發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)的科學(xué)探究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 激發(fā)興趣 自主探究 評(píng)價(jià)激勵(lì)
“以學(xué)生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的一個(gè)熱點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，在各個(gè)主題的具體內(nèi)容中都有針對(duì)性地提出了一些具體的探究活動(dòng)建議，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了可實(shí)現(xiàn)的具體途徑。本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行初步的探討。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一；也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如教《緒言》一節(jié)時(shí)可向?qū)W生展示化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹化學(xué)與人類生存和社會(huì)文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感；同時(shí)巧妙地配合一些有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在“觀察-驚嘆-疑問(wèn)”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開(kāi)始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。如在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可以通過(guò)有趣的“空中發(fā)煙”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。再如，在學(xué)習(xí)“金屬和鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時(shí)，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒(méi)有銅析出？”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，分析，比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。如：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見(jiàn)得較多，不觀察就知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在自主探究學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)置了問(wèn)題群：你見(jiàn)過(guò)的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點(diǎn)蠟燭時(shí)有哪些發(fā)現(xiàn)？今天，我們?cè)俅吸c(diǎn)燃蠟燭，請(qǐng)你帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時(shí)燃燒為什么會(huì)冒黑煙？…通過(guò)系列的學(xué)生未知的問(wèn)題群，將學(xué)生自主探究的欲望就激發(fā)起來(lái)了。有了探究的問(wèn)題和欲望，再適時(shí)引導(dǎo)觀察、探究，同學(xué)們個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！
自主探究學(xué)習(xí)的初期，教師要積極引導(dǎo)幫忙學(xué)生提出問(wèn)題，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究，解決問(wèn)題，學(xué)生的探究積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的探究興趣就會(huì)逐步提高，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)發(fā)揮充分，就才能有真正的探究性學(xué)習(xí)。
2.貼近生活事例，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺?a href="http://jxqp.net/haowen/44678.html" target="_blank">化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識(shí)著手，這樣才能即學(xué)到化學(xué)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生知道怎樣用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題。比如冰箱異味怎樣除去？喝礦泉水還是蒸餾水對(duì)人體有利？有火災(zāi)時(shí)怎樣自救？煤氣泄漏應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？每天的營(yíng)養(yǎng)食物應(yīng)該怎樣搭配等等都是關(guān)乎學(xué)生切身利益的問(wèn)題，在課堂中可以幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題。另外還可在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注程度與可接受程度，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，介紹化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的滲透與交叉，比如可跟營(yíng)養(yǎng)科學(xué)，環(huán)境科學(xué)聯(lián)系起來(lái)?？諝赓|(zhì)量調(diào)查，水質(zhì)調(diào)查，溫室效應(yīng)知多少，能源資源的短缺等問(wèn)題都可以作為這一方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們關(guān)心社會(huì)和人類發(fā)展。
3.細(xì)心捕捉新穎的課堂信息，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神
課堂中的教與學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，特別是在自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常更是出現(xiàn)一些出人意外的事情。在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在學(xué)生的讀書(shū)中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會(huì)有許多的新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問(wèn)題。老師在其過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問(wèn)題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)時(shí)，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提問(wèn)，剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個(gè)問(wèn)題原不在教學(xué)計(jì)劃之中，但是教師沒(méi)有放棄，而是充分地肯定了這一同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，并及時(shí)組織學(xué)生討論、探究。最后，師生在探究實(shí)驗(yàn)中，找到了問(wèn)題答案。課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)意外，但意外中蘊(yùn)涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)組織自主探究性教學(xué)活動(dòng)。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，從學(xué)習(xí)過(guò)程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后進(jìn)行更開(kāi)放、自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論，歸納總結(jié)出相應(yīng)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱而開(kāi)展不同的自主探究，有利于探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。適時(shí)的自主探究，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生的思維也活起來(lái)了，收獲是意想不到的大！
總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)融入化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不應(yīng)孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不排除其他學(xué)習(xí)方式，教師要大力開(kāi)發(fā)和使用包括集體講授，討論，小組合作式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)CAI技術(shù)輔助等各種各樣的教與學(xué)的方式和手段，在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉彩虹 《影響學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的因素與建議》 化學(xué)教學(xué)
[2]歐陽(yáng)芬、黃小華：《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》 中國(guó)輕工業(yè)出版社
關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；教學(xué)
隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中化學(xué)課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生這一主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，借助多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)效率的提升.
一、創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往忽視學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)習(xí)熱情低下，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意.在新課程改革背景下，教師要堅(jiān)持貫徹新課改教學(xué)理念，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性.在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)上面，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將化學(xué)知識(shí)體系、實(shí)踐應(yīng)用技能與學(xué)生的情感價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想與化學(xué)思維，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生享受親身實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)，掌握化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和實(shí)踐應(yīng)用能力及自主探究學(xué)習(xí)的積極性.
二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍
作為化學(xué)教師，應(yīng)仔細(xì)研究教材，吃透教材內(nèi)容，制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，并主動(dòng)接近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深入掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的深度和梯度，在以教學(xué)課標(biāo)為綱的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)要求，把握教材特點(diǎn).首先，教師要從整體上把握全章內(nèi)容，合理劃分教學(xué)單元，然后將其應(yīng)用于每節(jié)課的教學(xué)中，運(yùn)用“整體、部分、整體”的教學(xué)分析方法，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的相互串聯(lián)，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)等現(xiàn)象.此外，教師應(yīng)在注重挖掘教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃的翻閱相關(guān)資料，從中找出與新知識(shí)有關(guān)的背景資料，并選擇簡(jiǎn)潔有效的表達(dá)方式，以及突出的典型事例，通過(guò)科學(xué)、合理的方法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，以彌補(bǔ)教材的不足之處.例如，在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”這一課時(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料，我們可以得知“颶風(fēng)”和“海嘯”的形成與空氣中二氧化碳的含量有一定關(guān)系，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將“颶風(fēng)”與“海嘯”這種災(zāi)難性場(chǎng)景用幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，找到引發(fā)這些災(zāi)難性氣候的原因.在影片的影響下，學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)起來(lái)，他們結(jié)合原有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)相關(guān)資料，以及相互的交流討論等方式，最終得出了正確的結(jié)論，使每一位學(xué)生都在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)和技能，從而大大提高了課堂教學(xué)效率.
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展探究式教學(xué)
課程教學(xué)改革堅(jiān)持推陳出新，貫徹新課程教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新.教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的“傳授知識(shí)”的過(guò)程，俗話說(shuō)的好：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程上面，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、自主探究實(shí)踐的能力.知識(shí)萬(wàn)變但不離其宗，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以讓教學(xué)收到事半功倍的效果.教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，能夠運(yùn)用原有知識(shí)框架中的舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生把握問(wèn)題的本源，提高自主解決問(wèn)題的能力，久而久之，產(chǎn)生自主探究的積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情.因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì).例如，在學(xué)習(xí)燃燒的必要條件時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)：燃燒需要哪些條件？隨后可以讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的猜想和理由.這時(shí)大多數(shù)學(xué)生都能想到可能與空氣、著火點(diǎn)以及物質(zhì)自身的性質(zhì)有關(guān)，為了幫助學(xué)生驗(yàn)證心中所想，為每個(gè)小組分配一個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)其中一個(gè)因素進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，利用之前所學(xué)習(xí)的“控制變量法”，探究物體燃燒的條件.最后，各小組討論交流總結(jié)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出影響燃燒的因素.探究式教學(xué)法是行之有效的教學(xué)手段，注重讓學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)立探究收集證據(jù)和分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.
四、采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式.首先，在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，不要直接告訴其正確答案，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使其能夠自己思考得出結(jié)論.如，有學(xué)生問(wèn)pH=5的鹽酸稀釋1000倍后，pH為何不等于8？教師可以反問(wèn)他："pH為8的溶液呈什么性？”學(xué)生便會(huì)回答：“堿性”，此時(shí)學(xué)生就會(huì)恍然大悟，酸性溶液不管如何稀釋都不可能變成堿性溶液，問(wèn)題便迎刃而解了.其次，教師要多布置開(kāi)放性的習(xí)題，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的過(guò)程中暢所欲言，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，標(biāo)新立異，既解答了問(wèn)題，又促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展.如，在講實(shí)驗(yàn)基本操作中的給試管內(nèi)固體加熱時(shí)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師直接跟學(xué)生說(shuō)給試管內(nèi)固體加熱時(shí)試管口應(yīng)該稍微向下傾斜，目的是防止冷凝水倒流導(dǎo)致試管破裂，然后按照正確的操作進(jìn)行演示.但是這樣做的結(jié)果往往給學(xué)生留下的印象不深刻.教師可以在給試管內(nèi)固體加熱時(shí)，故意不把試管口稍微向下傾斜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是先讓學(xué)生觀察試管炸裂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析炸裂的原因，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)給試管內(nèi)固體加熱時(shí)的注意事項(xiàng)印象非常深刻了.
總之，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人之長(zhǎng)以補(bǔ)己短，適應(yīng)時(shí)展的需求，開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
參考文獻(xiàn)：
[1]丁健琦.新課程下的初中化學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].考試周刊，2007（13）.
[2]段愛(ài)平.初中化學(xué)新課改中的“攔路虎”[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（20）.
關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)教學(xué)；銜接；策略
引言：高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的一個(gè)后續(xù)教育，然而受應(yīng)試教育中考制度的影響，初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師過(guò)于追求成績(jī)而忽略了化學(xué)知識(shí)的后續(xù)教育問(wèn)題，從而使得高中化學(xué)與初中化學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾性。新課改實(shí)施以來(lái)，如何做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關(guān)注的問(wèn)題。
1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
1.1初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)的某些應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主；
1.2高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.初高中化學(xué)方法的銜接要點(diǎn)
2.1做好教材內(nèi)容的銜接
①主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材：新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是化學(xué)教材編寫(xiě)、化學(xué)教學(xué)、評(píng)估與考試的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。化學(xué)新課程通過(guò)構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展這五個(gè)主題內(nèi)容，較好地貫徹落實(shí)了對(duì)未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；
②增加過(guò)渡性教學(xué)，使初高中知識(shí)系統(tǒng)化：初高中知識(shí)存在“脫節(jié)”，如：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價(jià)化合物等知識(shí)，在摸清學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理。
2.2做好教學(xué)方法的銜接
①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師應(yīng)把握好難度，設(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，使其樹(shù)立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示知識(shí)的形成過(guò)程：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，揭示新知識(shí)的展現(xiàn)過(guò)程，弄清反應(yīng)的機(jī)理，從本質(zhì)上去理解，才能更好地掌握知識(shí)。
③巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重就觀察到的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生積極思考，分析其本質(zhì)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、或自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的教育上。教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求反應(yīng)的本質(zhì)，獲得真知。
④重視知識(shí)歸納：讓學(xué)生找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生思維向多元化發(fā)展。真正做到把書(shū)“由薄變厚”，再“由厚變薄”。
2.3做好學(xué)科知識(shí)的銜接
①高中化學(xué)知識(shí)按知識(shí)的功能分為：可結(jié)構(gòu)性知識(shí)元素化合物；解釋、預(yù)測(cè)性知識(shí)理論；技能性知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算三類。將此三類知識(shí)按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識(shí)水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識(shí)的遺漏之處，解題時(shí)存在的知識(shí)缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補(bǔ)的知識(shí)。
②學(xué)科學(xué)習(xí)方法：通過(guò)銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
a.化學(xué)意識(shí)：組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識(shí)；
b.守恒意識(shí)：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；
c.平衡意識(shí)：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡；
d.實(shí)驗(yàn)意識(shí)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析。
③培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：課前預(yù)習(xí)、課上用心、善于思考、認(rèn)真作筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、建立錯(cuò)題集等；
④開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課：教師可以對(duì)高一新開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)法指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
⑤培養(yǎng)自學(xué)能力：教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)置合適的思考題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀尋找答案，學(xué)會(huì)審題，找準(zhǔn)題眼。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力定會(huì)大大提高。
3.教師在課程改革的實(shí)踐中要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變
3.1重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位
①新課程下的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)；
②教師的教學(xué)工作是：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)工具；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、發(fā)問(wèn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予幫助和指導(dǎo)。
3.2努力提高自己的專業(yè)水平
①教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)與繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐、探索，提高自己的課堂教學(xué)水平；
②教師必須結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、STS的認(rèn)識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力，爭(zhēng)做學(xué)生滿意的化學(xué)老師
①樹(shù)立新的課程意識(shí)、新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式；
②運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生；
③轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；
④不斷給自己更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力，爭(zhēng)做學(xué)生滿意的化學(xué)老師。
總之，初、高中學(xué)生知識(shí)與技能的對(duì)接是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，需要教師和學(xué)生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強(qiáng)化銜接意識(shí)是前提，重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ)，加強(qiáng)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接是根本，注重實(shí)驗(yàn)教法的銜接是重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)是保障。真正做到三個(gè)方面的對(duì)接，才能駕馭中學(xué)的課程、教材與教法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云洪.淺談初升高化學(xué)教學(xué)中的有效銜接，2010，11.
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法初中化學(xué)策略
引 言：2012版新課標(biāo)對(duì)要求義務(wù)教育階段的化學(xué)教育的要求是：要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活?？梢?jiàn)，新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)不能僅滿足于如何將知識(shí)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，還要關(guān)注于如何使學(xué)生形成尊重自然科學(xué)的態(tài)度，熟悉研究自然科學(xué)的探究方法，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。探究式教學(xué)方法成為教育者們關(guān)注的新焦點(diǎn)。
一、 探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法來(lái)獲取知識(shí)、使用知識(shí)并解決問(wèn)題的方法?？梢钥闯觯骄渴浇虒W(xué)法的本質(zhì)是重在培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)、獲取知識(shí)的研究方法和思維方式，與此同時(shí)還通過(guò)其生活中形成的經(jīng)驗(yàn)和已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)協(xié)助解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得主動(dòng)探索、運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)間能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維和眼界，極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、 初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一） 有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要提升學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，其次要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、端正的認(rèn)識(shí)態(tài)度以及高的自尊。這都需要在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)具有。
在探究式教學(xué)法中，需要學(xué)生以個(gè)人或小組為單位獨(dú)立研究難題：確立假設(shè)，查找資料，探索方法，實(shí)踐方法，分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程不是老師代替學(xué)生完成，而是由學(xué)生主動(dòng)得去完成，老師的角色只是在中途學(xué)生需要的時(shí)候給予必要指引和幫助。研究課題一旦完成，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力的自信就會(huì)大大提升；不斷成功和探索的過(guò)程會(huì)誘發(fā)學(xué)生逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白學(xué)習(xí)的目的不是提高考試成績(jī)、讓自己有面子等等，而是提升自己的思維能力，解決科學(xué)難題等；形成假設(shè)、實(shí)踐、形成結(jié)論、反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，周而復(fù)始，加以老師的適當(dāng)指引，學(xué)生逐漸會(huì)形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這極大地有利于科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的形成。可見(jiàn)，良好的探究式教學(xué)法恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也就達(dá)到了新課標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維
科研思維是一種敏銳的洞察力，是對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的態(tài)度，是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)知的思維方式?？蒲兴季S為科學(xué)家在探索自然科學(xué)難題時(shí)提供了準(zhǔn)確的研究方向，并節(jié)省了寶貴的時(shí)間。這不僅僅是一種天賦，還需要依靠后天的不斷培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)本身就像是在探索科學(xué)難題，其過(guò)程類似于科研探索過(guò)程；再者，學(xué)生在不斷的在探索中實(shí)踐，失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，直至成功解決問(wèn)題，從而形成許多固有的定勢(shì)思維，許多細(xì)微的定勢(shì)思維有利于直覺(jué)的形成，從而有助于快速處理問(wèn)題。因此可看出，探究式教學(xué)法對(duì)于初中生形成良好的科研思維起到重要作用。
三、 探究式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）情境創(chuàng)設(shè)下的探究模式
本模式是要求將探究式教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相融合。創(chuàng)設(shè)情境，是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大法寶。情境創(chuàng)設(shè)的合理，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以在科學(xué)探索的康莊大道上昂首前進(jìn)了，然而若情境創(chuàng)設(shè)不合理，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得脫離生活或是老師在演戲，都起不到比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的效果。例如：學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以把院子比作一個(gè)足球場(chǎng)，原子核就是足球場(chǎng)中的一只螞蟻。這樣形象的情境可以生動(dòng)得表示出來(lái)原子結(jié)構(gòu)。而學(xué)生可以想象電子在原子中運(yùn)動(dòng)的軌跡和空間。甚至老師可以將同學(xué)們領(lǐng)到足球場(chǎng)上，讓同學(xué)們?nèi)ビH身感受，鼓勵(lì)人人參與，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二） 自主探究模式
探究式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生自主探索、研究、發(fā)現(xiàn)。然而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定他們的自主探索、選定目標(biāo)、集中焦點(diǎn)的能力還并不強(qiáng)大，故需要教師不時(shí)的引導(dǎo)。因此，自主探究模式下的探究式教學(xué)法需要教師在一旁給予適當(dāng)?shù)闹敢??；瘜W(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)自主選定目標(biāo)并持續(xù)鎖定目標(biāo)解決問(wèn)題的能力也需要逐步鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的功能，科學(xué)得設(shè)定問(wèn)題情境，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并及時(shí)給予積極科學(xué)的反饋以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）合作交流探究模式
合作交流探究模式是指小組之間、同桌之間以及各種自助式團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展的以團(tuán)隊(duì)為單位的探究式學(xué)習(xí)模式。這種模式除了以學(xué)生探究為主的學(xué)習(xí)方式之外，還強(qiáng)調(diào)了組內(nèi)成員的合作性、包容、分享、贊賞和互助的品質(zhì)都能得到鍛煉；而組間又強(qiáng)調(diào)了競(jìng)爭(zhēng)性。但需要注意的是，老師在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建（即分組）時(shí)應(yīng)格外注意，要科學(xué)分組，盡量讓分組后每位組員都能夠針對(duì)所提出的問(wèn)題有所作為，避免一人大包大攬，其他組員坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生。
（四） 基于實(shí)驗(yàn)課的探究模式
初中化學(xué)教學(xué)很大一部分是需要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。在教授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師也可以引入探究式模式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深刻的印象。例如，在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，老師可以給學(xué)生提供一些高錳酸鉀等原材料，并提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。將學(xué)生分組，讓他們每組討論制作氧氣的方法，并選用儀器和原材料。制出來(lái)氣體之后，需要能夠驗(yàn)證是氧氣。鼓勵(lì)學(xué)生使用課本之外的方法。開(kāi)放式的課題往往能夠讓學(xué)生對(duì)探索過(guò)程產(chǎn)生更濃厚的興趣。大大提高了學(xué)生的參與度。
結(jié) 論：
探究式教學(xué)法可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感性的體驗(yàn)科學(xué)探索科學(xué)研究的過(guò)程。學(xué)生在探索的過(guò)程中，學(xué)到了知識(shí)，并且能夠發(fā)展出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，另外，探索過(guò)程的不易能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的尊敬，有利于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)
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科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，主要指的是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，積極主動(dòng)地通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲取知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究主要涉及發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題、提出假設(shè)與猜想、制定探究方案、實(shí)施探究過(guò)程、歸納探究結(jié)論、解釋論證提問(wèn)、交流反思、評(píng)價(jià)反饋、表達(dá)與交流等方面。科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)有廣泛運(yùn)用，下面以初中化學(xué)教材上冊(cè)第七單元課題1中的“燃燒和滅火”為例，談?wù)効茖W(xué)探究課在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。
一、創(chuàng)建問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)探究猜想
1.發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題
在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出對(duì)學(xué)生有意義的、能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
“燃燒”是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，通過(guò)制作多媒體展示影片中的“燃燒的利用以及火災(zāi)危險(xiǎn)”等燃燒的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒這種現(xiàn)象的思考。由于是感性材料，學(xué)生能把看到的影片和有關(guān)生活中的燃燒現(xiàn)象聯(lián)系在一起。此時(shí)，教師可提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①在生活中，堆放面粉、棉紗的倉(cāng)庫(kù)，哪個(gè)貼有“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)記？燃燒現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該要有可燃物嗎？②只要有可燃物就一定會(huì)燃燒嗎？③你們想想燃燒還需要哪些條件呢？
2.提出假設(shè)與猜想
教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案，作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過(guò)討論、思考作出初步的論證。
學(xué)生對(duì)“燃燒”現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系生活中不同的燃燒現(xiàn)象，思考方向較明確。學(xué)生通過(guò)互相討論和交流，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：①一定要有可燃物（并不是所有物質(zhì)都能燃燒。）②要有氧氣或空氣，并且氧氣越多，燃燒應(yīng)該越旺。③溫度要達(dá)到一定的程度，可燃物要有火星。
將學(xué)生的各種猜想整理后，積極引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的假設(shè)。由于有上述的猜想，學(xué)生會(huì)自主地圍繞猜想提出自己的假設(shè)。學(xué)生通過(guò)互相討論，將假設(shè)歸納如下：①燃燒的三個(gè)條件中只要滿足其中一個(gè)條件就能燃燒。②燃燒的三個(gè)條件要全部同時(shí)滿足才能燃燒。
二、制定探究方案，實(shí)施探究過(guò)程
根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器、試劑，同時(shí)還要考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，有較周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察與思考相結(jié)合，采用多種形式表達(dá)收集到的實(shí)證，并能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
根據(jù)學(xué)生的猜想，組織學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師可給予一定的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)方案要詳細(xì)具體：包括實(shí)驗(yàn)需要的儀器、藥品、探究的步驟、現(xiàn)象的觀察與分析、推理的結(jié)論等。為了體現(xiàn)學(xué)生自己獨(dú)特的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)猜想做出證實(shí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，這體現(xiàn)了科學(xué)探究的開(kāi)放性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，加強(qiáng)科學(xué)方法的教育。在此基礎(chǔ)上教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)呈現(xiàn)探究假設(shè)的過(guò)程。
1.探究實(shí)驗(yàn)
2.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論交流：①實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象有什么不同；②A、B、C各對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)中的誰(shuí)？
三、歸納探究結(jié)論，解釋驗(yàn)證提問(wèn)
分析實(shí)驗(yàn)中所得到的事實(shí)，學(xué)生分組交流，總結(jié)歸納出燃燒的條件：可燃物、氧氣（或空氣），達(dá)到燃燒時(shí)所需的最低溫度（著火點(diǎn)）。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。
將收集到的資料進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。這一步驟培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使其在對(duì)比分析中獲得新知識(shí)。通過(guò)討論和實(shí)踐，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和驗(yàn)證意識(shí)。
從上述的探究中已經(jīng)知道燃燒需要三個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深思，歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)激發(fā)他們?nèi)绾谓忉岒?yàn)證，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常感興趣的幾個(gè)問(wèn)題：
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：俗話說(shuō)水火不相容，濕手帕、熱水中的白磷，會(huì)燃燒嗎？不信試試看。①取少量的酒精倒在一塊濕手帕上，然后再點(diǎn)燃。②用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)燒杯中的白磷，通入少量氧氣，觀察現(xiàn)象，再次驗(yàn)證燃燒需要的條件。
通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)，濕手帕上的酒精能燃燒，而大家熟悉的手帕卻沒(méi)有燃燒；同時(shí)看到水中的白磷只要通入氧氣也能燃燒，這與生活中水能滅火的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生更主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地感受到只要滿足燃燒的三個(gè)條件，燃燒的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。
四、討論交流反思，評(píng)價(jià)反饋信息
這個(gè)過(guò)程再讓學(xué)生回顧一下整個(gè)探究過(guò)程，討論思考，看有無(wú)不足之處。組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題?？隙〞?huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提出：整個(gè)探究過(guò)程針對(duì)白磷進(jìn)行了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)，那么紅磷能否在氧氣中燃燒呢？這些問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思的，是許多學(xué)生很感興趣的問(wèn)題，也是學(xué)生一直困擾在心中沒(méi)有解開(kāi)的疙瘩。教師再啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，從知識(shí)到運(yùn)用等方面大膽提出設(shè)想：①可設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)證明紅磷在空氣或氧氣中能否燃燒呢？（教師可以補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)照與燃燒的條件是否符合，達(dá)到鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的作用。）②如果發(fā)生了火災(zāi)，將采取什么措施來(lái)滅火呢？這一生活問(wèn)題將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，特別注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)結(jié)合生活中的現(xiàn)象以及所學(xué)的知識(shí)作出合理推理，找出合理的解決方法。
五、拓展知識(shí)應(yīng)用，加深知識(shí)理解
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于利用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成防火、防爆的安全意識(shí)?？稍O(shè)計(jì)如下習(xí)題幫助同學(xué)們分析：
鞏固練習(xí)：下列是一些滅火的實(shí)例，試分析其滅火的原理。①炒菜時(shí)油鍋中的油不慎著火，可用鍋蓋蓋滅；②堆放雜物的紙箱著火時(shí)，可用水撲滅；③撲滅森林火災(zāi)有效方法之一，是將大火蔓延線路前的一片樹(shù)林砍掉；④燃燒的汽油用細(xì)沙鋪蓋。
組織學(xué)生分析、討論習(xí)題，得出習(xí)題的答案：
通過(guò)對(duì)知識(shí)的延伸，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的適用性，從而熟悉滅火的方法和原理，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。聯(lián)系生活實(shí)際，多媒體展示消防隊(duì)員滅火的方法及原因和爆炸圖片，讓化學(xué)知識(shí)更貼近生活，貼近社會(huì)，從而幫助同學(xué)們了解生活，達(dá)到應(yīng)用拓展的目的，同時(shí)，可提出如下問(wèn)題深入討論：根據(jù)你所知道情況，①當(dāng)?shù)啬男﹩挝换虻胤揭装l(fā)生火災(zāi)或爆炸？②你建議在這些單位張貼什么樣的圖標(biāo)？同時(shí)要求學(xué)生分小組課外進(jìn)行調(diào)查，將發(fā)現(xiàn)和反饋的問(wèn)題交活動(dòng)小組討論，并將結(jié)果交給化學(xué)課代表。通過(guò)這些社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生能走出課堂、了解社會(huì)，使其樹(shù)立關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)心國(guó)家發(fā)展的良好品質(zhì)。
六、展開(kāi)調(diào)查研究，融入社會(huì)實(shí)踐
在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要作出科學(xué)的解釋，就得收集實(shí)證資料。新課標(biāo)提出：“要采用多種形式開(kāi)展探究活動(dòng)……讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資源（圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理建議?！币虼?，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，提高自己的能力。
在“燃燒與滅火”這節(jié)中，可安排如下調(diào)查研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：①根據(jù)自己住宅及周邊環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案（包括萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)時(shí)需采取滅火和自救的措施）。②了解一家商場(chǎng)是如何設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案，并與有關(guān)安全防范人員聯(lián)系，了解怎樣采取滅火和自救的措施。
七、自主參與活動(dòng)，加強(qiáng)合作交流
在教學(xué)過(guò)程中始終要注重學(xué)生的自主參與和合作交流的意識(shí)。探究是一個(gè)多側(cè)面的活動(dòng)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與觀察、提出問(wèn)題、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、搜集并分析和解釋數(shù)據(jù)、提出答案、解釋和預(yù)測(cè)、明確假設(shè)等才能完成。新課標(biāo)明確指出：“自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題?！?/p>
每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都有其獨(dú)特、個(gè)性的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生以自己的方式、用口頭或書(shū)面等方式表達(dá)探究過(guò)程的結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多與他人進(jìn)行交流討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)并尊重他人的意見(jiàn)，應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。在探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以從自身的觀點(diǎn)出發(fā)，拓寬自己的知識(shí)面，增加交往和交流的能力，提高與他人合作的意識(shí)。在探究活動(dòng)中，教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
八、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓寬思路視野
在科學(xué)探究的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生每完成一個(gè)探究活動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)地給予中肯的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為根本原則，通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確方向，增強(qiáng)動(dòng)力，促使學(xué)生在原有水平上更上一層樓；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信；要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體、全面的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主；尤其是對(duì)不想思考、不愿思考的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)與肯定顯得尤為重要，往往教師的一句表?yè)P(yáng)或贊賞，都會(huì)給他們以無(wú)窮的力量。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定他們克服困難的自信心。
在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師還要注意啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出不同的解決問(wèn)題的方法，形成與眾不同的思路。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，教師不苛求責(zé)備，要允許學(xué)生在探究中出錯(cuò)誤，充分地表現(xiàn)自己，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)性化的活動(dòng)中挖掘潛能，并使每個(gè)學(xué)生的探究過(guò)程富有個(gè)性化，從而享受過(guò)程，在過(guò)程的反思中不斷提高自主探究實(shí)驗(yàn)的能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 新課程 實(shí)驗(yàn)探究
化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。在化學(xué)新課程教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究,不僅加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的廣度,深度,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,而且在探究過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間,學(xué)生與社會(huì)之間的交流,培養(yǎng)了學(xué)生合作精神,團(tuán)隊(duì)精神,對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神,以及當(dāng)今社會(huì)成員間所必備的人文精神等。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)進(jìn)行了探討:
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì),自主探究的探究式教學(xué)
所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是學(xué)生在已有理論知識(shí),生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的超越自我的設(shè)計(jì),包括對(duì)教材上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和改進(jìn),或與同學(xué)一起交流討論,在合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案。例如:在探究氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),老師要提前幾天把問(wèn)題先告訴學(xué)生:產(chǎn)生氫氣的途徑有哪些?上課時(shí)同學(xué)們把自己的想法進(jìn)行了交流:(l)鋅和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng);(2)鋁和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng);(3)鎂和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng);(4)鐵和稀硫酸和稀鹽酸反應(yīng)。在這些方案中,哪些適合實(shí)驗(yàn)室的制取呢?將所有的方案進(jìn)行對(duì)照,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)一般需要考慮的幾個(gè)因素(操作簡(jiǎn)單易行,藥品來(lái)源廣,成本低,反應(yīng)速率適中,反應(yīng)過(guò)程中無(wú)污染等)進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的最佳途徑。接著再讓同學(xué)們考慮制取氫氣的裝置;根據(jù)已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置得到啟發(fā),選擇制取裝置是有規(guī)律可循的――制取裝置是由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件所決定的。這一交流分析的過(guò)程,與直接按教材上的內(nèi)容探究相比較,學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了提高,創(chuàng)新的視角得到了擴(kuò)展,學(xué)習(xí)興趣也大大得到了激發(fā)。
二、精心設(shè)疑,引導(dǎo)探究的探究式教學(xué)
好奇心是人們由于對(duì)事物不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài),很容易使人們主動(dòng)地接受未知事物。例如:關(guān)于《中和反應(yīng)》的探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生先自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),在一支潔凈的試管中倒入一定量的NaOH溶液,向試管中滴加無(wú)色酚酞試液,會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色,這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過(guò)的堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸,邊滴邊振蕩,結(jié)果溶液的顏色逐漸由紅變無(wú),學(xué)生的思維矛盾自然而然就產(chǎn)生了,于是很想探究其中的奧妙。又如:在探究鐵生銹的條件中,我們可以問(wèn)他們?yōu)槭裁床说对谇羞^(guò)的咸菜后容易生銹?這種由實(shí)際生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的探究情境,讓化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái),最能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的,化學(xué)就在身邊,接下來(lái)學(xué)生的探究欲一定是興趣盎然?？傊?千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇,詫異和不解,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,引發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。
三、重視過(guò)程,合作探究的探究式教學(xué)
關(guān)鍵詞：探究式教育；多樣化評(píng)價(jià)；初中化學(xué)；課堂實(shí)踐
新課程倡導(dǎo)的探究式教育與多樣化評(píng)價(jià)就是要求教師以探究科學(xué)知識(shí)為主，并運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要客觀地看待學(xué)生本身和客觀地評(píng)定科學(xué)知識(shí)。科學(xué)的探究要求教師引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)學(xué)生的自主研究和合作討論，運(yùn)用現(xiàn)行的基礎(chǔ)知識(shí)，參照學(xué)生的生活情境，為學(xué)生提供自由的質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)。而對(duì)學(xué)生的價(jià)值評(píng)價(jià)就要從學(xué)生在自主探究的過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)多方面的評(píng)定，成績(jī)的高低永遠(yuǎn)不能作為唯一的評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。
一、探究式教育在化學(xué)課堂的實(shí)踐
探究式教學(xué)是學(xué)生自主性的誘因，在化學(xué)這樣一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的學(xué)科中，探究精神是學(xué)生必須要具備的基本特性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出自己的猜想和假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
針對(duì)化學(xué)的教學(xué)，需要良好的質(zhì)疑環(huán)境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能促使學(xué)生對(duì)此作出相應(yīng)的行為，有效地提高化學(xué)的教學(xué)效果。在化學(xué)的課堂中，小實(shí)驗(yàn)、小游戲都是能夠吸引學(xué)生眼球的有效手段。教師在化學(xué)課堂中創(chuàng)造一定的有趣的情景，尤其是與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)、小游戲，例如“欣賞變色龍變色”“莫名的火”等，能夠打開(kāi)學(xué)生想要一探究竟的大門(mén)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是一門(mén)課堂的最好開(kāi)端。好的開(kāi)端就是一節(jié)課堂教學(xué)的最成功之處，它能帶領(lǐng)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維，讓學(xué)生完全沉浸在教學(xué)的氛圍之中，有效地提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2.鼓勵(lì)猜想假設(shè)
在課堂中，通過(guò)情景給學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并應(yīng)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)推斷可能的結(jié)論。問(wèn)題解決方法的不同，也是教學(xué)模式的不同。提出的問(wèn)題，如果教師給出了特定的答案，學(xué)生可能會(huì)感到新奇，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦的思維合成的東西，往往在學(xué)生的大腦形成的記憶就不會(huì)長(zhǎng)久。教師在設(shè)置了問(wèn)題之后，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)行探究的想法。在這之前就要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，學(xué)生通過(guò)思考得出的假設(shè)只是一種猜想，最后再呼吁學(xué)生大膽地實(shí)驗(yàn)探究一下，驗(yàn)證自己的假設(shè)。
3.實(shí)驗(yàn)探究，加深理解
知識(shí)不是死記的，是要建立在學(xué)生的自主理解之下的。在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究之下，教師在旁輔助指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生前往化學(xué)更深層次的領(lǐng)域之中。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)來(lái)源的理解，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
4.討論評(píng)價(jià)
一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)束是在得到一定的結(jié)論之后的結(jié)果，對(duì)于結(jié)論的討論是每個(gè)小組的交流方式。只有在與他人交流探究的過(guò)程才能不斷地反思自己的思維方式和方向有哪些不同，還有哪里需要改善，能更進(jìn)一步地完善自己的思維模式。這個(gè)自我反思的過(guò)程也就是所謂的自我評(píng)價(jià)。
二、多樣化評(píng)價(jià)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)踐
對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)的探究是學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的途徑之一，在探究式教育的實(shí)施階段，必不可少的是與之相適應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)體系?；瘜W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是知識(shí)獲取、實(shí)驗(yàn)探究、能力獲取、實(shí)際應(yīng)用方向、科學(xué)素養(yǎng)等一系列的轉(zhuǎn)變，只是基于考成績(jī)進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是不遵循客觀性的要求的。在化學(xué)教學(xué)實(shí)施探究式教育體系下，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)就要與之呼應(yīng)，
基于多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定。多樣化評(píng)價(jià)憑借著多樣的手段和工具，從整體出發(fā)，能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，也能展示學(xué)生具有個(gè)人特色的能力。
評(píng)價(jià)的基本功能是診斷與篩選、調(diào)整與管理、促進(jìn)與發(fā)展，但是最終的目標(biāo)是服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)和目的的。就初中化學(xué)探究式教育與多樣化評(píng)價(jià)的改革而言，化學(xué)課程的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)有所改變，探究式的教育要培養(yǎng)的是學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以及知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的能力。
初中化學(xué)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究式教育與多樣化評(píng)價(jià)是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段。其中課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、查看教案、詢問(wèn)學(xué)生與家長(zhǎng)等方式。所以教師要在教學(xué)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，打造一個(gè)充滿活力的課堂，活躍學(xué)生的思維，展開(kāi)積極討論，在探究活動(dòng)中獲得新的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；激發(fā)興趣；自主探究；大膽質(zhì)疑
化學(xué)是初中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師的良好教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生成績(jī)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力?；瘜W(xué)又是一門(mén)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，可以給學(xué)生以充足的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此在初中化學(xué)課堂中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)十分重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，論述如何在化學(xué)課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
1激發(fā)探究興趣，讓化學(xué)探究更有效
興趣是最好的教師，教師若能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，就能使學(xué)生具有探究的動(dòng)力，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。首先，教師應(yīng)在教學(xué)前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)猜測(cè)問(wèn)題的答案并對(duì)之進(jìn)行探究，起到督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，有利于提高課堂教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中提出若干問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自由討論的方式對(duì)之解決，有利于活躍學(xué)生思維，使學(xué)生精神高度集中與課堂。最后，教師在課后可以布置探索性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱或詢問(wèn)教師的方式解決問(wèn)題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此應(yīng)在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生探究興趣。如在教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》一課時(shí)，教師在課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并提出問(wèn)題：二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)式是什么、有哪些性質(zhì)等等，提倡學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料等方式解答問(wèn)題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上可以講解生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象讓學(xué)生探究其原因，例如在下地窖之前，都要先把燈放下去，觀察燈是否熄滅，如果燈沒(méi)有熄滅人才可以下去。讓學(xué)生思考這是因?yàn)槭裁矗谟欣趯W(xué)生學(xué)氧化碳的性質(zhì)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，使學(xué)生具有更加活躍的思維。在課后提出“二氧化碳和一氧化碳有哪些異同點(diǎn)”等問(wèn)題，布置為課后作業(yè)讓學(xué)生完成，并在下節(jié)課前抽查提問(wèn)，以達(dá)到督促學(xué)生的目的。良好的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更能激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。
2引導(dǎo)自主探究，讓化學(xué)探究更有效
想有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，它不僅與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，更離不開(kāi)學(xué)生自身實(shí)踐。在課上，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，可以開(kāi)展討論式教學(xué)法，注重學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，使學(xué)生自主探究能力得到提高。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等能力的主陣地，教師應(yīng)在課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生成為教學(xué)主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在教學(xué)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》一課時(shí)，教師應(yīng)在課前布置課堂自學(xué)任務(wù)，指出這節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容為牢記幾個(gè)常用的酸堿反應(yīng)方程式，并掌握酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在課上，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)自由討論，教師負(fù)責(zé)在班級(jí)內(nèi)巡視，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。在開(kāi)展酸堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)將演示實(shí)驗(yàn)延伸為探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的不應(yīng)僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)和定理，而應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和探究意識(shí)?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的良好引導(dǎo)十分重要的作用，不論是理論課教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)注重學(xué)生的自主探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
3鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，讓化學(xué)探究更有效
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，而探究的過(guò)程不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生探究精神，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量避免直接為學(xué)生傳授理論知識(shí)并督促學(xué)生記憶背誦，而應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造推理氛圍，使學(xué)生能夠親歷推理過(guò)程，并提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑已學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自身疑問(wèn)的探究與解答，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。如在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時(shí)，本課重點(diǎn)內(nèi)容為燃燒的原理和滅火的方法，教師除了讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：為什么滅火的方法有隔絕可燃物、隔絕空氣和降低溫度到著火點(diǎn)三種？為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握這方面的知識(shí)。不同種類滅火器運(yùn)用的滅火原理是什么也是課堂教學(xué)重點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)將其單純羅列下來(lái)讓學(xué)生摘抄并記憶，而應(yīng)結(jié)合生活中各類常見(jiàn)滅火器的分析促進(jìn)學(xué)生理解。又如在教學(xué)《制取氧氣》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在最后收集氧氣時(shí)采取向上排空氣法或排水法，教師在教學(xué)中不僅要告訴學(xué)生收集氧氣要用向上排空氣法或者排水法；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要利用這兩種方法？”“為什么不是利用向下排空氣法？”等，并鼓勵(lì)學(xué)生探究得出氧氣的性質(zhì)：不溶于水且密度比空氣大。善于質(zhì)疑是學(xué)生必需的能力之一，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有助于使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和探索精神，使學(xué)生更好地參與探究。
總之，具有一定探究能力不僅有助于提高學(xué)生成績(jī)，更有助于學(xué)生得到全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要作用?；瘜W(xué)是一門(mén)探究性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力十分重要，想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣、注重課堂上學(xué)生自主探究過(guò)程以，巧妙引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與探究，并在探究中獲取化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。
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