發(fā)布時(shí)間：2023-06-28 17:05:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭教育培訓(xùn)感受樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：母親素養(yǎng) 家庭教育 實(shí)踐活動(dòng)
一、母親素養(yǎng)教育的意義
1.母親群體的素質(zhì)如何，直接決定了一個(gè)民族發(fā)展的趨向、進(jìn)程和質(zhì)量。無可辯駁的事實(shí)注定了母親是孩子成長(zhǎng)過程中的第一位老師，也是影響最為深遠(yuǎn)的一位老師。她是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的精神導(dǎo)師，是孩子社會(huì)化過程中引航的燈塔，是孩子靈魂世界的第一奠基人。因而，母親群體的素質(zhì)如何，直接決定了一個(gè)民族發(fā)展的趨向、進(jìn)程和質(zhì)量。因此，從社會(huì)化角度看，母親素養(yǎng)工程是我們民族的素質(zhì)之源。
2.母親在潛移默化中影響著孩子的一生，進(jìn)而影響一代人的強(qiáng)與弱，并影響到社會(huì)的興盛與衰竭。因而，一代母親的體質(zhì)、文化、思想和人格品質(zhì)，深深影響當(dāng)代社會(huì)，并將這種影響延續(xù)到未來社會(huì)。
3.只有高素質(zhì)的母親，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的孩子，母親的素質(zhì)決定著民族的未來和人類的命運(yùn)。母親素養(yǎng)工程是從根本上提升國(guó)民素質(zhì)、提高家庭教育質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展的最基礎(chǔ)性的工作。能否提升一代母親的素養(yǎng)，關(guān)系著整個(gè)民族是否擁有可持續(xù)發(fā)展的未來。
二、母親教育與家庭教育的關(guān)系
1.母親教育應(yīng)該有以下三層意思：第一層意思是教育孩子，為人父母就要教育孩子，在這一點(diǎn)上母親教育和兒童教育是一致的；第二層意思是教育父母，教育孩子的前提是教育父母，是父母的素質(zhì)提高，在這一點(diǎn)上母親教育和家庭教育、父親教育是一致的；第三層意思是教育社會(huì)，是全社會(huì)必須尊重未成年人的第一監(jiān)護(hù)人一一母親，是全社會(huì)必須尊重她們的勞動(dòng)，沒有對(duì)母親勞動(dòng)的認(rèn)可和尊重，就不會(huì)有未成年人問題的真正解決。
2.家庭教育更多的是一種教育功能的健全，而母親教育則是全社會(huì)對(duì)女性生育價(jià)值的尊重。家庭教育重要，但母親教育要先行。母親是世界上最重要的崗位，教育學(xué)家王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中對(duì)母親給予了很高的評(píng)價(jià)。他說：“母親的質(zhì)量決定著孩子的質(zhì)量?！薄八欣蠋熂悠饋硪驳植簧弦粋€(gè)母親?！薄耙粋€(gè)最蹩腳的母親也勝過一打最出色的特級(jí)教師！”因?yàn)橐阅赣H為主所進(jìn)行的家庭教育具有其他教育所沒有的優(yōu)勢(shì)和無法替代的作用。
（1）家庭教育的早期性。了解孩子是教育孩子的前提，而母親對(duì)孩子的了解是從胎兒就開始的，搞胎教除了母親是任何人都無法替代的。再者，嬰兒出生后最早認(rèn)識(shí)的就是母親那張和藹可親的面孔。所以說，母親是孩子的第一任教師，這是天經(jīng)地義，無法改變的。
（2）家庭教育的連續(xù)性。人的一生，可能要先后接受幾十位老師的教育，唯獨(dú)母親這個(gè)老師終生不變。同時(shí)家庭教育的過程是不間斷的，即使孩子立生活了，仍會(huì)不可避免地受到母親的影響。所以母親又稱為孩子的終身教師，母親教育的連續(xù)性，也是任何一個(gè)老師的教育都難以與之相比的。
（3）家庭教育的權(quán)威性。權(quán)威感在教育中具有相當(dāng)重要的作用。父母是家庭生活的核心，是孩子生命的發(fā)源地，是孩子賴以生存和成長(zhǎng)的依靠，這一切都決定了父母在孩子心目中至高無上的地位，孩子樂于接受父母的教誨。母親若能充分利用這一優(yōu)勢(shì)，能起到老師教育難以起到的效果。
（4）家庭教育的感染性。父母與孩子之間天然的、密切的血緣關(guān)系，使父母的喜怒哀樂對(duì)孩子有強(qiáng)烈的感染作用。這種教育是在有意和無意、自覺和不自覺中進(jìn)行的，都是父母以自身的言行隨時(shí)隨地的感染影響著子女。孩子對(duì)父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)引起共鳴。
（5）家庭教育的及時(shí)性。家庭教育的過程，是父母長(zhǎng)輩在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的個(gè)別教育行為。常言道：知子莫若父，知女莫若母。父母與孩子朝夕相處，對(duì)他們的情況了如指掌，能隨時(shí)把握孩子的思想脈搏，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育。這一點(diǎn)是任何老師都無法做到的。
（6）家庭教育的靈活性。家庭教育的主要形式是寓教于生活和各種活動(dòng)之中，它不僅具有形象具體的特點(diǎn)，還有靈活多樣、雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。父母只要是一個(gè)教育子女的有心人，隨時(shí)隨地、事事處處都可以結(jié)合事物和活動(dòng)對(duì)子女進(jìn)行恰如其分的啟發(fā)和教育。
（7）家庭教育的個(gè)別性。孩子能否成才，很重要的因素就看你能不能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他的智能優(yōu)勢(shì)，也就是“最佳才能區(qū)”。學(xué)校里老師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)，難以進(jìn)行因材施教，而父母面對(duì)的是自己的一個(gè)孩子，是個(gè)別教育行為，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的“最佳才能區(qū)”，讓其走一條適合自己的成功道路。
（8）家庭教育的實(shí)踐性。學(xué)校教育開設(shè)多門課程，以書本知識(shí)、理論教育為主。而家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是社會(huì)的縮影。家庭是人們進(jìn)入社會(huì)的“演練場(chǎng)”“實(shí)習(xí)地”，社會(huì)的復(fù)雜性反映到家庭，使家庭生活也變成了內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，父母也就成了孩子的實(shí)習(xí)老師。因此，我們說，一個(gè)女人要首先成長(zhǎng)好自己，同時(shí)又要了解孩子成長(zhǎng)的土壤需要怎樣的元素，二者結(jié)合起來，她的孩子必然會(huì)成長(zhǎng)得好，成為一棵獨(dú)立的樹，向四周伸展的樹，渾身透著綠的樹，充滿能量的樹，能夠給他人遮風(fēng)避雨的一棵樹，能夠向著陽光歌唱的樹。
三、母親教育的實(shí)踐與思考
1.把“母親素養(yǎng)教育”與家庭教育工作相結(jié)合，提高母親科學(xué)教子的水平
（1）注重師資隊(duì)伍建設(shè)。成立由專家學(xué)者、區(qū)各類帶頭人、全國(guó)優(yōu)秀班主任、社區(qū)教育志愿者、心里咨詢師組成的母親素養(yǎng)工程講師團(tuán)。街道向講師團(tuán)成員頒發(fā)聘書，分解任務(wù)。講師團(tuán)成員深入社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)，開展育兒講座、心理輔導(dǎo)、專家咨詢、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助母親學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識(shí)。
（2）加強(qiáng)陣地建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校是實(shí)施“母親素養(yǎng)教育”的主要渠道，在鞏固推進(jìn)現(xiàn)有學(xué)校、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的同時(shí)，在社區(qū)建立家長(zhǎng)學(xué)校，初步形成符合農(nóng)村家長(zhǎng)實(shí)際需要的，多元化、多功能的農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校新格局。
（3）開展教育活動(dòng)。首先通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等平臺(tái)，結(jié)合講座、課堂、面授、網(wǎng)絡(luò)、交流、現(xiàn)身教育等多種方法，讓盡可能多的母親多途徑接受教育，共同關(guān)心支持“母親素養(yǎng)教育”的實(shí)施。其次充分利用各種媒體開展豐富多彩的宣傳活動(dòng)。如懸掛橫幅、發(fā)放母親素養(yǎng)教育告家長(zhǎng)書、母親素養(yǎng)教育倡議書，讓全社會(huì)都來關(guān)心和支持這一工作。再次是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、宣傳窗陣地，建立母親素養(yǎng)教育專欄，定期發(fā)表家教理論和家教信息，特別是關(guān)于母親身心健康素養(yǎng)教育和正確的教子育兒經(jīng)驗(yàn)。提高“母親素養(yǎng)教育”在母親群體中的知曉率。
（4）通過“家教知識(shí)競(jìng)賽”“家教經(jīng)驗(yàn)交流座談”“評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)”，聯(lián)合家訪等活動(dòng)或形式吸引母親自覺參與，使母親在理、情、趣相結(jié)合的活動(dòng)中輕松愉快地獲得科學(xué)教育知識(shí)，進(jìn)一步拓展家庭教育服務(wù)領(lǐng)域，推進(jìn)“母親素養(yǎng)工程”全面實(shí)施。
2.把“母親素養(yǎng)教育”與和諧家庭建設(shè)相結(jié)合，提高母親營(yíng)建和諧家庭的能力
（1）開展“‘廉內(nèi)助’‘賢內(nèi)助’評(píng)選活動(dòng)”。通過倡議、開展廉政文化宣傳、廉政素質(zhì)教育培訓(xùn)，深化文明家庭創(chuàng)建內(nèi)涵，發(fā)揮家庭和婦女在反腐敗斗爭(zhēng)中的作用，組織社區(qū)婦女開展“清潔庭院”擂臺(tái)賽、“我家的樓道最清潔”評(píng)比和“遠(yuǎn)親不如近鄰”座談等活動(dòng)，倡導(dǎo)以賢為美、以廉為榮的社會(huì)風(fēng)尚，形成科學(xué)、文明、健康的生活方式。
一是切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。市婦聯(lián)作為家庭教育工作牽頭單位，每年召開一次家庭教育工作會(huì)議，對(duì)全市家庭教育工作進(jìn)行總結(jié)部署；每年召開一次家庭教育講師團(tuán)會(huì)議，對(duì)家庭教育工作存在的問題進(jìn)行分析梳理；每年開展各類家庭教育道德實(shí)踐活動(dòng)，今年，我們開展了一場(chǎng)以智慧應(yīng)對(duì)逆反為主題的家庭教育知識(shí)專題講座、“關(guān)注女童安全保護(hù)兒童權(quán)益
創(chuàng)建平安家庭”為主題的兒童安全知識(shí)進(jìn)校園活動(dòng)等，對(duì)家庭教育知識(shí)進(jìn)行宣傳和普及。
二是家教工作者合力推動(dòng)。根據(jù)家庭教育工作需要，我們整合資源，發(fā)揮三支家教工作者隊(duì)伍作用。一是發(fā)揮市級(jí)家庭教育講師團(tuán)作用。吸收了社會(huì)各界人士組成家教講師團(tuán)，廣大講師團(tuán)成員根據(jù)自身特長(zhǎng)，制作課件，在全市開展舉辦講座，成為我市家庭教育工作的中堅(jiān)力量。二是各學(xué)校都把辦好家長(zhǎng)學(xué)校納入學(xué)校的整體計(jì)劃，作為一件大事來抓，由校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的校長(zhǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與德育處主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師一起，采用集中宣講與個(gè)案輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，共同研究推動(dòng)學(xué)校的家教工作。三是發(fā)揮家教志愿者作用。在農(nóng)村、社區(qū)，通過組織德高望重的“五老”人員、婦女干部、優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任家教志愿者的方式，為廣大家長(zhǎng)提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。部分老同志年屆七旬，熱心公益，無私奉獻(xiàn)，令人敬佩。
一是發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校主陣地作用。我們?cè)谠屑议L(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)辦的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大了我縣家庭教育陣地網(wǎng)絡(luò)，盡量使家教知識(shí)輻射到每個(gè)年齡段的的學(xué)生家長(zhǎng)。截至目前我市中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校數(shù)135所，幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校數(shù)23所，中等職業(yè)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校數(shù)1所，機(jī)關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校數(shù)1所，企事業(yè)單位家長(zhǎng)數(shù)1所，孕婦學(xué)校數(shù)1所，新婚夫婦學(xué)校數(shù)數(shù)1所，人口學(xué)校數(shù)280所，各家長(zhǎng)學(xué)校都制定了詳細(xì)的授課計(jì)劃，健全了相應(yīng)的管理制度，確保家庭教育工作常態(tài)化、制度化。并通過舉辦家庭教育報(bào)告會(huì)、專題講座、巡回大講堂、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)等形式，開展品德教育、感恩教育、文明禮儀、法制宣傳等教育。
二是發(fā)揮時(shí)間節(jié)點(diǎn)的作用。在節(jié)假日來臨之際，各家長(zhǎng)學(xué)校通過向家長(zhǎng)發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封公開信》、《告家長(zhǎng)書》，與學(xué)生簽訂《假期安全文明承諾書》，發(fā)送假期安全短信，加強(qiáng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、安全和社會(huì)實(shí)踐教育，提醒家長(zhǎng)要盡好監(jiān)管責(zé)任，讓孩子過一個(gè)平安、快樂、有意義的假期；我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節(jié)慶，開展主題活動(dòng)；在母親節(jié)、父親節(jié)、老人節(jié)、
教師節(jié)等節(jié)日，開展感恩教育活動(dòng)。同時(shí)，我們還將家庭教育工作與學(xué)習(xí)型家庭、平安家庭、綠色家庭、和諧家庭等各類特色家庭創(chuàng)建相結(jié)合，讓廣大兒童在潛移默化中增進(jìn)思想道德修養(yǎng)，做一個(gè)品行端正的人。一是實(shí)施貧困家庭關(guān)愛行動(dòng)。今年春節(jié)期間我們與慈善協(xié)會(huì)聯(lián)合對(duì)市15戶貧困家庭發(fā)放慰問品及慰問金，活動(dòng)共計(jì)捐助慰問金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期間，由市婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭，市婦兒工委各成員單位、企業(yè)、社會(huì)愛心人士紛紛開展慰問活動(dòng)，各鎮(zhèn)辦也根據(jù)各地實(shí)際開展慰問活動(dòng)，送錢送物送溫暖，讓困難兒童感受到社會(huì)各界的關(guān)愛。我們還開展了“家政、月嫂培訓(xùn)班”，許多婦女通過培訓(xùn)已經(jīng)拿到了上崗證書，解決了她們?cè)谏钌系睦щy。我市自實(shí)施“春蕾計(jì)劃”以來，累計(jì)捐助資金十萬余元，救助貧困女童350余人。其中，有90多名貧困女童已完成九年義務(wù)教育。
二是實(shí)施留守流動(dòng)兒童關(guān)愛活動(dòng)。2月下旬，我們與市教育局聯(lián)合在全市開展了以“關(guān)注女童安全 保護(hù)兒童權(quán)益 創(chuàng)建平安家庭”為主題的兒童安全知識(shí)進(jìn)校園活動(dòng)。此次活動(dòng)，我們以留守流動(dòng)兒童集中的龍門鎮(zhèn)西塬小學(xué)、新城辦第五小學(xué)為重點(diǎn)集中開展安全知識(shí)宣傳互動(dòng)活動(dòng)。此次活動(dòng)共發(fā)放宣傳冊(cè)400余本，活動(dòng)的開展增強(qiáng)了家長(zhǎng)們對(duì)兒童安全知識(shí)普及的重要性、緊迫性以及科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。
在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱環(huán)節(jié)：
一是對(duì)家庭教育工作者的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠。近年來，雖然省上經(jīng)常會(huì)有家庭教育講師的培訓(xùn)，也定期召開講師團(tuán)成員會(huì)議，分析研究存在問題。但是，隨著新時(shí)期家庭教育工作的新變化、兒童身心發(fā)展的新特點(diǎn)以及家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的新需求，如何使我們的家庭教育工作更能貼近家長(zhǎng)和兒童的需求，成了新時(shí)期家庭教育工作亟需思考的問題。但我市家教工作者也有部分是兼職，對(duì)家教工作參與熱情應(yīng)該說也高，在本校本地講課還是可以的，但要成為專家還有一定距離，我們希望能多培養(yǎng)幾個(gè)專家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣講。希望省婦聯(lián)能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，組織各地專家進(jìn)行培訓(xùn)交流。
二是家庭教育工作發(fā)展仍不平衡。由于城鄉(xiāng)家庭教育觀念、信息資源等存在一定的差異，城鄉(xiāng)家庭教育發(fā)展仍不平衡。在城鎮(zhèn)，各種教育資源相對(duì)集中，為家庭教育工作的開展提供了良好的條件，且家長(zhǎng)對(duì)家教工作普遍較重視，家庭教育知識(shí)普及率較高；在農(nóng)村，特別是較為偏遠(yuǎn)的貧困山區(qū)，由于生活條件、隔代帶養(yǎng)、親戚寄養(yǎng)以及家長(zhǎng)自身素質(zhì)的影響，家教知識(shí)的宣傳普及仍是薄弱環(huán)節(jié)。此外，各年齡段家教工作開展也不平衡，小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校開展活動(dòng)多，中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校開展活動(dòng)較少，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
三是家庭教育工作的針對(duì)性有待加強(qiáng)。一些家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念和方法，對(duì)孩子重智輕德、重知輕能現(xiàn)象較重，對(duì)子女過分溺愛和過分期望現(xiàn)象較重，一些家長(zhǎng)還忽視自身品行的修養(yǎng)，不注意自己的言行，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來了負(fù)面影響等，家庭教育的盲目性、隨意性比較大。此外，外來流動(dòng)人口家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)等特殊情況家庭的子女需要我們給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，有針對(duì)性地開展家庭教育工作和關(guān)愛幫扶工作。
四是假期兒童安全問題仍需進(jìn)一步關(guān)注。近年來，每年寒暑假時(shí)，兒童墜樓、墜陽臺(tái)、溺水事件頻頻發(fā)生，事件大部分都是家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的安全知識(shí)的教育，特別在城區(qū)，孩子一個(gè)人留守在家的現(xiàn)象也較為普遍，兒童的安全問題不容忽視。
目前我市家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)體制不完善，家長(zhǎng)學(xué)校都是校中校，設(shè)在學(xué)校和幼兒園內(nèi)，由學(xué)校、幼兒園負(fù)責(zé)管理，管理不正規(guī)，家庭教育水平較低。但存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是由于目前家長(zhǎng)學(xué)校校中校的辦學(xué)模式有自身的弊端。這樣的體制，就是在平時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，老師把學(xué)生的情況告訴家長(zhǎng)，學(xué)校、幼兒園偶爾搞一次講座，家長(zhǎng)也不一定參加，學(xué)校、幼兒園對(duì)家長(zhǎng)也無可奈何，且家長(zhǎng)的受教育面也不廣，比如：幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校面對(duì)幼兒的家長(zhǎng)，小學(xué)的家長(zhǎng)面對(duì)小學(xué)的家長(zhǎng)，中學(xué)的家長(zhǎng)面對(duì)的是中學(xué)的家長(zhǎng)，雖然有針對(duì)性，但也有缺失，如準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽、0—3歲小孩的父母，爺爺、奶奶等。
二是家庭教育責(zé)任觀念仍然落后。部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)了學(xué)校，教育孩子就屬于學(xué)校的事了，培養(yǎng)和教育好孩子是學(xué)校的應(yīng)盡之責(zé)。近些年，很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，將孩子交到學(xué)校之后就不聞不問了。特別是到了高年級(jí)，有些家長(zhǎng)從來不到學(xué)?；蛳蚶蠋熈私庾优谛W(xué)習(xí)情況，連家長(zhǎng)會(huì)也不來參加，甚至不知道自己的孩子在哪個(gè)班級(jí)，老師是誰，對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況就更不清楚了。家長(zhǎng)不關(guān)心在校子女的表現(xiàn)，有些家長(zhǎng)還習(xí)慣替子女說話，庇護(hù)孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。部分家長(zhǎng)與學(xué)校缺乏配合和協(xié)調(diào)，致使學(xué)校教育成效減弱。
三是家庭缺失家教知識(shí)不足。從我市學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)變化看，家庭結(jié)構(gòu)日趨小型化、多元化，獨(dú)生子女家庭成為家庭的主流格局，還出現(xiàn)了較多的流動(dòng)家庭、空巢家庭、單親家庭、重組家庭等多種類型的家庭，家庭的缺失給家庭教育帶來了困惑?！巴映升?、盼女成鳳”的良好夙愿仍舊是每一名學(xué)生家長(zhǎng)的共同心聲，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)事情，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)會(huì)嚴(yán)肅批評(píng)教育，但總感現(xiàn)在的孩子不服管、不聽話，所掌握的家教知識(shí)不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了目前家庭教育的需要。
一是加強(qiáng)培訓(xùn)，提升家教工作者水平。要進(jìn)一步加大對(duì)家庭教育工作者的培訓(xùn)力度，讓教育者先受教育，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新、理念更新、方法更新。建議省婦聯(lián)成立家庭教育培訓(xùn)指導(dǎo)中心，能定期組織培訓(xùn)、進(jìn)行交流，提高廣大家庭教育工作者的能力水平。我們市里也要及時(shí)跟進(jìn)，運(yùn)用各種形式，層層抓好培訓(xùn)，提高家庭教育工作者的業(yè)務(wù)能力、指導(dǎo)水平和服務(wù)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育；留守兒童；策略
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，很多父母不得不將孩子交給老人照看或在親戚家寄養(yǎng)，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)新的群體――留守兒童?！傲羰貎和笔侵赣捎诟改敢环交螂p方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（一般指6～16歲）。他們由于缺乏父母的關(guān)愛和管教，加之隔代教育的溺愛和放縱，使他們逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，青少年違法犯罪現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會(huì)關(guān)注的重要問題。其產(chǎn)生原因主要有：
一是家庭教育和親情的長(zhǎng)期缺失。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，給予的親情和關(guān)愛就少，普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。即使有的父母利用假期和孩子有了短暫的相聚，但由于內(nèi)心的愧疚和急切的彌補(bǔ)，還是嚴(yán)重缺乏情感的交流和培養(yǎng)，這段時(shí)間大多數(shù)父母在金錢上都會(huì)給以無限制的滿足，孩子儼然就是“暴發(fā)戶”，并且充斥眼球的是花花世界，縈繞耳際的是“讀書無用論”的觀念，這樣不知不覺中降低了孩子學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。
二是隔代教育的溺愛和放縱。由于留守兒童短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，其實(shí)他們是生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”中，一直生活在寄人籬下的陰影里。在班上，他們是標(biāo)準(zhǔn)的金錢“富二代”、親情的“貧困生”。在監(jiān)護(hù)類型中，隔代監(jiān)護(hù)占的比重較大，多為隔代老年人。他們由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，面對(duì)留守兒童犯的錯(cuò)誤，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流，要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式對(duì)待，這樣都給孩子的心理造成極大的傷害和影響，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。 三是學(xué)校教育師資弱和責(zé)任感不強(qiáng)。在農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱的現(xiàn)象大量存在。學(xué)校除有語數(shù)外專職教師外，品德教育、美術(shù)、音樂、體育等課程就成了擺設(shè)，成了專職教師的副課，經(jīng)常被占用。大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、心理咨詢服務(wù)、配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。
四是農(nóng)民工子女在城市入學(xué)難。長(zhǎng)期以來，我國(guó)存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動(dòng)和發(fā)展，也對(duì)城鄉(xiāng)教育的均衡產(chǎn)生重大影響，戶籍地考試制度使農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無法長(zhǎng)期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)和生活。
“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，他們教育問題已成為當(dāng)今一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而要解決這個(gè)問題，是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”的教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。
一是大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)反哺家鄉(xiāng)建設(shè)。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，導(dǎo)致就業(yè)崗位少，收入較低，這是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力跨區(qū)域轉(zhuǎn)移的主要原因。要改變這一現(xiàn)狀，就只有加大地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)力度，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。地方政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移，盡量減少留守兒童。還可以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)引導(dǎo)在外地的中小企業(yè)主回鄉(xiāng)投資辦廠，鼓勵(lì)更多的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設(shè)。
二是加快戶籍制度改革，不以戶籍決定入學(xué)。首先逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，使農(nóng)民工子女享有與城市人口一樣的平等權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。其次逐步開放城市公立學(xué)校，取消高昂的借讀費(fèi)，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學(xué)，讓他們享受與城市孩予同等的受教育權(quán)利。再者加強(qiáng)農(nóng)民工子女學(xué)校的建設(shè)，加大政府扶持和管理力度，均衡教育發(fā)展。這樣，父母就會(huì)把孩子留在身邊，留守兒童的問題就很好解決了。
三是提高學(xué)校責(zé)任意識(shí)，加大師資建設(shè)和培訓(xùn)力度。學(xué)生教育的主陣地是學(xué)校。首先，學(xué)校就要轉(zhuǎn)變觀念，不要以幾率為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不忘忽視這個(gè)常被教育遺忘的角落，因?yàn)楦枰厥怅P(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對(duì)象；要完整地建立留守兒童檔案，及時(shí)掌握變更信息；完備家長(zhǎng)通訊錄，及時(shí)反饋孩子在校表現(xiàn)及思想動(dòng)態(tài)，有效地實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)；開展結(jié)對(duì)幫扶，讓所有留守都有愛心爸媽或知心哥姐，彌補(bǔ)親情的慰藉；設(shè)立親情電話和視頻聊天室，讓他們感受到父母的關(guān)懷；開設(shè)心理課程，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。其次，加強(qiáng)師資建設(shè)，加大教師的培訓(xùn)力度，特別是師德的建設(shè)，要使每一位教師都有高度的社會(huì)責(zé)任感，使每一位學(xué)生都能親其師、信其道。
四是開設(shè)隔代教育監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，提高監(jiān)護(hù)質(zhì)量。留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩。老年人大多對(duì)孫輩較溺愛和疼惜，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低，缺乏正確的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，加之年紀(jì)大了精力有限，無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對(duì)孫輩的家庭教育職能。開設(shè)培訓(xùn)班，讓老年人掌握科學(xué)的教育方法，真正擔(dān)當(dāng)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任。
關(guān)注留守兒童，營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛的社會(huì)環(huán)境，是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長(zhǎng)。
近年來，我園提出了“為每個(gè)幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長(zhǎng)多元需求服務(wù)”的辦園理念，堅(jiān)持教育公平，向特殊兒童敞開園門，對(duì)特殊兒童隨班就讀進(jìn)行早期教育做出了初步的探索。
一、特殊兒童隨班就讀早期教育現(xiàn)狀
目前為止，我園沒有身體有明顯殘疾的兒童入園，在園幼兒中的特殊兒童均具備一定的自理能力。對(duì)這些兒童的保教，采取了分散管理的方式，以減輕教師工作負(fù)擔(dān)。即哪個(gè)班級(jí)有特殊兒童，由當(dāng)班教師自行調(diào)整其教學(xué)安排，提供特殊照顧。但這些特殊兒童在幼兒園中的現(xiàn)狀不容樂觀，他們很難融入到集體活動(dòng)當(dāng)中，教師也常常對(duì)他們的生活細(xì)致照顧，而對(duì)學(xué)習(xí)放任自流。
例一：幼兒為聾啞兒，在生活上受到細(xì)心照顧，但教師與該幼兒交流困難，學(xué)習(xí)上放任。
例二：幼兒學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)遲鈍，家長(zhǎng)與教師均認(rèn)為是智力問題，后在幼兒體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)該幼兒有聽力障礙。
例三：幼兒入園后焦慮反應(yīng)嚴(yán)重，半年后，在幼兒園還是不吃飯不喝水，時(shí)常趴在桌子下、床下，在家中情緒正常。
二、特殊兒童隨班就讀早期教育原因分析
造成目前這種狀況的原因有以下幾種：
1.兒童社會(huì)性發(fā)展不夠健全。特殊兒童由于其身心發(fā)展落后于正常的發(fā)展水平或者在某些方面存在缺陷，父母很容易出于愛護(hù)的考慮而減少其接觸同伴、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，使其無法生活在與普通兒童一樣的刺激豐富的環(huán)境之中，對(duì)其心理活動(dòng)的發(fā)展帶來不利影響。
2.家長(zhǎng)委曲求全的態(tài)度。家長(zhǎng)往往認(rèn)為能讓孩子在普通班中與其他兒童一起學(xué)習(xí)、玩耍就已經(jīng)是求之不得的事情，因而，感激于幼兒園和教師的照顧，在教育上不提特殊要求。
3.家長(zhǎng)不能正視現(xiàn)實(shí)。孩子都是自己的好，對(duì)于身體沒有殘疾，而行為及學(xué)習(xí)上有障礙的兒童，家長(zhǎng)往往不能正視。他們會(huì)一相情愿地用各種借口逃避現(xiàn)實(shí)，希望這些障礙是暫時(shí)的，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)應(yīng)自行消失。如果教師多次向家長(zhǎng)反應(yīng)孩子的不良表現(xiàn)，常常會(huì)激化雙方矛盾。
4.幼兒園沒有健全的特殊兒童管理辦法。園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特殊兒童隨班就讀工作的重視和支持還不夠。隨班就讀兒童的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往由教師一人制訂，這是不合適的，也是不科學(xué)的。
5.教師對(duì)特殊兒童認(rèn)識(shí)不足。目前在職教師沒有接受過特殊教育培訓(xùn)，對(duì)特殊兒童的了解和教育缺乏理性認(rèn)識(shí)。教師與特殊兒童的溝通中往往會(huì)遇到很多困難，如語言交流、教育訓(xùn)練等缺乏專業(yè)人員的支持和幫助。
三、做好幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育工作
特殊兒童家長(zhǎng)希望孩子能和正常幼兒一起學(xué)習(xí)，一起生活，隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，強(qiáng)化了特殊兒童與普通兒童的交往，為他們今后自立平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)設(shè)適宜特殊兒童發(fā)展的無障礙環(huán)境
1.營(yíng)造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響孩子健康成長(zhǎng)的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長(zhǎng)間營(yíng)造平等和諧的精神環(huán)境。營(yíng)造無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會(huì)了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛的班級(jí)氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)特殊兒童喜愛的班級(jí)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，為他們留有展示的空間，例如：墻面上有他們熟悉的家人和同伴的照片，角落里還有一些生活必需品，使他們?cè)谶@里能夠?qū)ふ倚睦砩系陌参?，體驗(yàn)同伴的關(guān)懷。同時(shí)，引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，盡管他們的動(dòng)作并不協(xié)調(diào)，作品也不優(yōu)美，但他們表達(dá)出了自己心里的一種感受，顯示出他們也是班級(jí)不可缺少的成員。
3.提供健康的生活環(huán)境。在游戲、進(jìn)餐、喝水等生活環(huán)節(jié)，特殊兒童與普通幼兒在一起，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活自理能力，感受普通班級(jí)環(huán)境。采取生活活動(dòng)隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環(huán)境，又不影響普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活，他們?cè)谂c普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)了集體生活，為特殊兒童盡早適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高
隨班就讀的特殊兒童通常在生活自理、社會(huì)適應(yīng)和智力發(fā)展方面，都不同程度地落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的特殊兒童和其他兒童也有較大的差異，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因此，幼兒園應(yīng)提供機(jī)會(huì)和條件，幫助教師學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能。同時(shí)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師想方設(shè)法照顧和教育好特殊兒童。
（三）做好特殊兒童隨班就讀的管理工作
設(shè)專人管理特殊教育，組織教師、園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生及家長(zhǎng)共同制定特殊兒童的個(gè)別教育計(jì)劃。從而保證對(duì)隨班就讀特殊兒童的早期教育落到實(shí)處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）搭建交流平臺(tái)，獲取家長(zhǎng)的支持與配合
許多正常兒童的家長(zhǎng)往往擔(dān)心特殊兒童會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消他們的顧慮，我們利用親子活動(dòng)和半日開放活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)間的交流與溝通，抓住每個(gè)與家長(zhǎng)們溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地為這些有特殊需要的兒童和家長(zhǎng)著想，讓他們意識(shí)到這些孩子的加入不會(huì)影響到他們孩子的成長(zhǎng)。
（五）做好隨班就讀特殊兒童家長(zhǎng)的工作
由于特殊兒童的與眾不同，特殊兒童家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子惹事被人嫌棄，擔(dān)心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動(dòng)與家長(zhǎng)交流溝通，共同研究對(duì)特殊兒童的教育與引導(dǎo)。另外，重視特殊兒童的家庭教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守婦女幸福感 文化教育對(duì)策
積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態(tài)。①目前多數(shù)學(xué)者從主觀精神層面來探討幸福，把人主觀感受到的幸福稱為幸福感（subjectivewell-being，簡(jiǎn)稱SWB）。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的加快，在農(nóng)村出現(xiàn)了留守婦女群體，她們的幸福感狀況值得關(guān)注。
河北省在外務(wù)工人員總計(jì)626萬，其中在省外務(wù)工者達(dá)326萬，主要集中在京、津。絕大多數(shù)農(nóng)民工居所呈現(xiàn)臨時(shí)性、不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)家庭同城居住，這即意味著河北農(nóng)村留守婦女也是一個(gè)龐大的群體，她們不僅成為農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力，還擔(dān)負(fù)著照顧老人、教育子女的重任。她們的幸福感直接影響到農(nóng)村家庭的和諧，社會(huì)的穩(wěn)定。本文從心理學(xué)視角研究農(nóng)村留守婦女的幸福感及影響因素，課題組深入到河北省11個(gè)地市25個(gè)縣進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，對(duì)留守婦女和非留守婦女的幸福感進(jìn)行比較研究，探討影響幸福感的因素。
河北農(nóng)村留守婦女基本情況
從調(diào)查的情況看，河北農(nóng)村留守婦女具有以下特點(diǎn)：從年齡上看，以中年女性為主，處于30～39歲年齡段的約為45%；其次是40～49歲約為 39%，平均年齡為39.34歲。從文化程度來看，農(nóng)村留守婦女的文化程度大多為初中和小學(xué)，可見留守婦女文化程度普遍偏低。從家庭子女個(gè)數(shù)和需要照顧的老人的數(shù)量看，大多數(shù)留守婦女處在上有老、下有小的生活重負(fù)階段，有2個(gè)孩子的占47%，需要照顧的老人數(shù)在2個(gè)的占35%。從經(jīng)濟(jì)收入看，留守家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低是一個(gè)普遍特征。月收入在2000元以上的僅占27%。農(nóng)村留守婦女的數(shù)量和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有密切關(guān)系。從家庭類型看，核心家庭占41%，主干家庭占45%，獨(dú)自照顧子女，承擔(dān)生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)的留守婦女占絕大多數(shù)。
河北農(nóng)村留守婦女的幸福感
留守婦女與非留守婦女的幸福感比較分析。從表1可以看出，農(nóng)村留守婦女和非留守婦女在幸福感指數(shù)量表的得分差異顯著，說明農(nóng)村留守婦女的幸福感狀況較差，這是因?yàn)樗齻儶?dú)立承擔(dān)起生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)的重任，還要照顧老人、教育孩子，心理壓力很大。由于和丈夫分居兩地，長(zhǎng)期性壓抑、內(nèi)心孤寂、缺乏情感慰藉和精神支持所導(dǎo)致。雖然他們表現(xiàn)出自強(qiáng)、樂觀、寬厚、吃苦耐勞等正性情感狀態(tài)，但她們內(nèi)心的苦楚只有自己能感覺到。這與李楠、楊洋的研究不太相符②。
表1 留守婦女和非留守婦女在幸福感上的差異
表注：*表示在0.05水平上顯著；**表示在0.01水平上顯著
留守婦女幸福感的影響因素。一是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量影響留守婦女幸福感的分析。筆者將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為自變量，以幸福感總分作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析來考察影響留守婦女幸福感的因素。結(jié)果表明，除家庭子女個(gè)數(shù)外，其他變量都對(duì)留守婦女的幸福感有顯著影響。（見表2）
研究顯示，留守婦女的文化程度越高，幸福感得分也越高；大部分（76%）的留守婦女至少需要照顧2位老人，沉重的負(fù)擔(dān)使她們感覺更不幸福；家庭收入是影響幸福感的非常重要的因素，收入越高越感到幸福；健身娛樂活動(dòng)和相應(yīng)的設(shè)施能提升留守婦女的幸福感；住房寬敞和夠住的兩類婦女的幸福感顯著高于住房很擠的婦女。其他如交通路況、家庭結(jié)構(gòu)等都影響留守婦女的幸福感。
二是留守狀況變量影響留守婦女幸福感的分析。將留守狀況作為自變量，幸福感總分作為因變量，進(jìn)行單因素方差分析來考察影響留守婦女幸福感的因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除變量5、7外，其他變量都對(duì)留守婦女的幸福感有顯著影響。身體上的勞累還不是影響留守婦女幸福感的最重要因素，她們最在乎的是與丈夫的溝通方式及感情、對(duì)孩子的教育及母子關(guān)系和公婆的關(guān)系等。（見表3）
表注：*表示在0.05水平上顯著；**表示在0.01水平上顯著；***表示在0.001水平上顯著
留守婦女最希望得到的幫助分析。從對(duì)留守婦女尋求社會(huì)支持的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，她們最渴望得到幫助的項(xiàng)目排在第一位的是家庭教育，占55.9%；其次是繁重農(nóng)活和衛(wèi)生醫(yī)療，各占 45.9%；在尋求幫助照顧老人方面，占45.6%；在精神文化方面渴望得到幫助的占36.7%。這可能和留守婦女文化程度比較低，對(duì)抽象的“精神文化”不理解或由于自身承載著較重的生活負(fù)擔(dān)，無暇考慮精神生活有關(guān)。在財(cái)務(wù)和人生安全方面，選擇比例是32.7%。（見表4）
表4 留守婦女最渴望得到幫助（%）
提升農(nóng)村留守婦女幸福感的文化教育對(duì)策
在推進(jìn)城鎮(zhèn)一體化進(jìn)程中，本研究力求通過文化教育活動(dòng)幫助留守婦女提高文化程度、調(diào)整心態(tài)、改善人際關(guān)系、創(chuàng)造夫妻團(tuán)聚機(jī)會(huì)或便捷的溝通渠道、優(yōu)化家庭教育等對(duì)策，提升她們的幸福感水平。
構(gòu)建農(nóng)村留守婦女社會(huì)支持與互助網(wǎng)絡(luò)。一是要發(fā)揮各級(jí)組織的作用，構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)路。真正使各級(jí)婦聯(lián)成為留守婦女的“娘家人”，使留守婦女的問題解決落到實(shí)處。村委會(huì)也要對(duì)留守婦女的日常生活給予足夠的關(guān)注，組建留守婦女服務(wù)隊(duì)和家庭互助組，建立開放型基層?jì)D女組織，力求使所有婦女都由社會(huì)人變成組織人，從而保證她們參與發(fā)展有“婆家”，維權(quán)訴求有“娘家”，開展活動(dòng)有“媒家”。
二是要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，加大對(duì)留守婦女的關(guān)愛力度。積極發(fā)動(dòng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和高校、社會(huì)團(tuán)體關(guān)注農(nóng)村留守人員群體，尤其要關(guān)愛留守婦女的身心健康?？梢越M織一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員到偏遠(yuǎn)地區(qū)為農(nóng)村留守婦女開展免費(fèi)體檢義診和心理疏導(dǎo)，為留守婦女送去關(guān)愛和溫暖。
搞活農(nóng)村文化服務(wù)方式。一是要為農(nóng)民工和留守婦女建立起良性溝通機(jī)制。相關(guān)政府部門和用工單位可以逐步推行農(nóng)民工帶薪休假或制定農(nóng)民工探親假制度，也可資助留守婦女到外地探親（報(bào)銷車費(fèi)、提供必要的食宿等）。
二是要豐富留守婦女的精神文化生活。在大力開展具有濃郁地方特色民間藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，加快村民娛樂中心和健身場(chǎng)地的建設(shè)，開展簡(jiǎn)便、易學(xué)、愉悅身心的文體活動(dòng)如健身操、廣場(chǎng)舞、大秧歌等，緩解或轉(zhuǎn)移留守婦女精神上的壓抑和苦悶。
開展立體化的教育培訓(xùn)活動(dòng)。開展家庭教育培訓(xùn)。有近60%的留守婦女十分渴求家庭教育方面的幫助，他們明顯感到教育子女有心無力。因而，調(diào)動(dòng)高校力量，定期對(duì)留守婦女提供家庭教育方面的講座和咨詢十分必要。加強(qiáng)農(nóng)副業(yè)實(shí)用技能培訓(xùn)。留守婦女不僅支持丈夫外出打工，還有想學(xué)技術(shù)致富的強(qiáng)烈愿望。有關(guān)部門應(yīng)制定計(jì)劃，對(duì)她們開展種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品深加工等方面的培訓(xùn)，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
構(gòu)建文明和諧的人文環(huán)境。加強(qiáng)村級(jí)綜治、調(diào)解、警務(wù)等社會(huì)治安綜合治理組織的建設(shè)，著力化解農(nóng)村各類社會(huì)矛盾；嚴(yán)厲打擊盜竊、搶劫、、詐騙等嚴(yán)重危害農(nóng)村社會(huì)治安的違法犯罪活動(dòng)，保障留守婦女的生命財(cái)產(chǎn)安全。通過精神文明評(píng)選活動(dòng)，構(gòu)建文明和諧的生活環(huán)境，提升她們生活的滿意度和幸福感。
【作者單位：河北北方學(xué)院；本文系河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HB12JY066】
【注釋】
為了摸清鄂州市農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀，探尋更多解決問題的有效途徑，課題組于2015-2016年開展了關(guān)于鄂州市農(nóng)村留守兒童教育問題的專題調(diào)研，對(duì)當(dāng)前鄂州市農(nóng)村留守兒童教育中存在的具有普遍意義的問題進(jìn)行可行性分析，提出政策性的對(duì)策和建議。
一、調(diào)查基本情況
鄂州市2014年常住人口105.88萬人，全市9萬中小學(xué)生中，留守兒童達(dá)7000余人[2]。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布不均衡，有的學(xué)校七百多人只有四十多名留守兒童，有的學(xué)校達(dá)到在校生的一半且這一數(shù)字仍在增加。
1、留守兒童與務(wù)工父母之間日常親情互動(dòng)。
父母外出務(wù)工65%的一周左右、33%的半個(gè)月至一個(gè)月、2%的一個(gè)月以上與孩子聯(lián)系一次，和孩子見面的多為半年以上一次。電話是父母與留守兒童最重要的聯(lián)系方式，親子間互動(dòng)形式和內(nèi)容單一、貧乏。通話的時(shí)間多數(shù)在3分鐘之內(nèi)，話題主要是：學(xué)習(xí)、飲食、健康、安全、聽從監(jiān)護(hù)人和老師的話，較少談起孩子的心理感受、同伴交往等話題。
2留守兒童的精神生活與心理情況。
在家里完成老師布置的課外作業(yè)之后，少數(shù)學(xué)生選擇看課外書或偶爾進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，大多是看電視、玩游戲、閑逛、買零食吃等方式來打發(fā)業(yè)余生活。寒暑假最大的愿望是能到父母身邊一起生活。80%的留守兒童“十分想念父母”，20%的留守兒童“偶爾想念父母”。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，有些孩子容易焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。大多數(shù)孩子在不開心時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人能真正了解自己”的想法；個(gè)別兒童甚至想過短暫離家出走。
3、家庭教育與生活環(huán)境情況。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到80%。教育孩子的知識(shí)來源于自己摸索的占52%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來的占45%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。監(jiān)護(hù)人關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，過問孩子情緒問題的只占10%。近80%的監(jiān)護(hù)人不主動(dòng)與孩子聊天，只是孩子問到了就回應(yīng)一下，發(fā)現(xiàn)出格的問題就臨時(shí)處理一下，沒有長(zhǎng)期的教育計(jì)劃和安排，良好的家庭教育基本處于空白狀態(tài)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)95%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，5%的留守兒童與其他親戚一起生活或獨(dú)自生活。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的幫助只能滿足基本生活需要，對(duì)留守兒童較多地給予物質(zhì)上的滿足，缺少與留守兒童精神上的溝通、道德上的引導(dǎo)。
4、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中上游，成績(jī)優(yōu)秀的較少，良好地居多。其中，有56%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的占21%，將困難放棄不管的占23%。有些監(jiān)護(hù)人由于要承擔(dān)繁重的家庭內(nèi)外事務(wù)，時(shí)間精力有限，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何幫助作用。
二、存在問題分析
1、精神心理問題：性格柔弱內(nèi)向，內(nèi)心孤獨(dú)、自卑、怨恨父母。
農(nóng)民外出打工的時(shí)間正是孩子最需要父母關(guān)愛的時(shí)候，父母一方甚至雙方的“缺位”，容易在孩子心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期形成一些精神心理問題。
留守兒童渴望父母的關(guān)懷，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家遇到麻煩就會(huì)產(chǎn)生柔弱無助、孤獨(dú)無靠的感覺，久而久之變得不愿與人交流，性格柔弱內(nèi)向。
兒童大都具有攀比心理，有自豪感需求，希望別人有的東西自己也能夠擁有。父母不在身邊不能及時(shí)滿足自己的愿望，和父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理。
有的孩子認(rèn)為父母沒有本領(lǐng)，被迫外出打工，導(dǎo)致家里窮和父母不在身邊照顧自己，由此產(chǎn)生怨恨心理。少數(shù)兒童因長(zhǎng)期沒和父母接觸產(chǎn)生了即使父母在家時(shí)也遇事找爺爺奶奶或外公外婆解決的傾向，與父母的感情有陌生感。
2、家庭教育與生活問題：教育工作不到位、監(jiān)護(hù)過分溺愛。
多數(shù)農(nóng)民工不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，外出打工大多數(shù)時(shí)間沒有過問孩子。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的孩子們對(duì)學(xué)習(xí)和生活，尤其是生理和心理有太多的問題需要解決，但家庭教育的缺失使他們不能得到精神上的支持和知識(shí)上的解答。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。引發(fā)行為失范甚至越軌。
3、學(xué)習(xí)問題：家庭學(xué)校溝通不夠、缺乏家庭監(jiān)督。
多數(shù)監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通。監(jiān)護(hù)人不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實(shí)情況。有些留守兒童在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問或較少關(guān)注的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力在學(xué)習(xí)上做減法，在其它方面做加法，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。其行為開始出現(xiàn)偏差，各種不遵守道德、違背規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。
三、工作對(duì)策
政府與社會(huì)方面：我市各級(jí)地方政府都十分重視發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，但對(duì)農(nóng)民外出后所帶來的“留守兒童”問題系統(tǒng)性解決力度不夠，缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。解決留守兒童問題，政府應(yīng)積極介入。
1、對(duì)城區(qū)現(xiàn)有就近入學(xué)政策作調(diào)整。允許鄂州市農(nóng)村留守兒童隨父母在城區(qū)租住地就近入學(xué)，解決農(nóng)村留守兒童進(jìn)城讀書的障礙.
2、大力發(fā)展鄂州農(nóng)村綠色生態(tài)經(jīng)濟(jì)。支持農(nóng)民工在居住地因地適宜的開展創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。
3、加快新區(qū)發(fā)展，吸引農(nóng)民工就近就業(yè)。鼓勵(lì)有條件農(nóng)村家庭市民化，減少農(nóng)村人口，減輕農(nóng)村就業(yè)壓力。鼓勵(lì)新區(qū)就近招聘有未成年孩子的農(nóng)民工就業(yè)，農(nóng)民工可早出晚歸避免成為留守兒童家庭。
4、對(duì)市域內(nèi)聘用有未成年孩子的鄂州市農(nóng)民工的企事業(yè)單位和個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，增加農(nóng)民工本地就業(yè)的機(jī)會(huì)。
5、將農(nóng)村留守兒童工作納入到對(duì)各級(jí)黨委政府的日?？己隧?xiàng)目中，明確各部門職責(zé)，整合各項(xiàng)資源，形成合力有利于工作平穩(wěn)地長(zhǎng)期開展。
6、加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入。要設(shè)置農(nóng)村留守兒童教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持農(nóng)村教師發(fā)揮他們最大的潛能做好農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)工作。
7、發(fā)揮社會(huì)各界的積極作用。挖掘組織優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)社會(huì)熱心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，以“爸媽”等方式幫助引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，不能只是走走秀，做做樣子。
家庭方面：1.營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。
父母要認(rèn)識(shí)到他們?cè)谧优砷L(zhǎng)過程中的重要作用。父母外出打工不能以耽誤孩子的教育為代價(jià)。對(duì)于有條件的農(nóng)村父母，要盡量將孩子接到身邊，實(shí)在沒有經(jīng)濟(jì)能力，就必須要為孩子尋找一個(gè)能較好履行各項(xiàng)職責(zé)的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)還要定期與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的生活動(dòng)態(tài)，要給予孩子精心的呵護(hù)和全面關(guān)懷。
2、父母要不斷提高自身素質(zhì)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教非常重要，在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。優(yōu)良的作風(fēng)和行為習(xí)慣不是口頭上講講而已，需要親身示范。
3、父母與孩子、監(jiān)護(hù)人和學(xué)校多聯(lián)系、常溝通。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，對(duì)于留守在農(nóng)村的孩子，父母可以通過寫信、打電話等方式與孩子多聯(lián)系、常溝通，要了解孩子的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，并給予孩子足夠的關(guān)心，讓孩子感覺到雖然父母不在身邊但是總能感受到他們對(duì)自己無微不至的關(guān)愛。要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些不能做，要樹立留守兒童的基本價(jià)值觀，隨時(shí)解決孩子的思想和情感問題。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子的班主任加強(qiáng)聯(lián)系，向老師說明自己的情況，了解孩子的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展變化，盡量避免留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
4、父母參加學(xué)習(xí)，接受技能培訓(xùn)，尋找本地良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。父母留在孩子身邊對(duì)于已出現(xiàn)不良苗頭的留守兒童尤其重要，能及時(shí)化解和消除較多隱患，能積極地引導(dǎo)孩子走上正確的道路
學(xué)校方面：要認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育工作中的重要作用。
1、農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心呵護(hù)。首先，教師對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活及心理方面要給予額外的關(guān)心和愛護(hù)，多溝通，多交流，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。其次，學(xué)校和教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生中出現(xiàn)的不良傾向并認(rèn)真處理，深入了解并進(jìn)行跟蹤教育。有條件的學(xué)校還可以將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。
2、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作的開展。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大力發(fā)展家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會(huì)真正和諧。
3、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母的聯(lián)系。學(xué)校班主任要定期家訪，與監(jiān)護(hù)人或監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常性的溝通，了解留守兒童的家庭情況，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。
4、加大留守兒童工作的考核力度，給予工作經(jīng)費(fèi)是教師做好留守兒童教育工作的有力保證。農(nóng)村學(xué)校師資普遍不強(qiáng)，教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，他們沒有更多的精力去特別關(guān)照“留守學(xué)生”。面對(duì)龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，給予必要的工作經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)助才能讓他們的心理能夠達(dá)到平衡，有利于這項(xiàng)工作的穩(wěn)定和長(zhǎng)期開展。
參考文獻(xiàn)
[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)
[2]楚天時(shí)報(bào)2014/4/10
一、“隨班就讀”既是聾兒學(xué)生的個(gè)體需求，又是公平教育發(fā)展的趨勢(shì)
隨班就讀是設(shè)置在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)有特殊需要學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。聾兒學(xué)生在特殊教育學(xué)校接受專業(yè)語訓(xùn)師的早期語言個(gè)訓(xùn)，語言交流的能力已基本具備，其語言的深入學(xué)習(xí)成為聾兒語言發(fā)展的需求，特殊教育學(xué)校把聾兒推向普校的陣營(yíng)，回歸語言的主流區(qū)域，有意識(shí)地讓聾兒參與這種正常的、大的母語環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)語言，有利于聾兒聽力缺陷得到最大限度的彌補(bǔ)，潛力得到最大限度的發(fā)揮，身心得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)聾兒作為隨班就讀生走進(jìn)普校時(shí)，需要建立特殊教育資源中心，配備特殊教育專業(yè)人員，定期為普教家長(zhǎng)作講座，讓他們了解普通孩子與聾兒在一起不僅不會(huì)受影響，反而有助于普通兒童的認(rèn)知能力、與他人的合作能力等得到較好的發(fā)展。同時(shí)，可以給普教教師及普校家長(zhǎng)發(fā)送特殊教育方面的資料，幫助他們了解聾兒，掌握特殊教育的方式方法，為聾兒提供更好的教育。隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，幫助聾兒以平常心態(tài)參與普通學(xué)校的生活，逐漸實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的融合，讓特殊兒童分享到教育的快樂和成功的喜悅，與普通的學(xué)生達(dá)到最大限度的融合，為他們今后自立平等地參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。
二、聾兒學(xué)生“隨班就讀”的做法
隨班就讀的聾兒個(gè)體發(fā)展情況與特殊需求等都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾兒的特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采用符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法，讓聾兒得到較大的發(fā)展。
（一）全力為聾兒打造各種良好的環(huán)境，陶冶情操。
1.為聾兒創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響聾兒健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的積極因素。特校教師協(xié)助普校教師創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境，以及無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會(huì)接納交往，愿意與聾兒學(xué)生交往，一起參與各種活動(dòng)的互動(dòng)，使聾兒學(xué)生感受溫暖，形成同情、關(guān)愛的班級(jí)氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)聾兒學(xué)生喜愛的班級(jí)環(huán)境。在創(chuàng)造班級(jí)環(huán)境時(shí)，為聾兒學(xué)生留有展示的空間，例如：展示聾兒學(xué)生的特長(zhǎng)作品，或者和同伴共同活動(dòng)的生活照片，使其在這里尋找心理上的安慰，體驗(yàn)到同伴的關(guān)懷。引導(dǎo)聾兒學(xué)生積極參與環(huán)境的創(chuàng)造，顯示他們也是班級(jí)不可缺少的成員。
3.提供健康的生活環(huán)境。讓聾兒學(xué)生與普通學(xué)生一起，培養(yǎng)生活自理能力，感受普通班級(jí)環(huán)境。采取隨班就讀，既為聾兒學(xué)生提供了正常的生活環(huán)境，又不影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們?cè)谂c普通學(xué)生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)集體生活，為聾兒學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高。
隨班就讀的聾兒學(xué)生通常在生活自理、社會(huì)適應(yīng)和智力發(fā)展方面都不同程度地落后于同齡學(xué)生，需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的聾兒學(xué)生和其他學(xué)生有明顯的差異，這就對(duì)教師提出更高的要求。因此，特殊教育資源中心提供機(jī)會(huì)和條件，幫助普校教師學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教師定期了解聾兒學(xué)生的近況，輔助普校教師想方設(shè)法照顧和教育好聾兒學(xué)生。
（三）做好聾兒學(xué)生隨班就讀的管理工作。
由特校與普校共同邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜?，組織聾兒隨班就讀的班級(jí)任課教師及家長(zhǎng)共同制訂聾兒學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃，從而保證對(duì)隨班就讀聾兒學(xué)生的教育落到實(shí)處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）搭建交流平臺(tái)，獲取普校學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。
許多普校學(xué)生的家長(zhǎng)擔(dān)心聾兒學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消這種顧慮，特殊教育學(xué)校攜手普校開展家校之間的互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流與溝通，抓住每個(gè)與家長(zhǎng)們溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地為這些聾兒學(xué)生的家長(zhǎng)著想，讓他們明白聾兒學(xué)生的加入能讓孩子在成長(zhǎng)過程中懂得尊重與愛及平等。
（五）做好隨班就讀聾兒學(xué)生家長(zhǎng)的工作。
由于聾兒學(xué)生在語言的表達(dá)上與正常孩子有所不同，家長(zhǎng)往往擔(dān)心孩子被正常孩子嫌棄，甚至排擠，心靈受到傷害，特校教師與普校教師共同利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動(dòng)與家長(zhǎng)交流溝通，共同研究對(duì)聾兒學(xué)生的教育與引導(dǎo)。另外，重視聾兒學(xué)生的家庭教育，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為聾兒學(xué)生教育的延伸和補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：家園溝通；有效性；機(jī)制
中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）11―0087―02
一、家園溝通有效性缺失的原因分析
（一）家園溝通機(jī)制不健全
從時(shí)間安排上看，家園溝通的時(shí)間最多集中在入園和離園兩個(gè)時(shí)間段，而在這兩個(gè)時(shí)間段的溝通存在很多難點(diǎn)。究其原因，一是由于家長(zhǎng)和幼兒園教師的工作時(shí)間較為同步，許多家長(zhǎng)送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時(shí)，家長(zhǎng)和教師幾乎又是同步下班，所以很難進(jìn)行充分的溝通與交流；二是在該時(shí)段，即使家長(zhǎng)有時(shí)間，教師也很難抽出時(shí)間和家長(zhǎng)交流，因?yàn)榇藭r(shí)教師非常忙碌，要接待每個(gè)孩子入園、離園，要組織班級(jí)活動(dòng)，要保證孩子的安全，還要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，分配到每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間少之又少。
從溝通方式上看，家園溝通雙方存在不對(duì)等的狀況。目前許多家園溝通的方式趨向于幼兒園一方單向的陳述和表達(dá)，家長(zhǎng)則較為被動(dòng)，家長(zhǎng)和教師在整個(gè)活動(dòng)中處于不平等的地位。如家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)，以及家園聯(lián)系欄等有助于讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、游戲與日常生活，但并不能解決個(gè)別幼兒的問題。具體到不同的家長(zhǎng)，其與教師溝通的機(jī)會(huì)亦是不均等的。
（二）家園溝通缺少統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)
教育行政部門和幼兒園管理者在工作中重視教育、科研，以教育科研作為考核教師最主要的兩個(gè)指標(biāo)。而對(duì)于與家長(zhǎng)溝通、家園共育方面，則缺少統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門均會(huì)組織轄區(qū)內(nèi)幼兒園按五大領(lǐng)域成立教研組，經(jīng)常開展活動(dòng)，但對(duì)于家園共育、家園溝通方面的活動(dòng)開展得非常少。導(dǎo)致幼兒園在自身建設(shè)中輕視該項(xiàng)工作，其水平也無法得到提高，缺乏提高的動(dòng)力。
（三）教師家園溝通的意識(shí)和能力薄弱
在職前學(xué)習(xí)中，教師能夠掌握的家園溝通的相關(guān)知識(shí)薄弱。在各類高師、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，和家庭教育、人際溝通相關(guān)的課程門數(shù)少，使得學(xué)生在職前學(xué)習(xí)中，難以掌握充分的相關(guān)知識(shí)。在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，無論是保育見實(shí)習(xí)還是教育見實(shí)習(xí)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都缺少機(jī)會(huì)和意識(shí)去學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通、交流的能力。
入職以后，教師在與家長(zhǎng)溝通、合作方面職后培訓(xùn)欠缺，家長(zhǎng)工作教研薄弱，教師開展家園共育工作缺乏理論指導(dǎo)。教師面對(duì)的家長(zhǎng)有父母、保姆和祖輩等，他們?cè)谖幕健⒛挲g、育兒觀念等方面千差萬別，所以整齊劃一的指導(dǎo)并不能行之有效。尤其是祖輩和保姆，文化水平普遍較低，他們看不懂幼兒園的宣傳板報(bào)、家長(zhǎng)園地宣傳欄、每日活動(dòng)計(jì)劃。這些都給教師帶來了難度，也導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦忻黠@感受到來自家長(zhǎng)的壓力。
二、家園溝通有效性缺失的對(duì)策
（一）建構(gòu)家園即時(shí)溝通機(jī)制，豐富家園溝通形式
在幼兒園設(shè)立家長(zhǎng)活動(dòng)中心，在活動(dòng)中心陳設(shè)電子大屏幕，讓每一個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)、游戲等能夠通過大屏幕全面展現(xiàn)出來，然后定期在活動(dòng)中心舉行活動(dòng)。一位教師在班級(jí)主持教學(xué)活動(dòng)，一位教師在活動(dòng)中心與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，這樣，家園即時(shí)溝通機(jī)制就建立起來了。
1.即時(shí)溝通是全景式溝通。在這種溝通模式下，幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)全部展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，教師的組織、安排、引導(dǎo)、教學(xué)等活動(dòng)全部展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，幼兒與教師間的互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)也全部展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前。即時(shí)溝通將幼兒在園的較長(zhǎng)一段時(shí)間全景式地展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前。
2.即時(shí)溝通是零距離地溝通。家長(zhǎng)雖然每天都出入幼兒園，但心理上總存在一定距離，因?yàn)樗麄儫o法零距離了解孩子在園的具體情況，即時(shí)溝通讓幼兒園與家長(zhǎng)真正實(shí)現(xiàn)了零距離。即時(shí)溝通讓家長(zhǎng)零距離接觸教師教學(xué)的同時(shí)又和教師零距離溝通，有機(jī)會(huì)了解教師的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作方式。
3.即時(shí)溝通是無障礙溝通。家園有效溝通面臨許多障礙，一是時(shí)間障礙。平時(shí)，家長(zhǎng)和教師同步上下班，像兩條平行線，很少有時(shí)間交匯在一起。幼兒入、離園時(shí)又存在兩多一少問題，老師往往疲于應(yīng)付，溝通沒有保證。而家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家訪等次數(shù)有限。二是語言障礙。教師受過專業(yè)訓(xùn)練，交談中經(jīng)常用一些術(shù)語，而家長(zhǎng)往往缺乏教育理論知識(shí)，溝通過程中往往面臨同字、同音卻不同義的現(xiàn)象，導(dǎo)致溝通受阻。即時(shí)溝通定期舉行，讓家長(zhǎng)和老師不再缺乏溝通時(shí)間，而且，即時(shí)溝通是與教學(xué)等活動(dòng)同步進(jìn)行，家長(zhǎng)和教師就活動(dòng)過程中即時(shí)發(fā)生的問題進(jìn)行溝通，能夠有效避免語言障礙。
4.即時(shí)溝通是動(dòng)態(tài)溝通。家園溝通往往是事后溝通、靜態(tài)溝通，而即時(shí)溝通是在教學(xué)等活動(dòng)正常進(jìn)行期間，對(duì)這一過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)溝通。而且，在溝通過程中，家長(zhǎng)不僅可以和兩位教師互動(dòng)，還可以間接和幼兒互動(dòng)。
5.即時(shí)溝通是雙通道教育的溝通。家庭教育和學(xué)校教育共同對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響，二者應(yīng)雙向互動(dòng)、協(xié)調(diào)合――即時(shí)溝通使家長(zhǎng)與孩子、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師多方互動(dòng)合作。無疑，家園即時(shí)溝通是實(shí)施雙通道教育的有效途徑之一。
6.即時(shí)溝通是需要充分準(zhǔn)備的溝通。為使家長(zhǎng)有的放矢地觀察，幼兒園要準(zhǔn)備觀察指導(dǎo)。指導(dǎo)上寫有需觀察的項(xiàng)目，如孩子是否與別的小孩或成人交往，交往的水平如何，孩子是否使用物品做游戲，參加每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間等。為做好有效的指導(dǎo)與溝通，教師需要充分的物質(zhì)準(zhǔn)備、充足的知識(shí)儲(chǔ)備、充分的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。為保證溝通的有效性，還要保證讓孩子不要覺得被監(jiān)視了。
7.即時(shí)溝通也是需要總結(jié)討論的溝通。即時(shí)溝通結(jié)束以后，教師與家長(zhǎng)就教師的設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、孩子的表現(xiàn)等方面進(jìn)行討論。每個(gè)人既是指導(dǎo)者，又是受益者。家長(zhǎng)們可以討論家庭教育的經(jīng)驗(yàn)、疑問，通過家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，不同家庭的教育思想在這里碰撞。家長(zhǎng)們帶著問題而來，帶著收獲而歸。
（二）健全家園溝通教育培訓(xùn)機(jī)制
1.編撰家園溝通與家園共育教育教材
教育行政部門組織專家調(diào)研，協(xié)同幼兒園編撰家園溝通與家園共育教育教材。教材分為理論篇和實(shí)例篇。理論篇包括四部分：第一部分是家庭教育基本理論，掌握科學(xué)教育理念；第二部分是了解孩子，介紹學(xué)前期兒童各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)；第三部分是了解幼兒園，了解幼兒園的功能、任務(wù)、對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用；第四部分是家長(zhǎng)如何提升自我，做到與幼兒園的溝通與合作。實(shí)例篇以案例為主，包括家教案例、家園配合案例，每個(gè)案例都應(yīng)附有案例分析，以幫助教職工和家長(zhǎng)提高自身水平。
2.加強(qiáng)園本培訓(xùn)體系，提高教職工家園溝通水平
完善園本培訓(xùn)體系，多種培訓(xùn)方式結(jié)合。將以下幾種培訓(xùn)方式結(jié)合起來：教研活動(dòng)、專題講課和業(yè)務(wù)活動(dòng)、以老帶新、引導(dǎo)教師參加家園共育教研、開展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，并將培訓(xùn)與業(yè)務(wù)檔案的建設(shè)相結(jié)合，提高教師與家長(zhǎng)的交流能力和合作技能。
幼兒園與家長(zhǎng)要想形成真正的合作關(guān)系，就需要家長(zhǎng)和幼兒園全體教職工之間相互信任、相互理解。針對(duì)目前家園溝通觀念陳舊、理解片面、工作水平較低的狀況，制訂全員培訓(xùn)計(jì)劃。從園長(zhǎng)到教師、保育員、衛(wèi)生保健等所有工作人員，都應(yīng)提高相關(guān)知識(shí)和技能，將家園溝通、家園共育落到實(shí)處。
[參考文獻(xiàn)]
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