序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧農(nóng)業(yè)前景分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞 大棚番茄；秸稈；微生物發(fā)酵劑；生理指標(biāo)；土壤性質(zhì)；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào) S641.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2011）21-0123-01

農(nóng)作物秸稈是糧食生產(chǎn)中的副產(chǎn)物，其中除含有氮、磷、鉀和有機(jī)碳養(yǎng)分外，還可提供相當(dāng)數(shù)量的中、微量元素和氨基酸等有機(jī)營(yíng)養(yǎng)成分，是一種良好的養(yǎng)分供給源和土壤改良劑。近年來的研究表明，非腐解秸稈較腐解秸稈對(duì)土壤具有更好的培肥作用[1]。

秸稈微生物發(fā)酵劑是利用現(xiàn)代生物手段純化、分離和篩選復(fù)合菌群（乳酸菌和真菌等）對(duì)秸稈進(jìn)行發(fā)酵轉(zhuǎn)化，在發(fā)酵過程中可產(chǎn)生作物生長(zhǎng)所必需的CO2、熱量、抗菌孢子和有機(jī)、無機(jī)養(yǎng)分，其作用在于有效改善作物生長(zhǎng)環(huán)境，增強(qiáng)作物光合作用，提高作物抗寒、抗病能力。該技術(shù)的應(yīng)用可有效減少農(nóng)藥及化肥的使用，提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，增產(chǎn)增效，改善土壤理化性質(zhì)，可廣泛用于無公害及有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)。于艷輝等[2]研究認(rèn)為，添加外源微生物菌劑可有效加快玉米芯發(fā)酵并顯著影響營(yíng)養(yǎng)元素的動(dòng)態(tài)變化，添加菌劑處理發(fā)酵效果最好，速效營(yíng)養(yǎng)釋放量最高。

為了驗(yàn)證上述功能，本研究設(shè)計(jì)添加和未添加秸稈微生物發(fā)酵劑2個(gè)處理對(duì)番茄的生理指標(biāo)及土壤性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比研究，旨在揭示秸稈微生物發(fā)酵劑[3-6]在大棚番茄促生長(zhǎng)、保品質(zhì)、肥沃土壤等方面的優(yōu)勢(shì)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)概況

試驗(yàn)地點(diǎn)選在磐石市明城鎮(zhèn)相鄰2個(gè)塑料大棚進(jìn)行。供試番茄品種為寒傲，該品種引進(jìn)于荷蘭，植株為無限生長(zhǎng)類型，葉片中等，較稀疏，長(zhǎng)勢(shì)強(qiáng)，莖粗壯，節(jié)間短；中早熟，高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)，比同類品種早熟5～7 d，耐低溫、弱光性好。供試物料：農(nóng)作物秸稈3.5 t，麥麩或稻殼100 kg，秸稈微生物發(fā)酵劑10 kg。

1.2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)共設(shè)2個(gè)處理，即在2個(gè)大棚同時(shí)進(jìn)行，分別為：進(jìn)行發(fā)酵菌劑處理（A）；以不加發(fā)酵菌劑及秸稈等物料為空白對(duì)照（CK）。大棚面積均為667 m2，其他田間管理及追肥數(shù)量均一致。

1.3 試驗(yàn)實(shí)施

擴(kuò)培物料的制備：將發(fā)酵劑與麥麩稻殼混合物按1∶10混合，加水?dāng)嚢杈鶆颍?2%～25%，攪拌完成后，將攪拌好的混合物避光發(fā)酵24 h，備用。將底肥（腐熟農(nóng)家肥1.75 t）撒于地表后，沿種植行挖坑用于掩埋秸稈（坑寬75 cm，深25 cm，坑長(zhǎng)與行長(zhǎng)相等），起土分放兩邊。待坑挖好后添加秸稈，先鋪1/2秸稈，厚度為10 cm，隨即將1/2擴(kuò)培物料均勻撒在其上，再鋪放剩余1/2秸稈，鋪勻壓實(shí)后將剩余擴(kuò)培物料撒在上面。以澆勻、澆透為原則在秸稈上澆水，起土后回填于秸稈做畦，覆土厚度為25 cm[7-8]。采用高壟雙行栽培，在種植行上打孔35個(gè)左右，孔徑2 cm，孔深以穿透秸稈層為準(zhǔn)，以后每澆水2次需打孔1次。

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)番茄各生理指標(biāo)的影響

從表1可以看出，處理A（發(fā)酵劑處理）較CK無論從株高、莖粗和單株結(jié)果數(shù)均具明顯優(yōu)勢(shì)，處理A較CK，株高和莖粗增幅分別為3.5%和8.0%，番茄植株生長(zhǎng)明顯健壯，葉片濃綠。加入秸稈發(fā)酵劑后，單株結(jié)果數(shù)較CK提高16.6%。通過田間調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處理A不僅單株結(jié)果數(shù)大于CK，且果實(shí)個(gè)頭也大于CK，二者結(jié)合即可估算番茄產(chǎn)量。據(jù)理論測(cè)產(chǎn)，處理A的番茄產(chǎn)量約為34 020 kg/hm2，而CK的番茄產(chǎn)量為31 290 kg/hm2，即經(jīng)秸稈發(fā)酵劑處理后的番茄產(chǎn)量提高了8.7%，若按市場(chǎng)價(jià)4元/kg計(jì)算，發(fā)酵劑處理番茄可增產(chǎn)2 730 kg/hm2，即使用秸稈微生物發(fā)酵劑可比同等條件下未使用該發(fā)酵劑的增收1.09萬元/hm2，效益相當(dāng)可觀。據(jù)抽樣口感測(cè)試，處理A的番茄味道鮮美，果汁豐富，品質(zhì)較好。

2.2 對(duì)土壤性狀的影響

從表2可以看出，應(yīng)用秸稈微生物發(fā)酵劑處理，在番茄成熟收獲后，土壤的有機(jī)質(zhì)及速效養(yǎng)分即堿解氮、有效磷和速效鉀較CK均有不同程度增加，分別增加19.42%、9.06%、0.55%和9.41%。盡管處理A的生物量大于CK，也可以說，處理A番茄果實(shí)和植株等從土壤中帶走更多的養(yǎng)分，但處理A土壤中養(yǎng)分仍高于CK。分析其原因，一方面是秸稈帶入土壤一部分養(yǎng)分，另一方面是土壤中一些遲效態(tài)養(yǎng)分被活化，從而增大了處理A土壤的速效養(yǎng)分[7-8]。另外，從二者的有機(jī)質(zhì)含量數(shù)據(jù)上分析，秸稈微生物發(fā)酵劑具有改土、培肥作用。

3 結(jié)論

試驗(yàn)結(jié)果表明，番茄應(yīng)用微生物發(fā)酵劑后，其株高、莖粗、單株結(jié)果數(shù)均具明顯優(yōu)勢(shì)，分別增加3.5%、8.0%、16.6%；還可使土壤有機(jī)質(zhì)及速效養(yǎng)分即堿解氮、有效磷和速效鉀均有不同程度增加，分別增加19.42%、9.06%、0.55%、9.41%。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 徐勇，沈其榮，鐘增濤，等.化學(xué)處理和微生物混合培養(yǎng)對(duì)水稻秸稈腐解和組分變化的影響[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)，2003，36（1）：59-65.

[2] 于艷輝，程智慧，張慶春，等.五種微生物發(fā)酵劑對(duì)玉米芯的發(fā)酵效果[J].北方園藝，2010（4）：27-31.

[3] 謝鳳行，趙玉潔，周可，等.秸稈發(fā)酵生物添加劑發(fā)酵工藝參數(shù)的優(yōu)化[J].華北農(nóng)學(xué)報(bào)，2008，23（3）：219-222.

[4] 劉淑花，宮曉杰，劉洪民，等.日光溫室應(yīng)用秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)前景分析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2010（5）：109-110.

[5] 郝永樂.秸稈生物反應(yīng)堆對(duì)溫室黃瓜產(chǎn)量的影響[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2010（2）：63-64.

[6] 于艷輝，程智慧，謝芝春，等.5種微生物發(fā)酵劑對(duì)玉米秸稈的發(fā)酵效果[J].西北農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2010（2）：95-99.

第2篇

“最近3年我們?cè)诿χ獠渴聵I(yè)的擴(kuò)張?！币灰娒?，單知偉就說明了億嘉投資控股集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱億嘉）的發(fā)展動(dòng)向。

作為億嘉掌舵者，單知偉一向低調(diào)潛行，憑借極強(qiáng)的商業(yè)敏感和過人膽魄，在房地產(chǎn)行業(yè)一步一個(gè)腳印初揚(yáng)風(fēng)帆，多面探索，將事業(yè)版圖從房地產(chǎn)業(yè)滲透到金融、實(shí)業(yè)、農(nóng)林、傳媒領(lǐng)域，億嘉也從名不見經(jīng)傳的地產(chǎn)公司發(fā)展成為擁有30多家子公司的企業(yè)集團(tuán)。

梳理億嘉近幾年的發(fā)展脈絡(luò)，可以發(fā)現(xiàn)單知偉的做事風(fēng)格：借東風(fēng)，謀大局。他懂得運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，緊跟政策導(dǎo)向，進(jìn)行戰(zhàn)略布局。

做房地產(chǎn)，他大舉進(jìn)攻三四線城市。原因是大城市都在限購(gòu)，億嘉要利用資本、實(shí)力快速挺進(jìn)，走在行業(yè)前面。用“快進(jìn)快出”的方式，在短時(shí)間拿地、銷售、收回資金。

當(dāng)十八屆三中全會(huì)提出金融改革的決議時(shí)，單知偉已經(jīng)拿到兩塊金融牌照，一個(gè)是融資租賃，另一個(gè)是商業(yè)保理，并在香港成立兩家基金公司，還計(jì)劃在上海自貿(mào)區(qū)成立自己的銀行。

當(dāng)“土地流轉(zhuǎn)”成為十八屆三中全會(huì)的關(guān)鍵詞時(shí)，他已經(jīng)流轉(zhuǎn)了8000畝土地，擁有自己的茶葉基地、甘草基地，進(jìn)行生態(tài)農(nóng)業(yè)的開發(fā)。

現(xiàn)在，億嘉旗下品牌山茶已經(jīng)在市場(chǎng)流通，草黃金植物飲料已經(jīng)開始試運(yùn)營(yíng)。

多年來，多元化發(fā)展沒有讓單知偉顧此失彼，反而游刃有余。

他的法則是“四大板塊，一個(gè)支撐”，就是要運(yùn)用好金融杠桿的作用，撬動(dòng)資本的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于地產(chǎn)、實(shí)業(yè)、農(nóng)林、傳媒四大板塊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這是億嘉的戰(zhàn)略部署，也是單知偉的卓越商道。

“我最大的創(chuàng)新，就是跳出一個(gè)行業(yè)做行業(yè)?！眴沃獋チ⒆惴康禺a(chǎn)業(yè)打基礎(chǔ)，又跳出房地產(chǎn)圈尋找更寬廣的事業(yè)商機(jī)，于是乎，一個(gè)多業(yè)并舉的億嘉赫然呈現(xiàn)在中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展版圖上。

遵循商道

所謂商道，是指在商界中遵循的商場(chǎng)之道、自然之道。對(duì)于單知偉而言，體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是敢于創(chuàng)新商業(yè)模式；二是以利潤(rùn)最小化取得共贏。這兩者屬于遞進(jìn)關(guān)系。

創(chuàng)新一種商業(yè)模式，然后復(fù)制、擴(kuò)張，是單知偉遨游商海的最大智慧。億嘉房地產(chǎn)的“快進(jìn)快出”模式，逐漸在其他城市得以復(fù)制；2014年即將實(shí)施的汽車商場(chǎng)模式，也將作為樣板在全國(guó)不同城市開花結(jié)果。

在單知偉的老家周口項(xiàng)城，流傳這樣一句話：億嘉來了，工資漲了，房?jī)r(jià)降了。買過億嘉房子的項(xiàng)城老百姓幾乎都清楚，以前億嘉房子的成本是每平方米2100元，但他們銷售價(jià)格是2600元平方米，每平方米利潤(rùn)只有500元。

一位高管認(rèn)為這樣利潤(rùn)太低。單知偉的邏輯是，做房地產(chǎn)遵循“快進(jìn)快出”的法則，價(jià)優(yōu)可以快速收回資金，盤活現(xiàn)金流后做二次投資。這樣效率更高，能保障經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的穩(wěn)定增加。

單知偉的這種做法后來在市場(chǎng)檢驗(yàn)中證明是正確的。億嘉在項(xiàng)城的項(xiàng)目，從挖地基到施工、交房、售房，僅僅用了8個(gè)月時(shí)間。值得一提的是，樓盤預(yù)定銷售170套房子，不到10天就已銷售完。這在業(yè)界廣為傳頌。曾有10個(gè)人口在100萬以上的縣來此考察項(xiàng)城項(xiàng)目，計(jì)劃引進(jìn)“億嘉模式”。

“我們每進(jìn)駐一個(gè)城市，就會(huì)達(dá)到和諧的狀態(tài)。這是三方共贏的事情：政府有招商的業(yè)績(jī)，百姓住到好房子，億嘉樹立了好形象，掙到錢”。言語間透露他所遵循的商道。

深耕房地產(chǎn)行業(yè)十多年，單知偉有著“雜家的學(xué)習(xí)心態(tài)”，一直在向榜樣汲取精華。他欣賞王石低價(jià)出售、說做就做的豪邁；看好萬達(dá)王健林向三四線城市擴(kuò)張的戰(zhàn)略方向；追隨綠城的品質(zhì)。

如果說，房地產(chǎn)模式的創(chuàng)新讓單知偉贏得尊重，那么，接下來的汽車商場(chǎng)是他“跳出房地產(chǎn)圈做汽車”的一個(gè)實(shí)例。

汽車商城，是單知偉聯(lián)合湖南衛(wèi)視共同打造的實(shí)體板塊。他意識(shí)到，4S店用地不容易被審批，以至于到四環(huán)外，不便于市民購(gòu)車，便產(chǎn)生了打造汽車商城一站式購(gòu)物、建立汽車網(wǎng)站的想法。

他采取“汽車商場(chǎng)實(shí)體店+優(yōu)途網(wǎng)”方式，讓消費(fèi)者在商場(chǎng)選車，到網(wǎng)上購(gòu)買，到商場(chǎng)提貨。同時(shí)，還將成立車主俱樂部，分不同等級(jí)會(huì)員，組織出游活動(dòng)。

現(xiàn)在，他已經(jīng)和120家汽車廠家談好合作，廠家將拿出高于4S店的優(yōu)惠幅度給消費(fèi)者。“汽車進(jìn)商場(chǎng)將是趨勢(shì)，以后買車去商場(chǎng)，修車去4S店。這有可能成為壟斷汽車銷售的網(wǎng)站?！眴沃獋ズ芸春眠@一模式，準(zhǔn)備在湖南衛(wèi)視播放廣告，下一步將在全國(guó)30個(gè)省復(fù)制。

獨(dú)特的生意經(jīng)

每位企業(yè)家都有自己的生意經(jīng)，如何念經(jīng)是核心。一位目標(biāo)管理的企業(yè)家，在開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目之前，就已經(jīng)清晰地做出預(yù)期目標(biāo)和前景分析。單知偉就是這樣一位具有前瞻意識(shí)的企業(yè)家。

談話中，單知偉強(qiáng)調(diào)，做地產(chǎn)做農(nóng)業(yè)靠原來老傳統(tǒng)做不成，他的農(nóng)林項(xiàng)目要做出花樣。他以最近做的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目為例，算了一筆賬。

該農(nóng)業(yè)項(xiàng)目流轉(zhuǎn)了8000畝地。用1000畝種蓮藕，每畝收益8000～10000元，再在里面養(yǎng)泥鰍，泥鰍的批發(fā)價(jià)30元1斤，綜合一畝收益12000元左右。這是收益部分。再雇傭產(chǎn)業(yè)工人，每畝地人工成本2000元，一個(gè)人包10畝就是2萬元。

另外，用700畝地種牧草，一畝地放14只羊，一只純生態(tài)羊賣800～1000元，一年收益10000元左右。這樣，1700畝地的收益就已經(jīng)把8000畝的成本都掙回了。剩下的是凈賺。

對(duì)于金融板塊而言，同樣體現(xiàn)出單知偉的前瞻性和戰(zhàn)略觀。他知道香港是全球金融的典型城市，就在香港成立基金公司。而億嘉是河南唯一擁有融資租賃和商業(yè)保理兩塊牌照的企業(yè)，全國(guó)不足30家。

值得一提的是，這兩塊牌照屬于備案制，不同于審批制。備案制的益處就是從香港引進(jìn)國(guó)內(nèi)的錢幾乎沒有成本。

比如，從香港引進(jìn)100億元，國(guó)家開發(fā)銀行要無條件配1000億，用于企業(yè)低息貸款。這能起到金融杠桿的作用。而審批制，如果在不被批準(zhǔn)的情況下，很難在國(guó)內(nèi)取出從香港引進(jìn)的錢，批準(zhǔn)難度相當(dāng)大。

單知偉的操作手法就是利用這些資金，起到PE的角色。投資給具有錢景和前景的好企業(yè)和好項(xiàng)目，以不超過12%的利息幫助企業(yè)上市，分得股權(quán)，獲得回報(bào)。

其實(shí)，單知偉對(duì)事物的預(yù)測(cè)和分析能力，早在他創(chuàng)業(yè)初期已經(jīng)顯現(xiàn)。

1998年，他做建筑工人時(shí)，發(fā)現(xiàn)防水工程很賺錢，一年后，就把眼光投入到高利潤(rùn)的防水工程，一年純利潤(rùn)達(dá)到60萬元。后來，他發(fā)現(xiàn)做建筑商來錢更快，便轉(zhuǎn)身做建筑，最好的時(shí)候一年開發(fā)27棟樓。最后，進(jìn)入暴利的房地產(chǎn)行業(yè)，意識(shí)到銷售房子是當(dāng)時(shí)最難的工作時(shí)，又去北大上總裁班學(xué)銷售。每一步，單知偉都會(huì)做出分析。

孝心獎(jiǎng)和廉潔制度

管理中，單知偉不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，主張人性化管理，持續(xù)探索創(chuàng)新，推出了獨(dú)具特色的孝心工資、廉潔制度等。

在億嘉，未婚員工的父母，已婚員工的父母、岳父母都可按月領(lǐng)取孝心工資，按照員工級(jí)別每人每月100至300元。孝心工資是單知偉在企業(yè)管理和企業(yè)文化塑造方面具有中國(guó)特色的有益探索。

這一孝心獎(jiǎng)，感動(dòng)了員工，調(diào)動(dòng)了員工的積極性，形成了和諧奮進(jìn)的企業(yè)文化，為中國(guó)企業(yè)界管理創(chuàng)新增添了鮮活的案例。

目前，億嘉已經(jīng)發(fā)了1000萬元孝心獎(jiǎng)，單知偉每年收到200多封來自員工家長(zhǎng)的信?！拔覀兊男⑿莫?jiǎng)會(huì)一直持續(xù)下去，這是促進(jìn)億嘉發(fā)展的精神生命與力量源泉?！?/p>

單知偉還設(shè)立了企業(yè)中少見的“廉潔制度”。在億嘉，員工收禮要上交，上交后公司會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。如果收禮沒有上交，一旦發(fā)現(xiàn)觸犯管理紅線會(huì)給予嚴(yán)厲處罰。制度推出后曾有一個(gè)經(jīng)理交了28萬元。也有一位高管拿公司利益交換，現(xiàn)在已經(jīng)交由檢察機(jī)關(guān)立案。

成熟的管理機(jī)制中，有罰有獎(jiǎng)。

第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；管理類本科課程；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0146-04

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)某“林地公園”高中，2007年該校兩名化學(xué)教師為幫助缺勤的學(xué)生補(bǔ)課，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來，這兩位老師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年以后，這一與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”正好相反的課堂模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”（the Flipped Classroom）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，即傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。這一模式為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念和教學(xué)模式，得到了教育界廣泛宣傳和推廣，目前，全球諸多中小學(xué)和高校教師先后在語文、數(shù)學(xué)、英語及計(jì)算機(jī)等課程方面進(jìn)行了這一教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及相應(yīng)的理論研究工作。

高校管理類本科課程教學(xué)普遍存在著教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、社會(huì)關(guān)聯(lián)度高、理論抽象、應(yīng)用情境復(fù)雜、學(xué)生的人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)先天不足等特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用能力等教學(xué)方面需要花費(fèi)較多課時(shí)，而每門課程的課時(shí)資源又非常有限，因此，如何利用有限的課時(shí)資源保障教學(xué)效果，成為了教師提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果的瓶頸。

對(duì)此，本文根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征，結(jié)合管理類本科課程教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入高校管理類課程教學(xué)的策略及關(guān)鍵因素，期望充分利用學(xué)生的課余自學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效組織，課余先進(jìn)行一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中則進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)技能和態(tài)度的教學(xué)，以改善高校管理類課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)這類課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校管理類課程中的應(yīng)用可行性及難點(diǎn)分析

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動(dòng)完成的過程，每個(gè)人都用自己固有的經(jīng)驗(yàn)、信念來理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問題，對(duì)這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)系、評(píng)估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去，這就是學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，承擔(dān)著主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師在課堂上能做的是給學(xué)生信息、場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合自己以為的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)信息與場(chǎng)景進(jìn)行意義建構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念，它正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐形式，通過它巧妙地將教學(xué)的主體責(zé)任轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師則成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這一模式的推行將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、責(zé)任感和主人翁精神。況且，管理類大學(xué)生已具備基本的學(xué)習(xí)能力和自我管控能力，能按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求并在老師指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的課前自學(xué)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑惑的反饋與溝通。因此，在高校管理類課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式具有先進(jìn)性和可行性。

盡管如此，由于早期國(guó)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，在我國(guó)高校嘗試這一教學(xué)活動(dòng)也是近幾年的事情。理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而大學(xué)管理類課程擁有更加開放的教學(xué)內(nèi)容和教育模式，多種不同的教學(xué)策略和多元的評(píng)價(jià)方式，這對(duì)如何進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)提出了更高的要求。尤其是在管理類課程中，如管理學(xué)、組織行為學(xué)、績(jī)效管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)等課程，在授課過程中，會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，牽涉的社會(huì)背景知識(shí)相當(dāng)復(fù)雜，實(shí)踐性又強(qiáng)，且教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能和態(tài)度培養(yǎng)等多個(gè)方面，很多知識(shí)均比較抽象難以全面系統(tǒng)理解，因此，教學(xué)難度會(huì)更大，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)雙方都將面臨新的壓力和挑戰(zhàn)。主要的應(yīng)用難點(diǎn)和挑戰(zhàn)如下：

第一，管理類課程的教學(xué)素材具有多樣化特征，傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂單純的視頻材料不能滿足全部的課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)信息量要求，需要補(bǔ)充增加其他更加合適的信息平臺(tái)和預(yù)習(xí)方式，如閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查，等等。

第二，管理類課程的背景知識(shí)復(fù)雜，為讓學(xué)生全面系統(tǒng)地理解相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作量大，而且若無教師講解，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容不一定充分理解；況且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和投入程度差異很大，課前預(yù)習(xí)將出現(xiàn)參差不齊的情況，反過來會(huì)增加課堂集中教學(xué)的難度，降低課堂教學(xué)效果。因此，需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)素材和工作量進(jìn)行評(píng)估，并在教師講授和學(xué)生自學(xué)兩種形式間進(jìn)行合理選擇，畢竟教師講授的形式從傳授知識(shí)的角度還是較高效的一種教學(xué)方法。

第三，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量及對(duì)知識(shí)的掌握成為教師課前備課和課中、課后教學(xué)組織的重要參考，因此，如何對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估，并保障預(yù)習(xí)質(zhì)量，成為課程成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵一環(huán)。

第四，若所有課程全部采用單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)增加學(xué)生的自學(xué)壓力，學(xué)生會(huì)感覺單調(diào)疲乏。而且，若推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師調(diào)整過去以講授為主，輔以其他教學(xué)方法的課堂教學(xué)形式，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和組織水平提出了更高要求，這些都需要教師精心思考和重構(gòu)新的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用策略及要點(diǎn)

針對(duì)以上翻轉(zhuǎn)課堂推行的難點(diǎn)，以下從管理類課程的教學(xué)模式選擇、信息平臺(tái)建設(shè)、課堂組織方式、學(xué)生預(yù)習(xí)評(píng)估等方面，提出實(shí)施策略與需把握的關(guān)鍵點(diǎn)如下：

（一）系統(tǒng)規(guī)劃課程的教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂及傳統(tǒng)講授等方法相結(jié)合的混合型教學(xué)模式

在管理類課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識(shí)、技能和態(tài)度，按照學(xué)習(xí)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和傳授方式。單純的學(xué)生易理解和掌握的知識(shí)、技能，如決策的概念及簡(jiǎn)單量化的數(shù)學(xué)模型，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)模式，先讓學(xué)生自學(xué)則組織課堂答疑；但若對(duì)于較難理解的較為抽象的知識(shí)和概念，如平衡計(jì)分卡、組織戰(zhàn)略等等內(nèi)容，則需要老師事先多做講解并結(jié)合采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能理解和明白，所以對(duì)這類知識(shí)若采用傳統(tǒng)模式先由教師組織講授再練習(xí)，學(xué)習(xí)效率和效果會(huì)更好一些。因此，管理類課程需要結(jié)合各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)模式的混合型教學(xué)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免單一教學(xué)模式的單調(diào)乏味，以在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)效率和效果。

（二）創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用多樣化的信息技術(shù)，搭建更加開放、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富、充足的學(xué)習(xí)信息和獲取渠道

翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂普遍采用的是觀看教學(xué)視頻的方式，讓學(xué)生在課外完成預(yù)習(xí)和自學(xué)，這一方式并不完全適合管理類課程的教學(xué)。有些管理類課程課前預(yù)習(xí)材料可能是閱讀書籍和期刊文章等文獻(xiàn)資料，或是到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察或調(diào)查以獲取感性知識(shí)和一手材料等等，因此，對(duì)管理類課程，應(yīng)建立更加開放、豐富和多樣化的信息溝通平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)、應(yīng)用語義關(guān)聯(lián)技術(shù)建立的學(xué)習(xí)云平臺(tái)，以及傳統(tǒng)的圖書館藏資料平臺(tái)，等等。

特別是，管理類課程知識(shí)背景復(fù)雜和開放的特征，而在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，當(dāng)今大學(xué)生普遍具有計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、Ipad、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等豐富的信息技術(shù)使用技能，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以探索建立群建共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者本身也成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量“群建共享”學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)教師和學(xué)生雙方共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂和豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性和進(jìn)化性，豐富學(xué)習(xí)資源，保證教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教師的課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容及導(dǎo)入時(shí)機(jī)

教師的課前準(zhǔn)備工作包括教學(xué)素材如學(xué)生課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排、預(yù)習(xí)媒介和載體的選擇，以及預(yù)習(xí)質(zhì)量評(píng)估方案等工作，這些都需要教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式前進(jìn)行整體策劃。管理類課程的背景知識(shí)復(fù)雜和理論抽象不易被學(xué)生理解的特征，要求教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，高度關(guān)注教學(xué)錄像及其他預(yù)習(xí)素材的質(zhì)量，能否引發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生投入度就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)參差不齊。

根據(jù)學(xué)習(xí)理論，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師課前應(yīng)結(jié)合相關(guān)管理類課程的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)、技能、態(tài)度）進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)小單元，再結(jié)合每一學(xué)習(xí)單元的特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)素材，按照教學(xué)使用的先后秩序，選擇合適的導(dǎo)入時(shí)機(jī)，有計(jì)劃、分先后地將相關(guān)信息導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估機(jī)制，增加過程性評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)

目前的教學(xué)平臺(tái)中往往總結(jié)性評(píng)價(jià)居多，缺乏過程性評(píng)價(jià)。教師通過設(shè)計(jì)考卷或測(cè)試題，學(xué)生通過考試可獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，但學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋則相當(dāng)不夠。過程性評(píng)價(jià)缺乏使得教師與學(xué)生僅能從考試成績(jī)中片面地了解學(xué)習(xí)狀況，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更無法根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，提升師生的參與熱情，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，可將課程活動(dòng)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估。具體教學(xué)和評(píng)價(jià)模型如圖1。翻轉(zhuǎn)課堂課程學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模型圖所示。

1.課前環(huán)節(jié)。課前學(xué)生可根據(jù)教師提供的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，通過自學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)自評(píng)，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)能立即反饋正誤，學(xué)生根據(jù)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使得錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正，同時(shí)通過交流平臺(tái)提出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.課中環(huán)節(jié)。課中教師根據(jù)交流平臺(tái)反饋的信息進(jìn)行重點(diǎn)的講解（一般為理論性問題）或開展設(shè)計(jì)活動(dòng)及成果交流（一般為實(shí)踐性問題）、案例分析、情景模擬、小組討論、提問等課堂活動(dòng)，并在此對(duì)學(xué)習(xí)過程開展進(jìn)行性評(píng)價(jià)（包括個(gè)體和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)）和即時(shí)反饋。

3.課后環(huán)節(jié)。課后學(xué)生根據(jù)進(jìn)行性評(píng)價(jià)的要求，進(jìn)行知識(shí)重溫，完成課后作業(yè)，而教師可通過互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)和甄別指導(dǎo)，并可吸收優(yōu)秀的成果進(jìn)入教學(xué)資源。

（五）提高教師課堂組織水平，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)分為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中教師的課堂教學(xué)是學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在有信息技術(shù)支持下的個(gè)性化及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，另一方面還可以利用協(xié)作交流平臺(tái)與老師和同學(xué)們進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，但由于本科學(xué)生人生閱歷的局限，這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多均僅適應(yīng)于一般難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)環(huán)節(jié)還需要教師通過課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織來完成，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂的組織仍然是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保證。在一定程度上，它的組織難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂組織難度，因?yàn)榇藭r(shí)教學(xué)內(nèi)容難度更大，學(xué)生認(rèn)知水平更高，這都對(duì)教師的知識(shí)功底和課堂教學(xué)水平以及溝通能力等提出了更大挑戰(zhàn)。值得注意的是，為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了教學(xué)視頻等材料的制作上，這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。視頻材料自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上“多出來”的這些時(shí)間。在課堂的對(duì)話和討論等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論等活動(dòng)所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

從課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法來看，按照建構(gòu)主義思想，課堂要用促動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移知識(shí)的所有權(quán)，讓學(xué)生感知到知識(shí)是自己研究明白的，而不是老師告訴他的，學(xué)生才是這個(gè)課堂的主角。因此，課堂上重要的是讓學(xué)生不斷地思考，完成屬于自己的建構(gòu)，而不在乎學(xué)生們是否都有一個(gè)統(tǒng)一的、客觀的、確定的認(rèn)知?；谶@一思想，總結(jié)現(xiàn)有管理類課程常用的教學(xué)方法，包括講授法、情境模擬法、案例分析法、角色扮演法等等，這些方法其實(shí)各有特色，見表1。各類教學(xué)策略及評(píng)價(jià)表，因此，應(yīng)該將這些方法揚(yáng)長(zhǎng)避短，混合使用，以讓學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)過程更加有趣和高效。

因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求教師能夠通過多種方式準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)組織水平和課堂教學(xué)效果提出了更高要求。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形式，通過它實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，其在管理類課程中的運(yùn)用，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，我們也要看到，這一形式僅僅是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體地位、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度的一種教學(xué)手段，并非靈丹妙藥，它并不能完全取代現(xiàn)行所有的教學(xué)方法，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)的各類教學(xué)方法相結(jié)合，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取打混合拳的策略，以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合教學(xué)，以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和交互性。

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