發(fā)布時間：2023-08-07 17:19:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教育教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐，為地理學科的發(fā)展提供了新的契機。21世紀的地理學，將以如何辨識“人與自然”和“人與人”之間的關系；如何維系充分和諧與協(xié)同進化；如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環(huán)境與發(fā)展之間的平衡；如何實現資源優(yōu)化配置與區(qū)域協(xié)調發(fā)展為內涵，在資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展、國土整治、環(huán)境保護、災害防治和城鄉(xiāng)建設等方面充分發(fā)揮作用，并將建立全球發(fā)展的倫理道德體系。對于地理人才培養(yǎng)的地理教育，除了少數“基礎型”人才外，要培養(yǎng)大量的“應用型”人才。中學地理不再是單純傳授地理知識的一門課程，也不是一般的培養(yǎng)能力和滲透德育的學科，其作用在于教育學生關心并謀求人類的持續(xù)發(fā)展，引導學生樹立全球意識、環(huán)境意識和正確的地理觀念。
可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略任務歷史地落到了青少年身上，如何更好地實施這一戰(zhàn)略目標，學校應進行可持續(xù)發(fā)展的教育。高中階段的教育是基礎教育，承擔著全面提高學生素質的任務。在高中地理有限的課時內，我們不應只限于傳授給學生傳統(tǒng)的地理知識，而應該從學生的認識規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學生現代意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2 可持續(xù)發(fā)展的教育重點
可持續(xù)發(fā)展的教育是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人為中心任務。它更加有效地符合人的學習認知規(guī)律，符合人的思維發(fā)展規(guī)律，提高人的素質，增加人力資源含量；可持續(xù)發(fā)展的根本特征在于以人的持續(xù)發(fā)展為核心，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀、資源觀及相應的實踐能力為主要目標，最終追求人的持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的教育承接了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢和功能，更注重教育的社會功能的體現和完善?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育的重點體現在：
2.1 學會認知，追求科學的精神。隨著科學技術水平的不斷提高，人類社會的知識含量達到目前豐富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和發(fā)展，傳統(tǒng)的未成年期的教育已不再能滿足個體一生發(fā)展的需要，新的事物需要學習者在實踐中具有很強的自我學習的認知能力，而它絕不局限在未成年人的學習興趣，學會認知是個體發(fā)展必須的能力，是教育重點。對科學精神的追求，是完善認知的必須能力，也是教育的重點。對科學精神的追求，是完善已知能力的重要途徑，將對個體客觀認知世界產生積極的影響。
2.2 學會做事，具有強烈的責任感。認知的目的還在于實現其掌握社會實踐的能力，學會做事就是可持續(xù)發(fā)展的教育對個體實踐能力的要求。
2.3 學會和諧共處?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育的核心任務是培養(yǎng)受教育者的持續(xù)發(fā)展觀。而持續(xù)發(fā)展觀的重要特征在于和諧共處。它既要受教育者學會人與人的和諧共處，又要學會人與社會、人與環(huán)境的和諧共處，這是實現可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
2.4 學會生存?？沙掷m(xù)發(fā)展是全世界人民共同的目標，但由于世界各地區(qū)發(fā)展的不平衡、分配的不平衡將在很長的時期內存在，由此引起的競爭和壓力也將持續(xù)存在，學會生存對我國受教育者來說是必須的，也是長期的。
3 在地理教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的做法
3.1 開展多種形式的第二課堂教育。要想培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的思想意識，光靠在課堂上所學的知識是遠遠不夠的。應讓學生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學不到、看不到、聽不到的地理信息。筆者在第二課堂活動設計可持續(xù)發(fā)展的問題時，讓學生思考，查找相關資料，進行討論，或辦地理小報，相互學習交流，直接參加到活動中，結合課堂所講授的內容，效果很好。
3.1 開展主題不同的講座，如《中國21世紀議程》《地球的一天》《中國沿海地區(qū)21世紀的持續(xù)發(fā)展》《可持續(xù)發(fā)展的原則》《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》等等。
3.2 開展鄉(xiāng)土調查，尋求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的途徑。
3.3 提供實例，撰寫小論文，完善學生的可持續(xù)發(fā)展思想。
3.4 組織學生收聽收視有關可持續(xù)發(fā)展的電視、廣播，了解世界發(fā)展的現狀，聯(lián)系本國、本地區(qū)實際情況讓學生分析得失成敗，從而使學生增加可持續(xù)發(fā)展的感性認識，也提高學生的應用分析問題的能力。
在諸多活動中體驗“可持續(xù)發(fā)展”的思想，在活動中增長了學生才干。
3.5 根據教材特點，層層推進。從基礎人手，內外結合，層層推進，全方位多形式地進行“可持續(xù)發(fā)展思想的滲透，才能卓有成效地提高學生判斷是非的能力，才能培養(yǎng)學生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。例如“消除工業(yè)三廢”“搞好環(huán)境保護”的內容，宜分三步講授：第一步，講清工業(yè)“三廢”的排放對社會可持續(xù)發(fā)展的不利影響；第二步，消除工業(yè)“三廢”，有利于區(qū)域經濟的可持續(xù)發(fā)展；第三步，舉例講解“消除工業(yè)三廢”，區(qū)域經濟取得可持續(xù)發(fā)展的成功典范。人既是生產者，也是消費者，人口的發(fā)展要同經濟社會的發(fā)展相適應，同資源利用和環(huán)境保護相協(xié)調。
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一、 地理教育專業(yè)教育實習現狀
與國內大多數師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實習方面實行多種形式相結合，既集中實習+分散實習+頂崗實習。其中，集中實習管理最為規(guī)范，由學校安排實習中學，并派專業(yè)教師全程指導。分散實習主要由學生聯(lián)系實習學校，實行自我管理，最終完成相關任務即可。頂崗實習既學生在中學完全履行教師職責，并由實習學校發(fā)給相應經濟補助。三種實習方式各有優(yōu)缺點，學生可根據自己的實際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實習內容基本一致，主要包括地理課堂教學、中學地理教學工作常規(guī)、班級管理與班主任實踐、學校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習團隊建設、優(yōu)秀中學教師示范課等。
二、 地理教育專業(yè)教育實習反饋問題
通過近幾年學生實習后反饋的相關信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學生的學科素養(yǎng)基本能滿足中學教師的要求，但由于高校和基礎教育在培養(yǎng)對象上的不同，也造成實習學生面對中學生時，普遍感覺在學科知識、普通文化知識、教學實踐能力上的欠缺。
1.學科知識不夠深厚
在實習過程中，學生普遍反映，到了實習學校才感覺現在的中學生懂得多，特別是面對實驗班（篩選后的好學生）時，在專業(yè)知識上不夠自信，會出現講錯、講不清等現象。經深入了解，造成這種現象的原因是學生在大學中為注重地理學科體系的完整性，學習科目多，但內容都較淺。而在中學，地理學習內容與大學地理教育專業(yè)的學習內容并不完全一致，只是根據中學生的年齡、認知特點選取了一部分進行融合。所以中學的學習內容較少但細致，小知識點眾多。而大學生在高校的學習中并沒有特別加強中學學科內容的學習，這也就造成學生實習后發(fā)覺“大學學的許多內容都沒有用、自己專業(yè)知識不夠深厚”的假象。
2.文化知識不夠廣闊
由于現在的中學生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實習學生感覺吃力，出現“講的學生都知道，還更詳細，學生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學習中，這種現象更突出。
3.教學實踐能力欠缺
現代教學中新要求、新方法層出不窮，而高校的實踐課有限，學習中注重的還是課堂授課。學生到中學后發(fā)現，中學不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導學案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會上主題班會課。這些新要求學生在大學鍛煉的較少，在實習過程中涉及到相關工作會感覺吃力。
4.教學對象了解甚少
這是實習學生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認知方面的差異，實習學生與中學生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學生的角度來思考問題，不能較好把握學生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學生角度挖掘教材內容，在教學中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學生的能力，內容講解沒有針對性，教學效果一般。
5.實習時間安排不盡合理
目前，高師地理教育專業(yè)（?？疲嵙晻r間一般安排在第五學期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學生既要實習，又要復習考試，還要全省各地應考，這大大分散了學生的精力，不但實習效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實際操作中，部分學生匆匆結束教育實習或者長時間請假，既不利于發(fā)揮教育實習的作用，也造成實習學校的困擾。
三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議
1.深化中學地理教材分析
目前，高師地理教育專業(yè)都在開設《中學教材分析與教法指導》課程，但在實際教學中由于學分較少，所以更多偏重的是教法指導，而對中學教材的分析淺嘗輒止，容易造成學生就業(yè)后專業(yè)知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關課程的學分，并引入一定的考核機制加強學生的課后學習，增加對中學教材內容的具體分析，使學生充分熟悉初中教材內容，而不僅僅是教法的指導。
2.增強試題與學科融合
造成學生感覺大學所學知識無用的原因很大程度上是大學注重課程體系的完整性，學生雖學習了眾多科目，但基本沒有達到學科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗自己。這也可以幫助學生較好適應將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。
3.拓寬學生知識深廣度
針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學生推薦相關閱讀書目，無論地理科學知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學、拓展學生視野的書籍都可，有效引導學生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。
4.加大教學技能訓練
在繼續(xù)加強試講、教案編寫的同時，可讓學生分小組進行說課、導學案、聽評課等專項訓練，平時以小組或寢室為單位進行相應課堂教學內容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強化學生對教材內容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達到增強其教學綜合能力的目的。
5.規(guī)范教育見習環(huán)節(jié)
實習學生普遍缺乏經驗，不能較好估計學生情況，這點本就是高師培養(yǎng)的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學生親自與中學生接觸，因此見習環(huán)節(jié)應加強。見習應貫穿整個學習生涯，每學期至少安排兩次，并在見習環(huán)節(jié)中增加見習班會、與中學教師和學生交流等內容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學生。
關鍵詞：高中地理；微探究教學；微問題設計
一、“微探究”教學是“探究”教學理念落
地的務實選擇“探究”古已有之，蘇軾《寄周安孺茶》詩：“高人固多暇，探究亦頗熟?！?996年《美國國家科學教育標準》對探究教學提出了一系列標準，甚至認為“學習科學的中心環(huán)節(jié)就是探究”。[1]新課改一度力薦探究學習。[2]嚴格意義上的探究學習雖然具有很高的教育教學價值，特別是對人的科研能力具有極強的培養(yǎng)與訓練價值，但卻由于其自身的復雜性和費時多而難以在實際課堂教學中經常性地使用。微探究教學是在課堂教學中選擇1-2個“小切口、精提煉、高質量”的探究任務展開學習活動以達成課堂教學效能的最大化或最優(yōu)化。我們把“小切口、精提煉、高質量”的探究任務稱作“微問題”，包括課前預設的微問題和課堂生成的微問題。進而，在理解學生基礎、需要、動機的前提下，結合課標要求、技術手段、教師特長，對微問題探究活動進行有目的地規(guī)劃，使得微問題的形式、內容和學習活動變得可操作、易實現、高效率，這就是“微問題設計”。與探究教學相比，微探究教學有諸多的更新或創(chuàng)新之處，試比較如下（見表1）。微問題設計是落實微探究理念的核心。微問題設計涉及的內容廣博，本文主要從微問題價值評估和提高主體參與性兩個維度加以探討。
二、如何進行微問題的選擇
價值是探究的源頭，微問題的價值決定了微探究的方向、深度、廣度，影響課堂的效度、學習的達成度，考察微問題的價值就是要保證微問題的質量，屏蔽掉沒有價值或者價值不高的問題，所以選擇有價值的微問題是展開微探究的前提。學生是學習的主體，沒有主體參與的課堂就不可能形成生動活潑、有滋有味的課堂，也就沒有了理性探究與生成、感性發(fā)散與升華。西方有一句名言：“TellmeandIforget，showmeandIremember，involvemeandIunderstand”（告訴我，然后我又忘記了；讓我看，于是我記住了；我參與，最終我才明白其中的道理）。微問題的價值評估主要看四個方面。一看是否是學習重難點等關鍵所在。重點問題仔細梳理，難點問題要創(chuàng)新突破。實際上，受眾對于不易理解的問題并不是完全不懂，多數是對其中某一個環(huán)節(jié)或某一個概念不明白。抓住這個關鍵環(huán)節(jié)或概念，化繁為簡、化難為易，這個節(jié)點解決了，則整個問題就迎刃而解了。比如，2009年帶學生參加大市的研究性學習競賽，有現場展示和答辯環(huán)節(jié)，課題是“大賣場區(qū)位分析——以龍江金潤發(fā)超市為例”。學生研究發(fā)現的眾多區(qū)位因素中包括“一公里范圍內人口密度、人口消費水平”。三個評委對該研究性學習成果給予了高度贊揚，但他們都沒有地理學科背景，對學生的分析結果提出了一點不確定性的質疑，學生們一時語塞。當時筆者判斷，評委們是對地理學中“區(qū)位”這個概念不理解，他們以為“區(qū)位”就是“地理位置”，怎么能扯到“人口密度、消費水平”呢？在短暫的休息時間，筆者和同學們討論并確定了微問題：“地理學中如何理解‘區(qū)位’”的設計方案。同學們很好地向評委闡釋了“區(qū)位”的內涵和外延，評委們疑竇立消，我們也順利地拿到大賽的一等獎。二看對課堂教學的建構價值。有些問題對全課的教學框架有獨特的價值，這樣的微問題就必須探究。比如，人教版教材必修3第四章第一節(jié)“區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”。要因地制宜地確定發(fā)展方向，再根據區(qū)域內部的地域分異特點調整農業(yè)結構，合理安排農業(yè)生產布局，首先要綜合考慮東北地區(qū)自然條件和社會經濟條件。第一課時主要就是讓學生了解東北地區(qū)的自然和社會經濟背景。很顯然，本節(jié)課以“影響農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些”這個微問題，以舊帶新，引入新課，效果就非常好。三看是否是思維發(fā)展中的關鍵節(jié)點。在課堂教學中會出現對話進行不下去的情況，這時候教師要善于發(fā)現影響學生邏輯推理順利進行的“阻斷性問題”是什么？是知識性缺漏、概念理解不深刻、還是思維速度沒跟上？找準關鍵節(jié)點做微探究。比如，高中地理中有很多地理概念，其中許多地理概念從字面看非常接近或因果關系緊密，或者內涵、外延相似，很容易混淆以致無法準確應用。常見的有太陽輻射與太陽活動、晨昏線與日界線、印度板塊與印度洋板塊、地質構造與地貌、地形與地勢、城市的地域形態(tài)與空間結構、城市郊區(qū)化與郊區(qū)城市化、農業(yè)部門類型與農業(yè)地域類型、環(huán)境效益與生態(tài)效益、地物的輻射率與反射率。[3]探究清楚概念的內涵與外延、相同與不同，阻斷性問題迎刃而解，關鍵節(jié)點就打通了，對話才可以順暢地進行下去。四看問題的挑戰(zhàn)性。選擇的問題過于簡單，如知識性問題、程序性問題、基礎計算問題，這些問題用于探究學生會失去興趣，也不利于學生思維的發(fā)展。教育心理學中有“最近發(fā)展區(qū)”的概念，就是說問題設計要具有一定的挑戰(zhàn)性，學生經過思考、實踐、討論、頭腦風暴式的活動能夠解決或部分解決的問題。有些教師“微問題”設計常徘徊于淺層狀態(tài)，只滿足于讓學生容易認知的表層意，這樣的課雖然偶爾也可能會上得熱熱鬧鬧，甚至給人以精彩的錯覺，但實際上對教學缺乏應有的深度。當然，微探究教學也要“深而有度”。比如人教版必修1：“垂直方向上總是下面的氣壓值大”，對學生而言，理解這句話的是有一定挑戰(zhàn)性的。hbbaha圖1垂直方向空氣柱示意圖根據大氣壓強公式：P=ρgh，由圖可知：Pa=ρa•g•(ha+hb)Pb=ρb•g•hb因為ρa＞ρb，ha+hb＞hb所以，Pa＞Pb，即垂直方向上，下面的壓強大。有些班級，尤其是文科班女生多，側重于形象思維，還可以通過舉例。1.你潛水時下潛1米和下潛5米，哪種情況下承受的壓力更大？下潛100米會怎樣？2.做（看）過疊羅漢的游戲嗎？上面的人承壓大還是下面的人承壓大？通過這組問題可以很直觀地解決垂直方向的壓力比較問題。微問題還可以結合學生興趣點、知識聚合點等角度進行選擇。
三、如何進行微問題的設計
微問題設計之初要考慮學生主體參與的可能性、技術處理上讓主體可以參與、實踐中加以調控讓主體切實參與。課堂教學不能變成卡拉OK式的自說自唱，不能一路設問下去，要讓學生主動參與進來，在參與中思考、探索、爭鳴、合作。要考慮以下幾個問題。1.微問題設計要漸進式展開“解答距”是心理學名詞，是1982年10月華東師范大學潘潔等教授在《心理科學通訊》上發(fā)表的《試論創(chuàng)造性思維理論中的幾個問題》中提出來的概念。為了解決數學問題分類，潘潔教授提出“我們試以從問題的刺激情境到解決的過程稱之為‘解答距’”，并且提出“根據解答距的長短把問題分成了四類：微解答距、短解答距、長解答距和新解答距”。[4]最初“解答距”應用于數學、物理等學科，收到了不錯的課堂效果，成為教師手中設計問題的一把利器?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為“解答距”在教學中的應用提供了強有力的理論依據。此外，維果斯基還提出“只有走在發(fā)展前面的教學才是好的。它能激發(fā)和引導處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能?！盵5]這就要求教師在教學之前要了解學生情況，了解學生實際發(fā)展水平，并且要有所超前，以此來引導教學。教學走在學生的前面，既會不斷完善學生的智力、情感、認知結構，也會不斷地改變著學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣教育才真正具備意義，真正是有效的。提問的目的在于開拓學生的智能，設計提問當然以后兩種類型多一點為好，但也不能脫離學生實際大搞高難度的題目，使之望“題”興嘆，視為畏途。[6]那么，如何合理調配四種級別的問題呢？以下兩種設計可供借鑒。(1)臺階型提問像攀登階梯一樣，通過由淺入深、由易到難的一個個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。例如學習“氣旋和反氣旋”時，設計以下問題。(2)搭橋型提問當學生被難題“卡殼”時，教師應及時在已知和未知之間架設橋梁，使學生順利到達目的地。如在學習“中國的海洋資源”時，教師出示題目（雙選）在伏季休漁期間，浙江舟山群島的漁民能夠從事的漁業(yè)生產活動有（）A.遠洋捕撈B.海產品營銷C.海水養(yǎng)殖D.海產品加工學生對于選擇答案會沒有把握，即使選出也講不出原因，只是憑感覺。這時，教師要考慮提示：“漁業(yè)是第幾產業(yè)？”，學生回答：“第一產業(yè)（農業(yè)）”。繼而學生恍然大悟，原來從產業(yè)分類的角度分析，海產品營銷是商業(yè)（第三產業(yè)），海產品加工是工業(yè)（第二產業(yè)）。至此，一個難以回答清晰的問題，就迎刃而解了。學生還學會了分類的思想。為溝通知識的內在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應越俎代皰，自我解困，而應適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成回答。2.微問題設計中引入生活化元素。中學教育依然是以打牢學科知識的基礎為主，過于抽象、高深的內容多數學生不易理解，也不會有多大興趣，結合實際生活中的鮮活元素，與時俱進的案例，不僅讓課堂活潑也會讓學生靈動起來。比如在學習“城市化”這一章，其中有“中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)背向發(fā)展”的現象。結合南京和我校所在的河西片區(qū)設計問題。⑴南京有中高級住宅區(qū)嗎？在哪里？⑵河西能否成為南京的中高級住宅區(qū)？為什么？⑶河西是否會出現高級住宅區(qū)？如果有，在哪里？為什么？如果沒有請說明理由。⑷城市是否一定會出現中高級住宅區(qū)？為什么？⑸北京、上海、南京中高級住宅區(qū)位置分布有何差異？為什么？房子、房價、投資是近年來的熱門話題，高中生也不可避免的會參與其中，運用所學知識原理，結合生活實際進行理性思考和邏輯推理，有助于其成人化進程，也能提高其在家庭中朋友圈中的話語權，學生參與熱情會更高，從而形成學地理、用地理、更愛地理的良性循環(huán)。3.微問題設計要重視內在邏輯高中地理要講“理”，自然地理、人文地理、綜合地理都要講“理”。筆者在大量的聽課活動當中感覺優(yōu)秀地理教師各有特色，水平一般的教師都有共性，就是教師基本功不扎實。在問題預設和課堂對話中體現出對地理基本知識、基本原理的發(fā)生過程理解不深，對知識原理之間的邏輯關系更是不甚了了。這樣基本功不扎實的教師，無論學了多少設計問題的技巧也無濟于事。形式新穎而沒有內在邏輯只是花拳繡腿，課堂看似熱鬧實質沒有內涵，學生沒有發(fā)展，最終落得個“金玉其外，敗絮其中”。優(yōu)秀的地理教師在設計任何一個微問題時都會將問題的來龍去脈娓娓道來，邏輯推理絲絲入扣。如學習“全球性大氣環(huán)流”其邏輯如下：(1)宏觀邏輯：（假設地球不公轉，太陽永遠直射赤道；也不自轉；地表全是海洋，物理性質均一）熱力環(huán)流基本原理——地球上的單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——季風環(huán)流。(2)微觀邏輯：a.近地面高低氣壓怎么判斷：氣流上升為低壓，氣流下降則為高壓。b.風向如何判定：一看水平氣壓梯度力，高壓指向低壓并垂直于等壓線；二看地轉偏向力，南半球向左偏，北半球向右偏；三看摩擦力，近地面有摩擦力通常偏轉一個銳角，高空無摩擦力最終偏轉90度。c.氣壓帶的移動規(guī)律：隨太陽直射點的南北移動而移動，移動幅度約5-10度。4.微問題設計可借助人本資源人生存在宇宙中必然有著自然和社會斧鑿的痕跡，因而人本身也是重要的地理課堂資源。比如在學習“外力作用”內容時，以人臉為例，打出一組圖片，設計一組微問題。(1)讀圖比較此人青少年時期、中年時期、老年時期的面部皮膚發(fā)生了怎樣的變化？有什么“外力作用”參與？(2)（打出某國際著名化妝品公司展示長期使用隔離霜與不怎么使用隔離霜人士的面部對比圖）請你從“外力作用”角度分析原因。(3)從“外力作用”角度來看如何保護好你的這張臉。外力作用通常指外力（風、流水、冰川、生物等）對地表形態(tài)的塑造。這些地表形態(tài)對于學生來說多數比較陌生、不太熟悉。教師運用比擬的方法，以“外力”對“人臉”的影響比作“外力”對“地表”的影響，達到認識感性、直觀形象的效果。引導學生運用所學地理知識和原理分析身邊的事物、環(huán)境和現象，既是生活中的地理又是理論聯(lián)系實際。
四、總結與反思
微探究教學能夠將原有的教學內容進行“化繁為簡、化整為零、化虛為實”的整合，從而達到教師課堂教學由宏大敘事到微觀敘事或日常敘事的轉變，規(guī)模小耗時短使其可以經常性的使用，學生課堂學習由被動陳述性知識的接受向主動程序性知識的習得轉變。微探究活動有利于激發(fā)學生深層次的學習，有利于提高學生研究問題、解決問題的能力，也有利于提高學習能力，進而提高學習水平。微探究教學與高效課堂是息息相關的，微問題的選擇與設計是微探究教學的核心。必須對“微問題”進行仔細甄選和精心提煉，因為發(fā)現問題是解決問題的關鍵，發(fā)現有價值、有意義的微問題是保證高效課堂的前提和起點。“微探究”之“微”涵蓋了問題定位和問題質量。[7]高中地理微問題的選擇首先看價值，一看是否是學習重難點等關鍵所在，二看對課堂教學的建構價值，三看是否是思維發(fā)展中的關鍵節(jié)點，四看問題的挑戰(zhàn)性。還可以結合學生興趣點、知識聚合點等角度進行選擇?！拔栴}”甄選之后，需要精心提煉，在“精”和“妙”上下功夫，問題的設問角度要有獨到之處，能激發(fā)學習者的思維，能激起學習者獲得深度體驗的欲望，能產生一探究竟的沖動。微問題設計要重視內在邏輯，低起點、小坡度以符合學生的認知規(guī)律，引入生活中的鮮活案例激發(fā)探究熱情，甚至可以借助人本資源提升問題解決意識。在微探究教學中，“探究”是本，“微”是對探究的控制，使探究活動適切于最新研究和教學實際。“微”的內涵隨時代的發(fā)展而發(fā)展。微探究教學是課堂教學的一部分而非全部，適合微探究的內容才使用微探究教學，從教學實踐來看，一堂課中適合微探究的內容就1—2個，耗時約15分鐘。在“微探究”教學實踐中，要注意找準關鍵問題，確有探究價值；精心設計問題，培養(yǎng)探究能力；調動學生參與，重視過程體驗。一是重視“微探究”的過程優(yōu)化和有效監(jiān)控。優(yōu)化微探究過程是指按照教學規(guī)律和原則精心制定和選擇一個最好的探究基點和實施途徑，用盡可能少的教學時間，取得最佳的教學效果。過程優(yōu)化需要教師有居高臨下的“規(guī)劃”意識，有明晰的“學生發(fā)展”訴求，每一步的任務都應很明確，內容也應高度凝練集中，教學形式和方法都需運用恰當，課堂節(jié)奏張弛有度，這樣才會提高學習者的學習效率，也會提高與強化學習者的學習能力和探究能力。教師要順利開展教學，就需對教學的全過程進行智慧監(jiān)控，必須將教學活動本身作為意識對象，進行積極、自覺、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制，對課堂上出現的生成性情境進行性、向、度的調控，以有利于既定教學目標的實現。二是微探究教學須能展示“研學共同體”智慧和教師個性風采。微探究教學不只是教學理念問題，也有教學操作問題。要搞好微探究教學面臨著很大挑戰(zhàn)，需要凝聚“研學共同體”智慧，如備課組、教研組、師徒等。微探究教學的質量如何，從某種程度上說可以窺見“研學共同體”的智慧、成果，能反映備課組、教研組、師徒等研學共同體對教學的集體意識。只有形成真正意義上的“研學共同體”，教研才能從務虛走向務實，從淺層走向深層，挖掘出“研學共同體”巨大的潛力，產生巨大動力，形成巨大合力，在多元思考和多重智慧的碰撞下，讓微探究更好地詮釋教學有法而教無定法的真諦。高中地理微探究教學深入研究過程中，要進一步加大學科特色研究，把地理學科綜合性、地域性很好地融合進去。地理圖表是地理學科特色和生命，如何更好地凸顯學科特色是微探究教學落地生根的關鍵所在。
作者:丁兆寶 單位:南京市第二十九中學
參考文獻
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在發(fā)現問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。親愛的讀者，小編為您準備了一些中學教師個人繼續(xù)教育總結范文，請笑納!
中學教師個人繼續(xù)教育總結范文1在剛剛過去的__-__年的第一學期里，在我們香坊區(qū)教育局和進修校領導的正確領導和關注下，我們116中學在教師的繼續(xù)教育工作方面取得了很大的成績。
我們看到了教師繼續(xù)學習和培訓所帶來的可喜的成果：
我校教師的教育教學理念得到了更新;他們改進了教育教學方法;無論班主任還是課任教師，他們都拓寬了教育教學渠道，整合教育教學資源;同時，提高了教師事業(yè)心和職業(yè)道德精神。一大批年輕教師的學習欲望得意提升，教學成績有了大幅度提高。有相當一批教師的課在區(qū)里乃至在市里展示。教師們的業(yè)務素質得到了整體提升。
為了保證培訓質量，提高培訓效益，促進教師隊伍的快速成長，本學期我們在以下幾方面取得的成績較為明顯：我們對教師的繼續(xù)教育工作的領導和管理進一步完善了;參與學習的教師對繼續(xù)教育的態(tài)度和認識更加端正了;教師繼續(xù)學習的內容更加豐富了;形式也力求多樣;具體做法是：
一、提高認識，加強領導
為了使我校的教師繼續(xù)教育工作再上一個新臺階，本學期我校組織教師認真學習了有關文件，充分調動了教師繼續(xù)學習的積極性和主動性，具體由校長任組長，主抓教學的副校長牽頭，教導處具體實施繼續(xù)教育工作，確保了繼續(xù)教育工作常年不斷有條不紊地開展。
二、每月一次的教師講壇活動是我們116中學最具特色的工作之一
每個月的最后一個周五，推出一節(jié)質量高，有特色，對其他教師有一定指導意義的學科展示課。要求全體教師參加。同時各位領導也悉數到場。上課期間進行錄像和拍照，作為可貴的教學資料進行珍藏?？梢妼W校對這項工作的重視。聽完課后，上課教師談自己這節(jié)課的構思與設計。除了本學科的教師評課外，其他教師也有機會暢談自己的想法，談自己聽完課后的感受。
這項工作已連續(xù)不斷的進行了一個學期?，F在看來效果非常明顯，因為他大大地調動了全體教師鉆研教學、投身課改的積極性。我們準備在下學期進一步完善此項工作，讓大家主動報名，廣泛參與，而不是領導指派，讓每一位教師都有機會登上神圣的教師講壇上來。
本學期共進行了七期教師講壇活動。10為教師進行了展示。具體是：有5位教師登上教師講壇進行了優(yōu)質課的展示;三位英語教師暢談了參加英語組組織的探究課活動的感受;一位從新加坡進修回來的英語種子教師談了在海外學習的心得;一位歷史教師進行了百家講壇的講座：題目是：“幸福從何而來”
三。我們116中學教師繼續(xù)教育工作的另一特色工作即：每天兩節(jié)的抽簽課活動常年雷打不動。它促進了廣大教師的規(guī)范化課堂教學。
每天兩節(jié)課由教學校長牽頭，教導處主任參與聽課。每天早晨上課前公布上課教師。要求沒課的本組教師必須參加聽課。聽完課后馬上進行評課。這就要求我們每位教師每天的課都要認真去備，從而提高了課堂質量和效率。
四。每月我們對全員教師進行一次新課程，新理念的培訓或優(yōu)秀教師的教育敘事、典型案例的的講座。
本學期我們組織全體教師學習了新課程理念，崗位大練兵手冊上的內容。學習后書寫了心得和感受。通過學習，使每位教師牢固樹立了與實施素質教育相適應的教育觀、人才觀和質量觀，提高了實施素質教育的能力和水平，加強了教師的課堂管理水平，教師素質及班主任的職業(yè)道德水平都不同程度得以提升。
五。強化新技術的培訓。
我們學校不定期的對教師的信息技術方面的知識進行補充，切實加強了信息技術在學科教學中運用能力的培訓。每位任課教師都達到了學校的基本要求，這大大提高了課堂效率。
六。加強教研教改，強化教研組的團隊引領作用。
我們學校以教研組為單位積極倡導教學研討，認真探索課改的新路子，使我校教學質量穩(wěn)中有升。
本學期10 月份我校英語組自發(fā)組織了“英語課堂模式探究課”活動。12位教師參與了此項活動。校領導非常高興也非常重視，為此項活動大開方便之門。全體英語教師全員參與聽課、評課。本次活動受到了市區(qū)教研員老師的高度重視。市區(qū)四位教研員全員到場聽課。評課時對上課教師給予充分肯定，對英語教研組的活動給予高度評價。彭茹教研員在六、七年級的教研活動中進行了116中匯報專場。主題是“教研組建設助推個體成長”。同時，這項活動還推出了多位英語教師到全區(qū)展示，可謂成果卓著。通過這次探究課活動，提升了教研組的組織研討功能，進一步增強了教研組的凝聚力，助推了我校的教師繼續(xù)教育工作，使之邁上了一個更高的臺階。
總之，我們116中學本學期在教師繼續(xù)教育方面做了很多工作，取得了一定的成績，受到了培訓部領導的充分肯定。在剛剛結束的香坊區(qū)教育局及進修校組織的崗位大練兵中期推進會上獲得了優(yōu)秀學校稱號。雖然我們的工作取得了一些成績，但我們回一直不懈努力，進一步把我校教師的繼續(xù)教育工作推向深入。
中學教師個人繼續(xù)教育總結范文2小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。
通過本學期繼續(xù)教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，使學生接受教師情感與情緒的表白，接受教師人格魅力的影響。
本學期，本人能嚴格執(zhí)行繼續(xù)教育學習計劃，努力工作，現將一年來的工作總結如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感
時代在不斷的進步、進展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發(fā)揮學生的主體作用。
二、豐富專業(yè)知識，加強業(yè)務學習
1、加強專業(yè)能力的造就，促進知識結構進展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和伎倆。
我利用課余時間加強專業(yè)知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用于教學。
2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業(yè)務素質，每周堅持政治學習，認真筆記。
學習《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德》及各項教育法規(guī)。
3、認真學習，提高思想認識和教學水平。
學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展各種活動，以此提高教研能力。
三、不斷在教學中學習、反思
認真教學，堅持寫教學隨筆或教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。
四、多讀書，讀好書
認真閱讀訂閱的教育教學刊物，認真寫讀書筆記。領悟書中的精髓，吸取書中的養(yǎng)分，充實自己。
繼續(xù)教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續(xù)教育。在今后的繼續(xù)教育學習中，我將繼續(xù)努力。
中學教師個人繼續(xù)教育總結范文3本人在2__-x年9月至2__-x年8月的五年時間里，參加了寧波市中小學教師第二輪繼續(xù)教育培訓，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。
一、思想認識的提高。
在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人德信心和決心。
二、具體收獲：
⒈通過“小學教師教育科研能力培訓”和“中小學教師新課程通識培訓”，使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的科研水平和駕馭新課程的能力。并且在區(qū)教師培訓中心組織的課題設計比賽中獲得一等獎，課題成果獲得寧波市評比二等獎。
⒉通過一系列的師德培訓，從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業(yè)修養(yǎng)所涵蓋的內容，提高自己的事業(yè)認識，職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。
⒊通過農村中小學教師素質提升工程的培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解，也提高了我們的管理能力。
中學教師個人繼續(xù)教育總結范文4通過小學教師繼續(xù)教育讓自己過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識，獲驗?，F主要從教學方式方面總結如下：
教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到“四變”，
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業(yè)從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學“毛茸茸的小動物”一課教學中，教師引導學生觀察圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。
還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節(jié)也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。
四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合?；谛畔⒓夹g的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
信息技術正被廣泛，深入地應用到每一個方面，正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機遇。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運用當代信息技術革新教育思想。
通過校本培訓學習，使教師更新教育觀驗、樹立現代教育思想、掌握現代教育技術、優(yōu)化教師知識結構、提高教師專業(yè)水平。更好地實現學校的辦學理驗和辦學特色，進學校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。通本期的計算機培訓和考試，我的計算機知識得到了鞏固和提高，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會用信息技術處理教學工作。
中學教師個人繼續(xù)教育總結范文5中小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。通過不斷地學習，使我們不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，并在教學中與實際相結合，不斷的實踐，取得了一定成效。在現將一些學習體會做個小結。
一、通過對繼續(xù)教育的學習，我首先是更新了觀念
對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。
我們見到的老師都是極有威嚴的，教師的觀點是不容質疑的，這就使得教師真正成為了頗有權威的“傳道、授業(yè)、解惑”之人。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。
因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人。”我國未來能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。
為此，我們應為祖國培養(yǎng)出全面素質的創(chuàng)新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。
三、通過業(yè)務學習，使我的教學水平和科研水平有了很大的提高。
通過繼續(xù)學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在我執(zhí)教的第二次我著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得了一定效果，使學生在課堂四十五分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負擔，多一些時間去體會，多一些時間發(fā)展其他方面的素質。
同時，在科研上，我從嘗試性的探討開始有意識的加強自己在這一方面的研究，使自己的教學逐步向科研發(fā)展。因為新時代要求我們不僅是教師，更要成為一名教育家。
四、通過學習教育學心理學知識，逐步明確了學生的喜好，明確了自我塑造的目標，從而在教學科研的道路上前進了一大步。
《原理》課是為所有專業(yè)本科學生開設的一門公共理論課，該課程存在教學內容多、課時少，學理性、政治性強等特點。如何提高該課程教學的實效性，使其成為學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得深入研究與探索的課題。
筆者在長期的思想政治理論教學中對教學方法不斷進行探索與總結，認為要在有限的課時內讓學生掌握最基礎的理論知識，單靠理論的說教顯然是行不通的，必須采取直觀形象、生動、通俗易懂的教學方式、方法，因此，在教學中融入實際案例是一種很好的教學方式。
一、案例教學法及案例設計
案例教學法，又稱情景教學法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力素質發(fā)展的教學方法。案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析，探討并解決具體問題的過程中，獲得智慧啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質及能力。案例教學是一種比較理想的符合對學生認知規(guī)律和心理需求的有效方法。它在原理教學實踐過程中的靈活運用，為提高思想政治理論教育教學改革提供新契機，同多媒體教學一起成為教學改革新的突破口。
案例教學法在理論和實踐上都是可行的，但《原理》課的案例與其他學科的案例相比具有特殊性，它所體現的是的實踐性與開放性的基本特征，那么在案例的設計上，就應根據教學大綱、教學內容及學生的知識基礎、思維特點和所學專業(yè)選擇典型案例。如果要使案例教學法發(fā)揮最佳效果，必須對案例的特性進行分析和研究，而案例的“時效性”是取得案例教學法目標價值的核心所在?！对怼氛n案例的設計應該具備適時性、及時性、專業(yè)性、實用性和動態(tài)性的特征。
1 案例的適時性
在案例設計過程中，應該把握時代的發(fā)展特征，反映社會的背景。案例所起的作用是讓學生用的寬廣眼界觀察世界。如領會設計黨的十七大報告精神、兩會精神及相關關注民生問題、節(jié)能排減、生態(tài)文明等方面案例。同時案例的設計應考慮到當今社會大學生學習生活環(huán)境的巨大變化，經過30年的改革開放發(fā)展，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的偉大成就。如：講《改革在社會發(fā)展中的作用》時，選用的案例：《天下第一村》(華西村)，《中國改革第一村》(小崗村)，《中國改革第一鄉(xiāng)》(向陽鎮(zhèn))，《輝煌30年》，《從黨的到黨的十七屆三中全會》等。并讓同學談家鄉(xiāng)的變化，使學生體會并認識到《改革是推動社會發(fā)展的又一重要動力》，取得了良好的效果。
2 案例的及時性
案例設計盡可能獲得最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統(tǒng)計數據等。如：講《聯(lián)系的觀點》選用了《尷尬的奶業(yè)》《生態(tài)農業(yè)》《循環(huán)經濟》。同時案例設計應該針對大學生關注的熱點、疑點或感興趣的問題，用案例及時引起同學們的參與熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主動性、積極性。選用如：《大學生村官》《從人口大國到人力資源大國》《十七屆三中全會著重研究中國推進農村改革發(fā)展問題》《如何解決“三農”問題》《美國的次貸危機》等熱點案例。案例教學不單是簡單地告訴學生一個新聞或現成的答案，而是要引導學生在實踐事件中充當角色，以最快的速度使學生實現從理論向實際的轉化，達到理論與實踐的轉化、結合，以提高其實踐能力。
3 案例的專業(yè)性
主要指哲學原理部分的教學案例的選用應盡量與其專業(yè)有關，理科與文科有所不同，理科多選自然科學的相關例證，文科多選社科方面的例證。專業(yè)性案例就是使哲學原理的具體化，即把哲學融入到具體的專業(yè)之中，由此帶有具體的專業(yè)特色，哲學教學圍繞學生的專業(yè)進行，并力求在教學中將學生的專業(yè)及專業(yè)中的問題提到哲學的層面加以審視。哲學教學的專業(yè)化將使哲學的論證方式發(fā)生巨大的變化。專業(yè)化的哲學教學是貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，將哲學的理論聯(lián)系學生專業(yè)特點，在解決或討論專業(yè)問題時，運用哲學的思維方法及其觀點，使哲學原理在解決專業(yè)問題的過程中自然地實現，即在解決或討論具體的專業(yè)問題時，運用并檢驗了世界觀和方法論。而學生對哲學原理的認識也是在這種理論的運用過程中實現的。
例如：對醫(yī)學專業(yè)學生教學中，把唯物辯證法原理與醫(yī)學專業(yè)緊密結合，使哲學教學融入到學生的專業(yè)中，選用例證有《人體的整體聯(lián)系》《中醫(yī)的辨證施治》《藥物的兩重性》《治病要對癥下藥》等。給物理專業(yè)或理科學生選用案例：《愛因斯坦及相對論的成就》《比薩斜塔試驗》《“天空立法者”的奧秘》《科學發(fā)現的幾點體會》等自然辯證法例證。哲學的本質就是具體問題具體分析，就是把一般消化在具體的個別之中。引用不同專業(yè)例證講哲學原理能夠解決“有用”的問題，使成為活的靈魂，指導行動的指南?！对怼氛n在課時少內容多的情況下必須聯(lián)系實際，與專業(yè)緊密結合，才能更好啟發(fā)學生思維，從而提高其分析問題和解決問題的能力。
4 案例的實用性
指選擇的案例應具有實踐上的應用性。即案例要具有針對性，案例的內容應該精煉，并且具有深刻的啟發(fā)性。案例設計時既要有實際情況的描述，又包含著問題。同時應給與學生廣闊的思維空間，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，案例教學就是要引導學生深入分析，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案。如在講《客觀規(guī)律性和主觀能動性》時，選用《向大海要電》提問學生引出本節(jié)學習內容，選用視頻案例《58年》《風力發(fā)電》，選用音樂視頻案例《神再飛天》，并設問、提問、分析、評價，從而啟發(fā)思維以達到運用案例，使學生更好地理解并掌握抽象理論的教學目的。
5 案例的動態(tài)性
即運用視聽資料案例，將案例資料通過多媒體創(chuàng)設教學情境，使教學內容呈現動態(tài)性。視聽資料案例也可以起到虛擬實踐的效果，它展示出社會生活中發(fā)生的真實事件，使靜態(tài)的文本轉變成動態(tài)的圖像；平面的視角轉變成立體的界面；無聲的語言轉化為有聲的語言；單一畫面轉化
為多頻畫面，使教學內容更直觀、清晰、生動、形象，具有現場感和立體感，并使得實踐課教學也可以在課堂中進行。
二、《原理》課案例教學法的實現機制
根據教育心理學的理論，案例教學意義的實現一般過程是“形象――受教育者興趣與情感――受教育者思維與情境體驗――受教育者信念與信仰”的心理機制得以實現的?？谠诮虒W中注重精心創(chuàng)設案例情景，優(yōu)化教學環(huán)境，以激發(fā)學生積極情感。提供給學生的文字案例，圖片、音頻、視頻等視聽資料案例，并通過多媒體展示，其目的是創(chuàng)設教學情境，以達到案例教學目標實現的最佳效果。具體做到：
1 運用形象
(1)教師形象
“教師有激情，學生才有激情”，講課要富于激情和表現，作為《原理》課教師，上課前要醞釀情緒，做到帶著激情上課，有了激情，課才有感染力，學生聽課的積極性才能調動起來，才喜歡聽。通過教師生動的語言、豐富的表情、恰到好處的動作等方面的情緒渲染，來感染影響學生。
(2)通過多媒體創(chuàng)設教學情境，使教學內容形象生動的展現出來
運用多媒體創(chuàng)設文字案例、圖片、音頻、視頻教學情境這種方法可以體現出教學內容的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意力并激發(fā)學習動機、興趣，提高學習積極性的重要條件。尤其圖片、視頻可以直觀、形象地再現客觀事件，它的生動性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性，而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的理論學起來形象生動有趣?！对怼氛n概念、羅列的知識點多，而用傳統(tǒng)的講授讓學生去掌握抽象理論是一件很難的事情，用感官去接觸就會變得非常直觀形象生動。因此，多媒體教學在抽象理論與形象之間搭起了一座“橋梁”，它能幫助學生更好的理解原理的真諦。
2 創(chuàng)設情境，以啟動思維，激感、興趣
良好的情境會激發(fā)學生強烈的愛憎、好惡，點燃起學生思想的火花，喚起學生探求真理的欲望。反之，學生缺乏必要的情感體驗，會使學生情緒低沉。在《原理》課教學中，教師應根據教學內容中蘊含的情感，創(chuàng)設一定的情境，渲染教學氣氛，激發(fā)學生的積極情感。把抽象的概念、原理等教學內容通過情景以具體化，讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現。同時矯正因抽象的理論概括所產生的各種疏遠(《原理》課許多概念原理都是從經典著作引導出來的)，擴大學生的想象力和思維視野。并自我體驗，即通過學生自己來進行自我教育。如案例、熱點問題的討論、學生社會調查的匯報等，都會造成一種情境，從而激發(fā)學生的情感。
3 情感升華成信念、意志，進而產生動機、行為
要做到在整個教學過程中，教師通過引向指路創(chuàng)設情景，提供案例資料、討論交流等多種途徑，使學生在不斷的情境“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”。促進學生學會用的世界觀和方法論觀察和分析問題，培養(yǎng)和提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。為學生確立建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺地堅持黨的基本理論打下扎實的理論基礎。使學生從整體上掌握，正確認識人類社會發(fā)展規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于提高他們的理論修養(yǎng)具有重要作用和意義。
三、案例教學法在《原理》課中的應用模式
在《原理》課案例教學中總結了名種具體的操作模式，在教學中教師應當根據教學內容、目標、專業(yè)特點、教學物質條件等因素選擇。
1 案例敘事評述
所選用案例是具有較大影響的事件，介紹事件的發(fā)生發(fā)展過程及社會背景，展示有關對事件的觀點，著重評價該案例在中國社會主義改革開放建設進程中的重要作用。如“一國兩制”(矛盾的對立性和統(tǒng)一性)，“和諧社會”(理解矛盾的統(tǒng)一性)，“天下第一村”、“輝煌30年”、“家鄉(xiāng)的變化”、“從黨的到黨的十七屆三中全會”(改革是社會發(fā)展的動力)等案例，以教師評述為中心或由學生敘事，以揭示基本原理，激發(fā)學生的愛國、愛家鄉(xiāng)、愛社會主義的情感為主要目標。
2 案例情境模擬與自省
呈現案例，描述案例發(fā)生的具體情境，讓學生產生親臨感；在“身臨其境”中體驗，對提出的問題做出回答，并闡述理由：對學生的回答進行評述。具體操作時就是將文字、音頻、視頻案例，通過多媒體在課堂上展示給學生，創(chuàng)設虛擬現實情境，學生在身臨其境中進行情感體驗，使學生領會教學內容。不是以教師講授為主，而是以學生實際體驗感受為主。從而理解相關教學內容的知識點，引起世界觀(思想)和方法論(行動)的轉變。如在講“社會存在與社會意識”時給學生放《變形記》，學生們在觀看時被真正感動了，有的還流下了眼淚，這種體驗效果是講授無法達到的，之后又組織學生進行課堂發(fā)言談感受或課下寫觀后感。
3 案例置疑
所選案例目的在于設置問題情境，激發(fā)學生質疑或引起興趣，進而思考、討論；對討論提出的問題或觀點進行點評，以培養(yǎng)學生思維能力。如講“客觀規(guī)律性和主觀能動性”時，放“58年”短片，然后提出問題：“58年的錯誤在哪里?”如講“否定之否定規(guī)律”時，提出“先有雞，還是先有蛋”這一哲學悖論，引起學生極大興趣，并積極思考、討論。
4 案例探究
首先要求學生自己尋找案例，把學習延伸到課外。其目的在于促進學生從《原理》的理論視角觀察社會現實。具體方法是我們教師進行基本的概念、理論的講解、辨析；發(fā)動學生搜集、整理發(fā)生在生活中的案例，并進行初步分析；學生將自己發(fā)現的案例提交老師或班級討論；教師按專題就典型案例進行講評。其次是教師提供案例，要求學生課下找資料解答。
5 案例研討和導訓
具體操作是由老師呈現案例、學術研討、案例解說、理論總結四個步驟完成教學過程。案例研討側重集體研討，案例引導訓練側重獨立訓練。在《原理》課教學中適當地進行案例研討或案例訓練對理解和掌握教學內容十分必要。可盡量根據學生所學專業(yè)，選擇與其專業(yè)相關的案例進行，讓學生獲得一定的日后處理本工作領域關涉的方法論(即案例設計的專業(yè)性)。案例訓練也可通過做選擇題或判斷題的方式進行，然后提問學生、矯正、評價總結，這樣可以及時檢驗教學效果。
四、案例教學法在《原理》課中的實際效果
通過案例教學法在《原理》課中的實踐運用，提高了學生分析、理解、判斷和創(chuàng)造等多方面的能力，達到了預期的效果。具體表現在：
1 提高了學生學習《原理》課的興趣，較好地掌握了基礎理論知識
《原理》是一門理論性、綜合性很強的課程，教師如果只是用理論講理論，學
生會覺得枯燥無味、難以理解并產生厭學情緒。案例教學法所采用的案例來自現實生活，來自于現實社會，比單純理論知識更能激發(fā)學生的探究心理。特別是我們的案例是集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，通過多媒體形象生動的展現在學生面前，對學生有極大的吸引力，使學生在輕松愉悅中學習領會和掌握理論知識。
2 提高了學生分析、語言表達和組織、交流的能力
在案例教學中學生能夠積極參與，他們認真閱讀老師提供的案例材料，進行認真的分析和思考，得出結論。提問時積極發(fā)言，講出自己的思考和判斷，在討論的時候，并與他人展開爭辯，增加了教師和學生、學生與學生之間的課堂互動，提高了學生分析、表達、交流的能力，取得了較好效果。
3 確立了學生的主體地位，提高了學生的主動性
在案例教學中，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。學生不是被動的接受者而是積極、主動地分析所提供的案例資料，分析現實生活中的事件，從而掌握《原理》課所要教授的理論和觀點。同時生動形象的案例學習，學生聽課的興趣濃厚，充分調動學生學習的主動性和積極性。
4 提高了學生分析和解決問題的能力
