發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中學(xué)習(xí)特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用性問(wèn)題；教學(xué)特點(diǎn)
數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的解決和分析，在較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握和了解了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的有力途徑，也是滲透數(shù)學(xué)思想的重要手段，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以高度重視。
一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的教學(xué)特點(diǎn)分析
1.重視現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，重視數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論同生活中的相關(guān)問(wèn)題相結(jié)合，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定理和知識(shí)，在思維能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。隨著我國(guó)新課程改革的逐漸深入和落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須更加重視應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)工作，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的研究信心和興趣，更加深入日常生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，反映社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展，提高應(yīng)用性問(wèn)題的自身價(jià)值。
2.重視數(shù)學(xué)思想的強(qiáng)化
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的一種重要方法和手段，因此，應(yīng)用性問(wèn)題的構(gòu)建和應(yīng)用，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常積極的作用。在應(yīng)用性問(wèn)題的構(gòu)建過(guò)程中，需要將邏輯性較高、結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際案例加以緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)教育不能脫離實(shí)際生活，這是應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與生活越是密切相關(guān)的知識(shí)則越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生懂得如何正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的提升。
二、數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的教學(xué)優(yōu)化策略
1.加強(qiáng)對(duì)生活素材的積累，提高應(yīng)用性問(wèn)題的實(shí)用性
就目前我國(guó)數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在一定的缺陷，社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)的缺失，容易導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的下降。應(yīng)用性問(wèn)題的學(xué)習(xí)和解答，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生活素材的積累，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的優(yōu)化和更新，使數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題更加現(xiàn)實(shí)化、更加有效化。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活素材的搜集和積累，使學(xué)生能夠更好地積累建模經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，拉近數(shù)學(xué)教學(xué)同實(shí)際生活的距離。比如，合理的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，能夠讓學(xué)生去多涉獵生活知識(shí)，去主動(dòng)了解社會(huì)和生活，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)有效地滲透到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。
2.加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)課堂氛圍的構(gòu)建
隨著我國(guó)新課程改革的不斷落實(shí)和推行，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，尤其是在應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注意對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用，充分營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的快速提升。比如，我們?cè)谶M(jìn)行一元一次方程學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用小組討論式的方法，幫助學(xué)生正確地理解有關(guān)一元一次方程的相關(guān)理論和知識(shí)，然后以小組為單位開(kāi)展相關(guān)應(yīng)用性問(wèn)題的解答和學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題的掌握和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解答能力的快速提升。
3.重視對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高教學(xué)效率
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的完善和成熟，使得多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，同樣能夠有效地降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。教師可以借助多媒體技術(shù)，對(duì)勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程以及相關(guān)信息進(jìn)行合理地展示和講解，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升也有著非常積極的作用。
初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題，一直以來(lái)都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的解讀和分析，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的快速提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒以及對(duì)多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，從而提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］喻楊.關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)［J］.高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009（S1）.
殊性。
初中階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。思維在這個(gè)階段成長(zhǎng)，性格在這個(gè)階段初步確立。很多同學(xué)都是在初中時(shí)代就確立了自己的優(yōu)勢(shì)，打下很好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，怎樣與孩子溝通才能起到引導(dǎo)和幫助孩子，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的目的呢？最根本的是我們要了解初中階段孩子的心理。初中生有幾個(gè)顯著的
特點(diǎn)：
一、強(qiáng)烈的自尊心
自尊心是一把雙刃劍。作為老師，出了問(wèn)題，不能對(duì)孩子一味地訓(xùn)責(zé)，尤其是當(dāng)著其他人的面。這樣做，非但起不到教育他的效果，反而會(huì)引起他對(duì)你的排斥和反感。我們需要好好引導(dǎo)，將孩子對(duì)自尊心的維護(hù)轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心、自信心。
二、強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)
到了初中以后，很多孩子不再把老師的話當(dāng)作“圣旨”，而是自己?jiǎn)为?dú)思考。孩子年齡還小，缺乏處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。但在條件允許的情況下，還是要盡可能地提供給孩子自我展現(xiàn)的平臺(tái)。一方面培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力；另一方面，對(duì)孩子健全的人格成長(zhǎng)也有好處。
三、容易受到壞的影響
13歲～16歲的孩子思維敏感，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，尤
其是壞的影響。諸如：上網(wǎng)、吸煙、賭博等，而且容易著迷，對(duì)是非的判斷能力還較欠缺，所以，應(yīng)盡量給孩子們創(chuàng)造一個(gè)單純的、積極的成長(zhǎng)空間，不妨多學(xué)學(xué)孟母的精神。
四、孩子渾身帶“刺”
經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，自從孩子上初中后，就像變了一個(gè)人一樣。脾氣越來(lái)越壞，不聽(tīng)說(shuō)，稍不如意就橫眉冷對(duì)，就像渾身長(zhǎng)滿了刺一樣，碰不得。其實(shí)這說(shuō)明了孩子在成長(zhǎng)，我們需要的是尊重與引導(dǎo)。
五、孩子容易偏激，逆反心理加重
因?yàn)楹⒆诱幱谛睦沓砷L(zhǎng)時(shí)期，對(duì)外界的看法相當(dāng)敏感?？赡芤痪湓?，也可能一點(diǎn)小問(wèn)題，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)初中階段的學(xué)習(xí)。在遇到孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，千萬(wàn)不能上來(lái)就否定他，而是要先肯定他正確的部分，然后話鋒轉(zhuǎn)到他不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、生活等各個(gè)方面，如果溝通不當(dāng)，師生間的矛盾就會(huì)加大。本人在這些年的教學(xué)中得出以下一些經(jīng)驗(yàn)供同仁們探討：
1.在初一，用第一、二節(jié)課與孩子進(jìn)行一次深入交談，列舉一下初中可能遇到的困難和初中學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立信心
很多孩子剛步入初一，經(jīng)歷了辛苦的小升初，都會(huì)出現(xiàn)松懈。所以，老師一定要幫助他們樹(shù)立目標(biāo)，為他們添動(dòng)力。
2.對(duì)孩子的教育盡量是單獨(dú)的、談話性的，避免公開(kāi)的訓(xùn)責(zé)
孩子在十幾歲的年齡，最好面子，也就是自尊心最強(qiáng)的階段。所以，對(duì)孩子的教育應(yīng)盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合，尤其是在同學(xué)的面前。
3.改變只說(shuō)不做的教育方式。盡量避免蒼白的說(shuō)教，而是身體力行，為孩子做出表率
4.對(duì)孩子一定要嚴(yán)格要求，避免在孩子面前過(guò)于隨便，保持在孩子面前的威信
5.切忌總是在孩子耳邊講，應(yīng)該如何如何，而不該怎樣怎樣。這樣做，只能招來(lái)孩子的逆反心理。要就事論事，具體地分析問(wèn)題，幫助孩子解決問(wèn)題，而不是埋怨和說(shuō)教
6.多與老師交流，隨時(shí)關(guān)注孩子的變化
7.引導(dǎo)孩子結(jié)交積極上進(jìn)的朋友
在孩子的成長(zhǎng)階段，除了父母和老師，朋友對(duì)他的影響是最大的了。尤其有些問(wèn)題，孩子不愿意跟父母和老師交流，愿意與自己的朋友分享。一個(gè)好的朋友可以引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他健康成長(zhǎng)。一個(gè)壞的朋友卻恰恰相反。
8.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣
遇到不懂的問(wèn)題，跟孩子一起討論，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦思考，而不是該如何做。
9.在孩子成績(jī)下降的時(shí)候，要做的不是責(zé)備，而是鼓勵(lì)
孩子的成績(jī)下降的時(shí)候，一般自己已經(jīng)很傷心痛苦，甚至灰心了。我們應(yīng)該表示關(guān)切，鼓勵(lì)他，幫助他樹(shù)立信心，幫助他具體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)課；學(xué)生特點(diǎn)；差異教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點(diǎn)水平及興趣愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的教學(xué)模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點(diǎn)之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大
初中生的生源普遍來(lái)自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸由淺入深、由簡(jiǎn)入難地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級(jí)才開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒(méi)有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂(lè)課，更有甚者小學(xué)并未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)別大
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的思想意識(shí)和行動(dòng)傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識(shí)，而部分學(xué)生則是在教師被動(dòng)的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會(huì)上網(wǎng)，會(huì)用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類(lèi)應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來(lái)得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同必然會(huì)造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)習(xí)方式有差異
如同每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。
（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同
從整體來(lái)看，無(wú)論是否出于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生普遍都對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對(duì)于具體到某種信息技術(shù)知識(shí)或者某個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對(duì)上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對(duì)于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識(shí)卻熱情不高，因而無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動(dòng)消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。
二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出
從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢(shì)必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過(guò)程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對(duì)具有不同差異學(xué)生的班級(jí)，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說(shuō)來(lái)包括如下三個(gè)階段：第一階段為前測(cè)布置任務(wù)階段，即教師通過(guò)前測(cè)任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評(píng)測(cè)，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個(gè)或多個(gè)，展開(kāi)積極的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)來(lái)完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評(píng)價(jià)，給予每個(gè)層次學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。
三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施
（一）前測(cè)的實(shí)施
前測(cè)是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動(dòng)機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過(guò)程中可以采取對(duì)全班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。
（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)
通過(guò)前測(cè)將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個(gè)維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對(duì)于“接觸過(guò)但是沒(méi)有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們?cè)诮處熖峁┑陌氤善穲A形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對(duì)于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識(shí)體系”的學(xué)生則布置制作一個(gè)逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對(duì)于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大鏡的效果。
分層次任務(wù)布置后，學(xué)生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務(wù)來(lái)完成，在完成過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)人獨(dú)立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學(xué)探究能力強(qiáng)的學(xué)生可以不求助，直接思索過(guò)程，完成任務(wù)；而喜歡合作完成的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下，選擇水平不一，風(fēng)格各異的學(xué)生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)氛圍。
一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)
學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，學(xué)生是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔，認(rèn)識(shí)前人通過(guò)發(fā)現(xiàn)獲得的真理。因此，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，應(yīng)帶著探索、發(fā)現(xiàn)真理的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是一種前所末有的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不斷體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)獲得成功的喜悅。例如，一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，等等。同學(xué)們還可以去發(fā)現(xiàn)課本上沒(méi)有出現(xiàn)的更多的數(shù)學(xué)真理。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的抽象概括能力
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度的抽象必然伴隨高度的概括。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性和概括性，特別是使用了高度概括形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易造成表面的形式的理解，造成具體與抽象、感性和理性的脫節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要注意逐步從具體到抽象的概括，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，真正掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論。
三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的邏輯推理能力
數(shù)學(xué)的各種概念、原則和法則不是雜亂無(wú)章地組合成的，而是在邏輯體系下展開(kāi)的，各個(gè)數(shù)學(xué)分支都用演繹的方法和公理方法建成為各自的科學(xué)系統(tǒng)，形成了具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要不斷地訓(xùn)練自己的邏輯推理能力，作業(yè)格式講求規(guī)范，解題步驟講求條理，語(yǔ)言敘述講求簡(jiǎn)潔。
四、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)突出思維訓(xùn)練
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟主要通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心。所謂數(shù)學(xué)思維，就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把主要精力放在思維活動(dòng)方面，學(xué)習(xí)時(shí)要積極參與思維活動(dòng)，突出思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。
五、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的階段性
由于數(shù)學(xué)知識(shí)是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[系統(tǒng)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既有連續(xù)性，又有階段性。由于基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷再現(xiàn)，而每一次再現(xiàn)絕不是簡(jiǎn)單地重復(fù)而是有所提高，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈螺旋式的階梯狀上升。如方程貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)，在不同階段有不同的要求；函數(shù)在初、高中定義不同等等。根據(jù)這一特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，逐步熟練掌握各種技巧，不斷提高數(shù)學(xué)水平。
【摘要】 目的 探討中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)。方法 選擇86例15~45歲的腦出血患者，分析其病因、出血部位和危險(xiǎn)因素。結(jié)果 有明確病因者63例，其中高血壓病31例，動(dòng)靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動(dòng)脈瘤3例，Moyamoya病3例，星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤1例，髓母細(xì)胞瘤1例，原發(fā)性血小板減少性紫癜1例，白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。出血部位分別是基底節(jié)出血35例，腦葉出血31例，腦干出血9例，小腦出血11例。最常見(jiàn)的危險(xiǎn)因素是高血壓病(36.05%)和高甘油三酯血癥(34.88%)。結(jié)論 高血壓病和腦血管畸形是中青年人腦出血的常見(jiàn)病因，出血部位有助于病因診斷;高血壓病、高甘油三酯血癥是常見(jiàn)危險(xiǎn)因素。
【關(guān)鍵詞】 中青年人；腦出血；病因；危險(xiǎn)因素
Astract: Objective To explore the clinical features of cerebral hemorrhage in young-middle-aged people. Methods 86 young patients (aged 15-45 years) with cerebral hemorrhage were taken to study their etiology， location of bleeding and risk factors. Results Clear etiology was found in 63 cases: they were 31 cases of hypertension， 15 cerebral arteriovenous malformation， 4 cavernous hemangionma， 3 cerebral aneurysm， 3 Moyamoya disease， 3 astrocytoma， 3 medulloblastoma， 1 primary thrombo- cytopenic purpura， 2 leukemia and 1 nephrotic syndrome. The other 21 cases were of no known etiology. The hemorrhage was located in the basal ganglia in 35 cases， cerebral lobe in 31 cases， brain stem in 9 cases and cerebellum in 11 cases. The most common risk factors were hypertension (accounting for 36.05%) and high TG-emia (34.88%). Conclusion Hypertensive disease and cerebral vascular malformation are the common etiology of cerebral hemorrhage in young-middle-aged young people. The location of bleeding helps to make etiological diagnosis. The main risk factors are hypertension and hyperlipidemia.
Key words： young-middle -aged people； cerebral hemorrhage； etiology； risk factor
腦出血是一種高發(fā)病率、高病死率、高致殘率的疾病，嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生命與健康。以往，人們一直認(rèn)為腦卒中是老年病，但在近年來(lái)的臨床工作中我們注意到，中青年人腦出血患者所占的比例有逐年上升的趨勢(shì)，有關(guān)中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)方面的研究已頗受重視。中青年人腦出血通常是指年齡在45歲以下的成人所發(fā)生的非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)出血，其在病因、危險(xiǎn)因素、臨床癥狀和預(yù)后方面均與老年人腦出血有所不同。為了有效預(yù)防中青年人腦出血的發(fā)生及對(duì)高危人群進(jìn)行干預(yù)，我們對(duì)2005—2007年收住院的中青年人腦出血病例進(jìn)行了回顧性分析，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 收集本院2005年1月—2007年6月年齡介于15~45歲的腦出血患者86例，其中男性51例，女性35例，平均年齡(36.2±6.3)歲;所有病例的診斷均符合第四屆全國(guó)腦血管病會(huì)議制定的標(biāo)準(zhǔn)，部分病例經(jīng)MRA、DSA檢查，有手術(shù)標(biāo)本者行病理學(xué)檢查確診;排除外傷性腦出血和單純蛛網(wǎng)膜下腔出血患者。
1.2 臨床表現(xiàn) 86例患者中，意識(shí)障礙33例，其中意識(shí)模糊狀態(tài)15例，嗜睡10例，淺昏迷4例，中度昏迷2例，深昏迷2例；頭痛69例，嘔吐45例，頸抵抗26例；運(yùn)動(dòng)障礙29例，感覺(jué)障礙27例；病理征陽(yáng)性56例，其中單側(cè)40例，雙側(cè)16例；眼球運(yùn)動(dòng)障礙6例。
1.3 方法 全部病例均詳細(xì)詢問(wèn)病史，包括高血壓、高脂血癥、糖尿病、家族史、吸煙、酗酒等。入院后進(jìn)行血壓、血糖、血脂、心電圖、頭顱CT或MR等檢查，部分病例按需要行心臟彩色多普勒、頸動(dòng)脈系統(tǒng)彩色多普勒、腰穿腦脊液及腦血管造影(如CTA、MRA、DSA)等檢查。
2 結(jié) 果
2.1 一般特征 15~45歲中青年人腦出血患者86例，其中男51例，女性35例，男女比例為1.46∶1。其中15~25歲患者18例，占20.93%；26~35歲患者29例，占33.72%；36~45歲患者39例，占45.35%。
2.2 發(fā)病原因 有明確病因者63例。高血壓?。?1例，占36.05%；平均發(fā)病年齡為35.8歲，其中35~45歲23例，占所有高血壓病患者的74.19%。動(dòng)靜脈畸形：15例，占17.44%，均經(jīng)DSA確診；平均發(fā)病年齡為27.3歲，其中15~35歲11例，占所有動(dòng)靜脈畸形患者的73.33%。海綿狀血管瘤5例，動(dòng)脈瘤3例，Moyamoya病3例，均經(jīng)DSA確診。星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤1例，髓母細(xì)胞瘤1例，均經(jīng)術(shù)后病理確診。原發(fā)性血小板減少紫癜1例。白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。
2.3 出血部位 基底節(jié)出血35例，腦葉出血32例，腦干出血9例，小腦出血11例。其中47例35歲以下腦出血的患者中，腦葉出血21例，占44.68%；而35~44歲年齡組的39例患者中，基底節(jié)出血23例，占58.97%。31例高血壓病所致腦出血患者中，基底節(jié)出血20例，占64.52%；15例動(dòng)靜脈畸形患者中，腦葉出血8例，占53.33%。
2.4 危險(xiǎn)因素 依據(jù)出現(xiàn)頻率的高低依次為高血壓病、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒、高膽固醇血癥、腦卒中家族史及糖尿病（表1）。
表1 各危險(xiǎn)因素在患者中的分布（n=86）
危險(xiǎn)因素 例數(shù) 百分比(%)高血壓病 31 36.05高甘油三酯血癥 30 34.88吸煙 28 32.56飲酒 28 32.56高膽固醇血癥 14 16.28卒中家族史 8
9.30糖尿病 5
5.81
3 討 論
與老年人腦出血相比，中青年人腦出血的病因、危險(xiǎn)因素、癥狀和預(yù)后有其特殊性和復(fù)雜性。研究中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)，對(duì)減少腦出血的發(fā)生和再發(fā)、有效地降低腦出血的病死率和致殘率、減少社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)有著重要的意義。
3.1 性別與年齡 本組資料中男性發(fā)病率高于女性，分析原因可能有:①青年男性高血壓病的發(fā)病率明顯高于女性；②男性超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)多；③吸煙、飲酒等主要分布在男性人群。腦出血發(fā)病率有隨著年齡增大而增加的趨勢(shì)。隨著年齡增加，高血壓病、高膽固醇血癥、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒等危險(xiǎn)因素的發(fā)生率也在不斷提高，可能與之有關(guān)。
3.2 發(fā)病原因
3.2.1 高血壓 同老年人腦出血一樣，本資料中中青年人腦出血的病因仍以高血壓病為第1位，高血壓病隨年齡的增加而明顯增加，也正反映了腦出血發(fā)病率隨年齡增大而增加的趨勢(shì)。高血壓是腦卒中的主要獨(dú)立危險(xiǎn)因素，持續(xù)性高血壓可引起顱內(nèi)微血管瘤形成，可有少量紅細(xì)胞滲出，特別是血壓驟升可導(dǎo)致微動(dòng)脈瘤破裂引起局部腦出血。本組資料中，有高血壓病患者31例，入院前未知自己有高血壓的患者13例(41.94%)，其余18例患者中12例均未定期測(cè)血壓或規(guī)律服用降壓藥，僅6例間斷服用一些降壓藥，說(shuō)明提高患者健康意識(shí)、治療的依從性、長(zhǎng)期有效控制高血壓對(duì)降低中青年人腦出血發(fā)病率有重要意義。
3.2.2 腦血管畸形 多數(shù)研究認(rèn)為腦血管畸形是中青年人腦出血常見(jiàn)的危險(xiǎn)因素［1］。血管畸形中最常見(jiàn)的是動(dòng)靜脈畸形，其次為海綿狀血管瘤和顱內(nèi)先天性動(dòng)脈瘤。本組86例青年腦出血患者中，動(dòng)靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動(dòng)脈瘤3例，Moyamoya病3例，共計(jì)各種類(lèi)型血管畸形26例，占30.23%。國(guó)內(nèi)腦血管畸形的檢出率較低的可能原因有:①部分青年腦出血患者經(jīng)住院治療后未接受腦血管造影檢查；②某些病因不明的腦出血患者尚不能排除腦內(nèi)小的隱匿型血管畸形或小的動(dòng)脈瘤引起出血的可能。青年腦出血患者進(jìn)行有效的血管檢查，對(duì)明確病因、降低發(fā)病率、病因治療有重要意義。
3.2.3 血液系統(tǒng)疾病 中青年人腦出血的常見(jiàn)病之一。急性白血病由于血小板減少，凝血機(jī)制障礙及血管壁白血病細(xì)胞浸潤(rùn)，血管壁通透性增加及破壞，容易引起顱內(nèi)出血。本組資料中，血液系統(tǒng)疾病引起的腦出血共3例，占3.49%。
3.3 出血部位 本組資料顯示中青年人腦出血出血部位以基底節(jié)最為多見(jiàn)，其次為腦葉。高血壓性腦出血多發(fā)生在基底節(jié)，而動(dòng)靜脈畸形的腦出血?jiǎng)t常見(jiàn)于腦葉。病因與出血部位的聯(lián)系有助于臨床病因診斷。中青年人腦出血患者中，腦內(nèi)血管發(fā)育異常比例相對(duì)較高，而其引起的出血往往是腦葉較多，因此中青年人腦出血患者中，腦葉出血的發(fā)生率高于老年人。
3.4 危險(xiǎn)因素 從本資料來(lái)看，高血壓仍為中青年人腦出血的危險(xiǎn)因素，特別是對(duì)于35歲以上的患者尤為重要。腦出血發(fā)病率隨年齡而增加可能與高血壓的發(fā)病率隨年齡增加有著直接的關(guān)系。高總膽固醇血癥(占16.28%)、高甘油三酯血癥(占34.88%)也很突出，血脂代謝異常引起動(dòng)脈粥樣硬化是增加腦出血的危險(xiǎn)因素，尤其是目前有些不良生活習(xí)慣導(dǎo)致的包括血脂在內(nèi)的代謝紊亂有可能使腦出血成為中青年人常見(jiàn)的疾病。本研究中飲酒、超重和吸煙在中青年人腦出血中也占有一定比例。
與老年人腦出血危險(xiǎn)因素相比，以下危險(xiǎn)因素在中青年人腦出血患者中有特殊意義：①藥物濫用，海洛因常以非腸道途徑攝取，發(fā)生感染性心內(nèi)膜炎常見(jiàn)，敗血癥(細(xì)菌性)動(dòng)脈瘤破裂?？蓪?dǎo)致腦出血及SAH。安非他明及其相關(guān)制劑麻黃堿素藥物可引起急性興奮、高血壓、誘發(fā)腦血管炎等而造成閉塞性及出血性腦卒中。越來(lái)越多的研究證實(shí)，在年齡小于35歲者藥物濫用是中青年人腦卒中常見(jiàn)且肯定的危險(xiǎn)因素。②妊娠，Cheryl等［2］收集加拿大Toronto醫(yī)院1980年—1997年住院的妊娠與產(chǎn)后6周內(nèi)發(fā)生腦卒中的患者資料作回顧性分析研究，認(rèn)為妊娠是青年女性卒中發(fā)生率和死亡率增加的重要因素。雖然本組資料中未發(fā)現(xiàn)藥物濫用或妊娠患者，但其在中青年人腦出血中的意義不容忽視。
3.5 癥狀 中青年腦卒中患者的癥狀體征與老年人有很大不同，有人統(tǒng)計(jì)中青年人腦出血者，以頭痛意識(shí)障礙起病者較多，這說(shuō)明中青年患者顱高壓癥狀比老年人較重。因?yàn)槔夏耆舜嬖诓煌潭鹊哪X萎縮，腦組織容量相對(duì)較少，對(duì)顱內(nèi)壓增高可有一定的緩沖，而中青年患者則腦容量飽滿，故對(duì)顱高壓敏感。中青年腦卒中者，偏癱癥狀輕，因中青年腦卒中者病變部位好發(fā)于腦葉，而腦葉病變除額葉外，其余較少累及運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)，皮質(zhì)下白質(zhì)錐體束又較為分散，錐體束受影響較少或未受累，故起病時(shí)偏癱癥狀輕。而老年人卒中好發(fā)部位在基底節(jié)區(qū)，故偏癱癥狀一般較重。
3.6 預(yù)后 有文獻(xiàn)報(bào)道，中青年人腦出血患者因血管變性疾病少，血管床功能較完整，腦機(jī)能代償修復(fù)能力強(qiáng)，預(yù)后比中老年人好［3］。但據(jù)王剛等［4］報(bào)道，中青年腦卒中者，抑郁發(fā)生率較高。本組未對(duì)此進(jìn)行有關(guān)分析。
綜上所述，中青年人腦出血者在病因、危險(xiǎn)因素、臨床特點(diǎn)、預(yù)后上均有其一定的獨(dú)特性，因此我們要充分了解中青年人腦出血的臨床特點(diǎn)，對(duì)其危險(xiǎn)因素予以合理的干預(yù)，降低中青年人腦出血的發(fā)生率、致殘率、病死率，提高患者的生存質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ Ruíz-Sandoval JL， Cantú C， Barinagarrementeria F. Intracerebral hemorrhage in young people: analysis of risk factors， location， causes， and prognosis ［J］. Stroke，1999，30(3):537-541. ［2］ Jaigobin C， Silver FL. Stroke and pregnancy ［J］. Stroke，2000，31(12):2948-2951.
[關(guān)鍵詞] 腦出血;低鈉血癥;臨床特點(diǎn)
[中圖分類(lèi)號(hào)] R743.34[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-04-132-01
腦出血為臨床內(nèi)科較常見(jiàn)的急癥，特別是急性老年腦出血，致殘率和致死率極高。而隨著現(xiàn)代人生活水平的提高，腦血管疾病更是成為了世界三大死因之一。腦出血包括腦實(shí)質(zhì)出血和蛛網(wǎng)膜下腔出血，其致殘率、致死率高，并發(fā)癥多。而中樞性低鈉血癥是腦出血的并發(fā)癥之一，此并發(fā)癥常導(dǎo)致患者病情加重，以致死亡[1]，故腦出血病人應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)測(cè)體征，預(yù)防中樞性低鈉血癥的發(fā)生，以防病情惡化。低鈉血癥為臨床常見(jiàn)的水鹽代謝紊亂，發(fā)病率為1%～2.5%，臨床上通常把中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病合并低鈉血癥稱為低鈉性腦病。本調(diào)查選取我院神經(jīng)外科在2006年6月～2010年6月收治的60例腦出血病患，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選取我院于2006年6月～2010年6月間神經(jīng)外科腦出血老年患者60例。本組患者均為老年人，年齡64～91歲，其中64～75歲23例，76～85歲34例，85歲以上3例。男39例，女21例。所有病例都經(jīng)頭顱CT確診為腦出血病例，所有病例均無(wú)心力衰竭、糖尿病、腫瘤、肺結(jié)核病史。
1.2 臨床表現(xiàn) 腦出血患者在臨床上的表現(xiàn)比較多樣，比較多見(jiàn)的為以下幾種：（1）消化道癥狀：患者腹脹，納差，惡心嘔吐等。（2）存在不同程度的神經(jīng)精神癥狀：不同程度頭痛，患者精神萎靡，嗜睡，煩躁，癲癇樣抽搐，昏迷等。（3）其他癥狀：機(jī)體發(fā)熱，周身乏力，胸悶氣急，多汗等。
1.3 方法 所有患者均在入院24h內(nèi)進(jìn)行血鈉測(cè)定，空腹抽取靜脈血3mL，并采用全自動(dòng)生化分析儀測(cè)定，根據(jù)血鈉測(cè)定結(jié)果，患者血鈉
1.4 低鈉血癥的診斷標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)生化分析儀的測(cè)定結(jié)果，血鈉
1.5 治療 所有患者均需定期檢查血鈉，血鉀和尿鈉量。對(duì)于腦出血患者，若血鈉>130mmol/L，一般都可以不作特殊處理，而以嚴(yán)密監(jiān)測(cè)觀察為主；若血鈉
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本調(diào)查所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0軟件分析，計(jì)數(shù)資料用卡方檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
腦出血并發(fā)中樞性低鈉血癥患者24例中，發(fā)生昏迷8例，死亡6例；非低血鈉癥組36例病人，發(fā)生昏迷2例，死亡1例。兩組患者的預(yù)后情況比較見(jiàn)表1。
表1兩組患者的預(yù)后情況比較
*與非低鈉血癥組相比較，均*P
3 討論
急性腦出血是常見(jiàn)的臨床急癥，其致殘率和致死率極高。腦出血患者常伴有并發(fā)癥，其中又以低鈉血癥較多見(jiàn)，低鈉血癥長(zhǎng)導(dǎo)致老年腦出血患者的病情加重或者病情反復(fù)，嚴(yán)重危及患者的生命。由于老年人身體多個(gè)器官功能退化，調(diào)節(jié)能力都較差，其神經(jīng)-內(nèi)分泌-腎臟調(diào)節(jié)系統(tǒng)能力退化，極易引起患者機(jī)體水、電解質(zhì)、酸堿平衡失調(diào)[4]。低鈉血癥作為急性出血性腦血管病常見(jiàn)的并發(fā)癥之一，使患者的血液處于低滲狀態(tài)，同時(shí)容易造成患者腦、心、腎等重要器官內(nèi)臟灌注發(fā)生障礙，影響患者的正常生理功能。并且，血清鈉濃度數(shù)值越低，患者的病情越中，預(yù)后情況也越差[3]。本調(diào)查結(jié)果顯示腦出血并發(fā)中樞性低鈉血癥患者昏迷和死亡的發(fā)生率均高于非低鈉血癥患者，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所以，腦出血患者一旦發(fā)生低鈉血癥則意味病情較兇險(xiǎn)。醫(yī)者在臨床上應(yīng)該要密切觀察腦出血患者的臨床癥狀，監(jiān)測(cè)患者的體征，嚴(yán)密監(jiān)測(cè)血清電解質(zhì)的情況，預(yù)防低鈉血癥的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁周禮，腦出血合并中樞性低鈉血癥16例臨床分析[J]，陜西醫(yī)學(xué)雜志，2010,39（8）：1002-1003.
[2] 何李佳，腦出血所致低鈉血癥74例臨床分析[J]，中國(guó)醫(yī)藥指南，2010,8（14）：249～250.
[3] 賈東佩，腦出血并發(fā)低鈉血癥臨床分析[J]，中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009,6（22）：54～55.
關(guān)鍵詞 Proteus仿真軟件；電工技術(shù)；中職
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0032-02
1 引言
電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職院校中電氣、機(jī)電類(lèi)專業(yè)尤為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程可為后續(xù)深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于電工技術(shù)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但中職學(xué)生通常素質(zhì)較差，因此，該課程教學(xué)效果欠佳，不僅教師教得費(fèi)勁，學(xué)生也不能良好地吸收知識(shí)，嚴(yán)重影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。為了使學(xué)生能更好地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學(xué)效果，以促使學(xué)生能更直觀地進(jìn)行仿真訓(xùn)練，從而有效理解難懂的理論教學(xué)，并融會(huì)貫通，以增強(qiáng)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。
2 中職院校學(xué)生、就業(yè)現(xiàn)狀分析
學(xué)生現(xiàn)狀 電工技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)面較廣且難度較高，教學(xué)內(nèi)容通常抽象、難懂，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學(xué)生更輕松地理解這門(mén)課程就成為現(xiàn)在教學(xué)的難題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是以“教師主講，學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生被動(dòng)接受晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)生在不能理解該課程時(shí)，僅學(xué)習(xí)皮毛，如定義、名稱之類(lèi)，不能將該課程在實(shí)踐中運(yùn)用自如。
就業(yè)現(xiàn)狀 由于社會(huì)快速向信息化、科技化發(fā)展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、動(dòng)手能力。電工技術(shù)基礎(chǔ)同樣是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，不僅可以提高動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一門(mén)尤為重要的基礎(chǔ)課程。
3 Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
目前常用的電路仿真軟件較多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系統(tǒng)資源較小、簡(jiǎn)單方便的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的電路、電工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用較廣，但也存在一些缺點(diǎn)，如仿真功能弱、互動(dòng)性差等。Proteus系列在教學(xué)中通常用以實(shí)現(xiàn)微控制器系統(tǒng)軟件及硬件仿真，雖然功能更強(qiáng)大，但初學(xué)者較難上手，不過(guò)在初學(xué)者加強(qiáng)對(duì)Proteus的練習(xí)后，自然可以得到解決。
Proteus系列具有實(shí)現(xiàn)電子電路交互式仿真的巨大優(yōu)點(diǎn)，且交互性更強(qiáng)，電路的運(yùn)行也可更直觀、形象地展示于學(xué)生面前[2]。在教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Proteus實(shí)驗(yàn)室，每位學(xué)生平均分配一臺(tái)電腦。教師可在課堂上對(duì)學(xué)生使用Proteus仿真軟件的連接、調(diào)試等進(jìn)行指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生利用該軟件學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的興趣，加深對(duì)課程的理解。
4 Proteus仿真軟件概述
Proteus仿真軟件是一個(gè)將實(shí)物仿真與電路分析相結(jié)合的平臺(tái)，具有強(qiáng)大的仿真、分析功能，將多種功能集于一身。該軟件具有較多的性能特點(diǎn)，主要有：
1）具備>27 000個(gè)仿真元器件；
2）不僅具備多樣激勵(lì)源，還支持信號(hào)以文件形式輸入其中；
3）具備多種虛擬儀器，且軟件的面板操作更加逼真；
4）具備更加生動(dòng)的仿真顯示；
5）具備高級(jí)圖形仿真功能；
6）具備單片機(jī)協(xié)同仿真功能。
5 Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到較多基礎(chǔ)元器件知識(shí)，如電阻器、電容器、電感器等，也會(huì)用到較多基礎(chǔ)理論知識(shí)，如直流電路、單相交流電路、三相交流電路等。僅靠教師進(jìn)行枯燥乏味的講解，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深刻理解，但通過(guò)使用Proteus仿真軟件則可較好地解決這些問(wèn)題[3]。下面將舉部分實(shí)例來(lái)說(shuō)明在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件的情況。
在基爾霍夫定律教學(xué)中的應(yīng)用 上課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)Proteus仿真軟件的基本操作，然后讓學(xué)生根據(jù)教材上的電路圖開(kāi)始操作：將基爾霍夫定律的驗(yàn)證電路繪制于Proteus仿真軟件的原理圖編輯窗口上，并顯示出各支路中的電流值，通過(guò)在Proteus仿真軟件電路圖中三個(gè)支路上的電流，使每個(gè)元器件上的電壓能一目了然地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行分析。
首先計(jì)算電流，可根據(jù)電流流入為正、流出為負(fù)來(lái)計(jì)算，也可以電流流入為負(fù)、流出為正計(jì)算，得出電流的代數(shù)和為0；然后對(duì)右回路各元器件的電壓代數(shù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果顯示其和依然為0。因此，通過(guò)運(yùn)用Proteus仿真軟件可得出結(jié)論：流入流出一個(gè)節(jié)點(diǎn)的電流代數(shù)和在任意時(shí)刻均等于0，將回路內(nèi)各段電壓閉合的代數(shù)和也恒等于0。
為鞏固該結(jié)果的可信度，可讓學(xué)生再次使用Proteus仿真軟件對(duì)電阻、電壓源的數(shù)值進(jìn)行改變，并再次觀察，得出同樣的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生基本理解定理后，可在電路圖上人為設(shè)置障礙，如阻值增大、短路、開(kāi)路等，并讓學(xué)生采用Proteus仿真軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算，自行找出故障原因，以對(duì)該課程進(jìn)一步理解。
電容的充放電及電感的電磁效應(yīng)電路仿真
1）電容的充放電電路仿真。與課本上的電容充放電仿真電路圖像對(duì)照，運(yùn)行Proteus仿真軟件，閉合課本圖中的SW2，保持?jǐn)嚅_(kāi)SW1，可看到正在對(duì)電容充電的電池，AM1上出現(xiàn)逐漸減小的電流讀數(shù)，而VM1上則出現(xiàn)逐漸增大的電壓讀數(shù)，同時(shí)可于C1上查看到正負(fù)端電荷累積。將SW2斷開(kāi)，并閉合SW1，可觀察到電容的放電情況，發(fā)現(xiàn)AM2上流過(guò)的電流以及被點(diǎn)亮的燈泡，且AM2的x數(shù)在逐步減小，燈泡也逐漸變暗，直至放完電荷，燈泡完全熄滅。通過(guò)在Proteus仿真軟件中觀察這一充放電過(guò)程，可更靈活、深刻地理解該知識(shí)點(diǎn)。
2）電感的電磁效應(yīng)電路仿真。與課本上的電感的電磁效應(yīng)仿真電路圖相對(duì)應(yīng)，并運(yùn)行Proteus仿真軟件，可發(fā)現(xiàn)電流變的讀數(shù)快速增加，增加至某一值后點(diǎn)亮燈泡，同時(shí)電流表的讀數(shù)繼續(xù)增加。隨后讀數(shù)的增加幅度逐漸變緩，直至穩(wěn)定下來(lái)，燈泡則被持續(xù)點(diǎn)亮。如電感值為1000 H時(shí)，則可長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到穩(wěn)定值，且穩(wěn)定值與燈泡的電池內(nèi)阻、電阻均存在一定關(guān)聯(lián)。Proteus仿真軟件可幫助學(xué)生更好地理解電感器的特性。
作業(yè)鞏固 當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有初步理解后，則可給予他們作業(yè)習(xí)題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但既往學(xué)生完成習(xí)題后，不能自行檢查對(duì)錯(cuò)，僅能在交給教師后由教師來(lái)檢查。有Proteus仿真軟件后，學(xué)生可將題目在Proteus仿真軟件中進(jìn)行檢測(cè)，自行檢查，這種方法比讓教師來(lái)檢查更能鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。
教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教師可在學(xué)生進(jìn)行仿真操作時(shí)觀察其熟練度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)Proteus仿真軟件的\用熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。Proteus仿真軟件使抽象的概念、理論知識(shí)變得形象、具體，學(xué)生也更易接受，理解難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠順利理解難點(diǎn)后，會(huì)更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作有趣的游戲，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生通過(guò)Proteus仿真軟件獲得更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力，也進(jìn)一步提高了自身創(chuàng)新能力，成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)型人才。
6 結(jié)語(yǔ)
Proteus仿真軟件能對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)的理論環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真，將難以理解的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐變得更易吸收，同時(shí)也縮短了從理論到實(shí)踐的過(guò)程，有效提高了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，在電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。
1）教師需在進(jìn)行演示教學(xué)前就畫(huà)好相關(guān)電路，并進(jìn)行完整演示，使學(xué)生在課堂中能看到教師熟練講解、操作，并以教師為榜樣進(jìn)行實(shí)踐操作，避免讓學(xué)生看到不完美的操作效果，打擊其學(xué)習(xí)積極性。
2）在Proteus仿真軟件的電路仿真實(shí)驗(yàn)中，需注意指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)如何在軟件中快速查找實(shí)驗(yàn)電路圖所需元器件，以加快學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)電路圖的速度，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，并快速連接虛擬儀器，進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)，體會(huì)由仿真實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的成就感、自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件，具有較大的教學(xué)意義，其教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)方法更好，并能克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的課堂枯燥無(wú)味、難于理解的弊端，讓學(xué)生親自實(shí)踐，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思路，提高學(xué)習(xí)分析能力及動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)
[1]黃山，吳飛青.Proteus軟件在《電工電子學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].電子制作，2012（8）：99-100.
關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法研究；教學(xué)方式改進(jìn)
研究學(xué)生對(duì)某一課程學(xué)習(xí)方法的工作目的就是改變教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生都能邊學(xué)、邊理解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變教師主體為學(xué)生主體。根據(jù)我國(guó)初中地理教育的特點(diǎn)，地理教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)方法也有待提高。因此，需要地理教師通過(guò)初中生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中存在的各類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行探討，通過(guò)地理課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，對(duì)某一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，探索提高初中地理教學(xué)有效性的具體方法。
一、初中生地理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查
興趣是初中生學(xué)好地理課的前提條件之一，可以說(shuō)，初中生是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)地理的?，F(xiàn)實(shí)中有一大部分初中生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致都經(jīng)歷了一個(gè)從有興趣到基本無(wú)興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。
從我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的總體結(jié)果來(lái)看，初中生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當(dāng)，加之地理教師素質(zhì)不高和現(xiàn)行教育體制存在問(wèn)題，在有限的對(duì)地理課學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生中，初中生的學(xué)習(xí)興趣多傾向于異國(guó)風(fēng)光與地理現(xiàn)象等方面。
二、初中生對(duì)不同的地理對(duì)象認(rèn)知程度的研究
初中生對(duì)不同的地理對(duì)象認(rèn)知程度隨年齡不同而變化。絕大多數(shù)中學(xué)地理教師認(rèn)為，初中生的感性認(rèn)知程度高，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對(duì)地理對(duì)象的認(rèn)知程度來(lái)看，被調(diào)查的地理教師認(rèn)為，初中生對(duì)地理對(duì)象的認(rèn)知程度因人而異。初中生對(duì)具體的地理數(shù)據(jù)難以記憶或記憶的準(zhǔn)確度不高，常常會(huì)發(fā)生張冠李戴的事，對(duì)地理課程的作用性認(rèn)知程度不高，對(duì)某些地理內(nèi)容難以理解，但對(duì)地理人物的認(rèn)知比較深。從調(diào)查情況來(lái)看，凡是初中生難以認(rèn)知的地理對(duì)象，均屬于抽象思維范疇內(nèi)的知識(shí)，因此，加強(qiáng)初中生理性認(rèn)知程度的教學(xué)是非常必要的。
三、關(guān)于地理知識(shí)對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)影響的研究
地理知識(shí)對(duì)初中生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的影響是在長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以知道，地理知識(shí)對(duì)初中生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面和積極的影響。地理知識(shí)可以促進(jìn)初中生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備和適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有影響，但這種影響的大小因人而異。
通過(guò)中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)影響。第一，各國(guó)地理的大輪廓和各個(gè)地域的主要人物和事件，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高有一定影響；第二，學(xué)生可以學(xué)到一種如何看待地理、環(huán)境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現(xiàn)象的多重性；第三，學(xué)會(huì)分析地理事件的方法，了解任何事件的發(fā)生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對(duì)于學(xué)生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學(xué)生自覺(jué)地閱讀地理教科書(shū)和理解地理知識(shí)后，對(duì)人生觀產(chǎn)生的一定影響。由此可見(jiàn)，地理知識(shí)對(duì)初中生綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面的影響，教師均認(rèn)為，地理知識(shí)能夠使學(xué)生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
四、初中生地理思維特點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法的研究
初中生的地理思維特點(diǎn)以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以理解記憶為主。通過(guò)調(diào)查研究，我認(rèn)為初中生的地理思維特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)方法有一定影響，但思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響不是唯一的、絕對(duì)的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學(xué)習(xí)方法，可以通過(guò)以下手段加以解決。
首先，對(duì)初中地理教學(xué)要有理念上的更新，因?yàn)槟壳皩?duì)于初中階段教學(xué)的方法還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，必須采用行動(dòng)導(dǎo)向，其目的在于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，也就是提倡地理學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過(guò)小組分配工作的方式，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學(xué)習(xí)展示等，用討論的方式鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，用留作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
再次，課堂作業(yè)是地理教學(xué)的主要法寶，所以，課堂作業(yè)需要精心設(shè)計(jì)。學(xué)生的積極性是否能調(diào)動(dòng)起來(lái)，是否能做到以學(xué)生為主體，關(guān)鍵在于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，這就要求教師懂得合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，加強(qiáng)課堂控制力，真正將行動(dòng)導(dǎo)向貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中。
五、中學(xué)期望的地理課程
中學(xué)地理教師認(rèn)為，現(xiàn)行中學(xué)地理課程和教材應(yīng)當(dāng)改革。其中，90%的中學(xué)地理教師認(rèn)為，改革中學(xué)地理課程應(yīng)當(dāng)首先改革現(xiàn)行中學(xué)地理教材的內(nèi)容，減少教材內(nèi)容。下面就是這些常年工作在中學(xué)地理教學(xué)第一線的教師們的改革意見(jiàn)：主張首先對(duì)中學(xué)地理教材內(nèi)容進(jìn)行改革，認(rèn)為地理課程的生命和質(zhì)量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質(zhì)作努力。
