發(fā)布時間：2023-03-25 10:49:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金融學學年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求。主干學科為理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學,其中核心課程為西方經(jīng)濟學(微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學),計量經(jīng)濟學,財政學,貨幣金融學,會計學,經(jīng)濟統(tǒng)計學,國民經(jīng)濟統(tǒng)計學,概率論與數(shù)理統(tǒng)計,抽樣技術(shù)與應用,應用時間序列分析。實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗課程(含基本統(tǒng)計分析軟件應用、統(tǒng)計實務模擬等),社會實踐(含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學年論文、科研實踐等)。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校(如上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)學院和山東工商學院)和綜合類院校(如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學)以及師范類院校(如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學)作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計學經(jīng)濟統(tǒng)計、商務統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中,財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類,招生偏重理科生。
綜上所述,經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)應培養(yǎng)適應信息化社會需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法,具有扎實的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和金融學基礎,能熟練應用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案專業(yè)課的設置
經(jīng)濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務統(tǒng)計三個方向。學生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學分并達到學位授予要求者,授予經(jīng)濟學學士學位。
由于經(jīng)濟統(tǒng)計學對統(tǒng)計學和經(jīng)濟學知識的要求較高,我們提高了課程總學分和總學時,注重主干學科和專業(yè)課程的開課順序和教學周學時分配,強化實訓實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學科基礎課程,分別為宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、C語言程序設計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學。確定了5門專業(yè)基礎課程,分別為基礎會計學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、貨幣金融學、財政學、計量經(jīng)濟學。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預測與決策、抽樣技術(shù)與應用、應用時間序列分析、金融統(tǒng)計學、市場調(diào)查與分析、投資學、數(shù)據(jù)挖掘。
分設了三個專業(yè)方向,分別為保險精算(開設保險學、保險統(tǒng)計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統(tǒng)計(開設商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程)和商務統(tǒng)計(開設信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程)方向。
【關鍵詞】公司金融 課程建設 教學方式 工科院校
一、引言
金融學的研究起源于貨幣,金融學一開始就是對貨幣與金融及其漫長演進史的研究。金融學作為一門比較獨立的學科存在則是從1939年開始的。標志性事件有兩件:一是美國金融學會(The American Finance Association)于1939年成立;二是《金融學刊》(The Journal of Finance)于1946年出版。從學科領域拓展來看,經(jīng)過近70年的發(fā)展,已經(jīng)形成四個方面基本命題:有效市場理論、收益與風險理論、期權(quán)定價理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國家金融學演進主要經(jīng)歷了兩種模式。第一,經(jīng)濟學院模式。貨幣金融學成為經(jīng)濟學理論中極為重要的組成部分,金融學專業(yè)主干課程為貨幣金融學、國際金融學和中央銀行學,依托經(jīng)濟學院培養(yǎng)具有宏觀金融經(jīng)濟分析與研究能力的金融人才。第二,商學院模式。公司金融學成為管理學理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學、投資學和金融市場學,依托商學院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實踐能力的金融人才。對于我國,則經(jīng)歷了30年的“大財政、小金融”格局,只是在1978年改革開放以后,金融學才真正獲得新生,但相對于西方國家,我國金融學科的發(fā)展相對滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開設主要課程《貨幣銀行學》、《國際金融學》的基礎上,逐漸增加《公司金融學》等微觀金融課程,這實際上是一條具有中國特色的金融學發(fā)展模式。
二、工科院校金融學定位與重點建設公司金融學的意義
偏理工科類的多科性院校,盡管開設金融學專業(yè)較綜合性院校和財經(jīng)類院校要晚一些,經(jīng)驗和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點和優(yōu)勢。一是具有現(xiàn)代金融學數(shù)理基礎――理工學科方面的優(yōu)勢。長期以來,這類院校在數(shù)學、物理、計算機、信息技術(shù)等學科上積累了十分豐富的教學經(jīng)驗,培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊伍,集聚了相對良好的教學資源,非常有利于培養(yǎng)對數(shù)理技術(shù)要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉(zhuǎn)型便捷多的優(yōu)勢。相對于以貨幣金融學、國際金融學為主要課程教研見長的綜合財經(jīng)院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉(zhuǎn)型而定位到公司金融等微觀金融的教學和研究領域。三是金融產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務的不斷創(chuàng)新,提出了對理工與金融等復合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點是把工科院校金融學專業(yè)定位于商學院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學特色:即強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力,強調(diào)學生實踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、定量分析與定性分析結(jié)合。因此,具體到課程開設和學科發(fā)展上,應該給予公司金融學等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設的重點放在微觀金融領域和公司金融學,具有以下現(xiàn)實意義。
第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經(jīng)濟學院模式對宏觀經(jīng)濟金融教學體系、教學資源的依賴性要強一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢資源。而對于商學院模式,無疑更適合理工院校,辦學成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設或轉(zhuǎn)型更加可行。
第二,就服務國家建設而言,在世界和中國的經(jīng)濟、金融實踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢下,我國高等院校金融學科建設顯得嚴重滯后。21世紀的金融、經(jīng)濟實踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式,長期以來形成的圍繞貨幣銀行學進行課程教學、以銀行為中心來展開研究的格局,也已不能適應這一變革和發(fā)展了?！昂暧^金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點的方向演進。
第三,就金融學課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認為改革傳統(tǒng)金融學課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學、國際金融學和中央銀行學等加入微觀金融的內(nèi)容,在教學上增加個案研究或案例分析。實際上,以貨幣銀行學為核心的金融學研究領域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學為核心的金融學差異很大,不可以簡單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會計學、財務學混同起來,認為加大會計學、財務學等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學與會計學、財務學都需要使用會計工具、分析財務報表等來從事教學與研究,但是兩者的研究對象和研究出發(fā)點都是不相同的。因此,將公司金融學納入金融學專業(yè)核心課程建設,可以少走彎路,有助于金融學進行“實質(zhì)性”創(chuàng)新與發(fā)展。
三、工科院校公司金融學課程教學界定與內(nèi)容拓展
公司金融學的發(fā)展大致分為三個階段:第一階段,以融資理財為主的傳統(tǒng)理財階段;第二階段,以融資、投資和并購為主的綜合理財階段;第三階段,以MM理論、資本資產(chǎn)定價理論和期權(quán)定價理論等現(xiàn)代金融理論為指導,運用現(xiàn)代金融理論與方法進行風險管理為主的理財階段。一般認為,公司金融學講授的是微觀金融的基礎性課程,其基礎概念和原理是圍繞“3C”展開:Capital Budgeting(資本預算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價值,進行比較和選擇長期資本投資項目的過程;Capital Structure(資本結(jié)構(gòu)),是企業(yè)除短期負債以外的全部永久性和長期性資本占用項目的構(gòu)成以及構(gòu)成項目的比例關系,目的是企業(yè)通過安排企業(yè)資本中的負債和權(quán)益的比重,從而使股東權(quán)益價值最大化;Corporate Governance(公司治理),研究的是公司兼并收購行為產(chǎn)生的公司控制權(quán)轉(zhuǎn)移問題和公司的治理結(jié)構(gòu)問題。這三個部分構(gòu)成金融學專業(yè)公司金融學課程的基本知識與技能,是不可缺少的基礎性教學內(nèi)容。
在完成上述階段教學的基礎上,相應地拓展以下教學內(nèi)容。
1、公司金融學研究領域的拓展。首先,需要進一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購領域,如結(jié)合當前資本市場股權(quán)分置改革分析其對公司并購產(chǎn)生的影響。也可以延伸開設新的相關課程,如企業(yè)并購理論與實務、公司并購案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學時設計情況,進入到第三階段,講授風險管理理財?shù)南嚓P內(nèi)容,如結(jié)合上個世紀末亞洲金融危機講授投資、融資、重組、并購中的各種風險,進而結(jié)合當前美國次級貸款危機和全球金融風暴講授其對金融業(yè)、經(jīng)濟實體的影響等,也可以另外開設風險管理或金融風險管理與實務課程,完善公司金融知識體系,提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
2、公司金融學研究方法的拓展。為了在公司金融學的教學中反映該學科的前沿研究成果,需要突出兩個方面的研究方法:(1)行為公司金融學主要從兩個視角來展開研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對非理性市場的反應;二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時研究非標準偏好與判斷誤差對公司投資、融資決策所產(chǎn)生的影響。(2)法和公司金融學是法和經(jīng)濟學的延伸與發(fā)展,其所側(cè)重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經(jīng)濟活動中的合法主體法人“公司”的金融行為,認為公司理論是公司金融學的基礎。
四、工科院校公司金融學教材教法改革與創(chuàng)新
現(xiàn)階段可以歸為公司金融學的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國金融出版社出版的華東師范大學陳琦偉主編的《公司金融》,是我國較早的一部公司金融學教科書,是為適應我國經(jīng)濟體制改革與金融體制改革需要并按國家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫的。隨后陸續(xù)出版的教材多達上百種,如《公司財務管理》、《財務管理原理》、《財務管理應用》、《公司理財原理與實務》等。但是,由工科院校金融學教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫適合工科院校金融學教學需要的公司金融學教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學教學方法的改革與創(chuàng)新也勢在必行。目前主要做好以下方面工作。
1、加強教材建設。教材的內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在“增減三性”上。(1)減少宏觀性,增強微觀性,加強微觀經(jīng)濟金融行為的課程內(nèi)容,加強適應各種經(jīng)濟金融主體人才需要的培養(yǎng)力度。(2)減少理論性,增強應用性,強調(diào)理論聯(lián)系實際,強調(diào)教材能促進學生應用能力的提高和應用型人才需要信息的歸集。(3)減少封閉性,增強開放性,注重公司金融學科前言知識和研究成果的吸納和掌握,教材要動態(tài)反映理論與實踐中的新知識、新技術(shù)和新方法。
2、引導教師培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)需要積極引導。一方面,要“走出去,請進來”,通過與實力雄厚的國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)的合作,開拓一種“開放式”培養(yǎng)公司金融學科師資人才。另一方面,立足自身,積極轉(zhuǎn)型,整合內(nèi)部教師資源,培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍,形成一批具有從事財會業(yè)務和金融業(yè)務資格、高級會計師(經(jīng)濟師、工程師)職稱的教授、副教授、研究員和高級技師。
3、創(chuàng)新教學方法。要充分發(fā)揮具有綠色環(huán)保、直觀形象、信息集聚特點的多媒體教學的作用,以此為基礎深化教學方法改革。一是加大案例教學份量,精選案例和典型時事,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是采用聯(lián)合授課方法,聘請業(yè)界專業(yè)人士,分擔部分教學與實踐任務,將學校教學平臺延伸到社會。三是增加模擬實驗教學,在課堂教學與社會實踐教學中嫁接“中轉(zhuǎn)站”,提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。四是創(chuàng)新考試考核方法,可以考慮課程考試、課程設計、案例分析、社會調(diào)查和撰寫小論文等多種形式。
4、改革實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段,盡管各高校增加了教學中的實踐環(huán)節(jié),但份量偏低。財經(jīng)院校如中南財經(jīng)政法大學2004級金融本科的培養(yǎng)方案顯示,包括軍訓、實習、學年論文、課外活動在內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)學分為26學分,占全部總學分162學分的16%。工科院校如吉林大學金融學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學分的比重僅為12.6%。因此,需要花大力氣來改革實踐環(huán)節(jié)。一是大力拓展校外實習基地,實習基地要兼顧金融與非金融領域――應放在資本運作頻繁且投資、融資業(yè)務較多的經(jīng)濟實體企業(yè)方面。二是積極鼓勵課外上機實驗,學生應充分利用大量的課外時間來實驗室從事收集信息、研判市場、模擬投資、熟悉操作,乃至拓展視野、教學互動、發(fā)現(xiàn)問題和研究創(chuàng)新,從而最大限度地利用教學科研平臺,最大限度地調(diào)動專業(yè)學習的積極性和科學研究的創(chuàng)造性。
(注:本文系湖北工業(yè)大學教研課題“凸現(xiàn)工科院校優(yōu)勢的應用型經(jīng)濟類人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。)
【參考文獻】
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一、我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
從培養(yǎng)目標看，各高校都強調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標是為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應用型人才，其中中國農(nóng)業(yè)大學等6所農(nóng)林院校突出強調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學等3所高校則重點強調(diào)綜合型；中國農(nóng)業(yè)大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學對這方面要求較為寬泛。
從總學分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農(nóng)業(yè)大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農(nóng)業(yè)大學必修課學分比重最高占75％；南京林業(yè)大學等5所高校將創(chuàng)新學分納入學分體系，但僅東北林業(yè)大學與南京林業(yè)大學明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高?；緦W制為4年制，同時中國農(nóng)業(yè)大學提出可實行3～6年彈性學年。
從學科設置情況看，以中國農(nóng)業(yè)大學為代表的重點院校，主干學科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟的各個方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學增設了“學會學習”課程，東北林業(yè)大學開設了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語教學”，而西南林學院增設了“法律基礎與企業(yè)形象設計”等課程。
從實踐教學體系看，各高校皆強調(diào)實習在專業(yè)學習中的重要性，包括農(nóng)村社會調(diào)查與社會實踐。
華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農(nóng)林大學和西南林學院還加入了企業(yè)實習的內(nèi)容。
在科研教學體系上，中國農(nóng)業(yè)大學等重點高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學等5所高校則加入了科研訓練等內(nèi)容。
在特別制度與要求方面，中國農(nóng)業(yè)大學與東北農(nóng)業(yè)大學都實行了導師制；中國農(nóng)業(yè)大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農(nóng)業(yè)大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。
（二）綜合院校經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學模式
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟范疇，一般性通過對國內(nèi)經(jīng)濟研究最為成熟的3所大學經(jīng)管類專業(yè)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標方面，清華大學和北京大學強調(diào)以培養(yǎng)復合型人才為目標，其中清華大學將專業(yè)設于經(jīng)濟金融學院，培養(yǎng)目標帶有經(jīng)濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經(jīng)濟學培養(yǎng)要求；中國人民大學作為國內(nèi)經(jīng)濟學領域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經(jīng)濟學—數(shù)學雙學位實驗班的培養(yǎng)模式。
在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環(huán)節(jié)（15學分）和綜合論文訓練環(huán)節(jié)（15學分），創(chuàng)新學分可轉(zhuǎn)換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個主體。
在課程設置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經(jīng)濟學為主，其中清華大學偏重于企業(yè)管理與財務方面，北京大學側(cè)重于理論和應用經(jīng)濟學方面，中國人民大學的課程設置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學方面的專業(yè)優(yōu)勢。
在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養(yǎng)計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。
在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學?？蒲匈Y助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現(xiàn)在基地班教學中。
二、北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學模式的改革思路
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標
農(nóng)林院校不再單一強調(diào)應用型或研究型人才，而更多提及復合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟管理又能勝任一般經(jīng)濟管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標還應注重與當?shù)貙嶋H結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學強調(diào)“立足龍江，面向全國”，服務于黑龍江“農(nóng)業(yè)強省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農(nóng)業(yè)大學“為各級政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學“為經(jīng)濟、金融、工商等各界及各社會科學學術(shù)界”培養(yǎng)人才。
北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟學、管理學和（農(nóng)）林科學基礎知識，突出的專業(yè)學術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和相關政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經(jīng)濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。
（二）建立科學的學分體系
各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規(guī)定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設置課程模塊。另有部分高校對“創(chuàng)新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業(yè)大學代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業(yè)論文設計＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。
（三）設置合理的課程內(nèi)容
農(nóng)林院校在通識課、專業(yè)基礎課上設置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設置上有很大不同。如西南林學院在生態(tài)、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學還創(chuàng)造性地設置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業(yè)大學相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、農(nóng)（林）政策學等。2011年底，北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)進行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設置方面，沒有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設置，比如由“企業(yè)管理學”進一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。
（四）豐富實踐教學
多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實踐體系，如專業(yè)文獻綜述等科研訓練與農(nóng)村調(diào)查等社會實踐。
高校對科研立項的重視和建設程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農(nóng)林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習對“經(jīng)濟管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學、林業(yè)工程類實習區(qū)分開，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對經(jīng)管專業(yè)的實習基地。北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。
鄭炎成等針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習面臨的經(jīng)費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業(yè)大學可以“梁?！睂嶒灠酁樵圏c，進行摸索創(chuàng)新；同時專業(yè)實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。
（五）實行彈性學習制度
部分學校提出3～6年畢業(yè)的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內(nèi)部設置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農(nóng)林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。
北京林業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)設置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質(zhì)差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應有所傾斜。
（六）科研型和就業(yè)主導型并行
高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應該在科研型和就業(yè)主導型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現(xiàn)場相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業(yè)時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學在科研型和就業(yè)主導型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學生就業(yè)也是一個需要解決的難題，因此在就業(yè)主導型方面應該加強。
（七）推行導師制
在當前經(jīng)濟全球化與世界多極化趨勢深入發(fā)展、科技進步日新月異、知識增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態(tài)勢下，綜合型大學現(xiàn)代經(jīng)濟學人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
1．時代需要具有強烈民族精神和社會責任感的高素質(zhì)經(jīng)濟學人才
國際人才競爭和國家空前的社會變革對綜合型大學現(xiàn)代經(jīng)濟學人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)和以關愛他人、維護社會、國家利益為特征的社會責任意識的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位。培養(yǎng)一大批站在時代前列、具有強烈民族精神和高度社會責任感的領軍人物是時代賦予綜合型大學的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學，如何把自己辦學歷史中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積淀的深厚文化底蘊和現(xiàn)有的多學科優(yōu)勢有效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)目標和模式中，培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)經(jīng)濟學人才，是一項急需探索的重要任務。
2．建設創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才
建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標對大學的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。培養(yǎng)大批具有自主學習能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習慣的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟學人才是擺在綜合型大學面前的重要課題。如何將綜合型大學的科研強勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以加強學生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心目標，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，這是綜合型高校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。
3．高度綜合的科技發(fā)展趨勢需要跨學科復合型經(jīng)濟學人才
科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學既要培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)基礎的高素質(zhì)專門人才，更應重視跨學科高素質(zhì)復合型經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)。四川大學學科門類齊全，如何充分發(fā)揮多學科的潛力和優(yōu)勢推動經(jīng)濟學人才培養(yǎng)是急迫解決的重大課題。
4．經(jīng)濟全球化趨勢需要國際化經(jīng)濟學人才
世界多極化和經(jīng)濟全球化使得中國的發(fā)展與世界更加密不可分。培養(yǎng)具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質(zhì)的國際化經(jīng)濟學人才，是時代的要求。綜合型大學不僅要積極關注和參與國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態(tài)、環(huán)境、能源和人口等熱點問題為己任，還必須充分利用自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)以解決人類面臨的危機為己任的精英人才。我們應以更加開放的心態(tài)，借鑒吸取世界一流綜合型大學的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力完成時代賦予我們的使命。
5．西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)建設迫切需要高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟學人才
2007年6月，國務院批準成都市和重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，成為繼上海浦東新區(qū)和天津濱海新區(qū)之后又一國家綜合配套改革試驗區(qū)。這是加快建立改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制機制的需要，是探索建立構(gòu)建和諧社會體制的需要，也是探索中西部地區(qū)發(fā)展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進各個領域的體制改革，并在重點領域和關鍵環(huán)節(jié)率先突破、大膽創(chuàng)新，為推動全國實現(xiàn)科學發(fā)展與和諧發(fā)展發(fā)揮示范和帶動作用。因此，西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)的宏偉實踐，迫切要求地處西部的四川大學必須加快現(xiàn)代經(jīng)濟學人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展，為西部經(jīng)濟發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟學人才。
二、四川大學構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟學人才培養(yǎng)體系的思路
1．指導思想
四川大學提出了“以人為本，崇尚學術(shù)，追求卓越”的辦學理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學科交叉”本科人才培養(yǎng)指導思想，在此基礎上將經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的指導思想確定為――一個堅持：始終堅持以經(jīng)濟學為指導；兩個重視：重視基礎理論、重視應用能力；三個面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學習和再學習能力，知識應用能力，適應能力和創(chuàng)新能力。
2．培養(yǎng)目標
四川大學提出的目標是培養(yǎng)造就“具有深厚的人文底蘊，具有扎實的專業(yè)知識，具有強烈的創(chuàng)新意識，具有寬廣的國際視野和全球意識的國家棟梁和社會精英”。
3．培養(yǎng)思路
四川大學認為綜合型大學現(xiàn)代經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的思路是：一是堅持精英教育。二是堅持人文教育與科學教育結(jié)合，實施寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。三是堅持科研與教學相結(jié)合，突出科研促進教學，學校著名的教師、學者為本科生授課，一流的實驗室向本科生開放，優(yōu)質(zhì)資源共享。四是堅持重視學科教學，建立跨學科、文理滲透和以探究為基礎的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎。基礎課程按照“綜合化、多層次”的原則進行整合，專業(yè)課程按照“小型化、針對性”原則進行設置。五是堅持研究型教學，寓研于教。實施啟發(fā)式講授，批判性思維，研究性討論，非標準答案考試；重視學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。六是強調(diào)教師與學生平等，教師與學生都是學習者和參與者。七是強調(diào)培養(yǎng)學生的國際視野，注重培養(yǎng)學生關注全球的意識、胸懷天下的境界。八是強調(diào)第二課堂特別是社會活動和社會實踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。九是強調(diào)本科教育與研究生教育的有機銜接。
4．培養(yǎng)措施
(1)確立本科教學的中心地位。學校一切工作以教學為中心，堅持教學是學校生存和發(fā)展的基礎，本科教學是所有教學的重點和龍頭，搞好本科教學工作的重點任務就是提高本科教學質(zhì)量和規(guī)范本科教學管理。為此，近年來，學校采取了明確的發(fā)展舉措：改革教學內(nèi)容，調(diào)整課程體系，形成適應2l世紀要求的現(xiàn)代經(jīng)濟學本科人才培養(yǎng)模式，并以此為契機加強師資隊伍建設，改革傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)經(jīng)濟學課程教學手段的現(xiàn)代化。在人才培養(yǎng)模式上，定位于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質(zhì)”、具有多種適應能力的現(xiàn)代經(jīng)濟學人才；在專業(yè)課程體系的改革上，按照加強理論基礎，提高人才素質(zhì)，注重國際接軌、自主選修的原則來實施；在經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容改革上，依據(jù)內(nèi)容具有先進性并充分反映21世紀對經(jīng)濟學本科人才培養(yǎng)的總體要求，運用現(xiàn)代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊伍建設上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應人才培養(yǎng)的需要。
(2)各項工作圍繞教學中心地位展開，切實保障和推動教學工作。學校為切實保障和推動教學工作，從多方面入手，做到“四個投入”和“四個到位”，即領導投入、教師和教輔投入、學生投入和科研投入，經(jīng)費到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學層次(形式)的關系。為實現(xiàn)“優(yōu)良”的教學效果，學校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育等多種教育層次的關系。一是以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，適當發(fā)展繼續(xù)教育，各專業(yè)直接面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，直接為改革開放和經(jīng)
濟建設服務。二是保證主體，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，學校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續(xù)教育等都有一定發(fā)展，但本科教育的主體地位從未動搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發(fā)展提供堅實基礎；另一方面，其他層次的適度發(fā)展又促進了本科教育的更大發(fā)展。通過主次分明，相輔相成，相互促進，保證了教育層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(4)加強師資隊伍建設。學校按照“內(nèi)培外引，提高整體素質(zhì)，以學科建設帶動師資隊伍建設”的原則，不斷采取新舉措，建設了一支整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、教學水平高、科研成果突出，基本滿足經(jīng)濟學教學需要的師資隊伍。學校還非常注重現(xiàn)有教師的進修與培訓，提高教師的業(yè)務水平，并積極引進年輕人才，使得經(jīng)濟學師資隊伍建設的發(fā)展趨勢良好。為了改善教師的學緣結(jié)構(gòu)，學校積極爭取從其他院校引進高學歷的青年人才充實教師隊伍。同時，還通過派出教師進入國內(nèi)外博士后流動站、參加學術(shù)交流、短期學習培訓等多種方法和途徑來改善教師的學緣結(jié)構(gòu)。
(5)嚴格執(zhí)教條件，堅持教授上本科講壇。學校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應取得資格證書或者具有碩士學位或者講師以上職稱。為此，學校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓，并作為教師職務聘任的必要條件。近三年來，經(jīng)濟學主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經(jīng)形成為一種傳統(tǒng)，并且直接參與指導本科生學年論文或者畢業(yè)論文。
(6)注重圖書室、實驗室建設。學校擁有豐富的圖書資料和先進的教學設備，并專門在經(jīng)濟學院建立了圖書館。目前僅經(jīng)濟學院就擁有圖書資料共計26萬余冊，其中，中文圖書11萬余冊，外文圖書、歐盟文獻資料15萬余冊；各種經(jīng)濟類報刊400余種。為適應教學科研需要，經(jīng)濟學院還將進一步加強圖書情報資料建設，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質(zhì)量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學生各類讀者的需要，圖書室延長服務時間。為適應當今信息社會的發(fā)展要求，經(jīng)濟學院還建立電子閱覽室、微機室、多媒體教室等先進的教學輔助設施。
(7)重視本科生實習(實踐)基地建設。實習(實踐)基地是確保教學的實踐環(huán)節(jié)得以順利有效開展的重要保障。經(jīng)過多年努力，現(xiàn)在已在各級地方政府部門、商務部門、稅務局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實踐實習基地，為本科人才的培養(yǎng)奠定了基礎。
(8)加大投入，改善教師教學條件。為提高本科教學質(zhì)量，在現(xiàn)有條件下，不斷加大對本科教育的經(jīng)費投入，使學校的辦學環(huán)境、辦學條件不斷改善。為了實現(xiàn)本科教學手段現(xiàn)代化，保證多媒體教學要求，為每個教師配備了一臺手提電腦。
(9)推進教學基本建設，不斷深化教學改革。學校本著“寬口徑、厚基礎、重理論、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升辦學層次，使專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過多年的積極努力，經(jīng)濟學院已建成一個國家重點學科(政治經(jīng)濟學)，一個省級重點學科(世界經(jīng)濟)，三個省級本科人才培養(yǎng)基地(經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟與區(qū)域經(jīng)濟管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易)。為了反映時代要求，重新修改調(diào)整的課程體系和教學計劃，把經(jīng)濟學科各專業(yè)的課程分為三大類，即平臺課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課力求理論扎實，選修課力求形式多元化。在課程設置和教學計劃制定中，特別注重強化經(jīng)濟類本科生的社會實踐能力培養(yǎng)，在本科教學計劃中設置有專門的實踐教學環(huán)節(jié)模塊，包括學年論文、畢業(yè)論文和社會實踐三個科目。為配合實踐教學，經(jīng)常舉行大學生社會實踐研討會，以培養(yǎng)學生觀察社會、研究現(xiàn)實問題的基本素質(zhì)。
(10)反映時代需求，制定教學計劃。結(jié)合學校學分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學計劃。目前，每個年級均有自身適用的學分制教學計劃。2004上半年制定的2004級學分制本科教學計劃就充分考慮了學分制實施4年來的反映出的情況，對課程設置進行了大膽改革，基本能夠適應社會對于經(jīng)濟類本科教育的需要。
(11)配合教學改革，積極開展教材建設。教材建設與教學內(nèi)容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵教師積極參與全國統(tǒng)編教材和自編高質(zhì)量的教材，另一方面，將國內(nèi)外最先進、最及時的知識傳授給學生，院內(nèi)各專業(yè)在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達90％以上。與此同時，2002年以來，我院為了配合雙語教學的進行，先后引進、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學。自2000年開始，經(jīng)濟學院就確立了以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復合型雙語人才為目標，從原版教材的引進、雙語教師的培養(yǎng)，到教學計劃、課程大綱的修訂以及教學方法的更新完善等環(huán)節(jié)進行改革探索，并以國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學兩個涉外本科專業(yè)為切入點，從實際出發(fā)，客觀分析專業(yè)特色、課程設置、師資情況等相關因素，增加國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學專業(yè)本科英語課時。2000年，在這兩個專業(yè)中的“西方經(jīng)濟學”、“商業(yè)銀行管理”兩門平臺課和專業(yè)核心課程率先試行雙語教學。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學計劃和教學大綱，雙語課程涵蓋專業(yè)平臺課、基礎課、專業(yè)核心課和部分選修課。2004年進一步加強和規(guī)范雙語教學。經(jīng)過集體研究討論決定，編制出臺《四川大學雙語教學指導性意見》。2005年為進一步規(guī)范雙語教學，制定了《經(jīng)濟學院關于雙語班教學改進措施的決議》。
(13)注重教學管理，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。本科教學管理隊伍由教學第一責任人的院長和書記、教學主管院長、教學督導組、教學秘書、教學干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學生科科長組成，年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)以中高級為主，學歷學位結(jié)構(gòu)中較大部分具有研究生以上學歷。專業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋了經(jīng)濟學，高教管理等領域?qū)W科，隊伍結(jié)構(gòu)合理，富有朝氣，富有創(chuàng)新和開拓意識，能較充分地適應社會對高等教育管理高素質(zhì)、高效和復合型的要求。為了構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系，一是組建本科教學質(zhì)量監(jiān)控小組。二是建立了全程質(zhì)量保證體系。三是成立了教學指導委員會和教學督導組。每學期開學時制定工作計劃，并按照計劃實施指導、監(jiān)督工作。每一學年教學指導委員會和教學督導組都有具體的工作總結(jié)。教學指導委員會和教學督導組對于本科教學的方向，確保本科教學質(zhì)量起到了良好的指導和保證作用。
(14)抓好教學環(huán)節(jié)。一是組建課程組。在全院范圍內(nèi)整合師資力量，以本科教學計劃為依據(jù)，按照本科培養(yǎng)計劃包括平臺課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊，各個專業(yè)在課程教學上既有交叉又有特色的特點，學院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負責人。二是進行題庫建設、推行教考分離?？茖W合理的教學考核是教學質(zhì)量的指示器，也是改進本科教學的信號燈。
為做到本科教學考核的合理性和科學性，我院在組建課程組、確定課程負責人的基礎上做到大綱、命題、閱卷“三個統(tǒng)一”。在組建課程組并確立課程負責人的同時，確定了以負責人為責任人的課程質(zhì)量小組。由課程組負責人牽頭負責統(tǒng)一制定教學要求、選用課程教材、編寫教學大綱、協(xié)調(diào)教學進度、組織考試命題、建設統(tǒng)一題庫、組織流水評卷。
(15)加強教風和學風建設。一是重視培育教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是保證教學質(zhì)量和效果，促進學生成長成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學習和提高，另一方面也要求我們制定相應的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養(yǎng)的良性機制。實踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現(xiàn)出了良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。二是嚴格校規(guī)校紀和狠抓學風建設。這方面主要是加強學生紀律教育、嚴格學風管理的各項制度措施、嚴格紀律管理的各項制度和措施、認真完善、執(zhí)行學校綜合素質(zhì)測評考核制度、建立院級學生獎勵措施、采取多種措施鼓勵學生科研創(chuàng)新活動。同時重視在學生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動，積極扶持、鼓勵學生社團活動的開展，針對學生的學習需要開展各類文化素質(zhì)活動，以課外實踐基地為依據(jù)，青年志愿活動為載體，開展內(nèi)容生動、形式多樣的學生課外實踐活動。
三、四川大學構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟學人才培養(yǎng)體系的實踐成效
根據(jù)經(jīng)濟學院對近三年畢業(yè)生在校學習期間的學習情況的總結(jié)評價，可以反映出學生對所學課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達到了各門課程的培養(yǎng)目標，學生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識水平均有顯著的提高。通過四年的培養(yǎng)，學生既具備了較堅實的理論功底，又掌握了相關的專業(yè)知識技能，其分析、研究和解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。
1．學生能順利完成學校開設的各門公共基礎課程的學習
學生的外語、數(shù)學、計算機、大學語文、“兩課”的成績均較理想，學生的四級通過率較高，大多數(shù)學生能在大學畢業(yè)前通過四級考試，有70％以上的學生能在畢業(yè)前通過英語六級考試。由于學生的英語水平較高，這使學生能較好地運用外語進行文字處理與社會交流，提高了學生適應改革開放要求的能力。同時，由于加強了對大學生計算機知識與技能的培養(yǎng)，大學生的計算機考試成績較理想，所有學生均具有較強的運用計算機的能力。加上對大學語言與“兩課”教學的高度重視，我院學生的語言文字處理能力與思想素質(zhì)均有顯著的提高。應當說我院學生通過公共基礎課的學習，既提高了學生的綜合素質(zhì)，也為學生學好專業(yè)理論與業(yè)務知識奠定了良好的基礎。
2．學生專業(yè)基礎理論知識較扎實，并達到一定廣度和深度
根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需要，為學生設置了科學合理的教學計劃，為學生開設了“政治經(jīng)濟學”、“西方經(jīng)濟學”、“統(tǒng)計學”、“會計學”、“國際經(jīng)濟學”、“計量經(jīng)濟學”、“貨幣銀行學”等類級平臺課程，為學生打好經(jīng)濟學的理論基礎，每個專業(yè)都設置了相應的專業(yè)核心課，突出各個專業(yè)的特點。在專業(yè)理論課的教學中，高度重視理論聯(lián)系經(jīng)濟現(xiàn)實的教學方法，通過教學和課堂課后的學習講座幫助學生掌握理論知識。目前，各門專業(yè)課都編寫了教學大綱，在學院網(wǎng)站上供同學瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設，每門課程設立了十套卷子。為配合教學需要，廣大教師還加強了課堂講座課堂練習、課后作業(yè)、輔導答疑及課余論文寫作指導等，使學生能較好地掌握專業(yè)理論，在有效運用專業(yè)理論分析和解決實際財政經(jīng)濟問題方面的能力有較大的提高。
3．學生掌握專業(yè)知識和技能比較全面，有較好的綜合運用能力
學院各專業(yè)的學生除能順利完成全校統(tǒng)一設置的類級平臺課程外，在適應各專業(yè)特點的專業(yè)業(yè)務課程“國民經(jīng)濟管理”、“國際金融”、“國際貿(mào)易”、“投資銀行業(yè)務”、“稅收籌劃”等專業(yè)核心課程的學習中也能取得較理想的成績，在專業(yè)業(yè)務課程中，教師在教學過程中為提高學生的專業(yè)實務與操作技能，通過教學、典型案例的分析和完成業(yè)務的處理方案等教學方法，提高了學生對本專業(yè)領域業(yè)務工作的認識處理能力。各專業(yè)業(yè)務課程的考試內(nèi)容也注意考察學生對專業(yè)知識與技能了解的全面性與綜合性，對提高學生的實際操作技能起到了重要作用。
4．畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較高
學校在應屆本科生的畢業(yè)論文的管理上嚴格要求，出臺了關于本科畢業(yè)論文的工作規(guī)程及質(zhì)量標準與管理辦法。每一年為學生提供參考選題，同時，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)特點，聯(lián)系經(jīng)濟現(xiàn)實，自選題目進行創(chuàng)新性研究。堅持貫徹四川大學畢業(yè)論文(設計)管理條例。論文寫作的過程中，提前一年安排學生的畢業(yè)論文指導教師。畢業(yè)論文管理上，嚴格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關制度，制定了規(guī)范統(tǒng)一的論文格式，并要求學生對論文的原創(chuàng)性作出書面保證。畢業(yè)論文完成后，學院每年都要對論文選取項題材情況、成績統(tǒng)計進行總結(jié)，為以后的畢業(yè)論文管理的工作提供依據(jù)。組織副教授以上的專家對每屆畢業(yè)論文進行抽查，提出專家評審意見，同時對每屆的優(yōu)秀畢業(yè)論文，集結(jié)成冊，供學生參考學習。
5．各專業(yè)本科學生考研率明顯上升，就業(yè)率繼續(xù)保持高水平
從近幾屆學生的考研情況分析，學院各屆學生都能積極報考研究生，報考研究生人數(shù)逐年增長，這可以反映出有相當數(shù)量的學生通過幾年的學習在經(jīng)濟理論與專業(yè)知識的掌握中達到了較好的水平。近四年來，本科學生的考研率均達到了25％以上。各專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持在97％以上。
6．畢業(yè)生社會評價較高 由于學校十分重視對學生專業(yè)知識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重加強對學生的國際化視野的拓展，培養(yǎng)的學生在德智體各方面都有較突出的表現(xiàn)，學生的專業(yè)理論與專業(yè)知識也達到較理想的水平，畢業(yè)學生具有較強的適應社會的能力，這使學生大多數(shù)都能以較優(yōu)秀的狀態(tài)實現(xiàn)就業(yè)，同時從各屆畢業(yè)就業(yè)后反饋回學校的情況看，不少學生在工作崗位上表現(xiàn)突出，有相當數(shù)量的學生已成為所在工作部位的骨干和領導干部。這種情況，產(chǎn)生了良性的社會反響，使學院能夠長期保持優(yōu)質(zhì)的本科生源。
7．各類全國大賽獲獎成績顯著
從2000年以來，四川大學經(jīng)濟學院學生在全國大學生各類競賽中連年獲獎。如黃瑩茜同學在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品大賽中獲特等獎等。
關鍵詞：應用型人才；實踐教學體系；英語+考證+操作能力
一、引言
盡管受經(jīng)濟危機的影響，自2009年以來出口對經(jīng)濟增長的貢獻率有所下滑，但溫州作為我國沿海開放城市，其出口貢獻率仍達到34%，超過1/3，而且隨著世界經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)，有逐步提高的趨勢。溫州對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，必然引起外貿(mào)企業(yè)對人才需求的不斷增加。然而從溫州外貿(mào)企業(yè)反饋的信息看，甌江學院每年150多名國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生卻很難勝任外貿(mào)企業(yè)的工作，究其原因是多方面的，但主要是教學計劃沿襲計劃經(jīng)濟體制時期框架，教學方法單一，教學手段落后，實踐教學學時偏少且流于形式等原因。甌江學院作為溫州地區(qū)培養(yǎng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型人才的重要基地，能否培養(yǎng)出適合溫州外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)人才，對溫州地區(qū)外貿(mào)、經(jīng)濟與社會的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。本文從甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，針對甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出一些對策性建議。
二、甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
溫州大學甌江學院，2004年經(jīng)國家教育部批準，正式成為獨立學院。自甌江學院成立時起，就開辦了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)。2011年國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生數(shù)716人，其中畢業(yè)生人數(shù)185人，就業(yè)率達98%以上。該專業(yè)秉承甌江學院“厚培德本、深浚智源、學成致用”的育人理念，根據(jù)企業(yè)崗位需求調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及新生素質(zhì)調(diào)查分析，優(yōu)化培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學基本原理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易基本知識與技能，熟悉國際經(jīng)濟與貿(mào)易規(guī)則和慣例及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)，能夠在相關的部門從事貿(mào)易實際業(yè)務和貿(mào)易管理工作的高級應用型人才。
在課程設置上，主要依據(jù)國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求制定。開設主要課程包括：經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、計量經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、會計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論與實務、國際經(jīng)濟合作、國際營銷學、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際商法等。公共基礎課主要包括“兩課”、大學英語、計算機基礎、高等數(shù)學、大學體育等。一般安排在大學第一至第二學年內(nèi)完成。這些課程依據(jù)“寬口徑、厚基礎”原則在各專業(yè)間打通，采取學的方法。公共基礎課程一般占總學時的29.52%。學科基礎課主要包括：經(jīng)濟學、管理學、金融學、財政學、統(tǒng)計學、會計學、經(jīng)濟法等。一般安排在大學第二至第三學年內(nèi)完成，其目的是讓學生在修完公共基礎課程的基礎上，為進入專業(yè)課程學習打好基礎。學科基礎課程一般占總學時的18.73%。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課和專業(yè)選修課兩類，一般安排在大學第三至第四學年完成。專業(yè)核心課主要包括：國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論、國際經(jīng)濟與貿(mào)易實務、初級經(jīng)貿(mào)英語、國際金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易單證、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際結(jié)算等課程。其目的是為了強化學生的專業(yè)知識和技能訓練，以適應未來工作的需要。專業(yè)選修課主要包括：概率論與數(shù)理統(tǒng)計、世界經(jīng)濟概論、公共關系學、現(xiàn)代企業(yè)管理學、稅法、管理心理學、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、國際服務貿(mào)易、企業(yè)戰(zhàn)略管理、期貨與期權(quán)、財務管理、國際商務、生產(chǎn)運營管理、國際商務禮儀、計量經(jīng)濟學、國際投資學、國際商務談判（雙語）、市場調(diào)研與預測等。其目的是根據(jù)學生自身條件和興趣，在修滿專業(yè)核心課程的基礎上，選擇一定數(shù)量與國貿(mào)專業(yè)密切相關的若干課程，來拓展學生的新知識、新熱點和新動態(tài)，提升學生專業(yè)知識的深度和廣度，提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。專業(yè)核心課程一般占總學時的11.75%，專業(yè)選修課程一般占總學時的26.67%。實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括：生涯發(fā)展與體驗教育（實踐）、軍訓、ERP沙盤綜合實驗、進出口業(yè)務模擬實驗、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。一般集中安排在大學第三至第四學年并貫穿整個大學四年的全過程。其目的是通過實踐性教學提高學生理論與實際、知識與能力相交融、動手與動腦相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新能力和適應能力，提升學生的綜合素質(zhì)。實踐教學環(huán)節(jié)一般占總學時的13.33%。
三、甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題
1.辦學特色需要更加鮮明、突出
甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)幾乎和國內(nèi)所有各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一樣按同樣的教學模式、同樣的教材、同樣的學時、同樣的教學手段、同樣的教學方法培養(yǎng)學生，辦學特色不鮮明，學生英語應用能力和專業(yè)操作能力差，很難適應外貿(mào)企業(yè)的需要。雖然開設了大學英語、初中級經(jīng)貿(mào)英語、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際商務談判（雙語）等課程，共計536學時，但大多數(shù)畢業(yè)生既聽不懂也不會說；雖然開設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論與實務、國際經(jīng)濟與貿(mào)易單證、國際經(jīng)貿(mào)函電、國際結(jié)算、國際金融、進出口業(yè)務模擬實驗等理論與實踐課程，但大多數(shù)畢業(yè)生不會做業(yè)務，導致外貿(mào)企業(yè)即便招聘了我們的畢業(yè)生也要進行培訓。辦學特色鮮明與否還體現(xiàn)在課程建設上，應該說課程特色是辦學特色的基礎。而甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)沒有自己的教材體系，少有自編教材，精品課程也較少。
2.“雙師型”教師隊伍較為匱乏
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實務性操作很強的專業(yè)，要求教師既具有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。但甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有教師16名，只有2名教師是“雙師型”的，占12.5%，其余87.5%的教師是從大學畢業(yè)的研究生、博士生，他們理論功底很深，但由于沒有外貿(mào)企業(yè)實務操作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，所以實踐教學較弱。這樣的教師隊伍較難培養(yǎng)出適應外貿(mào)企業(yè)需要的應用型人才。而具有進出口業(yè)務實際操作經(jīng)驗的人員多來源于外貿(mào)企業(yè)的第一線，這些人員普遍不具有高校所要求的高學歷。因此國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設面臨兩難的困境，亟待解決。
3.實踐教學力度不夠
甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型人才，而不是研究型人才。應用型人才的培養(yǎng)要求強化實踐教學，但甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學力度不夠：一是教學計劃中理論學時偏多，實踐學時偏少，實踐學時僅占13.33%左右。實踐學時偏少，學生實踐的時間和強度不夠，得不到“身臨其境”的動手操作實踐機會，只能“紙上談兵”，教學效果不理想，實踐能力的培養(yǎng)必然落空；二是實驗室建設和實習基地建設不完善。甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實驗室、實訓場地，處于一種初始的狀況，軟件陳舊，不利于老師及時傳授新的知識和幫助學生解決在實踐中出現(xiàn)的問題。實習基地是學校聯(lián)系社會與企業(yè)的橋梁，甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雖然積極拓展校外實習基地，但由于學生數(shù)量太多，校外實習基地顯得微不足道。此外，校內(nèi)實訓與校外實習不配套、沒有配套的實訓教材、產(chǎn)學研結(jié)合差等，這些實踐教學基本條件的欠缺都使得實踐教學很難達到一個比較高的水平。
四、甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的對策
1.彰顯辦學特色，構(gòu)建“平臺+模塊”的辦學模式和“英語+考證+操作能力”的教學體系
“平臺+模塊”的辦學模式中的平臺課程包括公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺，側(cè)重對學生進行基礎知識、基本理論和基本技能的培養(yǎng)。公共基礎平臺課主要包括“兩課”、英語、數(shù)學、計算機、體育等；專業(yè)基礎平臺課包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)所必須掌握的公共基礎課程?！捌脚_+模塊”的辦學模式中的模塊課程是指除專業(yè)課外，再分成若干個專業(yè)模塊，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)務操作模塊、報關員和單證員模塊等，供選修，學生至少選修一個模塊。側(cè)重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在保證專業(yè)模塊必備知識的同時，進一步拓展與延伸，強調(diào)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
構(gòu)建“英語+考證+操作能力”的教學體系，就是在平臺課中，增加英語聽說學時，減少英語精讀、寫作的學時，加大英語外教引進力度，提高學生英語應用能力；在模塊課中，增加業(yè)務員、報關員和單證員的培訓課程和學時，壓縮專業(yè)基礎課學時，提高學生的應用能力。
2.加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的實踐水平
重視“雙師型”教師隊伍建設，應主要采取請進來走出去的建設思路。請進來就是學院應根據(jù)自身的實際情況和專業(yè)特色有針對性地邀請一些實際工作部門富有經(jīng)驗的業(yè)務骨干擔任客座教師，并按學院的操作規(guī)程和教學規(guī)律進教室給學生授課；走出去就是學院有目的、有計劃地派一部分年輕教師到實際工作部門全職實踐、實習和培訓，并對其實踐效果進行考核評價。通過各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場人才需求的發(fā)展趨勢，同時鍛煉他們解決和處理實際問題的能力，建設好獨具特色的“雙師型”教師隊伍。
3.強化實踐教學，構(gòu)建“三位一體”的實踐教學體系
按照高素質(zhì)應用型人才的特點與目標的要求，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學生應更具有很強的應用能力。能力一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的是通過實踐教學加以培養(yǎng)。甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師要把“理論教學為主，實踐教學為輔”的觀念轉(zhuǎn)移到“實踐教學為主，理論教學為輔”的軌道上來，減少理論課學時，增加實踐課學時，理論課教學要以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點。教師應把主要精力投入到實踐教學的建設和研究中。構(gòu)建單項訓練和綜合實訓相結(jié)合、基地實訓和在崗實習相結(jié)合、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合的“三位一體”的實踐教學體系。為此，要加強實驗室建設和實習基地建設。學院要加大人力、物力和財力的投入，合理進行對實驗室的規(guī)劃與建設，加強管理，促進實驗室資源整合和共享，提高實驗室設備利用率。還要通過校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學、研結(jié)合的方式，加強實習基地建設。
4.改進教學方法和手段
改變傳統(tǒng)的教學方法，變“以教師講授為核心”為“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個教學過程，引導和激發(fā)學生求知欲望和學習興趣，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師要靈活運用符合學生群體的能力和知識特征的教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實行按就業(yè)取向和學習基礎分類教學，鼓勵案例教學、模擬訓練教學和雙語教學。針對經(jīng)濟生活中的熱點問題組織一些課堂討論，組織學生到外貿(mào)企業(yè)參觀學習，實際體驗國際經(jīng)濟與貿(mào)易的操作流程，邀請各部門的專家結(jié)合實際定期開設講座，講授國際經(jīng)濟與貿(mào)易的最新進展和具體運用。使學生及時了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易的發(fā)展動態(tài)和實際操作步驟，擴大知識面，為應用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎。
在教學手段方面，學院應不斷增加經(jīng)費投入，更新教學設備，引進現(xiàn)代化教學軟件。鼓勵使用電子教案、多媒體CAI課件和“雙語”教學等先進手段，增大課堂教學信息量，為學生留出更多時間消化和吸收。
5.構(gòu)建適合甌江學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教材體系
甌江學院作為溫州大學的二級獨立學院，最獨特的地方就在于“獨立”二字，可以不選用教育部指定教材或優(yōu)秀教材，那些教材更適用一本、二本，應根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的目標要求，構(gòu)建適合學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教材體系，在內(nèi)容上滲透實踐教學，為教學計劃的調(diào)整和改革騰出更多的空間。
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關鍵詞：信息與計算科學專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新能力；實踐能力
1 背景
信息與計算科學專業(yè)自1998年誕生以來，短短十三年的時間，設置該專業(yè)的院校已經(jīng)達到466所(由中國教育在線的高考填報志愿參考系統(tǒng)查詢得到)，辦學困難以及對該專業(yè)的質(zhì)疑之聲一直伴隨全國各地巨大的辦學熱情[1-2]。因其交叉性與綜合性，實踐教學尤顯困難[3-5]。上海海洋大學(原上海水產(chǎn)大學)于2003年秋開始信息與計算科學專業(yè)(以下簡稱信計專業(yè))的招生與人才培養(yǎng)工作，至今辦學已有8年，已產(chǎn)生了4屆學生畢業(yè)。筆者對信計專業(yè)實踐教學進行探討，總結(jié)實際經(jīng)驗和教訓與同行交流。
2 信計專業(yè)的實踐教學研究
2.1 信計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)務培養(yǎng)要求
教育部高等學校數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會于2009年公布的《信息與計算科學專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱“專業(yè)規(guī)范”)中對信計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)結(jié)構(gòu)中專業(yè)素質(zhì)的要求是：具備較扎實的數(shù)學知識，學會“數(shù)學方式”的理性思維和科學的研究方法，能夠?qū)嶋H問題建立數(shù)學模型，能夠用規(guī)范的數(shù)學語言表達自己的思想，具備求實創(chuàng)新意識。對能力結(jié)構(gòu)的要求包括獲取知識的能力、應用知識的能力和創(chuàng)新能力。實踐教學是其中的數(shù)學建模、應用知識的能力、
創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
區(qū)別于與最接近的《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)規(guī)范》，信計專業(yè)規(guī)范別強調(diào)：在實踐性方面應對課程有針對性地開展計算機編程訓練、科學計算訓練與信息工程訓練。顯然，這方面的要求只有通過科學設計的實踐教學環(huán)節(jié)才能落實。
在業(yè)務培養(yǎng)要求方面，規(guī)范提出了四點：1)具有良好的數(shù)學基礎，掌握信息科學或計算數(shù)學或運籌控制的基本理論和基本方法；2)具備熟練應用計算機(包括常用語言、工具及專用軟件)的基本技能，具有較強的算法設計、算法分析與編程能力；3)能應用所學的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學與工程計算或運籌控制中的某些實際問題；4)受到科學研究的初步訓練，了解信息科學或計算數(shù)學或運籌控制理論、技術(shù)與應用的新發(fā)展，具有較強的知識更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。其中的每一點尤其是后面三點均有賴于實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)。
2.2 信計專業(yè)實踐教學的特點與原則
基于對實踐教學的認識以及對信計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解，對比與本專業(yè)關系最為密切的三個專業(yè)(數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術(shù)、統(tǒng)計學)，結(jié)合信計專業(yè)辦學實踐，我們提煉得到信計專業(yè)實踐教學的特點。
基金項目：上海市第四期本科教育高地建設項目“上海海洋大學信息管理與信息系統(tǒng)教育高地建設”(B-8515-10-0001)；2009年重點課程建設項目“計算與優(yōu)化課程設計”(A-2600-10-0067)。
1) 開創(chuàng)性：雖然1998年信計專業(yè)誕生至今已逾10年，但對大多數(shù)辦學點來說仍然是新專業(yè)，處于辦學初期的定位與建設階段。實踐教學由于認識、經(jīng)濟、精力和歷史等條件的限制，尚未進入重點建設階段。缺乏適用的教學資料，對實踐內(nèi)容的組織沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，信計專業(yè)的實踐教學總體來講還處于初創(chuàng)期。
2) 多樣性：這里所指的多樣性來自兩個方面，其一是信計專業(yè)自身的綜合性，它涵蓋信息科學、計算數(shù)學、運籌學和控制論四個主干學科。其二是信計專業(yè)辦學點背景的多樣性，這里將其分為四類，具備多年數(shù)學專業(yè)辦學經(jīng)驗的數(shù)學科學學院、有計算機學與技術(shù)專業(yè)辦學經(jīng)驗的計算機或信息學院、有統(tǒng)計學專業(yè)辦學經(jīng)驗的管理學院或財經(jīng)或金融學院，以及沒有任何相關專業(yè)辦學背景的理工科學校的基礎教學部等。不同辦學條件的辦學點的實踐教學環(huán)節(jié)設置，在內(nèi)容、模式、時間安排等方面呈現(xiàn)出豐富的多樣性。
3) 重要性：無論從新時期我國高等教育的總?cè)蝿?，還是從信計專業(yè)人才培養(yǎng)目標看來，關鍵在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。僅靠單純的理論教學或僅附屬于某一門理論課的實驗課，希望學生通過自己的鉆研，自發(fā)地達到融會貫通，具備本專業(yè)所要求的熟練應用計算機解決信息技術(shù)等領域中的某些實際問題，乃至于具備知識更新和自主創(chuàng)新的能力，是不切實際的。綜合性、集中安排的、以解決實際問題為線索的實踐教學，是信計專業(yè)人才培養(yǎng)的必要、而且愈來愈重要的環(huán)節(jié)。
針對信計專業(yè)對業(yè)務培養(yǎng)的要求，以及本專業(yè)我國目前辦學情況，我們提出信計專業(yè)實踐教學的原則如下。
1) 創(chuàng)新性：教育創(chuàng)新是實踐教學的靈魂，實踐教學以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力為目標。通過大膽改革實踐教學的內(nèi)容、方法和手段，不斷進行實踐教學的創(chuàng)新，完善實踐培養(yǎng)模式。要充分吸納相關學科最新成果，借鑒其他學校和專業(yè)實踐教學的先進經(jīng)驗，建立符合學生全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實踐教學模式，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力創(chuàng)造有利于學生成長的良好教學環(huán)境，使每一個學生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學習成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。
2) 系統(tǒng)性：信計專業(yè)的實踐教學是一個系統(tǒng)工程，教學內(nèi)容的組織應將分屬于不同課程的知識技能有機結(jié)合、分層進行，其難度和綜合性應循序漸進。實踐教學貫穿四個學年，實現(xiàn)課程的實驗環(huán)節(jié)不斷線，同時，集中安排實習，包括不同方向的課程設計，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。隨著教學內(nèi)容的變化和學生能力的提高，教學方式由“教師手把手地教”、學生體驗或“依葫蘆畫瓢式”地模仿(低年級實驗課)，到解決較小型問題(如單純數(shù)據(jù)分析、數(shù)值分析或智能計算問題)的方法訓練(高年級實驗課)，逐漸過渡到解決中等規(guī)模的問題的綜合訓練(課程設計)，直至畢業(yè)設計(論文)階段指導學生完成研究或解決比較大型問題的任務。
3) 綜合性：實踐教學是理論與實際、知識與能力的融合點，其最終目標是全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強學生對社會的適應性，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，并在社會上贏得良好的聲譽。因為實際問題永遠比理論假設復雜，所以社會或市場對畢業(yè)生的要求是綜合性的，包括品質(zhì)、素質(zhì)、能力等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在設計實踐教學環(huán)節(jié)時，既需注意教學內(nèi)容的綜合性，又應在教學過程中給足空間，使學生有機會在意志品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及能力各方面得到和諧發(fā)展。
3 信計專業(yè)實踐教學的嘗試
3.1 信計專業(yè)實踐教學課程體系
上海海洋大學信息與計算科學專業(yè)的實踐教學，分為跟隨理論課程開設的實驗課、單獨開設集中安排的實踐環(huán)節(jié)(實習、課程設計、實訓、畢業(yè)設計等)和學生自主校外實習等，詳細內(nèi)容見表1和表2。其開設時間從學生進校的第1學期到即將畢業(yè)的第8學期，每學期都有，使學生明確“信計專業(yè)學生面對實際問題，應具備分析建模、算法設計、直至編程計算并解決問題這一系列的技能”的要求，并逐漸將這種要求內(nèi)化為對自己的要求，通過系統(tǒng)化設計的實踐教學環(huán)節(jié)，在解決老師提出的問題、自己發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程中提高實踐能力，觸發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
實踐教學的內(nèi)容涉及計算機技術(shù)(程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫)、物理、科學計算(數(shù)值分析、微分方程數(shù)值解)、運籌學、信息處理(數(shù)據(jù)分析、智能計算、計量經(jīng)濟學)以及數(shù)學軟件應用等。
比較有特色的有兩點。其一是開在三年級短學期的課程設計，按方向分為兩組(計算與優(yōu)化課程設計、經(jīng)濟數(shù)學與建模課程設計)，教師首先通過以案例為線索的講解、討論、小練習，使學生體會每一組專業(yè)方向選修課與相關專業(yè)選修課程的關系與綜合應用，再將學生2~3人分為一組，按組指導學生，解決中等規(guī)模的實際問題，要求綜合運用所學，采用不同方法解決同一問題，并作分析對比，從中選優(yōu)。考核成績由出勤、提問、態(tài)度、書面報告、口頭報告4部分組成，其中口頭報告成績評定由師生共同參與。這個課程設計起到承上啟下的作用，既是對學生之前學習課程的綜合應用，又是對畢業(yè)設計工作的必要鋪墊和準備。
其二是IT技術(shù)的實訓(專業(yè)生產(chǎn)實習)。為提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，在學生三年級第二學期或四年級第一學期，對其進行IT技術(shù)(如數(shù)據(jù)庫管理員、計算機網(wǎng)絡技術(shù)員等)培訓，參加政府勞動部門統(tǒng)一考試，合格者由國家勞動和社會保障部頒發(fā)國家職業(yè)資格證書(加蓋上海市勞動和社會保障局印鑒章)。該證書實行全國統(tǒng)一編號、統(tǒng)一注冊、全國通用。這些培訓項目均得到上海市政府補貼。
表中未能列出的還有大學生數(shù)學建模競賽、大學生創(chuàng)新項目、學生參加學院大型科研項目、學生社團活動以及學生校外實習，等等。
3.2 實踐教學環(huán)節(jié)的落實情況
表1、表2中的實踐教學環(huán)節(jié)設置是逐步形成的，還將根據(jù)學科發(fā)展情況不斷調(diào)整。其中所有項目均已開出，最多的已進行七輪，最少的只有兩次。教學效果比較好，受到學生和社會的歡迎。本專業(yè)2007、2008屆就業(yè)率分別達到98.98% 和100%，居于我校
前列。其就業(yè)方向分別為信息技術(shù)31.63%、軟件開發(fā)14.29%、深造11.22%、信息咨詢10.20%、物流管理8.16%、生產(chǎn)制造6.12%、市場營銷 6.12%、其他如金融服務等12.26%(此為2007屆畢業(yè)生數(shù)據(jù))。信計專業(yè)學生先后獲得全國大學生數(shù)學建模競賽全國2等獎、上海1，2，3等獎、“新生杯”辯論賽冠軍、田徑運動會入場隊列及廣播操團體第二名、上海海洋大學“迎評促建先進集體”、校五四特色團組織、上海市先進集體、大學生社會實踐活動優(yōu)秀項目獎、上海市十佳明星社團、全國優(yōu)秀社團100強等榮譽。本科學生參加了信息學院關于數(shù)字海洋的大項目，受到項目組全體成員的肯定。嚴格的數(shù)學思維訓練與系統(tǒng)的實踐教學，使得信計專業(yè)學生形成了學風扎實勤奮、班風團結(jié)積極、實踐能力甚至社團工作能力都比較強的整體形象。
4 結(jié)語
實踐教學是大學教學的一個重要領域，其本身就
需要我們不斷的創(chuàng)新與嘗試。隨著實踐教學體系的形成與完善，實踐教學對于學生素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)的提高更將發(fā)揮無可替代的作用。當前應重新認識實踐教學，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。
信計專業(yè)的實踐教學應當借鑒相關專業(yè)的經(jīng)驗，同時應避免照搬和拼湊，建構(gòu)落實本專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐教學體系。信計專業(yè)的實踐教學從數(shù)量和內(nèi)容上應多于數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，計算機應用方面的實踐教學可以借助計算機科學與技術(shù)專業(yè)，數(shù)據(jù)分析與處理方面的實踐教學可以借助統(tǒng)計學專業(yè)。但計算(包括智能計算)、優(yōu)化、信息工程、運籌與控制等方面的實踐教學則是信計專業(yè)所特有，需重點建設。如何優(yōu)化已開出實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有“時代性、適應性、先進性和系統(tǒng)性”基本特征的實踐教學體系是我們下一步的研究內(nèi)容。
參考文獻：
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Thoughts and Attempts of Practice Teaching on Information and Computer Science Personnel Training
ZHANG Jianxin, LI Ying
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
摘要：基于“寬口徑、厚基礎”理念和精英人才培養(yǎng)目標，九校聯(lián)盟的本科課程已由專業(yè)必修的單一課程結(jié)構(gòu)與修讀模式，逐步向“全校性課程（國家課程/通識課程）+大類/基礎課程+專業(yè)課程”三大類板塊的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，但同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領域劃分在各校存在顯著差異。九校聯(lián)盟課程設置改革仍面臨專業(yè)課程學分縮減與通識課程學分增加、各類課程必修與選修課程學分比例不合理、課程性質(zhì)定義及準入標準模糊等問題。需重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設計課程結(jié)構(gòu)，合理設置各類課程學分比例及相關學分制管理規(guī)定；需明確界定學校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標與各類課程目標的關系；重視課程設置與大學生就業(yè)問題研究；關注課程實施與評價的實效性。
關鍵詞：九校聯(lián)盟；課程設置；課程結(jié)構(gòu)；課程學分比例；問題
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0087-12
基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“亞洲一流大學的通識教育及本科生培養(yǎng)模式的比較研究”，項目編號：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點教學改革項目 “本科課程設置的整體設計與人才培養(yǎng)模式研究”；復旦大學亞洲大學研究中心資助項目“亞洲五國著名大學的通識教育與本科生培養(yǎng)模式研究”。
收稿日期：2013-11-30
作者簡介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學博士，復旦大學高等教育研究所副教授，從事課程管理與評價、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復旦大學高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學論研究；上海，200433。
近年來，我國研究型大學越來越感受到一種壓力，一種來自國內(nèi)外同類大學相互競爭的壓力，且競爭日趨激烈。眾所周知，大學的競爭力主要是通過教學質(zhì)量來體現(xiàn)，其中的關鍵要素之一就是課程。招生、培養(yǎng)、就業(yè)，是大學教育的三個主要環(huán)節(jié)，缺一不可，而課程則是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學生的學習結(jié)果，甚至就業(yè)。這也是為什么各國都注重大學課程與教學改革的緣故。本文選取首批進入“985工程”建設的九所高校（即“九校聯(lián)盟”）為案例學校，試圖通過分析九校聯(lián)盟本世紀以來的課程設置改革及課程實施現(xiàn)狀，去發(fā)現(xiàn)存在的問題及我國研究型大學本科教育改革的路徑。九校聯(lián)盟是國家重點支持建設的大學，各校辦學實力、課程與教學資源相對較強，又各具專業(yè)學科特色，都重視本科教育改革，其實踐具有參照、借鑒價值和示范意義。
一、九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)的校際比較：構(gòu)成要素、內(nèi)容、特點
課程設置指學校等教育機構(gòu)對各類課程的編制、篩選、設定與實施計劃。大學的課程設置涉及培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、各類課程結(jié)構(gòu)在總學分中所占的比例，課程的修讀要求與學分及課程實施的具體規(guī)定等方面，也涉及課程的性質(zhì)、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過本科培養(yǎng)方案的制定，以文本的形式體現(xiàn)出來。其中，課程結(jié)構(gòu)變化是大學課程設置改革最直觀的體現(xiàn)，反映了學校對本科教育的理念和價值取向，而課程結(jié)構(gòu)則是課程設置的骨架，包括各類型課程（如通識課、大類平臺基礎課和專業(yè)課等）的組織、比例分配、領域范圍相互關系等內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的合理化程度支撐并影響學校課程設置改革的推進。
（一）九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成
通過對九校聯(lián)盟的2010-2012年本科教育培養(yǎng)方案、本科教學質(zhì)量報告、學校本科生院、教務部/處網(wǎng)站公布的學校管理、教學等相關文件分別進行搜集、整理、比較、分析，筆者發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成，即全校性課程（國家課程/通識課程）、大類/基礎課程、專業(yè)課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開設的課程。雖然有些大學的結(jié)構(gòu)尚不太清晰，有些設置也存在重疊，難以簡單歸類，但這三大課程板塊結(jié)構(gòu)還是各校所共有的特征，其構(gòu)成已逐步取代了傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式所采用的“思想政治等公共課+專業(yè)必修課”的課程結(jié)構(gòu)。（見表1）
從上表可看出，九校聯(lián)盟的本科課程結(jié)構(gòu)不再單一，相對多元的課程體系構(gòu)建逐步形成。同時，我們還可發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出很大的相似性。結(jié)構(gòu)相似，說明了九校聯(lián)盟在本科課程設置改革方面都認識到了以往課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，期望通過課程改革來達到大學所制定的培養(yǎng)目標；也意識到課程結(jié)構(gòu)在課程設置中的綱領性意義和框架作用，以及對具體課程的編制和教材編寫的影響。課程結(jié)構(gòu)變化也必然影響大學所希望本科生獲得的知識、能力結(jié)構(gòu)的要求，這又從另一面反映了九校聯(lián)盟在人才培養(yǎng)目標方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設世界一流大學過程中，九校聯(lián)盟一方面不斷借鑒國外著名高校課程改革模式，同時也在相互學習國內(nèi)同類高校的改革實踐經(jīng)驗。
樂毅王霞 ：試論本世紀以來“九校聯(lián)盟”本科課程設置改革的現(xiàn)狀與問題（二）九校聯(lián)盟各校通識課程的具體課程構(gòu)成存在差異性
出于對通識教育重要意義的認同，九校聯(lián)盟各校均重視設置通識課程，但具體課程名稱及內(nèi)容構(gòu)成不盡相同。與“通識教育課程”名稱相似的有通選課、通識課程、通識通修課程、通識教育核心課程、通修課程等。就字面上來看，這些課程都可歸于通識類課程。但通過對九校聯(lián)盟的這類課程結(jié)構(gòu)進行對比后，筆者發(fā)現(xiàn)，其課程結(jié)構(gòu)還是存在諸多不同與問題（見表2）。
從表2看，九校聯(lián)盟通識類課程的具體課程構(gòu)成差異較大，如北京大學通選課由七大領域課程組成，而復旦大學通識課程由通識核心、專項、選修和國際課程四部分組成，中國科學技術(shù)大學有英語類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識課程領域劃分不同，如復旦大學、西安交通大學和浙江大學同樣是通識教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計算機、外語等課程外，九校聯(lián)盟通識課程內(nèi)容選擇不同，如清華大學通識課程中的新生研討課，復旦大學的暑期國際課程，上海交通大學的通識教育實踐課程等。
九校聯(lián)盟通識類課程構(gòu)成的不同，一方面說明各校依據(jù)自己的理念、價值觀、理解、辦學特色來設置通識課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結(jié)構(gòu)和領域劃分的不同，在一定程度上反映出我國通識教育課程設置缺標準、不規(guī)范的現(xiàn)狀。以北京大學通選課為例，就存在著“未能主動建設，呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；課程數(shù)量失衡，教學質(zhì)量懸殊；定期審核不嚴，缺乏表彰制度”等問題。［14］為什么九校聯(lián)盟的通識類課程呈現(xiàn)出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對通識教育的定義、內(nèi)涵和知識領域等尚缺乏清晰界定，對通識教育的培養(yǎng)目標尚缺乏明確闡述，對通識教育課程還沒有明確的準入界線等等。當然，通識教育起步晚，課程體系構(gòu)建尚未成熟也是影響因素。
（三）九校聯(lián)盟均重視大類/基礎課程的構(gòu)建
九校聯(lián)盟在本科課程改革都很重視大類/基礎課程設置，但各校該類課程的具體課程構(gòu)成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎課、學科平臺課、學科群基礎課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級學科或跨一級學科課程，面向同一類學科內(nèi)各專業(yè)的學生以及其他學科的部分專業(yè)，如復旦大學的文理基礎課。為什么要設置這類課程？筆者認為，開設這類課程是實施“寬口徑、厚基礎”人才培養(yǎng)模式的需要，如實施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養(yǎng)模式和課程設置。另外，一定意義上，大類/基礎課程也為編制和實施通識教育課程創(chuàng)造了前提和基礎。因此，也可以說，此類課程也可被視作為介于專業(yè)教育與通識教育的學科間領域互補的“共通性基礎課程”，是學校課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。例如，2002年復旦大學開始實施《復旦大學文理教育方案》，明確提出課程建設目標是“實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育，并逐步向按文理大類實施全校性基礎教育過渡”［15］。正因有這種全校開放的課程實施經(jīng)驗，使得復旦大學能夠在2006年平穩(wěn)地實施面向所有本科生的通識教育核心課程。九校聯(lián)盟目前均開設了該類課程，足見其重要的課程功能及意義。
從該類課程的實質(zhì)意義和作用看，九校聯(lián)盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學科領域存在較大差異（如表3所示）。導致這些差異的原因既與各校所依據(jù)的具有本校特色大類劃分標準相關，也在一定程度上反映了各自不同的培養(yǎng)目標與教學目標、學科優(yōu)勢與專業(yè)側(cè)重。
通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與“寬口徑、厚基礎”的理念和培養(yǎng)目標具有一致性，是達到目標的有效載體；九校聯(lián)盟各校無論在通識類課程，還是在大類/基礎課程的設置和管理方面，都有較充分的課程權(quán)力。但同一類課程的不同課程構(gòu)成和領域劃分，也使學生在理解大學課程和教育內(nèi)容方面產(chǎn)生困惑。因此，明確各類課程的定義、領域邊界、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程的準入制度，是課程設置與管理改革需要考慮的內(nèi)容。
（四）九校聯(lián)盟各校的全校性課程的設置及存在問題
第一，全校性課程內(nèi)涵與具體構(gòu)成。
如上所述，九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)主要由全校性課程、大類/基礎課程和專業(yè)課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識類課程，有必修課與選修課之分。就目前設置而言，筆者注意到，大部分九校聯(lián)盟高校把思政、外語、體育等公共課歸類到通識類課程之中，只有少數(shù)學校，如北京大學，將思政等公共課和通識類課程分開列出。因大學思政等公共課由國家統(tǒng)一規(guī)定，政策支撐并組織實施，所以，課程設置各校相同。此類課程統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一管理等特點，充分體現(xiàn)了國家的意志，國家的要求，國家的標準，其實施面覆蓋我國全部高校，顯示了課程的國家性質(zhì)。為此，筆者將這類課程統(tǒng)稱為“國家課程”。
第二，“國家課程”在九校聯(lián)盟課程改革中面臨的挑戰(zhàn)。
本世紀以來，“國家課程”在九校聯(lián)盟高校課程設置改革中已面臨多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一是，國家課程受到通識教育課程的沖擊，主要體現(xiàn)在本科課程結(jié)構(gòu)中，國家課程以從屬于通識教育課程的形式存在。或許是課程結(jié)構(gòu)分類的緣故，或者是通識教育日益受到推崇，除北京大學和哈爾濱工業(yè)大學外，九校聯(lián)盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識教育課程包含“國家課程”。但問題是，我國沒有在國家層面明確規(guī)定要在各大學實施通識教育，它不是“國家課程”。不得不提的是，在通識教育與大學生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解方面我們也存在認識分歧：有學者認為文化素質(zhì)教育即通識教育，據(jù)此詮釋，通識教育（文化素質(zhì)教育）也就包含國家課程。也有不同的觀點，認為文化素質(zhì)教育與通識教育是兩個不同的概念，據(jù)此釋義，通識教育課程不應包含國家課程，即國家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關系應該是：大學生文化素質(zhì)教育滲透于國家課程、通識教育課程、專業(yè)教育課程、大學的其他課程之中。兩種觀點孰是孰非值得商榷，但由此引出的問題是，我們是否應在國家層面制定明確的大學生文化素質(zhì)教育課程目標，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，編制相關的課程標準等，以便在已授權(quán)建立的大學生文化素質(zhì)教育基地以正式課程的形式參照實施？
挑戰(zhàn)二是國家課程的實施存在問題頗多，影響了教學效果和質(zhì)量提升，具體表現(xiàn)為：學生對課程的目標與價值意義認識偏差，課程學習動力缺乏；教師課程教學形式單一，重講輕學，缺少方法吸引學生；課程考評不力，學生逃課嚴重等現(xiàn)象。筆者在復旦大學所實施的課題“本科課程設置的整體設計與人才培養(yǎng)模式研究”專項問卷調(diào)研（以下簡稱《復旦大學問卷》）的結(jié)果也證明了這些問題的存在。《復旦大學問卷》項目主持人為樂毅。2012年12月，筆者在復旦大學采用當場發(fā)放填寫收回的方式，對大一至大四部分學生發(fā)放了調(diào)查問卷，本次調(diào)查共發(fā)放236份問卷，收回236份問卷，有效問卷228份。問卷內(nèi)容共包括五部分：課程設置、大學生科研/創(chuàng)新、招生、就業(yè)、助教等。本文僅涉及課程設置、大學生科研/創(chuàng)新和就業(yè)三個方面的部分題目。在問及對國家課程持何改進建議的時候，《復旦大學問卷》的統(tǒng)計顯示，有48.2%的同學希望縮減國家課程學分在學?？倢W分中所占比重。此外，網(wǎng)絡及各類媒體上也不時出現(xiàn)大學生對國家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說明了我們未能適時變革課程管理模式，及時更新課程內(nèi)容以滿足90后大學生知識需求。因此，關注國家課程設置與實施，改革相應的學分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時，也不可忽視系統(tǒng)思考國家課程師資/教材建設等問題。
二、九校聯(lián)盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學分比例
九校聯(lián)盟本世紀以來實施的本科課程設置改革，直接外顯于課程結(jié)構(gòu)的變化中，如復旦大學為實施通識教育，其課程結(jié)構(gòu)也隨之作出調(diào)整，目前通識教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，也就意味著各類課程在學?？倢W分中所占比例有所變動。課程學分比例的變化，在一定程度上體現(xiàn)出學校課程設置的改革取向及對某類課程建設的重視程度。學校各類課程結(jié)構(gòu)學分比例設置的合理性，不僅影響課程的順利實施與管理，而且對學生能力結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生重要影響。
（一）九校聯(lián)盟各類課程學分比例的設置狀況
各類課程學分比例的變化，首先反映在課程結(jié)構(gòu)的三大板塊中。筆者通過對復旦大學64個專業(yè)的通識教育課程、文理基礎課程和專業(yè)課程學分綜合統(tǒng)計分析，又隨機抽取八所大學某個專業(yè)的培養(yǎng)方案進行相關課程學分比例統(tǒng)計，整理結(jié)果顯示，九校聯(lián)盟同一類課程在不同學校中所占的學分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯(lián)盟各校中的具體比例數(shù)值不同，如同為專業(yè)課程，復旦大學約占47.32%，而哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術(shù)大學均不超過12%，數(shù)值相差較大；而哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術(shù)大學的大類/基礎課程所占學分比例，高于北京大學、南京大學、復旦大學。北京大學、南京大學、復旦大學、浙江大學的全校性課程約占?？倢W分的30.44%-32.85%之間，學分也相差不大?？梢姡n程學分比例不同，與學?？倢W分設置以及課程結(jié)構(gòu)相關。
表格中的北京大學專業(yè)課程學分，是指金融學專業(yè)課程27學分，以及光華管理學院課程（不含大類平臺課）39學分，合計66學分。筆者依據(jù)培養(yǎng)方案中學院課程的具體構(gòu)成，暫將其學分計入專業(yè)課程學分；南京大學專業(yè)課程學分，包括歷史學專業(yè)核心課程40學分，專業(yè)選修課30學分（不含跨專業(yè)選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計70學分；上海交通大學專業(yè)課學分，包括專業(yè)教育專業(yè)類課18學分，專業(yè)核心課程3學分，專業(yè)選修課程15學分，專業(yè)實驗課程6學分，合計42學分；西安交通大學專業(yè)課程學分，包括專業(yè)主干課程45.5學分，專業(yè)課程必須課程15學分，專業(yè)進修課程6學分，合計66.5學分。
表4乃針對三類課程研究所得，權(quán)加不滿100%的高校，或因任選、實踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復旦大學的校總學分、各類課程學分是所有專業(yè)的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關的公開資料等原因，所以此處均選擇隨機抽取的各校某一具體專業(yè)的培養(yǎng)方案作為替代進行案例分析，所選的各校相關專業(yè)已在表1的相關注釋中有具體說明。表5、表6中的情況相同。
基于上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，全校性課程、大類/基礎課程、專業(yè)課程這三類課程在九校聯(lián)盟各校總學分中所占比例整體上趨于相似。筆者對九校聯(lián)盟各類課程學分比例作進一步梳理，發(fā)現(xiàn)全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學和西安交通大學；大類/基礎課程學分比例低于30%的有五所；九校聯(lián)盟專業(yè)課程學分比例低于30%也有四所高校。也就是說，九所高校有一半以上的學校，其全校性課程在?？倢W分中所占比例超過30%，大類/基礎課程所占比例低于30%。另有四所大學的專業(yè)課程所占比例均低于21%。這種比例結(jié)構(gòu)表明，九校聯(lián)盟各校都比較重視全校課程建設，而全校性課程主要包括國家課程和通識課程，在國家課程學分固定不變的情況下，則反映出各校對通識教育課程的重視程度。
由此引出的問題是，九校聯(lián)盟這三大板塊課程的比例結(jié)構(gòu)設置是否合理？如果說，滿足學生對知識的需求是衡量課程比例設置合理性的重要標準之一的話，那么，學生又贊同怎樣的課程學分比例結(jié)構(gòu)呢？針對九校聯(lián)盟目前課程設置中一半以上的學校全校性課程學分比例高于30%，大類/基礎課程和專業(yè)課程比例小于或接近30%的現(xiàn)狀，筆者在《復旦大學問卷》中設置了相關題目，獲得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果與各校的改革現(xiàn)狀似有相悖：希望增加通識教育課程學分比例的學生占15.4%，希望增加文理基礎課程學分比例的學生占9.2%，希望增加專業(yè)課程學分比例的學生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學希望學校今后增加專業(yè)課程的學分比例。雖然筆者所實施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學生也有類似的需求，即希望增加專業(yè)課程的比重。然而，九校聯(lián)盟在課程設置改革過程中，大多表現(xiàn)為壓縮總學分，減少專業(yè)課程比重，增加通識教育課程學分，如北京大學2002-2003年將畢業(yè)總學分數(shù)由150學分壓縮到140學分以內(nèi)；清華大學自80年代以來，進行本科課程設置改革的表層特征為減少專業(yè)和學分總量，增加通識教育的內(nèi)容與份量。［17］由此得出的結(jié)論是：學校的課程設置改革措施似乎與學生的需求背道而馳。這一現(xiàn)象反映了什么問題？是結(jié)構(gòu)及學分比例調(diào)整不合理？是專業(yè)教育影響的根深蒂固，還是社會需求、就業(yè)要求強化了專業(yè)的作用使然？
（二）必修課與選修課的比例之爭
本世紀以來我國高校課程存在三大主要矛盾，“專業(yè)性和綜合性的矛盾、規(guī)定性和選擇性的矛盾、學術(shù)性和實踐性的矛盾”。［18］就“規(guī)定性和選擇性”而言，問題就主要集中體現(xiàn)在必修課與選修課的設置中。從課程分類的角度看，各類課程學分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學生更多的自由選擇的機會是課程改革的一大趨勢。但課程總量不變的情況下，達到這一目標的做法只能是減少必修課的學時。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學分比例增減就成為九校聯(lián)盟各校課程設置改革中一個亟待解決的難題。學校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。
第一，九校聯(lián)盟本科全校必修課程學分相對選修課占絕對優(yōu)勢地位。
九校聯(lián)盟本世紀以來雖重視選修課建設，但必修課仍然占主導地位。筆者對九校聯(lián)盟各校的必修課與選修課學分進行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)其必修課比例均高于60%（見表5），在一定程度上說明學校更加重視必修課。實際上，九校聯(lián)盟在本世紀的課程設置改革中，正逐步提高選修課在?？倢W分中所占比例，如浙江大學提高選修學分比例至25%-30%。［19］
學校課程設置改革應在一定程度上反映學生的學習需求，據(jù)此推理，學校必修課學分比例占絕對優(yōu)勢的課程設置現(xiàn)狀，也應是學生期待的結(jié)果。筆者在《復旦大學問卷》中設置相關題目驗證這一假設，對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析：僅有14%的學生希望減少選修課比例，大部分學生都表達了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學生希望全校選修課學分高于必修課學分。但有趣的是，統(tǒng)計顯示，總體上學生依然對學校必修課相對選修課占絕對優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀表示滿意。
第二，九校聯(lián)盟各類課程中的必修課學分相對選修課占優(yōu)勢地位。
通識類課程和專業(yè)課程的選修課與必修課學分比例設置，是大學本科課程編制中的一個關鍵問題。這不單顯示了大學培養(yǎng)目標的價值取向和理念，也反映出一所大學的課程管理和師資水平。九校聯(lián)盟不僅總的全校必修課程學分相對選修課占絕對優(yōu)勢，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎課程和專業(yè)課程）中的必修課學分也均超過選修課，雖然同類課程必修課在不同學校中的具體比例數(shù)值不同，但均高于50%（詳見表6）。
從下表可以看出，九校聯(lián)盟必修課程學分相對選修課占絕對優(yōu)勢的結(jié)論是有案可稽的。這也是目前我國大學中仍然存在的普遍現(xiàn)象。那么，除了全校性課程必修課學分的設置，學生對其他類課程中必修課學分比重也占優(yōu)勢地位的現(xiàn)狀又是怎么看的呢？從筆者所實施的《復旦大學問卷》數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學生對通識教育課程和專業(yè)課程中選修課的期待持相反的兩種觀點，即希望增加通識教育課程選修課比重，同時卻希望增加專業(yè)課程必修課比重。學生對專業(yè)選修課的態(tài)度與通識選修課的態(tài)度截然不同。
綜上，九校聯(lián)盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎課程、專業(yè)課程）的學分比例設置整體上趨于相似。相對而言，全校性課程的學分比例差異不大，有增加的趨勢；大類/基礎課程和專業(yè)課程的學分比例差異略大；而同一類課程在不同學校中所占學分比例的具體數(shù)值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學分比例均占絕對優(yōu)勢地位，學生對目前全校必修課高于選修課學分比例的設置表示認可，但同時又希望增加通識教育選修課和專業(yè)教育必修課。當然，這里也僅是《復旦大學問卷》所涉及的部分學生的意見，九校聯(lián)盟全部在校本科生是否持同樣觀點，還有待進一步了解。九校聯(lián)盟課程學分比例的現(xiàn)狀，一方面體現(xiàn)了九校聯(lián)盟本世紀以來增加并重視通識教育課程設置，縮減專業(yè)課程學分比重，注重大類/基礎課程建設的課程改革走向；另一方面，雖九校聯(lián)盟正試圖提高選修課學分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導地位的局面。課程改革任重道遠。
三、九校聯(lián)盟課程改革實踐中的問題及對策建議
課程結(jié)構(gòu)及課程學分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀以來在不同程度上進行的課程設置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識課程關系模糊對深化結(jié)構(gòu)改革會造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準入標準不清既影響課程質(zhì)量，也不利學生選課及校際交流；專業(yè)課程學分縮減與通識學分增加之間的博弈可能導致課程權(quán)力難以劃分；大學院系培養(yǎng)目標與各類課程目標缺乏一致性會使得改革目標失效等等。針對九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學分比例等問題，我們以為可嘗試如下改進舉措：
（一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設計課程結(jié)構(gòu)
破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設計本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學層面本科課程頂層整體設計，應基于“寬口徑、厚基礎”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅持以學生為本的基本原則，倡導學生的自主與探究學習能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應闡明國家課程、通識課程、文化素質(zhì)教育三者關系，明確國家課程與通識課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強調(diào)大學生文化素質(zhì)教育應滲透到全校性課程、大類/基礎課程、專業(yè)課程等課程中；應調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設置通識課程與專業(yè)課程學分比例，按照學生需求和課程特點調(diào)整各類課程中必修課與選修課學分比重，以及課程實施、教學方式、學分制管理等相關的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。
就合理設置通識課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問題就頗多：
由于九校聯(lián)盟重視通識課程和大類/基礎課程的建設，通識課程學分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學分不得不減少。在國家課程學分不變的情況下，通識課程學分增加，總學分本應隨之增加；若總學分不變，專業(yè)課程學分必然相應的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學分，則會引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學與質(zhì)量。因此，通識教育與專業(yè)教育課程學分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應確定合理的通識課程學分。那么，什么樣的學分比例才是合理的？哈佛大學（Havard University）本科總課程數(shù)為32門，通識教育課程8門，占總課程數(shù)的25%（新的通識教育要求學生選8個分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識教育、寫作課和語言要求總計9-11門課程，占學生總課程數(shù)的30%-35%。［20］而芝加哥大學（University of Chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門課程（42學分），其中通識課程15門（人類、文明研究與藝術(shù)6門，自然與數(shù)學科學6門，社會科學3門），學生要修的通識課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學123個學分中，通識教育課程占21個學分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學120學分中，共同核心課程占36個學分。［23］這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國家課程”（思政與軍訓課等）23個學分的影響，總學分居高難下；若除去“國家課程”學分，通識教育課程學分相對較少，如北京大學為12學分（通選課），復旦大學是12學分（通識核心六模塊），均低于列舉對比的上述其他一流大學。顯然，適度提高通識教育課程學分似乎必要，但根據(jù)國情和目前的政策，又不太現(xiàn)實。需指出的是，高通識學分并不能說明就是合理設置標準。因此，充分利用通識課程有限學分，重視課程實施與管理，抓教學方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。
已有研究對化解通識課程學分增加與專業(yè)課程學分銳減這一矛盾提出了設想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結(jié)合”［24］。實現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識性”［25］，將通識精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實施起來有較大難度，對授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題?！皬娬{(diào)人文教育的重要性是對的，但以什么樣的人文來教育學生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時“應防止出現(xiàn)對科學教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評教師教學效果等也是現(xiàn)實問題。二是實行專業(yè)課程與通識課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania）實行獨具一格的雙計分政策，即同一門課程修得的學分可同時分別計入兩門不同類型的課程學分。例如通識教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學分即可作為通識教育基本能力課程學分，也可計入通識模塊學分或者滿足某主修課程學分要求。［28］賓夕法尼亞大學這種協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程設置措施，值得研究借鑒。
同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設置問題。提及增加選修課，人們往往會想到減少專業(yè)必修課。但對九校聯(lián)盟這樣的大學，是否存在可能？有研究通過比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會科學專業(yè)可以適當精簡專業(yè)課程”，［29］這只是一種意見。改變只關注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強選修課建設，尤其增加通識教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學通識課程所占比例小于美國大學”，但“必修課比例遠遠超過美國大學，選修課則比例非常小”。［30］在學?？倢W分、“國家課程”學分保持基本不變的情況下，如何增加通識教育選修課呢？增加通識課程總學分是一種方法。有研究表明，美國［31］、韓國［32］的著名高校通識課程學分比例均在學?？倢W分中占20%左右。通過設置通識與專業(yè)交叉課程，改革學分制也是一種辦法。這樣做可擴大通識選修課范圍，即對本專業(yè)學生來說是專業(yè)課程，對其他專業(yè)同學來講是通識課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學校的課程資源，擴大學生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學校與院系要協(xié)調(diào)，適度開放，并做好課程開發(fā)。
（二）明確界定學校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標與各類課程目標的關系
人才培養(yǎng)目標的達成有賴于課程設置和課程實施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠‘課程系統(tǒng)創(chuàng)新’的踐履來達成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。［33］因此，在課程設置改革過程中，我們應首先明確學校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標，以及各目標間的關系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們在人才培養(yǎng)模式中普遍存在“培養(yǎng)目標與實現(xiàn)目標手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對人才整體素質(zhì)要求細節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標模糊不清是問題根源之一。［34］只有培養(yǎng)目標清晰，才能有合理的課程設置體系；只有明確的學校本科人才培養(yǎng)總目標，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標；只有明確國家課程、通識課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標，才能圍繞目標合理設置課程，并選擇實現(xiàn)該目標的最優(yōu)教學范式。這是世界一流大學的經(jīng)驗，亞洲一流大學（如我國臺灣香港地區(qū)著名大學）在推行通識教育時，也都制訂了極其詳細的目標，并在院系逐級分解，形成了比較理想的校院系三級目標分類體系。這些大學在課程設置、選修、學分等方面都滲透這樣的理念和目標，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和教學實施方法中。目標是綱，直接關系到大學本科課程設置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學培養(yǎng)目標的達成有賴于一套科學的目標分類體系。
（三）關注課程設置與大學生就業(yè)的關系問題研究
大學生就業(yè)難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導致社會對人才需求發(fā)生變化，大學專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學內(nèi)部看，學科和專業(yè)調(diào)整、課程設置相對滯后是一個因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學生，提高競爭力直接相關。學生終身學習能力的開發(fā)，可通過大學課程設置與實施來達到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學生日后的科研與就業(yè)，甚至個人的生活與社會活動。因此，如何協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程的關系，合理設置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養(yǎng)學生就業(yè)與科研兩種能力問題。
在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對專業(yè)課程設置與各專業(yè)就業(yè)率的相關性進行了實證研究，認為專業(yè)課程設置比率應該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強化專業(yè)課程，也要重視提高通識教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設置有針對性的大學生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門的就業(yè)指導教師隊伍。培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學而言，科研能力更不可忽視。筆者對九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)超過一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非直接就業(yè)。如浙江大學近五年來國內(nèi)、國外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，［36］而中國科學技術(shù)大學近五年來一直保持在60%以上。［37］
如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國際經(jīng)驗有：
一是設置頂峰體驗課程。美國在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設置并實施了“頂峰體驗課程”，即“以一個頂峰體驗來完成對大學生本科教育的終結(jié)”。［38］從該課程的實施途徑和培養(yǎng)目標上來看，這類課程不僅具有專業(yè)性強的特點，且著重培養(yǎng)學生的研究能力、交流等能力。在本科大四學年設置該類課程，不僅能夠彌補縮減專業(yè)課程對專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學生的研究、交流等能力，為研究生階段的學習做好基礎準備。
二是設置科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識并已開始這方面的實踐探索，主要通過設置各類創(chuàng)新計劃，資助并鼓勵學生參與項目等方法，如清華大學推出的大學生訓練計劃（Students Research Training ），復旦大學的復旦大學學術(shù)研究資助計劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創(chuàng)新計劃/項目都有一定的申請限制條件，設置門檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學生數(shù)量。同樣，學生對科研創(chuàng)新項目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學（Yale University）、麻省理工大學（Massachusetts of Technology）等一流大學一樣，嘗試面向全校本科生開設科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應學分，實施嚴格的學分制管理。
（四）特別關注課程實施，注重課程評價的實效性
本世紀以來，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設置改革，相對而言，對課程實施關注不夠，一定程度上忽視了同步實施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實施所涵蓋的內(nèi)容既包括學校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評價，也涉及微觀層面的教學過程和方法、課程評價（包括教學和考試評價）等等。它是檢驗課程設置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評價已暴露出諸多問題，如學生評教中的走形式、缺反饋、輕問責、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應強化課程實施的忠實取向，關注課程目標的達成度；應讓教師明晰課程目標，獲得其認同及廣泛支持，發(fā)揮課程評價的導向功能。
課程實施也與教學范式的改革密切相關，涉及諸多領域：包括助教制、教師教學評價、學生考評規(guī)定和學分制改革等。課程設置影響教學方式的選擇。教學方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國科學技術(shù)大學、清華大學的新生研討課，復旦大學的通識教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實施評價，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實施教學范式改革，旨在更有效地實現(xiàn)預定的教學和課程目標；關注教師的教與學生的學，充分發(fā)揮主講教師的學習引導作用，使學生養(yǎng)成探究性學習所必需的批判思維、獨立研究與創(chuàng)新能力。
總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學需要做的功課。我們既要關注世界一流大學的改革動向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗。事實上，世界一流大學從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報告（Boyer Report ）即是例證。本世紀以來，美國本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識教育課程比例），強調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學科的學習作為本科教學戰(zhàn)略的基礎”，把“學習跨學科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實施這些改革舉措之目的，歸根結(jié)蒂，還是為了探索提高本科教育質(zhì)量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進行跟蹤研究。學習、研究、借鑒其改革實踐的成敗，有利于我們早日達到預設的目標。
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