發(fā)布時間：2023-02-27 11:15:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新聞專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
雙語的英文是Bilingual，美國傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當?shù)厥褂脙煞N語言的，以便促進那些掌握母語而正在學(xué)習(xí)另一種語言的學(xué)生的學(xué)習(xí)”?！秶H教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語的教育。教學(xué)使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學(xué)術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學(xué)”的理解是指一個把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學(xué)生的第一語言?！雹賹ⅰ半p語教學(xué)”作為一個教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的四個基本要素同樣也是“雙語教學(xué)”的四個基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進行雙語教學(xué)的設(shè)計、評估及優(yōu)化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學(xué)”，也就是說國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中提到的“雙語教學(xué)”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國高校雙語教學(xué)一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學(xué)科教學(xué)以達到培養(yǎng)雙語人才目標的教育。它以外語應(yīng)用為目標，實現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學(xué)模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語，還連帶著使學(xué)生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語言(或外語)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，即學(xué)生進入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學(xué)語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語教學(xué)的特點
我國的“雙語教學(xué)”與國外的“雙語教學(xué)”相對比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國外的雙語教學(xué)的目標是解決少數(shù)民族及移民通過學(xué)習(xí)第二種語言融入其主流社會，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)主要是以“加強英語，提高英語習(xí)得的效率”為出發(fā)點的；②語言環(huán)境不同，國外雙語教學(xué)都是在以英語為社會主流或官方語言的環(huán)境下進行的，而我國雙語教學(xué)基本和是在沒有語言環(huán)境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學(xué)基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學(xué)?；仡櫸覈碾p語教學(xué)歷程，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)當注重以下幾個問題：
1.層次性
由于我國高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學(xué)無論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內(nèi)通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內(nèi)解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學(xué)活動，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國外成功雙語教育經(jīng)驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學(xué)的層次性不可能在短時間內(nèi)得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認識我國的雙語教學(xué)，其內(nèi)涵應(yīng)當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習(xí)得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習(xí)得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學(xué)之中，更應(yīng)當貫穿在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。中國的外語教學(xué)在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學(xué)及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)當選擇不同的教學(xué)策略，不論是什么模式的“雙語教學(xué)”，能起到加強英語，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。
3.連續(xù)性
知識更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實。隨著我國教育經(jīng)費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開始雙語教學(xué)，這使雙語教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)校學(xué)習(xí)之中，雙語教學(xué)從時間上來看是連續(xù)進行的；學(xué)生進入大學(xué)后，特別是隨著近年來大學(xué)英語教學(xué)的改革，從大學(xué)英語到專業(yè)外語再到專業(yè)課程的雙語教學(xué)，從大學(xué)生的課程體系來看，大學(xué)英語、專業(yè)英語可以視為雙語教學(xué)的一個組成部分，大學(xué)的雙語教學(xué)也是一個連續(xù)的過程。
新聞教育領(lǐng)域開展雙語教學(xué)，最早的是在1978年中國社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯(lián)合設(shè)置英語新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國培養(yǎng)了一大批具有國際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國語學(xué)院、中國新聞學(xué)院等高校開設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國際新聞專業(yè)。
近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學(xué)校相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學(xué)也在各學(xué)校展開。新聞專業(yè)的雙語教學(xué)工作受到學(xué)校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語首先要根據(jù)學(xué)校的總體目標和發(fā)展規(guī)模，辦學(xué)類型、層次、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開展不同層次的雙語教學(xué)。只有定位準確，才能事實求實地運用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語教學(xué)做實、做好，對雙語教學(xué)提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實狀況，在教學(xué)要求、建設(shè)目標上應(yīng)當注意結(jié)合實際，體現(xiàn)雙語教學(xué)的層次性；③其次，要認真貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，由于新聞學(xué)專業(yè)的特點，在教學(xué)過程中更應(yīng)當充分運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展多樣化的雙語教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
新聞學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)當根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開，辦出自己的特色。
注釋
麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日報出版社,1989年。
丁龍：《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。
[關(guān)鍵詞]新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育
一、加強對新聞學(xué)大學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)的緊迫性
1.是素質(zhì)教育的需要。在經(jīng)濟國際化的新形勢下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，知識經(jīng)濟開始進入百姓生活，知識產(chǎn)權(quán)的保護越顯重要。對在校大學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)保護的基本知識，讓學(xué)生了解知識經(jīng)濟中的知識產(chǎn)權(quán)法，學(xué)會運用法律武器，保護自己的知識產(chǎn)權(quán)，懂得尊重他人的智慧成果，這是新時期大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生是未來中國傳媒的主要力量，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)應(yīng)為其綜合素質(zhì)的一個重要方面。知識產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新的產(chǎn)物，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育可以訓(xùn)練學(xué)生保護、運用創(chuàng)新成果的能力。
2.是時代的需要。在知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)已成為社會人力、資金、自然資源以外最重要的資源，它作為一種包含財產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的民事權(quán)利，它保護的對象是無形的知識、是創(chuàng)造性的智力成果。知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)就是運用、創(chuàng)造、保護、經(jīng)營知識成果的基本素養(yǎng)和基本技能。傳媒成果的產(chǎn)權(quán)化是知識經(jīng)濟時代的根本特征之一，在市場經(jīng)濟條件下，任何創(chuàng)新的成果知識只有實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)化才能充分發(fā)揮作用。大學(xué)生畢業(yè)走向社會，就會遇到各種各樣的知識產(chǎn)權(quán)問題。
3.是傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在日益全球化背景下，中國傳媒業(yè)如何應(yīng)對WTO環(huán)境下的傳媒知識產(chǎn)權(quán)保護問題也是一個迫切需要重視的問題，中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院媒體與法治研究室主任王軍副教授認為，我國傳媒業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護中存在個方面的問題和難點:一是傳媒業(yè)缺少代表廣大作者利益的知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟組織。在西方國家，這種中立的知識產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟組織發(fā)揮著重大作用，可以有效地為作者維權(quán)，如法國的記者協(xié)會、美國電影家協(xié)會、英國演出權(quán)利協(xié)會、日本的文藝著作權(quán)保護同盟等。二是傳媒業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層知識產(chǎn)權(quán)意識還比較淡漠。知識產(chǎn)權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)嘴里或許是經(jīng)常提到的詞，但是真正落實到知識產(chǎn)權(quán)保護或者說要投入去研究這個問題，有很多單位的領(lǐng)導(dǎo)就不是很重視。三是傳媒業(yè)從業(yè)人員普遍缺乏系統(tǒng)、完整的知識產(chǎn)權(quán)教育訓(xùn)練。
二、現(xiàn)有高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及弊端
1.在專業(yè)設(shè)置下，把知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)歸屬于法學(xué)系列，忽視了對理工類、綜合類學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育。在中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)起步較早、培養(yǎng)人才數(shù)量較多、師資力量較強、社會影響力較大的第一“梯隊”大學(xué):中國人民大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心、中國社會科學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)研究中心、北京大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中南財經(jīng)政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、清華大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心;第二“梯隊”大學(xué):華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華中科技大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)研究所、同濟大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國政法大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心、西南政法大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)中心;第三“梯隊”大學(xué):華南理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、暨南大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西安交大知識產(chǎn)權(quán)中心、上海交大知識產(chǎn)權(quán)中心、中山大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西北大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶工學(xué)院重慶知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院、山東大學(xué)等等都未涉及理工類、綜合類大學(xué)。根據(jù)有關(guān)專家對北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等11所在我國有影響的理工類和綜合類高校的調(diào)研統(tǒng)計顯示，上過知識產(chǎn)權(quán)課程的學(xué)生不到學(xué)生總數(shù)的5%。
2.師資資源不足，理論水平有待提高，教學(xué)方法單一，重理論、輕務(wù)實。在教學(xué)中，一般以理論教學(xué)為主，注重教授著作權(quán)法、商標法和專利法，較少涉及知識產(chǎn)權(quán)管理、轉(zhuǎn)化、自然科學(xué)、生物技術(shù)等內(nèi)容，而且教學(xué)方法單一。
3.教材編寫良莠不齊。目前，知識產(chǎn)權(quán)教材種類繁多，各個學(xué)校的教師，不管是否從事知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)都來編寫教材，造成教材質(zhì)量良莠不齊，某些觀點不一甚至相左。
三、加強對新聞學(xué)大學(xué)生普及知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)基本知識的對策措施
1.改革高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育的內(nèi)容體系。在課程設(shè)計上，首先應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性，除介紹傳統(tǒng)的專利性、商標法、著作權(quán)法、反不正當競爭法等內(nèi)容外，還要講解民族民間文學(xué)藝術(shù)保護、生物技術(shù)知識發(fā)展等熱點問題，既要重視知識產(chǎn)權(quán)保護制度的教授，更要重視知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、投資、管理和運用的相關(guān)知識傳遞，并充分利用典型案例教學(xué)法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來增強授課的生動性和直觀性。
2.擴展知識產(chǎn)權(quán)普及教育的渠道，探索多種形式的實踐性教學(xué)。高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育的基本途徑是將知識產(chǎn)權(quán)教育納入正規(guī)的教學(xué)體系，具備條件的高等院校應(yīng)開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)必修課和選修課。此外還應(yīng)擴寬教育渠道。如定期舉辦知識產(chǎn)權(quán)系列講座，聘請知識產(chǎn)權(quán)專家就國內(nèi)外傳媒知識產(chǎn)權(quán)保護方面的典型案例，知識產(chǎn)權(quán)的最新進展與動態(tài)進行介紹。建立校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教育咨詢平臺，利用網(wǎng)絡(luò)的進行資源共享，擴大知識產(chǎn)權(quán)宣傳的影響面。加強校媒合作，組織學(xué)生學(xué)習(xí)知名傳媒單位的經(jīng)驗。
根據(jù)核心能力達成的困難度，我們將大學(xué)生的核心能力區(qū)分為廣義和狹義兩個方面。廣義的大學(xué)生核心能力是指“能夠獲得長期競爭優(yōu)勢、競爭對手難以模仿超越、無可替代的核心能力”。它具有唯一性、價值性和延續(xù)性特點，但就培養(yǎng)學(xué)生的角度而言，在全民教育模式下，每個學(xué)生都獲得“唯一的、不可替代”的核心能力，是難以企及的教育目標。另一方面，大學(xué)生核心能力的狹義定義的更為現(xiàn)實，是學(xué)生通過專業(yè)知識訓(xùn)練能夠獲得的、為社會接受的終身學(xué)習(xí)能力。狹義定義包含了三個方面的內(nèi)涵：具備一定水準的專業(yè)能力，具備持續(xù)思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。相比于廣義的核心能力的“遙不可及、高高在上”，狹義下的核心能力則更接近當前高等教育的現(xiàn)狀，可以通過專業(yè)訓(xùn)練獲得。下文中若不加刻意說明，大學(xué)生核心能力均是指狹義概念。
2培養(yǎng)核心能力的探索
根據(jù)辦學(xué)背景、所處地域、辦學(xué)類型和社會對信息人才的多層次需求，信管專業(yè)的核心能力應(yīng)有所不同，但地方普通高校在培養(yǎng)模式上幾乎均是參照知名高校的信管專業(yè)，很少有自身的培養(yǎng)特色。另一方面前期調(diào)查結(jié)果顯示信管專業(yè)差強人意：學(xué)生普遍存在專業(yè)信心不足、理論基礎(chǔ)差、實際動手能力不強等缺點，畢業(yè)生沒有明確的行業(yè)期待、就業(yè)前景悲觀。出現(xiàn)的問題與經(jīng)濟所處的發(fā)展階段有關(guān)，更為深層的原因是培養(yǎng)核心能力的體系存在問題。對此，湖南商學(xué)院北津?qū)W院信管專業(yè)做了實驗性的改革和探索。湖南商學(xué)院北津?qū)W院是2001年經(jīng)國家教育部確認、由湖南商學(xué)院創(chuàng)辦的本科獨立學(xué)院。按照建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院中長期目標是要建設(shè)發(fā)展成為一所辦學(xué)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密結(jié)合、運行機制優(yōu)勢充分發(fā)揮、現(xiàn)代大學(xué)生管理制度健全完善、商科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色鮮明、在全國具有影響力的獨立學(xué)院。在此背景下，信管專業(yè)堅定培育學(xué)生核心能力的目標，不斷更新教育教學(xué)體系、完善實踐教學(xué)和教授博士講壇等三個方面。第一是教育教學(xué)體系的改革：根據(jù)教育部對信管專業(yè)培養(yǎng)目標的界定，信管專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)以及計算機科學(xué)與技術(shù)等多個學(xué)科的知識。因多學(xué)科交叉增加了課程設(shè)置的難度，如需要厘清各學(xué)科之間的主輔關(guān)系、課時分配比例、授課內(nèi)容的難度層次、教師知識儲備等。在我們設(shè)置課程時，根據(jù)湖南省的經(jīng)濟發(fā)展水平，以實現(xiàn)企業(yè)信息化的計算機相關(guān)課程為主，以管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為輔?？紤]到蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和亟需技術(shù)人才的電子商務(wù)行業(yè)，在大三學(xué)期開設(shè)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)限選課和和任選課，深化學(xué)生對知識的理解，同時為就業(yè)儲備知識。第二是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革：考慮到三本學(xué)生的就業(yè)性質(zhì)，將動手能力作為實踐教學(xué)的重要培養(yǎng)目標。在部分課程結(jié)束后，實行兩個周的封閉式課程設(shè)計，設(shè)計作品與省級和國家級競賽掛鉤，也是課程考核的重要指標。和多家相關(guān)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，安排學(xué)生暑假實習(xí)，切實感受第一線的信息生產(chǎn)、采集和處理環(huán)節(jié)。第三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的改革：開設(shè)教授博士講壇，講授科技發(fā)展動態(tài)和預(yù)測行業(yè)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生思考行業(yè)發(fā)展，并通過校級課題鼓勵學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。上述改革明確了信管專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生也了解信息生產(chǎn)第一線的狀況，加深了學(xué)習(xí)的目的性。
3培養(yǎng)核心能力的建議
3.1依托新興產(chǎn)業(yè)，明確以社會需求為根本的人才培養(yǎng)目標
在社會需求發(fā)生變化的形式下，原有人才培養(yǎng)方案職業(yè)圖譜的思路需要做部分調(diào)整，借鑒、依托與信管專業(yè)密切相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，吸收信息產(chǎn)業(yè)管理模式，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，積極參與新興行業(yè)建設(shè)。如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)孕育的大數(shù)據(jù)、云計算、在線教育等技術(shù)手段，必將改進、重塑部分行業(yè)，甚至催生新的產(chǎn)業(yè)。信息產(chǎn)業(yè)升級和新興信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，必將帶來大量的管理問題，需要創(chuàng)新管理方法和管理模式以適應(yīng)新興信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。
3．2引入多方資源，提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)
多學(xué)科交叉是信管專業(yè)的特色，因此教師來自于計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，但來自企業(yè)的、具有豐富信息處理經(jīng)驗的人才則很少。
3．3更新課程設(shè)置，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的知識體系
從當前來看，中職學(xué)生的叛逆心理與其他學(xué)校的學(xué)生相比，較為普遍，且過于強烈、嚴重，有部分學(xué)生對學(xué)校及教師的教育根本聽不進去，甚至還有部分學(xué)生與教師對抗，在課堂與教師唱反調(diào)。例如教師要求學(xué)生上課不準遲到、早退，要認真學(xué)習(xí)、不開小差，且認真完成作業(yè)，但有部分學(xué)生對此充耳不聞，依然上課遲到早退，上課不做筆記，還交頭接耳，講笑話。當教師提問時，裝聾作啞，站起來僅僅回答“不懂”或胡亂說一通。此外，中職學(xué)校并沒有多大的升學(xué)壓力，只要在學(xué)校中不做違法犯規(guī)的事情，不出現(xiàn)較大的違規(guī)違紀行為，學(xué)校也不會開除你，不影響正常畢業(yè)，照樣能拿到畢業(yè)證書。鑒于以上種種原因，使得中職學(xué)生越來越對學(xué)習(xí)沒有信心，進而出現(xiàn)上課早退、開小差及不上交作業(yè)的現(xiàn)象。但大多學(xué)生思維較活躍，且具有創(chuàng)新性，由于自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生不愿意將過多的精力投入到學(xué)習(xí)中。中職平面設(shè)計專業(yè)是一門操作性較強的學(xué)科，正是由于具有較強的實踐性，需要學(xué)生長期操作訓(xùn)練，才能夠掌握其中技能。然而，由于操作過程較枯燥且辛苦，使得大多數(shù)學(xué)生失去興趣，并沒有意志去堅持學(xué)習(xí)。為此，鑒于當前此種情況，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找一種適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進而提高課堂教學(xué)效果。
二、中職平面設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的實施
工作室制教學(xué)平臺是一種新的教學(xué)模式，是教師引領(lǐng)學(xué)生承接并完成工程項目，并在對項目進行設(shè)計、施工的過程中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，最終將產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)融為一體，從而培養(yǎng)出綜合專業(yè)技能合格的專業(yè)平面設(shè)計人才。工作室制教學(xué)平臺和傳統(tǒng)的以“師徒式”為核心的手工作坊教學(xué)模式在某種程度上有點相似，讓學(xué)生以一個工作人員的狀態(tài)去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。工作室制教學(xué)平臺是符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展實用技術(shù)要求的開放式教學(xué)，它從傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)中解放出來，把課堂的定義延伸到教室以外的地方。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法給予學(xué)生在具體的工程項目上實際操作和創(chuàng)作的機會，而工作室制教學(xué)平臺不僅能鍛煉學(xué)生的實際操作和創(chuàng)作能力，還能在過程中實現(xiàn)和教師的良性互動，通過雙方在技能技術(shù)之間的交流和溝通，相互借鑒先進的技術(shù)達到同時進步的目標。
（一）運行機制
教學(xué)工作室模式弱化了行政管理權(quán)力，在這一領(lǐng)域加強了管理的深層機制，師生的管理模式化被動轉(zhuǎn)為主動，以目標為其制約性的因素，把行政干預(yù)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的制約機制為主，實現(xiàn)自律性的人性化的管理模式。首先，我們可以從競爭方面來探討。我們知道教學(xué)工作室是有自己的專業(yè)方向以及相關(guān)人員。教學(xué)質(zhì)量的高低是教學(xué)工作室存在與否的依據(jù)，這在教學(xué)工作室之間無疑施加了無形的壓力來保存自己的地位，這就是競爭機制的存在。其次，是制約性方面。在師生方面他們可以進行互相選擇，以自己的標準進行選擇，這在師生之間的競爭就自然的形成了。由上述兩種機制的正常運行就構(gòu)建了一個良性的生態(tài)環(huán)境，滿足工作室自身正常運行的需要。
（二）支撐條件
工作室實驗工廠、必要的專業(yè)工具和專業(yè)設(shè)備、完善的管理制度、合理的師資配備、大量的相關(guān)資源是構(gòu)建工作室制教學(xué)平臺必備的條件。而師資配備是實行工作室制教學(xué)平臺效果好壞的關(guān)鍵因素，對教師的工作能力和職業(yè)操守要求很高，不但要承擔工作室的各項任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)大綱和科研任務(wù)，還要有和外界合作實際承攬工程的經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生的技藝水平，并對他們的專業(yè)特長發(fā)展方向提供科學(xué)的意見；而工作室實驗工廠需要足夠的空間和適當?shù)膱鏊鶃頋M足教學(xué)、生產(chǎn)、科研的需要，它是工作室制教學(xué)平臺的載體；齊全的相關(guān)工具和設(shè)配是教學(xué)實踐工作和承接的工程項目能順利開展的物質(zhì)條件；合理的管理制度時保證上述工作能有條不紊順利進行的制度保證；充足的信息資源、資料資源、人力資源、資金資源等相關(guān)資源是教學(xué)、科研工作持續(xù)進行的保障。
（三）運作過程
工作室制教學(xué)平臺的運作涵蓋了教學(xué)、管理及產(chǎn)業(yè)學(xué)校科研工作等幾個方面。首先，工作室制教學(xué)平臺采用的是模擬性質(zhì)的課程設(shè)計教學(xué)，這與傳統(tǒng)的知識“灌輸式”教學(xué)模式完全不同，這是種專業(yè)教學(xué)與實際工程項目緊密聯(lián)系的實際項目教學(xué)。通過參與實際工程的設(shè)計與制作，學(xué)生的理論知識得到驗證，動手實踐能力得到加強，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得以展示。所以，工作室制教學(xué)平臺應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力為基礎(chǔ)，在項目的驅(qū)動下，使學(xué)生的理論、實踐和創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)出專業(yè)性平面設(shè)計人才。其次，學(xué)習(xí)其他院校先進經(jīng)驗，不斷完善工作室制教學(xué)平臺。同時，現(xiàn)代優(yōu)秀的企業(yè)管理模式可以被用到工作室制教學(xué)平臺，結(jié)合自身的特點和具體情況，實行切實有效的管理方法和措施。最后，工作室制教學(xué)平臺運行的必經(jīng)之路是產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)相結(jié)合。它不僅提高教師的專業(yè)知識與科研水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐應(yīng)用能力，還會對單位帶來一定的經(jīng)濟效益，繼而改善教學(xué)設(shè)施，增加學(xué)校對社會影響的實力。
（四）推行方法
平面設(shè)計專業(yè)的中職學(xué)生可將課程教學(xué)活動及工作室的設(shè)計工作緊密聯(lián)合在一起，并采用任務(wù)驅(qū)動及行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，使設(shè)計及工作室的實際工作緊密相連，從而設(shè)計相應(yīng)的互動教學(xué)模式，并以此來實現(xiàn)社會項目任務(wù)及課堂教學(xué)任務(wù)的有效對接。當前，首先，可承接項目，由工作室進行負責收單，并制定相應(yīng)的項目進展計劃；然后，傳遞項目，由工作室召集相關(guān)設(shè)計師及專任的教師隊伍，對項目進行有效討論，進而實施項目教學(xué)方案，有效指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)方案。最后，項目的運作。這就需要教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對項目方案進行策劃，并根據(jù)創(chuàng)意團隊小組在課堂內(nèi)的時間完成相應(yīng)設(shè)計內(nèi)容，促使教師對學(xué)生的設(shè)計方案進行指導(dǎo)及點評，并從中篩選出四個左右優(yōu)秀學(xué)生的方案，提交給社會客戶，拉近學(xué)生與客戶的距離，加強客戶與學(xué)生之間的溝通，并聽取客戶的回饋意見，修改及改進方案，最終完成相應(yīng)的項目設(shè)計方案。此外，還應(yīng)對項目成果進行反饋，這主要是由教師工作人員及工作室內(nèi)的人員共同指導(dǎo)學(xué)生來完成，使設(shè)計專業(yè)學(xué)生的課堂成果進而轉(zhuǎn)化為項目成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、工作室教學(xué)模式實施過程中的注意事項
狹小的工作室空間，薄弱的教師力量，不齊全的相關(guān)設(shè)備工具，工作室工程項目教學(xué)與相應(yīng)時段的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的脫節(jié)等現(xiàn)象成為了工作室制教學(xué)平臺內(nèi)部問題。盡可能利用社會資源和校友捐贈，從實際出發(fā)，加大對相關(guān)設(shè)備設(shè)施和實驗室場地的投入，逐步改善和解決專業(yè)設(shè)備設(shè)施和實驗空間的不足。對現(xiàn)有的教師加強專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使之能夠更加適應(yīng)工作室制的教學(xué)平臺。從社會上外聘有實力、綜合能力強的指導(dǎo)教師，讓其充分利用自己的人脈和能力辦好工作室制教學(xué)，使平臺教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)性平面設(shè)計人才上辦出效益和特色。由于在實際的工作中工作室所承接的工程項目與對應(yīng)時段的教學(xué)大綱很難做到吻合，這就是兩者脫節(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，在外部企業(yè)很難尋找到相匹配工程項目的情況下，我們應(yīng)該從實際出發(fā)對教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)做出一些適當?shù)碾A段性調(diào)整，這樣既能保證工作室制教學(xué)平臺的培養(yǎng)計劃和規(guī)格不用改變，又能不落下教學(xué)進度和要求。學(xué)校應(yīng)該支持鼓勵工作室擁有更大的自，以保證培養(yǎng)專業(yè)性平面設(shè)計人才的整體教學(xué)目標得以更好地完成。不能建立和外部企業(yè)在工程項目長期雙贏的合作關(guān)系成為了工作室制教學(xué)平臺的外部問題。
企業(yè)是完全和市場接軌的實踐場所，所以工作室制教學(xué)平臺主要從企業(yè)承接工程項目，這樣不僅能給教學(xué)提供一個實踐場所，也可以獲得一定的資金支持。企業(yè)通過了和工作室的合作能解決在生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題，工作幫其解決從而獲得報酬；工作室不僅獲得緊缺的資金資源，同時也提高了學(xué)生在實際的生產(chǎn)中利用自己的理論知識和技術(shù)解決問題的能力。這種情況是企業(yè)和工作室都樂于接受的雙贏結(jié)果。但實際的情況是任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都能導(dǎo)致整個合作出現(xiàn)問題，甚至?xí)訐u雙方的合作意向。這些問題大都是在利益的分配上出現(xiàn)了問題，無法找個雙方都能接受的利益平衡點。企業(yè)擔心在提供了場地、設(shè)配、資金的的支持后，生產(chǎn)中的實際問題沒有得到很好地解決，得不到應(yīng)得的回報，浪費企業(yè)寶貴的時間和資金；同樣，工作室認為自己付出的勞動心血和得到的報酬不成正比。這樣的顧慮和隔閡通過雙方建設(shè)性的交流和合作會逐漸消失的，雙方要按著市場現(xiàn)有的規(guī)則本著相互諒解和雙贏的態(tài)度摸索出雙方都能接受的利益分配原則，這樣才能很好地解決矛盾。在工作室制教學(xué)平臺的運作上要注意創(chuàng)新型平面設(shè)計人才的培養(yǎng)。新型平面設(shè)計人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研三者各自的特點，保證工作室制教學(xué)平臺的運作不出現(xiàn)偏差。在和企業(yè)合作及教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在實際的設(shè)計和操作中遇到的問題和對應(yīng)的解決辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，工作室制教學(xué)平臺的最終目標是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展和需要的創(chuàng)新型平面設(shè)計人才，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)較高的體現(xiàn)。
四、結(jié)束語
眾所周知，國內(nèi)電子信息技術(shù)發(fā)展滯、核心技術(shù)研發(fā)能不足等實際因素都影響到了我國電子信息技術(shù)的發(fā)展，然而在發(fā)展和建設(shè)的過程中仍然還有很多不可忽視的問題。比如工程技術(shù)領(lǐng)域的水平不高、電子信息工程領(lǐng)域?qū)I(yè)的優(yōu)秀人才稀少以及國內(nèi)發(fā)展環(huán)境不成熟等等。
1.1起步晚，水平低作為發(fā)展中國家，和西方的發(fā)達國家比起來，我國在各方面都較為落后，尤其是電子信息工程技術(shù)的發(fā)展最為明顯，當然這與國內(nèi)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后有一定的關(guān)系[3]。經(jīng)過最近幾年來對國外核心信息技術(shù)的不斷借鑒，以及和國外企業(yè)的合作不斷加強的努力，我國在電子信息工程的發(fā)展水平不斷向西方發(fā)達國家靠攏。但是在我國電子信息工程的現(xiàn)代化技術(shù)水平提升同時，卻也提高了對國外技術(shù)的依賴性，這就嚴重阻礙了我們自身的發(fā)展。沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在電子信息技術(shù)領(lǐng)域我們只會借鑒國外的核心技術(shù)，這就削弱了國內(nèi)研究人員自主研發(fā)的戰(zhàn)斗力，因此電子信息技術(shù)的發(fā)展就一直落后，無法超越西方國家或者與西方國家并駕齊驅(qū)。
1.2專業(yè)人才供不應(yīng)求不管是在哪一個領(lǐng)域，人才在快速更新?lián)Q代的當今世界都非常珍貴。專業(yè)人才具備淵博的專業(yè)知識與技能，對相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展起到催化劑的作用，能夠維持該領(lǐng)域的繁榮發(fā)展。尤其是在電子信息技術(shù)這樣對專業(yè)技術(shù)水平要求很高的領(lǐng)域，具備豐富的專業(yè)知識的專業(yè)人才對技術(shù)的發(fā)展和革新至關(guān)重要，電子信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)人才的需求也是只增不減。但是，由于電子信息工程的現(xiàn)代化技術(shù)在國內(nèi)起步較晚，相關(guān)電子信息的專業(yè)在各個高校出現(xiàn)的年限不長，發(fā)展得也不是很成熟，因此培養(yǎng)出來的具備豐富專業(yè)電子信息技術(shù)的優(yōu)秀專業(yè)人才不多，這就造成了專業(yè)人才在電子信息工程的現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)域上供不應(yīng)求。因此，我國電子信息技術(shù)一直發(fā)展緩慢，一直落后于西方發(fā)達國家很重要的因素之一就是高端人才的稀缺。
1.3發(fā)展環(huán)境不成熟環(huán)境對于人的成長很重要，同樣的，環(huán)境對電子信息工程的現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展也很重要。在國內(nèi)，現(xiàn)有的在電子信息工程領(lǐng)域上相關(guān)的法律法規(guī)并不是很健全，對很多問題都無法解決，比如：如何裁定電子信息產(chǎn)業(yè)中侵權(quán)的行為、如何保護企業(yè)的正當權(quán)益等等。不成熟的法律法規(guī)無法讓電子信息工程產(chǎn)業(yè)在每一個問題上使用法律的武器保護自己的利益。另外，雖然電子信息工程的現(xiàn)代化技術(shù)確實給經(jīng)濟發(fā)展帶來很多便利，很多企業(yè)也受益匪淺，也承認電子信息技術(shù)是很強大的推動力，但是仍然有少部分人對電子信息技術(shù)在使用的安全性上存在疑慮。于是那一少部分人一直沿用舊的經(jīng)營策略，不愿意順應(yīng)社會的發(fā)展的改變對傳統(tǒng)的模式進行革新，原因就是對于新技術(shù)的不信任。雖然這一部分人所占的比例不多，但仍是阻礙電子信息技術(shù)發(fā)展的因素之一。
2如何提高電子信息工程的發(fā)展速度
綜上所述，我們了解到阻礙電子信息工程發(fā)的因素主要是電子信息工程起步晚、相關(guān)專業(yè)人才稀缺以及發(fā)展環(huán)境不成熟。因此，為了加快電子信息工程的發(fā)展速度，我們就要在立法力度和資金投入上多下功夫。在立法力度方面，相關(guān)部門應(yīng)建立健全的法律制度來保護電子信息產(chǎn)業(yè)的合法權(quán)益。一方面要加強相關(guān)部門監(jiān)督電子信息工程的力度，提高起亞的康也能力，另一方面要加強保護知識產(chǎn)權(quán)的力度，全面打擊盜版等違法行為。在資金投入方面，電子信息技術(shù)是一個需要政策支持和資金支持的領(lǐng)域。如果資金不足，就會中斷研發(fā)，將整個研發(fā)工作陷入僵局，從而影響電子信息工程領(lǐng)域的發(fā)展。同時，應(yīng)增加高校電子信息技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)的資金投入，才能培養(yǎng)出更多社會所需求的具備豐富電子系信息技術(shù)的專業(yè)人才。
3結(jié)語
1.1傳統(tǒng)電子產(chǎn)業(yè)人才需求減少隨著信息化、自動化技術(shù)的發(fā)展，普通勞動力的短缺，人工成本的不斷上升，傳統(tǒng)的電子行業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，原有的勞動密集型加工被機器加工代替。比如，早先電子企業(yè)中有電子元件插件工，現(xiàn)在改為貼片機進行插裝，企業(yè)就沒有這個工種的需求了。智能機器制造的成本下降，越來越多的企業(yè)愿意裝備智能機器來取代人工，機器代替人是未來現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的趨勢，《21世紀經(jīng)濟報道》曾經(jīng)報道了富士康醞釀30萬機器人計劃的新聞。能夠吸收消化大量職業(yè)院校電子類學(xué)生的崗位減少甚至消失，使得電子專業(yè)類學(xué)生的就業(yè)更加困難。
1.2傳統(tǒng)維修行業(yè)的萎縮電子集成化、小型化的不斷發(fā)展、成熟，生產(chǎn)加工水平的不斷提高，大規(guī)模生產(chǎn)下的電子產(chǎn)品價格一路下滑。如液晶彩電、手機等消費類的電子產(chǎn)品價格一路走低，一方面使電子產(chǎn)品的生產(chǎn)消費呈現(xiàn)繁榮和快速發(fā)展，另一方面電子消費類維修行業(yè)的快速萎縮，從事電子消費類產(chǎn)品的大量維修技術(shù)人員轉(zhuǎn)行。同時智能化集成化技術(shù)發(fā)展使得電子消費類產(chǎn)品電路復(fù)雜，維修困難，知識技能要求高，行業(yè)技術(shù)壟斷，社會吸納維修技術(shù)人員能力下降，都降低了維修行業(yè)吸收消化電子專業(yè)人才就業(yè)的能力。
1.3招生宣傳導(dǎo)向不利于電子專業(yè)調(diào)查顯示，初中畢業(yè)生受到父母、老師或者朋友、同學(xué)影響而選擇專業(yè)的占60%以上。而水利院校以水利專業(yè)為特色，國家又對水利類中職生提供助學(xué)金的政策，導(dǎo)致學(xué)生扎堆于所謂的熱門專業(yè)，沖擊了電子與其它專業(yè)的招生。
2電子專業(yè)發(fā)展機遇
2.1開拓新產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)的電子行業(yè)不斷萎縮，產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型注定電子專業(yè)的發(fā)展要適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)在的汽車電子、LED照明、智能防盜、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等都是未來發(fā)展的方向，這些行業(yè)吸收消化職業(yè)院校電子專業(yè)學(xué)生的能力較強。因此我們要認準方向，與時俱進，在專業(yè)方向、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向上往這些方面靠攏。
2.2立足于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)沒有消亡，機器代替人工是一項高投入的行為，動輒上千萬，并非是每個企業(yè)能夠承受的，故機器代替人工目前仍然是大型企業(yè)才能做到的。中小型電子企業(yè)仍然需要大量的技術(shù)人員來滿足生產(chǎn)需求。比如電子玩具產(chǎn)業(yè)，需要較多具有電子專業(yè)能力的人才。近年來，電子專業(yè)的畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)，受企業(yè)管理層重視，崗位較好，有發(fā)展前景。打鐵還需自身硬，提高自身職業(yè)能力完全可以在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中占有一席之地。
2.3自主創(chuàng)業(yè)為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。電子產(chǎn)業(yè)分工的精細化，產(chǎn)品加工成本的下降，使學(xué)生有機會在電子產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)立足，開創(chuàng)事業(yè)。一種電子產(chǎn)品從方案設(shè)計，項目推廣，元件采購，電路加工，產(chǎn)品組裝，產(chǎn)品營銷一整套完整的生產(chǎn)鏈中，每個環(huán)節(jié)都孕育著巨大的商機，可以吸納大量的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生所學(xué)的電子技術(shù)知識完全可以勝任創(chuàng)業(yè)需要。在深圳，筆者調(diào)研過兩個人的微型電子公司，該公司的經(jīng)營模式是接收產(chǎn)品方案，根據(jù)需方要求設(shè)計電路板，采購元件，外包完成產(chǎn)品貼裝，返回公司經(jīng)過調(diào)試完成產(chǎn)品的初級加工，再銷售給下游企業(yè)。這種模式投入小，見效快，對專業(yè)技術(shù)要求不高，非常適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
3電子專業(yè)發(fā)展之路
3.1服務(wù)于社會、服務(wù)于本地、服務(wù)于水利行業(yè)電子信息業(yè)是全國五大支柱產(chǎn)業(yè)，在珠三角、長三角、閩三角地區(qū)及杭州、寧波等沿海地區(qū)廣泛建設(shè)了電子產(chǎn)業(yè)群，吸引了大量的電子專業(yè)的技能人才。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，內(nèi)地經(jīng)濟區(qū)引進一大批的高端新型電子信息企業(yè)，使培養(yǎng)的人才更方便地服務(wù)于江西，服務(wù)于本地，能為本地經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。電子信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于水利工程、水土保持等水利領(lǐng)域。比如水土保持科研項目，水利樞紐建設(shè)中就大量應(yīng)用了電子傳感器、智能自動控制等電子信息技術(shù)。隨著物聯(lián)網(wǎng)的推廣應(yīng)用，未來在水利類專業(yè)開設(shè)電子信息課程將更有利于培養(yǎng)出更多的具備電子信息技術(shù)知識的水利人才。
3.2加強校企合作電子行業(yè)分工精細，每個企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求都是不同的，對于學(xué)生來講，在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程廣泛，在校學(xué)習(xí)時間短，針對性不強，會造成工作后專業(yè)技術(shù)不夠用，滿足不了企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求。故校企合作、訂單式培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的出路，有利于學(xué)生的自身發(fā)展。江西水利職業(yè)學(xué)院電子專業(yè)一直在探索校企合作的模式，通過訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)的形式為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，讓更多的學(xué)生能夠?qū)诰蜆I(yè)，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
3.3進一步推動教學(xué)改革筆者認為改革的方向和重點應(yīng)該是確定專業(yè)培養(yǎng)方法，提升學(xué)生職業(yè)能力。首先，教師要注意追蹤產(chǎn)業(yè)革命帶來的新技術(shù)新成果，更加努力學(xué)習(xí)新知識新理論，以提高自身的職業(yè)能力。二是整理以往教學(xué)改革的成果，形成一套行之有效的教改理論。三是形成一套教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.4引進高端綜合性人才引進在電子技術(shù)硬件和計算機軟件方面有一定造詣電子信息高端人才，可以滿足未來電子信息技術(shù)的發(fā)展需要。這些人才經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，鍛煉、成長為專業(yè)帶頭人，帶動電子專業(yè)團隊的發(fā)展。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)主義；公民新聞；時代之差異性變化
中圖分類號：G212文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2011）09-0051-02
我國的新聞在經(jīng)歷了政府新聞時代之后，在20世紀90年代又興起了以“民生”為主的民生新聞時代，近幾年又躍起了以“公民”為主的公民新聞時代。從新聞1.0時代（傳統(tǒng)媒體或者說是舊媒體）到2.0時代（新媒體或者叫跨媒體）到現(xiàn)在的新聞3.0時代（以博客為趨勢的個人媒體或者叫自媒體），公民新聞對傳統(tǒng)的新聞傳播進行了一種顛覆。而之前的“國家主義新聞話語”一語獨大的新聞?wù)Z境也逐漸的部分的向“百姓主義新聞話語”語境過渡。在新媒體、自媒體的新態(tài)勢下，公民新聞風(fēng)起云涌，新聞?wù)Z境更加多元，新聞專業(yè)主義面臨更大挑戰(zhàn)。
新聞專業(yè)主義的核心理念一是客觀性新聞學(xué)，一是新聞媒介和新聞工作者的獨立地位和獨特作用。它具有客觀性、真實性、獨立性、自由性等四大特點。
我國的新聞事業(yè)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，必須堅持正確的輿論導(dǎo)向。盡管新聞專業(yè)主義是西方新聞學(xué)的重要概念，但是它所倡導(dǎo)強調(diào)的新聞報道必須客觀、真實、公正和平衡的原則也同樣適用于我國的新聞事業(yè)。新聞報道專業(yè)人士運用專業(yè)知識，把新聞當成專業(yè)追求，用新聞專業(yè)主義的精神來衡量、考量、制作、播（刊）出新聞是許多專業(yè)的新聞記者所崇尚的。但是在公民新聞時代，這種新聞專業(yè)主義有了變化。
一、從事新聞報道的從業(yè)人員身份結(jié)構(gòu)變化
在新聞1.0時代即傳統(tǒng)媒體時代，新聞報道是由專門機構(gòu)、單位采制刊播的，從業(yè)人員基本上是專門機構(gòu)、單位專門從事新聞報道的專業(yè)人員,所聘用的人員也基本上是正式聘用的。他（她）們是一群有著正式身份的人。他（她）們或畢業(yè)于正規(guī)院校的新聞及相關(guān)專業(yè)，或畢業(yè)于其他院校接受過相關(guān)培訓(xùn)，或從事新聞報道有著逐漸積累豐富起來的實踐經(jīng)驗。他（她）們的新聞報道從業(yè)人員的身份是正式的。他（她）們擁有國家新聞出版總署審核頒發(fā)的記者證，擁有新聞采編人員資格培訓(xùn)合格證書，擁有新聞采編從業(yè)資格證。而媒體外聯(lián)的通訊員也是經(jīng)過本媒體認可的，他（她）們從事新聞報道也是得到本媒體許可的?？梢哉f，在傳統(tǒng)媒體時代，是一群專業(yè)人士在從事著新聞報道。即便他（她）們原本所學(xué)的并非是新聞專業(yè)知識，但他（她）們的身份都毋庸置疑，那就是他（她）們是專門從事新聞報道的一群人。從這個角度來說，他（她）們是專業(yè)的新聞報道從業(yè)人員，是把從事新聞報道當做職業(yè)的“新聞記者”。
而在新聞2.0時代即新媒體時代或跨媒體時代尤其是現(xiàn)在的新聞3.0時代即以博客為趨勢的個人媒體時代或自媒體時代，新聞報道的從業(yè)人員除了上述正規(guī)隊伍的專業(yè)人士外，還涌現(xiàn)出了龐大的非專業(yè)新聞報道人群。這些非專業(yè)新聞報道人群被稱作為“公民記者”。正是這些“公民記者”成就了許多“公民新聞”，創(chuàng)造了“公民新聞”時代。在這個時代，每個公民都可以是一個信息的者，一條新聞的報道者。每個公民既可以是信息、新聞的源頭，同時又是信息、新聞的接收終端。他（她）們的身份可以是工人、農(nóng)民、教師、學(xué)生、干部、自由職業(yè)者等等。他（她）們可以隨時隨地將所見所聞記錄下來，通過DV、數(shù)碼相機、手機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的通訊設(shè)備及時迅速的報道。他（她）們不必通過專門的專業(yè)培訓(xùn)、教育、實踐，幾個字、一、二十個字，一條微博就是一條新聞消息。2010年1月19日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第27次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，數(shù)據(jù)顯示2010年我國國內(nèi)微博客用戶規(guī)模大約為6311萬人。公民新聞時代，信息、新聞的者有著一群日益龐大的非專業(yè)新聞傳播者，“公民記者”日漸增多。
二、新聞專業(yè)主義核心理念在公民新聞時代實際操作中的變化
公民新聞時代從事新聞報道的從業(yè)人員身份結(jié)構(gòu)變化了，新聞專業(yè)主義的兩大核心理念在新聞報道的實際操作中也有著此消彼長的變化。
公民新聞，許多人把它理解為“公民（非專業(yè)新聞傳播者）通過大眾媒體、個人通訊工具，向社會自己在特殊時空中得到或掌握的新近發(fā)生的特殊的、重要的信息。”或者把它稱之為“來自業(yè)余新聞工作者的第一手新聞報道”。那么，這些來自業(yè)余新聞工作者即“公民記者”及他（她）們通過大眾媒體、個人通訊工具向社會的新聞報道與新聞專業(yè)主義的兩大核心理念即客觀性新聞學(xué)和新聞媒介、新聞工作者的獨立地位和獨特作用有著怎樣的差異呢？
新聞專業(yè)主義有四大特點即客觀性、真實性、獨立性、自由性?？陀^性、真實性和獨立性、自由性構(gòu)成了新聞專業(yè)主義的兩大核心理念：一是客觀性新聞學(xué)，二是新聞媒介、新聞工作者的獨立地位和獨特作用。
（一）客觀性新聞學(xué)
新聞的客觀性原理，從西方新聞價值觀來看，它是新聞報道的根本性原則。它不僅是新聞工作的一種專業(yè)規(guī)范,也是主要的新聞專業(yè)理念。在我國，客觀性原則也逐漸被作為新聞報道的基本特性之一。新聞報道要客觀，要公正、準確的反映新近發(fā)生的事實。要以事實為主，避免在報道中出現(xiàn)個人的偏見?？陀^性是新聞報道做到真實、全面、準確的前提條件。新聞報道只有堅持客觀性，才能接近并達到新聞報道的真實性。真實性是新聞傳媒必須遵循的原則，是媒體安身立命之本，也是傳媒取信于受眾的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)媒體時代，在各級黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，新聞報道專門機構(gòu)、單位有著較為完善的新聞采編管理制度，如對擬聘人員進行全面考查，嚴格審查其從業(yè)經(jīng)歷；制定采編人員從事采編活動的規(guī)范要求，建立健全內(nèi)部管理監(jiān)督機制；轉(zhuǎn)載新聞報道必須事先核實，要建立健全新聞轉(zhuǎn)載的審核管理制度；建立健全責任追究制度等等。種種措施都在確保新聞報道的真實、全面、客觀、公正。新聞報道專門機構(gòu)、單位向?qū)I(yè)從業(yè)人員不斷教授、傳遞、灌輸、要求著新聞的客觀性、真實性。客觀性、真實性的警鐘一直長鳴著。專業(yè)從業(yè)人員在這種氛圍下，“把關(guān)人”的意識不斷得到強化、深化。盡管輿論統(tǒng)一、內(nèi)容重復(fù)或由于各種各樣的原因仍然有虛假報道的存在，但是新聞報道從專業(yè)從業(yè)人員的報道理念到報道的實際采寫再到最后的刊（發(fā)）播，中間有著層層的審核、把關(guān)，包括必要的懲處、約束。新聞報道專門機構(gòu)、單位從制度上保證了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下新聞報道的客觀性、真實性。而公民新聞時代，“公民記者”少了相關(guān)的條條框框，采寫發(fā)表更自由，報道可以更客觀，也能更真實。但是，缺乏了專業(yè)制度的熏陶和保障，沒有了專業(yè)從業(yè)人員那么多的剛性的職業(yè)操守要求，從公民的角度看，也許報道多樣化了、客觀了，但是也容易滋生片面的、不夠客觀的甚至是虛假的報道。傳播學(xué)認為，新聞首發(fā)信息形成“第一印象”后很難改變。首先進入人們記憶的信息具有先導(dǎo)性和穩(wěn)定性，后來要改變這個信息，需要花費7倍的功率。所以，在公民新聞時代，維護、主張新聞專業(yè)主義的客觀性、真實性對于減少、杜絕虛假新聞有著重要意義。
（二）新聞媒介、新聞工作者的獨立地位和獨特作用
新聞專業(yè)主義主張新聞的客觀性要求新聞工作者站在中立的立場，不帶個人偏見地、客觀地反映事實報道新聞。而新聞專業(yè)主義的獨立性則強調(diào)新聞媒介必須擺脫外界干涉，不受政治或經(jīng)濟利益集團的影響和限制，服務(wù)于公眾利益。新聞媒介、新聞工作者的地位是獨立的，發(fā)揮的作用是獨特的。它主張新聞工作者采訪自由、出版自由、表達自由和信息獲取自由。
當然，自由在任何國家、任何地方、任何時候都只是相對的。絕對的自由只是一種理想狀態(tài)，有時還是一種危險的狀態(tài)。在我國，黨性原則高過一切原則。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在導(dǎo)向正確的前提下，新聞媒介、新聞工作者的獨立地位和獨特作用一樣可以發(fā)揮。只不過不同時代背景下，其獨立地位和獨特作用的程度不同。
基于上述思路和方法，本文設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的總體結(jié)構(gòu)框架，如表1所示。具體來說，主要由四個層次構(gòu)成，即目標層、系統(tǒng)層、準則層、方案層。其中，目標層是最終結(jié)果，它反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平；系統(tǒng)層是對目標層的系統(tǒng)化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效六大子系統(tǒng)，以全面體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成效；準則層是對系統(tǒng)層指標的模塊化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、管理機構(gòu)、管理制度、課程體系、實踐教學(xué)體系等15個三級指標；方案層則是對準則層各模塊化指標的進一步細化和具體化，采用定性和定量相結(jié)合的方法使其可以進行具體的打分評價，具體包括目標定位的合理性、雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位、人才培養(yǎng)模式的先進性、人才培養(yǎng)模式的可操作性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)是否體系化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)模式的先進性、人才培養(yǎng)模式的可操作性等48個四級指標。
2設(shè)置并確定指標權(quán)重(tinganddeterminingtheindexweight)
各個指標因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標權(quán)重的確定則是對各個指標因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標權(quán)重確定的合理與否將直接關(guān)系到整個評價體系的科學(xué)性以及評價結(jié)果的準確性?；诖?，通過對目前國內(nèi)外評價指標體系權(quán)重常用設(shè)置方法的優(yōu)劣特點比較，本文采取專家分析和層次分析相結(jié)合的權(quán)重設(shè)置方法來依次確定各層指標因素的權(quán)重值。
2.1同層次指標重要性比較標度的確定通過咨詢相關(guān)專家和文獻資料分析相結(jié)合的方法依次對位于同層次上的指標進行兩兩重要性的比較，并確定標度值。具體標度的設(shè)置如表2所示。
2.2構(gòu)造判斷矩陣，求解各層指標權(quán)重指標權(quán)重的基本思路與計算方法：首先通過構(gòu)造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標兩兩進行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權(quán)重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應(yīng)的特征向量；最后計算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標)進行一致性檢驗。當CR≤0.1，認為Wi權(quán)重有效，當CR>0.1時，要求指標再進行重新比較。由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達25個(系統(tǒng)層對目標層的1個、準則層對系統(tǒng)層的6個及方案層對準則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統(tǒng)層對目標層的判斷矩陣及其權(quán)重的計算過程進行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計算不再贅述，具體權(quán)值見表1。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)
由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，很多指標存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數(shù)學(xué)的理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行模糊綜合評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標區(qū)間平均分為五級，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對應(yīng)評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標進行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù))依次求出每個四級指標中五個等級所對應(yīng)的Mi/N值，進而構(gòu)建起方案層評價結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到準則層每一個三級指標向量Rj，進而構(gòu)建起準則層評價結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準則層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個二級指標向量Tk，進而構(gòu)建起系統(tǒng)層評價結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準則層指標權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到目標層指標(綜合水平指標)向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價等級。本研究運用上述模糊綜合評價方法和指標體系對我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進行了綜合評價，評價的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認可，證明本評價方法和指標體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價值。
4結(jié)論(Conclusion)
