發(fā)布時間：2023-07-05 16:21:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探究的六個步驟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，生物開設(shè)開放性探究實驗可以}I導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當中，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過程。在教學(xué)中實施開放性探究實驗主要價值應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的能力，養(yǎng)成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度。
生物開放性探究實驗應(yīng)具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結(jié)論的非唯一性，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設(shè)計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放性探究實驗注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。
生物開放性探究實驗教學(xué)的難點
(1)實驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。
(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。
(3)實驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。
然而對于我校這樣一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學(xué)生有選擇實驗器材的余地，設(shè)計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學(xué)相長從而有的放矢地開展素質(zhì)教育。
生物開放性探究實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機會，讓學(xué)生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)開放性探究實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢?因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。
生物開放性探究實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。
(1)背景下提出問題(2)假設(shè)(3)設(shè)計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結(jié)論(6)表達交流。
以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：
(1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
(2)應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。
(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。
(4)實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
(5)描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。
(6)撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。
開放性探究實驗應(yīng)注意的問題：1、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學(xué)生的實驗，是想讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學(xué)過程具有創(chuàng)新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結(jié)。注意課堂內(nèi)外實驗的結(jié)合。教材安排的實驗，通常要求在課內(nèi)完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計劃中早有安排，真正做到開放性。2、要重視總結(jié)報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結(jié)果，這也屬于開放性的一個方面。學(xué)生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。3、尊重、鼓勵學(xué)生。在開放性探究實驗中，學(xué)生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結(jié)論、甚至?xí)清e誤的結(jié)論。無論如何，教師都要應(yīng)該尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。當學(xué)生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應(yīng)及時找學(xué)生談心，鼓勵他們不畏艱難。
通過生物開放性探究實驗教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨立思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究科學(xué)知識的精神。學(xué)生的個性、獨立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。通過開放性探究實驗教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。
參考文獻
關(guān)鍵詞：生物實驗 探究性教學(xué) 能力
目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦。面對這個難題，我認為：應(yīng)該提高課堂的有效性。課堂教學(xué)有效性指什么，尤其是在高中生物實驗教學(xué)中該怎么來提高？作為處在教學(xué)第一線的教師，在實驗教學(xué)中有意識地采取“探究性學(xué)習(xí)”的方式可以大大的提高課堂的有效性。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本文主要針對高中生物探究性實驗教學(xué)有效性進行了初步探討。
一、高中生物探究性實驗的特點
1、自主性。2、探究性。3、靈活性。
二、高中生物探究性實驗教學(xué)的難點
1、實驗設(shè)計難。 2、實驗完成難。 3、實驗分析難。
三、高中生物探究性實驗教學(xué)的方法環(huán)節(jié)
教給學(xué)生進行實驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；(3)設(shè)計實驗方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實驗方案；（9）重復(fù)實驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實驗都需要，下面介紹一個案例：
（一）根據(jù)情境提出問題
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時能強化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。
在探究植物細胞的吸水和失水時，教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
（二）根據(jù)問題創(chuàng)立假說
討論到此，學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
（三）根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗，預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說，設(shè)計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
（四）根據(jù)思路進行實驗
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出實驗設(shè)計方案。
（五）通過實驗得出結(jié)果
科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果，因此，實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進行分析并得出實驗結(jié)論。
（六）根據(jù)結(jié)果進行交流
在交流過程中，要認真傾聽他人的質(zhì)疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實驗結(jié)果的前題下，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。聽取他們的質(zhì)疑并進行解釋。接下來還可以進一步設(shè)計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?
以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：
（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。
（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。
（4）實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
（5）描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。
（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。
開展探究性實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。這樣才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對化。例如，設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結(jié)論，這三個環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實驗方案的設(shè)計存在某些失誤，就會影響到實驗結(jié)果的準確性，甚至得到錯誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。
參考文獻：
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[2]周曉莉.如何利用高中生物實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J].教學(xué)儀器與實驗，2007，（2）.
關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；方法；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0139-01
實驗是高中生物科學(xué)的重要部分，良好的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主進行問題探究，對提高學(xué)生的探究能力、分析問題能力與思考能力的幫助很大【1】。生物實驗教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握實驗操作技能，并具備良好的實驗態(tài)度，為提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。實驗是高中生物教學(xué)的重點，是提高整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。本文就對高中生物實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式構(gòu)建進行探討。
1. 高中生物實驗教學(xué)方法
1.1開放實驗的教學(xué)模式。在開放實驗的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生進行自主查閱資料，分析探究的知識，并擬定實驗方案【2】。教師可以讓學(xué)生對感興趣的知識進行探究，這樣能提高教學(xué)效率。這種實驗教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主進行探究，有助于提高學(xué)生的探究能力、分析問題、解決問題能力。在實驗設(shè)計過程中，學(xué)生針對某個方面進行實驗，之后進行分析與討論，對提高學(xué)生的生物素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。
1.2啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式也可以稱為問題式教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況設(shè)計具有啟發(fā)思維的問題，在探究問題時能擴展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生的綜合能力得到提升。
這種實驗教學(xué)模式是將生物實驗中的觀察類、驗證類實驗轉(zhuǎn)化為探究式實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。一般采用的是部分探究方式展開實驗，比如，在"生物組織中還原糖的檢測"的實驗中，教材中采用的是蘋果或梨，并提供酒精燈、載玻片和滴管等來解決水浴問題，通過教師啟發(fā)，大多數(shù)學(xué)生都能在短時間內(nèi)容掌握實驗操作技能。
高中生物實驗啟發(fā)式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的整體水平。作為一名生物教師，應(yīng)具備扎實的學(xué)科功底，并具備良好的語言表達能力，以此為構(gòu)建高效生物實驗課題奠定基礎(chǔ)。
1.3"三環(huán)六步"教學(xué)模式。這種實驗方法在高中生物實驗中的探究實驗中總結(jié)出來的教學(xué)方法。"三環(huán)"指的是探究問題、探究過程和探究評價。"六步"指的是教師操作的六個步驟：通過信息創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)設(shè)計篩選方案、輔導(dǎo)實驗操作難點、糾正錯誤指導(dǎo)總結(jié)、激勵評價實踐探究、反思升華拓展試驗。學(xué)生也需要進行六個步驟的操作：根據(jù)信息提出問題、進行假設(shè)的實驗設(shè)計、自主實驗獲取數(shù)據(jù)、討論分析推導(dǎo)結(jié)論、交流互評展示成果、再次提出問題延伸探究。
這種實驗教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點，教師和學(xué)生在進行實驗操作時具有一整套相對完備的"規(guī)章制度"，教師與學(xué)生可以根據(jù)這一模式展開實驗，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.高中生物實驗教學(xué)模式構(gòu)建的實際應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生物學(xué)科是一門綜合性課程，通過創(chuàng)設(shè)情景，能夠使激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主進行探究，主動參與到探究和討論的過程中【3】。
比如，在高中生物" 細胞膜--系統(tǒng)的邊界"中，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容設(shè)計一個小實驗：準備兩個小燒杯，一個燒杯中裝有熱水，另一燒杯內(nèi)裝有自來水，之后再兩個燒杯內(nèi)各加入一朵小紅花。這時讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，并說出該實驗說出該實驗現(xiàn)象說明了什么？學(xué)生通過分析討論得出："是熱水使細胞破裂、從而使里面的物質(zhì)流出來……"這種模式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與問題探究。
2.2問題式實驗教學(xué)。在生物實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以此使學(xué)生主動進行問題探究【4】。在這種模式教學(xué)中，教師首先應(yīng)提出問題，接著將學(xué)生分為各個小組進行分析討論，學(xué)生在這個過程中通過歸納假設(shè)，收集相關(guān)資料，對問題進行驗證，最終解決問題。問題式實驗教學(xué)主要是以班級為主展開教學(xué)，當前問題實驗教學(xué)模式在高中生物實驗教學(xué)中得到良好的應(yīng)用效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.結(jié)語
總而言之，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸走向多元化。高中生物實驗教學(xué)模式也得到不斷推進，高效的實驗教學(xué)逐漸受到重視。在教學(xué)中采用開放實驗教W模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、"三環(huán)六步"等教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)，有效激發(fā)可學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動進行問題探究，提升學(xué)生的分析問題、解決問題能力。
參考文獻：
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[2]張曉琳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)的思考[J]. 學(xué)周刊，2016，04：111.
一、把握“有效”內(nèi)涵，明晰探究內(nèi)容
要提高高中政治課堂探究有效性的問題，我們首先應(yīng)該明確“什么是有效”。 關(guān)于“有效”，鐘啟泉教授認為主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，判斷教學(xué)效益的唯一指標是學(xué)生的進步或發(fā)展。他同時指出“教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好”。這樣，作為促進課堂效率的學(xué)習(xí)方式之一——探究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)容的設(shè)計必然引起我們的重視。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與探究，從而使探究的效益最大化。教師在設(shè)計探究情境時，就必須明晰探究內(nèi)容，在探究過程中所提出問題的內(nèi)涵與外延要明晰，避免容易產(chǎn)生理解歧義或含糊不清的問題。為此，教師需要由淺入深讓學(xué)生聽清楚、聽明白，要讓學(xué)生一聽到問題，就能迅速的沿著正確的方向進行思考。例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》“收入分配與社會公平”時，教學(xué)目標——理解我國當前實現(xiàn)社會公平的收入分配方面的舉措，設(shè)計的探究內(nèi)容的思路：通過多媒體展示五組經(jīng)典漫畫——行業(yè)收入差距、地區(qū)收入差距、城鄉(xiāng)收入差距、低收入者收入、個稅的調(diào)節(jié)等引導(dǎo)學(xué)生探究“收入分配公平：想說愛你不容易”的原因和解決措施。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和水平，逐層的明確問題：結(jié)合材料，能談?wù)劕F(xiàn)實生活中存在哪些不合理的收入分配現(xiàn)象；結(jié)合其中一種現(xiàn)象分組探究，能否找到解決不合理分配現(xiàn)象的措施；將每組具體的分散的措施我們共同嘗試歸納總結(jié)。從這樣幾個問題出發(fā)，步步為營，深入淺出地由分析“收入分配不合理的現(xiàn)象” 至由某一現(xiàn)象探究解決收入分配公平的具體措施。
二、面向全體成員，激發(fā)學(xué)生興趣
高中政治課的一個重要教育目標，就是要培養(yǎng)出具有一定素養(yǎng)的合格公民。所以，政治課堂教學(xué)探究活動更應(yīng)該是所有學(xué)生活動的舞臺。政治教師在設(shè)計課堂探究活動過程中要有面向全體學(xué)生的意識，采取多種探究方式：如觀察提問，制定調(diào)查研究計劃，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論等。教師要了解探究應(yīng)該是多層面的活動。一旦探究活動是面向全體成員的，就可使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，促使全體學(xué)生都去思考，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。如在講《經(jīng)濟生活》“經(jīng)濟全球化”時，面向全體學(xué)生探究：你談?wù)劷佑|過的外國品牌的商品？你知道哪些中國商品在國際市場上暢銷嗎？除了這些商品外，你還能在其他方面談?wù)劷?jīng)濟全球化的影響嗎？通過幾個問題的探究，學(xué)生對經(jīng)濟全球化都初步形成了自己的看法，然后簡單歸納，同學(xué)基本上都把握了經(jīng)濟全球化的含義，很多同學(xué)為自己的觀點和書本相接近而非常興奮，教師趁熱打鐵，以“全球飛機貿(mào)易”作為探究經(jīng)濟全球化表現(xiàn)的切入口，再次點燃了學(xué)生的探究熱情，本課重點問題之一——“生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化”就迎刃而解了。 一個探究活動，如果不能激發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，或者探究了但是卻收效甚微，學(xué)生并沒有從中得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這種探究活動，即使教師自我感覺再完美，也是無效或低效的。
三、立足探究整體，實踐探究科學(xué)
政治課的探究活動應(yīng)該立足于整體，即教師根據(jù)教學(xué)目標整體設(shè)計一堂課的探究活動，按照一定的邏輯將探究形成一個有機整體，層層推進，不斷深化，將學(xué)生的思維引向深入。
如果政治教師設(shè)計的探究林亂不堪，缺少章法，學(xué)生就成為了探究的機器，雖然看起來課堂氣氛很活躍，但學(xué)生根本無法把握探究活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生的思維處于凌亂的狀態(tài)，從而最終無法達到對教學(xué)內(nèi)容的整體感知。要使政治課堂探究活動有效，就要求教師必須設(shè)計科學(xué)的探究活動。
杜威在《邏輯：探究的理論》一書中，把科學(xué)探究定義為“一種有控制的或有方向的把一個不明確的情境轉(zhuǎn)化明確情境的轉(zhuǎn)化行動。它把原初情境里存在區(qū)別但并有內(nèi)在聯(lián)系的要素的統(tǒng)一為一個完整的整體?！蔽覀兯珜?dǎo)的科學(xué)探究在本質(zhì)上與杜威的科學(xué)探究方法相同。如在講《經(jīng)濟生活》“投資理財”時，教師圍繞“如何投資理財，投資理財?shù)脑瓌t”這一主題，設(shè)計了一探究活動：高中生小明的爸爸是一名教師，媽媽是一名醫(yī)生，小明的爺爺和奶奶今年接近70，都是普通農(nóng)民。
現(xiàn)在小明的爸爸打算用15萬元進行投資，如果你是小明，能給他爸爸哪些建議。探究活動的問題提出后，學(xué)生就進行假設(shè)的投資，制定了具體的投資計劃，并結(jié)合實際情況修正投資計劃，努力使投資方案更具可行性，最后各位同學(xué)交流和評價各自投資理財方案的優(yōu)劣。
一、關(guān)于教學(xué)課時
從兩岸的教學(xué)建議中知道，人教版為《圓的認識》安排3課時，這種編排思路，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與課時的調(diào)整，更體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程建構(gòu)思想：重視對基本圖形的認識，讓學(xué)生在經(jīng)歷圖形認識的過程中發(fā)展空間觀念；其次，利用圓設(shè)計圖案的活動，主要是讓學(xué)生利用圓來設(shè)計一些圖案。實際教學(xué)時第一課時通常教學(xué)圓的認識這一新知，教學(xué)圓各部分的名稱，半徑和直徑的關(guān)系，畫圓；第二、三課時在鞏固圓的知識的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的習(xí)題，并且利用圓來設(shè)計一些圖案。而康軒版對這一內(nèi)容安排2課時，而且這兩個課時完成的內(nèi)容其實就是人教版第一課時的內(nèi)容，每一課時的教學(xué)容量少，分別完成不同新知的教學(xué)，解決不同的問題。通過比較得知，康軒版每一課時容量少，重問題，而不是強調(diào)同類型題目的反復(fù)練習(xí)。人教版每一課時容量大，重習(xí)題，此時學(xué)生只是反復(fù)練習(xí)習(xí)得的策略。
二、關(guān)于教學(xué)目標
教學(xué)目標蘊涵和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。兩岸的教學(xué)內(nèi)容都包括認識圓各部分的名稱，探究直徑和半徑的關(guān)系，以及畫圓三個內(nèi)容。由表1可知，兩岸的教學(xué)目標均要求學(xué)生通過認識圓心、半徑和直徑，以及半徑、直徑之間的關(guān)系等，使學(xué)生認識圓的基本特征。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握用圓規(guī)畫圖的方法，進一步加深對圓的認識。不過在實際教學(xué)中，人教版往往提升了教學(xué)目標，把圓所具有的獨特文化內(nèi)涵，如古代偉大思想家墨子關(guān)于“圓，一中同長也”的定義，漢語中的“團圓”“圓滿”等詞，以及西方哲學(xué)“圓是最美麗的圖形”的論斷進行適當演繹。有些教師甚至把“圓，一中同長也”作為本節(jié)課的教學(xué)要求，乃至教學(xué)重點。內(nèi)地與臺灣地區(qū)的課程標準在小學(xué)階段都不提這一教學(xué)要求，這是否是教學(xué)的一個誤區(qū)？兩岸的教學(xué)目標的“實”與“虛”值得讓我們進一步思考。
三、關(guān)于教學(xué)過程
由表2可知，大陸和臺灣對《圓的認識》都通過展示生活中的素材，從生活中引出圓，感受圓的神奇魅力，然后借助圓形紙片，通過折一折、畫一畫、量一量等，認識圓心、半徑、直徑。大陸在認識圓的各部分的基礎(chǔ)上，緊接著設(shè)置一個探究環(huán)節(jié)，一般探究三個內(nèi)容：直徑和半徑的關(guān)系，半徑有無數(shù)多條，所有的半徑都相等；畫圓環(huán)節(jié)僅注重讓學(xué)生學(xué)會用圓規(guī)畫圓，忽視讓學(xué)生感悟畫圓原理，學(xué)生知識的形成是線性的。臺灣對直徑和半徑的關(guān)系教學(xué)安排呈螺旋上升形式，第一課時利用圓片折疊，通過量一量了解半徑和直徑的關(guān)系，第二課時在畫一個指定半徑的圓的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓規(guī)兩端的距離就是半徑，發(fā)現(xiàn)直徑與半徑的關(guān)系，豐富了畫圓的教學(xué)功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)是網(wǎng)狀的。
臺灣地區(qū)非常重視通過數(shù)學(xué)游戲來認識圓，讓學(xué)生在玩中學(xué)，注重放手讓學(xué)生去實踐，培養(yǎng)動手能力和交流表達能力。臺灣地區(qū)有一句俗話：“再聰明的媽媽也會有不聰明的小孩。”那我們可以把它推及到：“大概老師太聰明了，太能干了，一切包干了，學(xué)生可能就不大聰明了。”所以在臺灣地區(qū)，教師盡量做的工作就是穿針引線，把時間、機會都留給學(xué)生去想、去說。如梁老師教學(xué)時就采用這樣一個新穎的“拼圖游戲”進行教學(xué)（如下圖所示）：將六個圓形，剪成了多個小圖片，再根據(jù)小圖片所寫的英文字母，把小圖片分別放進A、B、C、D、E、F等透明袋里，請各組組員齊心協(xié)力把這六個圓再拼出來。
實踐證明，學(xué)生對這種拼圖游戲?qū)W習(xí)是喜愛的。從學(xué)生的角度看，其知識在增加，技能在發(fā)展，對課堂的期待在提高。教師給予學(xué)生的如果僅僅是對某一內(nèi)容做了精深的講解，反復(fù)深挖，總有一天，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會消磨殆盡，會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。
四、關(guān)于學(xué)習(xí)方式
兩岸的教學(xué)均強調(diào)學(xué)生的主體地位。但兩岸就學(xué)生主體性所設(shè)計的實現(xiàn)方法有所不同。內(nèi)地主要采取分組合作的方式，如教學(xué)中設(shè)計的“小組討論交流，探究半徑和直徑的關(guān)系”，“合作、探究”是對內(nèi)地新課程改革理念的一種體現(xiàn)。近年來，臺灣地區(qū)因建構(gòu)主義有不同的聲音，現(xiàn)在更多地采用教師講解，學(xué)生應(yīng)用的方式。
兩岸的教學(xué)都強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，直徑和圓的關(guān)系的教學(xué)均采用這一學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)畫圓時，臺灣地區(qū)更多地采用接受性學(xué)習(xí)，教師介紹圓規(guī)的使用方式及步驟，并讓學(xué)生依照步驟實際畫圓。而內(nèi)地由于新課程比較強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以致很多教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，也采取探究性學(xué)習(xí)組織教學(xué)。請看一位內(nèi)地教師的教學(xué)片段。
師：圓，大家都會畫嗎？畫一個半徑為4厘米的圓。
學(xué)生自己畫圓，然后展示學(xué)生的作品，學(xué)生此時的作品都不怎么標準。
師：從這些圓里，我們是否可以想象，它們是怎樣創(chuàng)造出來的？
師：看來畫圓并不是一件很容易的事，小組里交流一下，怎樣畫圓才能標準？
師：那現(xiàn)在你們說一下是怎么畫的？
師：用這樣的圓規(guī)畫圓，手必須拿著哪，圓規(guī)就不動了？
生：拿著圓規(guī)的頭，不能捏著它的兩條腿。
展示學(xué)生畫的圓，故意出現(xiàn)破綻：①沒有“圓”滿；②沒有畫完。
師：為什么會這樣呢？
生：兩腳之間的距離變化了。
畫圓是一種技能，而技能需要大量的時間訓(xùn)練和強化。從上面的教學(xué)片段可知，對學(xué)生來說，自主探究畫圓的過程并不都是順利的。教師可采用邊示范邊講解的方法，讓學(xué)生在模仿中進一步感知畫法，給學(xué)生留下正確的體驗。這樣，接受性學(xué)習(xí)可以節(jié)約大量的時間，提高課堂效率。不過請注意，教師課前布置學(xué)生先嘗試畫圓，在學(xué)生初步經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行交流，為自己的提煉和示范教學(xué)起了鋪墊作用，隨后進行診斷練習(xí)，更加鞏固了畫圓技巧，這也是一種補充和強化。因此，接受性學(xué)習(xí)也需要尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也需要在學(xué)習(xí)過程中深化理解。
五、關(guān)于學(xué)習(xí)評價
臺灣地區(qū)提倡構(gòu)建以“連結(jié)”為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教育目標已擴大為數(shù)學(xué)本質(zhì)以及數(shù)學(xué)讀寫能力，其共同希望達成的目標是要提供不同機會給個別的學(xué)習(xí)者，注意學(xué)生的個別差異，強調(diào)學(xué)習(xí)者的態(tài)度，能夠參與合作。因此，臺灣地區(qū)的教師十分重視學(xué)生的感悟體驗，重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。臺灣地區(qū)的教師在課堂上不一定對數(shù)學(xué)有多么深刻的挖掘和見解，但他們十分重視教會學(xué)生大膽地表達。臺灣地區(qū)教師對學(xué)生的發(fā)言會用心地關(guān)注，課堂上學(xué)生的主體性更強。如梁老師在授課開始不久，就讓學(xué)生閉上眼睛，想一想、寫一寫“圓形是什么”的句子。學(xué)生們寫的句子有：①用圓規(guī)畫個圓，然后就告訴他這是個圓。②像雞蛋、蛋糕、漢堡包、月餅、薄餅、車輪、十五的月亮、太陽、乒乓球等。③圓形是一個由線圍成的平面圖形，它沒有角；圓形是人類想出來的東西，是圖形的一種；和正方形、長方形一樣，都是一種形狀等。
又如，梁老師在學(xué)生完成拼圖游戲后，會讓學(xué)生匯報一下在剛才的拼圖過程中學(xué)到了什么？學(xué)生的匯報有：①要學(xué)會分享，還有我知道了圓形應(yīng)該怎么拼？②今天，我很開心，因為梁老師給我們上課，她和我們玩了一個開心的游戲。我們分為六組，拼六個圓形，哪一組最先把六個圓形拼好便算贏了。在游戲中我學(xué)到了團隊精神，我真的很快樂。③我們組的同學(xué)都想在最短時間內(nèi)完成，六人配合總比一人干快。④心情很緊張，很想快點拼好，但后來看見別人有缺圖，我只好給他們，但他們也有給我的，最后終于拼好了。
一、構(gòu)建探究過程，組織學(xué)生活動，體驗研究過程
新課程標準要求，在教學(xué)過程中以學(xué)生的科學(xué)探究為核心，體驗科學(xué)探究的過程，完成教學(xué)目標。這就要求教師構(gòu)建探究過程，協(xié)調(diào)“活動準備”“活動過程”“自由活動”“拓展活動”四大模塊的關(guān)系，組織學(xué)生課前帶著問題搜索和準備材料、課上圍繞主要問題展開科學(xué)探究活動，利用自由發(fā)揮空間交流表達、課后將活動拓展到生活中去。學(xué)生在這樣的探究學(xué)習(xí)過程中，真切體會到科學(xué)源于生活，回歸生活，真實有用。例如，四年級教材中“土壤與植物”一節(jié)，要求學(xué)生通過實驗研究不同土壤對植物生長的作用，學(xué)習(xí)使用觀察、比較等基本研究方法，認識土壤對植物的意義等。探究實驗作為本節(jié)課的重點和難點，需要師生合力突破。。1．教師以學(xué)生的興趣或喜愛的植物為切入點，指導(dǎo)學(xué)生按照探究實驗的六個步驟進行實驗，讓學(xué)生在實驗的樂趣中，獲取對科學(xué)實驗的初步體驗和認識。2．合理設(shè)計實驗是實驗成功的基礎(chǔ)。在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確控制實驗變量。實驗記錄表的準確填寫是得出結(jié)論的保證。教師指導(dǎo)學(xué)生確定實驗記錄表的填寫標準，統(tǒng)一描述用詞，規(guī)范記錄單位，倡導(dǎo)科學(xué)研究嚴謹性態(tài)度。3．本實驗的材料準備、實驗操作、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄都不可能在教室里和一節(jié)課中同時完成。因此，課前準備和課后反饋不容忽視。首先，了解學(xué)校周邊環(huán)境，組織學(xué)生提前收集土壤、采集或種植植物。其次，根據(jù)學(xué)校條件，給學(xué)生開放更多的實驗空間和時間。如開放校園一角或教室陽臺作為植物園地，既有利于學(xué)生觀察記錄又美化環(huán)境。第三，鼓勵和提醒學(xué)生按時觀察實驗情況、堅持記錄實驗現(xiàn)象，及時組織學(xué)生交流成果，分享實驗中的樂趣。
二、倡導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，豐富科學(xué)內(nèi)涵
新課程標準中指出“小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”。因此，教師必須在科學(xué)課上給學(xué)生開放探究的時空。這個時空主要指學(xué)生進行探究的具體時間和地點，但不局限于平時上課的40分鐘和學(xué)習(xí)的教室。倡導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)，可以有效擴大學(xué)生科學(xué)探究的時間和空間。1．回歸自然，開拓學(xué)習(xí)空間。例如，青島版《科學(xué)》四年級教材第二單元是探索“巖石的科學(xué)”。如果教師在教學(xué)中僅僅是將學(xué)生安排在教室里進行“閉門造車”式地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然很難真正地進行實踐探究和觀察發(fā)現(xiàn)。教師可以根據(jù)地區(qū)特點，組織學(xué)生野外考察學(xué)習(xí)或參觀自然博物館。最大限度的讓學(xué)生接近巖石，觀察巖石，研究和發(fā)現(xiàn)巖石的奧秘。正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了知識，更收獲了快樂。2．掌握收集信息的方法，豐富科學(xué)內(nèi)涵。在信息高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富。指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，能極大地拓展學(xué)生視野，豐富科學(xué)知識。例如，青島版《科學(xué)》六年級教材第五單元“生物與環(huán)境”的第五節(jié)《珍惜的動植物》的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索，可以迅速的查找到珍惜物種、瀕臨滅絕物種及滅絕物種的知識。正所謂“海納百川，有容乃大”，知識的豐富讓學(xué)生更快的成長。3．參加科技活動，體驗科學(xué)魅力。鼓勵學(xué)生參加上級組織舉辦的科技節(jié)、文化節(jié)、科普展等，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。組織學(xué)生參加科技比賽，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。四年級學(xué)生經(jīng)過上百次的試驗與失敗，在第27屆青島市青少年科技創(chuàng)新大賽中，獲得“比比誰高”和“拖重”比賽的一等獎。讓學(xué)生充分享受試驗、失敗、成功的喜悅，著實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。當前，基礎(chǔ)教育課程改革也取得了顯著成績，并繼續(xù)如火似荼地進行著。相信在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，社會各界的共同努力下，會有更多的人投身其中，開展基礎(chǔ)課程改革的研究工作，參與基礎(chǔ)教育課程改革實踐，共同推進基礎(chǔ)教育課程改革。未來的小學(xué)科學(xué)教育將一路走向輝煌。
作者：喬顯衛(wèi)單位：山東省即墨市七級鎮(zhèn)呂戈莊小學(xué)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂活力 探究
一、改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣
在教育教學(xué)過程中教師要充分相信學(xué)生，大膽放手，不束縛學(xué)生思維。絕不能滿堂灌，更不能包辦代替，應(yīng)當留給學(xué)生充足的時間、空間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在實踐中碰壁、探索，才能有真正的收獲。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，關(guān)注每個學(xué)生，及時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予關(guān)照與幫助，引導(dǎo)他們反思自己的思維過程，分析其錯誤產(chǎn)生的原因。另外要教給學(xué)生思維策略、記憶策略以及復(fù)習(xí)策略等，系統(tǒng)地對他們進行學(xué)法指導(dǎo)。同時對他們要恰當?shù)亟o予鼓勵和表揚。教師要改變那種單一的評價標準，不能認為高分才是好學(xué)生，相反，那些在探索數(shù)學(xué)問題過程中有大膽新穎思路與創(chuàng)新方法的學(xué)生往往更有成就。
二、采用合作式課堂教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)的形式為教學(xué)創(chuàng)造了民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)走下講臺，接觸、了解學(xué)生，正確認識學(xué)生年齡階段的特點和發(fā)展規(guī)律，照顧到學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見、積極參與討論，讓學(xué)生有足夠的時間讀書、思考、說話、討論，使課堂教學(xué)由封閉式轉(zhuǎn)向開放式。
三、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法
教學(xué)活動中不可一味地全采用小組活動或討論，教師要創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境與問題情境。而這正是我們的一大弱點，我們應(yīng)在這一方面多下功夫。另外我們千萬不可輕視應(yīng)試教育的嚴格訓(xùn)練?！皣栏裼?xùn)練”不僅是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本能力的訓(xùn)練，同時它生產(chǎn)了一種非常難得的附屬產(chǎn)品，那就是嚴肅認真、精益求精的科學(xué)態(tài)度。數(shù)學(xué)思想與方法固然異常重要，沒有良好的運算技巧、運算能力與嚴肅認真、精益求精的科學(xué)態(tài)度的支持，它會是蒼白無力而空洞的。我認為適度的訓(xùn)練是非常必要的，通過選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，能發(fā)揮學(xué)生各自特長，相互啟發(fā)研討，形成思維互補。
四、在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲
1.在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征要讓學(xué)生動情，營造創(chuàng)新氛圍。在課堂上要通過師生情感交流，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。自由的學(xué)習(xí)氣氛，幾句肯定的話語，一個默認的微笑，一個輕微的點頭，一些關(guān)切的目光，一句深切的問候，都可以激勵學(xué)生，充分表達對學(xué)生的信任和期待，讓學(xué)生大膽參與數(shù)學(xué)課堂活動，共同合作討論，主動提出質(zhì)疑，開啟創(chuàng)新大門。
2.恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動眼，提高學(xué)生的觀察力。要學(xué)會看書，同時要給學(xué)生提供足夠的觀察機會。因為直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意，所以借助形象性的教具，可以充分調(diào)動學(xué)生積極參加課堂活動，產(chǎn)生許多的遐想，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動口的機會，增強學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)中常常會遇到這樣的事：學(xué)生對一些問題都理解了，但讓他們用數(shù)學(xué)語言表達時卻不盡人意。所以教師要善于創(chuàng)造“說”的機會，讓課堂充滿活力，對表達完美的學(xué)生及時給以表揚，對表達不正確的學(xué)生也給以鼓勵，這樣就可以調(diào)動學(xué)生動口的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高閱讀理解能力，促進思維能力的發(fā)展。如在上《角的大小比較和運算》時，要求學(xué)生用直尺和圓規(guī)準確地畫一個角。若按照教材《做一做》欄目中的步驟進行，有一部分學(xué)生可以自己完成，卻無法用數(shù)學(xué)語言表達出完整的步驟。這主要還是平時沒有讓學(xué)生多動口的原因，直接阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的表達。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 項目教學(xué) Webquest
《中職英語》教學(xué)大綱明確指出：英語課程主要是通過發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，初步形成職場英語的應(yīng)用能力，從而為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下一定的語言基礎(chǔ)，為真正培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，又有扎實的專業(yè)知識和運用能力，具有創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的專業(yè)人才服務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充當了巨大、豐富的電子圖書館，學(xué)生可以自主在線搜索有效的英語信息資源，開展項目研究活動。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的項目研究活動的主要優(yōu)勢
1.這類活動主要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以激發(fā)學(xué)生之間的互動，學(xué)生在完成活動的過程中，與他人交流并分享智慧。這樣，學(xué)生通過接觸與使用大量真實的第二語言，加大了語言輸入量和輸出量，體現(xiàn)了語言的語用功能，并增強了學(xué)生團隊合作的能力。
2. 這類活動以語言學(xué)習(xí)為主要目標，但是也滲透了其他學(xué)科知識，體現(xiàn)了專業(yè)性，讓學(xué)生更加切實地探究真實情境的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
3. 這類活動有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，學(xué)生需要在眾多信息中甄別，選擇與項目有關(guān)的信息。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的項目研究活動的類型以及實例
1.以信息搜索為主要方式的簡單的項目研究活動。這類活動適用于低語言水平的學(xué)生?；顒硬痪窒抻谝粋€課時完成，學(xué)校必須提供網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生應(yīng)有一定的文字處理技能，會適用Microsoft Office辦公應(yīng)用軟件。以“歌吹是揚州”為例，作為揚州學(xué)生，他們對本地的基本信息有所了解，但是不能稱為完整的研究項目。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找自己需要的信息來彌補自身知識的匱乏。該項目研究活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下語言點：地點、觀點、用以描述風(fēng)景名勝等方面的詞匯和句型。在完成項目過程中，學(xué)生研究揚州的概況，并設(shè)計制作出一張海報來展現(xiàn)研究成果。
2.為就某一話題表達觀點的較高要求的項目研究活動。這類活動適用于語言水平在中高級的學(xué)生。上一類項目研究活動比較適合培養(yǎng)學(xué)生某種具體的交際技能，而此類項目要求學(xué)生對一個話題展開深入的研究，鼓勵學(xué)生進行復(fù)雜的思維活動和推理過程。學(xué)生在完成這類項目時，需要利用其它學(xué)科知識。英語教師可積極與其它學(xué)科教師合作。完成這類項目，學(xué)校需要提供網(wǎng)絡(luò)教室和攝像機。以“安樂死”這一話題為例。在第一課時，開展頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生對安樂死知道多少，全班用英語展開辯論。第二、三課時，各組組織一個關(guān)于安樂死的現(xiàn)場辯論會。主要分工有：（1）主持人。必須做到這幾點：組織辯論活動，使之有效有序進行；準備問題，有現(xiàn)場應(yīng)變能力；準備開場白時需要的圖片和影像資料。（2）正方辯者及反方辯者。各自回顧表格中的論據(jù)，并準備相關(guān)視頻和圖片來幫助闡明觀點。（3）觀眾?；谒阉鞯男畔?，每個人都會形成自己的觀點。如果不支持安樂死，需要準備一些問題質(zhì)問正方或準備陳述的觀點來補充幫助反方。如果支持安樂死，也有相應(yīng)的準備。在分組辯論的過程中，教師全程錄像，以備課后對學(xué)生在辯論的過程中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行評價。
3.基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模擬?！吨新氂⒄Z》為學(xué)生從事專業(yè)提供必要的英語交際能力，大綱要求教師在教學(xué)中結(jié)合行業(yè)的實際要求，利用真實場景或設(shè)置虛擬場景，選擇真實或?qū)嵱玫恼Z言材料。而基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模擬可以把現(xiàn)實生活中的場景帶入課堂。如《中職英語第二冊》Unit1 中的Real-life Skills 部分要求學(xué)生做一個春游計劃。在這樣的情景下，學(xué)生可以分組設(shè)計旅游路線。查詢可進行旅游活動、住宿和交通信息。組內(nèi)成員討論，制定出最科學(xué)的旅游路線。之后，各組代表輪流以導(dǎo)游的身份向大家匯報成果，并展開組間辯論。英語教師就書面報告、口頭闡述和小組辯論三方面的英語表現(xiàn)給予評價，同時，取得專業(yè)教師的幫助，就旅游路線的環(huán)保型、創(chuàng)新新、個性化、可行性以及專業(yè)性等方面提出看法。這種基于網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)模擬，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合職業(yè)教育的育人要求。
