發(fā)布時間：2023-06-07 15:35:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史教學(xué)問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
當前課程改革為教育教學(xué)注入新的活力，課堂模式、師生關(guān)系、教學(xué)理念等多方面都發(fā)生翻天覆地的變化。改革是一次可喜的變化，但對于眾多教師來說同樣也是一次前所未有的挑戰(zhàn)。高中歷史教師要不斷總結(jié)課堂教學(xué)，細致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且尋求合適的解決對策。本文分析高中歷史教學(xué)中存在的問題及解決對策，就目前的教學(xué)情況提出幾點看法，探究如何有效解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；存在問題；解決對策
第一，在高中歷史教學(xué)中，部分教師對于課程改革的認識不足，仍未改良課堂教學(xué)，教學(xué)手法單一死板，沒有將教學(xué)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。第二，歷史學(xué)習(xí)沒有受到學(xué)生及家長的重視，多數(shù)學(xué)生與家長認為歷史作為副科，只要通過死記硬背即可過關(guān)，不需要教師特別的指導(dǎo)，課堂教學(xué)僅僅是為學(xué)生挑出重點，從而忽略歷史課程的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)初中歷史學(xué)習(xí)中都是采取開卷考試的形式，許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)根本不牢固，也沒有及早對歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是無從說起，導(dǎo)致初高中歷史學(xué)習(xí)無法有效鏈接，教學(xué)效率自然持續(xù)低迷。針對以上幾點，教師必須采取措施，改善課堂。
一、拓展歷史資源，增強教學(xué)生動性
歷史學(xué)科是富有濃厚文化氣息的人文學(xué)科。但目前學(xué)生對于歷史文化的學(xué)習(xí)僅停留在背誦階段，在學(xué)習(xí)壓力之下從未深入理解過歷史文化。如此，學(xué)生自然對高中歷史課堂不感興趣，對知識的理解只是浮在表面。高中歷史學(xué)習(xí)不同于初中歷史的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生深入理解某個歷史事件、某段時代背景，從中發(fā)現(xiàn)歷史運轉(zhuǎn)的規(guī)律、學(xué)習(xí)時代精神等。歷史學(xué)習(xí)的主觀性增強，需要學(xué)生調(diào)動自身思維，加深記憶與理解。教師在課堂教學(xué)中可以將歷史知識進行拓展，在講解某些對于學(xué)生來說比較枯燥的知識時，引用背后的小故事、詩句、民間傳說等拓展資源，吸引學(xué)生的注意力，用比較趣味的方式加深學(xué)生對知識的印象，以此增強教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)人教版必修一第十課《》時，本課所強調(diào)的知識是中國所簽訂的幾項屈辱條約，如《》、《》，并且中國自此淪為了半殖民地半封建國家。教師除講解這些“硬性”知識以外，還可以為學(xué)生拓展一些當時背景下的小故事，如林則徐的禁煙運動，了解林則動禁煙運動的原因、當時眾多商人的反應(yīng)與行為，從而分析禁煙運動到底對產(chǎn)生多大的影響。開展討論：是否林則徐不發(fā)動禁煙運動，英國人就不會發(fā)動了呢？以此讓學(xué)生更投入課堂，理解知識內(nèi)容。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加合作及探究轉(zhuǎn)變
從前以教師講授為中心的教學(xué)模式，給予學(xué)生更大的合作學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的目標。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，才是讓學(xué)生切實掌握知識的良方，需要學(xué)生從過往的被動學(xué)習(xí)中解脫出來，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力與興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在改良的高中歷史課堂中，不再被死記硬背的模式所禁錮，自由發(fā)表見解，如此有利于學(xué)生的主觀答題，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。課堂氣氛會因為學(xué)習(xí)小組合作討論的過程而變得更加活躍，學(xué)生將更加享受課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)的課堂本來就是教育改革中所追求的課堂，自主學(xué)習(xí)的模式是被學(xué)生所接納的學(xué)習(xí)模式。例如，學(xué)習(xí)人教版必修一第十二課《和八國聯(lián)軍侵華》，學(xué)完基礎(chǔ)知識，教師可以安排探究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組開展討論學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，整理總結(jié)：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？對此開展討論，畫出具體的表格，作為小組討論成果。還可以讓學(xué)生比較運動與的異同，針對其性質(zhì)、組織方式、結(jié)局等方面列出詳細的表格，并且總結(jié)這兩次運動所帶來的啟示，有何意義，等等。
三、借助輔助工具，促進教學(xué)情景化
如今，信息技術(shù)已經(jīng)徹底融入教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)輔助工具已然成為教師課堂上的好幫手。信息工具所具有的直觀性、體驗性、科學(xué)性等優(yōu)勢，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。課堂教學(xué)中僅靠教師的講解，很容易讓課堂氣氛逐漸冷卻，教師無法為學(xué)生展現(xiàn)形象的歷史場景，無法突出歷史事件的豐富、有趣。教師可以借助多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生展示歷史照片、記錄影像、錄像音頻等，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生得以全身心地投入歷史課堂學(xué)習(xí)中，對教師所播放的資源深感興趣，積極提問。讓現(xiàn)實與歷史連接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的情境，讓學(xué)生走入歷史事件之中，使得課堂教學(xué)事半功倍。多媒體呈現(xiàn)比起教師板書更便捷、有趣，整個課堂氛圍會因為多媒體的介入變得更現(xiàn)代化、多樣化。例如，學(xué)習(xí)人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》，在此單元中教師可以為學(xué)生展示的素材很多，包括西方文藝復(fù)興時期所有的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地欣賞藝術(shù)品、了解藝術(shù)家，從中看到當時西方的一種人文狀態(tài)，了解當時人們的內(nèi)心世界，從而進一步明白當時的思想與精神，達到深入理解知識的學(xué)習(xí)目的。
四、改善評價機制，優(yōu)化課堂教與學(xué)
高中歷史學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主觀答題，注重學(xué)生對于知識的理解。為了讓學(xué)生的答題更加規(guī)范與準確，教師可以從評價入手，采用多元化的評價手段，讓學(xué)生獲得多方面的評價。教師在其中滲透答題方法，規(guī)范答題步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行更準確的表達，同樣也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時反饋，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而給出針對性的解決對策，使課堂的教與學(xué)得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量與效率同步提高。例如，在教學(xué)評價中教師不僅限于分數(shù)評價，而且可以利用課堂時間或者課后時間和學(xué)生一起開展互評與自評的評價活動。人教版九年級上冊某材料分析題中，要求學(xué)生根據(jù)材料說出材料中的內(nèi)容出自什么法令？答案是俄國的農(nóng)奴制改革，接著要求分析這次改革對俄國產(chǎn)生了什么影響。通過自評學(xué)生要發(fā)現(xiàn)自己是否將題目答完整，有無錯處，引用是否正確。通過互評，學(xué)生可以從同伴處發(fā)現(xiàn)自己的思考是否有缺陷，答題是否有漏洞，甚至能夠獲得完全不一樣的見解，如此思維得到拓展。最終教師的統(tǒng)一講解中，可以強調(diào)分析過程、答題步驟，讓學(xué)生規(guī)范答題，有法可依。課程改革是一項長久而深遠的任務(wù)，教育更新的歷程是人類不斷探索的歷程。教師對課堂教學(xué)所實施的對策，不可能一開始滿足所有學(xué)生的需求，在教師尋求解決對策的過程中，實際上是在推動教育改革，讓改革發(fā)現(xiàn)的問題更多。高中歷史教師需要持續(xù)觀察學(xué)生群體，動態(tài)革新課堂教學(xué)。積極面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，理智應(yīng)對、清醒思考。以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求在課堂教學(xué)中盡可能地解決每一個學(xué)生的問題，讓每一個學(xué)生都能在課堂中獲得更多的收獲。教師們將在不斷地實踐與探索中，提高個人能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打造更高效、和諧的高中歷史課堂。
參考文獻：
［1］薩仁圖娜拉.新課改背景下高中歷史教學(xué)存在的問題及對策［J］.讀與寫，2015（12）.
［2］陸元峰，張愛平.當前高中歷史教學(xué)存在的問題及對策［J］.文教資料，2015（5）.
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；中學(xué)歷史；教學(xué)實踐；問題研究
一、引言
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往突出了教師這一角色在課堂上的主導(dǎo)性地位，所教內(nèi)容大多側(cè)重教材；教法側(cè)重了教師的講而不同程度地忽略了對學(xué)生的啟發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大多為識記和背誦，盡可能確保“背多分”的實現(xiàn)。此類教學(xué)模式導(dǎo)致歷史教學(xué)進入了誤區(qū)，使原本應(yīng)該快樂的歷史學(xué)習(xí)被改變了，同樣影響到育人應(yīng)有的質(zhì)量目標。所以，歷史教學(xué)一定要將傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改變，使之和時代要求相符合。情景教學(xué)的方法能極大地活躍歷史課堂的氣氛，營造出生動形象而具體的歷史教學(xué)環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生在最佳情境之中以進一步主動學(xué)習(xí)歷史并實現(xiàn)才智增長的目的。
二、理論概述
1.情景教學(xué)的方法。在新課程的改革這一大的環(huán)境中，為將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動起來，提高課堂教學(xué)的實效，這成為新課改發(fā)展的趨勢，一部分處于一線教學(xué)的教師同樣正逐漸在教學(xué)中嘗試這種情景教學(xué)方法，順應(yīng)這一探索與研究，這些教師得到大致的結(jié)論：情景教學(xué)的方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)的目標與特定內(nèi)容來進行生動形象具體的課堂教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，并用它來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正將其學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，教師在這一過程中對遇到的問題加以分析并嘗試解決。2.歷史情景教學(xué)的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學(xué)過程中依據(jù)歷史學(xué)科知識及其特點，在尊重歷史本真的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更為直觀具體、生動形象的歷史教學(xué)情景，即將曾經(jīng)可能的歷史性場景復(fù)現(xiàn)出來，從而為學(xué)生架構(gòu)起一道歷史與現(xiàn)實相互溝通的橋梁，為學(xué)生提供一種較為真實的特定歷史情景，讓學(xué)生真實地去體驗和感悟歷史，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的求知欲，幫助學(xué)生對歷史的認知及理解，進而培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解和思辨能力。
三、創(chuàng)設(shè)歷史情景教學(xué)法具有重要意義
1.創(chuàng)設(shè)出特定歷史情景能將歷史生動地再現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知歷史是不能復(fù)制的，時序性是其突出特點，因此，歷史知識對學(xué)生來講就顯得較為抽象。若是歷史教師能在教學(xué)過程中將其加以形象再現(xiàn)的話，將對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的幫助。所以，創(chuàng)設(shè)出一個具有豐富內(nèi)涵的典型歷史教學(xué)情景，將歷史事物的某個方面特征加以高度濃縮并使其特征更為突出，能極大地幫助到學(xué)生對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)與理解。2.有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效開發(fā)。從一般課堂教學(xué)來講，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力是有一定難度的，尤其是多年來受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門和教育工作者也缺乏開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時間和環(huán)境。在此前提下，新課改呼新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。情景復(fù)現(xiàn)的教學(xué)法則通過再造、模擬和復(fù)現(xiàn)歷史特定情景的方法來幫助學(xué)生能近距離地對歷史產(chǎn)生較為真實的感受，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生的情緒及情感，引發(fā)學(xué)生認真觀察及思考，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力極為有利，從而能使學(xué)生更為牢固地掌握知識，進而幫助其形成正確的歷史情感態(tài)度及價值觀。學(xué)生則在此過程中順利地獲得了知識、提高了能力。從長遠來講，這一歷史教法有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和長遠教育目標的實現(xiàn)。3.有利于凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。新課改要求在老師教學(xué)時體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，歷史情景復(fù)現(xiàn)的教學(xué)方式能有效創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W(xué)情境，這一教學(xué)方式能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是被動地聽課、機械地接受知識的局面，并能促使學(xué)生更積極地參加到具體的教學(xué)活動中，所以，這一教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的探究欲望，有助于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，感知歷史本身的魅力。歷史情景教學(xué)法能給學(xué)生搭建起施展才能的平臺，較好地突出其主體地位，增強其歷史學(xué)習(xí)的強烈責(zé)任感。
四、歷史情景教學(xué)法的主要呈現(xiàn)方式
1.利用實物情景教學(xué)以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。因?qū)嵨锞哂兄庇^性這一特點，有條件的情況下加以利用，對歷史教學(xué)均是有益的。教師可在課堂內(nèi)外選擇恰當時機運用此法，如古陶罐、古器皿、古錢幣、中山裝、紀念章及語錄等均可作為歷史課堂運用此教法的有效實物道具。2.運用影視直觀演示以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。教師應(yīng)用影視教學(xué)的資源是豐富多彩的，可以是動態(tài)的如視頻、音樂等，也可是靜態(tài)的如歷史圖片。這一教學(xué)方式非常適用于中學(xué)歷史教學(xué)，但對歷史老師要求較高，它要求歷史教師按照即將授課的內(nèi)容選擇出恰當?shù)挠耙曎Y源。影視教學(xué)獨具的直觀性與生動性對學(xué)生注意力的提高具有極大的幫助，能將原有的歷史教學(xué)中抽象成分學(xué)習(xí)理解的難度降低，增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。3.利用扮演角色以實現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)。因此教學(xué)法需要學(xué)生具備極高的知識積累、表演能力及思辯能力等，在角色的扮演或戲劇的模擬過程中很難避免受到了師生主觀能動性的不同程度的影響，與此同時，角色的進入與扮演需要學(xué)生對歷史材料牢牢掌握的前提下對歷史事件及人物從心理這一深度進行解讀，主觀性比較強。所以師生在教與學(xué)過程中很難做到和歷史的真實情景完全重合，但是師生只要能將當時的歷史情景大致復(fù)現(xiàn)出來就可以了。4.通過實地考察以實現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。實地考察這一教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)的陣地從室內(nèi)引向室外，把歷史遺址、歷史遺跡等視為歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察并調(diào)查相關(guān)歷史的遺址、遺物及遺跡等，給學(xué)生對那時的歷史情景的認知等最直接的鮮活的歷史資料，激起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣并進一步加深其認識歷史的深度。通過這一歷史教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生在考察相關(guān)歷史實物、遺址、遺跡的基礎(chǔ)上促進學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，感知歷史本真的魅力，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、對歷史情景教學(xué)法應(yīng)用于實踐的建議
1.對影視教學(xué)的積極作用繼續(xù)保持重視。影視資料由于兼具了視聽的形光、聲色等長處，成為歷史教學(xué)的重要資源之一，它能將當時的歷史真實更為完整地進行再現(xiàn)，能極大地幫助到中學(xué)歷史教學(xué)。影視教學(xué)很容易提高學(xué)生注意的水平，并將教材知識的重難點凸顯了出來，有利于增強歷史課堂教學(xué)的直觀性，有利于增加了歷史課堂教學(xué)的知識量，有利于提高歷史課堂教學(xué)的效果。同時還能增強歷史課堂教學(xué)中的德育功能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，歷史教育目標的達成最終得以實現(xiàn)。當然老師在運用這一課堂教學(xué)方式時，首先要求歷史教師對影視資料進行篩選，使其符合歷史本真，在此基礎(chǔ)上把即將講授的教學(xué)內(nèi)容和與之相關(guān)的較為適宜的影視資料有機結(jié)合起來。教師在接下來的歷史教學(xué)中要繼續(xù)堅持對這一教學(xué)方式的重視，并致力于更多有益的歷史影視資源的探索以助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。同時，還要致力于教師自己教學(xué)水平的不斷提高，促進了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提高。2.合理應(yīng)用角色進入及其扮演法。角色進入的歷史教學(xué)方式極具隨機性特點，歷史教師可在課堂中對其隨機運用，還要在在這一教學(xué)方式的最后一個環(huán)節(jié)對學(xué)生加以引導(dǎo)及總結(jié)以促進學(xué)生對相關(guān)歷史認識的提高：確保學(xué)生在將各種見解得以發(fā)表的基礎(chǔ)上對史實更加了解和尊重，學(xué)生經(jīng)過了認真思考之后對歷史上的人物事件的相關(guān)認識得以不斷加深。對這一教法的隨機應(yīng)用并不意味著能隨意應(yīng)用，當歷史教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)中學(xué)生的認知水平及知識基礎(chǔ)，選擇與中學(xué)生的認知特點相符合的特定歷史題材，將角色進入方法合理地運用于歷史情景的復(fù)現(xiàn)中，能促進其歷史學(xué)習(xí)的高效性。這一教學(xué)方式對師生提出了較高的要求：學(xué)生應(yīng)在課前就進行充分的準備，教師能對學(xué)生所設(shè)計出的劇本及對演出步驟及時間等的安排加以詳盡地指導(dǎo)。這極大地加強了師生間、生生間交流的深度，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的這一科學(xué)教育理念體現(xiàn)出來，同時還培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究的意識、合作的精神和主動性，和新課程理念是相符合的。3.強化事物情景教學(xué)加大歷史復(fù)現(xiàn)的力度。實物的直觀性一般均極強，若是歷史教師能在課前搜集到和本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實物并在課堂教學(xué)中向?qū)W生進行具體展示，這能將學(xué)生的注意力極大地吸引起來，當學(xué)生對實物進行了近距離的仔細觀察后，對和實物具有關(guān)聯(lián)性的歷史情景自己進行復(fù)現(xiàn)。若有條件，教師還可在講授到相關(guān)的歷史知識的時候?qū)嵨飵У秸n堂中，為學(xué)生的近距離觀察提供機會，并能在不同程度上加深學(xué)生讀歷史知識的感受及體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的主動性與興趣。
六、結(jié)論
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；問題；對策
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 歷史教學(xué)的定位不準確，以應(yīng)試教育為主
雖然，我國歷史教學(xué)新課標指出“歷史課程不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學(xué)是偏門教學(xué)。當今，由于升學(xué)壓力的不斷加大，不少初中學(xué)校以及歷史教師對歷史教學(xué)的定位不準確，錯誤認為歷史課在初中課堂當中地位并不重要。無論是課堂學(xué)習(xí)時間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學(xué)課堂上，不少老師以應(yīng)試教育為主，歷史知識的講授往往以考試為導(dǎo)向，以成績?yōu)槟康?，忽視了對學(xué)生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進程以及歷史觀的教育。錯誤教學(xué)觀念，又引導(dǎo)了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。
1.2 以宣教為主，學(xué)生參與度不高
照本宣科式教學(xué)也是歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn)，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內(nèi)容進行簡單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識。這種老師主動授課、學(xué)生被動聽課的方式，學(xué)生參與度不高，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性?？梢哉f，由于缺乏學(xué)生的主動參與，對學(xué)生掌握全面的歷史知識體系造成了極大的負面影響[1]。
1.3 教學(xué)方法單一，缺乏吸引力
在歷史教學(xué)當中，教學(xué)方式固化，缺乏創(chuàng)新是一個較為嚴重的問題。歷史老師多從自身主觀意識出發(fā)教學(xué)，沒有充分關(guān)心教學(xué)對象，往往習(xí)慣于同一種教學(xué)模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學(xué)校資源和條件進行教學(xué)；另外一方面也沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。不少老師的教學(xué)模式固化，照本宣科，教學(xué)創(chuàng)新度不夠，而且沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種錯誤的教學(xué)觀念，簡單地把學(xué)生當成教學(xué)的客體，使得學(xué)生必然產(chǎn)生厭學(xué)、反感等情緒，嚴重影響歷史教育的成效。
二、初中歷史課堂教學(xué)問題的解決對策
2.1 加強對歷史教師的培訓(xùn)
一方面初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識能力強、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓(xùn)，避免教師的落伍。不斷豐富培訓(xùn)“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容和形式，并對培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評價機制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖，造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深奧。使受培訓(xùn)人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味。其次培訓(xùn)形式要豐富、新穎，使受培訓(xùn)教師能受到啟發(fā)，從而跟上改變課堂教學(xué)的模式，增強歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性[3]。
2.2 重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮
首先，注意課堂導(dǎo)入的形式，盡可能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。同時，注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結(jié)合，增強學(xué)生對知識點的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學(xué)中。第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結(jié)合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風(fēng)，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國的“根據(jù)地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理，深化學(xué)生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等。激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。其次，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中來。另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進行評論，同時結(jié)合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
2.3 注意與學(xué)生的溝通
歷史是一門內(nèi)容豐富多彩，知識蘊含廣泛的學(xué)科，受很多學(xué)生的喜愛?？墒怯捎谥袑W(xué)生對學(xué)科的一些偏見和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因，影響了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。因此，教師要積極地與學(xué)生溝通，化解學(xué)生思想上的一些偏科行為，排解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué)，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。
2.4 樹立人本教育理念，以素質(zhì)教育為核心
在教育領(lǐng)域，以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學(xué)校，以人為本，就是要求學(xué)校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學(xué)生成長為中心，以素質(zhì)教育為核心，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求，努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其實，按照現(xiàn)代教育研究成果認為，教育者和受教育者都是教學(xué)活動中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進的。
三、結(jié)語
歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初中歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的培養(yǎng)。對備課內(nèi)容要做到精益求精，在教學(xué)中適當拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過與學(xué)生的交流，滿足學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解，進一步促進歷史教學(xué)效果的提高。
參考文獻：
[1] .初中歷史高效教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2013，（30） .
[關(guān)鍵詞]初中歷史 問題意識 創(chuàng)新能力
[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160101
創(chuàng)新就是在提出問題后尋求解決問題的過程，有創(chuàng)新能力的人需要具備一定的問題意識。問題意識由于注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因而被越來越多地應(yīng)用到歷史教學(xué)中。
一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性
1.這是歷史學(xué)科的要求
為什么要學(xué)習(xí)歷史？為了以史為鏡，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了現(xiàn)在和將來的更好發(fā)展，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和歷史意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷思考如何“以史鑒今”，這都需要學(xué)生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將“死”歷史學(xué)活。
2.這是培養(yǎng)學(xué)生求真精神和創(chuàng)新能力的途徑
古往今來，所有發(fā)明創(chuàng)造都是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，只有發(fā)現(xiàn)問題后才能有創(chuàng)新方向。教學(xué)的過程是學(xué)生不斷接觸新知識的認知過程，當學(xué)生現(xiàn)有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能有效培養(yǎng)學(xué)生的求真精神和創(chuàng)新能力。
3.這是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學(xué)科三維目標的地位與關(guān)系，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高。歷史知識是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學(xué)并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學(xué)活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生所謂‘歷史意識’?！?/p>
二、如何在初中歷史教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生想問
教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，使歷史教學(xué)從重視結(jié)論識記轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫v史問題的探究，樹立積極培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)理念，與時俱進，并將理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時鼓勵學(xué)生破舊立新，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。只有實現(xiàn)教師到學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生在歷史課堂想問。
2.營造課堂氣氛，讓學(xué)生敢問
一個緊張嚴肅的課堂和一個不尊重學(xué)生的教師只會讓學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、情緒緊張，很難提出問題。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先需要學(xué)生敢于提問，這就需要教師花費一定精力為學(xué)生提供一個寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體的特性，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，不局限學(xué)生的思維，讓學(xué)生的問題和疑惑能得到有效的表達。
3.重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能問
初中歷史學(xué)科在學(xué)校、教師、學(xué)生眼里比語數(shù)外次要，這種不重視使學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識一知半解。歷史問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，它對學(xué)生的歷史知識儲備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)生提出的問題沒有實際意義，想要提高學(xué)生的問題意識是十分困難的。很多時候?qū)W生不會問是因為他們對歷史基礎(chǔ)知識沒有很好的把握。教師要重視豐富學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的儲備，對于重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學(xué)內(nèi)容，需要熟記的要及時督促學(xué)生記住。
4.正確開展過程引導(dǎo)，讓學(xué)生深問
當學(xué)生對一個知識點產(chǎn)生疑問，很可能剛開始只是一個淺層次的問題。如何讓學(xué)生的問題更加深入，這就需要教師進行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出假設(shè)問題、回答假設(shè)問題，不斷歸納總結(jié)，由一個問題延伸到另一個問題，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生提出問題后自主尋求答案，發(fā)揮主觀能動性進行研究性學(xué)習(xí)，在自我提問和自我解答的過程中不斷修正自己的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，形成理性的批判思維和積極探索問題的科學(xué)素養(yǎng)。
5.講究提問技巧，讓學(xué)生會問
提問也需要學(xué)習(xí)。古語有言，善教者必善問，教師要充分發(fā)揮自身在歷史課堂提問中的作用，對歷史教材進行深入研究，有重點、有針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。需要教師注意的是，提問要充分考慮學(xué)生的知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生積極思考問題。教學(xué)中可以由教師向?qū)W生提問，也要鼓勵學(xué)生向教師提問，實現(xiàn)良性互動。
根據(jù)新課改的人才培養(yǎng)目標，初中歷史教師要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有效提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)歷史教學(xué)從結(jié)論為主到探究過程為主的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在不斷的提問與質(zhì)疑中提高創(chuàng)新能力，真正掌握學(xué)好歷史的方法。
[ 參 考 文 獻 ]
【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0221-01
問題教學(xué)法以解決問題為重點,以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過教師精心的設(shè)計問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
1 問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用
1.1 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。問題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學(xué)生留足思考時間，從而使學(xué)生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。通過問題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。問題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學(xué)生需要進行調(diào)查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學(xué)中學(xué)生進行探究活動的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。首先,問題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。
1.4 提高學(xué)生掌握歷史知識的能力。問題教學(xué)法中,學(xué)生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應(yīng)用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學(xué)生獲得知識的實際意義更加重大。
2 初中歷史課堂實施問題教學(xué)方式
當前初中歷史課堂教學(xué)中,問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型,所以，本文對這種簡述此教學(xué)方式，包括對創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、 處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進行簡述如下。
2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學(xué)生的爭議，進而讓學(xué)生加深對這段歷史的記憶。
教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。
教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。
2.2 設(shè)置問題的方式。問題教學(xué)法整個教學(xué)的核心就是問題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設(shè)計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強難度，使學(xué)生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓(xùn)練的價值就差了，同時無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學(xué)生的自信心,長此以往，也會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。
再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學(xué)內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學(xué)內(nèi)容的難點,能夠確保教學(xué)的順利進行；針對教學(xué)內(nèi)容的重點,才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題,即那些能夠抓準學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點
此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“發(fā)生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性心理。
2.3 處理學(xué)生回答的方式。問答型問題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問題,又是藝術(shù)性的問題。從科學(xué)性角度看,當學(xué)生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學(xué)生的鼓勵,同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當學(xué)生回答不正確時,就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹慎思考，認真總結(jié)問題。
再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時, 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。
此外, 在問答型問題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問題帶給學(xué)生思考的過程,而不是答案的正確性。
3 結(jié)語
初中歷史教學(xué)中，實施問題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計教學(xué)問題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學(xué)的應(yīng)用角度看,科學(xué)地設(shè)置問題情境、提出問題并正確處理學(xué)生的回答,成為實施問題教學(xué)法的重點。
參考文獻
［1］ 徐紅霞.探討問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果［J］.成功（教育版）,2011,(11):178.
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)問題意識
一、良好的教學(xué)氛圍
環(huán)境會塑造一個人，也能成就一個人，這句話在教學(xué)過程中也十分受用，在歷史教學(xué)過程中，營造專屬于歷史的課堂氣氛，對歷史學(xué)習(xí)有一定的幫助。經(jīng)過一定的調(diào)查，學(xué)生對學(xué)習(xí)疑慮之所以難以直接提出，很大程度是因為老師的威嚴與課堂凝重的氣氛，很難使學(xué)生融入，可以直接、輕松的提出問題，又怕自己所提出的問題太過簡單，老師不屑于解釋。在這種教學(xué)模式中，能夠扼殺很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而需要老師轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，或減弱老師個人的權(quán)威，即民主教學(xué)，與學(xué)生做朋友，在同一個平臺上能夠相互闡釋一個問題的不同理解，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，并使知識更加牢固。這就需要教師做到以下幾點：首先，增強學(xué)生在課堂上的主體作用，將教師的個人獨唱秀變?yōu)閷W(xué)習(xí)交流處，使學(xué)生意識到在課堂上與老師的平等地位，學(xué)生自然會愿意將自己的理解或問題與老師和其他同學(xué)進行交流；其次，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，求得學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。打破課堂原先只屬于教師的天地，使老師與學(xué)生能夠真的身臨其境，相互配合、相互學(xué)習(xí)，共同增強歷史知識學(xué)習(xí)。
二、制造一定的學(xué)習(xí)情境
情景教學(xué)是很多學(xué)科都會應(yīng)用的一種教學(xué)手段，對每門科目都起著一定的促進作用，能夠使學(xué)生更好的了解知識、體會知識、掌握知識，而在歷史知識中有很多是遠離現(xiàn)代生活的，學(xué)生難以有體會，這就需要老師進行一定的情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的了解知識、掌握知識，不至于對著整本書中毫無感情的文字干瞪眼。比如，利用多媒體教學(xué)，演示相關(guān)事物或影片，不需要很長，剪輯出適合本堂知識的即可；又如，將學(xué)生現(xiàn)下所感興趣的東西融入知識學(xué)習(xí)中，能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但在這些過程中，需要老師加強知識與所應(yīng)用的方式的聯(lián)系，不能脫離課本知識進行教學(xué)，也不能去隨意、錯誤教學(xué)，要對自己所用的媒介進行完整的核查，避免對學(xué)生知識造成錯誤的認知。
三、建立一定的機制，鼓勵學(xué)生
此外，我們也鼓勵老師建立一定的機制，來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。該機制不只限于課本知識，也可以是課外的、相關(guān)的或是對之前部分錯誤認識、問題的改正、解釋，這樣不僅可以使學(xué)生更加全面的了解到歷史，培養(yǎng)學(xué)生尋找知識的興趣，也可使學(xué)生認識到自身認識的不足與缺點，增強學(xué)生的認識能力。而在機制的評價標準中，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生個人自身問題，這能夠讓老師更加全面的了解到每一個學(xué)生，使老師對癥下藥，找到適合學(xué)生、學(xué)生接受程度大的教學(xué)模式，也使學(xué)生能夠更加全面的了解自身，不斷完善、加強自己能力；其次，旨在鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生，不應(yīng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時，就給予批評，應(yīng)表揚、贊賞學(xué)生這種態(tài)度，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，只有這樣，才能不斷使學(xué)生更上一層樓。
關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)水平測試 高中歷史 新課程 教學(xué)問題
1.引言
本文主要對新課程改革后的高中歷史考試現(xiàn)狀進行分析，分析內(nèi)容包含考試結(jié)果、命題方法、特征，這對完善高中歷史教學(xué)及完善歷史教材考試具有重要意義。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，分析18095份高中歷史試卷的難易程度，其中難度為75%，平均難易程度為82%；材料分析3題，總分30分；判斷題6題，總分12分，總體難度為60%。對考生失分情況進行分析，可以準確反映高中歷史教學(xué)存在的問題。
2.從學(xué)業(yè)水平測試看高中歷史新課程中的教學(xué)問題
2.1解決問題力度較低
學(xué)業(yè)水平測試在高中歷史課程教學(xué)中屬于較為有效的測試方式，不僅具備“小型高考”的稱號，而且是江蘇省對高中歷史進行測試的重要方式之一，同時兼具高中會考、高考考試資格這兩種職能，通過“小型高考”的學(xué)生可以在高考中獲得加分。在學(xué)業(yè)水平測試中要重視試卷、試題設(shè)計，并加強試題考查。
就目前情況來看，測試試題設(shè)計較為簡單，尤其對主觀題的設(shè)計，難度偏小，雖然設(shè)計時會將歷史學(xué)習(xí)技能、方式等融入試題中，但仍有部分歷史測試效果讓人不大滿意，并未根據(jù)實際材料提取信息，進行設(shè)計，例如：高中歷史必修試卷中第21題，“打破經(jīng)典物理學(xué)的絕對化思維，為人們提供了辯證地看待世界的途徑的成就是”，雖然題目文字較少，但關(guān)鍵信息、詞語較為準確，學(xué)生一目了然，根據(jù)“物理學(xué)”、“辯證看世界”等關(guān)鍵信息可以得出較準確的答案，同時與此存在關(guān)聯(lián)的題目不必再根據(jù)其他內(nèi)容解答，很容易得出答案，比較容易拿到分數(shù)。此外，還有部分材料解析題需要對材料進行閱讀分析作答，如通過閱讀材料三分析思想主張對法國社會變革起了什么作用，由于材料中只明確講出了“當法國國王路易十六閱讀了博馬舍的劇本后，便對該劇本產(chǎn)生了嘲笑”，包含劇本內(nèi)容，但學(xué)生較難根據(jù)內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞，因此大部分學(xué)生只抄下了材料，未能抓住關(guān)鍵詞，同時沒有將自己所學(xué)的知識融入答題中，說明學(xué)生沒有有效將所學(xué)知識與材料中的知識相結(jié)合，獲取答案。
2.2專題之間缺乏相對聯(lián)系
學(xué)業(yè)水平測試中存在條件、影響、意義、原因等試題，解答時基本都要求學(xué)生通過對同一階段的不同歷史情況進行連接。學(xué)生采用這一方法解題的比較少，如“閱讀圖表進行解答，分析圖中反映的歷史事件發(fā)生的背景，以及事件發(fā)生的意義”，對于上課期間不重視對歷史事件進行練習(xí)的學(xué)生而言，解答比較難，同時容易偏離答題關(guān)鍵，出現(xiàn)失分現(xiàn)象。如“世界貿(mào)易組織在建立的時候，對世界經(jīng)濟造成怎樣的影響，并具備哪些重要意義”。由于學(xué)生學(xué)習(xí)期間較少將歷史事件進行聯(lián)系，因此部分同學(xué)會把經(jīng)濟全球化形成的影響理解為經(jīng)濟區(qū)域化造成的影響，還有部分學(xué)生會理解為政治影響等。
學(xué)生中存在對歷史問題了解有限的影響因素，如材料解析題中“近代科學(xué)在歐洲崛起與形成”的標志是什么？從醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面舉例證明利竇瑪?shù)慕Y(jié)論。答題期間學(xué)生基本只會從材料中尋找答案，并不斷重復(fù)表達材料內(nèi)容，很少將自身的想法融入歷史單體中。部分學(xué)生在答題期間思路較模糊，分不清標志的意思等，這些問題明顯牽涉到對學(xué)生解決問題能力的考查。同時由于各題目之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取全面的解答信息，在解答期間未能根據(jù)實際情況解答問題，只能泛泛而談，未能提出有效建議。
2.3不同類型教材對答題造成的影響不一
學(xué)業(yè)水平測試不但可以反映學(xué)生的測試水平，還可以顯示出高中歷史教學(xué)中存在的實際問題，體現(xiàn)出不同類型教材對答題造成的影響有所不同。例如：在江蘇省高中歷史學(xué)業(yè)水平測試期間，就江蘇版與人教版中相同的內(nèi)容進行考察，相同內(nèi)容主要指不同版本的歷史教材中體現(xiàn)的主要內(nèi)容及重點，選取相同內(nèi)容。如歷史教材中有的，無論是圖片還是文字，不管在輔助教材中出現(xiàn)的還是課文系統(tǒng)中存在的，只要通過文字明確表達出的知識內(nèi)容，或者隱藏性文字。但就當前情況來講，不同版本的高中歷史教材其答題期間造成的影響會有所不同，并且部分教材中文字表述的內(nèi)容優(yōu)于隱藏性教材中講述的內(nèi)容。
3.結(jié)語
在高中歷史教學(xué)過程中，老師的知識體系及選取的輔助教材對學(xué)生會產(chǎn)生較大影響。以上通過學(xué)業(yè)水平測試分析高中歷史教學(xué)中存在的問題，旨在讓人們認識到對學(xué)業(yè)水平測試進行科學(xué)設(shè)計的重要性，了解影響歷史教學(xué)的重要因素。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)問題;解決策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-239-01
常言道，以史為鑒可以知興衰。目前，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展時期，一定要重視人才的培養(yǎng)。對于初中歷史教育而言，要認清自身所承當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)的神圣使命，積極解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的具有正確歷史觀的、睿智的、富有創(chuàng)新能力的人才，這對于人才的培養(yǎng)，對于社會的發(fā)展具有積極的意義。
一、歷史教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量提升的因素
在新形勢下，初中歷史教學(xué)雖然的到了很大的發(fā)展，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性有所提升，教學(xué)質(zhì)量有所提高，但依然存在一些問題，影響到教學(xué)的深化發(fā)展。具體而言，問題主要有以下幾方面：第一，教師教學(xué)觀念存在的問題。教學(xué)觀念決定著教學(xué)的行為，決定著課堂開展的形式。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，基本都是以教師為中心展開教學(xué)的活動的，教師沒有認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一味地突出自己的作用，進行滿堂灌教學(xué)，這嚴重影響力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的提高。而新形勢下，很多教師都認識到課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，這種認識本身是正確的，但很多教師有忽視了自己的課堂主導(dǎo)作用，忽視了自己對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛熱烈，但學(xué)生散漫，課堂紀律差，無法有效保證課堂質(zhì)量的提升。第二，教學(xué)方式單一。在歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的考試制度沒有改變，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，教師針對考試內(nèi)容講解課本內(nèi)容，把有關(guān)可能會考到的內(nèi)容讓學(xué)生標示出來，利用課堂課下時間讓學(xué)生記憶背誦。這種單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生都覺得歷史學(xué)習(xí)沒意思，上課聽不聽無所謂，學(xué)不學(xué)也無所謂，學(xué)生認為只要把該背誦的背會了就行。學(xué)生除了識記一些歷史知識外，學(xué)生的歷史思維，歷史眼光根本沒有得到發(fā)展，學(xué)生的認識沒有得到提升，這種單一的教學(xué)必定影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。第三，歷史教師素質(zhì)方面存在的問題。在初中歷史教學(xué)后，影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要原因是教師的素質(zhì)問題。很多教師因循守舊，不能積極針對形式的變化，進行課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中，依然以考試為標準組織教學(xué)，考試靠什么，教學(xué)就教什么，考試不考的內(nèi)容，教學(xué)中也不會涉及到。教學(xué)依然是傳統(tǒng)手段開展，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性不強。很多教師都不能積極根據(jù)形勢需要，不斷進行學(xué)習(xí)提高。知識儲備量有限，知識內(nèi)容成就，教學(xué)內(nèi)容與時代與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，不重視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。教師綜合素養(yǎng)不高，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)質(zhì)量不是很高。
二、提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略
1、創(chuàng)新教學(xué)觀念
在初中歷史教學(xué)中，教師要積極地針對教學(xué)情況，創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師要認識到無論是教師本人，還是學(xué)生都是課堂的重要主城部分，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果，必須師生親密配合，師生共同努力，才能實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，但教師也不能對學(xué)生放任自流，把課堂完全教給學(xué)生，教師要充分認識到自己的課堂主導(dǎo)作用，要做學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 要做學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，能夠通過教師的鼓勵激勵，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要樹立這種觀念，積極改正自己的教學(xué)行為，才能有效促進初中歷史就行教學(xué)的發(fā)展。
2、創(chuàng)新教學(xué)方式
在初中歷史教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標積極進行教學(xué)方式創(chuàng)新，要認識到創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的必要性，能夠針對教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生情況，積極探究新的教學(xué)方式的應(yīng)用策略，以此手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在講到第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)手段搜集多種材料，展開教學(xué)，利用這種手段豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生眼界，使學(xué)生對二戰(zhàn)性質(zhì)有深刻的理解。教師也可以通過開展比賽的方式組織教學(xué)，比如，開展與歷史知識相關(guān)的知識競賽活動，開展演講比賽活動，以多種活動方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠不斷豐富字的歷史知識，提高自己的歷史感悟能力，在活動中，不斷提高學(xué)生應(yīng)用歷史思維解決問題的能力。只有這樣，通過多種方式創(chuàng)新教學(xué)，才能有效提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3、創(chuàng)新評價機制
在歷史教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要因素是評價方式的單一，只以分數(shù)低高低對學(xué)生進行評價，這種評價手段是不科學(xué)不合理的。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)新評價方式，以多種方式對學(xué)生進行評價，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。比如，傳統(tǒng)評價是以一次考試為主對學(xué)生進行評價，這是不科學(xué)的。創(chuàng)新評價方式可以以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為依托，以學(xué)生多次口頭考試或者是書面考試為內(nèi)容對學(xué)生進行綜合評價，這更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如，教師不僅以考試成績對學(xué)生進行評價，還應(yīng)積極對學(xué)生的能力發(fā)展，對學(xué)生的情感態(tài)度進行評價，多種評價方式并用，創(chuàng)新評價機制，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力和情感，這種教育必定是成功的。
總之，在初中歷史教學(xué)中還存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。新形勢下，我們要認真研究初中歷史教學(xué)中存在的問題，積極尋求解決的策略，充分調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對于提升教學(xué)質(zhì)量，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的作用。
參考文獻：
