發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學(xué)科滲透
隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到學(xué)校和老師的重視，國(guó)家教育部也采取相應(yīng)的措施對(duì)中、高考進(jìn)行了深入的改革。由于地理學(xué)科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識(shí)是由自然、社會(huì)等眾多要素共同組成的一個(gè)綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學(xué)科知識(shí)的相互交叉滲透。在地理課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多地理教師不知道在地理教學(xué)中如何將各學(xué)科知識(shí)互相滲透、融合到一起。針對(duì)存在的這一問(wèn)題，我進(jìn)行了粗淺的研究，本文對(duì)這一問(wèn)題淺談幾點(diǎn)自己的心得。
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到各學(xué)科的綜合能力
1、立足初中地理課教學(xué)，注重學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)”的掌握
不同的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的程度不一樣，以“數(shù)學(xué)”為例，我們學(xué)的很多，但在實(shí)際生活中真正能夠用到的很少，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常應(yīng)用到。它與現(xiàn)實(shí)生活中的很多學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)對(duì)我們非常重要。地理教師在授課過(guò)程中，千萬(wàn)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。初中地理課，要根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”，以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，建立章、節(jié)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解吃透，該拓展的知識(shí)要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在各學(xué)科間應(yīng)用地理知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。
2、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科間的綜合能力
有些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一味的強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過(guò)程中要注重地理知識(shí)的不斷深入，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己逐漸整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將地理知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、有序化形成體系，真正做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能在各學(xué)科中靈活運(yùn)用。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識(shí)，就要經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的共同加工，切記把知識(shí)直接讀給學(xué)生，我在講授七年級(jí)上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時(shí)讓學(xué)生回家查找有關(guān)大陸板K運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，課堂上展示，把我的課件與學(xué)生的進(jìn)行比較，看誰(shuí)的更生動(dòng)一些，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。地理知識(shí)的傳授要分析知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；理清知識(shí)的脈絡(luò)層次，使之系統(tǒng)化；總結(jié)地理事物的運(yùn)動(dòng)、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結(jié)合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)“五化”培養(yǎng)學(xué)生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們?cè)诘乩硎谡n中，應(yīng)當(dāng)把政、史、地三學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時(shí)空觀的教學(xué)模式。
二、適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合分析問(wèn)題的能力
中考試題源于各科的單科知識(shí)，又有各科間的融合，這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索各學(xué)科間共同知識(shí)的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生各科知識(shí)遷移的能力和運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，本學(xué)科所研究的對(duì)象是一個(gè)由社會(huì)、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導(dǎo)致了地理與其它學(xué)科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。在講授七年級(jí)上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，我就把上述各種因素都融合在一起來(lái)解釋最近我國(guó)發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，還要掌握以地理知識(shí)為中心，將其它學(xué)科知識(shí)聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實(shí)為材料，應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合分析問(wèn)題的能力
三、強(qiáng)化地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是傳授地理知識(shí)的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學(xué)科的特點(diǎn)。所以，學(xué)生的讀圖能力直接關(guān)系到地理知識(shí)學(xué)的好壞。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重地圖知識(shí)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生讀圖的方法，通過(guò)讀圖能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和接受能力。地理課教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注重各種地圖的運(yùn)用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地理模式圖等，應(yīng)用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識(shí)。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識(shí)別。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過(guò)讀圖讓學(xué)生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。
四、立足地理學(xué)科，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
在初中地理教學(xué)中，要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱要求和考試的知識(shí)范圍，做好本學(xué)科的教學(xué)。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，以固定的教材知識(shí)應(yīng)對(duì)中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的思維不適應(yīng)從一個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)變到另一學(xué)科跳躍式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跳躍性的試題轉(zhuǎn)不過(guò)彎，學(xué)科知識(shí)鑒別時(shí)間長(zhǎng)，綜合思維能力差。說(shuō)明學(xué)生不習(xí)慣跨學(xué)科綜合思維，習(xí)慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學(xué)科知識(shí)干擾較明顯。因此，地理教師在授課過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學(xué)科綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，淡化學(xué)科間的知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科間知識(shí)的綜合，重視將政、史、地三科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生具有運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。
綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實(shí)有效的方法和措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)提高地理課的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和學(xué)科間綜合滲透互為利用的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識(shí)圖能力的重要性
地理學(xué)包括自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)。自然地理的開端就是對(duì)地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及變化規(guī)律等。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究來(lái)說(shuō)，地理圖冊(cè)是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對(duì)于識(shí)圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對(duì)于地理識(shí)圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識(shí)圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)單的地圖三要素開始深入了解地理識(shí)圖方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)地理識(shí)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钜矔?huì)有一定的幫助，例如，通過(guò)識(shí)圖能力的提升學(xué)會(huì)自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識(shí)地形地貌、估算距離、識(shí)別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過(guò)對(duì)歷年來(lái)各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會(huì)配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來(lái)的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過(guò)結(jié)合圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識(shí)圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識(shí)圖能力培養(yǎng)對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識(shí)圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理符號(hào)知識(shí)以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象，這對(duì)于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)科知識(shí)以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過(guò)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的理解與掌握，學(xué)生識(shí)圖能力的提高對(duì)于自然地理知識(shí)的記憶會(huì)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自然地理知識(shí)認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2初中地理學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)過(guò)程中的“攔路虎”
2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)
九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識(shí)又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對(duì)地理知識(shí)有過(guò)正式的了解，面對(duì)學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，無(wú)法適應(yīng)新知識(shí)的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識(shí)圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會(huì)大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識(shí)圖能力方面會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無(wú)法做到通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描寫深入了解知識(shí)的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的識(shí)圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學(xué)模式
教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)側(cè)重點(diǎn)把握不到，只在乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)科方面識(shí)圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握受到阻礙，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。
3提升學(xué)生識(shí)圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認(rèn)識(shí)識(shí)圖能力
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的地圖識(shí)圖等能力提出一定的要求，同時(shí)初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊(cè)作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識(shí)圖能力是被國(guó)家所重視的一個(gè)方面。教師教學(xué)過(guò)程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點(diǎn)，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，地理圖冊(cè)以及地理教材中對(duì)于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識(shí)圖能力，養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識(shí)圖意識(shí)同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識(shí)圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識(shí)圖能力對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)中涉及到的地形特點(diǎn)、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識(shí)圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計(jì)先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個(gè)氣候類型的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識(shí)，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)地球地理概況的了解猜測(cè)氣候分布的特點(diǎn)以及成因，大膽猜測(cè)各種氣候類型條件下，各地區(qū)會(huì)有怎樣不同的特點(diǎn)，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行地理圖冊(cè)的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢(shì)地形分布情況，來(lái)進(jìn)行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對(duì)較低，海拔低的地方氣溫就相對(duì)來(lái)說(shuō)高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會(huì)有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會(huì)分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對(duì)于地理圖冊(cè)中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識(shí)能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)。
3.2立足學(xué)生，加強(qiáng)識(shí)圖能力的重視程度
教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識(shí)圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時(shí)還會(huì)學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點(diǎn)島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像的了解以及位置的確定來(lái)進(jìn)行對(duì)圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識(shí)圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識(shí)圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要重視學(xué)生對(duì)于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過(guò)地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)圖能力會(huì)得到進(jìn)一步加深，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊(cè)書的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過(guò)程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個(gè)不同半球、不同國(guó)家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢(shì)的不同以及氣候的不同等，通過(guò)直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師通過(guò)應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過(guò)對(duì)其緯度以及海陸空間位置的判斷來(lái)分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生的識(shí)圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識(shí)圖能力
通過(guò)教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識(shí)掌握，學(xué)生對(duì)于地理識(shí)圖能力會(huì)有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識(shí)圖能力，使學(xué)生識(shí)圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級(jí)下冊(cè)《地理》教材中會(huì)學(xué)習(xí)到我國(guó)不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過(guò)程中除對(duì)學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識(shí)講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識(shí)圖能力得到進(jìn)一步提升，識(shí)圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用一定的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點(diǎn)就是教師要有扎實(shí)的識(shí)圖能力，具備一定的識(shí)圖方法。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《地理》第九章《西半球的國(guó)家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到兩個(gè)位于美洲的國(guó)家“美國(guó)”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以采取對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來(lái)分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國(guó)位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候?yàn)樗闹饕獨(dú)夂蝾愋?，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候?yàn)橹鳌６咄挥诿乐薮箨?，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，?guó)家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過(guò)對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解到兩個(gè)國(guó)家不同的地理概況，認(rèn)識(shí)到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識(shí)方式，能夠使學(xué)生識(shí)圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵字詞】初中地理學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略方案
根據(jù)新課改大綱的教學(xué)要求，初中地理學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，在此前提背景下，各地初中學(xué)校開展了針對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)改革。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)首先從課堂知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理使用教學(xué)手段，給予學(xué)生更加充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)去自主觀察、自行實(shí)踐，最終掌握本節(jié)課堂的知識(shí)要點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)的掌握，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，另一方面有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理科目的學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在，養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、教學(xué)案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗(yàn)課堂教學(xué)案例。第一，為同學(xué)介紹國(guó)內(nèi)外著名航天員的故事，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，結(jié)合世界的海陸地圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學(xué)們通過(guò)自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結(jié)論。同時(shí)，觀察海洋、陸地的分布規(guī)律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構(gòu)成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構(gòu)成的結(jié)論。第三，設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之一：將學(xué)生們分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組獲得一個(gè)地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學(xué)習(xí)了課本上關(guān)于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺(tái)灣島。第五，設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之二：以學(xué)習(xí)小組為單位，在地球儀上準(zhǔn)確標(biāo)記出四大洋和七大洲。仔細(xì)觀察七大洲的輪廓、相對(duì)位置和經(jīng)緯度位置。然后請(qǐng)同學(xué)們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標(biāo)有經(jīng)緯線的底圖上，看哪組同學(xué)完成的又快又好！通過(guò)拼圖游戲得出結(jié)論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之三：用簡(jiǎn)單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經(jīng)線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學(xué)生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結(jié)，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發(fā)思考。請(qǐng)查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn)策略
第一，初中地理教師需要重點(diǎn)關(guān)注地理試驗(yàn)課程。各地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校，加強(qiáng)地理試驗(yàn)課堂教學(xué)。一方面，教育部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為地理實(shí)驗(yàn)課堂配置必要的教學(xué)場(chǎng)所、多媒體教學(xué)設(shè)備和必要的教學(xué)工具，例如繪圖儀器、測(cè)量?jī)x器、地球儀等等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個(gè)人專業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，初中地理教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課堂的根本任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析、自主探究的自學(xué)能力。因此，如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。初中地理教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建快樂(lè)、和諧、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多地關(guān)心與支持，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的意見與想法，提出疑問(wèn)并尋找解決問(wèn)題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生多多利用個(gè)人的課余時(shí)間，去查找、收集關(guān)于地理知識(shí)的材料，拓展閱讀面，不斷提升學(xué)習(xí)能力。第三，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，大膽驗(yàn)證自己的想法；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程中，給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，通過(guò)提出問(wèn)題、給予提示、創(chuàng)建情境等教學(xué)方式與教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直至完成地理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜上所述，初中地理科目學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建活躍、自由、快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，各地初中地理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方案，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
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一、引導(dǎo)閱讀――初中地理學(xué)習(xí)的基石
學(xué)會(huì)閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學(xué)生必須具備的一種閱讀能力。我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中要給予一定的引導(dǎo)。初中地理教材不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教材，一般采用文字與圖像來(lái)加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點(diǎn)。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統(tǒng)計(jì)表等，均是教材插圖的主要內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在初中地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教材的使用應(yīng)引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。然而，很多時(shí)候，我們一些地理老師往往擔(dān)心學(xué)生不會(huì)或不愿去閱讀教材和理解教材內(nèi)容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學(xué)生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來(lái)，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學(xué)生學(xué)得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材呢？筆者認(rèn)為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問(wèn)題。二是閱讀之時(shí)，要有閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會(huì)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科特點(diǎn)采用相應(yīng)的閱讀方法。比如說(shuō)，地點(diǎn)名稱，地理方位，產(chǎn)地特色等等，在閱讀時(shí)應(yīng)該加以注意并做好圈點(diǎn)，以增加記憶。
二、激發(fā)興趣――初中地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力
“興趣是最好的老師?！边@點(diǎn)已經(jīng)成為人們的共識(shí)。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力。沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的車輪就不能前行?？梢?，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)好初中地理學(xué)科是至關(guān)重要的，我們應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點(diǎn)。
（1）借用游戲，激發(fā)興趣。說(shuō)起游戲，很多人似乎認(rèn)為這是“小兒科”，是小學(xué)生、幼兒所鐘愛的活動(dòng)，與初中學(xué)生沾不上邊。其實(shí)，初中學(xué)生對(duì)于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學(xué)中，我們可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，有時(shí)就能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如游戲的操作。比如說(shuō)，“中國(guó)政區(qū)圖”，我們可以根據(jù)多媒體設(shè)備技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，寓教于動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且激活了地理課堂教學(xué)。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡(jiǎn)介拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。活動(dòng)是分兩輪進(jìn)行的，每輪活動(dòng)都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級(jí)上冊(cè)第七頁(yè)“1.7中國(guó)政區(qū)圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照上述規(guī)則動(dòng)手操作。這樣一來(lái)，無(wú)形中就把靜止的圖激活了，引起學(xué)生注意力和好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“味道”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學(xué)生對(duì)老師喜歡了，就會(huì)對(duì)老師所擔(dān)任的學(xué)科喜歡，正如人們所說(shuō)的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學(xué)生喜歡，淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)技能是必須具備的，而且要善于表現(xiàn)，使學(xué)生知曉，從而引起學(xué)生對(duì)老師才學(xué)的傾慕，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所擔(dān)任學(xué)科的興趣與熱愛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如初中地理有些知識(shí)是要記憶的，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備作基礎(chǔ)，便談不上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀。所以，我們可以總結(jié)地理知識(shí)巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時(shí)候可以“炫耀”一下，以引起關(guān)注，激發(fā)興趣。例如，筆者把一些知識(shí)進(jìn)行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點(diǎn)――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點(diǎn)――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級(jí)行政區(qū)――新疆維吾爾自治區(qū)，人數(shù)最多的少數(shù)民族――壯族，1 500多萬(wàn)人?！边@些知識(shí)內(nèi)容，老師可以根據(jù)需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學(xué)生的“好感”。這樣可以讓學(xué)生對(duì)老師喜歡，進(jìn)而喜歡初中地理課程。
三、點(diǎn)撥探究――初中地理學(xué)習(xí)的深入
巴班斯基指出，教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。這也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要注意優(yōu)化。初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)同樣也要注意優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教師要吃透教材與學(xué)生，根據(jù)實(shí)際，通盤考慮，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，抓好地理學(xué)科一些最基本的知識(shí)點(diǎn)的講解與滲透。再者，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這就是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)，這種探究活動(dòng)，很多時(shí)候需要老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。比如說(shuō)，“比例尺=圖上距離/實(shí)地距離”（《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，老師是這樣點(diǎn)撥學(xué)生探究活動(dòng)的：
首先，分析、出示下面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的變化過(guò)程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測(cè)量。要求學(xué)生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學(xué)校的籃球場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學(xué)生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計(jì)算并將籃球場(chǎng)畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）。這時(shí)，老師適時(shí)地引導(dǎo)。第四，討論?？梢蕴岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生討論同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生就紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長(zhǎng)，反之就越短?！边€有的說(shuō)：“我們要根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖?！薄?/p>
一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，在老師設(shè)計(jì)的“分析――測(cè)量――畫畫――討論”這個(gè)教學(xué)流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無(wú)疑是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種深入。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案的編寫要在把握課程核心理念，研究透教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面體現(xiàn)以能力立意為核心精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性、生活化、趣味性、分層設(shè)計(jì)、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例來(lái)談。
（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的編寫中處于核心地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”。
（二）突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理對(duì)工廠進(jìn)行合理的區(qū)位選擇；影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。難點(diǎn)：判斷影響某個(gè)工廠區(qū)位的主導(dǎo)因素；如何合理布局。
（三）做好知識(shí)鏈接
教師精心設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。這在導(dǎo)學(xué)案編寫中起著承前啟后的作用。
（四）有效進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教師通過(guò)精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握方法，并內(nèi)化為自身的知識(shí)。如請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀課本第58至61頁(yè)，找出并歸納工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程、工業(yè)的主要區(qū)位因素、工業(yè)的不同導(dǎo)向型、工業(yè)區(qū)位因素的變化及環(huán)境對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響。
（五）固化學(xué)習(xí)內(nèi)容
導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，要求教師將內(nèi)容按學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情境化、層次化設(shè)計(jì)和加工，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能解決的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)內(nèi)化，從而達(dá)成對(duì)教材的理解。
（六）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，與老師共同探討，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如：假設(shè)你是某工廠的廠長(zhǎng)，要選一個(gè)地方建廠，要考慮哪些因素？理想的工業(yè)區(qū)位是什么？
（七）完善達(dá)標(biāo)檢測(cè)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案中的基本要素，是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，既承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)提高課堂效率、拓展學(xué)生思維起著重要的作用。
（八）提升學(xué)習(xí)小結(jié)
學(xué)習(xí)小結(jié)有助于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，梳理并掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能，進(jìn)而形成知識(shí)點(diǎn)或獲得一般的學(xué)習(xí)方法，并在自我評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和人格的完善。同時(shí)，有助于教師總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、使用導(dǎo)學(xué)案的課堂成效
第一，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，形成以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。第二，有力促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高，切實(shí)做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，真正落實(shí)“高效的地理學(xué)科課堂教學(xué)”的高效性。
三、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到認(rèn)知過(guò)程化、知識(shí)問(wèn)題化
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一是“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生思維能力。
（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)重視分層評(píng)價(jià)
編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有明確清晰的學(xué)習(xí)主線，將難易不一、雜亂無(wú)序的內(nèi)容整理成有序的、由淺入深的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生有層次地認(rèn)識(shí)教材，思維活動(dòng)不斷深入，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還要注意課堂教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。
（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要注重反饋檢驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】專題 復(fù)習(xí) 框架 構(gòu)建
從目前的高考來(lái)看，地理學(xué)科知識(shí)是以學(xué)科內(nèi)綜合為主，且大部分試題都是跨章節(jié)、以區(qū)域?yàn)橹行膶?duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查，即考查知識(shí)的整合能力。高考命題時(shí)，仍然在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在高考地理試題主要以專題知識(shí)呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中必須注意重視梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成專題，既要挖掘知識(shí)間的橫向關(guān)系，又要透視知識(shí)間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系框架，重在運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題。
主干知識(shí)一直是高考的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)時(shí)，要查漏補(bǔ)缺、多層次、多角度、全方面疏通每一個(gè)考點(diǎn)，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律等；還要準(zhǔn)確把握主干知識(shí)體系，既不能有知識(shí)盲點(diǎn)，也不能漫天撒網(wǎng)，應(yīng)以干帶支，重在貫通。尋找“基本概念、基本原理、基本規(guī)律”之間的內(nèi)在關(guān)系，這種關(guān)系可能是相互包容，也可能是并列，或者是從屬。通過(guò)整理?？梢詫⑦@些看似孤立的“點(diǎn)”串接起來(lái)，形成一個(gè)比較完整的知識(shí)框架。清楚這些主干知識(shí)在地理知識(shí)中的地位和作用，并對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的思維加工，做到融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，既會(huì)用地理語(yǔ)言進(jìn)行闡述，也會(huì)應(yīng)用主干知識(shí)解決地理總問(wèn)題。復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪的復(fù)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已有初步的掌握，而專題復(fù)習(xí)是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，整合學(xué)科知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以點(diǎn)帶線，以線串面，充分把握高考知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
一、明確專題的目的
構(gòu)建完整有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自然與人文，自然與區(qū)域，人文與區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法。
二、選擇適合自己學(xué)生發(fā)展的專題
地理復(fù)習(xí)專題有很多，主要的專題有：時(shí)間計(jì)算和地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、天氣和氣候、陸地和陸地水、海洋和洋流、地理環(huán)境的差異性和整體性、自然資源和自然災(zāi)害、區(qū)位專題、區(qū)域?qū)ｎ}、環(huán)境問(wèn)題等專題。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注意收集有關(guān)地理素材整理專題，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)階段時(shí)再將整理好的專題分發(fā)給學(xué)生，在整理專題的過(guò)程中，一般做到了以下幾個(gè)方面：1. 整理本專題的主干知識(shí)。2. 幫助學(xué)生整理歸納知識(shí)要點(diǎn)3. 特別注意基礎(chǔ)知識(shí)的整理。包括專題所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延等，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。 4. 在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生提高綜合分析能力。5. 列出本專題的幾個(gè)易考點(diǎn)。6. 高考鏈接。整理出以往高考考過(guò)的地理試題，分析考查的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)能夠起什么作用。
三、構(gòu)建知識(shí)體系，形成答題框架
專題復(fù)習(xí)要打破現(xiàn)有的教材的編排，形成相對(duì)獨(dú)立的、跨單元的、跨年級(jí)的知識(shí)模塊，將分散在不同課本的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。地理主干知識(shí)主要集中在地理事物的位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市和商業(yè)等知識(shí)點(diǎn)上。其中每一個(gè)考點(diǎn)都可能與其他考點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，比如人口的密度大小與地理位置、地形、氣候、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等關(guān)系密切。如對(duì)氣候小專題可以構(gòu)建知識(shí)體系如下：
以河流為專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)盡可能將分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)；其次形成分析問(wèn)題的模式或程序，如水能分析模式、航運(yùn)分析模式等；再次要注意聯(lián)想與拓展，做到觸類旁通。
四、專題復(fù)習(xí)注意的問(wèn)題
注意將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工、重組。
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)，是將學(xué)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)，因此專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后秩序或?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的有用知識(shí)以及恰當(dāng)?shù)姆椒ê图寄?，為達(dá)到這一目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，形成有助于解決問(wèn)題的“有用”知識(shí)和技能，最終加以應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題——解答試題。
教師在復(fù)習(xí)策略的把握上，切忌簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計(jì)，打破知識(shí)和技能固有結(jié)構(gòu)的壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通，舉一反三的思維狀態(tài)是這一階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
一、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣的策略
（一）向?qū)W生清晰解釋地圖功能
高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，地圖的類型比較多。地理教師要結(jié)合課程背景，重點(diǎn)向高中生介紹各類地圖的特點(diǎn)和功能，引導(dǎo)他們進(jìn)行地圖分類，從而全面深入掌握各類地圖的功能、內(nèi)容等。通常，高中地理中涉及到的地圖包含如下幾類：概念圖。借助地圖將地理概念形象生動(dòng)地展示出來(lái)。原理圖。該類地圖的設(shè)置基礎(chǔ)為地理教材中的基本原理。諸如，降水原理及產(chǎn)生原因便能夠通過(guò)原理圖進(jìn)行具體展示。分布圖。其在高中地理教材中比較常見，可被細(xì)化為氣候、河流、礦山資源等分布地圖，旨在對(duì)地理要素的特點(diǎn)和分布情況進(jìn)行反映。景象圖。具體指能夠表示某類景觀的圖。讓學(xué)生了解每一類地圖的功能，無(wú)形中便培養(yǎng)了其地圖學(xué)習(xí)及探索興趣。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生綜合分析地圖
將地圖作為地理教學(xué)“第二語(yǔ)言”目的在于使高中生完成基礎(chǔ)地圖知識(shí)學(xué)習(xí)之后，借助地圖，獲取與之相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，繼而使其熟練掌握地圖的使用技巧和方法等，并能采用正確的方式，對(duì)地圖中的隱性地理信息和知識(shí)等進(jìn)行深層次挖掘。地圖分析比單一的地理知識(shí)講解更容易被學(xué)生接受。基于上述情況考量，具體課堂實(shí)踐過(guò)程中，地理教師要注重對(duì)高中生空間能力及圖表感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。使學(xué)生看到地圖之后，能夠準(zhǔn)確判定該地圖中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)和信息等，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)讀，從而加深地理課堂學(xué)習(xí)深度，激發(fā)高中生的地圖探索及學(xué)習(xí)興趣。以某一區(qū)域地圖為例，高中生需要根據(jù)地圖上顯示的地形特征，對(duì)該區(qū)域的自然風(fēng)貌、資源分布情況、氣候特征等進(jìn)行準(zhǔn)確判定，從而對(duì)教材上的相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。讓學(xué)生挖掘地圖信息，對(duì)培養(yǎng)高中生地理問(wèn)題分析能力非常有幫助，而且課堂教學(xué)效果非常好。
（三）培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，注重課堂實(shí)踐
將繪圖教學(xué)應(yīng)用到高中地理課堂中，能夠增加課堂教學(xué)趣味性，吸引高中生積極參與到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地圖的重要性不言而喻。倘若學(xué)生具備較強(qiáng)的讀圖能力，那么他們的地理學(xué)科成績(jī)將有可能得到提高。日常課堂教學(xué)中，教師除了教授高中生相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行讀圖之外，還要教授高中生地圖繪制技巧。完成某一章節(jié)教學(xué)之后，教師要結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生手繪簡(jiǎn)潔的輪廓圖或示意圖等，通過(guò)這種方式，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使其將所學(xué)知識(shí)以地圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。高中地理課堂教學(xué)中涉及到拉丁美洲氣候圖、西亞北非地形圖等相對(duì)比較復(fù)雜的地圖，學(xué)習(xí)初期，可讓學(xué)生臨摹，繼而依據(jù)文本內(nèi)容，嘗試在地圖中繪制河流、氣候分布情況等重點(diǎn)指標(biāo)，以此提升高中生的地理學(xué)科實(shí)踐能力。地理教師要分門別類教授學(xué)生繪制分布圖、原理圖等技巧，增強(qiáng)地理課程學(xué)習(xí)的靈活性，以免學(xué)生死記硬背，影響課程效果。例如，讓學(xué)生繪制我國(guó)主要山脈分布圖，有助于高中生了解我國(guó)地形情況和山脈分布，便于他們熟練掌握相關(guān)地形知識(shí)。
（四）靈活使用地圖，拓展學(xué)科知識(shí)
地圖是以圖像的形式將局部或全部區(qū)域內(nèi)系統(tǒng)性的地理信息展示出來(lái)。學(xué)習(xí)地圖，熟練掌握地圖使用方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理概念及知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有幫助。教師要始終將地圖作為地理課堂教學(xué)中的重要部分，增加地圖教學(xué)比重，使高中生在體驗(yàn)地圖的過(guò)程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地圖的興趣。教師可給出一幅地圖，引導(dǎo)高中生從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)、歸納和分析，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的擴(kuò)充和延伸。例如，學(xué)習(xí)旅游景觀欣賞章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可給出某一地區(qū)的旅游地圖，將地圖與課堂知識(shí)相融合，采用情境教學(xué)法，詢問(wèn)學(xué)生最想去的地方，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)記出來(lái)?；蛘?，與學(xué)生一起借助地圖自主設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)。通過(guò)該種方式，培養(yǎng)高中生的地圖學(xué)習(xí)興趣，使其通過(guò)地圖了解各個(gè)地區(qū)的旅游資源分布情況，明確旅游規(guī)則及旅游開發(fā)中環(huán)境保護(hù)的重要性等。
（五）提升空間定位能力，提高準(zhǔn)確率
地圖是地理教學(xué)的關(guān)鍵資料，在高中地理教材中，概念圖、分布圖等各類地圖占比很大。地圖與地理知識(shí)之間關(guān)系密切。在地理課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地圖的作用和價(jià)值，使其為課堂教學(xué)提供輔助，鼓勵(lì)高中生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)讀圖、用圖及分析地圖等，借助地圖這一載體，對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。除了常規(guī)文本內(nèi)容教學(xué)之外，地理教師還可以通過(guò)分析高考試題的形式，給出一個(gè)區(qū)域地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地區(qū)的地形、氣候、河流分布情況及政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等進(jìn)行全面深入的分析和探討。該過(guò)程中，區(qū)域地圖的定位非常關(guān)鍵。倘若學(xué)生在首要環(huán)節(jié)定位錯(cuò)誤，那么就會(huì)直接影響其后續(xù)問(wèn)題的答案，這樣就很容易在日?？荚嚮蚋呖贾惺Х帧；谠撉闆r考量，地理教師要認(rèn)識(shí)到地圖定位能力培養(yǎng)的重要性，在相關(guān)章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)向?qū)W生講解經(jīng)緯度地圖的定位技巧和方法，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，尋求興趣點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，并借助微課的形式，對(duì)教材中的各類型地圖進(jìn)行歸納總結(jié)，為學(xué)生提供針對(duì)性的地理學(xué)習(xí)素材?？臻g定位能力的培養(yǎng)，能夠提高高中生的習(xí)題準(zhǔn)確率，使其在這一過(guò)程中獲得成就感，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的樂(lè)趣。
二、地理教學(xué)中地圖學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)
學(xué)習(xí)地圖的興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。地理教師要將地圖教學(xué)融入日常課堂，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖和分析的過(guò)程中，應(yīng)用圖文結(jié)合的思維方式，讓高中生發(fā)現(xiàn)地圖學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其能夠借助地圖，靈活掌握地理分布、成因、規(guī)律等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而非死記硬背。以地圖的形式將單一死板的教材知識(shí)點(diǎn)靈活呈現(xiàn)出來(lái)，使二者相互補(bǔ)充，確保地理知識(shí)的講解形象、生動(dòng)、具體。地理教師要善于選圖及用圖，重點(diǎn)分析高中生讀圖及用圖分析地理問(wèn)題的興趣，向他們傳授讀圖技巧和藝術(shù)。同時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，將抽象的地理符號(hào)、圖表、知識(shí)點(diǎn)等以具體形象的方式展示出來(lái)，激發(fā)高中生的地理思維及想象力，降低地圖理解難度。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。中考考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立章節(jié)或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。如上文所言，考試往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識(shí)卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。
因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是中考命題中不變的主題，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力，教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用、圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。中考考試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。
