發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理問題式教學(xué)的案例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析
[中圖分類號(hào)]G633.91
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0088-02
[作者簡(jiǎn)介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，中教一級(jí)。
在高中教學(xué)中，生物是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析。
一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析
（一）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。雖然教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已得前人的證實(shí)，但是還需要學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的研究，通過(guò)不斷的研究來(lái)得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是通過(guò)深入的探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的，通過(guò)問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來(lái)完成探究活動(dòng)。
（二）通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)
在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗(yàn)與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中能夠進(jìn)行體驗(yàn)，并且不斷地對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)生物的奇妙，并不斷地實(shí)驗(yàn)探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時(shí)，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗(yàn)、調(diào)查和現(xiàn)實(shí)中的差異，不能僅依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而豐富自己的知識(shí)，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學(xué)模式，就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)進(jìn)一步對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
（三）運(yùn)用生物模型展示來(lái)強(qiáng)化探究式教學(xué)
生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識(shí)的特點(diǎn)描述出來(lái)，從而有利于學(xué)生的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式，就需要運(yùn)用生物模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有著非常大的作用。例如，在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，由于生物膜自身的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法依靠肉眼來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過(guò)生物模型來(lái)進(jìn)行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。在高中生物課堂上運(yùn)用生物模型的展示，能
夠有效地對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。
（四）自述的收集知識(shí)展開探究教學(xué)活動(dòng)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會(huì)的每一個(gè)角落，但是對(duì)于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來(lái)，這就對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對(duì)學(xué)生生物探究有用的知識(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識(shí)收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。
二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析
（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例
在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對(duì)案例進(jìn)行合理選擇，該步驟對(duì)案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開放性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則，同時(shí)還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對(duì)高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對(duì)其進(jìn)行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。
（二）組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)
在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并且通過(guò)不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛好及學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析，并且選出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)案例有一個(gè)清楚的了解，明確案例中的問題。最后對(duì)案例分析進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的案例分析情況能夠有一個(gè)全面的概括，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；參與式教學(xué)；案例教學(xué)；探究式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教材知識(shí)，但卻不能活學(xué)活用，很難用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不能單純通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，結(jié)合一定的社會(huì)情境即社會(huì)文化背景，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。參與式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)向以學(xué)生的參與教學(xué)設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
一、參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵
參與式教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以教學(xué)互動(dòng)為重點(diǎn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用形式多樣、形象直觀的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在富有趣味、輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)[2，3]。
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生平等、共同參與到教學(xué)活動(dòng)，共同討論課堂教學(xué)中遇到的問題以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。參與式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)師生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，而且有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)造性底教師教學(xué)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平[4]。
二、參與式教學(xué)模式的特征
（一）參與式教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式更注重教師和學(xué)生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其是面對(duì)師范類的學(xué)生，可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問答式、案例式、探究式等方式引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流[5]。
（二）參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)主要以教師教授為主，學(xué)生主動(dòng)參與性較少。參與式教學(xué)模式是突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以直接教授學(xué)生為主向以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)更受授課者關(guān)注。
（三）參與式教學(xué)模式注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
參與式教學(xué)模式可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，既可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂即興討論、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中融入?yún)⑴c式教學(xué)模式，也可以分小組討論或分小組設(shè)計(jì)某一教學(xué)內(nèi)容，正式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間。
三、高校人文地理學(xué)參與式教學(xué)模式的策略實(shí)施
（一）參與課前準(zhǔn)備，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂指改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒反轉(zhuǎn)，對(duì)課堂時(shí)間與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要手段的教學(xué)活動(dòng)中，參與式教學(xué)可以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，圍繞教學(xué)主題，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻（微課）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行主題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人文地理學(xué)教學(xué)涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學(xué)相關(guān)的視頻資料種類繁多，學(xué)生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對(duì)1”、“走遍中國(guó)”、“遠(yuǎn)方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國(guó)”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)諸多與人文地理學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)。
（二）參與小組討論，實(shí)施探究式教學(xué)
分小組討論法是有效提高學(xué)生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、總結(jié)。例如，在“漢語(yǔ)的發(fā)展”的教學(xué)中，可先將來(lái)自不同語(yǔ)言片區(qū)的學(xué)生按七大方言分成七個(gè)組，首先每個(gè)小組成員用自己的方言交流，然后再進(jìn)行各語(yǔ)言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣，再進(jìn)一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語(yǔ)言的傳播特性與傳播機(jī)制是什么等深層次的問題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學(xué)中，可以讓每個(gè)小組討論并記錄與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結(jié)果后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)[9]。
（三）參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)
人文地理學(xué)研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動(dòng)賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。很多人文現(xiàn)象來(lái)源于生活，也離不開生活調(diào)查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點(diǎn)和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學(xué)中，可適當(dāng)增加多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)與參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日?；顒?dòng)分析人文現(xiàn)象。如“人類日?；顒?dòng)的行為空間”教學(xué)中，可從學(xué)生校內(nèi)通學(xué)行為入手，分析通勤活動(dòng)行為空間的決定因素；結(jié)合學(xué)生網(wǎng)購(gòu)與實(shí)體店購(gòu)物的體驗(yàn)，分析購(gòu)物行為空間的影響因素，進(jìn)而探究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類行為空間的影響。
（四）參與開展微研究，實(shí)施案例教學(xué)
作為地理科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課，人文地理學(xué)通常設(shè)置在第二學(xué)年開設(shè)，盡管第一學(xué)年已對(duì)自己的專業(yè)有基本認(rèn)識(shí)，但剛開始接觸專業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合具體內(nèi)容給學(xué)生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學(xué)的研究方法”中，可結(jié)合教師的相關(guān)課題詳細(xì)講解“人文地理學(xué)研究的一般程序”，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開課題微研究，學(xué)生調(diào)查研究的成果經(jīng)討論總結(jié)后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生在案例情景中對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學(xué)的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧，引導(dǎo)學(xué)生把探索理論運(yùn)用于實(shí)際的問題，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)束語(yǔ)
參與式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心、強(qiáng)調(diào)師生地位平等、注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的師生互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)重心由基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決實(shí)際生活問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)平等化、社會(huì)化、開放性的新常態(tài)。
作者：曾群華
參考文獻(xiàn)
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1.課例選擇原因分析
選取“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”與“工業(yè)的區(qū)位選擇”兩個(gè)課例。區(qū)位問題是高中人文地理的核心內(nèi)容，也是主干知識(shí)，涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等區(qū)位，這兩個(gè)課例教材編寫結(jié)構(gòu)十分相似，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，是典型的同類型課例。從課標(biāo)要求看，都是區(qū)位問題的實(shí)證研究，屬各自單元中的重點(diǎn)課例，且是后續(xù)章節(jié)具體案例分析的基礎(chǔ)，具有教學(xué)研究課的典型性特征。因此認(rèn)定這兩個(gè)課例研究具有較大正遷移價(jià)值，對(duì)于其它“區(qū)位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學(xué)生也能從中掌握此類問題的分析方法。
2.課例設(shè)計(jì)與展示過(guò)程
基于上述考慮，依照相同課例共性教學(xué)模式思路，首先確定兩課例教學(xué)思路，全體教研組成員分成兩組，分別進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，最終形成兩類似課例設(shè)計(jì)模板。如表1。
分別從兩個(gè)研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課活動(dòng)，并通過(guò)自動(dòng)錄播系統(tǒng)將教學(xué)過(guò)程完整記錄進(jìn)行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，以下幾點(diǎn)取得共識(shí)。
二、關(guān)于兩節(jié)研究課的共識(shí)
1.以案例探究式推進(jìn)課堂教學(xué)
案例探究式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)選取最有典型意義的“案例”，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考、論證評(píng)價(jià)等一系列自主探究、相互合作的交流活動(dòng)。這兩節(jié)課都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定案例探究組織教學(xué)，每節(jié)課都涉及到兩、三個(gè)案例?？紤]到案例的現(xiàn)實(shí)性和生活性，對(duì)教材中案例也做了相應(yīng)處理，第一節(jié)課中，選擇“東北三江平原的種植業(yè)和青藏高原的畜牧業(yè)”替代教材“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)”，第二節(jié)課增設(shè)案例“假如我是投資者”和“假如我是總經(jīng)理”；每個(gè)案例展開教學(xué)都是按照“話題導(dǎo)思―引議釋疑―點(diǎn)撥提高―實(shí)踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.以探究式學(xué)習(xí)為基本手段
人文地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動(dòng)探究，一些地理原理和規(guī)律蘊(yùn)含其中。這兩節(jié)課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動(dòng)等欄目，意在強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解后的實(shí)踐應(yīng)用。第一節(jié)課經(jīng)歷兩個(gè)案例及相關(guān)活動(dòng)：第一個(gè)案例借助兩張地理景觀圖片對(duì)比，引出區(qū)位概念及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇原因，其后設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)；第二個(gè)案例用事實(shí)材料說(shuō)明區(qū)位因素變化及其對(duì)區(qū)位選擇的影響，強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用，用發(fā)展眼光看待問題。第二節(jié)課前后經(jīng)歷三個(gè)案例，前兩個(gè)案例是通過(guò)整合教材內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)，都與鄉(xiāng)土地理有關(guān)。第一個(gè)案例從投資者角度分析工業(yè)區(qū)位因素；第二個(gè)案例從決策者角度思考主導(dǎo)因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響；第三個(gè)案例借助事實(shí)材料說(shuō)明工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素變化及其對(duì)區(qū)位選擇的影響。整節(jié)課都以小組合作形式自主討論，通過(guò)探究構(gòu)建工業(yè)區(qū)位選擇概念圖。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；外科；教學(xué)；運(yùn)用效果
Study on Application of case teaching method in surgery teaching
【Abstracts】 Objective Explore the effect of applying case teaching method in surgery teaching， for reference. Methods Choose 158 medical students from Jul.2010 to Jun. 2013 in our university in this study， according to the principle of random grouping. The control group used the traditional teaching methods of teaching， the experimental group using case teaching method. The difference at the end of the course through the examination and evaluation of teaching effect in the two groups. Results Compared with the control group， we found the test scores of the experimental group of medical students was significantly higher， the differences between groups had statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The application of case teaching method in surgery teaching helps to improve the learning interest， enhance the understanding of memory， inspired diagnosis thinking and creative thinking， to enable students to understand abstract theory thoroughly， improve the learning effect.
【Key words】 case teaching method； surgery； teaching； application effect
【中圖分類號(hào)】R605
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-6851（2014）05-0566
外科學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分之一，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。在外科教學(xué)中外科基本理論、見習(xí)和實(shí)習(xí)均是臨床教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。在醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中，案例教學(xué)法已越來(lái)越受到青睞[1]。本文探討了案例教學(xué)法在外科教學(xué)中的運(yùn)用效果，將結(jié)果報(bào)道如下，以供臨床教學(xué)工作參考。
1資料和方法
1.1一般資料
將2010年7月至2013年6月我院外科醫(yī)學(xué)生158例納入本研究，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分組。本研究中所有帶教老師均有10年以上的外科教學(xué)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，副教授或副主任醫(yī)師以上職稱。
對(duì)照組79例，其中男性45例，女性34例；年齡22～40歲，平均年齡（28.54±3.65）歲；教育程度包括大專32例、本科47例。
實(shí)驗(yàn)組79例，其中男性45例，女性34例；年齡21～42歲，平均年齡（29.35±3.43）歲；教育程度包括大專34例、本科45例。
對(duì)比兩組研究對(duì)象的一般資料，發(fā)現(xiàn)其在性別、年齡、教育程度、帶教老師等方面，組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），兩組具有良好的可比性。
1.2教學(xué)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課方法教學(xué)，由帶教老師向醫(yī)學(xué)生講解理論知識(shí)，示范操作技能[2]。
實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法教學(xué)。針對(duì)外科常見的疾病種類編制典型案例，并提出相關(guān)問題，要求醫(yī)學(xué)生根據(jù)所提出的問題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分成小組進(jìn)行案例討論。由組長(zhǎng)作代表發(fā)言，其他醫(yī)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言[3]。帶教老師在小組討論前提問相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后由帶教老師引導(dǎo)分析案例，講解相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容、分析診斷思路、評(píng)述治療難點(diǎn)，針對(duì)醫(yī)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題，糾正其模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并介紹本疾病的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)[4]。案例分析結(jié)束時(shí)進(jìn)行師生交流，由帶教老師進(jìn)行小結(jié)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)[5]。
1.3評(píng)價(jià)方法
學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)通過(guò)考試評(píng)價(jià)兩組教學(xué)效果的差異性?？荚噧?nèi)容包括外科常見疾病的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。題型包括單選題20分、多選題20分、簡(jiǎn)答題30分、病例分析題30分?？偡譃?00分，得分越高，表示教學(xué)效果越好[6]。
1.4數(shù)據(jù)處理
本次研究中所涉及的有關(guān)數(shù)據(jù)均錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，數(shù)據(jù)處理時(shí)計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。p
2結(jié)果
與對(duì)照組對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生考試成績(jī)明顯較高，組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義（p
3討論
案例教學(xué)是一種新型的參與式教學(xué)理念，在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，由帶教老師進(jìn)行策劃和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和要求運(yùn)用典型案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，以培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)體協(xié)作、分析和解決問題的能力[7]。外科學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性均較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐的要求較高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中帶教老師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生探索和思考的余地不足，僅對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行刻板的理論知識(shí)傳授，而缺乏對(duì)其創(chuàng)新性思維和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，忽視了醫(yī)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，束縛了思維能力的開發(fā)[8]。
在外科教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可大大提高醫(yī)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)案例分析闡明基本理論知識(shí)，由醫(yī)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和案例討論，促使醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題。帶教老師的主導(dǎo)地位和醫(yī)學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是平等的。在教學(xué)工作中應(yīng)選擇合適的案例，一方面應(yīng)具有經(jīng)典性和代表性，可涵蓋相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面又應(yīng)具備一定的復(fù)雜性和包容性，讓醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的動(dòng)力[9]。
案例教學(xué)法可激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情，通過(guò)案例先導(dǎo)作用，提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解記憶。學(xué)習(xí)興趣提高后醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，不需死記硬背即可較好的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在案例討論的過(guò)程中醫(yī)學(xué)生的診斷思維得到，創(chuàng)新思維能力得到提高，對(duì)抽象理論的理解更加透徹，理論與實(shí)踐的結(jié)合也更加完善[10]。
本研究中運(yùn)用案例教學(xué)法的醫(yī)學(xué)生的平均考試成績(jī)?yōu)椋?4.63±3.72）分，采用傳統(tǒng)授課方法教學(xué)的醫(yī)學(xué)生的平均考試成績(jī)?yōu)椋?2.35±4.84）分。采用案例教學(xué)法教學(xué)者考試成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)授課方法教學(xué)者，這一結(jié)果提示在外科教學(xué)中采用案例教學(xué)法可以獲得更好的教學(xué)效果，醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度更好。
本次研究結(jié)果表明：在外科教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)理解記憶、啟發(fā)診斷思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠透徹地理解抽象的理論，提高學(xué)習(xí)效果。
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下面我以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學(xué)為例，簡(jiǎn)單談一談高中地理新課改實(shí)施“探究式教學(xué)”的基本途徑。
一、演示式探究――將抽象知識(shí)具體化
演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把間接知識(shí)與直接知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。采用歸納的方式進(jìn)行演示式探究，在演示過(guò)程中教師層層設(shè)疑，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納。
教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起
1.回顧知識(shí)：讓學(xué)生回顧工業(yè)的主要區(qū)位因素，并復(fù)習(xí)工業(yè)聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。
2.建立表象：讓學(xué)生觀看“世界某傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的視頻片段，介紹其歷史背景、發(fā)展條件、主要工業(yè)部門、組織形式、地位和作用等，并通過(guò)動(dòng)畫形式演示各要素之間的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)。
3.知識(shí)對(duì)接：讓學(xué)生提煉、概括出表述以上內(nèi)容的相關(guān)語(yǔ)句，并填寫在學(xué)案的適當(dāng)位置。
4.思維建模：讓學(xué)生構(gòu)建“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，并在小組內(nèi)交流展示。
5.歸納小結(jié)：對(duì)照“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，讓學(xué)生通過(guò)思考用自己的語(yǔ)言概括傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的基本規(guī)律，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。
二、案例式探究――將個(gè)性知識(shí)共性化
案例式探究是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取生活中具有典型意義的“案例”作為背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主探究、合作交流等活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。這種案例的設(shè)計(jì)，一要包括關(guān)于某一實(shí)際情境的描述；二要包含教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；三要包含能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的問題或疑問。
教學(xué)案例：魯爾區(qū)衰落的原因
關(guān)于“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的衰落和整治”，教材提供了德國(guó)魯爾區(qū)的案例（略）。
具體做法是：
1.讓學(xué)生通讀案例，初步了解魯爾區(qū)崛起的條件、衰落的原因和綜合整治措施。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從地形地勢(shì)、氣候水文、資源狀況、交通市場(chǎng)等方面探究魯爾區(qū)崛起的條件。
3.結(jié)合案例和歷史知識(shí)，提出“我的問題”，并通過(guò)小組討論分析魯爾區(qū)衰落的原因。
4.角色扮演或合作討論，提出綜合整治的措施。
5.教師參與，總結(jié)得出“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成、發(fā)展和綜合整治措施”之共性。
6.舉一反三，拓展提高。
三、假設(shè)式探究――將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化
一些地理問題或現(xiàn)象的生成因子有很多，且相互影響、相互制約。學(xué)生直接探究此類較為復(fù)雜的地理問題時(shí)，思維往往會(huì)遇到障礙。如果學(xué)生不能解決所提出的問題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問題。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)式探究來(lái)化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”，即先假設(shè)只受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個(gè)增加影響因子，不斷深入分析，從而達(dá)到破解復(fù)雜地理問題的目的。
教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因分析
1.讓學(xué)生根據(jù)案例提供的資料構(gòu)建“工業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及工業(yè)聯(lián)系”模式圖（同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力），引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主、各部門之間聯(lián)系緊密、煤炭是其基礎(chǔ)工業(yè)的狀況。
2.媒體展示“世界能源消費(fèi)構(gòu)成變化圖”，假設(shè)僅僅是因?yàn)槊禾康哪茉吹匚幌陆?。引?dǎo)學(xué)生分析這一變化對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)產(chǎn)生了哪些連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出單一的工業(yè)結(jié)構(gòu)的脆弱性。
3.假設(shè)魯爾區(qū)的工業(yè)受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性鋼鐵過(guò)?！钡墓餐绊?。教師引導(dǎo)學(xué)生在以上模式圖上分析由此帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出支柱產(chǎn)業(yè)的興衰是影響整個(gè)工業(yè)區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵。
4.聯(lián)系實(shí)際再認(rèn)識(shí)。教師再次提出：新技術(shù)革命的到來(lái)，又會(huì)給傳統(tǒng)工業(yè)帶來(lái)哪些沖擊？結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生不難得出技術(shù)老化、產(chǎn)品滯銷、管理方式落后、靈活性差等結(jié)論。然后啟發(fā)學(xué)生明確現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必須狠抓技術(shù)革新，與時(shí)俱進(jìn)。
四、參與式探究――將感性知識(shí)理性化
參與式探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行角色扮演，通過(guò)闡述事實(shí)，發(fā)表觀點(diǎn)，提出措施，預(yù)測(cè)結(jié)果，使地理原理和規(guī)律在實(shí)際應(yīng)用中得以拓展和升華，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和探究能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)中通過(guò)參與式探究讓學(xué)生親自體驗(yàn)和探討，使地理原理深入人心，學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。
教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施概括
通過(guò)案例分析，在學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因的基礎(chǔ)上，教師抓住學(xué)生的思維活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演，以參與式探究的方式完成“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施”內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐能力。具體做法如下。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出“我的觀點(diǎn)”，并整理歸類，然后分配給各學(xué)習(xí)小組，由各組成員進(jìn)行討論。
2.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別從政府官員、學(xué)者、企業(yè)工人、普通市民、學(xué)生的角度對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治提出合理化建議，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。
3.教師參與學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括總結(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施。
4.遷移應(yīng)用。多媒體展示我國(guó)東北老工業(yè)基地示意圖，在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生提出東北老工業(yè)基地整治的具體措施，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。
總之，通過(guò)實(shí)施探究式教學(xué)，就是要養(yǎng)成學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索研究和自我完善的能力。在這種學(xué)習(xí)方式的驅(qū)使下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成刻苦鉆研的品質(zhì)。
作者簡(jiǎn)介：
李洪鋒（1980―），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。
Abstract: The application of case-based teaching in the course of "Probability and Mathematics Statistics" was discussed, and several specific teaching cases were provided.
關(guān)鍵詞： 案例式教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；應(yīng)用
Key words: case-based teaching；Probability and Mathematics Statistics；application
中圖分類號(hào)：G642；O21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0204-02
0 引言
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是理工科各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其理論方法獨(dú)特，抽象，既有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又與眾多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，其理論方法已廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)的一切領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，它在經(jīng)濟(jì)，管理，工程，技術(shù)，金融，物理，化學(xué)，地理，天文，生物，環(huán)境，教育，語(yǔ)言，國(guó)防等領(lǐng)域的作用愈益顯著。隨著計(jì)算機(jī)的普及，概率統(tǒng)計(jì)思想方法已成為信息處理，制定決策，試驗(yàn)設(shè)計(jì)等的重要理論與方法?？梢哉f(shuō)，凡是有數(shù)據(jù)出現(xiàn)的地方，都不同程度地應(yīng)用到了概率統(tǒng)計(jì)提供的模型與方法。為了更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)迅速發(fā)展的需要，文獻(xiàn)[1，2]對(duì)本課程的改革與實(shí)踐做了一些探索。本文對(duì)案例式教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革作一些探討。
1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。其理論方法獨(dú)特，抽象，它建立在公理化結(jié)構(gòu)之上，理論嚴(yán)密，體系完整，同時(shí)，它的實(shí)踐性又很強(qiáng)，很多重要的統(tǒng)計(jì)思想，方法都是來(lái)自于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的這種實(shí)踐特點(diǎn)決定了在本課程的教學(xué)過(guò)程中有必要通過(guò)引入案例分析，以問題解決為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主的實(shí)踐能力。
2 案例式教學(xué)法
現(xiàn)在，有一種流行的教育教學(xué)方法稱為“案例教學(xué)”?！鞍咐虒W(xué)”就是通過(guò)實(shí)際問題的描述、假設(shè)、建模與求解，演示理論與方法的應(yīng)用過(guò)程。數(shù)學(xué)上，這樣的教學(xué)方式就是所謂的“問題解決”的數(shù)學(xué)建模的思想。這種方法不拘泥于對(duì)理論和方法的闡述，更注重對(duì)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程的展示：包括問題的描述、所涉及的變量及其相互關(guān)系、問題的假設(shè)與簡(jiǎn)化、問題的數(shù)學(xué)模型的建立與求解。即案例式教學(xué)是以問題為中心的一種教學(xué)方法，以問題為主線，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，以問題開始，以解決問題結(jié)束。通過(guò)這種教學(xué)方式，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、方法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 案例式教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用
在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，在介紹完每一章的基本概念、理論、方法之后，適當(dāng)?shù)囊胍恍┫嚓P(guān)的教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)案例的深入分析，可以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。下面介紹幾個(gè)在本課程中使用的案例。
3.1 運(yùn)氣問題 此問題通過(guò)對(duì)日常生活中的運(yùn)氣問題的分析，加深了大家對(duì)古典概型中相關(guān)知識(shí)與方法的理解[3，4]。問題如下：日常生活中，我們經(jīng)常遇到某件事（結(jié)果）連續(xù)發(fā)生，如打牌時(shí)連續(xù)摸到好牌（或臭牌），是否存在我們所說(shuō)的運(yùn)氣？下面運(yùn)用古典概型相關(guān)方法對(duì)此進(jìn)行深入分析，以使學(xué)生對(duì)此問題有更深入的理解。
我們運(yùn)用擲硬幣試驗(yàn)對(duì)打牌問題進(jìn)行描述：第i次擲出正面表示第i次得到好牌，用“1”表示；第i次擲出反面表示第i次得到臭牌，用“0”表示。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧華玲等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004，（1）.
[2]施慶生等.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）.
關(guān)鍵詞：刑事訴訟法學(xué)；理念；教學(xué)；方法
《刑事訴訟法學(xué)》是法學(xué)基礎(chǔ)課程之一，一方面，它總結(jié)了刑事案件訴訟過(guò)程的全貌，是從立案、偵查到審判、執(zhí)行全程序的學(xué)習(xí)，是刑事訴訟法學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，構(gòu)成了刑事訴訟法的主體結(jié)構(gòu)；另一方面，每一門學(xué)科都有其精神和精髓，程序意識(shí)、權(quán)利尊重、權(quán)力制約是《刑事訴訟法學(xué)》的價(jià)值核心，由此又進(jìn)一步衍生出控審分離、無(wú)罪推定、禁止強(qiáng)迫自證其罪等法理深厚的訴訟基本原則。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)堅(jiān)持程序知識(shí)與價(jià)值精神同等重視的原則，使學(xué)生以價(jià)值精神的學(xué)習(xí)支撐程序知識(shí)的掌握，以程序知識(shí)的掌握論證價(jià)值精神的意義，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)的渾圓貫通。但在《刑事訴訟法學(xué)》教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生初學(xué)《刑事訴訟法學(xué)》，對(duì)程序知識(shí)尚不能掌握，更不可能體會(huì)訴訟理念價(jià)值的意義，而學(xué)科考試和司法考試、公檢法招聘考試只重視程序要點(diǎn)的考查，因而加劇了學(xué)生對(duì)訴訟理念學(xué)習(xí)的漠視。如果教師在教學(xué)中不有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)對(duì)訴訟理念的把握和運(yùn)用，只是機(jī)械地教授程序知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生失去通過(guò)《刑事訴訟法學(xué)》學(xué)習(xí)塑造真正法律人觀念的機(jī)會(huì)，無(wú)法收到很好的教學(xué)效果。因此，教師要更深入地理解訴訟理念教學(xué)的特點(diǎn)，掌握更豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好《刑事訴訟法學(xué)》這門課程。
一、刑事訴訟理念教學(xué)的特點(diǎn)和意義
1．刑事訴訟理念教學(xué)具有全過(guò)程性
《刑事訴訟法學(xué)》一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，這時(shí)學(xué)生正處于法學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，很多學(xué)生并沒有深入的法學(xué)思想意識(shí)和自覺在法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中思考法學(xué)精神的能力，因此，在訴訟法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)運(yùn)用訴訟理念來(lái)理解知識(shí)，只能對(duì)訴訟知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，既不能理解知識(shí)的本質(zhì)，也容易遺忘，久而久之，訴訟程序就只能是片面的記憶，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)完制度再學(xué)習(xí)審判制度時(shí)只記得“”二字，其中的知識(shí)要點(diǎn)特別是準(zhǔn)確的時(shí)間概念已經(jīng)完全忘記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效果很不理想也是必然的。
鑒于這種情況，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中全面講授訴訟理念，讓學(xué)生通過(guò)理解制度價(jià)值和立法背景來(lái)深入地認(rèn)識(shí)制度來(lái)源，這一方面有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)制度的聯(lián)想，做到舉一反三，熟能生巧；另一方面有助于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而對(duì)某一訴訟價(jià)值下的相關(guān)制度進(jìn)行完整的理解。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)辯護(hù)人制度時(shí)就可以聯(lián)想到這一制度在實(shí)現(xiàn)無(wú)罪推定原則中的意義，以及刑事訴訟中其他能夠保障無(wú)罪推定原則實(shí)現(xiàn)的具體制度及其制度改善，這樣，學(xué)生就不僅能深刻理解無(wú)罪推定原則，而且能深入掌握知識(shí)點(diǎn)。
2．刑事訴訟價(jià)值理念學(xué)習(xí)是程序制度學(xué)習(xí)的推動(dòng)力
刑事訴訟價(jià)值理念的學(xué)習(xí)不僅輔助了學(xué)生對(duì)程序制度的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入理解各項(xiàng)制度，而且能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)程序制度的促動(dòng)力。訴訟法的一大特點(diǎn)就是程序點(diǎn)非?，嵥?，如第一審雖然是普通程序，但知識(shí)點(diǎn)卻非常多，也非常重要，是審判的核心程序，僅開庭前的準(zhǔn)備就要做很多項(xiàng)工作，這些工作中有一項(xiàng)疏忽了就是程序遺漏，就會(huì)對(duì)權(quán)利人的權(quán)利造成影響。但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這些程序卻很難把握，因此就需要教師在教學(xué)中使用不同的訴訟方法（如安排模擬法庭審判），更為重要的是，教師要告訴學(xué)生每一項(xiàng)工作的意義和蘊(yùn)涵于其中的價(jià)值理念，讓學(xué)生把握相關(guān)理念和精髓，理解各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的重要性，對(duì)工作具有高度的責(zé)任心。只有這樣，學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到為什么需要這些難以記憶且從字面看來(lái)十分枯燥的程序，為什么不能省卻其中的任何一項(xiàng)，從而使一種程序法定和人權(quán)保障的理念深入學(xué)生的內(nèi)心；學(xué)生也才能夠通過(guò)對(duì)訴訟理念的深入理解將自己學(xué)習(xí)的思維意識(shí)從一種“我需要記憶因此運(yùn)用方法來(lái)避免枯燥”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰伎寄撤N價(jià)值保障如何在這一訴訟階段實(shí)現(xiàn)從而配置制度”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．刑事訴訟價(jià)值理念學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是相關(guān)法治意識(shí)的建立和內(nèi)化
《刑事訴訟法學(xué)》的實(shí)踐性特別強(qiáng)，在普通民眾接觸最多的由傳播媒體報(bào)道的重大法制事件中，絕大多數(shù)是刑事訴訟事件，既然是耳聞目睹，民眾對(duì)于刑事訴訟價(jià)值理念的理解就相當(dāng)重要，民眾的觀念如何也就決定了社會(huì)的法治狀態(tài)能否實(shí)現(xiàn)，而正確的刑事訴訟理念的培養(yǎng)首先是從課堂開始的。另外，刑事訴訟案件的重大性決定了其訴訟理念往往是關(guān)乎人權(quán)保障，特別是生命權(quán)、自由權(quán)等，而規(guī)制的對(duì)象又往往是占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位的國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和民主政治制度的實(shí)現(xiàn)，刑事訴訟法又被稱之為“小憲法”。因此，教師在進(jìn)行課堂刑事訴訟理念教學(xué)時(shí)既要具有人文關(guān)懷的精神，又要注意對(duì)民主政治制度的謹(jǐn)慎性看法，這樣才能使學(xué)生樹立正當(dāng)?shù)臋?quán)力觀念和權(quán)利意識(shí)理念。
二、刑事訴訟價(jià)值理念的教學(xué)方法分析及應(yīng)用
1．不能忽視傳統(tǒng)程序案例教學(xué)中對(duì)于訴訟價(jià)值理念的分析和傳授
之所以強(qiáng)調(diào)要在案例分析中注重訴訟價(jià)值理念的熏陶，原因在于案例教學(xué)法是刑事訴訟教學(xué)中的主導(dǎo)方法，這是由程序法學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)所決定的。程序制度的實(shí)質(zhì)是一套規(guī)范的操作規(guī)程，這些操作規(guī)程體現(xiàn)在訴訟實(shí)踐中便具有鮮活的生命力。因此，具體的案例特別是實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)案例，往往能吸引學(xué)生的眼球，避免純粹程序推演學(xué)習(xí)所帶來(lái)的枯燥，由此可見案例教學(xué)對(duì)于訴訟程序?qū)W習(xí)的意義。同時(shí)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生分析問題的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力很有幫助。但這一過(guò)程雖然生動(dòng)，卻要求學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出其中的程序錯(cuò)誤并進(jìn)行正確的理解，確實(shí)是有相當(dāng)難度的，有很多學(xué)生不知如何展開思路。如果教師只注重對(duì)其所蘊(yùn)涵的價(jià)值理念進(jìn)行分析，就會(huì)使問題較易解決。由于程序正當(dāng)和人權(quán)保障是《刑事訴訟法學(xué)》的兩大核心價(jià)值，教師若從這兩個(gè)維度進(jìn)行分析，便有助于幫助學(xué)生根據(jù)所記憶的程序知識(shí)進(jìn)行案例挖掘。因此，價(jià)值理念的分析應(yīng)當(dāng)成為制度分析的先導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)價(jià)值正當(dāng)性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
由此可見，傳統(tǒng)的案例分析并不僅僅是程序規(guī)范的錯(cuò)誤查找，教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之所以發(fā)生程序違法的原因。同時(shí)，案例的真實(shí)性和生動(dòng)性也使學(xué)生能夠深切地體會(huì)訴訟價(jià)值的把握對(duì)于正確判斷案件是非的意義，特別是對(duì)于本科學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣更多地集中于自己認(rèn)為對(duì)日后工作更加有直接幫助的程序知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因此，訴訟價(jià)值理念的細(xì)致把握和個(gè)體內(nèi)化更需要在案例分析這種能夠?qū)嵸|(zhì)提高學(xué)生程序知識(shí)學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式中來(lái)進(jìn)行，教師在這一過(guò)程中注意二者的有機(jī)結(jié)合也避免了單純理念說(shuō)教所帶來(lái)的學(xué)生抵觸情緒。
2．在討論式教學(xué)中注重分析方法的引導(dǎo)
雖然我們強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)的案例分析中不應(yīng)忽視對(duì)訴訟價(jià)值理念的把握，但由于其側(cè)重點(diǎn)在于具體程序問題的分析，訴訟價(jià)值理念的探討更強(qiáng)調(diào)其對(duì)于程序分析的輔助意義，因此這種教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生注重對(duì)訴訟價(jià)值理念的分析，但內(nèi)容卻較為空洞，探討也不深入。
在實(shí)踐中，討論式教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的訴訟意識(shí)和思維，是培養(yǎng)學(xué)生建立良好訴訟價(jià)值觀念的好方法，有利于學(xué)生在具體的細(xì)致分析中看到訴訟價(jià)值理念的生動(dòng)細(xì)微之處。但這種方法占用的時(shí)間和消耗的精力較多，討論的深度和廣度有可能超越大二學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)于課時(shí)本來(lái)就緊張的教學(xué)來(lái)講并不能夠廣泛運(yùn)用，因此每個(gè)教學(xué)周期一般組織不超過(guò)三次。由于機(jī)會(huì)難得，就更需要教師精心組織和引導(dǎo)。當(dāng)前，對(duì)于討論式教學(xué)，學(xué)者的研究更為強(qiáng)調(diào)通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1]，注重精心組織的必要性，包括專題的精選、學(xué)生的分組、小組專題報(bào)告的提出等[2]。
筆者認(rèn)為，在討論式教學(xué)中，學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮固然重要，但教師引導(dǎo)的作用更重要，這種引導(dǎo)作用不僅僅是程序上的組織，更是方法上的啟迪，否則，學(xué)生的討論就有可能陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，而這種爭(zhēng)論卻沒有足夠的方法論依據(jù)和邏輯脈絡(luò)，也不足以啟迪學(xué)生的思想和智慧，無(wú)法達(dá)到討論的目的。討論式教學(xué)的核心點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)具體法律現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，注重訴訟法律價(jià)值和理念的思考，如果對(duì)于價(jià)值分析、利益分析、經(jīng)濟(jì)分析等方法沒有足夠的認(rèn)識(shí)，或者不懂得辯證思想的運(yùn)用，分析就往往顯得片面和極端。比如，對(duì)于邱興華案件的分析，教師不僅要進(jìn)行精心的資料查找、分組討論，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件中的當(dāng)事者包括法官、法學(xué)者、精神病鑒定專家、媒體記者、邱興華本人及其親屬等相關(guān)主體利益進(jìn)行細(xì)致考量和生活背景分析，這樣學(xué)生才能夠較為客觀地提出分析報(bào)告，從而避免一味地對(duì)某一主體的口誅筆伐。在這種積極而合理的分析過(guò)程中，學(xué)生的思維能力有了很大的提升，對(duì)于訴訟價(jià)值理念的把握也更準(zhǔn)確了。
3．講授法的運(yùn)用及其邏輯性組織
對(duì)于傳統(tǒng)講授法，學(xué)者多持批判性的觀點(diǎn)，認(rèn)為其“內(nèi)容固化，抑制學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)”[3]，“忽視研究法律實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果是理論與實(shí)際相脫節(jié)”[4]，從而導(dǎo)致“培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)低，高分低能現(xiàn)象普遍”[5]。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)講授法是否適用于現(xiàn)代教學(xué)，講授法是否就是“滿堂灌”，還需要根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行具體分析。
對(duì)刑事訴訟價(jià)值理念的教學(xué)來(lái)講，根據(jù)教材的一般編寫順序和思維的邏輯，學(xué)生在詳細(xì)認(rèn)知刑事訴訟具體制度之前，需要對(duì)制度理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，在學(xué)期授課的前一個(gè)月，主要是進(jìn)行訴訟理念的講授。因此，講授法的運(yùn)用在訴訟理念教學(xué)中不可避免，而且非常重要。但更為重要的是如何看待講授法的地位，并在講授的過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)姆椒ā９P者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面考慮。
一是訴訟理念的講授應(yīng)當(dāng)特別突出邏輯性特征，切忌空洞和大而化之，這一要求實(shí)際反映了教師對(duì)于訴訟理念本身的理解。教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘其中的邏輯性特征，注重從不同主體的利益角度進(jìn)行分析。如對(duì)于程序價(jià)值，一方面是對(duì)程序獨(dú)立價(jià)值的分析；另一方面是其對(duì)于實(shí)體價(jià)值的意義，這需要從不同當(dāng)事者主體的角度來(lái)探討程序的意義。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)被充分打開，而不至于感到理念問題空洞無(wú)物。
二是講授法運(yùn)用的時(shí)間問題。我們之所以要在案例教學(xué)法和討論式教學(xué)的論證后進(jìn)行講授法的分析，原因就在于講授法的教學(xué)并不一定要運(yùn)用在課程開始時(shí)，當(dāng)進(jìn)行一定量的案例分析或案例討論后，根據(jù)案例進(jìn)行訴訟理念的講授，在教學(xué)實(shí)踐中往往能使講授有理有據(jù)，實(shí)踐支撐效果非常明顯，也有利于學(xué)生在具體案例中樹立正確的訴訟理念，培養(yǎng)其實(shí)踐性思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 案例教學(xué)法 應(yīng)用
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早萌芽于古希臘、羅馬時(shí)代。蘇格拉底的問答式教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)法的最初形式。1829年，英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中。1870年，時(shí)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗德爾教授在法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法并大力倡導(dǎo)。我國(guó)教育界開始探究案例教學(xué)法，是在1990年代以后，目前案例教學(xué)法在我國(guó)還是一種新型的教學(xué)方法，不同學(xué)科對(duì)它有不同的詮釋，但比較趨于一致的看法是： 案例教學(xué)法是學(xué)生在掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 利用典型案例， 通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)、平等對(duì)話和研討， 使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)， 以全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景式教學(xué)方法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，將案例教學(xué)法引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上， 通過(guò)剖析會(huì)計(jì)實(shí)踐案例以及師生、學(xué)生之間的雙向或多向互動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。
會(huì)計(jì)電算化課程是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)法通過(guò)模擬企業(yè)的實(shí)際工作，可以使學(xué)生更貼近實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，促使學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)手，變被動(dòng)聽課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，有助于學(xué)生在熟練操作會(huì)計(jì)軟件同時(shí)加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)工作的理解，是一種適用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。而且案例教學(xué)法的教學(xué)方式靈活多樣，它可以將整個(gè)案例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同分割成數(shù)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小案例，避免原教學(xué)片面、孤立的情況，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起。 整個(gè)案例還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作教學(xué)，設(shè)置協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成自身任務(wù)同時(shí)協(xié)助他人完成任務(wù)，最后合作完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生分工協(xié)作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作意識(shí)。在分工時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任不同的操作員分別練習(xí)，完成一套賬的全部工作，在扮演不同“角色”的過(guò)程中，全面掌握會(huì)計(jì)流程的各方面工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施
（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段
第一，選取案例。作為授課教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施案例教學(xué)法的首要任務(wù)是選取案例，會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和綜合性， 其來(lái)源可以是教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 深入企業(yè)， 收集到的實(shí)際工作中的案例；可以是從現(xiàn)有案例教材中挑選的優(yōu)秀案例；可以是和其他學(xué)校交流，共享的優(yōu)秀案例；也可以是教師自行設(shè)計(jì)的案例等等?？傊?，案例的來(lái)源是多方面的，授課教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度優(yōu)中擇優(yōu)，確保案例教學(xué)質(zhì)量。
第二，教學(xué)設(shè)備。要保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的順利實(shí)施，還要有相配套的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)建立專門的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，硬件配置最好能高一些，這樣既可以滿足會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的需要，也這樣可以提高軟件運(yùn)行的速度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)生因軟件運(yùn)行緩慢產(chǎn)生厭倦心理。軟件的選取也很重要，近年來(lái)很多軟件公司已經(jīng)研發(fā)出專門針對(duì)于高校教學(xué)使用的會(huì)計(jì)軟件，高校教學(xué)可以選取這種軟件，但要注意選取運(yùn)行穩(wěn)定沒有缺陷的教學(xué)軟件，以免在教學(xué)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)問題，影響教學(xué)效果。
第三，發(fā)放案例。在授課前可提前向?qū)W生發(fā)放案例，使學(xué)生熟悉案例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、小組討論。
（二）課堂教學(xué)階段
