發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教育畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 地理實驗課程資源 內(nèi)涵 分類 開發(fā)策略
重視對課程資源的開發(fā)與利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》對地理課程資源的利用和開發(fā)提出了若干建議，這是對地理課程觀念的又一次更新和完善，也是現(xiàn)代地理教育發(fā)展和改革的必然。作為地理課程資源的重要組成部分，地理實驗課程資源的開發(fā)和利用對于豐富地理課程內(nèi)容，增強地理教學活力，提高地理教學質(zhì)量和促進新課程目標的全面實現(xiàn)具有重要意義。一線地理教師應具有強烈的課程資源開發(fā)意識，有責任、有條件開發(fā)和利用好地理實驗課程資源。本文就地理實驗課程資源及其開發(fā)策略作了探討。
一、地理實驗課程資源的內(nèi)涵及分類
關(guān)于課程資源的內(nèi)涵，目前在國內(nèi)還沒有公認的定義。但一般認為課程資源有廣義和狹義之說。廣義說與教學資源同義，即指“課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和”，包括教科書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)，以及學校、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教科書、學科知識等。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的課程資源開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。而廣義的地理實驗既包括運用一定的器材和設(shè)備，獲得和驗證所學知識的課堂實驗，又包括出現(xiàn)在課外的地理觀察、地理調(diào)查、地理制作等實踐活動。因此，我們認為，地理實驗課程資源是指有利于實現(xiàn)地理實驗教學目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會及自然中的所有有利于實現(xiàn)地理實驗教學目的的教育資源。這既包括物質(zhì)的，又包括人力的；既包括校內(nèi)的，又包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書館、氣象站、博物館、科技館、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等，又包括非物化的師生已有的知識、經(jīng)驗，以及社區(qū)、家長的支持態(tài)度等隱性資源。當前，地理教師應樹立新的課程資源觀，因地制宜地開發(fā)和利用地理實驗課程資源，確保地理實驗教學目標順利達成。按照不同的標準，可將地理實驗課程資源進行不同的分類，如下表所示：
應該說，地理實驗課程資源的類型多樣、內(nèi)容豐富，從不同的角度劃分有不同的表現(xiàn)形式，而且現(xiàn)實中的地理實驗課程資源并無明顯界限，它們是相互交叉的。下面簡單介紹幾種常見的地理實驗課程資源。
（一）地理教材
地理教材既是教師開展實驗教學活動的基本素材，又是學生進行實驗探究學習的主要材料，主要包括：教科書、教師教學參考書、地理模型、掛圖、投影片、實驗儀器設(shè)備、教學軟件等。其中，地理教科書是地理實驗課程資源的核心部分，在新課程理念下倡導教師把過去的“教書”改為“用書”，圍繞教科書設(shè)計開發(fā)豐富多彩的實驗教學內(nèi)容，突出實驗在科學探究中的獨特作用。
（二）地理實驗室或?qū)Ｓ媒淌?/p>
地理實驗室或者地理專用教室是地理實驗教學最重要的條件性資源，是實施地理實驗教學的重要保障。新課程對地理實驗探究活動提出了具體建議，每個學生都要親自動手實驗，親歷實驗過程，提高動手能力、觀察能力和感知能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和合作精神。因此，學校要高度重視實驗室（地理專用教室）的建設(shè)和投入，實現(xiàn)建設(shè)標準化、管理規(guī)范化。
（三）校外資源
校外地理實驗課程資源，是校內(nèi)地理實驗課程資源的重要補充，也是過去我們常常忽略的一類教學資源。地理實驗教學的校外資源主要包括：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、氣象站、動植物園、少年宮、科技館、水文站、垃圾填埋場、高等院校、環(huán)保機構(gòu)、地震監(jiān)測站等。地理學是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，大千世界為學生學習地理學提供了豐富的素材。新課程特別強調(diào)對校外課程資源的發(fā)掘和利用，所以，要結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，發(fā)動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行地理調(diào)查、地理考察等地理實踐活動。此外，請有關(guān)專家來校講課、座談、分析有關(guān)實驗教學資料等，也是校外課程資源的重要方式。
（四）隱性的實驗課程資源
隱性的實驗課程資源是指非物化的實驗課程資源。如，教師良好的素質(zhì)、學生豐富的生活經(jīng)驗，社區(qū)與家長對課程開發(fā)的支持態(tài)度，等等，均屬隱性的實驗課程資源。在地理新課程中，教師和學生作為一種人力資源已被關(guān)注，教學實踐證明，地理教師不僅決定了實驗課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且本身就是課程實施的基本條件性資源。教師的素質(zhì)狀況決定了地理實驗教學資源的范圍、利用和開發(fā)的程度及水平的發(fā)揮。
學生的生活經(jīng)驗及所了解的地理科學信息，如通過對日常自然現(xiàn)象的觀察、閱讀課外讀物、上網(wǎng)等途徑所獲得知識都是隱性資源，是使地理課程緊密聯(lián)系學生實際、激發(fā)學生學習興趣、強化學習動機的重要基礎(chǔ)。由于學生生活經(jīng)驗和已掌握的信息存在于學生的頭腦中，教師可通過交談、問卷調(diào)查等方式了解，從中尋找地理實驗教學的切入點。
二、開發(fā)地理實驗課程資源的策略
（一）地理實驗課程資源的開發(fā)原則
原則規(guī)范著人們的行為，是正確行動的依據(jù)、尺度和準則。地理實驗課程資源的開發(fā)不是隨意而行，同樣需要一定的原則來規(guī)范。根據(jù)地理實驗課程資源的基本特點和多樣類型，我們認為地理實驗課程資源開發(fā)應遵循以下一些原則。
1.針對性原則
應該說，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源才是現(xiàn)實的課程資源。因此地理實驗課程資源應該有目的地開發(fā)。首先應該遵循地理新課程標準，然后針對所要達成的地理實驗目標開發(fā)不同類型的課程資源，保證資源開發(fā)的有效性。
2.主體性原則
新一輪地理課程改革賦予了地理實驗課程資源前所未有的豐富內(nèi)涵。開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的地理實驗課程資源是地理新課程實施的重要組成部分。因此一線教師應是開發(fā)地理實驗課程資源的主體，同時學生也應積極參與地理實驗課程資源開發(fā)建設(shè)。
3.經(jīng)濟性原則
在當前地理教師教學任務(wù)繁重的背景下，地理實驗課程資源的開發(fā)應盡量以較少的費用開支，較短的時間，較少的精力來實現(xiàn)比較理想的效果。有校內(nèi)的不求諸校外，本地有的不求諸外地。因此要積極發(fā)動師生開展地理園建設(shè)，參與校園天文臺、地理專用教室管理，組織師生開展利用廢棄物自制實驗教具等。
4.個性化原則
盡管課程資源類型多樣，但是相對于不同地區(qū)、學校、教師、學生應該開發(fā)出切合實際的地理實驗資源，突出個性化。課程資源的開發(fā)本身是一項極具創(chuàng)造力的實踐活動，沒有個性就失去創(chuàng)造力。
（二）開發(fā)地理實驗課程資源的途徑
1.重視地理實驗室（地理專用教室）的建設(shè)
地理實驗室是實施探究教學、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的地理教學場所，也是學生進行自主操作實驗和地理教師進行實驗研究的陣地。近年來，雖然各校加快了地理實驗室或地理專用教室的建設(shè)，但地理新課程標準對地理實驗提出了更高的要求，也對地理實驗室或地理專用教室建設(shè)提出了更高的要求。因此，學校應重視對地理實驗室建設(shè)，包括儀器設(shè)備和實驗用具的足額按時配置，保證實驗教學經(jīng)費的正常投入。地理教師也應創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地自制地理實驗教具或開設(shè)好一些切合校情的地理實驗課。
2.利用校園資源開發(fā)地理實驗資源
地理學是一門自然科學跟人文科學兼?zhèn)涞木C合學科。校園生活里蘊藏著豐富的地理實驗課程資源和素材。不少學校建有天文臺、氣象觀測站和地理園外，還可以借用物理、化學、生物等學科的實驗場地和設(shè)備開展地理實驗探究等。如校園里利用國旗桿觀測一年正午影子變化；觀察國旗飄動方向，統(tǒng)計當?shù)厥⑿酗L向；觀察校內(nèi)的主要植被類型，等等。
3.注重信息技術(shù)對地理實驗的作用
中學教學的理念和教學手段具有鮮明的時代性，科技的發(fā)展，時代的進步一定會在教學中得到體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，通過信息技術(shù)和課程的整合，把各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)進行組合，促進教學模式的根本變革，已經(jīng)成為一個重要的課題。利用現(xiàn)代技術(shù)促進地理實驗資源的開發(fā)也成為必然。首先，多媒體技術(shù)的發(fā)展對教師演示實驗的發(fā)展提供了更大空間。特別是比較抽象的地球運動、大氣運動等知識和原理有了直觀形象的演示后，學生會有更深刻的理解。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源的實驗探究除了保留探究式實驗教學的許多長處，還增加了眾多技術(shù)內(nèi)涵，它具有個別化和交互性兩個方面的特點，有獨特的優(yōu)勢。當然這需要教師提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，把實驗匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上，并附有相關(guān)資料，使學生可圍繞相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師也可以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論。
4.關(guān)注開發(fā)社會實驗資源
新課程提倡多種形式的實驗活動，包括地理觀測、地理調(diào)查等。我們可以積極開發(fā)社會實驗資源，特別是社區(qū)（包括家庭）資源和校園周邊的社會資源是我們應優(yōu)先關(guān)注并開發(fā)的實驗資源。如我校位于繁華的城市主干道邊，我在班級開展車流量測算實驗，并利用學校在景區(qū)邊上優(yōu)勢，讓學生進行來杭游客對杭州認識度的調(diào)查分析，等等。這也從側(cè)面教育了學生地理無處不在?！皩W習對生活有用的地理，從生活中學習地理”，是新課程所提倡的重要理念。
5.強化教師在地理實驗資源開發(fā)中的主動性
當前地理實驗在中學地理教學中不被重視，原因很多。但只要地理教師發(fā)揮主觀能動性，提高地理實驗開發(fā)能力，地理實驗就會有廣闊的發(fā)展空間。新課程對地理實驗提出明確要求，地理教師面臨壓力和困境，要積極開發(fā)地理實驗資源。除了前面所提到的自制實驗教具外，教師間還可以合作編寫地理實驗教材或手冊，借鑒物理、化學等學科的實驗教學過程，開發(fā)地理實驗的系列資源。同時積極鼓勵學生一起從實驗資源的硬件和軟件上合作開發(fā)，在實驗過程中不斷修改并完善。
總之，地理實驗在中學地理教學中發(fā)揮著重要作用，地理實驗課程資源雖然有先天的不足，但只要遵循高中地理新課程標準，積極開發(fā)出內(nèi)涵豐富的地理實驗課程資源，學生將會更喜歡地理學科，地理學科也會因有更多的地理實驗而更具活力。
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 地方院校 地理科學專業(yè) 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創(chuàng)新實踐學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調(diào)查等，以促進大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國地方高校數(shù)量占全國高?？傮w的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設(shè)施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區(qū)、本校情況相適應的因地制宜的創(chuàng)新途徑。而探索有效的創(chuàng)新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例，探索如何構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。
一、地理科學專業(yè)加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)問題。吳傳鈞院士認為，地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關(guān)系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業(yè)，已經(jīng)在社會經(jīng)濟多領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，其人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不僅是為中學基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，加強地理專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，不僅可促使學生深刻理解地理環(huán)境事物發(fā)展與演變規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識，還對培養(yǎng)地理科學專業(yè)學生成為創(chuàng)新型人才，為國家構(gòu)建戰(zhàn)略創(chuàng)新體系提供支持具有重要基礎(chǔ)意義。
二、地方院校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)面臨的困境
凱里學院作為地方新建本科院校，因其建設(shè)時間較短，在學科建設(shè)方面與國內(nèi)許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學院內(nèi)部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學設(shè)施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數(shù)量少，資源整合利用度低，沒有充分發(fā)揮實踐實驗設(shè)施、基地的效能；實踐教學方法還存在不足，對促進創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維發(fā)展的方法還較少。
從凱里學院所處區(qū)域環(huán)境看，存在以下幾個方面的劣勢：區(qū)域經(jīng)濟落后，地方財政資金支持力度?。簧促|(zhì)量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區(qū)，地理區(qū)位條件差，對高級人才吸引力弱；當?shù)厣鐣髽I(yè)數(shù)量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習基地數(shù)量少，產(chǎn)學研實踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學院在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力過程中，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實踐教學體系的優(yōu)化設(shè)計，因地制宜地構(gòu)建合理的創(chuàng)新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系，是培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經(jīng)濟發(fā)展等也具有重要意義。
三、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的地理科學專業(yè)實踐教學課程體系
目前，不少學者進行了地理科學專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建。例如，朱愛琴對地理科學專業(yè)的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術(shù)實踐模塊。
1986年錢學森提出，地理學應當是與自然科學、社會科學、數(shù)學科學等并列的大科學體系，故稱“地理科學”。它可分為三個層次，即基礎(chǔ)理論層次（基礎(chǔ)科學）、技術(shù)理論層次（技術(shù)科學）、技術(shù)層次（工程科學）。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協(xié)作發(fā)展的系統(tǒng)反映，并總結(jié)和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎(chǔ)地理科學、應用地理科學和技術(shù)地理科學四個層次。構(gòu)建創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地理科學專業(yè)實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎(chǔ)。本文以錢學森、楊開忠等人構(gòu)建的地理學學科體系為基礎(chǔ)，根據(jù)凱里學院地理科學專業(yè)實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學體系的構(gòu)建，將其分為地理科學基礎(chǔ)實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術(shù)實踐課程體系、地理科學綜合創(chuàng)新實踐課程體系。
（一）地理科學基礎(chǔ)實踐課程體系。主要是通過地理科學專業(yè)課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關(guān)系及過程。包括核心基礎(chǔ)實踐課程與基礎(chǔ)實踐課程。
核心基礎(chǔ)課程有地球概論、地質(zhì)學基礎(chǔ)、氣象學與氣候?qū)W、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等?；A(chǔ)地理科學是核心基礎(chǔ)地理科學與自然科學、社會科學的合作領(lǐng)域。主要有人文地理學、環(huán)境生態(tài)學、文化地理學、人口地理學等專業(yè)課程。
在基礎(chǔ)實踐課程體系中，通過設(shè)置驗證性和探究性等形式，在室內(nèi)、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練，培養(yǎng)學生對實驗操作、數(shù)據(jù)采集、分析處理等能力，并通學生自己設(shè)計實驗，去分析、研究、探索出結(jié)論，促進學生在實踐訓練中對地理現(xiàn)象、地理環(huán)境客觀規(guī)律、人地關(guān)系的深刻認識，培養(yǎng)并激發(fā)學生的科學探究能力。
（二）地理科學應用實踐課程。主要是把基礎(chǔ)地理科學的理論和方法系統(tǒng)地應用于解決人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題。主要包括地質(zhì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、城市、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域。主要的應用實踐課程有經(jīng)濟地理學、巖溶學及應用、區(qū)域分析與規(guī)劃、旅游地理學、鄉(xiāng)村旅游學、環(huán)境學概論、可持續(xù)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟學、城市地理學、災害地理學、生態(tài)旅游學等。
在應用實踐課程體系中，主要讓學生通過室內(nèi)資料準備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調(diào)查研究，去獲得地理環(huán)境中自然要素、人文、社會、經(jīng)濟、環(huán)境等各方面的數(shù)據(jù)資料，運用地理科學專業(yè)知識去分析與研究地理環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓練，培養(yǎng)學生運用地理科學專業(yè)思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學技術(shù)實踐課程。技術(shù)實踐課程是專門研究和開發(fā)地理科學技術(shù)手段的科學，是地理科學的技術(shù)支持系統(tǒng)，它包括傳統(tǒng)地圖測量技術(shù)、數(shù)學分析方法、新興信息計算機技術(shù)與“3S”技術(shù)，是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛(wèi)星等新興技術(shù)的結(jié)合。主要技術(shù)實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)原理、地理學的數(shù)學方法應用、計量地理學等。
在技術(shù)實踐課程體系中，主要讓學生在運用計算機技術(shù)實踐中，通過對地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)掌握及相關(guān)軟件技術(shù)運用，對數(shù)字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數(shù)據(jù)資料，進行提取、分析運用的實踐訓練，以及運用數(shù)學方法對地理事物的空間規(guī)律的分析、建模的實踐訓練，建立認識、分析地理空間事物信息系統(tǒng)的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學綜合創(chuàng)新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐，以及科技競賽、科研課題、學術(shù)（畢業(yè)）論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓練的實踐，它還是運用地理科學專業(yè)知識水平及創(chuàng)新實踐能力的綜合體現(xiàn)。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術(shù)（畢業(yè)）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調(diào)查、學術(shù)規(guī)范與論文寫作、畢業(yè)論文寫作講座等課程。
在綜合創(chuàng)新實踐課程中，主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術(shù)（包括畢業(yè)論文）論文等實踐訓練形式，逐步培養(yǎng)具備良好的中學地理教學技能的能力，培養(yǎng)具有較強的信息處理、數(shù)據(jù)分析、研究寫作等科學研究能力。
從地理科學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學課程體系結(jié)構(gòu)可知（參見圖1）：基礎(chǔ)實踐課程是地理科學專業(yè)實踐教學體系的基礎(chǔ)，側(cè)重于對自然環(huán)境特征及其演化規(guī)律認識的實踐訓練；應用實踐課程側(cè)重于對自然環(huán)境整體系統(tǒng)中的社會經(jīng)濟、環(huán)境等問題認識與研究的實踐訓練；技術(shù)實踐課程側(cè)重于培養(yǎng)學生運用新技術(shù)與方法進行地理科學領(lǐng)域進行研究的實踐訓練，它也是當代研究地理科學領(lǐng)域的重要技術(shù)手段和工具；綜合創(chuàng)新實踐課程則是綜合運用地理科學專業(yè)知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎(chǔ)實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創(chuàng)新實踐教學體系中，起著培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的基礎(chǔ)知識鋪墊作用，技術(shù)實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統(tǒng)理論與方法、先進信息技術(shù)與數(shù)學方法進行綜合實踐創(chuàng)新的技能，綜合創(chuàng)新實踐課程體系則是訓練、培養(yǎng)學生運用地理科學知識、理論與技術(shù)進行實踐創(chuàng)新的能力。
圖1 地理科學專業(yè)實踐課程體系結(jié)構(gòu)
四、地理科學專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學措施
凱里學院盡管在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內(nèi)外優(yōu)秀高校學習，努力尋求適宜的學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的途徑，不斷彌補不足，并根據(jù)本學院及地理科學專業(yè)的實際情況總結(jié)出以下幾方面的實踐教學措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設(shè)。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律的科學，因此地理科學專業(yè)對學生具備良好的科學與人文素質(zhì)提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設(shè)，可以使科學與人文教育的緊密結(jié)合。學生不僅可掌握所學的專業(yè)知識外，還可學習其他學科的知識，為綜合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設(shè)非常有特色，要求學生所學知識必須包含文、理兩大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，通過多學科知識的結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。因此，加強通識課程體系的建設(shè)，對促進地理科學專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的提升具有重要基礎(chǔ)作用。
（二）打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業(yè)是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區(qū)域野外實地觀察力、運用“3S”技術(shù)處理區(qū)域地理空間信息的能力、區(qū)域經(jīng)濟綜合分析的能力等。通過打造建設(shè)學生參與科研實踐的教學平臺，促進學生在參與科研過程中去創(chuàng)新、設(shè)計實驗過程，主動觀察、分析地理科學現(xiàn)象，促進其創(chuàng)新思想與創(chuàng)造力的形成。
（三）重視實驗室和實踐基地的建設(shè)與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設(shè)面臨的主要問題，但只有加強建設(shè)才能為學生提供最好的創(chuàng)新實踐平臺。在建設(shè)過程中，應該注意厲行節(jié)約、務(wù)實，集中資金優(yōu)先購買急需的設(shè)備。加強對高水平實驗技術(shù)人員的培育與引進，注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發(fā)揮全校所有實驗設(shè)備、設(shè)施的功效。
實踐基地建設(shè)是地理科學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區(qū)域綜合性強及區(qū)域特性突出的實踐教學區(qū)，作為穩(wěn)定野外實踐教學基地，是地理科學專業(yè)實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區(qū)域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質(zhì)公園、雷公山國家級自然保護區(qū)，雷山縣西江千戶苗寨風景區(qū)等極具區(qū)域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外，還應積極加強校外實習基地的建設(shè)與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
（四）加強教師創(chuàng)新實踐教學素質(zhì)的建設(shè)。高素質(zhì)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)，離不開具有創(chuàng)造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業(yè)的前沿理論以及對相關(guān)交叉學科的最新理論有深入理解，才能在教學中講出新思路、新方法，并引領(lǐng)學生在科研實踐中去創(chuàng)新、探索。當教師具有較強的創(chuàng)新實踐能力時，才能改善自己的教學方式，開展有利于創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的教學組織形式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的學生。
（五）建立地理科學專業(yè)實踐課程的質(zhì)量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質(zhì)量考核與評價體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的制度保障。地理科學專業(yè)實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調(diào)查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準備、流程設(shè)計，實驗實踐參與過程，實踐作業(yè)及教育實習效果等幾個環(huán)節(jié)進行考核，其中實踐作業(yè)按實驗報告、實踐調(diào)查報告、學術(shù)論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標。
總之，高校肩負著培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設(shè)與管理、實踐基地建設(shè)及考核評價指標體系等方面做好創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)工作，提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，一定能建設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)基地，為我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展發(fā)揮重要作用。
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【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目（JG201338）
作者簡介：龍海麗（1976―），女，漢族，新疆奎屯人，碩士，講師，主要從事地理教育和資源環(huán)境規(guī)劃與管理研究。摘要：本文以旅游專業(yè)課程模式為研究目標，對中國和國外旅游專業(yè)的專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)置、師資力量進行了對比研究，通過研究國外旅游職業(yè)教育的特點和優(yōu)點，分析了我國旅游專業(yè)方向上、課程設(shè)置上及師資建設(shè)上存在的問題并提出了一定的改進措施，為我們學習和借鑒國外旅游職業(yè)教育先進經(jīng)驗提供了便利，對改革旅游專業(yè)培養(yǎng)方案帶來了有益的啟迪。
關(guān)鍵詞：旅游；職業(yè)教育；課程設(shè)置
我國高職旅游專業(yè)分類圖旅游產(chǎn)業(yè)被稱為“無煙產(chǎn)業(yè)”。由于其具有投入少、資源消耗低、帶動系數(shù)大、經(jīng)濟效益好等優(yōu)勢，在我國許多地方旅游產(chǎn)業(yè)已經(jīng)被定位成戰(zhàn)略性經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)。近20年來，我國旅游業(yè)高速發(fā)展，目前已躍居全球第三大入境旅游接待國和第四大出境旅游消費國?！吨袊糜螛I(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，到2015年，中國旅游業(yè)總收入將達到25萬億元，旅游業(yè)新增就業(yè)人數(shù)將達到1650萬人，每年新增旅游就業(yè)崗位60萬個[1]。
機遇帶來挑戰(zhàn)，我國旅游業(yè)的國際化、專業(yè)化、特色化趨勢更為明顯，這不僅要求旅游從業(yè)人員有更高的業(yè)務(wù)水平和更好的專業(yè)素質(zhì)，同時也對中國旅游教育提出了更高的要求。中國旅游職業(yè)教育起步較晚，在發(fā)展過程中還存在不少問題，在課程體系、培養(yǎng)方案、教材選擇等方面與旅游業(yè)發(fā)達國家相比還存在較大差距[2]。而比較歐美等旅游業(yè)發(fā)達國家的旅游院校的相關(guān)專業(yè)與我國旅游專業(yè)教育理念、課程體系設(shè)置等，借鑒國外成功的職業(yè)教育旅游管理專業(yè)課程經(jīng)驗是關(guān)鍵。在此，本文對國外知名旅游類學院或高校的相關(guān)信息進行了查詢、分析并結(jié)合我國旅游教育提出以下看法。
一、專業(yè)設(shè)置比較
1國內(nèi)專業(yè)方向設(shè)置
多年來我國旅游高等本科教育統(tǒng)一為旅游管理專業(yè)，2010年酒店管理專業(yè)增補為目錄外專業(yè)，2011年正式設(shè)為本科。下圖為我國高職旅游專業(yè)方向分類圖，旅游專業(yè)以旅游管理類和餐飲管理類為主線培養(yǎng)人才，每一個方向都設(shè)有專門的專業(yè)課程和知識技能培訓方案，但又統(tǒng)歸為旅游管理大專業(yè)。由于目前我國旅游教育水平較低，師資較為薄弱，英語政治等基礎(chǔ)科目占用了大量學時，少量的專業(yè)課程和實踐學時分配到眾多的專業(yè)方向中，培養(yǎng)的學生往往對一個方向只了解皮毛，尤其是技能，到了企業(yè)有時要從頭開始培訓。
2國外專業(yè)設(shè)置
國外沒有旅游管理這個專業(yè)，而是設(shè)置了接待業(yè)管理、休閑學、酒店管理、會展專業(yè)、餐飲管理等專業(yè)。從專業(yè)名稱來看，我國的旅游管理更偏向于培養(yǎng)旅游企業(yè)管理和行政管理的人才，而國外則偏向培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)類人才[3]。國外旅游類專業(yè)在大學前兩年不確定專業(yè)，而是學習服務(wù)業(yè)的基本知識，實習后再進一步確定專業(yè)方向。這樣可以先讓學生在服務(wù)行業(yè)實踐、體驗后再選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，這樣更有利于學生評估自己的專業(yè)優(yōu)勢。
二、課程設(shè)置比較
（一）我國課程設(shè)置
目前我國一些高校在進行課程設(shè)置時，缺乏對整個旅游行業(yè)的深度調(diào)研分析，在討論課程設(shè)置時也沒有經(jīng)驗豐富的旅游業(yè)界人士參與，同時由于我國高等教育教學計劃更改手續(xù)煩瑣，可以更改的課程數(shù)量較少，且教學計劃修訂周期較長，使我國高等旅游教育課程設(shè)置長期與實踐脫節(jié)。此外，我國大約70%的旅游高等教育專業(yè)是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，在制訂教學計劃和設(shè)置課程方面，受原專業(yè)課程體系的影響較大，因人設(shè)課的現(xiàn)象十分嚴重。原來是地理專業(yè)課程轉(zhuǎn)過來的，就設(shè)置地理課程多一些；原來是歷史專業(yè)課程轉(zhuǎn)過來的，就設(shè)置歷史課程多一些，導致教學與實際人才需求結(jié)構(gòu)脫節(jié)。
（二）國外課程設(shè)置
1注重通識教育
旅游產(chǎn)業(yè)是一個多元化產(chǎn)業(yè)，其組成部門可以涵蓋現(xiàn)代生活的方方面面，所以，國外對旅游業(yè)的界定較大，在課程設(shè)置上分得沒有那么細致。國外部分旅游教育是從旅游業(yè)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性出發(fā)設(shè)計課程，旅行社與酒店、酒店與景區(qū)等教學內(nèi)容沒有我國這樣多層次、多角度地劃分，更多課程是從總體上把握。在學業(yè)初期，課程設(shè)置比較重視綜合類知識的傳授，比如，日本JTB（日本交通公社）設(shè)置的旅游業(yè)概論，英國旅游職業(yè)教育設(shè)計了旅游業(yè)介紹和研究技巧，瑞士旅游業(yè)教育中的游泳與酒店研究等。這類課程多是必修課程，很難解剖出許多分支，但是讓學生在學習之初就對以后將要進入的旅游產(chǎn)業(yè)從全局視角有一個全面的了解。
且研究國外旅游管理相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置時，會發(fā)現(xiàn)許多陌生的“新課”。例如，韓國濟州大學設(shè)置了珠寶設(shè)計、音樂藝術(shù)、廣播照片、觀光美容、東西方餐飲、跆拳道、酒店廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計裝潢、休閑體育運動等課程；英國旅游管理專業(yè)設(shè)置有事件管理、遺產(chǎn)管理等課程。這種大旅游產(chǎn)業(yè)理念下的多元化課程能最大限度地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)結(jié)合，最大限度地為學生就業(yè)服務(wù)。
2注重實踐教學
國外旅游類高校一般都有自己的教學酒店，且教室及教師辦公地點都是按酒店標準來進行裝修、布置，讓學生和教師每天在實戰(zhàn)的環(huán)境中工作學習。習慣養(yǎng)成自然，從而培養(yǎng)了學生的服務(wù)意識，養(yǎng)成了專業(yè)型的工作、生活習慣。在時間分配上，其實習時間占到了整個學習時間的60%，教師現(xiàn)場指導，把理論貫穿到實際。教學酒店多采用雙重管理，院長（老總）必須對教學負責，同時也要對教學酒店負責，且必須自負盈虧。國外教學計劃遵循理論―實踐―理論的原則，深化提高學生的知識能力。
3重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)
國外的課程很少用考試，而是用畢業(yè)論文來考核，畢業(yè)論文必須是自己深入實踐調(diào)研、深入思考完成的，大多是采用團隊合作形式完成。學生自由選擇組隊，無法組隊的同學要么重修，要么和剩余同學再組一個隊一起完成。團隊需提交論文報告，如通不過，整個團隊成績要受影響，有時甚至重修。這樣既鍛煉了學生綜合利用知識的能力，又培養(yǎng)了學生的團隊意識及溝通表達能力，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、師資比較
1國內(nèi)師資現(xiàn)狀
由于我國高等教育旅游專業(yè)發(fā)展迅猛，近年來，高素質(zhì)旅游專業(yè)師資力量嚴重缺乏，多數(shù)高校旅游教師都是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過來，教學水平、專業(yè)知識、實踐能力有限。同時，我國高校教師崗位有限，一般要求有碩士或博士學位，而有碩士或博士學位的多為應屆畢業(yè)生，缺乏旅游實踐經(jīng)驗，而有實踐經(jīng)驗的旅游行業(yè)一線從業(yè)者則因?qū)W歷要求很難進入教學崗位，這就造成了我國旅游專業(yè)重理論、輕實踐的現(xiàn)狀。
2國外師資現(xiàn)狀
國外旅游專業(yè)教師大多有旅游從業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗豐富。意大利的多數(shù)旅游教師都有自己的酒吧、旅行社、餐廳等第二職業(yè)，這樣不僅使上課的教室有了更多選擇，而且使理論和實踐可以更好地結(jié)合。國外旅游專業(yè)對教師的職業(yè)資格證要求也很嚴格，大部分旅游教師都有各類資格證書，如歐洲領(lǐng)隊證、導游證、調(diào)酒師證等。
四、對國內(nèi)旅游管理教育的啟示1明確專業(yè)定位
將專業(yè)的管理人才的定位轉(zhuǎn)向高素質(zhì)的服務(wù)人員的定位，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)一專多能的旅游人才。在旅游教育中，加強通識教育、法制教育，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學生的服務(wù)意識、強烈的責任心、敬業(yè)精神，培養(yǎng)學生的社會交往能力、受挫折能力、自控能力和較好的身心素質(zhì)。由于旅游屬于涉外型專業(yè)，因此，學生要把英語水平、計算機水平、人際關(guān)系處理能力提高作為一項重要內(nèi)容。
2強化實踐環(huán)節(jié)
旅游業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè)，服務(wù)性、實踐性強。旅游企業(yè)對就業(yè)人員的需求是：除掌握必要的理論知識外，更多的是具備實踐能力和經(jīng)驗。國際大酒店學院的辦學特點就是：學以致用，產(chǎn)教結(jié)合，教師與行業(yè)接軌、課程與國際接軌。這樣學院培養(yǎng)的學生可以直接到酒店就業(yè)、頂崗，一般可任部門經(jīng)理、助理，我們可以借鑒國外的先進模式推進我國旅游職業(yè)教育。與酒店旅行社合作，將其直接變成我們的第二課堂。
3加強師資隊伍的建設(shè)
多種形式豐富教師資源：目前的職業(yè)教育院校的隊伍大力提倡建設(shè)“雙師”型隊伍，通常采取“請進來，走出去”的方式。所謂“請進來”即提倡聘請有關(guān)業(yè)內(nèi)既有理論經(jīng)驗又有實踐經(jīng)驗的管理者CEO或是旅游管理部門的專家學者來做講座，請他們帶來新的理論和信息，補充校內(nèi)經(jīng)驗的不足。所謂“走出去”，即派教師到國外或國外相關(guān)高?；蚓频赀M修或到酒店掛職鍛煉，以使他們了解行業(yè)最新信息及動態(tài)。并加大對教師的職業(yè)培訓力度，包括教師的職業(yè)理論知識和實踐知識的培訓。讓教師經(jīng)常參與企業(yè)相關(guān)的管理工作，增加感性認識，做到職業(yè)教育與職業(yè)實踐融會貫通。
總之，在世界經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，旅游業(yè)已成為增長速度最快的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。我們總結(jié)發(fā)達國家先進的職業(yè)教育體系和理念，對比不足，認真總結(jié)學習，開拓出符合我國綜合國情的旅游發(fā)展之路，將我國的職業(yè)教育事業(yè)引入科學的、健康的發(fā)展道路，為實現(xiàn)建設(shè)旅游強國的目標奠定人才基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑
在高校的人才培養(yǎng)和學校改革發(fā)展過程中，實踐教學發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關(guān)注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎(chǔ)實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業(yè)實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學基礎(chǔ)》《地貌學》《普通水文學》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實習內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學野外實習》課程。
1當前自然地理實踐教學存在的問題
1.1教學理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學本質(zhì)上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2教學內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內(nèi)容，有時可能需要2~3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務(wù)，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內(nèi)容，不僅會導致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。
1.3實踐教學成績考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務(wù)，提交實習報告，教師依據(jù)實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環(huán)節(jié)相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。
2開展探究性自然地理實踐教學的必要性
探究性教學是以學生的發(fā)展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1探究性教學是中學地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前許多高師：校的地理教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內(nèi)容及教學方法產(chǎn)生深刻影響。學生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學習能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學習能力。其強調(diào)學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學生運用所學的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。
2.3探究性教學是加快高師：校地理教師隊伍成長的需要
中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的野引導者、組織者和參與者冶，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3探究性自然地理實踐教學改革途徑
3.1教學內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實踐教學的特點，將其教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗型、野外實習型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規(guī)律為主要目標，如地質(zhì)地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學生的科研素養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計、不同級別的課外競賽等。
3.2教學方式改革
3.2.1教師指導型。
首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內(nèi)容，設(shè)計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2學生自主型。
一方面，學生可以通過開展自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。
3.2.3師生互動型。
該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學目標，設(shè)計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學生發(fā)現(xiàn)問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。
3.3成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學的教學內(nèi)容和教學方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調(diào)查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎(chǔ)實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。
3.4加強教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學教材建設(shè)應以學校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)學校實際，開設(shè)自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質(zhì)量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質(zhì)量。
4參考文獻
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關(guān)鍵詞：資源型企業(yè) 管理案例 特色案例庫 建設(shè)
一、資源型企業(yè)管理特色案例庫建設(shè)的必要性
1.資源型企業(yè)管理具有特殊性
資源型企業(yè)是從事不可再生資源開發(fā)與加工的企業(yè)，具體包括煤炭開采和洗選業(yè)、石油和天然氣開采業(yè)、黑色金屬礦采選業(yè)、有色金屬礦采選業(yè)、非金屬礦采選業(yè)、其他采礦業(yè)、煤氣生產(chǎn)和供應業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、金屬制品業(yè)、化學原料及化學制品制造業(yè)等十二個子產(chǎn)業(yè)企業(yè)。資源型企業(yè)具有資源依賴性大、地理性強、在產(chǎn)業(yè)鏈處于上游位置、一般是原料和中間品供應者、對環(huán)境影響大等特點。正是由于資源型企業(yè)的特殊性，導致資源型企業(yè)管理的特殊性。因此，在工商管理案例庫的建設(shè)過程中，從案例來源以及案例類型對教學的適用性出發(fā)，應該開發(fā)具有鮮明特色的資源型企業(yè)管理案例，這樣對于行業(yè)性管理人才的培養(yǎng)具有更好的指導性。
2.資源型企業(yè)在國民經(jīng)濟中具有重要地位
據(jù)統(tǒng)計，2011年資源型產(chǎn)業(yè)工業(yè)產(chǎn)值占第二產(chǎn)業(yè)85.5%，占當年GDP的39.86%，就業(yè)人口占比29.5%。然而，資源型企業(yè)在從事礦產(chǎn)資源的開采與加工過程中，對于資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境帶來了重大影響。在經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，資源型企業(yè)的經(jīng)營管理直接關(guān)系國家經(jīng)濟安全和國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。因此，開發(fā)資源型企業(yè)管理案例，研究資源型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的相關(guān)問題，對于我國資源型企業(yè)提高國際競爭力、轉(zhuǎn)型升級走可持續(xù)發(fā)展道路具有重要的意義。
二、資源型企業(yè)管理特色案例庫建設(shè)的基本原則
1.原創(chuàng)性
原創(chuàng)性是案例開發(fā)的核心要素。案例必須取材于實際，是撰寫者對企業(yè)典型事件的實地調(diào)研和訪談的一手資料，不能憑個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來。只有根據(jù)真實的管理情景編寫的案例才能達到案例教學的目的，實現(xiàn)案例教學的功能。案例編寫時一般保持客觀中立進行實事求是的描述或介紹，但有時為了增強可讀性，提高案例學習的效果，可以將有關(guān)內(nèi)容做一定的加工，使案例具有一定的故事情節(jié)、矛盾沖突等，以激發(fā)讀者的興趣。
2.規(guī)范性
目前，在國家MBA教育指導委員會的指導下，由大連理工大學主持的中國管理案例共享中心以“統(tǒng)一規(guī)范、分散建設(shè)、共同參與、資源共享”為宗旨，推動著我國本土案例開發(fā)，實現(xiàn)校間案例資源共享。因此，為了更好地交流和推廣，資源型企業(yè)管理案例編寫要按照中國管理案例共享中心的案例規(guī)范要求進行，保證案例完整性。案例基本結(jié)構(gòu)包括案例正文、案例使用說明及附件。案例正文是案例的主體部分，介紹所涉及機構(gòu)的基本情況、背景信息，以及具體的管理情景、決策環(huán)境；案例使用說明是給使用此案例的教師提供的材料，供教師備課參考；案例附件是案例討論的相關(guān)背景資料。此外，還要注意選題的典型性、事實描述的客觀性、材料組織的目的性等，便于教師和學生使用。
3.特色性
資源型企業(yè)管理本身有其特殊性，在資源型企業(yè)管理案例編制過程中，要從資源型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程出發(fā)，對探礦權(quán)、采礦權(quán)的獲取、企業(yè)并購、合作技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)活動組織、礦產(chǎn)品營銷、礦產(chǎn)資源開發(fā)利用中資源節(jié)約及環(huán)境保護等問題展開研究。特別是經(jīng)濟全球化背景下資源型企業(yè)如何“利用兩種資源，開發(fā)兩個市場”，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下如何循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展，如何實現(xiàn)經(jīng)濟效益和環(huán)境效益的統(tǒng)一，這些問題在資源型企業(yè)表現(xiàn)更突出。通過對資源型企業(yè)在解決這些方面問題的實踐的探討，對于資源型企業(yè)管理改善及其他類型企業(yè)節(jié)能減排綠色發(fā)展都具有重要的指導意義。學生通過這些案例的學習，可以窺見這一方面管理實踐的全貌，從而舉一反三，知道今后如何處理類似問題。
三、資源型企業(yè)管理特色案例庫建設(shè)的具體路徑
1.與企業(yè)合作開發(fā)
根據(jù)教學需要及研究條件的便利性，跟相關(guān)企業(yè)合作立項，到企業(yè)實地調(diào)查，撰寫案例，這是管理案例開發(fā)的重要途徑。與企業(yè)合作開發(fā)案例，必須要解決好企業(yè)合作的問題。解決合作問題需要從幾方面著手：首先是雙贏，特別是企業(yè)要有收益。一般來講，通過案例開發(fā)，可以宣傳企業(yè)，有助于擴大企業(yè)知名度，塑造企業(yè)形象，把企業(yè)公關(guān)需求和案例采寫要求相結(jié)合；通過案例開發(fā)，可以為企業(yè)提供咨詢，幫助企業(yè)改善管理。其次，要加強溝通，贏得企業(yè)認同與信任。在案例開發(fā)過程中，企業(yè)需要提供關(guān)于市場、銷售、財務(wù)、組織結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)，還要接受調(diào)研人員的訪談。但是企業(yè)往往不愿意公開自己真實情況，要加強與企業(yè)的溝通，使企業(yè)認識案例開發(fā)對企業(yè)經(jīng)營的重要意義，使企業(yè)消除顧慮，接受客觀中立的案例采寫和調(diào)研。
此外，要建立合適的校企合作的模式與機制，使案例開發(fā)有機制上保障，也有利于對目標企業(yè)管理情況進行長期跟蹤，從而更好地挖掘企業(yè)管理中存在的經(jīng)驗和問題。一些行業(yè)特征比較明顯的院校，如中國地質(zhì)大學（武漢）、中國礦業(yè)大學、中國石油大學等院校與資源型企業(yè)聯(lián)系比較密切，有與資源型企業(yè)合作開發(fā)案例的便利條件，應該建立與資源型企業(yè)合作開發(fā)案例的長效機制。
2.MBA學員案例研究論文改編
案例研究論文是MBA學員畢業(yè)論文中的一種重要形式。每年大部分MBA學員畢業(yè)論文都是對所在企業(yè)相關(guān)問題進行研究，從而完成案例研究論文，其中一些在資源型企業(yè)工作的學員也撰寫案例研究論文。這些案例研究論文在體例上與教學案例有一定的差異，但是關(guān)鍵問題、主要內(nèi)容是相同的。案例開發(fā)教師可以在學員撰寫論文過程中就積極參與，指導學員確定問題及主題，收集資料和實地調(diào)研，保證教學案例編制所需要的基本信息。在學員完成論文后，按照教學案例的體例要求改編寫教學案例。如果需要，教師可在學員MBA案例研究論文的基礎(chǔ)上進行補充調(diào)研，完成教學案例。該種途徑編制教學案例，具體改編工作由指導教師負責，共同作者為指導教師、原作者。
3.課題成果改編
教學案例的編制也可以在課題成果的基礎(chǔ)上改編而成。在課題研究成果報告的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)選題，進行補充調(diào)研，根據(jù)教學案例的格式要求轉(zhuǎn)換形式，改編成教學案例。改編工作原則上由課題負責人或課題組相關(guān)成員負責。如果原課題負責人對教學案例編制不感興趣，則可由學校MBA教學指導委員會初步篩選，選題信息，相關(guān)課程的教師選擇改編。共同作者為改編人、原課題負責人。如中國地質(zhì)大學（武漢）自2005年至今，科研立項資源型企業(yè)類項目180余項，結(jié)合實體企業(yè)，通過典型事件分析，在企業(yè)文化建設(shè)、安全管理、環(huán)境管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等多方面作出了大量研究，并獲得了豐富的資源型企業(yè)管理實踐案例資料，這就是資源型企業(yè)教學案例編制的重要來源。
四、資源型企業(yè)管理特色案例庫建設(shè)的保障措施
1.案例庫建設(shè)需要專門機構(gòu)負責
為了推動案例庫建設(shè)，必須有一個由專門人員組成的機構(gòu)來規(guī)劃和組織案例庫的建設(shè)工作，發(fā)揮資源的整合作用。這些案例庫工作人員的工作范圍不但包括案例庫的建設(shè)與維護工作，而且需要包括其他學校、企業(yè)日常聯(lián)絡(luò)、交流等工作。有了專門組織機構(gòu)，才能持續(xù)地推動案例庫建設(shè)。
資源型企業(yè)案例庫建設(shè)過程中要注意幾點：一是對案例庫的構(gòu)架。根據(jù)課程需要和資源型企業(yè)管理特點，要確定案例類型、案例主題。二是對教師進行專門培訓。通過定期對教師進行案例開發(fā)的培訓，提高教師開發(fā)案例、使用案例的能力和效率。目前中國管理共享中心每年定期舉辦案例開發(fā)、案例教學、案例研究的培訓與交流活動，學?？梢砸劳羞@個平臺來加強對教師案例開發(fā)的培訓工作。三是要加強案例開發(fā)項目管理。案例開發(fā)是一項嚴謹?shù)墓ぷ?，學校案例庫建設(shè)機構(gòu)要制定MBA資助項目申請、審核、中期跟蹤、驗收程序，從案例選題、案例開發(fā)過程控制、案例評估等方面把好關(guān)，保證案例開發(fā)的質(zhì)量和數(shù)量。
2.案例開發(fā)需要有專項資金
由于案例寫作是一項耗時耗力又耗錢的工作，經(jīng)費是阻礙本土案例研究與寫作的一大難題，在案例庫建設(shè)中必須要有專項資金，對案例開發(fā)工作給予經(jīng)費資助。案例開發(fā)費用主要包括差旅費、寫作人員勞務(wù)費，由于案例采編需要到企業(yè)多次實地調(diào)研，差旅費會比較高，同時，由于案例采編對寫作人員素質(zhì)要求較高，因此人力成本也會高。據(jù)北大案例中心測算，一個優(yōu)秀案例的成本在1萬元人民幣左右。清華大學案例中心向全國招標的付費標準是平均下來達到了千字千元，即一個長度在1萬字左右的案例需要支付作者1萬元人民幣。中歐工商管理學院則是將案例采寫工作量計入教授的整個工作量中，統(tǒng)一考核付酬。
因此，在案例庫建設(shè)過程中，要設(shè)立專項基金，參照科研項目立項的方法，對獲得案例研究和開發(fā)立項的教師進行分類資助，如某校對案例開發(fā)資助方案是：知識點案例（正文1000-1500字），即只涉及到某一門課程中某一特定的知識內(nèi)容或知識點的案例，資助3000元；課程案例（正文5000-8000字），即只涉及到某一門課程的多方面教學內(nèi)容的案例，資助6000元；綜合案例（正文8000-15000字），即涉及多門課程知識的案例，資助10000元。這樣的方案一定程度上保障了案例開發(fā)的經(jīng)費需要。
3.案例開發(fā)要有激勵措施
案例開發(fā)是耗時耗力又耗錢的工作，除了給與案例開發(fā)所需的經(jīng)費外，還需要建立相應的激勵機制。激勵措施是多樣的，除了讓案例開發(fā)教師認識到案例庫建設(shè)對中國工商管理教育的重要價值、對中國經(jīng)濟發(fā)展的重要意義和案例教學水平提升的支持作用，從而發(fā)揮激勵作用外，更重要的激勵在于成果的認定和保護。目前教師都面臨職稱評定、晉升等現(xiàn)實問題，若案例編制的成果能像科研成果得到認可，則必然對教師形成強大的激勵作用?，F(xiàn)實中，一些院校對案例編制認定為院級教學成果甚至不認可，大大弱化了教師開發(fā)案例的積極性，相反，一些院校對案例成果高度認可，等同于重要期刊論文甚至權(quán)威論文，必將大大提高教師案例開發(fā)的積極性。其次，是案例成果的知識產(chǎn)權(quán)的保護。教師自主開發(fā)的教學案例，具有自主的知識產(chǎn)權(quán)，應受國家相關(guān)法律法規(guī)的保護，學校應充分尊重并保護教師的知識產(chǎn)權(quán)，對其案例的使用或共享應遵循有償使用的原則，同時鼓勵或資助教師把自己的案例開發(fā)研究成果著書立說，向全國推廣。因此，院校要不斷完善案例開發(fā)的激勵機制，以充分調(diào)動教師開發(fā)案例、使用案例庫的主動性和創(chuàng)造性。
參考文獻
論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學體系
我國自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來我國的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括?？破瘘c升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學繼續(xù)教育學院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟大學行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學模式多樣化的方向努力。不過在發(fā)展中也存在一些問題，例如培養(yǎng)目標不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學校特色不突出、教學方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學體系，進一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實意義也具有一定的理論價值。
一、同濟大學行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學體系實證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機選取同濟大學繼續(xù)教育學院行政管理專業(yè)專升本學生作為調(diào)查對象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計軟件進行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學習者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學就業(yè)于民營企業(yè)；28.6%的同學在外資企業(yè)；20.6%的同學在國有企業(yè)；8.5%的同學在事業(yè)單位；2%的同學在國家行政機關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類；7.5%的同學選擇“人事類”；4%的同學選擇“咨詢類”；1%的同學選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關(guān)于學習者對大學課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學表示滿意；5%的同學表示非常滿意；49%的同學表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯(lián)系”；13.6%的同學選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”；9.6％的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般；31%的同學表示適應；3%的同學表示非常適應；6.6%的同學表示不太適應；但仍有5%的同學表示很不適應；5%的同學表示很不適應。關(guān)于實踐課程評價的調(diào)查，18%的同學選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經(jīng)歷與所學專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。
關(guān)于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調(diào)查，按評分規(guī)則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學生選擇“5”，占11％。但仍有6名學生選擇“1”，占3％；47名學生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結(jié)合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時過多強調(diào)理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發(fā)式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學體系出現(xiàn)的問題
通過對同濟大學行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學體系目前存在一些問題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經(jīng)濟類、統(tǒng)計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經(jīng)濟學原理與方法、社會學原理與社會調(diào)查和統(tǒng)計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學生在工作崗位上應用所學知識。
2.教學方式有待改善
雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學過程的主導地位。
其次，教學方式未考慮到繼續(xù)教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續(xù)教育的學生往往具有豐富的工作經(jīng)驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發(fā)
繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟大學繼續(xù)教育學院行政管理專業(yè)具有獨特的辦學經(jīng)驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢，導致行政管理學生知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時，當今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會發(fā)展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時間不長，但它一直以改革進取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢，依托上海大都市的地理優(yōu)勢和同濟大學城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個方面進行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學的主要目標寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時將培養(yǎng)目標調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經(jīng)濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時，培養(yǎng)目標也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會影響學校的聲譽和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調(diào)工具及應用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎(chǔ)或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程；同時打造精品課程。
3.更新教學方式，改進教學手段
我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業(yè)由學術(shù)型向應用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導學生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對討論進行歸納總結(jié)。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內(nèi)容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。
在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關(guān)的公務(wù)員為學生授課，讓學生接觸大量的現(xiàn)實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經(jīng)驗，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規(guī)范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業(yè)知識運用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓
第一，對內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個模塊中找到各自的學術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國內(nèi)有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓、進修、學術(shù)會議。
[關(guān)鍵詞]新經(jīng)濟時代??；工商管理；教學問題
一、工商管理專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位
根據(jù)教育部2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，工商管理（學科代號1202）屬于管理學學科下的一級學科，包括市場營銷、會計學、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等九個二級學科。工商管理專業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論、方法和應用工具，具備寬厚的學科基礎(chǔ)，具有一定的創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力和自我發(fā)展能力，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，熟練運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語，能在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等各類企、事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)營管理工作的高級應用型人才。該專業(yè)要求學生系統(tǒng)掌握一般管理、職能管理的基本理論和應用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具有管理創(chuàng)新思維。
二、新經(jīng)濟時代社會人力資源需求的特點
1、社會發(fā)展知識化。新經(jīng)濟時代的社會是一個學習型社會，越來越多的人將從事知識的創(chuàng)造、傳播和應用活動，并通過這些活動為社會創(chuàng)造財富。在這樣的社會里，知識管理能力成為企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵，知識成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源。學校和企業(yè)應更加重視知識型人才的培養(yǎng)和激勵，努力提高自己的知識管理能力。[1]
2、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化。國際互聯(lián)網(wǎng)的興起和電子數(shù)據(jù)交換（EDI）技術(shù)的廣泛應用，使世界進入“地球村”時代，創(chuàng)造了一個不受地理邊界限制與束縛的工作環(huán)境和視野。新興技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅提高了企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)效率，大大降低交易費用，而且對企業(yè)管理方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。[2]技術(shù)的發(fā)展不但重新界定了工作時間和工作方式，甚至重新構(gòu)建了組織結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得企業(yè)愈發(fā)認識到技術(shù)的創(chuàng)造者和使用者――人的重要性。
3、員工結(jié)構(gòu)多元化。隨著國家現(xiàn)代化進程的發(fā)展和勞動力市場的進一步規(guī)范，人員的流動必然更加頻繁，企業(yè)員工隊伍的組成部分更加復雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長的文化背景不同，他們的知識、技能和價值觀、工作動機、需求呈現(xiàn)出明顯的差異。[3]具有不同知識技能和素質(zhì)的員工對于企業(yè)的價值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。
新經(jīng)濟時代社會人力資源需求的變化對工商管理專業(yè)教學提出了新的要求。它要求工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才和復合型人才。這就要求工商管理教學進一步重視、強化實踐教學環(huán)節(jié)，從而為社會輸送合格人才。
三、現(xiàn)有工商管理專業(yè)教學中存在的問題
1、教育理念落后。
多年來，我國各高校工商管理專業(yè)普遍存在著重理論、輕實踐思想觀念。在大多數(shù)高校的工商管理專業(yè)教學實際中，理論教學仍然居于主導地位，實踐性教學只是補充，甚至是點綴。[4]但工商管理的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實踐性應用人才，現(xiàn)有的教育理念使得學生基本不具備的有效的專業(yè)技能，導致學校培養(yǎng)和市場需求之間存在明顯脫節(jié)。
2、教師教學內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后。
目前我國工商管理專業(yè)教學中實施的基本上是以教師為中心的講授法教學方法。講授法有一定局限性：如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，極易形成填鴨式教學；教師水平直接影響教學效果，容易導致理論與實踐相脫節(jié)；交流的單向性，消極、機械而單一地由教師指向?qū)W生，容易導致學習過程的割裂與分離。許多教師教學內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，既擔心難以適應現(xiàn)代教學對知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式，也擔心學生不能適應現(xiàn)代教學方式而影響正常教學秩序，因而對現(xiàn)代教學缺乏熱情和動力。
3、學生自主學習能力不足。
學生長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學，面對案例教學、seminar教學等現(xiàn)代教學方法，普遍適應能力不強，對待案例中提出的問題束手無策。大部分學生在分組討論中常表現(xiàn)出知識面過于狹窄，思維能力和語言表達能力欠佳的問題。
四、對改進工商管理專業(yè)教學的幾點建議
1、引進seminar等現(xiàn)代教學方法。
Seminar教學法源于德國，目前已經(jīng)成為現(xiàn)代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。[5]這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學范式。Seminar在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。它是指學生在教授的指導下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進行學術(shù)探討，從而達到教學和科研的雙重目的。它倡導教師教學與科研相結(jié)合、教師學術(shù)自由和獨創(chuàng)精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養(yǎng)。Seminar的課程宏觀結(jié)構(gòu)由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統(tǒng)、全面地介紹學科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、展示學科的前沿發(fā)展背景，讓學生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關(guān)主題，并將它們分派給相關(guān)的參與學生，為第二部分提供厚實的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個部分，學生們根據(jù)自己研究取向和學理興趣，將認領(lǐng)的課程內(nèi)容做出充分的準備，成為某一主題的主講報告人。報告人必須提前把自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者。[6]組織理論與設(shè)計是工商管理專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者多年來一直從事該課程的教學工作。筆者在本校工商管理專業(yè)三年級（43人）的班上以兩節(jié)課90分鐘的教學完整地嘗試了Seminar教學法，收到了良好的效果。
2、強化實習基地建設(shè)。
實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，[7]如果學生能在理論學習之后馬上結(jié)合到實際業(yè)務(wù)中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。
3、推行導師制。
一方面，目前工商管理專業(yè)教學內(nèi)容比較陳舊，不能適應社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的新要求，造成了所培養(yǎng)的大學生知識結(jié)構(gòu)上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業(yè)學生入學后缺乏必要的指導和引導，導致獨立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，獨立思考、創(chuàng)新能力不足的問題。[8]這些不足集中表現(xiàn)為學生進入畢業(yè)論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻、不知道該看什么書、不知道怎么看書。指導老師在短短一學期的論文指導過程中，很難全面、有效地提高學生的上述技能。針對上述情況，我們認為有必要在工商管理專業(yè)教學中推行導師制。從學生進校開始，在雙向選擇和總體協(xié)調(diào)控制的原則下，由學生和老師進行雙向互選，確定本班級各位學生的學習導師。導師負責指導學生的學習活動、指導學生進行科學研究、在條件允許的情況下指導學生從事橫向課題的研究活動，并負責指導學生的畢業(yè)論文。
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關(guān)鍵詞： 學前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略
引言
學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗，通過調(diào)查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學前英語專業(yè)發(fā)展需求進行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學前英語師資的教學實踐和產(chǎn)學研成果，借鑒國內(nèi)外教師教育經(jīng)驗，就學前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。
一、學前英語教師的培養(yǎng)目標
基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優(yōu)秀的英語教師。學前英語教育師資的培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設(shè)計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復合型應用人才。
二、學前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建
基于以上培養(yǎng)目標，學前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。
（一）專業(yè)能力。
1.制定教育教學目標的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領(lǐng)域教育教學目標。
2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學習的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環(huán)境的能力。
3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會、健康、藝術(shù)、語言、科學）的教學能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內(nèi)容，制定教學目標。
（2）教學設(shè)計和實施能力。
（3）幼兒英語教學法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關(guān)教育教學的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設(shè)計和組織能力。
11.終身學習的能力。
12.對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力。
13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。
14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術(shù)技能。
（二）專業(yè)知識。
1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關(guān)知識，包括幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎(chǔ)知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎(chǔ)。
2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識。
3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識；教師法和教育法規(guī)知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關(guān)知識。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識，如教育學、普通話、計算機。
6.教學法知識。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關(guān)知識。
7.藝術(shù)類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。
（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質(zhì)。
學前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。
三、學前英語教師培養(yǎng)的策略
（一）優(yōu)化學前英語教師教育者師資。
學前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學動態(tài)，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學生有效地、有針對性地進行規(guī)劃和學習，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導。由于學前英語教育還是一個新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學前英語教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經(jīng)驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學前英語教育教學要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經(jīng)驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養(yǎng)，才能在教學和實踐中給予學生專業(yè)上的指導。
（二）建構(gòu)科學的課程體系，培養(yǎng)學前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。
1.建立雙學科知識課程模塊，實現(xiàn)學前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。
確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學法和幼兒英語教學法相關(guān)課程。
2.重視學生英語語言基礎(chǔ)，突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。
重視培養(yǎng)學生深厚的英語語言基礎(chǔ)知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學習拼讀英語。學前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
在突出雙學科課程教學的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質(zhì)，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學問題的能力。
4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。
以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。強調(diào)理論課程與實踐課程并重，理論服務(wù)于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據(jù)每學期開設(shè)的課程，安排不同的見、實習內(nèi)容，并保證見、實習的充足課時量。
在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學生分析教材、制定教學目標、設(shè)計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設(shè)定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關(guān)心學生，了解學生，及時給予學生專業(yè)上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習對學生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習過程中，學生會經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經(jīng)驗，而且進入到一個陌生環(huán)境，學生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。
5.重視畢業(yè)論文設(shè)計，培養(yǎng)學前英語教師的科研意識和科研能力。
學生畢業(yè)論文設(shè)計階段是培養(yǎng)學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學。
（三）重視學前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
崇高的雙語教育職業(yè)理想是學前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學員舉力經(jīng)驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學生進行指導，引領(lǐng)學生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學生專業(yè)素質(zhì)。
（四）培養(yǎng)學前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準備。
其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質(zhì)。社團的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設(shè)計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實踐資源，了解國內(nèi)外學前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經(jīng)驗，提高自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學素材。
教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優(yōu)秀的教學案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。
（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標準的專業(yè)素質(zhì)。
考核標準和考核方法對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對能否調(diào)動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。
參考文獻：
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