發(fā)布時(shí)間：2023-06-02 15:11:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)管理方式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
安全管理貫穿于各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，這是一項(xiàng)很重要又比較忽視的工作，安全問(wèn)題現(xiàn)在越來(lái)越受到各國(guó)政府和公眾的重視。特別是現(xiàn)代化的生產(chǎn)性、經(jīng)營(yíng)性企業(yè)和高等院校、大型文化娛樂(lè)場(chǎng)館等人員聚集場(chǎng)所的安全管理問(wèn)題，無(wú)論從其經(jīng)濟(jì)效益還是從社會(huì)影響力都顯得特別突出。如果做不好，勢(shì)必會(huì)給人們的生命、財(cái)產(chǎn)帶來(lái)極大的危害，會(huì)給國(guó)家造成巨大的損失。我國(guó)每年安全事故很多，特別是近年來(lái)在采礦、交通、企業(yè)多次造成特大的安全事故，實(shí)在令人痛心。血的事實(shí)提醒我們，在當(dāng)今社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、全面建設(shè)小康社會(huì)的大形勢(shì)下，我們更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到安全管理工作的重要性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，以往的傳統(tǒng)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代要求了，現(xiàn)在需要應(yīng)用科學(xué)的管理方式，不斷提高安全管理水平，真正把安全管理工作做好，推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、傳統(tǒng)管理
在安全管理工作中應(yīng)用科學(xué)管理方式的必要性。管理是一門科學(xué)，科學(xué)的安全管理，需要安全理論作為基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)，必須研究安全的科學(xué)理論，揭示安全的科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的管理方式提高安全管理工作水平。
以往安全管理工作大多采用傳統(tǒng)安全管理，與現(xiàn)代化科學(xué)管理方法相比存在明顯不足。傳統(tǒng)安全管理工作的著眼點(diǎn)主要放在系統(tǒng)運(yùn)行階段，一般是事故發(fā)生了，調(diào)查事故發(fā)生的原因，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修正系統(tǒng)，這種模式稱為“事后處理”模式。由于存在許多弊端，致使事故不斷發(fā)生。而科學(xué)化安全管理工作的著眼點(diǎn)是預(yù)先對(duì)危險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、分析和控制，變“事后處理”為“事先控制”，預(yù)防為主，關(guān)口前移，防患與未然。因此，從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代科學(xué)化安全管理取代傳統(tǒng)管理已是勢(shì)在必行，現(xiàn)代社會(huì)要求必須從傳統(tǒng)安全管理向科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變。
安全管理雖然是極其艱巨的一項(xiàng)工作，但是，只要堅(jiān)持用唯物辯證法指導(dǎo)，不斷研究探討和把握安全管理的規(guī)律，就能掌握工作的主動(dòng)權(quán)?？茖W(xué)管理是安全之基，愚昧無(wú)知往往是安全之禍，事故之源。許多事故的發(fā)生是由于人們?nèi)狈Ρ匾慕逃?xùn)練和科學(xué)知識(shí)造成的。如觸電、煤氣中毒等事故，其主要原因就是缺乏對(duì)電、煤氣性能的了解，盲目蠻干造成的。“科盲”是事故的“隱患”，許多事故往往是由于缺乏普通的科學(xué)常識(shí)所致。面對(duì)著不斷更新的技術(shù)裝備，如果我們沒(méi)有一定的科學(xué)知識(shí)，別說(shuō)駕馭它，使用它，就是完好的裝備，也可能損壞。人要是掌握了科學(xué)文化知識(shí)，就會(huì)聰明起來(lái)，減少盲目性，再?gòu)?fù)雜的武器裝備也能掌握。有的同志在多年從事危險(xiǎn)的工作當(dāng)中始終都安全無(wú)恙，一個(gè)重要的原因就是他們掌握了科學(xué)的方法?！爸R(shí)就是科學(xué)”，科學(xué)管理就是安全之源，知識(shí)可以增加安全系數(shù)，提高科學(xué)文化素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)管理方式是安全管理的重要因素。
二、傳統(tǒng)安全管理的弊端
（一）宣傳教育不到位。
以往的傳統(tǒng)教育對(duì)宣傳教育沒(méi)有高度重視，領(lǐng)導(dǎo)干部只是注重抓經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)安全工作認(rèn)識(shí)不夠，觀念上就沒(méi)有加以重視。因而，基本上沒(méi)有作宣傳教育工作，即使有也是膚淺地談?wù)?，走過(guò)場(chǎng)，普通員工也只是聽聽而已，根本沒(méi)有深入人心，也沒(méi)有起到宣傳教育的作用。造成員工的意識(shí)當(dāng)中根本沒(méi)有安全的概念。
（二）輕視事前管理，注重事后管理。
一般在出現(xiàn)安全事故后，領(lǐng)導(dǎo)干部必須處理，然后加強(qiáng)安全工作的管理，大有“亡羊補(bǔ)牢”的感覺，這樣就容易埋下隱患，可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)引起員工的注意，但事情過(guò)去后，依然如故，領(lǐng)導(dǎo)也不強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，安全管理工作基本上沒(méi)有人抓，所以給下一次安全事故埋下了禍根。
（三）不能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的主動(dòng)性和積極性。
傳統(tǒng)的安全管理方式基本上是制定安全規(guī)章制度，領(lǐng)導(dǎo)講一講，然后掛在墻上。安全問(wèn)題根本沒(méi)有深入人心，廣大員工認(rèn)為，安全管理工作是領(lǐng)導(dǎo)的分內(nèi)之事，與自己關(guān)系不大，所以，從思想意識(shí)上人們就沒(méi)把安全問(wèn)題放在心上，更談不上積極主動(dòng)地配合領(lǐng)導(dǎo)，形成領(lǐng)導(dǎo)干部孤立地實(shí)行安全管理，收效很小。
（四）沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的管理方法，安全工作難以落實(shí)。
傳統(tǒng)的安全管理方式?jīng)]有科學(xué)性，過(guò)于簡(jiǎn)單、形式化，操作起來(lái)很難見到實(shí)效，其實(shí)，安全管理是一門很重要的、值得深入研究的科學(xué)，與生產(chǎn)實(shí)踐一樣是有緊密、嚴(yán)格、規(guī)范的操作程序的。以往的安全管理方式只是單個(gè)的制度，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，所以難以落實(shí)，很難起到相應(yīng)的作用。
三、采用科學(xué)管理方式
（一）形式多樣，注重效果，全面宣講安全的重要性。
安全管理工作搞不好，往往在于認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為安全管理增加了不必要的投入，這完全是錯(cuò)誤的。現(xiàn)代安全管理要求的基礎(chǔ)就是正確認(rèn)識(shí)安全管理，首先要提高對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)，真正把安全教育擺到重點(diǎn)位置，樹立安全第一的思想，在教育途徑上要多管齊下。既要通過(guò)安全培訓(xùn)、安全月進(jìn)行常規(guī)性的安全教育，又要充分發(fā)揮安全會(huì)議、廠報(bào)、電視、錄像、黑板報(bào)、警示牌等多種途徑的作用，強(qiáng)化宣傳效果；在安全教育的形式和內(nèi)容上要豐富多彩，推陳出新，使安全教育具有知識(shí)性、趣味性，寓教于樂(lè)，廣大職工在參與活動(dòng)中受到教育和熏陶，在潛移默化中強(qiáng)化安全意識(shí)。要通過(guò)多種形式的宣傳教育逐步形成“人人講安全，事事講安全，時(shí)時(shí)講安全”的氛圍，使廣大職工逐步實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的思想跨躍，進(jìn)一步升華到“我會(huì)安全”的境界。預(yù)防為主，先期治理，確保防范措施到位。
安全管理不僅直接關(guān)系到國(guó)家人民財(cái)產(chǎn)生命安全，就從企業(yè)的最終目標(biāo)—追求經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，就可知安全管理的重要性：1.政府對(duì)發(fā)生重特大事故的企業(yè)采取降低資質(zhì)等處罰，企業(yè)招投標(biāo)受影響；2.一旦發(fā)生事故，牌子被砸，形象受損，市場(chǎng)減少；3.發(fā)生事故導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)賠償、設(shè)備損傷。因此，安全管理不容忽視。從博奕論來(lái)看，安全管理與企業(yè)效益和理想狀態(tài)是“雙贏”，即隨著安全管理水平的提高，企業(yè)效益顯著增長(zhǎng)。
（二）安全管理要以人為本。
在現(xiàn)代管理哲學(xué)中，人是管理之本。管理的主體是人，客體也是人，管理的動(dòng)力和最終目標(biāo)還是人。在安全生產(chǎn)系統(tǒng)中，人的素質(zhì)（心理與生理、安全能力、文化素質(zhì)）是占主導(dǎo)地位的，人的行為貫穿施工過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在安全管理過(guò)程中，企業(yè)必須尊重人，關(guān)心人，以人為本，采取必要措施，保障個(gè)人的利益，使大家找到歸屬感，最終形成安全管理“命運(yùn)共同體”，推動(dòng)安全管理的改善和提高。
（三）規(guī)章制度。
認(rèn)真貫徹“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，認(rèn)真落實(shí)安全責(zé)任制，層層抓、層層管、層層分解，把責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人。制定、完善、落實(shí)各種規(guī)章制度，并使各種制度正規(guī)化、規(guī)范化以及有效運(yùn)作。監(jiān)督、檢查、落實(shí)、整改工作，要橫向到邊，縱向到底。強(qiáng)化安全防范措施，安全管理集中體現(xiàn)“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”，杜絕走馬觀花現(xiàn)象。
（四）教育與培訓(xùn)。
要經(jīng)常對(duì)全體員工進(jìn)行安全教育，使廣大員工熟悉和掌握許多安全知識(shí)，避免在工作中造成人身和設(shè)備事故的發(fā)生。定期對(duì)員工進(jìn)行安全常識(shí)和操作技能的培訓(xùn)，提高全員的整體安全素質(zhì)，保障人身安全和設(shè)備安全。
（五）措施要到位。
牢牢把握“安全第一，預(yù)防為主”的原則，做好預(yù)防和防范措施，嚴(yán)格遵守各種規(guī)章制度和操作規(guī)程，安全檢查要做到：“定期查、不定期抽查和復(fù)查”相結(jié)合，并做到三及時(shí)：“及時(shí)檢查、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)整改”，改變?cè)瓉?lái)的“事后處理”變?yōu)椤笆孪瓤刂啤?，達(dá)到了“安全第一，預(yù)防為主”的目的，把各種隱患和危險(xiǎn)消滅在萌芽之中。
（六）重視激勵(lì)作用。
偉大的馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人們追求的一切，都同他們利益有關(guān)。職工工作積極性的調(diào)動(dòng)，要求管理者深入理解職工的內(nèi)在需求，并予以滿足，從而刺激工作熱情、激發(fā)創(chuàng)造力。因此，在企業(yè)安全管理中引入多種激勵(lì)機(jī)制，成為安全管理文化現(xiàn)代化所要求的重要方向。
目前，多數(shù)企業(yè)安全管理采取的是負(fù)激勵(lì)即違章罰款，雖然有激勵(lì)效用，但不免單一，且容易使人感覺安全生產(chǎn)很“冷”。因此，企業(yè)要注意多運(yùn)用正激勵(lì)，一方面可以在各層次安全生產(chǎn)責(zé)任制的基礎(chǔ)上，對(duì)完成情況好的集體和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，數(shù)額必須大；另一方面，可以評(píng)選安全標(biāo)兵，從管理層到基層都要有代表，滿足個(gè)人的榮譽(yù)感。
我國(guó)的企業(yè)管理研究中，很多人也對(duì)激勵(lì)手段的作用和做法作了探討，并提出了“形象激勵(lì)”、“內(nèi)在激勵(lì)”、“榮譽(yù)激勵(lì)”等方式和方法，各企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際，酌情選擇。
四、安全管理方式
在人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，精神力量起著極大的作用。其中，人的感情因素深深地滲透到行為中，影響著行為目標(biāo)、行為方式等多方面。在單位內(nèi)部，要把情感融入安全管理，每一名員工都擁有自己的情感世界，安全管理者只有深入了解、溝通和激發(fā)員工的內(nèi)心情感，才能在管理工作中起到事半功倍的效果。
在日常生活或工作中，要經(jīng)常關(guān)心員工的思想狀況，進(jìn)行感情交流，代表員工利益，表達(dá)員工心聲，使大家在思想上“人人講安全，人人重視安全”，消除在安全管理工作中員工的抵觸情緒，從而形成整體的安全意識(shí)，給安全管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
企業(yè)搞安全管理，不能圖一時(shí)之快，逞一時(shí)之強(qiáng)，必須從根本出發(fā)，根據(jù)單位特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步形成自己的安全管理文化，增強(qiáng)全體職工的凝聚力，使其勁往一處使，在和睦的氛圍中實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)，杜絕各類事故的發(fā)生。
現(xiàn)代安全管理的另一重要特征，是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的安全管理。這就要從某一組織的整體出發(fā)，把管理重點(diǎn)放在整體效應(yīng)上，實(shí)行全員、全過(guò)程、全方位的安全管理，實(shí)行全員安全宣傳教育，使組織達(dá)到最佳安全狀態(tài)。
五、安全管理
（一）把全員吸納入安全管理。
要保障安全必須堅(jiān)持群眾路線，形成“安全工作，人人有責(zé)”的共識(shí)，切實(shí)做到專業(yè)管理與群眾管理相結(jié)合，在充分發(fā)揮專業(yè)安全管理人員骨干作用的同時(shí)，吸引全體員工參加安全管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大員工的安全工作積極性。安全工作責(zé)任制為全員參加安全管理提供了制度上的保證。還應(yīng)當(dāng)實(shí)行動(dòng)員和組織廣大員工參加安全管理的新形式，如安全目標(biāo)管理等。
（二）把安全管理貫穿到始終。
系統(tǒng)安全的基本原則是，從一個(gè)新系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段起，就要開始安全工作，并且要一直貫穿于整個(gè)系統(tǒng)壽命期間內(nèi)，直到報(bào)廢為止。在特定組織實(shí)施管理活動(dòng)的全過(guò)程中都要進(jìn)行安全管理，檢查、監(jiān)測(cè)、識(shí)別、評(píng)價(jià)并控制可能出現(xiàn)的安全隱患。
（三）實(shí)行全方位安全管理。
任何有人的活動(dòng)的地方，都會(huì)存在不安全因素，都有發(fā)生傷亡事故的危險(xiǎn)性。因此，人們?cè)谏a(chǎn)生活的同時(shí)，都要考慮其安全問(wèn)題，進(jìn)行安全管理。安全管理不僅是專業(yè)安全管理部門的事情，必須黨、政、工、團(tuán)等各部門齊抓共管。一絲不茍，嚴(yán)格要求，從而確保安全規(guī)章制度真正落到實(shí)處。
隨著電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了安全管理信息的處理，使安全管理由定性逐漸走向定量，先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和方法得以迅速推廣。各種安全監(jiān)控，安全防范技術(shù)設(shè)備的使用成為現(xiàn)代安全管理的重要特征之一。
實(shí)行安全目標(biāo)管理，目標(biāo)管理可以應(yīng)用于安全管理方面，稱之為安全目標(biāo)管理。它是特定組織確定在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的安全總目標(biāo)，分解展開、落實(shí)措施、嚴(yán)格考核，通過(guò)組織內(nèi)部自我控制達(dá)到安全目的的一種安全管理方法。它以特定組織總的安全管理目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐級(jí)向下分解，使各級(jí)安全目標(biāo)明確、具體，各方面關(guān)系協(xié)調(diào)、融洽，把全體成員都科學(xué)地組織在目標(biāo)體系之內(nèi)，使每個(gè)人都明確自己在目標(biāo)體系中所處的地位和作用，通過(guò)每個(gè)人的積極努力來(lái)實(shí)現(xiàn)特定組織的安全目標(biāo)。
制定安全管理目標(biāo)要有廣大員工參與，領(lǐng)導(dǎo)與群眾共同商定切實(shí)可行的工作目標(biāo)。安全目標(biāo)要具體，根據(jù)實(shí)際情況可以設(shè)置若干個(gè)，例如事故發(fā)生率指標(biāo)，傷害嚴(yán)重度指標(biāo)，事故損失指標(biāo)或安全技術(shù)措施項(xiàng)目完成率等。但是，目標(biāo)不宜太多，以免力量過(guò)于分散。應(yīng)將重點(diǎn)工作首先列入目標(biāo)，并將各項(xiàng)目標(biāo)按其重要性分成等級(jí)或序列。各項(xiàng)目標(biāo)應(yīng)能數(shù)量化，以便考核和衡量。
安全目標(biāo)管理可以發(fā)揮每個(gè)人的力量，提高整個(gè)組織的安全工作管理績(jī)效；可以增強(qiáng)管理組織的應(yīng)變能力；可以提高各級(jí)管理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力；可以促進(jìn)組織內(nèi)成員素質(zhì)的提高；可以促進(jìn)組織自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（四）安全管理需要有完整的管理體系。
隨著我國(guó)教學(xué)改革理念的不斷深入，單純的理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法充分滿足教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)需求，因此，需要在此基礎(chǔ)上加入實(shí)踐教學(xué)，從根本上作為理論與實(shí)踐相結(jié)合。以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，在開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須離不開實(shí)驗(yàn)室的支持，實(shí)驗(yàn)室的管理工作也因此被管理部門給予了高度重視，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理模式進(jìn)行創(chuàng)新也成為了管理部門所面臨的一項(xiàng)重大課題。想要做好實(shí)驗(yàn)室管理工作，管理人員就必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前的實(shí)際情況，建立科學(xué)完善的管理制度，并確保其能夠得到切實(shí)落實(shí)。
1 開放實(shí)驗(yàn)室發(fā)展模式現(xiàn)狀
在以往的時(shí)間里，高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理往往是封閉的，只有在課程需要的時(shí)候才予以開放。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅無(wú)法獲取儀器使用的條件和機(jī)會(huì)，而且也無(wú)法將儀器的作用充分發(fā)揮出來(lái)。意識(shí)到該問(wèn)題之后，高校開展實(shí)施開放實(shí)驗(yàn)室，從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，盡可能為學(xué)生提供儀器的使用條件，為學(xué)生創(chuàng)造了自主實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這種開放式管理模式，不僅大大提高了儀器的利用率，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也具有重要意義。
為了更好地將實(shí)驗(yàn)室的作用在教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，高校在對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)的時(shí)候，除了對(duì)硬件設(shè)施進(jìn)行完善之外，還在學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)理念以及科研體系等軟件環(huán)境方法形成了自己的特色，以此來(lái)構(gòu)建全方位、多層次的開放服務(wù)體系，使實(shí)驗(yàn)室的作用得以最大程度的發(fā)揮，從而更好地服務(wù)與教學(xué)和科研活動(dòng)。
2 綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀
在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢瑢W(xué)生不僅要從多學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建，而且還要運(yùn)用已掌握的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此可見，相對(duì)于一些普通的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的有效開展也逐漸被各學(xué)科教師所重視起來(lái)。為了能夠使綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展達(dá)到預(yù)期的目的，教師首先應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)開展的目標(biāo)進(jìn)行充分明確，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的難度不宜過(guò)大，且要具有較強(qiáng)的操作性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。其次，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該盡可能全面，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，能夠達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高認(rèn)知水平的目的，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
3 開放實(shí)驗(yàn)室與開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的發(fā)展模式
為了進(jìn)一步對(duì)開放實(shí)驗(yàn)室管理的創(chuàng)新進(jìn)行研究，本文主要以某高校為例，采取開放實(shí)驗(yàn)室與開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的發(fā)展模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，并在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此來(lái)更好地對(duì)管理方式進(jìn)行完善。
3.1 研究?jī)?nèi)容和方法
3.1.1 開放環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室
為了便于對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，在不浪費(fèi)資源的前提下，實(shí)現(xiàn)儀器的充分利用，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間設(shè)定為每年的下半學(xué)期，以此來(lái)避免畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)和研究生論文實(shí)驗(yàn)的高峰期。開放對(duì)象則主要是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大三、大四的學(xué)生。但大四學(xué)生并不是作為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，而是以實(shí)驗(yàn)室管理人的身份對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，大四學(xué)生選擇的人數(shù)不宜過(guò)多，8-10人即可，同時(shí)，必須確保這些學(xué)生具備綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
3.1.2 開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展大致可分為三個(gè)階段，第一階段，作為實(shí)驗(yàn)管理人員的大四學(xué)生，需要大量閱讀與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行制定并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期活動(dòng)的準(zhǔn)備工作;第二階段，參與實(shí)驗(yàn)的大三學(xué)生，需要根據(jù)具體人數(shù)分為若干小組，并在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中選擇一個(gè)，在大四學(xué)生的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)操作，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展的具體情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三階段，大四學(xué)生將每組的實(shí)驗(yàn)撰寫報(bào)告進(jìn)行收集整理，并組織相關(guān)教師和實(shí)驗(yàn)員對(duì)此次綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展效果進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)開展中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決措施，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。
3.2 開放實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新的效果與問(wèn)題
將開放實(shí)驗(yàn)室與開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，由高年級(jí)學(xué)生作為管理人員對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師和實(shí)驗(yàn)員則作為監(jiān)督員對(duì)實(shí)驗(yàn)開展的整體過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督。這樣的管理模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，歸納起來(lái)，大致可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①增進(jìn)師生之間的交流，由于實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間并不是在課堂上，因此，學(xué)生和教師之間有更多的時(shí)間交流、溝通，共同營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的交流氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生能夠暢所欲言，將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)積極主動(dòng)地去思考，這樣一來(lái)，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，還是人際交往，學(xué)生都能夠有所收獲。②強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，處于大三階段的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)也已經(jīng)有了一個(gè)略微全面的了解，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往希望參與一些實(shí)驗(yàn)，從而將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，做到對(duì)知識(shí)的深入掌握與了解。此階段正是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的最佳時(shí)期，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)選題、材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法的選擇以及實(shí)驗(yàn)操作等，都可以安排學(xué)生來(lái)自主完成，以此來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。③加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，上文中提到，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，都是以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)開展的，這樣一來(lái)，不僅能夠強(qiáng)化和鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)掌握一些儀器的使用方法和應(yīng)用原理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。④文獻(xiàn)檢索和綜合知識(shí)能力的提升，由于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展需要學(xué)生自主選題，這就要求學(xué)生要閱讀大量的文獻(xiàn)和資料，并從中提取有用的信息。久而久之，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和綜合知識(shí)能力必然會(huì)得到大幅度提升。但這種管理模式也存在一些有待完善的地方，比如說(shuō)，高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平不高，在對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，內(nèi)容較單一，且操作性不強(qiáng);實(shí)驗(yàn)時(shí)間大多安排在學(xué)生的課余時(shí)間，使本該1天完成的實(shí)驗(yàn)，需要花費(fèi)2-3天才能完成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺乏連貫性，甚至還會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。以上這些問(wèn)題都是在未來(lái)時(shí)間里，需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，應(yīng)該引起相關(guān)部門的高度重視。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程的開展中，開放實(shí)驗(yàn)室所起到的作用是不容忽視的，做好實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理是確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。因此，在未來(lái)的時(shí)間里，管理部門必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理工作給予高度重視。本文所介紹的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)室管理模式，不僅具有較強(qiáng)的可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)驗(yàn)室的利用率。由此可見，該管理模式符合高等教育深化改革的目標(biāo)。
一、調(diào)研目的
按照上級(jí)的要求，結(jié)合全市水利工作實(shí)際，緊緊圍繞“黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、人民群眾得實(shí)惠”的目標(biāo)，緊扣“推進(jìn)民生水利工程建設(shè)，促進(jìn)水利可持續(xù)發(fā)展”調(diào)研主題，找準(zhǔn)影響和制約水利科學(xué)發(fā)展，以及黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，切實(shí)在找準(zhǔn)問(wèn)題、查找根源、提出對(duì)策上下功夫，切實(shí)做到調(diào)研范圍廣、調(diào)研內(nèi)容深、調(diào)研方法活、調(diào)研質(zhì)量高、解決問(wèn)題實(shí)，形成一批具有前瞻性、針對(duì)性、可操作性的調(diào)研成果，切實(shí)達(dá)到改進(jìn)作風(fēng)、提高能力、服務(wù)決策、促進(jìn)創(chuàng)新、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的目的。
二、調(diào)研原則
堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭調(diào)研，突出活動(dòng)主題，突出實(shí)踐特色，突出水利特點(diǎn)，突出解決問(wèn)題的“一帶頭四突出”原則。
三、調(diào)研主題
按照科學(xué)發(fā)展觀要求，緊扣市委、市政府趕超式發(fā)展戰(zhàn)略和“推進(jìn)六大產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)建宜居城市”工作部署，緊密聯(lián)系全市水利工作實(shí)際和黨員干部的思想實(shí)際，以“推進(jìn)民生水利工程建設(shè)，促進(jìn)水利可持續(xù)發(fā)展”為主題，把解決影響和制約水利科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制、政策措施等方面的突出問(wèn)題作為調(diào)研的主要內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞以下課題進(jìn)行領(lǐng)題調(diào)研：
*
四、調(diào)研時(shí)間
1、準(zhǔn)備階段(4月4日—4月12日)。組成調(diào)研組，圍繞調(diào)研主題，結(jié)合實(shí)際情況，研究確定調(diào)研課題，擬定調(diào)研方案。
2、實(shí)施階段（4月13日至4月17日）。局領(lǐng)導(dǎo)親自領(lǐng)題，圍繞確定的調(diào)研課題，深入基層、深入群眾，查找問(wèn)題，分析原因，理清思路，探索推進(jìn)水利科學(xué)發(fā)展的方法措施。
3、形成調(diào)研成果階段（4月18日至4月25日）。在認(rèn)真調(diào)查、研究、分析的基礎(chǔ)上，形成高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告，并統(tǒng)一交局學(xué)習(xí)實(shí)踐辦。
五、調(diào)研方式
1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭。在領(lǐng)題調(diào)研中，可采取座談交流、帶著問(wèn)題下訪等形式進(jìn)行。通過(guò)“看變化、談發(fā)展”，總結(jié)回顧近年來(lái)水利改革創(chuàng)新所帶來(lái)的變化、所取得的成效，堅(jiān)定落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和必要性；通過(guò)“擺不足、脫禁錮”，進(jìn)一步解放思想，查找工作方法、思想作風(fēng)、黨性修養(yǎng)等方面的差距，進(jìn)一步解除思想禁錮；通過(guò)“出實(shí)招、求實(shí)效”，思對(duì)策、謀出路、求發(fā)展。
2、深入基層。要緊密聯(lián)系水利實(shí)際，突出踐行特色，融入到群眾中去，調(diào)查掌握第一手資料，真正找準(zhǔn)制約發(fā)展的突出問(wèn)題，人民群眾反映強(qiáng)烈的問(wèn)題，黨員干部能力作風(fēng)方面的突出問(wèn)題，并與干部群眾共商發(fā)展大計(jì)。下基層調(diào)研時(shí)，輕車簡(jiǎn)從，保持勤儉作風(fēng)，自覺遵守廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定。
六、調(diào)研要求
1、明確職責(zé)任務(wù)。局領(lǐng)導(dǎo)按照分工，負(fù)責(zé)組織并做好調(diào)研和撰寫調(diào)研報(bào)告等工作；各科室要大力配合，積極參與。
2、提高思想認(rèn)識(shí)。調(diào)研工作是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成效的重要指標(biāo)，要充分認(rèn)識(shí)調(diào)研活動(dòng)的重要意義，科學(xué)合理安排好調(diào)研工作，將調(diào)研工作與處理日常工作有機(jī)結(jié)合，將調(diào)研工作作為提高工作質(zhì)量和工作針對(duì)性的有效措施，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極開展工作，努力完成調(diào)研任務(wù)。
課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理方法作為大學(xué)本科課程實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的實(shí)踐鍛煉，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解、熟練掌握以及靈活運(yùn)用，其出發(fā)點(diǎn)具有積極意義。然而，在實(shí)際工作開展中，教學(xué)效果卻良莠不齊，甚至往往與設(shè)定目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了工作進(jìn)度拖沓、成果質(zhì)量整體較低等一系列問(wèn)題。究其原因是多方面的，筆者多年從事相關(guān)專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，從管理方法上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、“三大要求”保證設(shè)計(jì)工作效果
不可否則，目前的大學(xué)本科教育隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施逐漸走向普及化，生師比逐漸增大，直接的表現(xiàn)，就是課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中一個(gè)教師需要面對(duì)幾十甚至上百的學(xué)生，這樣一來(lái)，必然會(huì)遇到很多實(shí)際困難。因此，很多教師僅將課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)集體作業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生能夠按部就班地完成就行，總是對(duì)設(shè)計(jì)工作的每一步都是手把手地詳細(xì)交代如何去做，甚至不乏出現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計(jì)模板參考的事情。這樣就形成了學(xué)生只是格式化般地完成設(shè)計(jì)工作而已。而這樣做，由于學(xué)生較多，教師無(wú)疑要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，效率低下。
為此，筆者認(rèn)為，這會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)個(gè)性的消失，失去設(shè)計(jì)本身的意義。要放手讓學(xué)生自己去做，但要遵守“三大要求”。第一，要求設(shè)計(jì)前先看大綱和任務(wù)書，明確要做什么，再看相應(yīng)的教科書，搞清楚應(yīng)用什么理論和方法來(lái)做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來(lái)較好的避免了由于理論準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來(lái)”等現(xiàn)象；第二，要求對(duì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和難點(diǎn)做到提前領(lǐng)會(huì)，對(duì)共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)之初就集中給學(xué)生提前指出來(lái)，講清楚，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個(gè)性問(wèn)題再針對(duì)性解答，就可以極大地節(jié)約時(shí)間和精力；第三，要求每一個(gè)階段的設(shè)計(jì)方案都需要經(jīng)過(guò)核查，只看最后遞交上來(lái)的總成果，沒(méi)有階段性的檢查把關(guān)，那么前面錯(cuò)了，后面的設(shè)計(jì)當(dāng)然都是錯(cuò)誤的。一直到最后，造成了無(wú)法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關(guān)，可以有效避免這類情況發(fā)生。
教學(xué)實(shí)踐表明，“三大要求”的運(yùn)用，較好地保障了學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作，有效地保證和提高了課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練效果。
二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施
我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好教了”類似的抱怨，誠(chéng)然，確實(shí)有學(xué)生本身方面的原因，但是也必須承認(rèn)我們存在沒(méi)有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng)，容易造成教學(xué)管理失控，時(shí)常表現(xiàn)為整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯，不能按時(shí)完成并遞交設(shè)計(jì)成果，等等。為此，應(yīng)該認(rèn)真地分析原因，從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。
（一）建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”
對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是沒(méi)有在學(xué)生中營(yíng)造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說(shuō)的那樣，學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的，整體的設(shè)計(jì)進(jìn)度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴(yán)重，他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此，如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用，從而營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，是解決整體設(shè)計(jì)進(jìn)度遲滯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，可以建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”。具體做法是將整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程分解成若干階段，詳細(xì)要求每一階段需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)以及形成的設(shè)計(jì)成果，然后對(duì)每一階段的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行檢查與簽字，確認(rèn)并劃分等級(jí)。查簽制度優(yōu)于一般進(jìn)度檢查。第一，做到了無(wú)遺漏檢查，簽字確認(rèn)后能夠消除學(xué)生的僥幸心理（總是想躲避檢查將設(shè)計(jì)任務(wù)往后拖延）；第二，采用劃分等級(jí)并且計(jì)入最終成績(jī)的辦法，對(duì)于學(xué)生后繼設(shè)計(jì)工作起到了很好的督促和促進(jìn)作用。這樣以來(lái)，每個(gè)學(xué)生都知道什么時(shí)候該完成什么設(shè)計(jì)內(nèi)容，因?yàn)榍宄嗣總€(gè)階段的評(píng)價(jià)等級(jí)也就基本清楚了最終設(shè)計(jì)成績(jī)的等級(jí)，較好的體現(xiàn)了最終成績(jī)的公平和公正。
（二）引入“末位淘汰制”
對(duì)于不能按照規(guī)定時(shí)間遞交設(shè)計(jì)報(bào)告的情況來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該分析是否確實(shí)存在任務(wù)量過(guò)大的情況，如果排除這種情況，那么無(wú)外乎存在兩種情況了，第一就是確實(shí)因?yàn)槟芰?wèn)題不能按時(shí)完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因?yàn)樗枷胨尚?，看到其他同學(xué)不能按時(shí)遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理，這種情況是最嚴(yán)重的，因?yàn)樗鼤?huì)造成蔓延效應(yīng)，越來(lái)越多的學(xué)生將受到這種影響，這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時(shí)遞交設(shè)計(jì)的學(xué)生不及格，在實(shí)際操作中是絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)的，這也就很多教師所遇到的設(shè)計(jì)作業(yè)總是收繳不齊、成績(jī)無(wú)法評(píng)判的無(wú)奈。如果嬌慣聽之任之，勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)并且會(huì)造成極大的不公正。對(duì)此，筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學(xué)生（比例可以根據(jù)具體情況確定）成績(jī)?yōu)椴患案瘛＿@樣以來(lái)，“法不責(zé)眾”甚至“抱成團(tuán)”局面就被打破了，變成了爭(zhēng)前恐后的局面，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時(shí)遞交設(shè)計(jì)。
教學(xué)實(shí)踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴(yán)格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動(dòng)為主動(dòng)，充分保證課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的是與課程本身有關(guān)的個(gè)性問(wèn)題，有的諸如管理方法問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因也涉及教育大環(huán)境、教師本身、學(xué)生自身等等諸多因素。作為指導(dǎo)教師首先應(yīng)該負(fù)責(zé)任的正視問(wèn)題而不能畏難逃避，其次分析原因應(yīng)該客觀，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽的嘗試并且在實(shí)踐中不斷的加以完善，才能保證課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期效果。
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關(guān)鍵字：開放式教學(xué)，管理學(xué)課程
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
一、管理學(xué)課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題
管理類課程應(yīng)該是一門理論與實(shí)際能緊密結(jié)合的課程，但遺憾的是現(xiàn)今的課堂中所傳授的管理類知識(shí)卻呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)?，F(xiàn)狀如下：
（ 一） 教學(xué)方法單一化
如今的大學(xué)教堂，多媒體手段被越來(lái)越多地老師采用。但就其專業(yè)知識(shí)與多媒體手段的整合效果，存在明顯不足，以至于存在為多媒體而多媒體的形式主義教學(xué)。最后教師的教學(xué)就演變成是單一讀屏幕上的句子，而學(xué)生學(xué)習(xí)也就是把老師多媒體講義拷貝下來(lái)，考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)。這完全違背了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的意義，課件生動(dòng)卻缺乏師生間的互動(dòng)，精神上的交流，原本可以激發(fā)的創(chuàng)造性思維，只能使教學(xué)效果趨于平淡。此外，在一些邏輯思維強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)中，多媒體課件動(dòng)畫演算過(guò)程做得再好也不過(guò)是呈現(xiàn)給學(xué)生，缺失了教師在講臺(tái)上邏輯運(yùn)算的生動(dòng)性，不利于學(xué)生的思考、消化和反應(yīng)。這種忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段價(jià)值的教學(xué)，完全不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教學(xué)效果不升反降。
（ 二） 教學(xué)內(nèi)容枯燥化
某些管理類教材內(nèi)容單一抽象，過(guò)于理論化，甚至某些過(guò)于陳舊，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)有說(shuō)服力和吸引力。李建橋（2013）經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教材在閱讀的時(shí)候似乎理解了，但是結(jié)合具體案例分析就完全不知道該如何應(yīng)用了。而且大部分學(xué)科的教學(xué)，教師的授課不應(yīng)過(guò)于拘泥于一本教材的內(nèi)容。應(yīng)該講，很多學(xué)科的內(nèi)容有一定的互通性。科學(xué)誠(chéng)然需要嚴(yán)謹(jǐn)刻板的內(nèi)容來(lái)表述，但傳授的方式卻可以選擇生動(dòng)化。而一個(gè)對(duì)本學(xué)科有一定研究的教師更應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)識(shí)范圍，在具體教學(xué)過(guò)程中盡可能地超越書本，展現(xiàn)知識(shí)的全面性。
（ 三） 教學(xué)過(guò)程中需求和供給脫節(jié)
實(shí)際上，如今大學(xué)教學(xué)的對(duì)象學(xué)生需求已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生希望學(xué)完以后能夠馬上實(shí)際操作，在課后經(jīng)常就實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和教師交流，有的則希望以后再學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造，所以更關(guān)注于所學(xué)東西的體系，還有的則希望把所學(xué)的運(yùn)用于將來(lái)職場(chǎng)。但可惜的是，由于教學(xué)內(nèi)容的單一化，大部分管理類課程并不能滿足學(xué)生的各種需求，做到一通百通。
（ 四） 教育主體難以安心教學(xué)
由于外部環(huán)境的影響和科研的壓力，有些教師把上課看成了副業(yè)，敷衍了事，甚至一份講義可以連續(xù)用好幾年，這是不負(fù)責(zé)任的做法，也會(huì)引起學(xué)生的反感。因?yàn)椋處熃虝?，學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)做人，兩者是有機(jī)結(jié)合的，教學(xué)是否有效依靠二者的互動(dòng)。而這種互動(dòng)并不是可以用一份講義固定下來(lái)，而是具有一定的時(shí)效性。同時(shí)科學(xué)是在發(fā)展中變化，只有師生間真摯的交流互動(dòng)才能激發(fā)教師傳授知識(shí)和愛學(xué)生的激情， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣朝正向發(fā)展。
二、開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵
開放教學(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在細(xì)枝末節(jié)上的改良，而是在教學(xué)理念、手段、目標(biāo)、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)造能力的人才。開放式教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念的開放，教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)過(guò)程開放，教學(xué)空間開放以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。
首先， 從教學(xué)觀念看， 開放式教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)一定的靈活性。其次從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)資源不在拘泥于一本書。教師應(yīng)該利用多渠道綜合使用教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野。教師也可以根據(jù)階段性目標(biāo)重新組織教學(xué)內(nèi)容。再次，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，開放式教學(xué)過(guò)程沒(méi)有公式化的程序，隨著教學(xué)情境的變化而調(diào)整。第四， 從教學(xué)空間來(lái)看， 開放式教學(xué)的應(yīng)征求多方的意見，而學(xué)生的建議尤為重要，可以讓學(xué)生自主決定 學(xué)什么？ 怎么學(xué)？最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)體系開放來(lái)看，要強(qiáng)調(diào)人文精神，以階段性評(píng)價(jià)為主，避免應(yīng)試教育和突擊學(xué)習(xí)。
三、開放式教學(xué)模式在管理類課程中的實(shí)踐
筆者在自己承擔(dān)的管理類課程《金融衍生工具》這門課中，初步嘗試了一些開放式教學(xué)模式。《金融衍生工具》這門課應(yīng)該說(shuō)是一門有難度的課程，它既有一些邏輯性很強(qiáng)的理論，也在一定程度上具有實(shí)操性，但更多的是金融創(chuàng)新理念。所以，大部分學(xué)生對(duì)這門課處于一種“既愛又恨”矛盾狀態(tài)。在此情況下，筆者在借鑒傳統(tǒng)教育思想，融合國(guó)外先進(jìn)教育思想基礎(chǔ)上，積極探索和研究適合時(shí)代特點(diǎn)的新思想，在設(shè)計(jì)開放式教學(xué)時(shí)，主要是以把握時(shí)代的脈搏，面向社會(huì)，調(diào)整方向，最終為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思考能力的人才為目的，具體作了如下嘗試：
第一，教學(xué)思想的開放。在第一節(jié)課，我就以大家熟識(shí)的阿里巴巴金融體系發(fā)展為例，向?qū)W生展示了金融衍生工具的體系，這門課其實(shí)并不像他們想象得那么神秘遙遠(yuǎn)，恰恰相反和我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切。這對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)有一定的啟迪作用。
第二，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建盡量設(shè)定在真實(shí)情景下?！督鹑谘苌ぞ摺愤@門課程中經(jīng)常會(huì)涉及到一些衍生工具的基本概念之類的內(nèi)容，而且概念間有較強(qiáng)的邏輯演變關(guān)系，學(xué)生完全理解會(huì)有一定的困難。這個(gè)時(shí)候筆者就利用與教材理論相關(guān)系的現(xiàn)實(shí)生活案例，讓學(xué)生通過(guò)非常真實(shí)的案例來(lái)了解。如，利用2013年8月16日光大銀行烏龍事件。這個(gè)案例很有其獨(dú)特性，能夠討論的問(wèn)題也十分豐富。首先案例其中涉及到了期貨合約、套利交易、股指期貨、多頭、空頭和對(duì)沖風(fēng)險(xiǎn)等幾個(gè)在金融市場(chǎng)中較為常見的交易名詞。同時(shí)，對(duì)這種烏龍事件引發(fā)的對(duì)公司管理層的治理問(wèn)題也是學(xué)術(shù)界中一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)案例時(shí)，筆者先提前給學(xué)生分組并讓他們自己根據(jù)興趣和意愿自由選擇擔(dān)當(dāng)案例講解的任務(wù)，然后設(shè)定問(wèn)題1.假如你是那個(gè)操盤手，你怎么來(lái)避免或彌補(bǔ)這樣的錯(cuò)誤。最后設(shè)定問(wèn)題2.假如你是公司的管理層，或者部門的負(fù)責(zé)人，你將如何處理這種事件。筆者的職責(zé)是讓學(xué)生自己來(lái)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，在他們表現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予小組評(píng)價(jià)。這當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，督促每一個(gè)組員都對(duì)最后小組評(píng)價(jià)做出貢獻(xiàn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，也提高了學(xué)生文字表達(dá)，口頭演講，人際關(guān)系、組織管理以及開拓創(chuàng)新的能力。實(shí)踐證明這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，有助于學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)保證學(xué)有所得、并對(duì)學(xué)習(xí)成果承擔(dān)責(zé)任的方式。
第三，教學(xué)內(nèi)容可以和其他學(xué)科交互應(yīng)用。學(xué)生在解答第二個(gè)設(shè)定問(wèn)題：假如你是公司的管理層，或者部門的負(fù)責(zé)人，你將如何處理這種事件？時(shí)，其實(shí)運(yùn)用到的并不是衍生工具可涵蓋的內(nèi)容，這部分內(nèi)容可能需要運(yùn)用到《公司理財(cái)》、《公司治理》等課程的知識(shí)。鑒于授課學(xué)生已經(jīng)是大三的學(xué)生，應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這些課程，所以在設(shè)計(jì)思考路線時(shí)，筆者也有所傾向。比如在考慮市場(chǎng)信息不對(duì)稱的情況下，市場(chǎng)對(duì)股票波動(dòng)的反應(yīng) ，這些反應(yīng)是什么樣一個(gè)資產(chǎn)定價(jià)機(jī)理過(guò)程，值得細(xì)致探討，這一部分會(huì)用到公司理財(cái)?shù)膬?nèi)容。又比如，此次事件后，廣大策略投資部總經(jīng)理?xiàng)顒Σǖ纫槐娤嚓P(guān)決策責(zé)任人被判終身證券市場(chǎng)禁入。而此后楊劍波又狀告中國(guó)證監(jiān)會(huì)，遭到駁回等一系列后續(xù)效應(yīng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)公司治理角度討論，管理者在追求公司價(jià)值最大化目標(biāo)時(shí)，如何平衡相關(guān)利益者利益最大化，而又是通過(guò)什么樣的所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離問(wèn)題來(lái)反映出來(lái)。可以讓學(xué)生做深刻地思考，鞏固以前的知識(shí)，也給將來(lái)有意愿在這方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)生指引一個(gè)可能的方向。
第四，布置開放式的作業(yè)并給予開放式評(píng)價(jià)。在這門課中，也會(huì)有一次課后大作業(yè)的任務(wù)，題目是開放式的，根據(jù)所學(xué)的學(xué)生獨(dú)立地自主地完成一次介紹現(xiàn)金資本市場(chǎng)中一種新型的衍生工具。這是由學(xué)生自己確定寫作內(nèi)容，自己組織結(jié)構(gòu)，以及完成學(xué)習(xí)目的，并對(duì)其程度負(fù)責(zé)，這樣學(xué)生才是真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)任。最后，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，通過(guò)學(xué)生間小組交叉評(píng)議完成。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以從評(píng)價(jià)他人作業(yè)得到學(xué)習(xí)的啟發(fā)，而教師的評(píng)價(jià)處于次要地位，更顯評(píng)價(jià)的公平普適性。
四、開放式教學(xué)模式在管理類課程中的心得體會(huì)
筆者初次嘗試開放式教學(xué)，所用的方法還處于試驗(yàn)階段，體會(huì)主要有兩個(gè)方面：
1、在教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生從研究中學(xué)習(xí)的模式。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)后，完全可以是課堂從過(guò)去的單方向“教”轉(zhuǎn)向雙方向“學(xué)”。這不僅能使師生在知識(shí)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)愉悅的氛圍，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生的反響來(lái)看，大多數(shù)人都肯定了這種方法的靈活性，但也表示這種學(xué)習(xí)模式也讓他們覺得在課后承擔(dān)一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這是可以理解的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，教師把所有問(wèn)題從問(wèn)到解到答都一一給提供。而在開放式教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)的只有一個(gè)情景，怎么問(wèn)，怎么解和答都要靠他們動(dòng)手動(dòng)腦去收集整理，思考。要比以前課后完成作業(yè)，對(duì)例題的重復(fù)演練來(lái)得復(fù)雜，課業(yè)負(fù)擔(dān)重可以完全理解。
2、在教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)分工合作型學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用案例問(wèn)題設(shè)定讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并且可以從有限的教學(xué)空間中獲得無(wú)限的理論與實(shí)踐知識(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，延展性較強(qiáng)，讓老師和學(xué)生在一種輕松高效的狀態(tài)下授課與學(xué)習(xí)。由于衍生工具更多地體現(xiàn)投資模式的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新是立足于如何風(fēng)險(xiǎn)收益的平衡。這其實(shí)涉及的并不是一門學(xué)科，可能涉及到組織行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公司治理等，所以在分工時(shí)，可以遵循個(gè)性化原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重他們不同的興趣愛好的基礎(chǔ)上，由他們自主決定各自任務(wù)。當(dāng)然要鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生思考管理的熱點(diǎn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，要講究學(xué)術(shù)自由，歡迎百家之言，當(dāng)教師充滿熱情面對(duì)各種關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，也是在激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。同時(shí)發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作的精神，對(duì)于他們將來(lái)生活，職業(yè)道路都有深遠(yuǎn)的影響。
五、開放式教學(xué)改進(jìn)方向和相關(guān)建議
開放式教學(xué)有一個(gè)核心思想就是 “以人為本”的理念，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，并使他們擁有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提高。通過(guò)啟迪學(xué)生心靈，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種極富教育價(jià)值的教學(xué)。這也是開放式教學(xué)改進(jìn)的方向。
（1）提倡“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的開放式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和多向聯(lián)系。
（2）推行開放的教材建設(shè)。高等院校在課程設(shè)置上與實(shí)際脫節(jié)的課程太多，只講空頭理論而不注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在授課時(shí)不應(yīng)拘泥于書本式教材，要使教材知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活接軌，應(yīng)該有意識(shí)地不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考核方式，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（3）教學(xué)模式的更新。教師教學(xué)應(yīng)廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“問(wèn)題教學(xué)”、“合作教學(xué)”等方式。這些方式的順利進(jìn)行，案例的質(zhì)量是關(guān)鍵，應(yīng)該能提煉出一系列選擇案例，情景設(shè)立，提煉理論，應(yīng)用理論，詮釋案例，歸納總結(jié)的規(guī)范流程，注重案例教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化和開放性。
（4）注重教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程管理。愉悅的課堂氣氛是開放式教學(xué)的保障。首先要建立開放師生關(guān)系。建立和諧，融洽，民主，平等的師生關(guān)系，教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重人格，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。其次，在教學(xué)準(zhǔn)備階段中，教師依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真選擇案例，確定案例教學(xué)的重、難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。而且，對(duì)教學(xué)過(guò)程有細(xì)致安排以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變策略。再此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)主體地位，明確自己的教學(xué)任務(wù)。但這并不意味著教師要以強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體。所謂“潤(rùn)物絲無(wú)聲”，即方式方法上的開放，教師要靈活掌控教學(xué)節(jié)奏，為了學(xué)生加強(qiáng)思維有時(shí)可以快速切入，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)思考。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的案例教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識(shí)向?qū)W生如何自主獲取知識(shí)，從講解為主向啟發(fā)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。
（5）開放教學(xué)空間和思維空間。教室不應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的唯一場(chǎng)所。應(yīng)該嘗試把課堂中的問(wèn)題帶出教室，帶入生活，又可能的話領(lǐng)入企業(yè)。當(dāng)然也可以邀請(qǐng)商業(yè)界成功人士提供一些有針對(duì)性的講座，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有創(chuàng)造性的認(rèn)知。在思維方面，教師要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師、書本質(zhì)疑；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出不合常規(guī)能力的問(wèn)題，努力營(yíng)造“敢想，敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，給每個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
參考資料
【1】 李建新.論管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育.2013（5）： 98，102.
關(guān)鍵詞：仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)；價(jià)值鏈；管理學(xué)科
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）17-0124-02
一、引言
管理科學(xué)屬于一個(gè)交叉學(xué)科，要求培養(yǎng)具備扎實(shí)的管理科學(xué)基本理論和基本知識(shí)，用先進(jìn)的管理思想、方法和技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理、組織管理和技術(shù)管理中的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實(shí)施的管理學(xué)人才。當(dāng)前，各高等學(xué)校在開設(shè)新課程的同時(shí)，有關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也被提上日程，通過(guò)各類的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的基本理論。
然而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也存在著很多問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)課程體系不完善、不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)形式較為單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單等等。本文考慮到當(dāng)前管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合管理學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，提出了基于價(jià)值鏈理論的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路。
二、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
構(gòu)建管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要以本科教育自身性質(zhì)、特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，要滿足現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)際需求為目標(biāo)，制定科學(xué)合理人才培養(yǎng)方案。結(jié)合上述大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，本文認(rèn)為管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)包括課程專業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)，多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三方面。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重理論結(jié)合實(shí)踐，從企業(yè)工作的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、復(fù)合能力和就業(yè)能力。本文所探討的基于價(jià)值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是通過(guò)多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
在多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，借鑒價(jià)值鏈理論，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的思路是：把握我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，形成一個(gè)仿真的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，重點(diǎn)建設(shè)“四項(xiàng)內(nèi)容”，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一個(gè)環(huán)境是指建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、政務(wù)服務(wù)環(huán)境、商務(wù)服務(wù)環(huán)境、公共服務(wù)中心等仿真的經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行環(huán)境。四項(xiàng)內(nèi)容是指人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)基地與跨專業(yè)或跨學(xué)科實(shí)習(xí)建設(shè)。
為了實(shí)現(xiàn)上述仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，各高校需要根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)室硬件條件進(jìn)行合理規(guī)劃布局，建立基于價(jià)值鏈的實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)攬括現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及供應(yīng)鏈過(guò)程中的政務(wù)服務(wù)、外包服務(wù)、生產(chǎn)、公共服務(wù)幾大類服務(wù)，可以虛擬多個(gè)制造企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)， 幾百個(gè)角色， 上千的訓(xùn)練任務(wù)。
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程對(duì)于確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，以及達(dá)到預(yù)期目標(biāo)有重要作用。本文認(rèn)為基于價(jià)值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、企業(yè)創(chuàng)立、互動(dòng)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)招投標(biāo)、研討總結(jié)。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段，主要幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體情況，并組建各自的團(tuán)隊(duì)；企業(yè)創(chuàng)立階段，各實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身所在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的位置創(chuàng)建相應(yīng)的企業(yè)，并確定最初的戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)等；互動(dòng)經(jīng)營(yíng)階段，需要各實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)分析市場(chǎng)，制定自身的策略，與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)抗，也是運(yùn)用不同專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵階段；業(yè)務(wù)招投標(biāo)階段，模擬現(xiàn)代企業(yè)的招投標(biāo)活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)方案、唱標(biāo)答辯、簽訂合同等環(huán)節(jié)；研討總結(jié)階段，既是對(duì)各團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的總結(jié)，也是對(duì)個(gè)人體驗(yàn)與收獲的總結(jié)。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置往往與培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系、環(huán)境和流程的內(nèi)容，本文認(rèn)為基于價(jià)值鏈的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)訓(xùn)練；企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練；業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)技能訓(xùn)練；業(yè)務(wù)專項(xiàng)技能訓(xùn)練；IT服務(wù)企業(yè)協(xié)同訓(xùn)練；軟性能力提升訓(xùn)練等六部分?；趦r(jià)值鏈的管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，除了要求專門的實(shí)驗(yàn)基地環(huán)境外，還需要專業(yè)的教學(xué)軟件的支持。學(xué)生對(duì)于相應(yīng)技能的學(xué)習(xí)既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件的操作完成，也可以通過(guò)線下的交互溝通實(shí)現(xiàn)，并且線下的交互溝通更符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況。
三、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障
上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思路的實(shí)現(xiàn)，需要一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障措施的支持，具體包括以下兩方面內(nèi)容。
（一）組建跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
以往的教學(xué)管理實(shí)踐中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在教學(xué)中的作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。但是，跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)要涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)專業(yè)、多門課程的知識(shí)，必須由不同專業(yè)背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)共同協(xié)作才能完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以采取專、兼職的形式，從各個(gè)學(xué)院選拔人員來(lái)組建。對(duì)于管理學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要做好以下工作：（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的待遇，提高教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性；（2）加強(qiáng)理論課教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍；（3）制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核辦法，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制；（4）實(shí)行“核心團(tuán)隊(duì)”+“流動(dòng)團(tuán)隊(duì)”的組織形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)組織協(xié)作能力。
（二）構(gòu)建規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度
很多高?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制對(duì)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約，使得現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作非常薄弱，要鞏固現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，開展跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須強(qiáng)化教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新。結(jié)合基于價(jià)值鏈的跨專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，本文認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。（1）健全規(guī)章制度，規(guī)范管理工作。明確學(xué)校層面、實(shí)驗(yàn)中心層面的管理制度，合理劃分實(shí)驗(yàn)教學(xué)各組織成員的職能，明確工作程序和要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理各要素的有效配置，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理有章可循。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。涉及實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)劃，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，明晰成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，以及做好實(shí)驗(yàn)檔案的管理工作等。（3）推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理。跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過(guò)程中，跨專業(yè)學(xué)生管理、跨專業(yè)成績(jī)管理等工作的進(jìn)行耗時(shí)耗力，而手工操作的方式成為教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和管理工作精細(xì)化的瓶頸。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化的工作勢(shì)在必行。基于價(jià)值鏈的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是借助教學(xué)軟件進(jìn)行的，這也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化管理提供了便利。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:中職院校；實(shí)踐課堂；教學(xué)管理
中職教育應(yīng)具有自身的特點(diǎn),其中最重要的就是實(shí)踐教學(xué)管理的效率。實(shí)踐課程是中職培養(yǎng)人才的重要課程,順利地完成實(shí)踐教學(xué)才能確保其可持續(xù)發(fā)展。為此,中職要根據(jù)自身存在的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革,致力于提高實(shí)踐教學(xué)管理效率。
1中職實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1實(shí)踐教學(xué)管理力度不足
在中職教育發(fā)展過(guò)程中,實(shí)踐課程逐漸增多。其中包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、校企合作、學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)等多種內(nèi)容。實(shí)踐課程的復(fù)雜性要求提高管理的效率。但現(xiàn)今階段,我國(guó)中職教育的受重視程度不斷降低,學(xué)校的開辦信心不足,教師隊(duì)伍的實(shí)力不斷降低。這樣導(dǎo)致實(shí)踐條件降低,實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足,更何談管理。學(xué)校的管理態(tài)度不端正,學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,就缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的管理,教學(xué)計(jì)劃模糊,教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥,實(shí)踐中不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸設(shè)備,且缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué),嚴(yán)重影響了中職教學(xué)的發(fā)展。
1.2缺少完善的教學(xué)管理模式
中職教學(xué)體系不完善,在實(shí)踐教學(xué)管理上,缺乏理論指導(dǎo)。中職要做到標(biāo)新立異,將重點(diǎn)放在工學(xué)結(jié)合上,圍繞這一主題,快速推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)型的實(shí)踐。但由于體制和制度的缺少,這一管理模式和教學(xué)模式尚不能實(shí)現(xiàn),我國(guó)現(xiàn)階段的多數(shù)中職學(xué)校招收的都是初中畢業(yè)或者未畢業(yè)的學(xué)生,大部分基礎(chǔ)較差,學(xué)校本著利益第一的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,教學(xué)模式嚴(yán)重落后于教學(xué)需求,教學(xué)管理模式不健全,在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐設(shè)備上均存在缺失。對(duì)管理自身而言,管理手段單一,系統(tǒng)性不強(qiáng),對(duì)中職發(fā)展不利。
1.3教師觀念落后,制約了教學(xué)改革
隨著高校的擴(kuò)招,中職的被認(rèn)可程度不斷降低。無(wú)論是社會(huì),還是學(xué)生自身,都對(duì)中職產(chǎn)生了懷疑。對(duì)中職發(fā)展而言,這無(wú)疑是消極的。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,中職教師不再像以往那樣有信心,同時(shí),多數(shù)中職教師是該校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生,中職教師觀念落后,對(duì)學(xué)生管理缺乏必要的方法,甚至放任自流,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),無(wú)法滿足工作的基本需求。另外,教師對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不深,不能積極推進(jìn)中職的教學(xué)改革,課堂教學(xué)效果十分低下,教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù),影響了中職的發(fā)展。
2探析如何加強(qiáng)中職實(shí)踐教學(xué)管理
2.1樹立科學(xué)的中職教育理念
對(duì)中職教育而言,首要問(wèn)題就是改變其觀念,樹立正確的教育理念。理念是推進(jìn)中職教學(xué)改革的基礎(chǔ),只有在教師認(rèn)識(shí)到中職教育的現(xiàn)狀,并積極采取必要的措施,才能確保中職的發(fā)展。教師要做到創(chuàng)新能力強(qiáng),不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),更要關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程。注重實(shí)踐能力的提高,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)必要的引導(dǎo)和感化來(lái)梳理學(xué)生的就業(yè)觀,使其主動(dòng)進(jìn)行練習(xí),這樣才能提高學(xué)生的職業(yè)能力。解放思想是我們對(duì)中職教育的要求,及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革,才能確保中職教學(xué)的合理性和先進(jìn)性。在教學(xué)過(guò)程中,還要建立持續(xù)發(fā)展的理念,樹立公平競(jìng)爭(zhēng)的體制。各中職院校管理應(yīng)相互學(xué)習(xí),討論,致力于制定一套真正適合中職發(fā)展的教學(xué)管理模式。
2.2構(gòu)建中職實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)
對(duì)于中職而言,提高學(xué)生的素質(zhì)還需要從結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)入手。中職多年來(lái)的發(fā)展中,忽視教學(xué)管理,學(xué)生的整體素質(zhì)不高,教學(xué)氣氛不佳。對(duì)中職發(fā)展而言,只有明確中職的教學(xué)特點(diǎn),并且建立實(shí)踐管理體系,解決學(xué)生存在的問(wèn)題,才能提高實(shí)踐教學(xué)水平。中職與高職和高校不同,接收的學(xué)生在素質(zhì)上、基礎(chǔ)上都有一定的差別,因此要建立其優(yōu)勢(shì),就要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高,尤其是培養(yǎng)一線的操作人才。我國(guó)各個(gè)行業(yè)的專業(yè)操作人才均存在缺口。在具體的實(shí)施過(guò)程中,可建立學(xué)校、院系和專業(yè)之間的層次性的結(jié)構(gòu)體系,可以教務(wù)管理為基礎(chǔ),以教學(xué)委員會(huì)為具體的管理對(duì)象,充分利用中職現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)以及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)中職實(shí)踐而言,要始終強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主,致力于形成多層次、多模塊的教學(xué)體系;致力于建立實(shí)訓(xùn)基地,從實(shí)際上確保學(xué)生的專業(yè)能力,確保中職的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。另外,中職還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)管理的重視,增加對(duì)教師管理、課堂管理和學(xué)生管理的投入,以確保教學(xué)質(zhì)量的提高為目的來(lái)完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建。最后要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要具有綜合性,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。如某些學(xué)生的管理能力強(qiáng),可以在確保實(shí)踐的前提下,給予其適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù),為其日后工作打好基礎(chǔ)?？傊?中職學(xué)校應(yīng)在教務(wù)管理的基礎(chǔ)上,保證管理的整體性與完善性,明確管理任務(wù),確保管理和教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行,并且在中職內(nèi)部形成一種具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)體系,提高教學(xué)效率。
2.3構(gòu)建獨(dú)立的中職教學(xué)管理體系
中職教學(xué)管理推動(dòng)構(gòu)建,不僅需要獨(dú)立的理論體系,還要求構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體系。中職教育獨(dú)立教學(xué)管理體系的構(gòu)建具體思路為:制定與學(xué)校發(fā)展相符的教學(xué)目標(biāo),并且根據(jù)目標(biāo)制定總體教學(xué)計(jì)劃和階段性的教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合中職自身的教學(xué)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定,在教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)踐的重要性;根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)計(jì)劃編寫教學(xué)大綱,明確具體的教學(xué)內(nèi)容,形成獨(dú)特的教學(xué)方法,以便于使教學(xué)具有針對(duì)性和計(jì)劃性;根據(jù)教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生的反映情況來(lái)確保實(shí)踐,時(shí)刻保持教學(xué)創(chuàng)新?？傊?只有保持每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,才能最終推進(jìn)我國(guó)中職院校的課程課堂教學(xué)管理。
2.4應(yīng)用現(xiàn)代化的管理軟件
隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展,無(wú)論是教學(xué)還是管理過(guò)程,都應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的使用,可以征求學(xué)生的意見,從而使管理方法更人性化。信息技術(shù)可以幫助高職院校建立完善的教務(wù)網(wǎng)站,形成并建立中職獨(dú)特的品牌。通過(guò)線上與線下的結(jié)合,來(lái)推進(jìn)中職的教學(xué)管理,使中職能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。總之,在中職院校課堂教學(xué)管理中,要以開放的眼光,創(chuàng)新的方式,注重實(shí)驗(yàn)室的開放與管理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的信息網(wǎng)絡(luò)建立來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理。實(shí)現(xiàn)文件的共享,提高資源的可利用程度,最終確保我國(guó)實(shí)踐教學(xué)管理工作效率的提高。
3結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐已經(jīng)證明了中職教學(xué)管理改革的重要性,目前我國(guó)中職教育的發(fā)展面臨許多困難。如何建立具有特色的教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量是其思考的主要方向。一方面,我們要關(guān)注中職教學(xué)與高等教育之間的差別,在課程和方法的選擇上考慮到學(xué)生的能力基礎(chǔ)。一方面,從職業(yè)能力的提高出發(fā)增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。總之,中職教育的教學(xué)管理十分重要,促進(jìn)其發(fā)展就要從根本上入手,對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。
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[1]賀美珍,郭睿.淺談中職學(xué)校教學(xué)管理模式的改革發(fā)展[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2016(8):95-96.
關(guān)鍵詞工商管理專業(yè)；課程教學(xué)；方法改革；實(shí)踐
近年來(lái)，各大高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各大專業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)生，是其擴(kuò)招的重點(diǎn)對(duì)象。這就使得原本就業(yè)形勢(shì)就嚴(yán)峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當(dāng)代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對(duì)于工商管理的基礎(chǔ)知識(shí)都無(wú)法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實(shí)踐上的機(jī)會(huì)少之又少，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這也反映了我國(guó)高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但并沒(méi)有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須探索更加科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，方可培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)生存。
1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況
自改革開放之后，我國(guó)不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運(yùn)而生。工商管理專業(yè)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，我國(guó)企業(yè)若想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，甚至是國(guó)際舞臺(tái)中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對(duì)較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各大高校對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來(lái)。我國(guó)各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對(duì)較多和長(zhǎng)足，然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不斷變化發(fā)展的，一味地?cái)U(kuò)充招生人數(shù)，只重視理論知識(shí)教育卻忽視了對(duì)管理人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已無(wú)法再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、企業(yè)的人才需求。因此，我國(guó)各大高校必須重視現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的弊端，去真正地理解當(dāng)今時(shí)代對(duì)于實(shí)踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實(shí)踐性人才的相關(guān)舉措。
2工商管理專業(yè)在實(shí)踐課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1忽視實(shí)踐教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容和方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以重視對(duì)學(xué)生的課堂理論教學(xué)，無(wú)論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力更是無(wú)法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒(méi)有把握好實(shí)踐與理論教學(xué)的關(guān)系，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)上大都流于形式，只為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而部分教師在實(shí)踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，只是將傳授理論知識(shí)作為教學(xué)的主目標(biāo)。而由于這種普遍存在著的理論重于實(shí)踐的課堂教學(xué)，在日常的教學(xué)內(nèi)容及其形式上就相對(duì)單一，其實(shí)踐配套措施也相對(duì)不足。就好比在課堂教學(xué)中，教師只是單純地講解概念，實(shí)踐原理，而大多數(shù)學(xué)生皆是被動(dòng)地接收知識(shí)，并沒(méi)有真正地打好知識(shí)基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不能及時(shí)地利用理論知識(shí)基礎(chǔ)，脫離實(shí)踐的教學(xué)模式，自然無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo).
2.2設(shè)備設(shè)施投入不足
工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學(xué)校開設(shè)了相對(duì)完善的管理專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室等，這不僅能夠?yàn)楣芾韺I(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，更能將實(shí)踐與理論教學(xué)更好地相結(jié)合，也為學(xué)生在校外的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來(lái)看，存在的最大問(wèn)題是，除了部分財(cái)經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學(xué)科，這就使得在管理實(shí)踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，相當(dāng)一部分的工商管理院校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集上皆有較大的缺口，根本無(wú)法滿足工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實(shí)踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來(lái)替代設(shè)備軟件不足的實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校甚至取消了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如此，實(shí)踐教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。
2.3缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐基地
加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐是尤為重要的，這對(duì)于學(xué)生往后更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的開展來(lái)看，仍舊缺乏具有價(jià)值和效果的實(shí)踐基地。工商管理專業(yè)的學(xué)生相較于其他專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)其實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的營(yíng)銷策略等理論知識(shí)都是較為抽象的，若是學(xué)生不能接觸到真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、不能親身去體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)是如何發(fā)展?fàn)I銷的，那么所學(xué)的知識(shí)也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運(yùn)用和驗(yàn)證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時(shí)，院校缺乏企業(yè)實(shí)踐基地的另一原因在于企業(yè)對(duì)于院校合作開展實(shí)踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟(jì)利益為主目標(biāo)，即使與院校聯(lián)合開辦實(shí)踐教學(xué)基地，也只是為了獲取更多的利潤(rùn)，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)，而對(duì)于后續(xù)的教學(xué)和配合極為忽視，且由于近年來(lái)高校的招生數(shù)量不斷擴(kuò)充，也導(dǎo)致了高校不能夠建立起符合學(xué)生需求的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。
3解決工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度
為了進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，首要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師、高校管理者意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實(shí)踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，并建立起相應(yīng)的工商管理實(shí)踐教學(xué)規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其理論與實(shí)踐教學(xué)更好地融合，使得實(shí)踐教學(xué)效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學(xué)生的實(shí)踐熱情、教師的教學(xué)熱情，最終保障實(shí)踐教學(xué)順利開展。
3.2綜合資源，科學(xué)規(guī)劃，加快實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
作為工商管理院校的管理高層不僅要意識(shí)到工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)于實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個(gè)部分，在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解工商管理知識(shí)，增強(qiáng)記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地加以運(yùn)用，在接觸企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的過(guò)程中，能夠綜合所學(xué)知識(shí)盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說(shuō)，校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實(shí)到根本，并針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的開展，盡量滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。而在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，盡量與其具有價(jià)值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤(rùn)的企業(yè)合作，以免耽誤學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，只有加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地去實(shí)習(xí)工作，才能讓學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理認(rèn)知的同時(shí)，也為了適應(yīng)社會(huì)而打下良好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學(xué)的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對(duì)性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大都只局限于理論知識(shí)，和對(duì)企業(yè)表面的認(rèn)知，所以，各大高校在認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀的同時(shí)，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)其對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其工商管理專業(yè)教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)，并將其所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其理論教學(xué)相結(jié)合，如此，管理教學(xué)才不會(huì)只局限對(duì)理論知識(shí)的傳授。又或者是學(xué)?？梢月?lián)系企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進(jìn)行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗(yàn)、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，真正地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的分析，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，更好的學(xué)習(xí)方式不是埋頭苦讀理論，而是真實(shí)地去接觸具體的實(shí)踐過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)開辦的質(zhì)量效果如何。實(shí)踐教學(xué)的開展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、教師及其學(xué)生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷地完善其師資隊(duì)伍建設(shè)及其更新教學(xué)觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。
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