發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金融統(tǒng)計學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)計 案例 成績評價
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性
本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進(jìn)行分析。
世界計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會2006年遠(yuǎn)東會議在清華大學(xué)召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個前所未有的認(rèn)識，使中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點和中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對當(dāng)前高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題，以提高學(xué)生分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學(xué)實踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計算機(jī)軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的重要性。
二、問題的提出及其建設(shè)
1.強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)關(guān)系和重要性
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識不夠，未在開始教學(xué)時強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)分析中的重要性，或者只單單一句話，學(xué)生并未注意。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，給學(xué)生講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)重要性，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學(xué)生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實質(zhì)就是對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測具有重要作用。
2.加大理論課程中案例比例
傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實際應(yīng)用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻(xiàn)和運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實際問題的文獻(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。
3.加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應(yīng)用，更不要說講給學(xué)生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實驗課，通過演示，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運用軟件處理過程，再要求學(xué)生根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點問題進(jìn)行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè);創(chuàng)新效率;隨機(jī)前沿分析
一、 引言
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，我國“十三五”規(guī)劃綱要明確提出了要強(qiáng)化創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，把創(chuàng)新發(fā)展提到一個更高的位置。當(dāng)前我國處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的攻堅時期，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級最關(guān)鍵的是提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，而高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的必然選擇。中關(guān)村科技園是我國第一個國家級自主創(chuàng)新示范區(qū)，也是全國的科技創(chuàng)新中心，研究園內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新效率及影響因素不僅可以為提升示范區(qū)創(chuàng)新競爭力提供科學(xué)理論支持，對全國其他地區(qū)的高新技術(shù)園區(qū)的發(fā)展壯大也有較強(qiáng)的借鑒意義。
目前已有針對我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效率的研究，如張等（2012）利用29個省份的數(shù)據(jù)研究金融市場對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效率的影響，結(jié)果顯示欠發(fā)達(dá)地區(qū)金融市場對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效率的促進(jìn)作用更為顯著;胡振華和楊瓊（2015）把中國分成東中西三大區(qū)域，研究各區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新效率，提出了針對不同區(qū)域運用各自的資源優(yōu)勢發(fā)展相應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的策略;劉偉（2015）利用三階段DEA模型測算了我國高新技術(shù)行業(yè)的研發(fā)效率，研究認(rèn)為未對企業(yè)規(guī)模和市場結(jié)構(gòu)等環(huán)境因素進(jìn)行控制前存在低估純技術(shù)效率的問題。
已有研究多從行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)等宏觀層面對我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的創(chuàng)新效率分析，而較少基于企業(yè)或科技園等微觀視角測算高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新效率并探索其驅(qū)動因素的作用機(jī)制。本文基于中關(guān)村科技園2011年～2014高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的全樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，將知識生產(chǎn)函數(shù)與隨機(jī)前沿分析方法相結(jié)合，測度高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不同技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新效率并分析其影響因素的作用方式;在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)政策建議，以期為有效提高我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新效率、促進(jìn)我國創(chuàng)新競爭力水平的提升提供參考依據(jù)。
三、 實證分析
1. 數(shù)據(jù)與變量說明。本文使用數(shù)據(jù)為2011年～2014年北京市中關(guān)村海淀科技園的全樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，涵蓋了科技、財務(wù)、人力等多項微觀信息，根據(jù)《高新技術(shù)領(lǐng)域代碼》的四位碼分類標(biāo)準(zhǔn)，中關(guān)村海淀園高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)共包含59個技術(shù)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)來源為北京市海淀區(qū)統(tǒng)計局。因變量高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出使用專利授權(quán)數(shù)來表示，記為Y。自變量的選取中，R&D存量用擁有有效專利數(shù)表示，記為A;研發(fā)人員數(shù)采用R&D全時人員數(shù)表示，記為L;其他對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效率具有影響的變量從金融支持、政府扶持、產(chǎn)業(yè)集中度和規(guī)模等方面考慮，選取的具體變量包括：以銀行貸款及各種社會融資總額反映金融支持水平（Fin）;以補(bǔ)貼收入和稅收優(yōu)惠反映政府扶持情況（Sup）;計算59類高新技術(shù)企業(yè)的赫芬達(dá)爾-赫希曼指數(shù)反映產(chǎn)業(yè)集中度（HHI）;以產(chǎn)業(yè)整體收入水映產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模（Size）。
2. 模型結(jié)果。模型估計結(jié)果見表1，方程一測度了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總體創(chuàng)新投入與產(chǎn)出之間的影響作用，方程二測度了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)非效率項與其影響因素的關(guān)系。計算得到的γ為0.99，顯著不為0，證實了使用隨機(jī)前沿模型方法的合理性。由模型構(gòu)建部分可知，方程一中產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新非效率項系數(shù)為負(fù)，因而若方程二中的影響系數(shù)為負(fù)，這說明該變量對技術(shù)創(chuàng)新非效率的影響為負(fù)，從而對創(chuàng)新產(chǎn)出的影響為正。可見：
（1）R&D資本存量、研發(fā)人員投入和產(chǎn)業(yè)發(fā)展年限對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出都具有顯著的正向影響：R&D存量水平提高1%，創(chuàng)新產(chǎn)出相對提高0.23%;研發(fā)人員規(guī)模提高1%，創(chuàng)新產(chǎn)出水平提高0.27%;發(fā)展年限對中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總體創(chuàng)新產(chǎn)出的影響系數(shù)為0.49。
（2）金融支持，政府扶持和發(fā)展年限對技術(shù)創(chuàng)新非效率項具有顯著的負(fù)向影響，說明這些因素可以有效驅(qū)動中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效率的提高;產(chǎn)業(yè)規(guī)模對技術(shù)創(chuàng)新非效率具有顯著的正向作用，從而對創(chuàng)新效率具有一定的抑制作用;產(chǎn)業(yè)集中度對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)非創(chuàng)新非效率不具有顯著影響。具體而言，金融支持和政府扶持水平每提高1%，創(chuàng)新效率會提升0.12%;產(chǎn)業(yè)規(guī)模每增加1%，創(chuàng)新效率會提高0.64%。
究其原因，隨著R&D資本存量和研發(fā)人員數(shù)量的增加，高新技術(shù)企業(yè)的創(chuàng)新能力有所提升，從而促進(jìn)了企業(yè)自身和產(chǎn)業(yè)整體創(chuàng)新產(chǎn)出水平的增加;外部的銀行貸款等金融支持和政府相關(guān)財稅扶持，有效降低了高新技術(shù)企業(yè)的研發(fā)成本，緩解了創(chuàng)新過程中的高風(fēng)險和信息不對稱等問題，促進(jìn)了企業(yè)創(chuàng)新積極性的提高，從而產(chǎn)業(yè)整體的創(chuàng)新效率和創(chuàng)新產(chǎn)出水平也有所提升;發(fā)展年限的增加對創(chuàng)新效率和產(chǎn)生水平的正向影響可以理解為研發(fā)和管理經(jīng)驗累積及能力提升帶來的促進(jìn)作用;而隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，企業(yè)通過技術(shù)創(chuàng)新開拓市場的內(nèi)在動力相對于新興企業(yè)可能有所減弱，從而創(chuàng)新效率也會受到一定影響。
3. 創(chuàng)新效率分析。根據(jù)式（8）計算中關(guān)村海淀科技園高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效率，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)總體創(chuàng)新效率均值2011年～2014年分別為0.27，0.29，0.30，0.35，呈平穩(wěn)增長趨勢，從數(shù)值上看，該指標(biāo)與最優(yōu)生產(chǎn)效率差距較大，說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的整體創(chuàng)新效率水平仍有較大的上升空間。
2011年～2014年間，創(chuàng)新效率均值排名前10的四位碼高新技術(shù)領(lǐng)域見表2?？梢?，計算機(jī)軟件技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新效率均值最高，4年間均值為0.69，且呈穩(wěn)定上升趨勢;排名2到5位的技術(shù)領(lǐng)域分別是其他電子信息技術(shù)領(lǐng)域、微電子電子元器件、計算機(jī)及相關(guān)產(chǎn)品、信息處理設(shè)備。排名前5的技術(shù)領(lǐng)域在二位碼分類下均屬于電子與信息產(chǎn)業(yè)，這說明近年來在中關(guān)村海淀科技園高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中電子與信息業(yè)的創(chuàng)新效率最高，也印證了電子與信息業(yè)作為中關(guān)村龍頭行業(yè)的重要地位。排名6到10位的高新技術(shù)領(lǐng)域分別為中藥、生物農(nóng)藥及生物防治產(chǎn)品、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程與設(shè)備、航天器、人工智能產(chǎn)品。從數(shù)值上看，排名前10的高新技術(shù)領(lǐng)域中僅前2名創(chuàng)新效率超過0.50，說明中關(guān)村科技園高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新潛力仍待進(jìn)一步釋放。
四、 結(jié)論
本文基于Rome-Jones知識生產(chǎn)函數(shù)和隨機(jī)前沿模型方法，測度了中關(guān)村科技園的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新效率并就其影響因素進(jìn)行了詳細(xì)分析，實證結(jié)果表明：R&D資本存量和研發(fā)人員投入對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出都具有顯著的正向影響，彈性系數(shù)分別為0.23%和0.27%;金融支持、政府扶持對中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新效率有顯著的正向提升作用;產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大對創(chuàng)新效率的提高具有一定的抑制作用，產(chǎn)業(yè)集中度對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新效率不具有顯著影響;高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新效率仍然較低，但呈現(xiàn)逐年提高的態(tài)勢，到2014年總體創(chuàng)新效率均值為0.35;對不同技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新效率進(jìn)行排名，整體創(chuàng)新效率偏低，排名前5的技術(shù)領(lǐng)域均屬于電子與信息產(chǎn)業(yè)，中關(guān)村科技園高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)仍具有較大的發(fā)展空間。
為充分釋放高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新效率，現(xiàn)提出幾點政策建議：①協(xié)助高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)拓寬銀行貸款、股權(quán)投資等多種融資渠道，增強(qiáng)外部投資者對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的信心，緩解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)由于研發(fā)成本大、風(fēng)險高導(dǎo)致的融資難問題;②為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)活動提供良好的財稅支持環(huán)境，制定注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和激勵，充分發(fā)揮企業(yè)孵化器的培育作用;③借鑒近年來創(chuàng)新效率排名領(lǐng)先的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展經(jīng)驗，并結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗和未來規(guī)劃，給予創(chuàng)新動力不足、效率偏低的產(chǎn)業(yè)有針對性的政策引導(dǎo)和幫助。
參考文獻(xiàn)：
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基金項目：國家社科基金重大項目（項目號：11ZD157）。
“國家優(yōu)秀自費留學(xué)生獎學(xué)金”從2005年設(shè)立至今，已評選了三屆。該獎項已經(jīng)成為祖國關(guān)愛自費留學(xué)生的知名品牌，受到國內(nèi)外權(quán)威媒體和有關(guān)人士的普遍關(guān)注和廣泛贊譽。
廣大自費留學(xué)生是國家寶貴的人才資源，為了進(jìn)一步加強(qiáng)他們與祖國的聯(lián)系，弘揚優(yōu)秀自費留學(xué)人員奮力拼搏的精神，本刊從2006年第1期開始，向廣大讀者介紹部分獲獎?wù)?。同時近期我們又開辟了“我的自費留學(xué)經(jīng)歷”專題，真誠歡迎更多的自費留學(xué)生將你們留學(xué)中的酸甜苦辣與心得寫給我們。
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葉海濤，2003年獲獎?wù)?，留學(xué)英國?，F(xiàn)任英國倫敦大學(xué)學(xué)院(UCL)納米研究中心博士后研究員，與勞斯萊斯公司(Rolls-Royce plc)合作共同研發(fā)飛機(jī)引擎內(nèi)部的高溫功率放大器。1998年西安交通大學(xué)本科畢業(yè)，曾獲得“好來西”企業(yè)獎學(xué)金、首屆美國聯(lián)合科技公司(UTC)容閎科技教育獎。2000年新加坡南洋理工大學(xué)(NTU)碩士畢業(yè)，獲新加坡Tan Chin Tuan國際交流獎學(xué)金及李氏基金(Lee Foundation)。2004年英國倫敦大學(xué)博士畢業(yè)，主要專業(yè)方向為金剛石由子學(xué)及納米器件2004～2005年被聘為日本電信電話株式會社國際研究員，從事單晶金剛石場效應(yīng)管的研發(fā)。現(xiàn)已發(fā)表國際期刊論文20多篇及國際會議論文40多篇，多次應(yīng)邀參加國際學(xué)術(shù)會議并做大會專題報告。在攻讀博士期間，連續(xù)三年榮獲英國大學(xué)校長委員會頒發(fā)的海外研究生獎學(xué)金(ORS)、英國EPSRC獎學(xué)金和香港王寬成獎學(xué)金(KCWong)，并被吸收為英國材料學(xué)會(IOM3)(2000年)、英國物理學(xué)會(10P)(2001年)及英國電子工程師學(xué)會(IEE)的會員，(2003年、2006)年當(dāng)選為旅英中國工程師協(xié)會的理事，并應(yīng)邀成為以色列國家科學(xué)基金委的特約評審人。
而立之年的葉海濤表示：“一定不會辜負(fù)祖國的期望，不斷提升和完善自己，腳踏實地做好每一份工作，心系祖國，愿為祖國的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和智慧?！?/p>
謝向華，2004年獲獎?wù)?，留學(xué)英國。2000年畢業(yè)于上海同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，2001年9月赴英國布里斯托爾大學(xué)攻讀計算機(jī)碩士學(xué)位，一年后順利完成“高級計算科學(xué)”課程，并獲得理學(xué)碩士學(xué)位。2003年11月開始在布里斯托爾大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系媒體計算科研小組攻讀博士學(xué)位，同時擔(dān)任“研究助理”一職從事科研工作。2006年3月通過博士論文答辯。自2006年2月起，在布里斯托爾大學(xué)計算機(jī)系做博士后，從事一項由歐盟委員會(European Commission)資助的旨在開發(fā)幫助盲人和視力嚴(yán)重?fù)p傷的病人與外界交互的計算機(jī)認(rèn)知系統(tǒng)的研究項目(CASBliP)。其研究主要為立體計算機(jī)視覺系統(tǒng)，動態(tài)曲線分割模型，計算機(jī)材質(zhì)分析，自動缺陷識別和醫(yī)學(xué)圖像。他在計算機(jī)視覺與圖形處理領(lǐng)域的國際性刊物和國際性學(xué)術(shù)研討會上以第一作者發(fā)表了10多篇論文。2004年，應(yīng)美國瑪柯尼醫(yī)療系統(tǒng)(Marconi Medical System，Inc．)蘇里博士的邀請，在《醫(yī)學(xué)圖像分析手冊高級圖形分割與圖像注冊模型》一書中撰寫章節(jié)――“區(qū)域支持的幾何彩色動態(tài)曲線分割模型”。謝向華現(xiàn)參與《材質(zhì)分析手冊》一書的編撰工作，該書將于2007年出版。2006年初，他與默曼迪博士的PRINS研究方案得到了英國Levelhulm研究基金會為期兩年的資助。他現(xiàn)擔(dān)任多個國際性學(xué)術(shù)期刊的評委，并是英國“醫(yī)學(xué)圖像分析與認(rèn)知”年會等多個國際性學(xué)術(shù)協(xié)會的會員。謝向華認(rèn)為，獲得“國家優(yōu)秀自費留學(xué)生獎學(xué)金”是祖國對自己在海外多年努力學(xué)習(xí)的莫大鼓勵與肯定，同時也讓所有海外的莘莘學(xué)子看到祖國對于他們的重視與厚望。在今后的研究工作中，他將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)尖端技術(shù)，為祖國將來的科技發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。
姚小軍，2004年獲獎?wù)撸魧W(xué)法國，研究方向為化學(xué)信息學(xué)。1994年就讀于蘭州大學(xué)化學(xué)系，2002年1月獲“促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究中法協(xié)會信息科學(xué)獎學(xué)金”資助，作為蘭州大學(xué)與巴黎第七大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，赴法國留學(xué)，師從法國巴黎第七大學(xué)ITODYS研究所化學(xué)信息學(xué)和分子模型實驗室主任范波濤教授和蘭州大學(xué)胡之德教授。在范教授和胡教授的共同指導(dǎo)下，主要開展了以下兩個方面的研究：(1)新的機(jī)器學(xué)習(xí)算法在QSAR／QSPR中的應(yīng)用；(2)計算機(jī)輔助分子設(shè)計。他在國際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了30余篇論文并被多次引用，所做的工作曾多次在國際會議上介紹，得到了同行的廣泛好評。留學(xué)法國期間，曾獲得2002年“法國華人青年企業(yè)家協(xié)會”教育基金會第二屆“優(yōu)秀中國留學(xué)人員獎”和2004年中國國家留學(xué)基金委“國家優(yōu)秀自費留學(xué)生獎學(xué)金”以及2005年“促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究中法協(xié)會信息科學(xué)獎”。2004年12月獲得博士學(xué)位。獲得學(xué)位后，姚小軍響應(yīng)國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略，懷著對母校的深厚感情，決定回到蘭州大學(xué)，從事教學(xué)和科研工作，為國家的西部大開發(fā)戰(zhàn)略和母校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。獲獎后，他深深地感謝國家對海外留學(xué)生的關(guān)心和支持。他表示將會繼續(xù)努力，爭取更大的成績，更好地報效國家。
引言
統(tǒng)計學(xué)是一門用來研究數(shù)據(jù)的收集、整理、分析以及解釋的科學(xué)，目前，統(tǒng)計學(xué)在相關(guān)的理論和方法上面都取得了非常顯著的成果，在計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及金融等多個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在長期實踐和應(yīng)用的過程中，統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)成為了高校理工學(xué)?的一級學(xué)科。應(yīng)用型人才指的是在社會實踐中能夠?qū)I(yè)知識和相關(guān)的專業(yè)技能良好的應(yīng)用，是目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在高校統(tǒng)計類專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)目前社會需求的應(yīng)用型人才為向?qū)?，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)知識和相關(guān)的統(tǒng)計技能，加強(qiáng)對學(xué)生的實踐教育，使學(xué)生能夠在實際的工作中更好的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識和專業(yè)技能，成長為滿足社會需求的應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)人才。
一、優(yōu)化課程設(shè)置，重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
對教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化是實現(xiàn)統(tǒng)計類專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)計學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對統(tǒng)計類專業(yè)的課程實行探究式教學(xué)，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，由老師和學(xué)生共同建立研究課題，通過對課題相關(guān)的實際問題提出、探究和解答來提高學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)知識的求知欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使每個學(xué)生都能夠具有創(chuàng)新精神[1]。在統(tǒng)計類課程的教學(xué)過程中，可以多采用貼近生活的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中問題的能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)統(tǒng)計理論知識和專業(yè)技能的同時學(xué)會相關(guān)的知識和技能的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)出應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、優(yōu)化實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式
學(xué)校統(tǒng)計類專業(yè)在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程需要建立完善的實踐教學(xué)體系，從多個角度，采用多種方式組織學(xué)生開展統(tǒng)計學(xué)的實踐教學(xué)，構(gòu)建多維的、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，在教師的組織下，開展包括基礎(chǔ)操作性實驗教學(xué)、綜合設(shè)計性實驗教學(xué)以及研究創(chuàng)新性實驗教學(xué)，層層遞進(jìn)，全方位的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)[2]。實踐教學(xué)的形式主要可以包括：①教師可以給學(xué)生一些小的課題，讓學(xué)生選擇其中的一種，利用寒暑假針對該課題進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，對于低年級的學(xué)生可以采取非隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，高年級的學(xué)生可以讓他們采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式來進(jìn)行課題的調(diào)查研究，并且要求學(xué)生在開學(xué)報到的時候向教師將調(diào)查結(jié)果采用正式的調(diào)查報告進(jìn)行上交，完成實踐教學(xué)。②在理論知識的教學(xué)過程中，教師可以隨時根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐聯(lián)系，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，各小組成員自行對設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容，在團(tuán)隊合作的過程中完成實踐教學(xué)任務(wù)，對于低年級的學(xué)生教師可以讓他們對一些統(tǒng)計學(xué)理論進(jìn)行探究，而高年級的學(xué)生教師可以以教學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)年小論文或者學(xué)位論文等內(nèi)容作為實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步提高學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)知識的應(yīng)用能力。③可以在學(xué)校的社團(tuán)中組建統(tǒng)計建模協(xié)會，開展一些課題的調(diào)查活動或者統(tǒng)計任務(wù)，可以讓學(xué)生參與自行組織的調(diào)查實踐活動，也可以申請參與社會商業(yè)性調(diào)查活動。④組織大學(xué)四年級的學(xué)生到用人單位進(jìn)行實習(xí)，讓每一個學(xué)生接受用人單位的檢驗。
三、加強(qiáng)社會實踐
社會實踐主要指學(xué)生在大學(xué)四年級之后進(jìn)入用人單位或者校企合作的實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生能夠正式的參與到統(tǒng)計工作中去，學(xué)生在工作崗位實習(xí)的過程中能夠更好的掌握真正統(tǒng)計工作中所需要的工作技能，將學(xué)校中學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識和專業(yè)技能更好的融會貫通，只有讓學(xué)生處在真正的工作環(huán)境中，才能夠讓學(xué)生感性的認(rèn)識課堂上學(xué)到的專業(yè)知識，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識在實際工作中的運用效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。社會實踐能夠有效的提升學(xué)生在離開校園之后對社會和工作崗位的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的崗位競爭力，使學(xué)生真正成長為應(yīng)用型統(tǒng)計人才。
從以上的狀況描述可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國的金融學(xué)實踐教學(xué)存在一些問題。第一，缺乏課程體系、實踐教學(xué)體系的無縫對接。雖然專業(yè)方案在這方面都是做得很好的，但金融學(xué)專業(yè)如果沒有長效的、穩(wěn)定的實踐硬件環(huán)境的支持，方案的執(zhí)行總是會出問題，如果一門課、一個實踐活動無法實現(xiàn)，其整個的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容都會變得零散不堪。第二，當(dāng)前體現(xiàn)民族特征的方法與手段無法完全支持民族院校金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。通過上面的總結(jié)，可以看出無論是案例、討論，還是實習(xí)和活動、報告，都不是可以長期實行的實踐方案。第三，金融理論、實務(wù)、民族特征未能形成一個統(tǒng)一體。金融理論是西方發(fā)達(dá)國家流傳下來的理論，是與國際接軌的理論；金融實務(wù)是能夠使金融企業(yè)、金融從業(yè)人員賺錢的實務(wù)；而民族特征是體現(xiàn)地區(qū)文化、民族文化的特征。這三者的有機(jī)結(jié)合不是僅靠一些小的案例分析或是活動與報告能夠緊密融合的，必須由理論研究這個橋梁作支撐才能有結(jié)合的可能。
二、新體系的構(gòu)建
（一）新體系概述
新體系可以歸結(jié)為三個平臺，即實驗室平臺、學(xué)術(shù)實踐平臺、專業(yè)實踐平臺。實驗室平臺用于支持各類課內(nèi)外實驗活動。
課內(nèi)實驗方面，首先將金融專業(yè)所有課程按實務(wù)性質(zhì)分為理論課和實務(wù)課，分別對理論可與實務(wù)課開設(shè)實踐環(huán)節(jié)。理論課的實踐目的在于強(qiáng)化理論，為理論聯(lián)系實際打下基礎(chǔ)。為了滿足學(xué)生考研、考證、就業(yè)等多種需求。理論課可進(jìn)一步細(xì)分，打通課（如國際金融、貨幣銀行、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)）要進(jìn)一步強(qiáng)化考教分離，并且考試內(nèi)容要與研究生考試、證書考試等專業(yè)考試的內(nèi)容相掛鉤，學(xué)生將來無論選擇就業(yè)還是考研，都具有扎實的基礎(chǔ)。剩下的非打通課中，專業(yè)基礎(chǔ)課一部分可以劃分為偏理論的，一部分可以分為偏實務(wù)的。所有的專業(yè)課程的內(nèi)容從低年級到高年級都是由淺入深，有宏觀到微觀的，因此，偏宏觀的課程盡可能劃為理論課部分，偏微觀的課程盡可能劃為實務(wù)課程，這樣可以避免實踐環(huán)節(jié)的重復(fù)。課外實驗方面，用于支持學(xué)生開展課外實驗項目，以及使用一些輔導(dǎo)學(xué)生考證的軟件來幫助學(xué)生考取金融類的就業(yè)證書。學(xué)術(shù)實踐平臺主要是將教師科研、研究生科研與本科生科研聯(lián)系起來，為三者提供一個合作學(xué)習(xí)的平臺。在此平臺上，本科生可以了解到教師與研究生從事的科研項目，可以參與其中并獲得一些科研經(jīng)驗。對于有考研需求的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)實踐平臺可以為攻讀碩士提供一定的條件。
專業(yè)實踐平臺主要是針對一些無法在實驗室又無法實習(xí)的內(nèi)容提供的平臺。由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，實習(xí)環(huán)節(jié)是很多高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐平臺就是解決這種矛盾的途徑。在這個平臺中，可以考慮與金融企業(yè)合作開展一些活動和講座，定期邀請金融企業(yè)中不同部門的人員專門對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨到的一些實務(wù)問題進(jìn)行解答。在畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新，可以邀請實習(xí)合作單位與本院教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，甚至可以嘗試將畢業(yè)論成畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生通過一定的模擬操作總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而形成畢業(yè)設(shè)計成果。
（二）西北民族大學(xué)的經(jīng)驗
以西北民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例。金融學(xué)專業(yè)已經(jīng)擁有了設(shè)備比較先進(jìn)的金融綜合實驗室。理論課與實務(wù)課同時依托于實驗室平臺開展實踐教學(xué)。理論課主要使用實驗室的各種數(shù)據(jù)庫進(jìn)行小課題的研究。小課題的研究可以依托經(jīng)濟(jì)學(xué)院的少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)碩士點的教學(xué)，其研究范圍應(yīng)定位為服務(wù)于民族地區(qū)的金融事業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
教師在這個環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)研究能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小課題的研究要建立有效的合作機(jī)制，可以實行多年級、多專業(yè)合作，鼓勵學(xué)生同社會學(xué)、民族學(xué)專業(yè)的學(xué)生合作；教師與學(xué)生的合作；本科生與研究生的合作，多門課程的教學(xué)協(xié)作，例如《SPSS實用技術(shù)》、《統(tǒng)計學(xué)》、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程可為課題的研究提供方法指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在四年中對一個問題，通過不同階段的學(xué)習(xí)作深入研究，直到最后作成自己的畢業(yè)論文。在對一個問題作深入研究的過程中，所產(chǎn)生的各種成果可以轉(zhuǎn)化為課程論文、畢業(yè)論文、甚至是各種比賽所需的論文。通過做初步的學(xué)術(shù)研究還可以為實務(wù)課程的實踐鋪平道路。實務(wù)課的實踐環(huán)節(jié)從目前的條件來看，只能依托于實驗室的各種模擬操作軟件。除了課內(nèi)作實務(wù)模擬之外，還可以依托實驗室平臺，進(jìn)一步開展各種活動。目前西北民族大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)已經(jīng)開展了較多的專業(yè)活動，但還沒有與實驗室接軌，也沒有形成理論教學(xué)實踐成果的轉(zhuǎn)化。如果將來學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)可以建立長久的證券、銀行、保險實習(xí)基地，實驗室的模擬操作可以作為前期的基礎(chǔ)訓(xùn)練和業(yè)務(wù)補(bǔ)充。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:保險精算;數(shù)學(xué)專業(yè);課程教學(xué);統(tǒng)計建模
一、引言
“保險精算”是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和保險學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對人壽保險或財產(chǎn)保險過程中的財務(wù)風(fēng)險進(jìn)行分析、預(yù)測和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)，廣泛應(yīng)用在保險公司保險研發(fā)、費率厘定、財務(wù)分析等業(yè)務(wù)中，在金融學(xué)、投資學(xué)、社會學(xué)等眾多與風(fēng)險相關(guān)的領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。隨著我國保險行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設(shè)了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是面向精算學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。［2］同時，作為數(shù)學(xué)與保險學(xué)的交叉學(xué)科，很多高校數(shù)學(xué)專業(yè)，如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)等也開設(shè)了“保險精算”課程，授課內(nèi)容略有差異，一般作為數(shù)學(xué)專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學(xué)分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等理論課程后開設(shè)［3］。2015年，大連海事大學(xué)數(shù)學(xué)系面向第一批統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“保險精算”課程，共54個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容以利息理論和壽險精算學(xué)為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學(xué)團(tuán)隊聽取專家和學(xué)生意見，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方法，及時分析原因并改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，學(xué)生的滿意度和教學(xué)成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)，即面向?qū)W校全體數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學(xué)內(nèi)容，與精算專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機(jī)遇，學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，任課教師應(yīng)如何針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生因材施教等，都是值得深入探討的課題。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點
1．理論知識扎實，邏輯思維能力強(qiáng)
“保險精算”課程一般設(shè)置為高年級學(xué)生選修課，在此之前，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，已掌握扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成了理性、嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“實變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機(jī)過程”“時間序列分析”等課程指導(dǎo)學(xué)生如何分析處理隨機(jī)數(shù)據(jù)。因此在學(xué)習(xí)“保險精算”課程過程中，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生追求深刻理解數(shù)學(xué)定義的本質(zhì)和數(shù)學(xué)定理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負(fù)二項分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關(guān)系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎(chǔ)。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結(jié)論。面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材中給出這一結(jié)論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結(jié)論在精算學(xué)之外也有廣泛的應(yīng)用，由于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生概率論基礎(chǔ)扎實，要求掌握其證明過程并不困難。
2．能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較強(qiáng)的統(tǒng)計建模能力
“保險精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)來預(yù)測未來的風(fēng)險，因此需要對經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與運算，使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復(fù)雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學(xué)中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險經(jīng)驗生命表，利用生命表可計算替換函數(shù)，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現(xiàn)值或責(zé)任準(zhǔn)備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據(jù)被保險人年齡、性別、保險性質(zhì)、疾病史等因素。“大數(shù)據(jù)”時代下，未來的保險決策還會基于職業(yè)、收入水平、生活習(xí)慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。［5］熟練使用數(shù)學(xué)軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較好的統(tǒng)計建模能力。目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了如“數(shù)學(xué)實驗”“應(yīng)用統(tǒng)計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學(xué)軟件使用為主，很多學(xué)生也自學(xué)了高級程序設(shè)計語言。另一方面，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的算法設(shè)計能力，能夠熟練使用這些數(shù)學(xué)軟件處理海量數(shù)據(jù)。
3．對數(shù)學(xué)在保險學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用感興趣，課程關(guān)注度高
“保險精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復(fù)雜的邏輯推理還可能帶來學(xué)習(xí)畏難情緒。而數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一直學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論課程，迫切希望運用所學(xué)理論解決實際問題。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，“保險精算”在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學(xué)期教學(xué)期中檢查得到的教學(xué)反饋信息可見，學(xué)生普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)理論課相比，“保險精算”課程內(nèi)容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關(guān)，在基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論有了用武之地，現(xiàn)實案例分析和開放式的實驗設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來快樂學(xué)習(xí)的體驗。另一方面，數(shù)學(xué)與金融的交叉領(lǐng)域一直是許多數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學(xué)生關(guān)注。目前大多數(shù)保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學(xué)生以通過精算師資格考試為目的進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓(xùn)課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。
三、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程中遇到的問題
1．經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏相關(guān)輔助課程
由于保險精算學(xué)是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)對保險經(jīng)營中的問題進(jìn)行定量分析，是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、保險學(xué)和金融學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，因此理應(yīng)在掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和保險學(xué)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)“保險精算”課程。但高校數(shù)學(xué)專業(yè)一般很少開設(shè)此類課程，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟(jì)視野和經(jīng)濟(jì)分析能力，學(xué)習(xí)過程中遇到經(jīng)濟(jì)、保險領(lǐng)域的概念術(shù)語經(jīng)常無法理解，對保險實務(wù)中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因?qū)W時有限，這些內(nèi)容無法在課堂展開教學(xué)，主要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地補(bǔ)充。沒有建立完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)知識體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識，給數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。
2．師資嚴(yán)重匱乏，缺少實踐經(jīng)驗
保險精算學(xué)是一個實用性較強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在碩士畢業(yè)后選擇在保險公司或者其他風(fēng)險管理領(lǐng)域就業(yè)，具有博士學(xué)位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內(nèi)一流高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學(xué)位，因此面向數(shù)學(xué)專業(yè)“保險精算”課程師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學(xué)專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)理論基礎(chǔ)同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗，有保險精算從業(yè)經(jīng)驗的則更少，教師對保險實務(wù)認(rèn)識不足。正因如此，大多數(shù)課程內(nèi)容以理論為主，較少涉及實踐教學(xué)，對保險實務(wù)中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語缺乏本質(zhì)理解，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握課程精髓，影響教學(xué)效果。
3．部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對精算學(xué)不感興趣
“保險精算”設(shè)置在“數(shù)理統(tǒng)計學(xué)”等前置課程之后，一般面向高年級學(xué)生開設(shè)。高年級學(xué)生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認(rèn)可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的青睞，但仍有很多學(xué)生喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏愛數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究;還有部分學(xué)生擬從事軟件研發(fā)等相關(guān)職業(yè)，偏愛信息技術(shù)相關(guān)的課程。這些學(xué)生選修“保險精算”課程更多是為了完成學(xué)業(yè)的要求，缺少目標(biāo)和興趣愛好的驅(qū)動。若課堂內(nèi)容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，會造成無備考計劃的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意花費精力補(bǔ)充課本以外的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)預(yù)備知識。同時課程中繁多復(fù)雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數(shù)據(jù)處理與計算過程和瑣碎的保險實務(wù)背景也增加了課程難度，若缺少正確引導(dǎo)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。
四、面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“保險精算”課程定位
1．不忘初心，為培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才服務(wù)
針對數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的任何一門課程，都不應(yīng)偏離數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)改變其培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論研究人才和數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的初衷。面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學(xué)知識技能，增加學(xué)生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計建模能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。對于擬從事金融領(lǐng)域工作的學(xué)生，接觸這門課是一個很好的學(xué)習(xí)精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也應(yīng)該能夠從課程學(xué)習(xí)過程中，依托處理保險領(lǐng)域的隨機(jī)數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓(xùn)練，提升統(tǒng)計建模能力，這種能力同樣可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)科研教學(xué)或者其他領(lǐng)域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學(xué)習(xí)的動力，但不應(yīng)該是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將課程教學(xué)變成考試培訓(xùn)。因此，面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險精算”課程，應(yīng)堅持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計建模能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，對精算學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、重要定理的證明過程、重要公式推導(dǎo)過程等應(yīng)講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內(nèi)”就不重視精算問題的數(shù)學(xué)背景。為了堅持這一目標(biāo)，應(yīng)鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教材以及精算師資格考試用書側(cè)重精算學(xué)在保險實務(wù)中的應(yīng)用［7］，可作為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的補(bǔ)充資料。
2．揚長避短，以自身優(yōu)勢彌補(bǔ)金融理論不足
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和保險學(xué)基礎(chǔ)對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程不可能也不應(yīng)該花太多的時間在課上介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或保險實務(wù)的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)這些內(nèi)容。同時，在新生入學(xué)教育階段也應(yīng)鼓勵學(xué)生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在低年級選修“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“保險學(xué)概論”等輔助課程。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程若不堅持自身專業(yè)特點，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學(xué)生競爭。因此教師應(yīng)該采用“揚長避短”的教學(xué)方式激發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生潛能，充分利用其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、邏輯思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢，一方面通過學(xué)習(xí)精算模型鞏固和驗證已學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)新知識，利用統(tǒng)計學(xué)理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構(gòu)建精算實務(wù)中的數(shù)學(xué)模型提高學(xué)生的統(tǒng)計建模能力和使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機(jī)因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進(jìn)原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計學(xué)功底和數(shù)學(xué)軟件的熟練運用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。學(xué)生掌握精算學(xué)的數(shù)學(xué)原理后，再重新審視其依托的保險實務(wù)背景，就會對涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險學(xué)的概念術(shù)語有深層次的理解，一定程度上實現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補(bǔ)金融理論的不足。
五、基于優(yōu)缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學(xué)方法
針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補(bǔ)自身不足，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生統(tǒng)計建模能力和學(xué)習(xí)精算技能的教學(xué)目的。
1．加強(qiáng)“保險精算”課程教師隊伍的建設(shè)
鼓勵從事“保險精算”課程教學(xué)的數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融體系課程，不斷擴(kuò)充知識面，關(guān)注保險領(lǐng)域的最新動態(tài)，教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，將保險與數(shù)學(xué)更好地結(jié)合。同時高校應(yīng)該加大保險精算學(xué)人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學(xué)與保險精算方向的教學(xué)科研團(tuán)隊。
2．動態(tài)更新教材和參考資料內(nèi)容
堅持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)特色，鼓勵使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的“保險精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應(yīng)注意內(nèi)容的時效性。當(dāng)前，保險業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟(jì)形勢下產(chǎn)生了許多新的保險產(chǎn)品，幾乎覆蓋風(fēng)險存在的各個領(lǐng)域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續(xù)增多，應(yīng)用軟件的研發(fā)和改進(jìn)速度加快，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢持續(xù)變化，保險規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教材內(nèi)容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)時刻關(guān)注保險業(yè)最新動態(tài)熱點，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，不斷與時俱進(jìn)、推陳出新，完善教學(xué)內(nèi)容。
3．改進(jìn)和完善教學(xué)方法
由于教學(xué)學(xué)時有限，鼓勵教師充分結(jié)合多媒體教學(xué)，并搭配“雨課堂”等先進(jìn)的教學(xué)輔助軟件，以節(jié)省課堂時間，減輕教師和學(xué)生課堂上的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。對于需重點推導(dǎo)的精算公式不應(yīng)一帶而過，可以結(jié)合板書教學(xué)以加深學(xué)生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學(xué)資源的交互式平臺;加強(qiáng)與學(xué)生的互動，在教學(xué)過程中引入真實保險案例，鼓勵學(xué)生參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學(xué)時，發(fā)揮學(xué)生編程基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計軟件處理保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對各類險種的數(shù)學(xué)模型熟練編程并計算其各項費率。
4．引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容
由于學(xué)時限制，面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學(xué)知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責(zé)任準(zhǔn)備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進(jìn)行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)。若沒有開設(shè)“金融數(shù)學(xué)”等前置課程，還需至少6個學(xué)時學(xué)習(xí)利息理論。在極其有限的學(xué)時里，教師應(yīng)注重精講精練，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，主動學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，開展外延式教學(xué)［8］。可以將部分課外自學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)或個人學(xué)術(shù)報告的形式加入課程平時成績考核中。
5．創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會實踐
雖然教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)實驗來模擬保險實務(wù)過程，但檢驗學(xué)習(xí)成果最好的方法是參加實踐。高校應(yīng)努力為學(xué)生提供接觸保險實務(wù)的機(jī)會，邀請從事精算相關(guān)工作的人士與在校學(xué)生交流，組織學(xué)生赴保險公司學(xué)習(xí)調(diào)研。鼓勵學(xué)生參與保險行業(yè)的實習(xí)，爭取與保險公司共建實習(xí)基地，獲得寶貴的保險實務(wù)經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的實踐能力，提供就業(yè)機(jī)遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。
6．借助優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)交叉學(xué)科人才
保險學(xué)涉及范圍十分廣泛。在課程內(nèi)容安排上，可以結(jié)合本校辦學(xué)特點，將保險精算與本校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，充分利用規(guī)模龐大、實力雄厚、資源豐富的學(xué)科優(yōu)勢，探討合作領(lǐng)域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。例如，大連海事大學(xué)以航運為特色，2017年，學(xué)校為培養(yǎng)既懂航運又懂保險的復(fù)合型人才與保險公司聯(lián)合開設(shè)了東海航運保險學(xué)院［9］。理學(xué)院“保險精算”教師團(tuán)隊以調(diào)研訪學(xué)的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領(lǐng)域的風(fēng)險管理模式、航運保險實務(wù)的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險精算的教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)內(nèi)容。
7．鼓勵部分學(xué)生做保險精算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文
畢業(yè)設(shè)計是一個很好的學(xué)習(xí)與實踐機(jī)會。應(yīng)鼓勵即將攻讀金融數(shù)學(xué)、保險精算碩士學(xué)位的學(xué)生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業(yè)生，依靠任務(wù)驅(qū)動和指導(dǎo)老師的幫助，對保險精算中的某一問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。例如討論投保人因經(jīng)濟(jì)原因無法繼續(xù)支付保費的情況，學(xué)生可就如何計算保費的現(xiàn)金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數(shù)學(xué)模型進(jìn)行改進(jìn)或擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合時事熱點，設(shè)計新型保險，嘗試為新型保險定價;或?qū)⒁延械谋ｋU產(chǎn)品改進(jìn)完善，如設(shè)計以掛科為賠付條件的“大學(xué)生掛科險”［10］，以不能完成學(xué)業(yè)為賠付條件的“畢業(yè)險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業(yè)論文研究課題，也為學(xué)生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學(xué)生也可以對精算模型中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析，對假設(shè)條件進(jìn)行適當(dāng)放寬，如將保險公司的固定收益率假設(shè)條件放寬為隨機(jī)收益率等。這樣的統(tǒng)計建模訓(xùn)練不僅對打算從事保險方面工作的學(xué)生有益，對擬從事數(shù)學(xué)理論研究及數(shù)學(xué)與計算機(jī)結(jié)合方向?qū)W習(xí)和工作的學(xué)生來說都是十分有幫助的。
一、目前非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的問題
統(tǒng)計學(xué)研究大量的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面,是以馬克思列寧主義哲學(xué)和政治學(xué)為理論的,與數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)有著密切聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就感到學(xué)習(xí)比較吃力。
(一)對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)定位不清楚
統(tǒng)計學(xué)教學(xué)分為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)和非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)。對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)分析方法,以便將來專門進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的研究,而對絕大多數(shù)非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤其是高職的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)主要是為他們提供一種統(tǒng)計學(xué)的思想,在當(dāng)今這個信息爆炸的社會,如何辨別信息的真?zhèn)?怎樣去判斷、做出正確的決策,都需要學(xué)生們具備一些統(tǒng)計學(xué)的思想。其次是給他們提供一些實用的數(shù)據(jù)處理方法?？墒侨缃癫簧賹W(xué)校的非統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由于定位不清楚,統(tǒng)計學(xué)有的是完全作為一門理論課,課程中充斥著大量的公式推導(dǎo)和概念闡述,基本運算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo),教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進(jìn)行計算,各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中,為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù),把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。
(二)教學(xué)模式單一
許多教師在制定統(tǒng)計學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時候,經(jīng)常只考慮統(tǒng)計基本原理和方法的講授,而忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維模式,如何真正提高學(xué)生的統(tǒng)計水平。其次教學(xué)內(nèi)容單一,在實際的教學(xué)中,雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計的應(yīng)用,但很少涉及統(tǒng)計在各個專業(yè)的具體運用。學(xué)生在學(xué)完課程以后,還是不理解統(tǒng)計學(xué)的具體作用,學(xué)習(xí)興趣也隨之大打折扣,
(三)考核方法陳舊
統(tǒng)計學(xué)大多采用閉卷考試的方式,題型主要是單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算,主要對基本知識點的考核,而忽略了對綜合能力的考察。在這樣的考核方式下,有些學(xué)生通過考試前突擊就可以取得不錯的成績,這種情況下就需要教師在考核方式方法上多動腦筋。
二、 對策分析
(一)結(jié)合各專業(yè)的特點,合理安排教學(xué)內(nèi)容
由以上分析可知,非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)要求和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)要求是有所不同的,其主要目的是通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)使學(xué)生懂得如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中運用統(tǒng)計。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍。重點應(yīng)加以調(diào)整,應(yīng)以推斷統(tǒng)計為主,描述統(tǒng)計為輔,而其它不少過時的、不適用的部分應(yīng)刪除。整個統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)還是按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來展開,但是像統(tǒng)計調(diào)查的組織方式、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、以及統(tǒng)計整理的程序介紹、統(tǒng)計分組和統(tǒng)計指標(biāo)的分類等內(nèi)容,由于實用性很差,應(yīng)都刪除,而主要介紹當(dāng)今通行的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法,如問卷調(diào)查和頻數(shù)分布數(shù)列的編制,以及反映總體分布的平均指標(biāo)和標(biāo)志變異指標(biāo)。
(二)改革教學(xué)方式,積極運用案例教學(xué)法
通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心,通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間,通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動,如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
開課以來,經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革就不斷開展,在很多方面也取得了很好的成效。但是相對于專業(yè)教學(xué)來講,由于統(tǒng)計學(xué)課程的特殊性和教學(xué)條件的限制,導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)仍主要處于理論部分教學(xué)階段,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也過于側(cè)重理論知識的講解,學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也仍然延用中學(xué)時期的思維方法,偏重記憶和解題,而沒有實際分析問題的鍛煉,忽略了統(tǒng)計學(xué)的實用性。此外,由于課程中概念較多且彼此之間關(guān)系復(fù)雜,公式多且計算復(fù)雜、難度大,導(dǎo)致許多學(xué)生對課程學(xué)習(xí)思想負(fù)擔(dān)較重,缺乏學(xué)習(xí)主動性,無法對所學(xué)內(nèi)容展開深入的思考。面對這種形勢,我們該如何深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量呢?
一、開展實驗教學(xué),課堂學(xué)習(xí)與上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件相結(jié)合
學(xué)有所用,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。但我們教師在教學(xué)中,卻由于教學(xué)條件所限,導(dǎo)致學(xué)生實際動手操作能力的訓(xùn)練非常少,另外,現(xiàn)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及,統(tǒng)計學(xué)中的計算過程已經(jīng)不應(yīng)該再被視作教學(xué)的重點,而統(tǒng)計思想和案例應(yīng)用才應(yīng)該是教學(xué)的重點。統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用已經(jīng)離不開統(tǒng)計軟件的處理技術(shù),而且在統(tǒng)計學(xué)中使用統(tǒng)計軟件,不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算變得更為簡單、直接和精確,而且使統(tǒng)計教學(xué)由枯燥乏味變得簡單輕松,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
經(jīng)濟(jì)系學(xué)生自學(xué)統(tǒng)計專業(yè)軟件,如SAS、SPSS、Eviews,難度較大,而Excel軟件作為一款常用辦公軟件,它提供的統(tǒng)計分析工具雖然比不上專業(yè)的統(tǒng)計軟件,可由于它簡單易學(xué),更便于學(xué)生掌握。此外,很多高校都會在大學(xué)一年級為學(xué)生開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程,學(xué)生具備Excel的基本知識,并且熟悉Excel的操作,因此,對于本門課程,我們可以采用Excel提供的統(tǒng)計分析功能,結(jié)合統(tǒng)計案例,進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理和分析。
另一方面,如果把Excel軟件作為教學(xué)的輔助工具,在教學(xué)過程中加以演示,不僅可以簡化分析過程中繁瑣的計算,而且能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,提高他們的統(tǒng)計分析能力,也可增強(qiáng)學(xué)生使用常用辦公軟件的能力。這種加以計算機(jī)輔助的教學(xué)方式,不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計實用性的認(rèn)識。
二、推進(jìn)考試考查方式的改革,嘗試建立合理的評價體系
以前,很多高校對于這門課程的考查方式是采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式,主要考查學(xué)生對于基本概念、理論和分析方法的掌握,卻沒有實際應(yīng)用方面的考核,這很難評價學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。為了通過考試,學(xué)生主要靠死記硬背,對于統(tǒng)計學(xué)原理無法深入理解,導(dǎo)致教師很難真正了解學(xué)生對統(tǒng)計分析方法應(yīng)用的掌握水平,達(dá)不到考查的目的。
因此,為真正提高學(xué)生的統(tǒng)計實際應(yīng)用能力,我們建議在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的新模式下,對現(xiàn)有的考試形式和內(nèi)容進(jìn)行改革,嘗試將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合,對于統(tǒng)計學(xué)中的基本概念和基本原理采取傳統(tǒng)閉卷考試方式,而對于數(shù)據(jù)處理等應(yīng)用性部分的考核,可以采取開卷考試的形式,要求學(xué)生對于已給數(shù)據(jù),利用計算機(jī)的輔助功能,針對自己感興趣的方向,選用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法,用統(tǒng)計軟件處理和分析數(shù)據(jù),并從數(shù)據(jù)中得出相應(yīng)的結(jié)論。這種開卷考核的方式不僅可以提高學(xué)生的分析能力,還有助于考查學(xué)生對統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力。
三、學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合,教學(xué)中引入實踐活動
