發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:12:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
比如在講解《秋天》的時(shí)候，教師可以在閱讀之前為學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸閱讀文章之前先走進(jìn)一個(gè)秋的天堂。當(dāng)學(xué)生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂(lè)，自然會(huì)將個(gè)人情感與秋天相結(jié)合。讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在閱讀中仿佛置身于秋天，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開(kāi)展，讓一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)不同的秋天。
二、引導(dǎo)個(gè)性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火
自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀想法的重要途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個(gè)性化的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，個(gè)性化閱讀之前教師所作的講解，往往會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過(guò)發(fā)言來(lái)肯定與呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的廣泛開(kāi)展。比如在講解《理想》的時(shí)候，教師沒(méi)有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對(duì)理想的看法等，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的過(guò)程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過(guò)閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢(mèng)想，前者通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力”等看法。這些個(gè)性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。
三、開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火
初中語(yǔ)文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀量。大語(yǔ)文教學(xué)觀的推廣，讓越來(lái)越多地語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見(jiàn)得多了，就會(huì)形成個(gè)性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動(dòng)物類(lèi)的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動(dòng)物類(lèi)的優(yōu)秀文章，通過(guò)閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話(huà)，讓教師就鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展童話(huà)方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)資源，會(huì)呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。
四、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文閱讀教材雖然是作者情感升華和藝術(shù)加工的產(chǎn)物，但是它來(lái)源于生活。心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是與其生活實(shí)際和情感貼近，其知識(shí)接納程度就越高。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和情感的聯(lián)系，可以拉進(jìn)學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行更深層次的心靈交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)生活情境和情感情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使之收到真善美的熏陶，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解。如在《社戲》閱讀教學(xué)中，結(jié)合這篇文章具有生活場(chǎng)景逼真、水鄉(xiāng)韻味十足等特點(diǎn)，教師可利用圖片或影像展示江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)景，讓學(xué)生感受江浙一帶的風(fēng)土人情。同樣，教師還可以讓有南方鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講述一下鄉(xiāng)村生活趣事，讓其談一下自己的童年趣事，并將討論的話(huà)題和思維引向文中所描述的趣味橫生的月夜和散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣不但可以喚起學(xué)生想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是極其有利的。
2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在教學(xué)中，如果教師只關(guān)注知識(shí)的傳授而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)，不懂得開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，那么，只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。換而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生保持高昂的情緒，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效手段，也受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。因此，在初中語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文教師要積極通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生探究能力。需要指出的是，教師不但要懂得如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，還要知道何時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生乏味時(shí)，正是進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的良機(jī)。其次，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中，教師可在后半節(jié)課學(xué)生比較倦怠的情況下，提出如下問(wèn)題：看過(guò)《水滸傳》的人都知道，魯提轄是一個(gè)豪爽直率、愛(ài)憎分明的人，那么，他與鎮(zhèn)關(guān)西無(wú)冤無(wú)仇，為何非要置他于死地？在文中，魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西？這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金翠蓮父母的命運(yùn)、魯提轄粗中有細(xì)的性格進(jìn)行討論，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
3創(chuàng)設(shè)想象情境，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀的德育和美育功能
蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過(guò)程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。
例如八年級(jí)（3）班的潘宇，原本是個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來(lái)我校實(shí)施課改以后，班級(jí)有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，她在小組長(zhǎng)和課代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，她慢慢開(kāi)始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講析課文?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺(jué)中趕上來(lái)了。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。
三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的具體措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
1.積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2.理解階段
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話(huà)，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。 （3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類(lèi)型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
3.評(píng)鑒階段
即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。
實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得以生長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生掌握各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師有責(zé)任、有義務(wù)提升學(xué)生自身閱讀能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步分析、理解課文及其他閱讀材料的內(nèi)容及意義，進(jìn)而去提升寫(xiě)作技能及加深對(duì)其他科目的閱讀理解和掌握。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的必要條件，就目前狀況來(lái)看，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，英語(yǔ)知識(shí)難學(xué)、不好掌握，所以英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。在教學(xué)之前，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的、學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心探究欲望；或者教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容，以輕松明快的節(jié)奏，熱情洋溢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣；教師還可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段：幻燈片、多媒體視頻、音頻等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂上枯燥無(wú)味的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀
“實(shí)踐是最好的老師”，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)的各種文體，在學(xué)校，學(xué)生用于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間非常少，而且社會(huì)上能為學(xué)生提供的英語(yǔ)讀物也不多，即使有寥寥無(wú)幾的一部分，也大多數(shù)枯燥無(wú)味，不能吸引學(xué)生閱讀興趣，所以教師就要親自挑選一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、難度適宜的閱讀材料，有計(jì)劃地提供給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在指定的時(shí)間里去閱讀。對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些英語(yǔ)課外讀物，或者鼓勵(lì)他們自行選擇閱讀材料，但是老師一定對(duì)他們的閱讀情況，進(jìn)行定期地了解和檢查，大部分學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)閱讀材料的內(nèi)容大意，從材料中獲取各種信息，選擇自己關(guān)心的、需要的信息進(jìn)行收集和整理，教師可以設(shè)計(jì)一些難度適宜的練習(xí)題，來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并且有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練的實(shí)施要求教師做好閱讀之前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生正式閱讀材料之前，用兩三分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的引入，可以從文章的標(biāo)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；可以從故事內(nèi)容的梗概入手，激發(fā)學(xué)生競(jìng)標(biāo)進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的好奇心；另外，教師要說(shuō)明閱讀目的，提示閱讀方法，學(xué)生進(jìn)入正式閱讀時(shí)間里，教師要指導(dǎo)閱讀方法和技巧，要求學(xué)生先通讀全文，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，然后迅速讀課后題，帶著問(wèn)題再次閱讀，也可以抓住每一段的中心句子，然后進(jìn)行信息整合，了解文章的主要內(nèi)容，明確了文章的主題，盡量記住有關(guān)具體的詳細(xì)的信息，還要提醒學(xué)生，一定要注意文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、號(hào)碼、日期、價(jià)格、人名、地名等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，是閱讀中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章中敘述的事情，要有正確地了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要注意閱讀材料中的語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語(yǔ)言積累多了，學(xué)生的交際能力自然就提高了。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的練習(xí)題和教學(xué)語(yǔ)境去理解一些陌生詞語(yǔ)的意思，在文章中，作者總會(huì)通過(guò)一些事例來(lái)解釋他的論點(diǎn)、看法、結(jié)論或立場(chǎng)觀點(diǎn)，這時(shí)可以從例子進(jìn)行猜測(cè)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法，若生詞是復(fù)合詞、派生詞、轉(zhuǎn)換詞或其他變化形式的詞，其詞義是容易推斷出來(lái)的，需要時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
四、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的層次
閱讀分為淺層次閱讀和深層次閱讀，淺層次閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓，在進(jìn)行淺層次的閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大意，采用泛讀、略讀的方式即可，也就是說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的快速瀏覽，通過(guò)文章的標(biāo)題中的隱含信息，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的和思想內(nèi)涵，形成一個(gè)大致的了解，為后面的深層次閱讀做一個(gè)鋪墊。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，比如判斷對(duì)錯(cuò)、選擇填空、排序等，來(lái)對(duì)閱讀效果進(jìn)行初步檢測(cè)，幫助學(xué)生搜集整理通過(guò)略讀所掌握的信息。在略讀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀，深入理解、準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言表情達(dá)意的規(guī)律，注重學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生從對(duì)課文簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫狻?/p>
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
快速閱讀法是指從書(shū)面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對(duì)于逐字逐句的傳統(tǒng)閱讀方法來(lái)說(shuō),快速閱讀主要強(qiáng)調(diào)閱讀速度快,但它同時(shí)也要求達(dá)到相應(yīng)的理解和記憶效果。也就是說(shuō),這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:
1、瀏覽法。瀏覽法是指對(duì)一般不需要細(xì)致了解的書(shū)籍,只是從總體上粗略掌握書(shū)中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息,有助于開(kāi)闊視野,是博覽群書(shū)所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點(diǎn)注意文中的一些關(guān)鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書(shū)名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點(diǎn)、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過(guò)研究題目,可以對(duì)文章或書(shū)籍有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會(huì)幫助讀者對(duì)文章或書(shū)籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開(kāi)頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后,會(huì)對(duì)文章或書(shū)籍形成總的印象,如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點(diǎn)補(bǔ)閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對(duì)文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地來(lái)讀,而是將眼停的視域盡可能擴(kuò)大,將幾行文字、一段文字甚至整頁(yè)文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對(duì)文章或書(shū)籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達(dá)到一頁(yè)一頁(yè)掃讀,逐頁(yè)掃讀的方法又稱(chēng)為面式閱讀法。由于擺脫了個(gè)別字句上的語(yǔ)意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔(dān)心的那樣會(huì)影響理解程度,很多時(shí)候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。掃讀法閱讀的速度非?？?但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練,比如經(jīng)常做一些視力擴(kuò)展訓(xùn)練,在平時(shí)閱讀時(shí)要注意克服逐字逐句閱讀的習(xí)慣,有意識(shí)地?cái)U(kuò)大每次眼停的視野范圍。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容的一種快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁(yè)掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進(jìn),只停留在那些最有價(jià)值的內(nèi)容上閱讀,其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁(yè)整頁(yè)地略過(guò)。所以,善于運(yùn)用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在;可以根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示閱讀,有關(guān)鍵詞語(yǔ)的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問(wèn)題聯(lián)系最密切的;可以重點(diǎn)在篇章的開(kāi)頭、結(jié)尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點(diǎn)或論據(jù)要點(diǎn)的所在;可以沿著情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索跳讀,如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫(xiě)可直接略過(guò);可以根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的提示跳讀,通過(guò)結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)的幫助來(lái)把握書(shū)中的思路,如“由此看來(lái)”、“總之”等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結(jié)句。
4、猜讀法。猜讀法是指在讀書(shū)讀文章時(shí),以所了解的題目或已看的前文作為前提,對(duì)后面的內(nèi)容預(yù)作猜想,然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。
1.結(jié)合課程知識(shí)與教學(xué)要求，以有效的方式豐富學(xué)生閱讀課的學(xué)習(xí)材料
初中階段學(xué)生具備一定文化基礎(chǔ)知識(shí)，因此在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要注意語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)化積累，更要注重在閱讀課的過(guò)程中，不斷的對(duì)自己的文化知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。而閱讀課程的有效性以及學(xué)生在閱讀課程中的收獲很大一部分取決于課程中閱讀材料的選擇。所以在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極的對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)和教學(xué)要求進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而指引學(xué)生選擇正確的書(shū)籍，為閱讀課教學(xué)效果的提升提供充足的保障。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)平臺(tái)的不斷完善，現(xiàn)階段學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料和搜集相關(guān)知識(shí)的渠道已經(jīng)大大的便利化，而正是這種便利化使得初中語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)資源時(shí)也可以獲得更多的幫助。語(yǔ)文教師在實(shí)際的備課過(guò)程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生列出相關(guān)的書(shū)單，例如根據(jù)魯迅先生的課文可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》、《狂人日記》等，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)書(shū)店中為學(xué)生尋找最為合適的版本，進(jìn)而可以在書(shū)單中豐富書(shū)籍的信息，為學(xué)生閱讀材料的選擇提供最具有指導(dǎo)性的幫助。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一方面可以節(jié)約更多的時(shí)間來(lái)選擇與課程學(xué)習(xí)相同步的閱讀材料，另一方面，在閱讀材料豐富的前提下，其閱讀課的收獲也越來(lái)越多。
2.指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生做好閱讀筆記的制作工作，為閱讀知識(shí)的有效應(yīng)用提供保障
閱讀課程的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，其學(xué)習(xí)的收獲不會(huì)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、背誦等形式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。而正是這種實(shí)際的情況往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀課后很快的忘記課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而閱讀課的教學(xué)往往只能變成一種形式教育下的擺設(shè)，學(xué)生通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)并沒(méi)有獲得有效的知識(shí)拓展。在這一背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以自己的能力有效的指引學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的制作，雖然在前期，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，其閱讀筆記的質(zhì)量不會(huì)太高，但是在長(zhǎng)久堅(jiān)持后，只要閱讀筆記習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀課的教學(xué)效果就能有效的保存，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀知識(shí)的運(yùn)用也可以得到很好的保障。
閱讀筆記的制作不用局限于基本的格式，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對(duì)閱讀筆記的區(qū)別，一方面，學(xué)生可以以經(jīng)典段落摘錄、書(shū)籍介紹記錄等進(jìn)行閱讀材料的有效記憶；另一方面，部分學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀感悟的寫(xiě)作。這些方式進(jìn)行閱讀知識(shí)的記錄可以使得學(xué)生在閱讀材料有效吸收的同時(shí)不斷的提升自己對(duì)于段落寫(xiě)作和文章概括的能力，進(jìn)而在閱讀課的開(kāi)展過(guò)程中，初中階段的學(xué)生就能獲得課程以外的學(xué)習(xí)收獲。
3.強(qiáng)化學(xué)生的課堂交流，為閱讀課學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供有力的渠道
由于初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重化以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，很多時(shí)候一個(gè)學(xué)生在初中語(yǔ)文課程中能夠獲得的閱讀知識(shí)非常的有限，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)想的理想水平，學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備也不能獲得巨大的提升。此時(shí)教師就可以利用課堂交流的方式，來(lái)通過(guò)第三方講述的形式將學(xué)生的閱讀收獲進(jìn)行分享，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備的共同提升。閱讀課課堂交流的形式不同于傳統(tǒng)課程知識(shí)的交流，在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容隨意的選擇主題，為班級(jí)學(xué)生介紹自己的閱讀收獲，讓其他同學(xué)在其介紹下獲得對(duì)書(shū)籍的粗略了解，進(jìn)而獲得便捷化的知識(shí)提升。同時(shí)部分學(xué)生還可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)在討論過(guò)程中的表現(xiàn)、論點(diǎn)等開(kāi)展評(píng)價(jià)，進(jìn)而在熱烈的探討氛圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，加深學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的印象。整個(gè)過(guò)程中教師只需要做好指引者和主持人的角色，在課堂有效開(kāi)展的前提下，讓學(xué)生通過(guò)自主的努力強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-363-01
由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因此學(xué)生的發(fā)展也是多元化的。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課程上，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開(kāi)始結(jié)合素質(zhì)教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的解決，從而提高初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和愛(ài)好。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
近年來(lái)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不斷進(jìn)行改革。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力的要求越來(lái)越高，在現(xiàn)代化教育背景下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式以及方法進(jìn)行改進(jìn)，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的重要途徑。在現(xiàn)代化教育背景下，教師要不斷實(shí)行人性化教育、柔性教育，師生之間的關(guān)系必須要改變，才能使得語(yǔ)文閱讀教育水平不斷提升。盡管相比于以前的語(yǔ)文閱讀教育而言，教育質(zhì)量有了一定的改善，但仍然還存在一些問(wèn)題。當(dāng)前語(yǔ)文教師隊(duì)伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學(xué)過(guò)程中依舊沿用比較傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，將大綱教材作為教學(xué)的主要資源，因此導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的綜合實(shí)踐能力不高。同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的素材比較單一，大多數(shù)教材規(guī)定的閱讀材料，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展有很大的影響。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略
1、改變傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建高效課堂
在傳統(tǒng)的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見(jiàn)的教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源的應(yīng)用比較少，很少有語(yǔ)文教師會(huì)將我們生活中的文學(xué)作品、新聞等素材當(dāng)做閱讀教學(xué)教材。比如語(yǔ)文教師一般都會(huì)讓學(xué)生將教材中的詩(shī)歌、課文等當(dāng)做閱讀的素材，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教育理念，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，將提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐能力作為重要的發(fā)力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。另外語(yǔ)文教師要提升自己對(duì)各種新的教學(xué)資源的敏感度，從而能夠在課堂上找到合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用新媒體資源材料進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代化課堂教育中來(lái)，能夠利用新媒體資源提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。在課后教師也要引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，并且不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀到更多的文學(xué)作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。
2、豐富學(xué)生的閱讀素材
在素質(zhì)教育背景下，新課改不斷深入推進(jìn)，教學(xué)素材作為影響教學(xué)效率的重要因素，受到的重視程度也越來(lái)越高。對(duì)學(xué)生而言，單一的理論性教材往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡，為了做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)一些有趣的教材的應(yīng)用，新媒體資源就是其中一種重要的教材，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新媒體資源的根本目的，就是要讓學(xué)生能夠通過(guò)各種新媒體資源的內(nèi)容，加深對(duì)閱讀能力的提升，并且涉獵更多的知識(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各種全新的閱讀材料的利用，一個(gè)重要的基礎(chǔ)和前提，就是要保證材料的充足性。所以，需要不斷拓展語(yǔ)文閱讀素材教材的范圍。新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)，在新課改環(huán)境下，要加強(qiáng)對(duì)各種新媒體平臺(tái)的利用，比如語(yǔ)文學(xué)作品、新聞等，海量的信息可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在對(duì)各種新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師和學(xué)生之間也應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面形式，語(yǔ)文教師可以分享各種新媒體資源，比如語(yǔ)文教師可以將一些初中語(yǔ)文閱讀資源整合在一起，將其打包上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些信息的下載和學(xué)習(xí)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)對(duì)這些材料的閱讀，并且也能夠通過(guò)各種新媒體平臺(tái)將這些資料傳遞給其他的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)信息共享，為學(xué)生的閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、加強(qiáng)初中生的閱讀理解能力的提升
在初中語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要把握住閱讀教學(xué)的根本目的就是為了要提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得初中生能夠愛(ài)上閱讀，從而不斷累積更多的文化知識(shí)。語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)方面，但更重要的是要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，如何挖掘出閱讀材料中的信息。比如在閱讀理解訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以讓初中生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而能夠在各種閱讀材料中找到問(wèn)題的答案。另外，教師也在閱讀教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一些點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠更好地理解各種閱讀材料。
綜上所述，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的填鴨式教育理念和教育模式已經(jīng)不再適用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)此，要結(jié)合新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的更新，豐富學(xué)生日常閱讀的材料，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言理解能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；習(xí)慣；興趣
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生理解語(yǔ)境的重要方法，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，十分有助于學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是在新課改不斷深化的大背景下，提升了學(xué)生課外閱讀能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為廣大語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的一大課題。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣
老師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)是初中生展開(kāi)閱讀的一大助力，在展開(kāi)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，主要包括選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式這兩種。老師在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)為了提升學(xué)生對(duì)文化的感知力，應(yīng)選擇具有教育內(nèi)涵和意義的古漢語(yǔ)文化課外書(shū)，這樣可以使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)中華文化的廣博，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，閱讀課外書(shū)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視吸取課外書(shū)中的精髓，重視對(duì)初中生自身的啟發(fā)和影響。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式，即教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不能僅僅只用一種閱讀方法或者閱讀一種題材的書(shū)籍，應(yīng)以閱讀目的的不同為依據(jù)來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，這是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。閱讀的基本形式主要包括略讀、精度和默讀，如果要閱讀具體的某一類(lèi)書(shū)籍，那么就可以分為累積型、領(lǐng)悟型、鑒賞型和消遣型這四類(lèi)閱讀類(lèi)型，不論采取哪種閱讀方式都是以相應(yīng)的書(shū)籍為依據(jù)展開(kāi)的。消遣型書(shū)籍有《讀者文摘》《意林》等，而《散文》《少年文藝》《少年文萃》等類(lèi)屬于累積型閱讀的書(shū)籍，而《駱駝祥子》《朝花夕拾》等課內(nèi)讀物則類(lèi)屬于領(lǐng)悟型閱讀。
二、注重良好課堂氣氛的烘托，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
只有在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)更加濃厚，而興趣正是學(xué)生積極地投入到閱讀中的關(guān)鍵。培育學(xué)生閱讀課外書(shū)的能力，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況為依據(jù)，使學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主角，老師應(yīng)當(dāng)換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能夠明確學(xué)生心中的想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是培育學(xué)生自主閱讀文章關(guān)鍵的一步。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀的取向進(jìn)行摸底，選擇激發(fā)學(xué)生興趣的書(shū)籍，并且在閱讀過(guò)程中提出恰當(dāng)、科學(xué)的閱讀問(wèn)題，進(jìn)而能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，這時(shí)學(xué)生就會(huì)投入到積極的探求閱讀答案的行列中，完善學(xué)生閱讀書(shū)籍的意識(shí)和理念。通常我們可以充分運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習(xí)《觀滄海》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者曹操生平的介紹，引申到《三國(guó)演義》，運(yùn)用多媒體將“望梅止渴”的典故播放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并且提出“大家已經(jīng)知道曹操乃一代梟雄，那他有什么特點(diǎn)呢？另外，還有與之相關(guān)的故事呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)自主地閱讀《三國(guó)演義》，進(jìn)而探索老師的提問(wèn)，整個(gè)探索中學(xué)生就會(huì)有目的性。
三、重視對(duì)課外閱讀方式的優(yōu)化，提升課外的閱讀效率
提高閱讀效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)是課外閱讀所采用的方法，這主要體現(xiàn)在閱讀技巧上。要想提高閱讀質(zhì)量就必須有優(yōu)質(zhì)的閱讀方法作依托，運(yùn)用的閱讀方法對(duì)學(xué)生的鑒賞和審美能力具有重要影響，好的閱讀方法能起到凝練提取閱讀技巧的作用。在閱讀某篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視了解本文的作者生平、寫(xiě)作年代和中心思想等，并且學(xué)習(xí)品鑒文章。（1）重視解讀文章標(biāo)題，文章標(biāo)題往往是本文的中心思想和主題，因此，解讀文章標(biāo)題能夠強(qiáng)化對(duì)文章的理解和掌握，將內(nèi)容限定在主題的框架之內(nèi)。比如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，整篇課文都是圍繞鄧稼先來(lái)講，將這一主題點(diǎn)明，就有助于學(xué)生投入到閱讀中。（2）記錄好優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)是閱讀文章的又一大要?jiǎng)?wù)，重視積累語(yǔ)句，為今后的寫(xiě)作做鋪墊。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，改掉學(xué)生閱讀一知半解就放棄文章的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師生之間的交流與溝通，老師應(yīng)當(dāng)具有親和力，拉近師生之間的距離，視學(xué)生為朋友，分享交流閱讀心得，這樣就為學(xué)生的自主閱讀提供保障。
培養(yǎng)初中生的閱讀能力不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要老師長(zhǎng)期在語(yǔ)文教學(xué)中摸索出符合學(xué)生閱讀能力提升的方法。老師應(yīng)當(dāng)加大指導(dǎo)學(xué)生閱讀的力度，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使教學(xué)課堂得到優(yōu)化，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培育學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陽(yáng)麗娜.初中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（12）：123.
