發(fā)布時間：2023-07-12 16:35:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中心理健康教育的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 心理健康教育 現(xiàn)狀 成因
心理健康教育是中小學(xué)德育工作的有機組成部分，是推行素質(zhì)教育的必然要求。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產(chǎn)生各種心理困惑和心理問題。及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會解決這些問題和困惑，對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)心理素質(zhì)和思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現(xiàn)狀不容樂觀，本文就農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行了分析。
一、農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分農(nóng)村初中教師心理健康出現(xiàn)問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進(jìn)城等諸多原因，近年來農(nóng)村教師的心理出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職業(yè)適應(yīng)性差。
2.部分農(nóng)村初中學(xué)生的心理狀態(tài)不佳。我縣作為貧困縣區(qū)，絕大部分學(xué)校地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展滯后，面對升學(xué)的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發(fā)展的身心矛盾、留守兒童等問題，產(chǎn)生了各種各樣心理上的不適應(yīng)和困惑茫然，從而導(dǎo)致心理問題和行為偏差，逃學(xué)、上網(wǎng)、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.人們對心理健康教育認(rèn)識模糊。農(nóng)村中小學(xué)之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚;不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設(shè)落后。目前我縣共有農(nóng)村初中45所，農(nóng)村初中教師中只有5人為心理學(xué)（包括應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢）專業(yè)，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關(guān)的心理健康教育知識和技巧的培訓(xùn)，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學(xué)活用。在農(nóng)村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農(nóng)村學(xué)校心理健康課和心理健康老師是虛設(shè)的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預(yù)給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學(xué)生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導(dǎo)致教師心理憔悴、精神狀態(tài)不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當(dāng)前農(nóng)村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當(dāng)。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認(rèn)識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現(xiàn)象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當(dāng)也導(dǎo)致部分學(xué)生心理健康狀態(tài)不佳。教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視了情感的交流、引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板，不善于用發(fā)展的眼光看學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。
3.心理健康教育在農(nóng)村初中被忽視。陳舊的教學(xué)觀依然統(tǒng)治著課堂教學(xué)，不民主的師生觀使學(xué)生主體性喪失，分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生個性發(fā)展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清，對心理健康教育的重要性漠不關(guān)心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。
1.加強心理健康教育有利于促進(jìn)初中生健康成長
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長過程中必不可少的，它有助于其良好的道德品質(zhì)、高尚的道德情操的培養(yǎng)。健康的心理品質(zhì)能讓學(xué)生充分意識到道德的重要性，自覺追求美的事物，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操。另外，健康的心理品質(zhì)也有利于初中生增長知識、智慧和才能，只有擁有了健康的心理品質(zhì)，才能使學(xué)生在人生的道路上不懈追求、勇攀高峰。
2.開展初中生心理健康教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求
在社會主義初級階段的國情下，開展心理健康教育工作刻不容緩，初中生是國家未來的接班人，我們應(yīng)抓好初中生心理健康教育的工作，針對他們的心理健康狀況，不斷努力，克服困難，幫助他們養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。
3.班主任在開展心理健康教育工作中的優(yōu)勢和責(zé)任
班主任在促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展這一工作中有著得天獨厚的優(yōu)勢，首先，班主任工作需要充分接觸學(xué)生，了解學(xué)生生活情況；其次，無論是在學(xué)校還是家庭，課上或課后，班主任在空間和時間上都有較大的靈活度；再次，班主任與學(xué)生關(guān)系比較親近，既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的教育者，又是生活上的引導(dǎo)者。對初中生開展心理健康教育工作也是班主任的責(zé)任所在。班主任在教學(xué)工作中不應(yīng)該只是傳授學(xué)生知識、提升學(xué)生的成績，同時也要更多關(guān)注學(xué)生的心靈世界，充分開展德育教育，這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才。
班主任開展初中生心理健康教育工作的有效方式
1.班主任應(yīng)不斷提高自身心理健康素質(zhì)
班主任自身的心理健康素質(zhì)直接影響著學(xué)生的心理健康，班主任通過自己的實際行動對學(xué)生進(jìn)行感化教育，也是一種重要的教育手段。初中班主任在平時的工作中，需要不斷豐富自己的理論知識，善于觀察學(xué)生的行為態(tài)度，對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時進(jìn)行疏導(dǎo)。在談話過程中，要有親和性、勸導(dǎo)性，可通過一些具體事例向?qū)W生講述解決心理問題的方法，讓學(xué)生有例可循。同時，班主任在平時的工作中，應(yīng)注意培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，用自身積極向上、樂觀豁達(dá)的態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化的影響中擁有健康的心理。
2.開展班團(tuán)活動，增加集體意識
開展豐富多彩的班團(tuán)活動，例如主題班會、辯論賽、郊游或獻(xiàn)愛心活動都能對學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生可在這些活動中培養(yǎng)團(tuán)隊意識，消除以自我為中心的不良心理特征，并且在與他人交流、溝通的過程中釋放學(xué)習(xí)和生活中的壓力，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。另外，班主任必須通過有效的班級管理來營造一種團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的班級氛圍，在不知不覺中使學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的心理習(xí)慣，從而保證學(xué)生健康心理的形成。
3.提高家長對心理健康教育的認(rèn)識，充分發(fā)揮家庭教育的作用
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；初中；心理健康；教學(xué)；應(yīng)用
現(xiàn)在社會是一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了我們生活、工作、學(xué)習(xí)中的方方面面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與具體教學(xué)課程相結(jié)合，也是教育教學(xué)實踐科學(xué)化與現(xiàn)代化的體現(xiàn)。尤其在初中心理健康科目的教學(xué)中，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就十分的有必要了，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康教學(xué)課程中的應(yīng)用——通過對學(xué)生心理健康水平的測試和學(xué)生心理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，及時了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而進(jìn)行有針對性的心理教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，這不僅是教育教學(xué)的目標(biāo)的追求，更是教育教學(xué)的責(zé)任所在。
一、進(jìn)行普遍心理健康測試，了解學(xué)生心理健康狀況
在日常的心理健康科目的教學(xué)實踐中，由于學(xué)生和家長還沒有認(rèn)識到心理健康科目的重要性，所以對心理健康的測驗，總是會抱有一定的反感和偏見，普通問卷調(diào)查的測驗方式，也不能保障學(xué)生的隱私性。所以這時就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在心理健康教學(xué)課程中的作用，讓學(xué)生通過計算機上網(wǎng)的方式，進(jìn)行相關(guān)心理健康測驗題目的作答，這樣既減輕了學(xué)生抵觸和反感的心理，又有利于學(xué)生隱私性的保密。通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果，然后進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，確定每個學(xué)生的心理狀態(tài)，再進(jìn)行下一步的具體幫助和教學(xué)。比如，在心理健康課程“樹立自信”的教學(xué)過程中，在講授完具體理論知識后，就可以采用學(xué)生自信心測試的方式，來了解學(xué)生的自信水平和心理狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)搜取有關(guān)學(xué)生自信心測試的題目，讓學(xué)生進(jìn)行及時的網(wǎng)上做答，通過分析和了解學(xué)生的作答情況，就可以掌握每一個學(xué)生的心里自信程度。對于自信程度不夠的學(xué)生，教師要給予及時的鼓勵和幫助，幫助他們樹立起強大的自信心，對于自信程度過度的學(xué)生，教師也要及時地溝通和了解，讓他們保持一個平和的心態(tài)，在學(xué)習(xí)和做事過程中，依據(jù)自身的能力，量力而行，這樣既不對學(xué)生的自尊心造成傷害，又有效地幫助了學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整，可謂一舉兩得。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)生成大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心里健康水平
初中生正處在一個心理和生理都快速發(fā)展又急劇變化的關(guān)鍵時期，在這一階段，學(xué)生很容易養(yǎng)成不健康的心理，所以教師要在日常的教學(xué)中，及時對于學(xué)生心理狀況進(jìn)行了解和分析。在這一過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)“綜合性、便捷性”的優(yōu)勢，將班級學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)行整體的統(tǒng)計和總結(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)生成數(shù)據(jù)庫的方式，或者是做成折線統(tǒng)計圖等圖表方式來呈現(xiàn)出來，這樣就可以清晰地看出每個學(xué)生的心理波動情況，來了解學(xué)生是否處于一個心理健康的水平。對于學(xué)生心理健康的分析十分有必要，不僅有利于學(xué)生對于相關(guān)科目知識的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生健康茁壯的成長。比如，在對心理健康課程“情緒的主人”的教學(xué)過程中，通過這一部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于不同的情緒特點和影響有了一個充分清晰的了解和認(rèn)識，這時教師就可以讓學(xué)生說出自己屬于哪一種情緒類型，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，及時地做出整理，并把收集到的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)做出大數(shù)據(jù)的方式，就可以直觀地去看出哪些學(xué)生屬于易爆易怒型的性格，又有哪些同學(xué)屬于安靜沉穩(wěn)型的性格，這樣在教學(xué)的過程中，就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。對于易爆易怒的學(xué)生，要及時進(jìn)行情緒上疏導(dǎo)和排遣，對于安靜沉穩(wěn)型的學(xué)生，也要對于相關(guān)激情化的教育，促進(jìn)學(xué)生性格發(fā)展的完善，教會學(xué)生控制自己情緒的辦法，充分發(fā)揮心里健康課程和心里知識的巨大價值，幫助他們更好地成長。
三、建立電子網(wǎng)絡(luò)心理檔案，追蹤解決心里問題
對于學(xué)生心理健康的教育，絕對不能局限于一本書或一個學(xué)期心里健康教育的課程中，而是要有一個長時間、系統(tǒng)性的過程，這樣就可以針對每一個學(xué)生不同的心理狀況和特點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予學(xué)生建立不同的網(wǎng)絡(luò)心理檔案。網(wǎng)絡(luò)心理檔案的建立，有利于對于學(xué)生心理狀況的分析和及時了解，在既不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提下，去及時地幫助學(xué)生克服不良心理，在對學(xué)生心理健康隱私極大保密的情況下，給予學(xué)生心理健康方面的保護(hù)，這也是心理健康課程的最終目的。讓學(xué)生克服心理上的一切困惑和問題，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)和生活中，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生身心的發(fā)展。比如，在心理健康課程“播種性格”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，建立不同的心理檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同性格缺陷，給予學(xué)生相關(guān)的心理教育和輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身性格上的不足，從而積極主動地去彌補和改正。當(dāng)然這一教育過程中要以鼓勵為主，讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康教育的重要性，從而自覺、自愿地參與到對自身性格的完善和幫助上來，讓學(xué)生懂得的怎樣理性地去控制自己的性格發(fā)展，從而養(yǎng)成一個全面發(fā)展的完美性格，這不僅對學(xué)生自身有重大的意義，對于學(xué)生的父母、老師、同學(xué)和周圍的人，都會有非常大的影響，這就是心理健康課程的意義所在。初中心理健康課程的開展，就是要針對這一時期學(xué)生易于波動的心理狀態(tài)，給予疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到心理知識，形成自我心里的調(diào)控，對于一些已經(jīng)形成的心理問題，教師要及時給予指導(dǎo)和解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師更好地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，利用科學(xué)化、現(xiàn)代化的手段，去分析學(xué)生的心理，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；心理健康教育；滲透
教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確提出：中小學(xué)心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。
美國的心理學(xué)家弗蘭德森曾說過：心理健康與學(xué)習(xí)的成功是密切相關(guān)的。心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性則是心理健康的一種標(biāo)志。生物學(xué)的教育目的，有一個重要方面就是讓學(xué)生了解人在一生之中，尤其是在青少年時期中隨著身體各個器官的結(jié)構(gòu)和生理的成熟和完善，人的心理活動也發(fā)生巨大的變化，從幼稚到成熟，學(xué)生會產(chǎn)生很多困惑。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在身體和心理兩方面協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，并更好地為學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)都有著積極的、舉足輕重的作用。所以，在生物教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是十分必要的。那么如何挖掘教材內(nèi)容，尋找滲透心理健康教育的途徑呢？
教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善地處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。
一、在生物教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育
教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和大自然中，通過親身經(jīng)歷和真實感受，明白做人做事的道理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不失時機地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的奇特效果，達(dá)到良好的教育目的。
如在活動“調(diào)查兩棲動物――青蛙的現(xiàn)狀”中，學(xué)生通過走訪、實地調(diào)查，了解到近年我們周圍的青蛙減少了很多，這與青蛙生活相適應(yīng)的各種因素都有關(guān)，同時還了解到植被的減少，動物多樣性的減少，生態(tài)平衡受到破壞對人們的實際生活造成的影響。通過活動，學(xué)生領(lǐng)悟了人與自然和諧發(fā)展的重要性，認(rèn)識到了參加植樹造林，保護(hù)每一片綠葉，是每一個公民的義務(wù)，提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
二、在生物教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行性心理教育
初中生正處于生理、心理狀況大發(fā)展的時期，能夠正確認(rèn)識生理現(xiàn)象和形成健康的心理素質(zhì)，對初中生來說至關(guān)重要。因此，初中生性心理衛(wèi)生教育在學(xué)校衛(wèi)生工作中就顯得更加重要，已逐漸被人們所認(rèn)識和重視。早在1963年，總理就在青年學(xué)生萬人大會上說過：“要好好對中學(xué)生進(jìn)行性教育。”性教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式；讓其明白性既是自然的，也是社會的，使青少年在認(rèn)識世界之前，首先認(rèn)識自己，對自己的身心變化有所了解，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。沒有一個健康的身心基礎(chǔ)，任何教育都是無本之木、無源之水。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識相對較少，所以引發(fā)了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會問題?！叭说纳场焙汀扒啻浩凇钡慕虒W(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行性心理教育的很好時機。結(jié)合這部分內(nèi)容的教學(xué)，介紹性器官的解剖生理結(jié)構(gòu)與功能，以及有關(guān)生理變化和身體發(fā)育衛(wèi)生常識，使他們對自己的生理現(xiàn)象有一個比較深入的了解，才不至于產(chǎn)生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時，通過教師的講解，也使學(xué)生們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關(guān)注，這本身就是道德品質(zhì)發(fā)展的一種標(biāo)志。
三、在生物教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育
21世紀(jì)的社會競爭日益激烈，優(yōu)勝劣汰，這是殘酷的現(xiàn)實。作為一名生物教師，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活、學(xué)習(xí)中的挫折，如何面對人際交往的“碰釘子”或“碰壁”，如何對待人生道路的“坑坑洼洼”，是加強學(xué)生心理健康教育的一項主要內(nèi)容。現(xiàn)代中學(xué)生大多是獨生子女，很多都具有爭強好勝、個性十足，卻經(jīng)不起任何挫折和干擾的脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折或受到批評，往往會采取過激的行為：或攻擊，或自責(zé)，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對初中生具有特別重要的意義。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，初中生物新教材學(xué)生課堂實驗共37個，充分利用好這些資源對學(xué)生進(jìn)行教育是可行的。如在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實驗中，有的學(xué)生就會出現(xiàn)多次失敗的現(xiàn)象。這時，我耐心與他交流，幫他找出失敗的原因，同時滲透遇到困難要想方設(shè)法地解決，明白堅持就是勝利，不要隨意放棄。
另外，利用教材上提到的一些科學(xué)家的事跡，加強學(xué)生的挫折教育。如介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實驗，先后做了3000多個雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于找到了雄性不育稻株。經(jīng)過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國誕生了，帶來了糧食生產(chǎn)的一次“綠色革命”。還有國外的孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等，讓學(xué)生體驗在鮮花和掌聲背后科學(xué)家們?yōu)橹冻龅钠D苦勞動，沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱難的科學(xué)獻(xiàn)身精神，是很難成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達(dá)成功的彼岸。
通過生物課堂教育，我們的初中生真實地面對人生，勇敢地承受人生，大膽地挑戰(zhàn)人生，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識自我、尊重自我、珍愛自我，用生命的力量去承受暫時的挫折。在挫折中汲取力量，用挫折所轉(zhuǎn)化而來的動力戰(zhàn)勝挫折。
四、在生物教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行生命教育
中國知名的生命教育專家鄭曉江教授指出：“生命教育的本質(zhì)在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張’，使人們深刻地意識到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體會生命的可貴，確立生活的正確態(tài)度與目的，去追求人生的更大價值與意義，終將超越生命?！蓖ㄟ^生命教育可以讓中小學(xué)生知道生命是父母賜予孩子的最珍貴的禮物，能增強學(xué)生的情感意識和責(zé)任意識?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，學(xué)校在社會環(huán)境的驅(qū)使下，一直以來形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學(xué)生服務(wù)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，有時忽視了對學(xué)生心理方面的教育。通過對初中生進(jìn)行生命教育，可以讓初中生懂得感恩、學(xué)會感恩。對初中生進(jìn)行生命教育，能夠讓初中生珍惜生命、懂得感恩、學(xué)會感恩、懂得生命承載的責(zé)任。只有讓初中生無私奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致，勇敢地承擔(dān)生命的責(zé)任，樂觀地生活，今后他們才會努力地工作，為國家的繁榮、社會的發(fā)展穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
利用與生物學(xué)有關(guān)的活動，進(jìn)行心理健康教育。我采取組織學(xué)生外出參觀等相關(guān)的活動，以此減輕學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在世界地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日、世界艾滋病日等，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培育他們的社會責(zé)任感和關(guān)愛之心，消除其不良心理行為。
總之，在日常的教育教學(xué)中，注重對教材的挖掘，總能找到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的切入點，也能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，為他們將來的發(fā)展打下一定的心理基礎(chǔ)，這些都是我們教師應(yīng)盡的職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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一、提高教師心理健康素質(zhì)
教師在教學(xué)活動中起著組織、主導(dǎo)的重要作用，教師的心理素質(zhì)直接影響到教師的教學(xué)行為，這勢必也會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，人們的生活節(jié)奏加快，處于如此緊張、忙碌的生活中，教師也會或多或少地產(chǎn)生一些緊張感、焦慮感，這些不良的心理會直接影響到教師的教學(xué)行為，同樣也會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。要全面實施心理健康教育，就必須提高心理健康水平，提高心理素養(yǎng)，向?qū)W生展現(xiàn)一個內(nèi)心充滿陽光、樂觀、積極向上、勇于面對、敢于挑戰(zhàn)的教師形象。這樣教師的教學(xué)才能充滿激情，將思想品德課上得更加活潑生動，讓學(xué)生直觀地感受到思想品德課本身巨大的魅力，才能形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格與人格魅力。同時初中生具有很強的向師性，教師會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師這種積極樂觀的心態(tài)會直接傳染給學(xué)生，從而樹立教師在學(xué)生心目中的良好形象，學(xué)生會緊跟教師的步伐，同樣也會成為生活的強者，讓自己的生活更加精彩，擁有生命的色彩。因此教師不僅要注重自身科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，還要加強心理健康學(xué)習(xí)，要讓自己擁有健全的人格、健康的心理，有修養(yǎng)、有涵養(yǎng)、有恒心、有毅力，學(xué)會自我控制與調(diào)節(jié)，樂觀生活，快樂工作。為此在平時教師既要認(rèn)真研讀心理健康教育方面的書籍等資料，提高自身的心理健康水平，同時又要深入研究初中生的心理特點，認(rèn)真研究教材，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理間找準(zhǔn)最佳切入點，實現(xiàn)心理健康教育與思想品德教學(xué)間的完美結(jié)合，使學(xué)生得到心理與智育的全面發(fā)展。
二、相機滲透，增強學(xué)生自信心
自信是孩子成才與成功的前提條件，但目前的孩子大多為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，生活于溫室中，他們極為欠缺的就是抗挫折、抗壓力的能力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到困難時對自己沒有信心，總是習(xí)慣于求助于他人，過于依賴他人，缺乏獨立性，這說到底就是對自己沒有信心。因此在教學(xué)中我們要加強對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對自己有信心，能夠勇于面對學(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難，勇于挑戰(zhàn)。
一方面要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?，F(xiàn)行初中思想品德教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自信心的素材很多，在教學(xué)中我們要與這些內(nèi)容緊密結(jié)合，將之與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，要讓學(xué)生認(rèn)識到自信心的重要性，增強自信。如在學(xué)習(xí)“排解不良情緒”這一內(nèi)容時，我先為學(xué)生講述發(fā)生在我們身邊的事：我班的一位同學(xué)遇到了困難，非常沮喪，他選擇了逃避。假如你是這位同學(xué)，你又會如何面對？請同學(xué)們一起來為這位同學(xué)支招。這樣將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生的參與熱情非常高，展開了積極的交流與討論，總結(jié)出了許多排解不良情緒的方法。這樣學(xué)生不僅順利地學(xué)習(xí)了新知，而且體驗了成功，感受到自信的重要性。當(dāng)學(xué)生自己遇到此類問題時便不會選擇逃避，而是積極面對，勇敢地接住命運所拋給我們的一切，包括美好與困難。
另一方面不要吝惜贊賞，要用贊賞來激發(fā)自信。心理學(xué)家威廉姆?杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！庇绕鋵τ谡幱谏L階段的初中生來說，贊賞更是重要。哪怕只是一個眼神、一句話、一個動作，都可能成為增強學(xué)生自信的重要手段，讓學(xué)生感受到強烈的認(rèn)同感，從而使學(xué)生對自己更加有信心，這樣在無形中便可以幫助學(xué)生重新找回自信。不管是教師還是家長，對于學(xué)生，我們要少一些包辦代替，多一些自，少說幾句“他能行嗎？”多說幾句“他一定行”，讓學(xué)生在我們的信任與期待中找回自我，找回自信，做生活的強者。
三、讓學(xué)生在豐富的活動中深切體會
思想品德課具有很強的理論性，只讓學(xué)生機械地掌握這些理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最為重要的是要讓學(xué)生將這些理論與行為結(jié)合起來，而不只是簡單機械地背誦條條框框，說一套做一套，而是要實現(xiàn)道德的內(nèi)化，要讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識用于指導(dǎo)自己的生活實踐。如有些學(xué)生只會說遇到困難時如何如何，但真正發(fā)生在自己身上時就不知所措，學(xué)生并未形成健全的人格，這一直是傳統(tǒng)的說教式教學(xué)的弊端。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格，我們就必須要改變枯燥的說教，代之以豐富的實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c行為結(jié)合起來，建立直接聯(lián)系，在活動中感悟、體會，這樣才能真正養(yǎng)成自覺行為，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生具備健康的心理。
（一）多媒體重現(xiàn)場景
在教學(xué)時我們可以選取發(fā)生在學(xué)生身上的真實故事，利用多媒體的聲像效果來動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，重現(xiàn)場景，這樣既可以增強教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；同時又可以讓學(xué)生感受教學(xué)的形象性，從真實的生活事例中獲取直觀信息，從而為上升為理性認(rèn)知奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）情景表演再現(xiàn)
學(xué)生有著很強的表演能力與表現(xiàn)力，讓學(xué)生充分利用所學(xué)來編排各種情景劇，可以讓學(xué)生真正將所學(xué)的內(nèi)容與生活行為結(jié)合起來，讓學(xué)生感受二者間的直接聯(lián)系。實踐證明，采用情景表演再現(xiàn)生活，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)，學(xué)生在表演中可以產(chǎn)生真實的感受與深刻的感悟，這樣更利于學(xué)生知識的內(nèi)化，更利于學(xué)生健全人格的形成。同時學(xué)生在活動中可以感受到團(tuán)結(jié)的力量，增強團(tuán)結(jié)意識，這正是現(xiàn)代社會獨生子女最為需要的。
關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；心理健康教育；滲透；重要性；技巧
在新《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價值觀”的課程目標(biāo)與要求，這是課程改革追求的一個終極目標(biāo)。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應(yīng)該重視“心育”，即心理健康教育。教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。在教學(xué)過程中教師要善于情感教育 ，在知識和觀念教育、思想方法教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動之以情。必要的時候，可以開門見山地告訴學(xué)生這節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。
一、思想品德課中心理健康教育的重要性
心理健康教育是整個教育內(nèi)容不可或缺的部分。在對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學(xué)有著無法替代的作用和不可低估的優(yōu)勢。思想政治課實施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認(rèn)識：
（1）從家庭社會因素看。有不少家長總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)則置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)階段不少學(xué)生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。再加上現(xiàn)在社會中存在不少道德缺失的現(xiàn)象并因此誤導(dǎo)了許多青少年，使中學(xué)生對行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學(xué)生的心理出發(fā)，對其進(jìn)行正確的人生觀、價值觀的教育，從而端正學(xué)生的人生態(tài)度與行為。
（2）從思想品德課學(xué)科特點看。實施素質(zhì)教育的一個重要標(biāo)志，就是要讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，思想政治課在素質(zhì)教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要方面，思想政治課教學(xué)的特點和原則也突出體現(xiàn)了心理的健康性。思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，以指導(dǎo)他們行為的專門課程。
（3）從思想品德課程的教學(xué)過程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中從學(xué)生的實際出發(fā)將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ)，并以此為平臺，將一些理論知識與學(xué)生的實踐相聯(lián)系，以學(xué)生能夠接受、樂于參與和能夠促進(jìn)思考、拓展體驗、激感等有利于心理健康發(fā)展的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識、體驗與踐行中促進(jìn)學(xué)生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。
（4）從學(xué)生參與教學(xué)角度看。就新課程改革中，整個教與學(xué)的過程來看，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，整堂課也圍繞著學(xué)生展開，同時課堂的進(jìn)行也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理因素屬于非智力因素，心理學(xué)研究證明，心理與認(rèn)知相互影響，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，健康心理的形成，影響著學(xué)生正確的行為的實施。思想品德課程正是從學(xué)生的心理教育出發(fā)，端正學(xué)生的思想，在獲得情感體驗的同時，讓學(xué)生對自己的行為作出正確的判斷，提高學(xué)生道德踐行的能力。
二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。作為思想品德教師加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
（1）教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供空間。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師在講授新課的過程中可創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，如問題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學(xué)出版社八年級思想品德中的《走進(jìn)父母》一課，我們可以通過讓學(xué)生表演小品，內(nèi)容涉及平時學(xué)生自己和父母之間發(fā)生的小事，讓學(xué)生感受父母對子女的最無私、最偉大的愛，使學(xué)生更加尊重、孝敬自己的父母。學(xué)生在諸如此類的情景與氛圍中，心理素質(zhì)得到了提升，同時也有利于知識的獲得和課堂效率的提高。
（2）細(xì)品深挖教材中的心理健康素材，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細(xì)心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講八年級上冊《與挫折同行》時，導(dǎo)入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽/已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過從頭再來……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結(jié)束。所有的同學(xué)都陷入了深思當(dāng)中，我借機問：“這首歌向我們表達(dá)了一個什么意思？聽了之后你又有什么感受？”學(xué)生們動情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我再適時地加以心理健康引導(dǎo)：“人生道路上我們一定會遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對待它，勇敢地面對它，以頑強的精神和毅力戰(zhàn)勝它，如何戰(zhàn)勝挫折，就是這節(jié)課我們要了解的?！边@樣既導(dǎo)入了新課，又進(jìn)行了心理健康教育。
（3）激發(fā)學(xué)生成才動力，加強學(xué)生心理體驗。在課堂教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。思想品德課程的設(shè)計的特點就是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。比如在講課程內(nèi)容中涉及情緒的問題時，教師可以讓學(xué)生分組交流當(dāng)情緒沖動或低落時自己的表現(xiàn)，讓學(xué)生一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我安慰等方法，合理調(diào)節(jié)情緒，從而讓學(xué)生在課堂上總結(jié)出一套適合自己的調(diào)節(jié)情緒的方法，來指導(dǎo)自己以后的行動，提高學(xué)生的心理承受能力。要善于運用課堂提問方式，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和想法充分表現(xiàn)出來。也可以請學(xué)生到講臺上來展示自己的想法。對能夠提出自己見解的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的積極性；對于思考過但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某角度來繼續(xù)考慮”“請你再思考思考”等給學(xué)生加油打氣，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對于學(xué)生中新穎、簡潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨到”等語言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感、成就感。
（4）課堂總結(jié)及時進(jìn)行心理健康教育。課堂總結(jié)是整個授課活動的點睛之處，教師在點睛之處再加點心理健康教育，是對學(xué)生心理素質(zhì)的進(jìn)一步升華。同時教無定法，貴在得法，實際上很多教學(xué)方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于點撥、善于合理運用。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 德育教育 心理健康教育
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期中，中等職業(yè)教育每年為生產(chǎn)一線輸送近千萬技能型工人，緩解了人才需求缺口。然而，產(chǎn)業(yè)工人集聚型的企業(yè)不斷爆出的跳樓門、群架門、廠妓門等惡性事件，給職業(yè)德育教育敲響了警鐘。職業(yè)德育教育中一如既往地貫徹了思想政治教育、法制教育的精髓，職業(yè)教導(dǎo)教育和創(chuàng)業(yè)教育也有了長足發(fā)展，而心理健康教育依然不容樂觀。
一、心理健康教育在職業(yè)德育教育中的重要性
德育教育要求“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。”心理健康不僅僅是情緒穩(wěn)定、性格和諧、適應(yīng)性強，更是指發(fā)揮才能、服務(wù)社會、體驗幸福、實現(xiàn)人生。如果說，思想政治教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，那么以心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)為基礎(chǔ)的心理健康教育就是引導(dǎo)學(xué)生擁有健康心理素質(zhì)的中堅力量。
富士康跳樓事件不僅體現(xiàn)了企業(yè)文化上的缺失，也同時提醒了將要步入職場的中職學(xué)生在巨大社會競爭壓力下，心理健康調(diào)節(jié)的重要性。臨近畢業(yè)季層出不窮的跳樓事件，也提醒了學(xué)校加強生命道德教育，及時發(fā)現(xiàn)成長的煩惱困惑，對學(xué)生給予正確的心理疏導(dǎo)。
二、職業(yè)德育教育中學(xué)生的心理健康的現(xiàn)狀及原因
近年來，青少年自殺現(xiàn)象和諸如“清華朱令事件”“復(fù)旦投毒事件”等危害社會的行為，激起了公眾的廣泛討論。各種專家分析、媒體評論將其歸結(jié)于不良性格，即不同程度的性格缺失。這些學(xué)生生活的縮影都展現(xiàn)了部分學(xué)生在成長過程中心理健康教育的缺失。
從主觀來說，中專生的生源結(jié)構(gòu)特點影響著整體的個性心理特征。在青春期發(fā)展時期，心理尚不夠成熟，容易受到外界不良事物干擾，不愿承擔(dān)社會壓力，同時對傳統(tǒng)的板書教育有抵觸情緒，漠視自我發(fā)展甚至生命。因此，學(xué)校開設(shè)的心理教育課程往往流于形式，學(xué)生上課無心吸收知識。另外，中專生初中的學(xué)習(xí)主動性和水平偏低，自我管理意識薄弱，主體意識差，因此自我要求隨之下降，缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣。
從客觀來說，家長、學(xué)校和社會都對學(xué)生能否接受到具有時效性和實效性的心理健康教育發(fā)揮著重要作用。
從學(xué)校來看，我國大多數(shù)中職學(xué)校還停滯在“教師辛苦、學(xué)生受苦”的板書教育中，過分強調(diào)統(tǒng)一性和服從性，客觀上漠視了個體的實際心理需要，容易導(dǎo)致老師主觀要求和學(xué)生客觀需求之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的心理沖突和不良性格。
從家長來看，多數(shù)家長處理學(xué)生問題時存在兩種極端態(tài)度。其一，就是家長權(quán)威極盛的“嚴(yán)父嚴(yán)母”，對學(xué)生在情感求職方面的易發(fā)問題缺乏預(yù)見性，處理方法上只堵不疏，學(xué)生極易因為逆反心理而誤入歧途。其二， 有些家長對學(xué)生無原則溺愛，對學(xué)生的情感求職困惑放任自流。
從社會上看，普遍的應(yīng)試教育和“唯分?jǐn)?shù)論”的社會意識盛行，即使在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，升學(xué)的分?jǐn)?shù)量化考核和素質(zhì)培養(yǎng)仍然存在矛盾。工作崗位競爭的加劇也給中專生求職增加了心理壓力。
三、建立全面的教學(xué)體系，加強心理健康教育的實效性
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生接受的不僅是兩到三年職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是為進(jìn)入社會做好心理準(zhǔn)備。在即將成年的十八歲，學(xué)生對未來發(fā)展的心理準(zhǔn)備還不完善，因此，形成以學(xué)校德育教育為主，聯(lián)系家長適時溝通，針對社會及時應(yīng)變的良性心理教育循環(huán)，從而提高學(xué)生對心理健康學(xué)習(xí)的積極性和接受度，成為完善職業(yè)德育教育的有效途徑。
首先，提高課堂的趣味性、研究性和時效性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，實現(xiàn)互動交流。在課堂教學(xué)中添加情景劇表演、開展辯論賽等環(huán)節(jié)可以增強課堂趣味性，建立課堂反饋表、自我評價表等制度可以增強課堂研究性，鼓勵學(xué)生分析時事案例，可以凸顯心理教育的時效性。通過多種手段豐富課堂環(huán)節(jié)，完善教學(xué)體系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)心理交流。
其次，實現(xiàn)家庭情況信息化和家校通信信息化，實現(xiàn)家庭教育與校內(nèi)教育的結(jié)合。信息化時代的今天，家庭作業(yè)已經(jīng)可以通過微博布置，同樣，學(xué)生的困惑也可以通過信息化手段傳達(dá)。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立班級微信、微博平臺，實現(xiàn)家長與學(xué)校的及時溝通，避免家長舟車勞頓，甚至小事化大。離開面對面交流的壓力，學(xué)生坦誠自身困惑后受到責(zé)難的壓力減小，家長也有時間壓制憤怒的沖動，心平氣和地與老師學(xué)生交流，共同解決問題。因此，家庭情況信息化和家校通信信息化，有利于家校溝通，對學(xué)生的心理問題防患于未然。
第三，針對學(xué)生心理發(fā)展的特點，建立從入學(xué)到實習(xí)的全程心理健康檔案。通過有序的心理調(diào)查表建立系統(tǒng)的心理調(diào)查報告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，有利于提高學(xué)生性格與社會職位需求的匹配度。
綜上所述，心理健康教育作為職業(yè)德育教育深入開展的重要內(nèi)容，只有結(jié)合學(xué)生情況和社會發(fā)展需要，形成以學(xué)校德育教育為主，聯(lián)系家長適時溝通，針對社會及時應(yīng)變的心理教育良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會快速變遷的技能型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王道俊，王漢瀾. 教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.
事件原因是該生父母均在外打工，屬留守學(xué)生。在一次電話通話中與母親發(fā)生爭吵，該生認(rèn)為父母不在愛她了，于是發(fā)生了輕生的念想。
這僅是一個案，但也折射出農(nóng)村初中生心理存在許多不健康的問題，也考驗著農(nóng)村中學(xué)校心理健康教育這一薄弱環(huán)節(jié)。
一、重“教”輕“育”，學(xué)生不快樂
農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育之所以薄弱，我認(rèn)為主要的因素有：一是對教育認(rèn)識的錯位。長期以來，社會把考試成績、升學(xué)率作為衡量學(xué)校優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校謀發(fā)展，唯成績求生存，導(dǎo)致教師拼命抓成績提高，教師只管“教書”，忽略“育人”的職能，更沒有關(guān)注學(xué)生的快樂。二是世俗守舊的教育觀念?！敖滩粐?yán)，師之惰”這是社會的普遍教育心理。教師在教學(xué)中追求盡善盡美，不許可學(xué)生犯錯誤，體罰或者變相體罰學(xué)生認(rèn)為是對學(xué)生的“嚴(yán)格要求”，使學(xué)生難以獲得成就感和自我滿足感，使學(xué)生不快樂。三是不當(dāng)?shù)慕逃绞健２糠纸處煹穆殬I(yè)倦怠情緒，對工作缺乏熱情和耐心，使用諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言打擊、歧視學(xué)生使學(xué)生的精神和心理受到傷害，讓學(xué)生失去快樂。四是學(xué)校管理工作重“管”輕“理”。
管理包括兩層含義“管”和“理”，“管”重在“規(guī)范”， “理”重在“疏導(dǎo)”。學(xué)校管理對學(xué)生禁止的多，缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，也至取消了很多有意義的校內(nèi)外活動。只關(guān)心學(xué)生做了什么，沒有關(guān)注學(xué)生的心理健康和心理障礙疏導(dǎo)，學(xué)生體驗不到快樂。
二、充分認(rèn)識心理健康教育的重要性
教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”?？梢妼W(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育中具有十分重要的地位。
心理健康對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。某校一位初一年級的學(xué)生家長曾經(jīng)向我咨詢，說自己的孩子近段時間老逃學(xué)，產(chǎn)生退學(xué)的念頭。原因是期末考試臨近，學(xué)生對考試具有嚴(yán)重的恐懼心理。長期處于過渡焦慮的心理，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
心理健康與學(xué)生的生存息息相關(guān)。學(xué)生或者因為學(xué)習(xí)壓力過大，或者因為人際關(guān)系不和諧，或者因教師不當(dāng)?shù)难孕写碳さ茸呦驑O端，結(jié)束生命的悲劇時有發(fā)生。由于學(xué)生成長環(huán)境、家庭因素、遭受挫折等因素，有的學(xué)生性格孤僻、自閉自卑、情感冷漠、不善交往。在遭受挫折或傷害后，不能調(diào)節(jié)自己的情緒，往往自輕自賤，自我傷害。因此，教師要高度關(guān)注學(xué)生的心理傾向，對學(xué)生的生命健康負(fù)責(zé)。
三、農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育的實施
心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作中無法回避的問題。教師應(yīng)當(dāng)勇敢的面對現(xiàn)實，運用合符學(xué)生心理的教育方法，采取積極有效的措施，減少不健康心理對學(xué)生造成的負(fù)面影響和傷害，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境。
(一）關(guān)注教師的快樂
關(guān)注學(xué)生是否快樂，首先要關(guān)注教師的快樂。教師心理障礙和心理疾病不僅危害自身，而且直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。因此關(guān)注教師心理健康是學(xué)校心理健康教育的必要保障。
目前農(nóng)村初中教師鑒于工作環(huán)境相對較差、工資收益相對較低、生活相對單調(diào)。在社會價值多元化的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師守不住清貧，存在抱怨心理、情感冷漠、情緒急躁或者急功近利，感受不到快樂。
教師在教學(xué)中如何體驗快樂，我想從一個古希臘神話中可以得到啟示：宙斯為了懲罰一個犯錯的天神，讓他從奧林匹斯山下把巨石推上山頂。晚上宙斯將巨石推下山坡，第二天，讓天神再將巨石推上山頂，以此來折磨他。幾天之后，宙斯發(fā)現(xiàn)這個天神很快樂。原來天神在推巨石過程中不但可以領(lǐng)略沿途美麗的風(fēng)景，還創(chuàng)造了很多搬運巨石的方法，于是很快樂。故事給我的感受是，教師在教學(xué)活動中學(xué)會分享學(xué)生的快樂，充滿智趣、情趣，才有樂趣。
（二）提高教師素質(zhì)，正確發(fā)揮教師“育人”的職能
據(jù)悉某中學(xué)一教師在課堂巡查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩手機。下課后對該學(xué)生手機進(jìn)行收繳。學(xué)生情緒異常激動說：“你敢收我的手機，我從窗口跳下去。”教師仍然強行收機，致使該學(xué)生跳窗身亡。教師良言一句可以影響學(xué)生一生，反之，不當(dāng)?shù)恼Z言或行動可以毀掉一個學(xué)生。
教師“學(xué)高”、“身正”的品格一直影響學(xué)生的成長和發(fā)展。因此教師要修煉自己的思想道德素質(zhì)，完善自己的人格，端正教育態(tài)度，規(guī)范教育行為，以學(xué)生為本，以德施教。在教育中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生人格，正直無私、公正平等的對待和評價每個學(xué)生。用完善的人格魅力感染和引導(dǎo)學(xué)生，用知識、理智和責(zé)任呵護(hù)學(xué)生，使每個學(xué)生都能感受到自己的獨立與存在，幫助學(xué)生樹立“自尊”、“自強”、“自立”、“自信”，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
（三）關(guān)注特殊群體――“留守學(xué)生”
