻鼛啄甑母呖荚囶}有一個(gè)顯著特征，往往與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，一個(gè)鮮明的特色就是選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題背景材料，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行整理、分析，盡可能地做到全面、細(xì)致，而且要以試題的形式加以訓(xùn)練與鞏固。
通過(guò)對(duì)2014年修訂的香港《中國(guó)歷史課程及評(píng)估指引（中四至中六）》和臺(tái)灣《普通高級(jí)中學(xué)課程綱領(lǐng)――歷史科》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件進(jìn)行課程框架體系、文件內(nèi)容方面的深度解讀，了解香港和臺(tái)灣在高中歷史課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法和課程評(píng)價(jià)方式等具體的操作理念和流程，對(duì)我國(guó)新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。
關(guān)鍵詞
歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 香港 臺(tái)灣
2014年1月，我國(guó)香港特別行政區(qū)政府教育局對(duì)2007年版《中國(guó)歷史課程及評(píng)估指引（中四至中六）》（以下簡(jiǎn)稱《指引》）進(jìn)行了修訂。同年2月，臺(tái)灣也對(duì)《普通高級(jí)中學(xué)課程綱領(lǐng)――歷史科》（以下簡(jiǎn)稱《綱領(lǐng)》）進(jìn)行了修訂。這兩份文件修訂時(shí)間相近，本文將從兩地高中課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺(tái)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較
香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學(xué)與教、評(píng)估、學(xué)與教資源和附錄七個(gè)部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進(jìn)行闡述。第二章課程架構(gòu)從課程設(shè)計(jì)的原則和課程架構(gòu)及組織兩個(gè)方面論述。第三章從主導(dǎo)原則、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個(gè)方面來(lái)論述課程規(guī)劃。第四章學(xué)與教包括知識(shí)與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)原則、取向與策略、課堂互動(dòng)、照顧學(xué)生的多樣性。第五章具體介紹了評(píng)估的角色和評(píng)估的目標(biāo)及方法。第六章學(xué)與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)和照顧學(xué)生的多樣性兩方面來(lái)靈活運(yùn)用學(xué)與教資源，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要注意資源的管理。
臺(tái)灣地區(qū)《綱要》包括普通高級(jí)中學(xué)必修科目歷史課程綱要、普通高級(jí)中學(xué)選修科目歷史課程綱要、普通高級(jí)中學(xué)必修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對(duì)照表、普通高級(jí)中學(xué)選修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對(duì)照表四個(gè)部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個(gè)綱要均包括目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、教材綱要和實(shí)施方法五個(gè)部分。其中必修目標(biāo)方面從歷史知識(shí)、能力、自我認(rèn)同感、多元文化認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣五個(gè)方面提出了要求。選修目標(biāo)方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評(píng)價(jià)等方面的能力，重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢(shì)文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個(gè)方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達(dá)歷史時(shí)序、理解歷史、解釋歷史和運(yùn)用史料四個(gè)方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對(duì)臺(tái)灣史、中國(guó)史和世界史按主題進(jìn)行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進(jìn)行闡釋，說(shuō)明各主題中的基礎(chǔ)知識(shí)，并標(biāo)明重點(diǎn)。實(shí)施方法包括教材編選、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)量、教學(xué)資源和教學(xué)相關(guān)配合事項(xiàng)。
港臺(tái)地區(qū)都對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程資源等進(jìn)行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對(duì)其解讀。內(nèi)容方面，臺(tái)灣地區(qū)《綱要》更簡(jiǎn)潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個(gè)案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開(kāi)評(píng)核”等24個(gè)核心用語(yǔ)，并羅列了14頁(yè)參考文獻(xiàn)給中學(xué)歷史教師提供備課的資源。
二、港臺(tái)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較
1.課程目標(biāo)分析比較
香港的課程目標(biāo)分為知識(shí)、技巧、價(jià)值觀和態(tài)度三個(gè)層次。其中知識(shí)層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達(dá)不同的觀點(diǎn)、信念、經(jīng)驗(yàn)以及行為對(duì)世界的影響，理清主要?dú)v史事件之間的關(guān)系，把握歷史發(fā)展的趨勢(shì)。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實(shí)與主觀見(jiàn)解，構(gòu)建歷史的觀點(diǎn)與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運(yùn)用新史料對(duì)歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻(xiàn)；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)搜集、整理、甄別、選擇史料，對(duì)史料的價(jià)值給予鑒定；在日常生活中運(yùn)用歷史解決問(wèn)題。價(jià)值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)、置身當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)解讀當(dāng)時(shí)的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國(guó)民意識(shí)和歷史責(zé)任感。
臺(tái)灣的課程目標(biāo)是從必修課和選修課兩個(gè)層面來(lái)規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識(shí)；具備搜集史料、探討歷史問(wèn)題的能力，具有歷史思維；理解和認(rèn)同自己民族和國(guó)家的文化；認(rèn)識(shí)世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選修課方面規(guī)定：認(rèn)識(shí)世界各重要文化的內(nèi)涵，進(jìn)而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評(píng)價(jià)等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問(wèn)題及現(xiàn)象，進(jìn)而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢(shì)文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關(guān)懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺(tái)灣的課程目標(biāo)表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強(qiáng)。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識(shí)、技巧和情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)歷史教育提出了目標(biāo)要求，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行了詳盡闡述。臺(tái)灣地區(qū)非常注重歷史學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，提出表達(dá)歷史時(shí)序、理解歷史、解釋歷史、運(yùn)用史料等四項(xiàng)學(xué)科核心能力，并單獨(dú)作為第二部分表述。
2.課程內(nèi)容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺(tái)兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢(shì)。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來(lái)安排教材，用以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)歷史時(shí)序的能力，幫助學(xué)生建立過(guò)去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性。在選修課設(shè)置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個(gè)不同的角度使學(xué)生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實(shí)和自身的關(guān)系。而臺(tái)灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。
從時(shí)間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個(gè)課時(shí)，其中必修課140個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的56%），選修課70個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的28%），中國(guó)歷史概論（不列入公開(kāi)評(píng)核范圍）8個(gè)課時(shí)，歷史研習(xí)的態(tài)度與方法（不列入公開(kāi)評(píng)核范圍）12個(gè)課時(shí)，校本評(píng)核部分20個(gè)課時(shí)。臺(tái)灣地區(qū)的歷史課程課時(shí)總共為206個(gè)，其中必修課128個(gè)（占總課時(shí)的62%），選修課78個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的38%）。
3.課程實(shí)施分析比較
香港地區(qū)在《指引》第四章“學(xué)與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評(píng)價(jià)等，都是常用的歷史研習(xí)方法，同時(shí)也是學(xué)生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師可以采用以下教學(xué)方法：直接講授、問(wèn)題探究、對(duì)話交流、善用資料研習(xí)、創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境、利用資訊科技學(xué)習(xí)、從閱讀中學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生的多樣性。臺(tái)灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學(xué)中要以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力和學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問(wèn)等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中指出小組討論法是發(fā)展學(xué)生核心能力的重要方法。
香港地區(qū)在《指引》中詳細(xì)論述了教科書、參考材料（史料、史學(xué)論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)、照顧學(xué)生的多樣性兩方面來(lái)靈活運(yùn)用學(xué)與教資源，同時(shí)要注意資源的管理，包括學(xué)與教資源的共享、學(xué)與教資源的整理兩方面。臺(tái)灣地區(qū)強(qiáng)調(diào)課程資源在課程實(shí)施中的運(yùn)用，指出為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，在教學(xué)中可以應(yīng)用的教學(xué)資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進(jìn)歷程表、重要文物模型；歷史教學(xué)的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備、人物畫像復(fù)印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關(guān)的照片等。
4.課程評(píng)價(jià)分析比較
香港地區(qū)《指引》根據(jù)評(píng)估的兩個(gè)重要目的（促進(jìn)學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)成果）將評(píng)估分為進(jìn)展性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。香港的公開(kāi)評(píng)核包括公開(kāi)考試（筆試）及校本評(píng)核兩部分。公開(kāi)考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進(jìn)行，分別占48%和32%。評(píng)核準(zhǔn)則不再單憑內(nèi)容要點(diǎn)評(píng)分，而是采用水平評(píng)核方式。
臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)評(píng)價(jià)包括總結(jié)式評(píng)量、形成式評(píng)量和診斷式評(píng)量，目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！毒V要》指出教學(xué)評(píng)價(jià)除了要了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還要配合教學(xué)目標(biāo)，以及核心能力、教材綱要內(nèi)容的要求，兼顧考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)文能力，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)困難，作為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)成效的依據(jù)?！毒V要》建議教學(xué)評(píng)價(jià)要采用多元化考核的方式：定期紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)與討論、撰寫報(bào)告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時(shí)《綱要》還提出：要把學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，詳細(xì)、客觀地記錄下來(lái)，并整理成個(gè)人檔案，作為評(píng)價(jià)的參考資料。
兩地的評(píng)價(jià)都加入了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。同時(shí)兩地都建議采用多元考核的方式，臺(tái)灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)與討論、撰寫報(bào)告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習(xí)、評(píng)論寫作、服務(wù)學(xué)習(xí)、考察活動(dòng)、讀史心得、課堂匯報(bào)、小型研習(xí)/模擬研究（可分階段評(píng)分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對(duì)最后的公開(kāi)考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺(tái)灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關(guān)的介紹。
三、啟示
從文本的表達(dá)方式上看，香港地區(qū)應(yīng)該借鑒臺(tái)灣地區(qū)的編排方式，將課程目標(biāo)編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來(lái)快捷方便。而臺(tái)灣地區(qū)在內(nèi)容的編排上應(yīng)該學(xué)習(xí)香港地區(qū)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，給中學(xué)歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時(shí)提供更多的備課資源。
從課程內(nèi)容的選擇看，香港地區(qū)的課程內(nèi)容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來(lái)截取知識(shí)，使學(xué)生從多個(gè)角度了解中國(guó)歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識(shí)點(diǎn)可以看出，香港課標(biāo)所選的知識(shí)不是面面俱到，而是根據(jù)重點(diǎn)選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個(gè)主題基本都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在未來(lái)更具能力參與社會(huì)事務(wù)及處理個(gè)人問(wèn)題。
從課程評(píng)價(jià)的制定看，相比臺(tái)灣地區(qū)的課程評(píng)價(jià)，香港地區(qū)的課程評(píng)價(jià)更加具體和全面，不僅指出了評(píng)估在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用和地位，更明確指出為了保障評(píng)價(jià)的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)各部分比例以及實(shí)施原則和注意事項(xiàng)。既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)又注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重公開(kāi)評(píng)核又注重校內(nèi)評(píng)估，尤其成績(jī)調(diào)整部分和按照分?jǐn)?shù)來(lái)界定五個(gè)表現(xiàn)等級(jí)的具體方法也值得借鑒。
參考文獻(xiàn)
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