發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭教育研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
俗話說：父母是子女的第一任老師?？墒侵袊鴱V大農(nóng)村里的家長對家庭教育幾乎沒什么概念。長期以來，農(nóng)村家長的觀念就是讓孩子吃飽穿暖，供孩子上學(xué)就行了，根本不知道家庭教育為何物，認(rèn)為孩子在學(xué)校受教育就行了，自己都沒讀什么書，拿什么教孩子啊。我的父母對我們是如此，我們的祖輩對我們的父輩也是如此，可以說世世代代都是這種觀念。隨著改革開放的深入發(fā)展，農(nóng)村家長為了改善自己家里的經(jīng)濟(jì)狀況，給子女提供更好的條件，紛紛背井離鄉(xiāng)，去沿海一些大中城市打工。其結(jié)果是越來越多的孩子成了留守兒童，他們一年難得與自己的父母見上一面，連做人最起碼的權(quán)利———感受父母的愛都沒有，更加談不上接受父母的家庭教育了。由于父母和子女長時間沒有生活在一起，子女往往對父母感覺很陌生。盡管過年時絕大部分家長會回來給自己的孩子買新衣服和好吃的，甚至給他們錢花，可是這些小孩往往拿了錢去買麻辣吃或買汽水喝，或者買一些玩的東西。然而，這些舉動不但不利于孩子的成長，反而對他們有害，不利于他們形成正確的金錢觀和消費(fèi)觀。留守兒童不是由爺爺奶奶、外公外婆帶，就是放在親戚家里。老人家和那些親戚們通常在家里要干農(nóng)活，根本無暇顧及孩子的成長和教育，也不知道該如何管教這些孩子。有些老人家年事已高，孩子衣服臟了破了，身上很臟了也沒有那個時間和精力管。試想在這樣的情況下，孩子的成長有什么保障呢？因此有些孩子從小養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣，比如沒禮貌、自私、懶惰、不愛學(xué)習(xí)、亂花錢，等等，甚至有些小孩由于缺乏家長的管束，養(yǎng)成了小偷小摸的壞習(xí)慣。我所帶的五年級就時常發(fā)生班上失竊的情況。無論我怎么苦口婆心地教育他們要學(xué)會做人，要誠實(shí)，要講禮貌，要為他人著想，要努力學(xué)習(xí)，不能亂花錢，更不能拿不屬于自己的東西等，給他們擺事實(shí)也好，講道理也好，結(jié)果都收效甚微。因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成那種習(xí)慣了，而自我約束力又不強(qiáng)，因此短時間內(nèi)很難改變。這讓我深感憂慮?，F(xiàn)在很多老師都有這樣的感慨：現(xiàn)在的孩子越來越不好教了，有些孩子小小年紀(jì)脾氣卻異?；鸨Ｔ趯W(xué)校無視學(xué)校的規(guī)章制度；不聽老師的教誨；和同學(xué)們也相處不來，同學(xué)之間經(jīng)常鬧矛盾；甚至在家里也是作威作福，欺負(fù)比自己小的孩子。由此可見，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題已經(jīng)成為了一個比較嚴(yán)重的社會問題。如果任憑這種現(xiàn)象發(fā)展下去，將產(chǎn)生非常大的危害。
二、中國農(nóng)村家庭教育缺失的應(yīng)對措施
要想徹底解決這個問題確實(shí)很難，需要經(jīng)歷很長一段時間的努力，甚至需要幾代人的努力，但是辦法總是有的。下面我就來談?wù)勎业淖疽?。第一，國家一直在加大對“三農(nóng)”的扶持力度，農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育也實(shí)行了多年，確實(shí)在一定程度上減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。但是農(nóng)民在家的收入還是得不到保障，因此絕大多數(shù)農(nóng)民還是選擇外出務(wù)工賺錢，家庭教育一直處于缺失狀態(tài)。要想讓農(nóng)民留在家鄉(xiāng)，以便他們有機(jī)會和孩子生活在一起，對孩子進(jìn)行家庭教育，國家應(yīng)該繼續(xù)采取更強(qiáng)有力的惠農(nóng)措施，保障農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。如果農(nóng)民在家里掙的錢不比外面少，相信沒人會選擇背井離鄉(xiāng)的生活了。第二，地方政府應(yīng)該鼓勵農(nóng)民企業(yè)家回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，給他們提供一系列不亞于沿海地區(qū)政府能提供的優(yōu)惠條件，相信他們愿意回來為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的。一旦家鄉(xiāng)有了這樣的工作機(jī)會，農(nóng)民可以選擇就近就業(yè)。既能賺錢，又能顧及家庭，對孩子進(jìn)行家庭教育，不是一舉兩得嗎？第三，在前兩項(xiàng)措施得到落實(shí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)校與家長間的聯(lián)系。農(nóng)民在外面務(wù)工的話，學(xué)校根本不可能與他們?nèi)〉寐?lián)系。只有當(dāng)他們在家里工作了，才有可能將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，學(xué)生才能有更加健全的人格。第四，學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門課程，對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育；學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，對所有結(jié)了婚的準(zhǔn)備要小孩的和已經(jīng)有小孩的農(nóng)村青年進(jìn)行培訓(xùn)，教他們怎樣實(shí)施家庭教育，家庭教育最早可以從媽媽懷孕開始就進(jìn)行，兒童時期至關(guān)重要，并要貫穿整個青少年時期，直至孩子成年。這是改善中國廣大農(nóng)村地區(qū)家庭教育最基本、最行之有效的途徑。
三、總結(jié)
一、家庭教育的重要性
家庭是孩子生活和成長的港灣，孩子自出生之日起，父母就陪伴在他們身邊，照顧他們的衣食起居，因此父母與他們的關(guān)系極為親密。父母的言行，都會有意無意的填充著孩子的思想和頭腦，對他們起著潛移默化的作用。家庭教育對孩子的影響不容忽視，它從很大程度上決定了的孩子性格、愛好和行為習(xí)慣，因此，在孩子接受素質(zhì)教育的過程中，家庭教育顯得尤為重要。
二、營造溫馨和諧的家庭氛圍
家庭教育要想做得好，家長之間必須做到相互尊重、相互謙讓、相互包容。努力為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，家長在寬松的氛圍中對孩子進(jìn)行教育，孩子更容易聽從，效果也會更好。如果家長之間經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的小事進(jìn)行爭吵，那么家庭氛圍就會變得非常緊張，孩子也會因此惶惶不安，無疑會影響孩子的身心成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步。另外，在教育孩子的問題上，如果要對孩子提出一些要求，家長最好在統(tǒng)一意見后，再向孩子提出。針對孩子的一些言行，家長可能出現(xiàn)截然相反的態(tài)度，此時，即使一方認(rèn)為另一方做得明顯不對，自己也要努力去克制、去忍耐，千萬不要當(dāng)著孩子的面進(jìn)行爭執(zhí)，去駁斥對方，那樣，孩子就會感到茫然，感到無所適從。甚至?xí)a(chǎn)生自己有了靠山的錯誤想法?？墒潞筮M(jìn)行交流，如果仍達(dá)不成共識，可向單位里經(jīng)驗(yàn)豐富的同事進(jìn)行請教，也可向孩子的老師尋求幫助。孩子是家庭中不可或缺的一分子，家長必須和孩子之間關(guān)系融洽，才能更好地對孩子進(jìn)行教育。如果我們和孩子的關(guān)系有些緊張，我們遇事時不妨征求孩子的意見，在不違反大原則的情況下，盡可能的去尊重他們的意見。這樣，他們就會覺得自己已經(jīng)受到重視了，在家庭中也有地位了，從而產(chǎn)生一種知足感和自豪感。這樣一來，家長和孩子之間關(guān)系就會逐漸緩和。當(dāng)然，我們家長還可嘗試著去做孩子的大朋友，尋找機(jī)會共同參與到孩子的興趣和愛好中去：可以和孩子一起下下棋，打打乒乓球等，在這些活動中，我們不妨有意地成為幾次輸家（當(dāng)然，可別讓孩子覺察到），讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂。這樣，孩子就會逐漸向我們敞開心扉，我們和孩子的關(guān)系也就顯得親密了。
三、提高自身素質(zhì)，以身作則
家長不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到科學(xué)育人，還要經(jīng)常讀書看報，使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為家庭營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，不僅自己的知識豐富了，也會使孩子受到一定的感染和熏陶。另外，家長也要努力使自己具備謙虛好學(xué)、堅(jiān)忍不拔、尊老愛幼等優(yōu)秀品質(zhì)，并以身作則，在各方面成為孩子的表率。這樣，我們對孩子的教育就會更省心，效果也會更明顯。
四、適時引導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)
作為家長，我們要善于傾聽孩子的心聲，善于欣賞孩子，并向孩子學(xué)習(xí)。這樣，孩子就會信任我們，向我們道出內(nèi)心的困惑和煩惱，我們才可能及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種困難和煩惱，進(jìn)而適時地對他們進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。作為家長，雖然我們的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)比孩子豐富，但也不能因此要求孩子按照我們的處事方法去處理問題，也要考慮到孩子自身的感受。也許有時候，孩子的思想比我們更加純潔高尚，孩子的心胸比我們更為寬廣，孩子的觀念比我們更為超前，甚至孩子處理事情的方法比我們還要合情合理。這時，就需要我們屈尊向孩子學(xué)習(xí)了。
五、家校溝通，促進(jìn)家庭教育
孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，家長很難了解孩子在校的表現(xiàn)情況，因此，學(xué)校可定期召開家長會，或老師定期進(jìn)行家訪，向家長說明學(xué)校近期對孩子的要求，以及孩子近期在校的表現(xiàn)情況。家長也可向任課老師反映孩子在家的表現(xiàn)情況，做到家校溝通，共同探討教育孩子的方式和方法，充分發(fā)揮家長在教育子女方面的作用，同時，老師也可督促家長配合學(xué)校，定期向?qū)W校反饋學(xué)生在家表現(xiàn)情況。只有加強(qiáng)家校溝通，家長和老師才會對學(xué)生有一個全面的認(rèn)識，同時，也極大地促進(jìn)了家庭教育工作的開展。
六、家庭教育要鼓勵
家長要尊重孩子的興趣和愛好，努力為其提供必要的發(fā)展空間，當(dāng)好參謀和助手，設(shè)法激發(fā)孩子的求知欲望。鼓勵他們把學(xué)到的知識以及自己的設(shè)想運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，要對孩子的創(chuàng)新精神給予肯定和鼓勵，教育孩子敢于面對失敗，不怕失敗，不要因?yàn)楹⒆右驅(qū)嵺`遭受失敗而埋怨孩子、指責(zé)孩子，打擊孩子在創(chuàng)新征途上的積極性，只有反復(fù)實(shí)踐，才會提高孩子的動手操作能力和創(chuàng)新能力，才會產(chǎn)生一些小發(fā)明和小創(chuàng)造。
七、家庭教育也要區(qū)別對待
關(guān)鍵詞：家庭文化教育;學(xué)校文化教育;教育理念
中圖分類號：G78;G40-055 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0100-01
一、 家庭文化教育的地位和作用
（1）父母是子女的第一任教師，家庭文化教育在人的一生中起著奠基作用。（2）父母是子女的終身教師，家庭是最長久的教育場所。（3）教育子女是每一個家長的“行業(yè)”，家庭文化教育是家庭的基本職能。（4）家庭文化教育是學(xué)校教育工作的補(bǔ)充和延伸，是整個教育工作中不可缺少的組成部分。
二、家庭文化的育人特征
文化的含義是廣泛的，現(xiàn)代家庭為孩子提供的教育環(huán)境和影響，也應(yīng)該是“文化”的?！拔幕痹醋怨湃怂f的“人文以化成”。既然要化成，就有賴于主體基于內(nèi)在的需求。因此，“家庭文化”應(yīng)具有以下育人特征。（1）“原汁原味”――家庭教育內(nèi)容的文化追求。多給孩子以身邊的眼前的道德環(huán)境、道德事例、道德人物，展示“真品質(zhì)”“原滋味”。（2）“落葉無痕”――家庭教育方法的文化境界。家長對孩子要淡化教育痕跡，減少無味的“高調(diào)命令”，多一些“天然淳樸”，多一些“涓涓細(xì)流”。（3）“實(shí)踐體驗(yàn)”――家庭教育形式的文化本位。要立足于孩子的獨(dú)特個性，從一舉一動、一話一題、一個實(shí)際問題切入，引導(dǎo)孩子;要著眼于主體參與、實(shí)踐體驗(yàn)，在家庭現(xiàn)實(shí)境界中引導(dǎo)孩子辨明善惡是非，指明方向。（4）“回歸生活”――家庭育人的文化視野。生活本身是最好的課堂，要將家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都當(dāng)作育人的良好資源加以利用。父母有責(zé)任創(chuàng)設(shè)健康有益的家庭生活氛圍，讓多彩的生活陶冶孩子的情操。（5）“活動鍛煉”――家庭教育的文化體現(xiàn)。父母與孩子的相處與交流活動，是家庭教育的最佳切入點(diǎn)。父母要做有心人，讓孩子走在前面做“小主人”，讓孩子在活動中潛移默化地接受教育，家長千萬不要包辦代替。
三、家庭文化模式的生成
孩子是容易被環(huán)境感染的，這種不露痕跡的文化熏陶往往最能深入人心。所以，家庭文化模式的生成應(yīng)引起我們的關(guān)注。（1）家庭物質(zhì)文化的構(gòu)建應(yīng)突出生態(tài)性。現(xiàn)代家庭建設(shè)與布置，要依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)思想，兼及舒適、保健、和諧、安全等功能。建議家庭能從孩子的需求出發(fā)，加強(qiáng)家庭物質(zhì)文化的建設(shè)，以陶冶情操、培養(yǎng)興趣、激發(fā)志向。孩子一進(jìn)院子就見“自然角”，一入室內(nèi)就進(jìn)“快樂島”，家境文化怡人，美景怡人，置身其中，確有“小天地”即“大自然”“小家庭”即“大世界”之感。（2）家庭制度文化的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)人文性。建議父母為孩子制定一些家庭規(guī)矩或制度，例如：“作息時間表”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“我的理想”“座右銘”等。將“目標(biāo)”人文化，淡化強(qiáng)制，突出引導(dǎo)，以富有人情味的形象，讓孩子自由設(shè)計(jì)自己的成長目標(biāo)，變父母“要我做”為“我能行”。（3）家庭精神文化的構(gòu)建應(yīng)營造和諧性。建議家長多為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的家庭精神文化，為孩子提供豐富多彩的精神生活。以上三方面，可以說是家庭文化的基礎(chǔ)，要營造和諧的家庭精神文化，家庭每個成員都要形成共識，協(xié)調(diào)一致，尤其做父母的要特別看重這一方面的作用，從自己日常生活中的行為習(xí)慣做起。
四、家庭文化教育與學(xué)校文化教育的整合
1. 共振效應(yīng)
在孩子道德品質(zhì)形成過程中，老師常從“知”入手，而家長常從“行”入手，怎樣才能做到同步共振呢？這需要因人而異，沒有固定模式。一般說來，家長要少說空洞的道理而側(cè)重于行為習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著年齡的增長，就要增加一些理性的說教。總之，老師和家長要配合起來，采用靈活多樣的辦法，以取得教育上的共振效應(yīng)。
2. 互動生成
家長要充分利用父子、母子之情，在互動互親中滲透教育，讓家庭教育在歡樂、親切、無拘無束的活動中進(jìn)行。學(xué)校教育與之配合，就有了感情基礎(chǔ)和可以信賴的家庭精神支柱。
3. 螺旋原理
常有家長向老師反映，說孩子不聽話，講過多少遍，還是老一套。因此，導(dǎo)致教育方式的簡單化，甚至粗暴。孩子道德品質(zhì)的提高和知識技能的學(xué)習(xí)是不一樣的，不可能“畢其功于一役”。有時，孩子在道理上明白了，但缺乏感受，感情上還沒有轉(zhuǎn)過來，行動的決心還不大，因此，出現(xiàn)反復(fù)。用“螺旋上升”的說法，是最為形象的。這就要求家長和學(xué)校都必須在這種循環(huán)的“反復(fù)”中，恰如其分地進(jìn)行教育。
4. 賞識教育
老師和家長要加強(qiáng)溝通，對孩子的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要學(xué)會賞識，要想辦法使孩子重視大人的每一次表揚(yáng)和批評。父母的批評，孩子往往容易接受，老師的表揚(yáng)，往往能形成較大的動力。老師和家長在共同賞識孩子的同時，協(xié)調(diào)地、藝術(shù)地使用好表揚(yáng)與批評，對于孩子的健康心理和健康人格的形成，作用不可低估。
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳奇程，袁元.家庭教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家庭教育 現(xiàn)狀 對策
對每個人來說，家庭是個體出生后社會化的第一個環(huán)境，是連接個體與社會的“橋梁”，家庭教育的作用可以說是無可替代的。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的家教觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合……”。因此，研究家庭教育的相關(guān)問題顯得十分重要。學(xué)術(shù)界對家庭教育的相關(guān)問題作了不少研究，出版了一些相關(guān)著作，也發(fā)表了不少文章。但相對而言，對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀特別是存在的問題及解決這些問題的對策研究不夠。為了解當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的情況，筆者對具有顯著農(nóng)村地區(qū)特色的湖北省恩施州建始縣山區(qū)的家庭教育進(jìn)行了調(diào)查研究?，F(xiàn)據(jù)此對農(nóng)村家庭教育的相關(guān)情況及我們關(guān)于改善農(nóng)村家庭教育的對策略作論述。
一、研究對象和方法
恩施州建始縣位于鄂西南山區(qū)北部，轄長梁、茅田、龍坪、三里、花坪5個鄉(xiāng)和業(yè)州、紅巖、高坪、景陽、官店5個鎮(zhèn)，共有368個村（社區(qū)居民委員會），3614個村民小組?？倯魯?shù)148676戶，總?cè)丝?07672人，其中城鎮(zhèn)人口7.48萬人，農(nóng)業(yè)人口43.29萬人。本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，在長梁、高坪等鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放了200份問卷，回收197份，回收率為98%，有效問卷為193份，回收問卷有效率為96%。其中男家長85人，占44.04%，女家長108 人，占55.96%；小學(xué)文化程度6人，占3.11%，初中文化程度46人，占23.83%，高中及中專文化程度120人，占62.18%，大專文化程度21人，占10.88%。其中幼兒園家長8人，占4.15%，小學(xué)生家長66人，占34.20%，初中生家長106人，占54.92% ，高中生家長13人，占6.73%。問卷的主要內(nèi)容是了解家長的文化素質(zhì)、家長的教育觀念以及教育方式等方面，共27個問題。此外，還收集和查閱了相關(guān)家庭教育的文獻(xiàn)，以便比較當(dāng)前家庭教育與過去之間的差異。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)了一些積極的變化
1、部分家長更加關(guān)注孩子的思想品德和個性發(fā)展。通過訪談及相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，過去不少家長受“萬般皆下品，惟有讀書高”觀念的影響，只顧及孩子的學(xué)習(xí)成績，想讓他們考大學(xué)上重點(diǎn)。因此不斷向子女灌輸讀書上大學(xué)最重要的思想，且把上大學(xué)作為孩子成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路，從而忽視了孩子思想品德的培養(yǎng)及心理的健康發(fā)展①。但是，這種教育觀念已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，自恢復(fù)高考制度以來，逐漸打破了我國農(nóng)村家庭教育培養(yǎng)目標(biāo)單一的弊端。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長對孩子的期待有不同的側(cè)重，其中有30.05%的家長認(rèn)為思想品德在孩子發(fā)展中最為重要。（如表1）
2、大部分家長更加關(guān)心孩子的教育。在過去，由于社會節(jié)奏急劇加快，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，在農(nóng)村也不例外。一些家長整天忙于工作、地里的農(nóng)活或是其它的一些瑣事，很少有時間來教育孩子。據(jù)調(diào)查，這種現(xiàn)象逐漸在發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在大部分家長對待孩子的教育更加關(guān)心了， 52.33%的家長幾乎每天都會與孩子進(jìn)行交流，他們交流的主要方式是正式談話或閑聊。當(dāng)被問到“孩子跟您聊起學(xué)校的事，您的反應(yīng)如何？”70.47%的家長愿意專注地聽并給予意見。同時大部分家長也表示愿意并積極參與到學(xué)校組織的一些活動之中（如表2）。
3、大部分家長更加重視民主的家庭教育方式。家庭民主是構(gòu)建和諧家庭的前提，教育方式也有民主和專制之分。據(jù)相關(guān)資料表明，由于受傳統(tǒng)文化的影響，過去特別是在農(nóng)村家庭中長輩具有絕對的權(quán)威，當(dāng)孩子做錯事的時候，父母習(xí)慣于打罵孩子②。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前這種現(xiàn)象正在逐漸轉(zhuǎn)變，一些家長的教育方式逐漸轉(zhuǎn)向賞識教育、說服教育，77.20%家長開始重視民主的教育方式（如表3）。
（二）當(dāng)前農(nóng)村家庭教育還存在一些問題
1、大部分家長的教育觀念仍有失偏頗。學(xué)生的成長和發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會三者教育相互作用的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇
霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”③。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)家長認(rèn)為孩子成才是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任，大多數(shù)家長都認(rèn)為孩子成才要靠學(xué)校老師（如表4）。因此，大部分家長對孩子的關(guān)愛只是停留在滿足物質(zhì)層次，而忽略對孩子必要的家庭情感教育，把本來屬于家長責(zé)任范圍的事推給了學(xué)校老師。通過訪談發(fā)現(xiàn)，許多家長在孩子學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵期，外出打工賺錢，留下了許多缺少家長關(guān)愛和良好家庭教育的留守兒童。外出務(wù)工者對自己孩子的成長特別是教育關(guān)心極少，使得留守兒童的成長問題成為當(dāng)前農(nóng)村教育中的難題之一。
2、不良的特別是簡單粗暴的教育方式仍然存在。孩子往往喜歡模仿成人，而與孩子接觸時間最長、影響最大、孩子模仿最多就是家長。因此父母的言行舉止往往是孩子的準(zhǔn)則和楷模，對孩子的成長有很大的作用。雖然許多家長口頭上常說教育孩子要以身作則，身教重于言教，但是在實(shí)際生活中，有些家長在教育孩子過程中只重言教卻不重身教（如表5）。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭教育也缺乏良好的氛圍。例如，孩子在學(xué)習(xí)時，許多家長沉湎于聊天、打牌、打麻將等，這給孩子的成長帶來了非常不良的影響。
值得注意的是，在訪談中還了解到，一些家長雖然在觀念上已經(jīng)認(rèn)識到教育孩子應(yīng)該賞識、鼓勵、說服，但在行動上教育孩子仍然簡單粗暴，以抱怨訓(xùn)斥為主。尤其是對不愛學(xué)習(xí)的孩子，有些家長或放任自流或打罵訓(xùn)斥。據(jù)我們的調(diào)查，有10.88%的家長經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱那榫w而粗暴地對待孩子，而有59.07%的家長偶爾會粗暴地對待孩子。只有30.05%的家長選擇了從不粗暴地對待孩子。還有許多家長認(rèn)為自己孩子太調(diào)皮，不得不采用強(qiáng)制手段。
3、家庭教育信息獲取渠道閉塞。在地處比較偏僻的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，各方面的信息都還比較閉塞。因此，一些先進(jìn)家庭教育方式和關(guān)于家庭教育的專家講座是許多家長從未接觸過的。從調(diào)查結(jié)果來看：52.33%的家長開始關(guān)注教育方法，但有近一半家長還沒有關(guān)注教育方法或是不知道怎么關(guān)注（如表6），主要是因?yàn)檫@部分家長本身文化程度不高而不知道怎么關(guān)注或是由于經(jīng)濟(jì)條件差而沒有條件關(guān)注。比如，不知道如何去訂閱關(guān)于家庭教育方面的報紙或是沒有足夠的資金等等。
三、對策與建議
青少年的教育，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會教育是輔助，政府支持是保障。所以青少年的教育不能只看作是學(xué)校的事，只依靠學(xué)校來完成，還必須有家庭、社會、政府的積極參與和支持。
（一）強(qiáng)化政府統(tǒng)籌與指導(dǎo)作用
1、加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化公共教育資源。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出了要 “進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入……”。相關(guān)政府部門應(yīng)該加大對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)特別是教育的投入，建立健全農(nóng)村社會保障體系，更好地改善農(nóng)民的生存環(huán)境。
2、重視家庭教育立法，確保家庭教育的法律地位。由于家庭教育缺少立法，家庭教育的法律地位長期得不到確認(rèn)，家庭教育工作經(jīng)費(fèi)的投入與保障、家庭教育理論研究的深入等等，也都受到嚴(yán)重影響④。因此，有關(guān)政府部門要制定相應(yīng)的家庭教育條例與法規(guī)，建立和完善農(nóng)村家庭教育工作的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，確定家庭教育的內(nèi)容和具體實(shí)施，使社會、學(xué)校、家庭形成合力，共同做好青少年的教育工作。
3、開辦家長短期培訓(xùn)班，提升家長的教育素養(yǎng)?？紤]到在農(nóng)村，許多家長空閑時間并不多以及可利用資源稀缺。農(nóng)村基層教育主管部門可以積極組織一些短期的教育培訓(xùn)活動，請專家進(jìn)行函授，使家長掌握科學(xué)的家教方法。相信通過這樣的短期培訓(xùn)可以使家長逐漸懂得或者是學(xué)會探索家庭教育的規(guī)律和特點(diǎn)，從而樹立科學(xué)的家庭教育觀，不斷提高教育孩子的能力。
（二）充分利用社會中的各種教育資源
1、大眾媒體應(yīng)該充分發(fā)揮為家長提供獲取家庭教育理論、方法與經(jīng)驗(yàn)的平臺的作用。雖然農(nóng)村獲取各種信息的渠道非常有限，但是電視機(jī)早已普及。因此，可以倡導(dǎo)在地方電視臺設(shè)立農(nóng)村家庭教育專欄。在條件允許的情況下還可以創(chuàng)辦一些關(guān)于家庭教育的報刊或者開辦網(wǎng)站，教給家長科學(xué)育兒的方法，為家長們提供經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，共同解決在家庭教育方面的困惑。
2、充分發(fā)揮校外教育機(jī)構(gòu)的教育作用。在農(nóng)村，校外教育機(jī)構(gòu)較少，有關(guān)部門應(yīng)該逐步建立起校外教育網(wǎng)絡(luò)。如在每個鎮(zhèn)、每個鎮(zhèn)下的辦事點(diǎn)都建立起具有藏書、教育、娛樂等綜合教育功能的社區(qū)學(xué)習(xí)活動中心，并定期開展相關(guān)的免費(fèi)的教育活動，以使人們特別是學(xué)生和家長在這里獲得多方面的教育。
（三）充分發(fā)揮學(xué)校對家庭教育的引導(dǎo)作用
1、重視教師家訪工作，及時與家長溝通。教師家訪給教師、家長、學(xué)生三方創(chuàng)造了面對面交流的機(jī)會。教師家訪有以下幾方面的作用：首先，通過教師到學(xué)生家訪談，可以了解到學(xué)生的居住環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)以及家長的教育觀念、方式等，是獲取家庭教育信息的有效渠道；其次，教師可以把家訪作為向家長宣傳學(xué)校教育情況的好機(jī)會，使家長了解學(xué)校的教育內(nèi)容、計(jì)劃、方式、目標(biāo)，以便家長更好地開展家庭教育；最后，通過教師家訪，可以有效地鞏固和延伸學(xué)校教育的成果，以便彌補(bǔ)家庭教育的不足。
2、切實(shí)辦好家長學(xué)校，搭建信息平臺。家長學(xué)校是當(dāng)前普遍推行的一種家校合作的有效方式。學(xué)?？梢越M織有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師，通過系列問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長和學(xué)生最關(guān)心的問題，組織家長和教師的互動教學(xué)。通過家長學(xué)校的活動，不僅搭建了學(xué)校和家長聯(lián)系的平臺，利于教師和家長了解學(xué)生，而且能夠使家長獲得具有針對性的教育方法的指導(dǎo)。
(四) 家長應(yīng)該不斷提高自身的教育水平
1、揚(yáng)長避短，積極疏導(dǎo)，善于運(yùn)用賞識教育。揚(yáng)長即發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避短即克服缺點(diǎn)。家長應(yīng)學(xué)會抓住孩子身上的閃光點(diǎn)，善于引導(dǎo)孩子用積極因素去克服消極因素，使自己的孩子不斷向好的方向發(fā)展。正確看待自己的孩子，對孩子身上的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定并給予鼓勵，需要注意的是要以精神鼓勵為主；對于孩子身上的缺點(diǎn)要明確指出，正確引導(dǎo)，使其改正，從實(shí)際出發(fā)、曉之以理、動之以情。家長應(yīng)改變“棍棒下面出孝子”這種落后的教育思想，切忌打罵或侮辱孩子的人格。簡單粗暴的方法也許在短期內(nèi)可以取得良好的效果，但是這種簡單粗暴的方法可能會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象或是產(chǎn)生恐懼心理，從而增加了孩子的反抗抵觸情緒。在實(shí)施教育的過程中，家長不僅要將賞識教育落實(shí)在觀念上，更要落實(shí)在行動上。
2、身教與言教相結(jié)合，學(xué)會運(yùn)用榜樣教育。俗話說“言教不如身教”，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）。家長的一言一行、一舉一動對孩子起著潛移默化的影響。自古以來，以身作則，言傳身教就是家庭教育的重要方法，而且還是家庭教育成敗的關(guān)鍵。家長應(yīng)通過自身的讀書學(xué)習(xí)，努力為孩子創(chuàng)設(shè)出一種濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使孩子在潛移默化之中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要和對知識的渴望。在學(xué)習(xí)之余，家長還可以訂閱一些有益智力的雜志，培養(yǎng)孩子對讀書的樂趣，增長孩子的知識面。
總之，百年大計(jì)，教育為本。作為家長要充分重視家庭教育的作用，自覺地做好孩子的教育工作，履行好家長的責(zé)任與義務(wù)，為國家培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才。同時搞好農(nóng)村家庭教育工作，也是提高農(nóng)村人口素質(zhì)的重要內(nèi)容，又是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。因此，還需要社會各界的共同努力，以將家庭教育提升到一個新的層次上去。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育；現(xiàn)狀；研究；綜述
中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的生活和教育場所。家庭教育對幼兒的認(rèn)知、情感、個性等方面的發(fā)展有著重大的作用，家長的一言一行都會直接或間接影響孩子。對幼兒家庭教育進(jìn)行研究，可以更好地促進(jìn)幼兒身心健康地成長。筆者從中國知網(wǎng)搜索的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，國內(nèi)學(xué)者對“幼兒家庭教育存在問題及對策方面”的研究已經(jīng)很成熟，但很少有學(xué)者對“家庭教育和幼兒發(fā)展相互影響”方面有深入研究。近幾年來，國內(nèi)對“幼兒家庭教育存在的問題及對策”方面的研究學(xué)者主要有：郝士艷、徐東、胡丹芝等，他們一致認(rèn)為，當(dāng)前幼兒家庭教育方面存在的主要問題有教育觀念落后，教育方式方法不合理，教育內(nèi)容萎縮，教育環(huán)境不合理，家長自身素質(zhì)不高，并針對這五個方面存在的問題提出了相應(yīng)的解決對策。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對幼兒家庭教育方面的研究主要集中在以下幾個方面。
1.當(dāng)前幼兒家庭教育的研究現(xiàn)狀
（1）關(guān)于幼兒家庭教育概念界定的相關(guān)研究。南京師范大學(xué)繆建東認(rèn)為家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長與發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這個概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育專家趙忠心。他認(rèn)為，家庭教育的含義有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指家庭中（主要是父母）對幼兒實(shí)施的教育和影響；廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育……在家庭里，無論是父母對子女還是子女對父母，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。
（2）關(guān)于幼兒家庭教育影響因素的相關(guān)研究。當(dāng)前，我國對幼兒家庭教育影響因素的研究主要有學(xué)校因素、家庭因素，但主要還是集中在家庭自身對幼兒教育的影響。幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)，直接影響著幼兒的發(fā)展。
李泉梅在《影響幼兒家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育對幼兒的影響因素有主觀和客觀之分，主觀因素有家庭氛圍、家長對孩子的期望及評價、家長的行為與教育態(tài)度、家長的生活態(tài)度及價值觀，客觀因素有家長的職業(yè)特征及文化程度、家庭的結(jié)構(gòu)。”
（3）關(guān)于家庭教育與幼兒發(fā)展的相關(guān)研究。家庭教育對幼兒發(fā)展的研究主要集中在幼兒的個性形成、幼兒的心理健康等方面。
范艷梅《論家庭教育對幼兒個性發(fā)展的影響》中論述了家庭環(huán)境、家長的教育程度及職業(yè)、家長的性格特點(diǎn)對幼兒個性形成的不同影響，提出了有些家庭教育在幼兒個性形成方面走入了誤區(qū)，并提出了促進(jìn)幼兒個性形成的具體方法。
2.幼兒家庭教育研究的不足
（1）研究的范圍。幼兒家庭教育是家長與幼兒相互影響的教育，而大多學(xué)者都集中在父母的言談舉止對幼兒影響的研究，而很少有人研究幼兒的行為對父母的影響。
（2）研究的方法。關(guān)于幼兒家庭教育的研究方法多以理論性研究為主，以此來分析幼兒家庭教育中存在的問題及解決對策，很少深入幼兒家庭教育的內(nèi)部，采用實(shí)證性的研究方法從實(shí)踐的角度去探究幼兒家庭教育。
3.幼兒家庭教育研究的展望
（1）研究體現(xiàn)時代性。幼兒家庭教育有著鮮明的時代特征，不同的家長生活在不同的時代，就會有不同的教育觀念、教育方式方法。父母教育幼兒的觀念、方式方法跟著時代的變化也在發(fā)生著變化，相關(guān)研究只有立足于時代，才能體現(xiàn)其真正的價值，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（2）增加幼兒對家庭教育影響的研究。家長教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過程，家長的感悟和學(xué)習(xí)來源于幼兒對家長的影響。父母時時刻刻向孩子學(xué)習(xí)，才能真正用幼兒的眼光去看待世界，才能更好地了解幼兒，促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒更好地成長。
參考文獻(xiàn)：
1廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀
改革開放以來，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，廣東農(nóng)村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，恩格爾系數(shù)大幅下降。2009年廣東農(nóng)村居民的恩格爾系數(shù)為48.3%，比1980年的降低了20個百分點(diǎn)[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區(qū)金融業(yè)發(fā)達(dá)，投資渠道多元。廣東居民的投資對象從簡單銀行儲蓄擴(kuò)大到基金、股票、債券等，投資領(lǐng)域也擴(kuò)展到房地產(chǎn)、教育和醫(yī)療保險等領(lǐng)域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰(zhàn)略以來，廣東的教育事業(yè)取得令人矚目的成就，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在較大差距。
1.1農(nóng)村家庭教育支出總額增速減緩
廣東省農(nóng)村家庭教育支出總額的絕對數(shù)量雖有提高，但相對數(shù)量不高，且增長速度放緩，甚至出現(xiàn)負(fù)增長（表1和圖1）。在1995—2009年期間廣東省農(nóng)村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296.7元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期發(fā)達(dá)省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達(dá)到全國的平均水平。廣東省農(nóng)村家庭教育支出的增長速度偏低，其支出形成的投資力度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱。
1.2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢
從圖2中可以看出，廣東省農(nóng)村居民自2000年以來的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現(xiàn)下降趨勢，特別是2004以來下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5.9%，大致回落到1991年的相對水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發(fā)達(dá)省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000—2009年江蘇、浙江農(nóng)村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12.9%、11.5%，同期廣東的這一指標(biāo)值僅為8.8%。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時，原本不高的廣東農(nóng)村教育支出占比反而下降，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起警惕，因?yàn)樗鼘⒂绊憦V東居民的生活質(zhì)量和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。
2文獻(xiàn)綜述及其評論
2.1教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的理論分析
長期以來，學(xué)術(shù)界一直致力于從理論和實(shí)證兩個層面解析教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的影響。目前的理論研究主要是在內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長框架內(nèi)，通過刻畫人力資本形成過程以深入剖析教育投資對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用。關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長的實(shí)證研究則集中于教育對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用表現(xiàn)出的差異性，如劉曄等[5]利用1996—2006年中國30個省份的面板數(shù)據(jù)，分析中國中東西不同地區(qū)的教育支出對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的差異性，而郭慶旺等[6]通過構(gòu)建包含基礎(chǔ)教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長存在顯著性的差異促進(jìn)作用。城市偏向的教育經(jīng)費(fèi)投入政策是城鄉(xiāng)教育水平、城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的重要決定因素[7]，這就需要大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)[8]?；谥袊‰H數(shù)據(jù)的實(shí)證研究結(jié)果表明，盡管學(xué)者們選取的樣本、研究方法及研究區(qū)域存在差異，但都得出相似的結(jié)論，即教育支出形成的教育投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育發(fā)展滯后將對經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2家庭教育支出與家庭收入相關(guān)關(guān)系的實(shí)證研究
在認(rèn)可教育投資促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，學(xué)者們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)者從居民收入或消費(fèi)結(jié)構(gòu)視角分析研究教育支出與家庭收入的關(guān)系。楊明等[1]基于廣東居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的實(shí)證分析表明，居民對教育的需求隨著可支配收入的增加相應(yīng)增長，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等[9]從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長。由此可見，學(xué)者對教育支出與家庭收入的相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果不一，有待理論研究的進(jìn)一步論證。
2.3家庭教育支出占總支出的比重研究
關(guān)于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當(dāng)前研究多從居民教育支出的增長率遠(yuǎn)高于收入增長率、政府教育投入不足、教育收費(fèi)的快速增長等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等[2]認(rèn)為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對于未來教育支出的預(yù)期，導(dǎo)致居民消費(fèi)的各個組成部分中，食品、衣著等基本消費(fèi)所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等[3]運(yùn)用動態(tài)消費(fèi)模型對廣州市1993—2000年城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)支出的時間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測2001—2010年廣州市城鎮(zhèn)居民的娛樂文化教育支出比例均在12%以上，且呈遞增趨勢。顯然，按居民可支配收入的增長趨勢預(yù)測的教育支出占比的增長趨勢與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符，亦難以解析當(dāng)前教育投資支出占比出現(xiàn)下降的趨勢?？傊瑢W(xué)者們對于教育投資問題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢判斷、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民教育支出的差異性、以及區(qū)域間支出差異的實(shí)證分析等領(lǐng)域，而近年來少有學(xué)者關(guān)注農(nóng)村居民家庭教育支出占總支出的比例問題。事實(shí)上，以往的研究中，無論是政策研究還是實(shí)證研究，重心都放在家庭教育投資絕對量的增加上，而很少有文獻(xiàn)提及教育支出的占比下降問題，其深層原因更是難以得到關(guān)注。盡管有些研究涉及到農(nóng)村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關(guān)系問題，但從時間上看還需進(jìn)一步跟進(jìn)，應(yīng)分析最近幾年出現(xiàn)的新情況與新問題。為此，筆者擬對1980—2009年廣東農(nóng)村家庭教育支出的相關(guān)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農(nóng)村家庭教育支出占比下降成因，以此對近年來廣東農(nóng)村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。
3農(nóng)村居民教育支出影響因素的理論分析
農(nóng)村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學(xué)者們主要關(guān)注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔(dān)制度、教育需求等，而較少關(guān)注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區(qū)文化環(huán)境等因素。而由于地區(qū)文化環(huán)境等因素難以計(jì)量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對農(nóng)村家庭教育支出的影響。
3.1農(nóng)村家庭人均純收入對教育支出的影響
家庭人均消費(fèi)支出是人均純收入的函數(shù)。隨著廣東省農(nóng)村家庭人均純收入的提高，雖然物價指數(shù)也在增長，但名義收入增長帶來的收入效應(yīng)明顯，家庭消費(fèi)支出受收入效應(yīng)的影響也相應(yīng)提高；同時，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，居住、醫(yī)療、教育等支出呈現(xiàn)增長態(tài)勢。然而，家庭支出的各個方面并不同步增長，有快有慢。2004—2008年廣東農(nóng)村家庭人均純收入的平均增長率達(dá)9.6%，2009年廣東農(nóng)村居民人均純收入6906.9元，實(shí)際增長了10.7%[4]。而同期教育支出增長卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現(xiàn)下降現(xiàn)象。從農(nóng)村的恩格爾系數(shù)可以看出，農(nóng)村居民用于家庭必需消費(fèi)支出的比例還比較大。農(nóng)村居民在收入的絕對數(shù)量相對有限的情況下，教育消費(fèi)支出對家庭的必需消費(fèi)支出有較大擠占影響，另外教育消費(fèi)支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關(guān)，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質(zhì)，即家庭收入水平越高，家庭總消費(fèi)支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。
3.2通貨膨脹對教育支出的影響
家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費(fèi)支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費(fèi)傾向，居民對經(jīng)濟(jì)增長態(tài)勢的判斷影響其消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，并且對通貨膨脹的預(yù)期會加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預(yù)期影響而加大當(dāng)期的消費(fèi)支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來的不確定性大，教育支出產(chǎn)生的收益要在較長時間內(nèi)才能見效，是未來收益的貼現(xiàn)值。因此，在一定的時段內(nèi)，教育支出的比例會隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時，居民儲蓄傾向上升、平均消費(fèi)傾向下降，選擇減少即期消費(fèi)。由于教育支出的遠(yuǎn)期收益大，且教育支出發(fā)展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時一般會加大對教育的投資，教育支出占比也相應(yīng)上升。
3.3家庭居住支出對教育支出的擠占
隨著住房分配制度的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是自2004年以來，中國的房地產(chǎn)市場異常繁榮，房價上漲過快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施，在政府的誘導(dǎo)下，農(nóng)民將大部分收入投資于住房。這改變了農(nóng)民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農(nóng)村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農(nóng)村居民人均住房消費(fèi)支出占比在2008年達(dá)到20%，即使2009年的居住消費(fèi)支出比2008年的下降了約1.9%，居住支出占比仍達(dá)18.8%，比2000年的14.3%提高了將近5個百分點(diǎn)[4]，在農(nóng)村居民收入增長有限的情形下，如果住房支出的增長速度大大快于收入增速，住房支出勢必擠占居民的其他支出，尤其擠占具有長期投資性質(zhì)的教育支出。2000—2009年廣東農(nóng)村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長的關(guān)系[4]。
3.4政府教育支出對居民教育支出的雙向影響
從全社會來看，教育投資收益具有正外部性。為促進(jìn)教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，政府推出一系列強(qiáng)有力的措施，如九年義務(wù)教育的學(xué)雜費(fèi)全免、對教育亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行大力整治等，推動農(nóng)村教育發(fā)展。另一方面，政府還直接加大對教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負(fù)擔(dān)，對家庭教育支出產(chǎn)生明顯的收入效應(yīng)。這是因?yàn)檎逃С鲇行Ы档土思彝ハ嚓P(guān)支出成本，相當(dāng)于增加了農(nóng)村居民的收入，而居民會把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來政府教育支出的快速增長對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)可能弱于替代效應(yīng)。由于政府教育投資存在總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、效率低下、管理不到位等現(xiàn)象[10]，政府教育支出增長的替代效應(yīng)明顯，對家庭教育支出的收入效應(yīng)弱化，加上通貨膨脹和房價上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領(lǐng)域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。
4廣東農(nóng)村家庭教育支出的計(jì)量分析
廣東農(nóng)村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實(shí)際的文化等因素影響。
4.1家庭教育消費(fèi)支出模型
已有的實(shí)證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長幅度越小[11]。筆者以廣東農(nóng)村居民家庭相關(guān)數(shù)據(jù)做計(jì)量研究，得出不同的結(jié)論：收入水平達(dá)到一定量時，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農(nóng)村家庭教育支出水平為因變量(y)，農(nóng)村家庭人均純收入為自變量(x)進(jìn)行分析（其中x>0），有二次函數(shù)模型(1)通過檢驗(yàn)。y=0.17x-1.827×10-5x2-80………………………(1)t(11.4)(-8.1)(-3.5)其中y表示家庭教育支出，x表示家庭人均純收入。t統(tǒng)計(jì)量通過顯著性檢驗(yàn)，且方程擬合優(yōu)度達(dá)到93.3%。對模型(1)兩邊求倒數(shù)，得教育支出水平對收入水平的邊際傾向，dy/dx=-3.7×10-5x+0.17，令dy/dx=0，得x=4679.8，也就是說家庭人均純收入約等于4680元時，廣東省農(nóng)村居民家庭教育支出水平達(dá)到最高。x<4680元時，dy/dx>0，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當(dāng)收入超過4680元時，dy/dx<0，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因?yàn)榫用袷杖胨教岣叩揭欢ㄋ綍r，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農(nóng)村家庭的人均純收入在2005年已經(jīng)達(dá)到4690元，此時的教育支出達(dá)到最大值；2005年以后居住支出、醫(yī)療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y/dx2<0可知，居民教育支出額的增長速度隨收入水平的提高而遞減。農(nóng)村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農(nóng)村不同收入水平家庭的教育支出現(xiàn)狀相吻合。
4.2模型修正
模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對教育支出的影響，忽略了政府教育支出對家庭教育支出的作用。從世界范圍來看，中國政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開放三十幾年來政府不斷加大對教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20%左右的速度增長，2007年的同比增速甚至達(dá)到47%[4]。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對模型(1)進(jìn)行修正，得到模型(2)：y=0.122x1-0.657x2-37.58………………………(2)t(17.39)(-10.83)(-2.56)其中，y表示家庭教育支出，x1表示家庭人均純收入，x2表示人均政府教育支出，t檢驗(yàn)均通過，方程擬合度達(dá)96%，模型有較強(qiáng)的解釋力。從方程(2)的系數(shù)可以看出，x1系數(shù)為正，即政府投資支出不變時，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個單位，家庭教育支出將增加12%。同理，x2系數(shù)為負(fù)，即家庭人均純收入不變時，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個單位，家庭教育支出將減少66%左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長較快，此時政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)，政府教育支出對家庭教育支出產(chǎn)生的收入效應(yīng)突出。2000年以后，政府教育支出增長很快，由于政府教育支出結(jié)構(gòu)和體制不夠完善，其對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長較慢，且家庭教育支出占比下降。
4.3教育支出占總支出比例的計(jì)量模型
廣東省農(nóng)村家庭教育支出不僅總量增長緩慢，而且教育消費(fèi)支出占比在近年來表現(xiàn)出明顯的下降趨勢。大多學(xué)者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費(fèi)行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價格因素創(chuàng)建的理想需求系統(tǒng)模型[12]，其線性形式為：wi=i+βiln(y/p)+∑γijlnpj，其中wi代表某消費(fèi)支出占總支出的比例，p是價格指數(shù)，y是總的消費(fèi)支出，pj是某消費(fèi)品價格。由于教育消費(fèi)支出的價格不易量化，故不考慮價格因素，而以Working-Leser模型分析教育支出占總支出的比例問題[13-14]。多數(shù)學(xué)者用此模型描述商品的消費(fèi)份額關(guān)于總消費(fèi)支出對數(shù)的函數(shù)關(guān)系，即線性恩格爾曲線函數(shù)。Working(1943)[13]和Leser(1941)[14]的經(jīng)驗(yàn)研究表明：商品支出份額和總消費(fèi)支出對數(shù)之間的線性函數(shù)形式對許多經(jīng)濟(jì)和時間區(qū)間數(shù)據(jù)都擬合得比較好，實(shí)證文獻(xiàn)將Working-Leser模型設(shè)定為如下形式，即w=+βlny，其中w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭總消費(fèi)支出。現(xiàn)將這一模型改進(jìn)，得到半對數(shù)線性模型：w=3.026lny-0.009c-5.272……………………(3)t(11.8)(-7.7)(-4.1)其中，w表示農(nóng)村家庭教育支出占總消費(fèi)支出的比例，y表示農(nóng)村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89.5%，t檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性，δ<0.001。模型(3)中家庭教育支出對數(shù)lny的系數(shù)表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關(guān)關(guān)系。顯而易見，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大；家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結(jié)合模型(1)和(2)的分析，近年來廣東省農(nóng)村家庭教育支出總量增長緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長。這即是說，廣東農(nóng)村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數(shù)顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這與模型(2)的分析結(jié)論一致。近年來政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，這是當(dāng)前政府教育支出體制和家庭消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)變化共同作用的結(jié)果。家庭居住支出對教育支出的擠占已在前面作描述性統(tǒng)計(jì)分析。由于CPI的數(shù)據(jù)變化頻繁，如采用年度數(shù)據(jù)計(jì)量，將帶來極大的誤差，因此，筆者不對通貨膨脹影響廣東農(nóng)村居民教育支出進(jìn)行計(jì)量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機(jī)會成本、社會文化環(huán)境（尤其是廣東人講實(shí)際、求實(shí)惠）等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結(jié)論只能是眾多歸因的部分解釋。
5研究結(jié)論及其政策含義
筆者展開的探索性研究得出：當(dāng)廣東農(nóng)村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長緩慢且教育消費(fèi)支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預(yù)期的影響；農(nóng)村家庭居住支出增長迅速，對家庭教育支出產(chǎn)生擠出效應(yīng)；近年來，政府教育支出對家庭教育支出的替代效應(yīng)明顯，收入效應(yīng)相對弱化。廣東農(nóng)村家庭教育支出現(xiàn)狀堪憂。為了順利推進(jìn)廣東文化強(qiáng)省戰(zhàn)略，促進(jìn)廣東經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，早日實(shí)現(xiàn)廣東新農(nóng)村與和諧廣東的建設(shè)目標(biāo)，廣東必須千方百計(jì)加大農(nóng)村家庭的教育支出。
5.1妥善引導(dǎo)農(nóng)民的消費(fèi)觀念，優(yōu)化農(nóng)村家庭的消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)
社會各界需要進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)民的教育與培訓(xùn)工作，引導(dǎo)農(nóng)民樹立理性的消費(fèi)觀念、兼顧消費(fèi)支出的短期與長期效用；在新農(nóng)村建設(shè)過程中，盡快完善教科文衛(wèi)消費(fèi)的配套設(shè)施，引導(dǎo)農(nóng)民加強(qiáng)教育文化支出的意愿；合理誘導(dǎo)農(nóng)民的住房消費(fèi)觀念，讓農(nóng)民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設(shè)中的攀比現(xiàn)象；在有條件的地方政府可以考慮推出農(nóng)村地區(qū)的保障性住房，并進(jìn)一步健全農(nóng)村的社會保障制度[15]，使農(nóng)民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。
5.2切實(shí)增加農(nóng)民的實(shí)際收入，適當(dāng)控制通貨膨脹的上升速度
加大對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的扶持力度，完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制；加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的培訓(xùn)工作，切實(shí)改善農(nóng)民工的生活待遇；出臺優(yōu)惠政策以鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)加大政府對欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度[16]；政府應(yīng)多管齊下，應(yīng)以壯士斷腕的決心打擊投機(jī)，控制通貨膨脹的速度，提高農(nóng)村居民的真實(shí)收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點(diǎn)出現(xiàn)。
5.3完善政府的教育支出機(jī)制，發(fā)揮政府教育支出的乘數(shù)效應(yīng)
政府需加大對農(nóng)村教科文衛(wèi)領(lǐng)域的投入力度，進(jìn)一步優(yōu)化政府教育支出的決策機(jī)制；改善政府的教育支出結(jié)構(gòu)，政府的教育支出應(yīng)向農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)傾斜，提高教育質(zhì)量，應(yīng)提供最有效的教育資源配置方式[17]，將重點(diǎn)投在改善師資水平和辦學(xué)硬件設(shè)施上，顯現(xiàn)政府教育支出的收入效應(yīng)。
(二)社會融合
對于社會融合的概念問題，中外不同的學(xué)者給予其不同的內(nèi)涵，但最普遍的理解是把社會融合看成是個體和個體之間、不同群體或不同文化之間互相配合、互相適應(yīng)的過程，并以構(gòu)筑良性和諧的社會為目標(biāo)。其實(shí)在這個過程中，并不僅僅是農(nóng)民工適應(yīng)、同化移入的文化和價值觀等方面的問題，同時也是城市居民發(fā)揮主體間性，接納和接受農(nóng)民工，達(dá)到兩者和諧的過程。“新市民”作為進(jìn)城農(nóng)民工群體中的一個特殊的小群體，憑借個人的主觀努力，利用發(fā)達(dá)城市開放的人口政策躋身于城市居民行列，顯示了他們的聰明才智，當(dāng)然這些人口政策也決定了“新市民”的社會層次。“新市民”作為進(jìn)城農(nóng)民工中的一個特殊群體，擁有相對較高的學(xué)歷和相對穩(wěn)定的工作，加之大城市或者省會城市本身所具有的極強(qiáng)的包容性等特點(diǎn)，使“新市民”社會融合的程度較高。雖然取得了城市戶口，但與本地市民相比，他們?nèi)匀簧硖幱谝粋€相對陌生的環(huán)境中，面臨著諸多問題，其中關(guān)于家庭育兒更是這些處于生育期的“新市民”們面臨的首要問題。
(三)研究方法
本研究采用質(zhì)性研究作為一種新的嘗試。質(zhì)性研究(qualitativeresearch)是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象的互動對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動。”本文從家庭教育的四個維度，即家庭教育觀念、家庭親子關(guān)系、家庭教育文化、家庭休閑活動，設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，提綱主要包括:家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入以及在孩子教育及日常生活方面的開支等;對孩子教育的看法;城市與農(nóng)村的社會關(guān)系;家庭成員之間的關(guān)系;與孩子溝通的時間與方式;家庭休閑娛樂的方式及次數(shù)等。在正式訪談前進(jìn)行了一次預(yù)訪談，依據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，將提綱做了進(jìn)一步的修改，制定了正式的訪談提綱。采用類屬分析法對資料進(jìn)行整理分析，整理與分析工作同步進(jìn)行。訪談結(jié)束后，及時將訪談錄音逐字、逐句地記錄下來，并給每位受訪者的訪談記錄編碼，及時分析受訪者的訪談記錄。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)新市民對子女的教育觀念
在問及新市民對子女的早期教育是如何看待時，他們比較一致的回答是“應(yīng)重視早期教育”、“順其自然”。其實(shí)，“新市民”本身的發(fā)展就是時代進(jìn)步的一個標(biāo)志，他們在時代大潮的推動下，從農(nóng)村走向城市，隨之在城市落戶，逐漸地與城市生活、城市發(fā)展融合在一起，他們的教育觀念也隨之發(fā)生深刻的變化，逐步地在與先進(jìn)城市家庭教育理念相適應(yīng)。比如在優(yōu)生優(yōu)育方面，大多認(rèn)同“只生一個孩子好”，早期教育方面認(rèn)同兒童教育及早進(jìn)行，兒童觀方面的“順其自然”都在一定程度上反映了新市民家庭教育理念的科學(xué)性。
(二)家庭親子關(guān)系
親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，父母與幼小子女的關(guān)系包括撫養(yǎng)、管教及培育等。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村家庭親子關(guān)系有如下特點(diǎn):親子間的親密度低，親子依戀不強(qiáng)，親子交往的頻率低;農(nóng)村父母對子女有偏愛現(xiàn)象，更加偏愛男孩和排行靠前的孩子;農(nóng)村兒童對母親更加信任、依戀和親近。“新市民”已在城市生活數(shù)年，其生育觀、家庭觀已然發(fā)生改變，訪談中的五個家庭都是獨(dú)生子女，并且大都談及“男孩女孩都一樣”、“壓力太大了，不打算再生孩子了”。在新市民的家庭中，家庭結(jié)構(gòu)的核心化，子女的獨(dú)生化，使子女日益成為家庭生活的中心和重心。問及新市民陪伴孩子的時間及方式時，父親和母親都表示工作之外的時間都是在陪伴孩子中度過，原因在于“平時工作太忙”、“沒有親戚在身邊，周圍朋友少，孩子沒有玩伴”等方面的考慮。父母在充當(dāng)孩子玩伴的同時加深了親子關(guān)系的溝通。有的“新市民”家長利用有限的空閑時間帶領(lǐng)孩子郊游、參觀博物館等，有的“新市民”家長陪伴孩子利用廢舊物品進(jìn)行手工制作等，以開啟孩子的智能，培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造性思維能力和動手能力。但同時在訪談中也發(fā)現(xiàn)個別新市民對親子關(guān)系的理解存在偏差，認(rèn)為其就是“親近孩子、滿足孩子的需求”，在對孩子的教育過程中放棄應(yīng)有原則，對孩子的非分要求也言聽計(jì)從，一味地滿足孩子的各種需要。
(三)家庭教育文化
家庭文化是家庭成員通過學(xué)習(xí)與生活活動所創(chuàng)造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。家庭教育文化主要包括家庭教育價值觀、家庭教育主體觀、學(xué)習(xí)至上價值觀等，它是家庭文化的一個重要側(cè)面，對人的發(fā)展方向與進(jìn)程具有直接的決定作用。“新市民”均來自于不同省份的農(nóng)村，年幼時受到農(nóng)村傳統(tǒng)教育文化氛圍的浸染與熏陶，雖然在城市已生活多年，但不可避免的仍會帶有農(nóng)村文化的印記。“魚躍龍門”、“光宗耀祖”是其共同的心理訴求。同時，“新市民”身居城市數(shù)年，其家庭教育理念和行為受城市文化的影響也較深，比如帶頭引領(lǐng)孩子講普通話等。
(四)家庭休閑活動
參加各種各樣的社會交往活動是兒童快速認(rèn)識社會、融入社會的一個有效途徑。“新市民”遠(yuǎn)離農(nóng)村家鄉(xiāng)，在城市落戶生活，與農(nóng)村家族式的大家庭相反，“三口之家”是其家庭生活的寫照，家庭中的閑暇娛樂時間是父母和子女共同渡過的。在有關(guān)家庭活動內(nèi)容、形式的選擇上，更注重聽取孩子的建議，往往是父母與子女共同商量、共同活動，父母與子女之間不僅僅是父子(女)關(guān)系，更多的是同伴關(guān)系。與一般城市家庭相比，由于城市社會關(guān)系的缺少，使“新市民”家庭成員之間的關(guān)系更為親密。“新市民”家庭在逛商場購物、出外游玩等的家庭娛樂與閑暇活動中，整個家庭共同參與的集體化特征尤為明顯。
三、結(jié)論及思考
本文通過對五戶新市民家庭的深度訪談發(fā)現(xiàn)，新市民家庭教育方式出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，表現(xiàn)在家庭教育觀念的潮流化、家庭親子關(guān)系平等化和親密化、家庭教育文化的多元化及家庭活動集體化等特點(diǎn)，而且這幾個方面對兒童的社會融合都有一定的影響。從家庭教育觀念的潮流化看，新市民家庭教育觀念受城市教育風(fēng)尚和各種教育傳播媒介的影響較大。因受“社會性感染”的影響，出現(xiàn)的這種追隨潮流的趨向，使他們逐漸接受城市文化教育訊息，拋卻或調(diào)整自己原有的教育理念，這一點(diǎn)對促進(jìn)“新市民”子女與城市文化、城市生活的和諧共生有較大的意義。當(dāng)然，潮流化也隱含著從眾化的意味。盲目受從眾心理、攀比心理、補(bǔ)償心理等的驅(qū)使，盲目跟風(fēng)，比吃比穿，孩子成了家庭消費(fèi)的主力，導(dǎo)致孩子追求物質(zhì)，虛榮攀比;希望孩子比自己小時候過得好，希望自己的孩子在各方面接近或達(dá)到城市孩子水平，是作為父母的“新市民”的普遍心態(tài)。“新市民”由此背負(fù)更大的壓力，也失去了原本樸素、簡單的農(nóng)村特色。通過對五個家庭的訪談得知，每個家庭都希望自己的孩子能在音樂藝術(shù)方面有所了解，一方面出于讓孩子獲得多方面的發(fā)展，另一方面以彌補(bǔ)自己從未受到這方面教育的缺憾。因此，“新市民”家庭大多為孩子購買各種樂器，送孩子上美術(shù)班、音樂舞蹈班，甚至為孩子聘請家庭教師，專門對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。這種傾向，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，過多占用了孩子游戲娛樂的時間和空間，極大地占據(jù)了孩子們在其它形式中進(jìn)行社會融合教育的時間，喪失了和城市孩子進(jìn)行交流溝通的機(jī)會。
從新市民家庭親子關(guān)系平等化、親密化看，親子關(guān)系的平等化、親密化，使“新市民”家庭逐漸形成新的民主、平等、和諧的新家庭教育模式。在這種家庭教育模式之下，有利于培養(yǎng)兒童活潑的天性、強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、可貴的自尊心和自信心，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時，“新市民”由于過往生活的艱辛，出于代償心理，在對子女的教育過程中放棄應(yīng)有原則，對子女的非分要求也言聽計(jì)從，一味滿足孩子的各種需要，子女便在不知不覺中形成了一種特殊心理和行為方式，在家里唯我獨(dú)尊，缺乏對他人的認(rèn)同感和協(xié)作感。這種不良的教育方法，是不利于兒童健康成長的。從新市民家庭教育文化多元化看，由于新市民特殊的身份使其家庭文化兼具農(nóng)村和城市雙重特色，不同的地域文化、城鄉(xiāng)文化共同交織構(gòu)成“新市民”特殊的、多元的家庭文化。家庭文化的多元，使這些自身素質(zhì)相對較高的“新市民”不斷整合各方文化優(yōu)勢，也提升了家庭教育的文化厚度。“新市民”子女從小感知不同的風(fēng)俗習(xí)慣，聆聽不同的方言與鄉(xiāng)音，領(lǐng)略不同地區(qū)的文化風(fēng)情，對其個性成長及社會性發(fā)展都將有所裨益。但“新市民”對多元文化整合的力度存在個體的差異，存在著對多元文化整合的能力不夠的問題，因此地域文化、城鄉(xiāng)文化的差異在一定程度上就會產(chǎn)生一定的矛盾和沖突。表現(xiàn)在家庭教育中，教育的合力不夠，孩子無所適從，失去應(yīng)有的判斷力，使其處在一種“我該聽誰的”的憂慮之中，影響其健康成長。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村地區(qū)；教育問題；家庭教育缺失；建議與對策
作為學(xué)生正式教育的起始階段，中小學(xué)教育在孩子成長的過程中具有不可忽略的重要作用。它是孩子感性認(rèn)識和理性思維初步形成的重要階段，也是一切教育的基礎(chǔ)。在我國這樣一個農(nóng)村人口占絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)大國里，農(nóng)村的中小學(xué)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中更是發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，為提升我國整體文化素質(zhì)和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著中小學(xué)新課程改革的實(shí)施，素質(zhì)教育的全面推行，近年來我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育在提高農(nóng)村中小學(xué)整體辦學(xué)水平方面開展了大量工作，取得了一系列成效。但不可否認(rèn)，我國農(nóng)村中小學(xué)教育仍然存在許多有待解決的問題，如：教育觀念滯后、師資力量薄弱、教育資源不足和家庭教育缺失等。
筆者根據(jù)長期在農(nóng)村中小學(xué)教育一線工作積累的經(jīng)驗(yàn)，同時通過調(diào)查研究多所農(nóng)村中小學(xué)的教育狀況，認(rèn)為在諸多的問題中，農(nóng)村家庭教育缺失問題目前尤為突出。家庭教育缺失問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的，而且將是一個長期存在且內(nèi)無法回避的問題。由于我國農(nóng)村勞務(wù)輸出逐年增加，留守兒童的人數(shù)將繼續(xù)增加，這就使得家庭教育缺失問題更加突出。這一問題的存在將嚴(yán)重影響農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、農(nóng)村地區(qū)家庭教育缺失的現(xiàn)狀
家庭是學(xué)生的第一課堂，在孩子的成長過程中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，讓家長配合參與學(xué)校教育的過程，發(fā)揮其主動性才能更好地促進(jìn)孩子的健康成長。然而隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村青壯年大多流動到城市而把子女留給老人或其他親戚撫養(yǎng)，這對孩子的教育是極其不利的。如今廣大農(nóng)村地區(qū)普遍存在著家庭教育缺失的問題。
1.家庭教育觀滯后，沒有科學(xué)的教育思路。這是農(nóng)村家庭教育缺失主要的表現(xiàn)方面，我國長期以來農(nóng)村就屬于落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，教育投入少，同時農(nóng)村居民普遍的文化水平不高，都影響到了農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)與成長。在大部分的農(nóng)村家長眼中，教育孩子是學(xué)校的事，和自己沒有多大的關(guān)系，作為家長只要管好孩子的衣食住行就可以了。大多數(shù)的農(nóng)村家長對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，主要還是停留在物質(zhì)保障上。家長這種心理忽略了孩子必不可少的心理、品行以及道德等方面的培養(yǎng)，將本應(yīng)由家長負(fù)責(zé)任的事全部推給了學(xué)校。
2.重視智力培養(yǎng)而忽視了道德教育。調(diào)查的結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)只有不到20%的家長看重孩子的品德教育。一些家長表面是看重孩子道德教育，但實(shí)際上依然更看重成績和在學(xué)校的排名情況，這些家長大多將成績當(dāng)作衡量孩子優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視了孩子其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展。
3.家教方法簡單，缺乏有效的教育措施。我國自施行計(jì)劃生育政策以來，人口快速增長的情況得到了較好的控制，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，如今農(nóng)村地區(qū)平均每戶家庭有2到3個孩子。大多數(shù)家長在孩子教育方面還是使用了比較合理的方法，較少打罵孩子，但仍有部分家長在教育孩子時態(tài)方法簡單，態(tài)度粗暴，尤其是針對學(xué)習(xí)成績不好、不愛學(xué)習(xí)的孩子。使用簡單粗暴的方法教育孩子往往適得其反，也更容易讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時也容易給孩子帶來心理問題，對孩子的身心健康帶來極大的影響。
4.家庭教育時間不足。除了家庭教育的觀念存在不足之外，農(nóng)村家庭教育缺失的另一主要表現(xiàn)就是家庭教育的時間不足。隨著我國城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加深，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動力規(guī)?？焖僭黾?，與初期的進(jìn)城務(wù)工相比，現(xiàn)在外出務(wù)工的更多的以家庭為單位，改變了以往以男性為外出務(wù)工主力的情況，在這種情況下，父母與孩子的交流和接觸時間大為縮減，從而致使農(nóng)村地區(qū)留守兒童家庭教育的時間變得十分有限。
二、農(nóng)村地區(qū)家庭教育缺失的原因
我國農(nóng)村家庭教育缺失問題并不是一直存在的問題，是隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平不斷提高而慢慢出現(xiàn)的。這一問題的產(chǎn)生既受社會、經(jīng)濟(jì)等宏觀層面的影響，同時也有家庭等微觀因素的原因，是在綜合因素作用下產(chǎn)生的問題。
1.長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)居民多，且經(jīng)濟(jì)收入低。改革開放以來，農(nóng)村面貌發(fā)生了很大的變化，農(nóng)村居民收入大幅度提高，各方面的投入也不斷地增加，但是與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還是存在較大的差距。家庭教育作為整個教育體系中重要的一個方面，同樣很大程度上受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年全國農(nóng)村居民人均純收入為6977元，同時期城鎮(zhèn)居民人均純收入為23979元，城鄉(xiāng)居民的人均收入比達(dá)到了3.43，足以體現(xiàn)出我國城鄉(xiāng)收入差距的情況。
2.我國城鎮(zhèn)化水平的不斷推進(jìn)，是造成農(nóng)村家庭教育缺失的客觀原因。由于農(nóng)村居民收入水平偏低，大多數(shù)農(nóng)村居民為了盡快脫貧，利用我國推進(jìn)城市化需要大量的勞動力的機(jī)會，大量青壯年農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工，這在客觀上使他們只能將孩子留給家里的老人照顧和教育。由于農(nóng)村居民本身文化水平不高，孩子在家里很難得到很好的學(xué)習(xí)幫助，加之父母管教的缺失，孩子容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.農(nóng)村家長存在急功近利的思想。農(nóng)村家庭教育缺失問題的存在，體現(xiàn)了社會發(fā)展與轉(zhuǎn)型過程中的基本特征。在社會進(jìn)步與發(fā)展中，市場經(jīng)濟(jì)是不可避免的一個階段，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，人們往往更看重實(shí)際的、眼前的利益，追求功利性?，F(xiàn)階段，我國大中專畢業(yè)生的就業(yè)水平不高，同時就業(yè)的畢業(yè)生收入水平也偏低，農(nóng)村家長認(rèn)為讀多年的書還不如早些外出務(wù)工，趁早多賺點(diǎn)錢。偏低的畢業(yè)生就業(yè)率，也使得許多較現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村家長不愿意把資金和精力花在教育上，從主觀上就放棄了家庭教育的進(jìn)行。
4.家長文化素質(zhì)低，缺乏正確的教育的方式。大多數(shù)農(nóng)村家長的文化程度在初中以下，家長的文化水平高低直接影響孩子的培養(yǎng)。絕大多數(shù)的家長也希望教育好孩子，卻苦于沒有科學(xué)合理的方法，導(dǎo)致對孩子的教育束手無策。
5.家長和家庭職責(zé)的缺位。主要表現(xiàn)在對孩子的情感培養(yǎng)的缺失。人的品格并非生而具有的，它是通過后天的生活環(huán)境和文化教育的影響逐漸形成的。對于留守農(nóng)村的孩子來說，在成長的關(guān)鍵時期就缺少了父母的關(guān)愛與教導(dǎo)。有的家長雖然和孩子生活在一起，卻沒有盡到教育管理孩子的職責(zé)。家庭是孩子生活的重要環(huán)境，如果家長錯過了這個家庭教育的關(guān)鍵時期，以后付出再多努力也只能是事倍功半。
三、農(nóng)村地區(qū)家庭教育缺失問題的對策
農(nóng)村教育在整個國民教育體系中處于重要的地位，而中小學(xué)教育作為整個教育的基礎(chǔ)階段，其作用更是不可忽視。近年來，各級政府為改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育增加了大量的投入，農(nóng)村教育狀況得到了極大的提高和改善，但家庭教育缺失的問題并不是加大經(jīng)濟(jì)投入就能夠得到有效解決的。在對待農(nóng)村家庭教育缺失的問題上，家庭、學(xué)校、社會是三個不可分割的環(huán)節(jié)，都應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，如此才能解決好留守兒童缺失的家庭教育問題。
