發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學探究的一般過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
探究式學習是課程改革的要求，本文就在高中化學教學過程中有效地開展探究式學習方面進行了初步探索，主要包括“探究式學習”下的化學探究式教學模式、教學實驗策略以及化學教學中遇到的問題。
【關(guān)鍵詞】
探究式學習；化學教學；科學素養(yǎng)
探究式學習的內(nèi)涵是通過讓學生進行教師指導下的探究活動，培養(yǎng)學生的分析、觀察、假設(shè)、實驗、綜合等能力，更為重要的是讓學生在探究中懂得“提出問題形成假設(shè)驗證假設(shè)抽象概括得出結(jié)論應用拓展”是科學研究的一般過程和方法，形成初步的科學態(tài)度，并在探究的合作中增進同伴間的平等、自由、責任、真誠等社會交往中所不可缺少的情感關(guān)系以及團隊精神的培養(yǎng)。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在它的發(fā)展中，實驗—直是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識與創(chuàng)新的重要手段?；瘜W新課改的基本理念就是：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在做科學的探究實踐中，逐步形成終身學習的意識和能力。”本人擬對新課程化學教學中探究式學習的有關(guān)問題作初步的探討。如何在高中化學教學過程中更有效地開展探究式學習，筆者做了一些探索。
1 “探究式學習”下的化學教學模式
1.1 提出問題
教師引導學生提出供探究的問題。
1.2 猜想與假設(shè)
教師引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對提出的問題可能出現(xiàn)的答案作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。
1.3 制定計劃
根據(jù)科學探究的要求，設(shè)計實驗方案，選擇儀器、試劑，此過程學生可獨立進行，教師可給予一定指導。
1.4 進行實驗、收集數(shù)據(jù)
學生按實驗步驟進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗數(shù)據(jù)。
1.5 討論與結(jié)論
讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)進行分析討論，得出結(jié)論。
1.6 反思與評價
讓學生再回顧整個探究過程，討論思考，看有無不足之處，讓學生分組討論、交流、取長補短，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。
2 “探究式學習”下的化學教學實驗策略
2.1 在化學實驗教學中實施探究性學習
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗的類型有演示實驗、學生實驗、設(shè)計實驗、家庭小實驗等。充分利用化學實驗進行探究式學習的教學，在課堂教學中主要通過演示實驗、學生實驗介入探究式學習，同時把部分演示實驗改為學生實驗，而把設(shè)計實驗、家庭小實驗、探究式課題作為課內(nèi)探究式學習的延續(xù)，從而使探究性學習貫穿于課內(nèi)外學習的始終。具體做法有：改演示實驗為邊講邊實驗；改教師演示為學生嘗試演示實驗；改進實驗裝置，倡導勇于研究；對異?，F(xiàn)象進行分析和實驗探究；引導學生設(shè)計實驗；在實驗問題和討論中實施探究式學習，在實驗誤差的分析和討論通過實施探究性學習。
2.2 采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
在課堂教學中，教師可針對某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。例如在做完濃稀 HNO3 與 Cu 反應實驗后，如果教師僅提出反應中的還原產(chǎn)物，分別為 NO、NO2 學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問學生是否可以得到 N2O、NH4+等等，從而使學生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。
2.3 利用實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣，誘發(fā)探究動機，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。化學實驗在化學教學中的重要性是不言而喻的，特別是培養(yǎng)學生探究能力方面。因此，在教學中，應設(shè)法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。例如，學習鈉時，除了做教材上的有關(guān)實驗外，還可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看。再如第二章學習氧氣的性質(zhì)時，教材直接讓學生觀察鐵在氧氣和空氣中燃燒的現(xiàn)象，教師可引導學生探究討論：為什么要預先在集氣瓶中裝少量水或在瓶底鋪一薄層細沙？ 有些學生在探究實驗過程中觀察到鐵絲在 O2 中劇烈燃燒，異常興奮，有些學生遲遲不敢把鐵絲伸進氧氣瓶，導致實驗失敗；有些學生把集氣瓶炸裂了……教師可趁機引導學生對不同的實驗結(jié)果進行討論交流，使學生對實驗探究保持持久的興趣。
2.4 學生的科學素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)
酷愛實驗的學生普遍熱愛化學科學，積極探索化學奧秘，關(guān)心自然，愛護環(huán)境；在動手實驗時，能進行有計劃、有目的、有順序地觀察，當實驗結(jié)果與書本結(jié)論不一致時，大多數(shù)學生能尊重客觀事實，不擅自修改結(jié)論，找出原因作出解釋。越來越多的學生能在實驗不成功時也不氣餒，分析原因后重做直至成功；在課堂內(nèi)能經(jīng)常表達自己的疑惑并力求搞懂，不一味迷信教師、書本和權(quán)威，敢于大膽的懷疑，能用辨證唯物主義觀點解決一些簡單的實際問題；通過一系列的實驗探究活動，逐步體驗并懂得了科學研究的一般過程并有所應用，這正是學生們已初步形成了包括科學情感、科學態(tài)度、科學方法、科學思維在內(nèi)的科學素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。
3 “探究式學習”下的化學教學中遇到的問題
3.1 實驗條件受制約
一般一個學校只有一個化學實驗室，實驗儀器和藥材是按九年義務教材標準配備的，且學校班額較大（一般任50人左右），實驗條件明顯不能滿足實驗的要求；還有，高中化學教師工作任務繁重，一般至少上三個班的化學，沒有大量的時間鉆研和準備實驗。
3.2 探究式實驗難適應
探究實驗需要的教學時間難以控制，九年級化學經(jīng)一年學習后還要參加高考，有些教師“舍不得”花費時間開展實驗探究，況且，學校還規(guī)定了教學進度要求，致使有些實驗探究無法實施。
總之，開展和實施探究式學習是一項復雜的系統(tǒng)工程，是課程改革的要求，要成功地組織探究學習，須要教師選擇適宜的探究內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動，并加以有效地組織和指導。高中化學可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設(shè)計探究式教學，啟發(fā)引導學生，使他們循序漸進地學會科學探究，重在學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學之中，真正發(fā)揮探究式教學的作用，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。即讓學生了解探究式學習的過程和方法、形成和提高探究式學習的能力，不但能提高學生的學習成績，也會使學生掌握終身學習的能力，使他們終身受益，這也是我們的最終目的。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：探究性學習活動 階段性策略 主動性
化學課程標準明確指出，活動與探究是為了突出學生的實踐能力，充分發(fā)揮學生學習的主體性而設(shè)置的.教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學生主動學習，使他們逐步學會科學探究實驗的一般方法.因此，活動與探究要求學生和教師相互配合，這是突出學生主動性的學習方法.在初中化學教學中，探究性學習活動的各個階段都有相應的策略.
下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.
一、探究性學習活動實施前的準備
1.熟練的實驗技能
探究性學習活動的順利進行依賴于扎實的基礎(chǔ)，學生要熟練全面地掌握基本的科學實驗操作方式和方法，同時必須具備嚴謹端正的科學態(tài)度，還必須具備動手能力，在教師講解演示后，模仿總結(jié).完整的操作技能是學習化學的關(guān)鍵，也是探究性學習的基礎(chǔ).
2.觀察與分析
對于化學實驗來講，通過觀察實驗前物質(zhì)的氣味、狀態(tài)、顏色等，實驗中物質(zhì)狀態(tài)、顏色的變化，還有實驗中產(chǎn)生的發(fā)光、發(fā)熱、溶解、凝固、聲音等現(xiàn)象，進行對比，得出結(jié)論.分析實驗前后變化產(chǎn)生的原因，分析區(qū)別物理變化和化學變化概念及本質(zhì)等.
3.引導主動探究心理
活動與探究的主體是學生，是為發(fā)揮學生學習的主動性而設(shè)置的.初中化學教案也把啟發(fā)學生學習的興趣、激發(fā)學生學習的自覺性和積極性當做素質(zhì)教育的能力訓練點，并且初中化學的學習實踐只有一年，主要任務除了具備基本的操作技能外，就是培養(yǎng)學生的學習興趣.
二、探究性學習活動實施中的自主探究
探究性學習的一般過程是：問題提出—方案設(shè)計—實驗探究—獨立思考—討論交流—結(jié)論匯總.
獲取知識并不是探究性學習的最終目的，它的最終目的是主動利用已經(jīng)獲得的知識作鋪墊，然后去發(fā)現(xiàn)和探索新知識、新技能，它的主要支撐是科學精神和科學態(tài)度，在此基礎(chǔ)上做到學、做、思、悟和用環(huán)環(huán)相扣的過程.因此，探究學習的范圍并不僅僅局限于課本，而應該是現(xiàn)實生活中的問題.所以在化學實驗中提出的問題必須創(chuàng)立一個聯(lián)系現(xiàn)實生活的場景，如蠟燭燃燒實驗，這個問題的提出，可以聯(lián)系進入久未開啟的菜窖人會暈倒這個情境.
有理論認為，教材內(nèi)容與學生認知的不統(tǒng)一，可以激發(fā)學生的思考，使得學生把目光轉(zhuǎn)向解決現(xiàn)實生活中的問題；方案設(shè)計是學生進行實驗探究能否得出正確結(jié)論的前提條件，所以方案的設(shè)計必須嚴密，有較強的邏輯性；實驗探究綜合考慮學生的思考能力與動手能力.
在剛剛步入化學學習的初始階段，必須盡快掌握實驗探究的一般步驟，學生必須在學習過程中親身經(jīng)歷以及體驗探究活動，在實驗過程中熟悉問題的提出（來源）、對結(jié)果的預測與條件假設(shè)、策劃實驗、動手實驗、收集情報、完成實驗后給出解釋以及定論、對結(jié)論進行反思與評價、再交流共同探索等一系列環(huán)節(jié).
在化學學習的深入階段，教師要指向明確地讓學生參與體驗完整的探究實驗過程，引導學生親自完成實驗的一般步驟.活動中包括的科學探究要素是可以增加或者減少的，在科學探究活動中各要素出現(xiàn)的順序是可以改變的，探究活動實驗形式多種多樣，如調(diào)查、實驗、收集資料等.在化學教學中，教師應為學生自主發(fā)揮課堂內(nèi)外的科學實驗探究活動創(chuàng)造條件，營造氣氛，給予指導.
三、探究性學習活動實施后的反思與擴展
探究性學習,強調(diào)的是學生自主學習、自主發(fā)展,教師是探究性學習的組織者和協(xié)助者,而不能過分地強調(diào)教師的主導作用。在學生遇到困惑時,可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學習一般包括:提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中,都要落實學生的自主性,教師不能干預,更不能代辦。落實自主性,就是落實探究性學習的學習目的。在自主探究過程中,學生的探究能力、嚴謹規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神,都會最終得到實現(xiàn)。教師在探究性學習過程中應扮演好組織者、引導者的角色,并能夠把自己擺在與學生平等的位置上,可以與學生共同探究、共同學習。這樣學生探究的自主性會更加凸顯。
二、突出探究式教學的重點———過程性
“過程性”是探究性學習的的重點,規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學習過程中學生思維方式的變化,得到怎樣的體驗與感悟,對信息資料怎樣整合,強調(diào)的是過程性。在整個學習過程中,學生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強;學生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強化。不過要注意的是,提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達交流是科學探究的一般過程,而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學生。這樣會束縛學生的手腳,從而違背探究的目的。教師在評價探究結(jié)果時,一定要以形式評價為主,更要關(guān)注學生的自我評價及相互評價,決不能以結(jié)果的成敗來評價學生。鼓勵學生重視探究過程,讓他們在探究中學會交流與合作,在探究過程中真正得到能力的提升。
科學探究的一般方法：提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，進行實驗，搜集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流。
科學探究是通過科學實驗、探究活動、我們身邊的科學、科學人物、計算機應用、職業(yè)鏈接、概念圖等多重呈現(xiàn)方式。
科學探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對問題的答案作出假設(shè)。設(shè)計探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得到結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：化學探究；實驗教學；操作能力
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0190-01
我們知道，探究實驗的一般過程往往是創(chuàng)設(shè)問題情境階段、提出假設(shè)階段、設(shè)計實驗方案階段、實驗驗證階段、解決問題得出結(jié)論階段。“授之以魚，不如授之以漁”，知識是教不完的，但是學會了探究方法可以進行課外探究，甚至終身受益。自從學生學會了這種方法后，大部分學生喜歡上做探究實驗，特別是對化學、環(huán)保感興趣的學生更是經(jīng)常在課外探究。我在引導學生做這方面實驗時一般是這樣做的。
一、首先運用各種可以成為榜樣的例子，來激發(fā)學生探究化學科學知識的興趣
俗話說，榜樣的力量是無窮的。在新教材中，安排了一系列科學發(fā)現(xiàn)史，雖然只是簡單地介紹了科學家們發(fā)現(xiàn)科學真知的過程，但故事當中，科學家們不畏艱難，持之以恒，用于探索的精神已深深打動了每一位學生，也就激發(fā)了學生對生物知識探究的興趣。為學生開始進行探究實驗提供原始動力，有了動力也就有了進行探究實驗的方法和步驟，這樣學生就會主動愿意去進行化學探究實驗的學習，在學習中體驗學習知識的樂趣，使學生既學習了知識又培養(yǎng)了實際操作的能力。
二、通過探究性實驗，調(diào)動學生自主學習的興趣，充分發(fā)揮化學實驗探究的能力
傳統(tǒng)的化學實驗一般是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗，在一定程度上束縛了學生思維的開發(fā)，也減少了學生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會。教育家布魯諾曾指出“教學不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理?！比糇儞Q一個角度把適合研究探索的驗證性實驗上升為探究性實驗，恢復化學探究性的本來面貌，學生自然而然地就有了學習的興趣，也就有了強烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就產(chǎn)生了探究的動力，就會在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題也就會挖空心思地想解決問題，這樣學生就有機會設(shè)計出探究實驗的方案，使探究過程不斷趨向合理。在此過程中使學生充分體驗探究性實驗的魅力。真正由被動接受者上升為主動探究者。例如對于CO32-和HCO3-結(jié)合H+能力，甲認為HCO3-結(jié)合H+能力強，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快；乙認為CO32-結(jié)合H+能力強，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者?？梢詥l(fā)學生設(shè)計實驗：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則是HCO3-先結(jié)合H+；如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO32-先結(jié)合H+。當然，在實際教學中，并不是所有的實驗都適合學生來探究，有的實驗的確不適合學生探究，我首先立足教材，結(jié)合我們本地的實際情況和學生的認知水平，有目的，有計劃，有系統(tǒng)地選擇本地區(qū)能夠找到的實驗材料，而且是學生能夠進行動手操作的可行性實驗讓學生來探究。
三、啟發(fā)學生對要探究的實驗提出最要解決的問題，并根據(jù)所提的問題大膽做出假設(shè)，正確指導實驗設(shè)計和計劃實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
一、巧設(shè)疑問，激發(fā)探究興趣
“學起于思，思源于疑。”通過巧妙設(shè)疑可以誘發(fā)學生的求知欲望。在實驗探究活動前，教師依據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計一些指導性問題，提出一些能激起學生探究新知識興趣的疑問，將學生置于已知與未知的矛盾之中，以激發(fā)其探究樂趣。
二、更新肓人觀念，從教學實際出發(fā)，營造探究氛圍
教師作為探究活動的主導，要激起學生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識上，而不是教給學生多少知識。要通過探究式教學，教給學生獲取知識的能力和方法。其次，要從自己學校的教學實際和學生的實際出發(fā)。如在初中，可以很好地利用教材中的實驗，選擇有探究價值又符合學生認識水平的實驗。對實驗過程和方法，進行設(shè)計改編，創(chuàng)設(shè)一種類似科學探究的情境，引導學生參與到科學探究的活動中來，學習探究方法?；顒娱_始所選的內(nèi)容難度不宜太大，教師為學生設(shè)計一個簡單易行的研究方案，做到淺入淺出，讓學生全員參與，營造一種良好的探究氛圍。
三、巧妙安排，培養(yǎng)學生科學探究的習慣
探究式實驗要求學生具備一定的實驗設(shè)計能力。學生在實驗初期往往會遇到許多困難，教師可以設(shè)計一個不完整的方案，以填空的形式，要求學生補充完整后，再進行實驗研究，讓學生參與方案的設(shè)計。操作過程中，要求學生如實記錄實驗過程中的現(xiàn)象數(shù)據(jù)，引起學生對探究過程的重視。通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，在直接體驗和感悟中，產(chǎn)生強烈的探究欲望，養(yǎng)成探究性學習的習慣。
四、鼓勵學生獨立設(shè)計實驗方案，提高科學探究能力
一、讓學生間接體驗科學家探究的過程
人類的很多知識是科學家們經(jīng)過了長期的研究和實踐證明總結(jié)出來的，學生學習的目的是為了接受知識，在教學中不能要求學生學習每一項內(nèi)容都像科學家那樣去進行細心的研究證明。在教學中組織學生進行探究性學習，可以以科學家探索的歷程為素材，讓學生間接體驗科學家探究的過程。如，人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識，“探究孟德爾的豌豆雜交實驗”。我們可以引導學生通過探討孟德爾的生平，讓學生認同其作為科學遺傳學奠基人的地位；分析孟德爾實驗的科學方法，討論孟德爾對實驗材料的選材，實驗數(shù)據(jù)的處理。讓學生循著科學家的足跡，探索遺傳的奧妙。人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調(diào)節(jié)的知識，“探究生長素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學生查閱相關(guān)的資料，領(lǐng)悟科學家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側(cè)光照射下，植物朝向光源方向生長，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問題深化認識。通過典型事例的分析讓學生在學習科學發(fā)展史中體驗科學探究的過程，指導學生開展探究活動，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神和批判性思維的能力。
二、通過探究實驗體驗知識的形成過程
生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，引導學生進行探究性學習，主要是通過探究活動來體現(xiàn)。教學的模式是教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導學生充分參與、主動探究生物界及其規(guī)律的過程。因此，要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，從學生認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計探究學習活動，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持高昂的學習熱情。例如，在講述《第四章》第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分?，首先要?chuàng)設(shè)情景，讓學生觀察分析：在蘿卜上撒上鹽（或白糖）后會有大量水出現(xiàn)。然后引導學生根據(jù)在初中已經(jīng)學過細胞吸收水分和失去水分的基本原理得出：因為加入了食鹽（或白糖），使細胞外界的溶液濃度高于細胞液的濃度，細胞失去水分而滲透出細胞外。這樣學生很容易就能弄清其中的原理。通過這樣精心設(shè)計問題，把學生的思路逐漸引向這節(jié)課的內(nèi)容，之后讓學生自主地學習，學生就能很輕松地掌握植物細胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原的原理，這樣既突破了這節(jié)課的重點，也化解了這節(jié)課的難點。
生物實驗課教學一般都是驗證性實驗，讓學生按照實驗步驟進行操作，這樣學生們雖然能夠完成實驗過程，但是他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力，科學探究能力，培養(yǎng)學生全面的生物科學素養(yǎng)。因此，我們要變驗證性實驗為探究性實驗。人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章細胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。這一章酶的應用的知識，“探究酶在日常生活中的應用”，讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。
三、指導學生在課外進行調(diào)查探究
調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學知識來探究。在生物教學中，我們可以讓學生走出課堂，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，指導學生進行調(diào)查研究，讓學生在社會調(diào)查中培養(yǎng)實踐能力，培養(yǎng)觀察、調(diào)查、測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。
指導學生在課外進行調(diào)查探究，要將實踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，讓學生經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，通過進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。然后通過運用新規(guī)律，進一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。學生觀察和思考時，不要輕易簡單評價學生的探究活動，在學生實在解決不了時，必要時才給予一定的幫助，適時地指導學生發(fā)現(xiàn)問題，理清各種關(guān)系，最終解決問題。
科學制作探究課大多存在制作探究目的不明確；學生準備的材料不足或材料不符合制作要求；制作時間不充分；制作過程中教師指導不到位等現(xiàn)象，使科學制作探究課達不成預定的目標，影響教學效果。針對這些問題，我采取了以下做法，取得了不錯的效果。
一、明確制作要求
科學制作探究必須有明確的制作要求，要不就不能制作出符合探究要求的作品，達不到制作探究的目的?！讹w旋的陀螺》上課伊始，我就用課前制作好的兩色、三色和七色陀螺直接導入新課：這節(jié)課我們來制作一些能穩(wěn)穩(wěn)飛轉(zhuǎn)的兩色、三色和七色陀螺。在先讓幾個孩子說說制作陀螺的方法和應該注意的問題的基礎(chǔ)上，我用課件展示了制作方法及注意事項，特別強調(diào)了能穩(wěn)穩(wěn)飛轉(zhuǎn)的兩色、三色和七色陀螺后，孩子們才能動手制作，這樣才能為探究打好基礎(chǔ)。
二、選取合適的材料，達成最佳實驗效果
科學探究課所選的實驗材料必須使實驗效果明顯、實驗現(xiàn)象突出，否則會影響探究實驗的效果。例如：《飛旋的陀螺》要求學生通過做陀螺、玩陀螺，發(fā)現(xiàn)光的合成現(xiàn)象。制作簡易陀螺所需的材料非常簡單：卡紙、剪刀、彩筆、火柴棒等。但要想成功做好一個適合探究的陀螺并不容易。一是卡紙的選擇：一般的白卡紙只是表面涂了一層白色，涂色后會產(chǎn)生色彩誤差，旋轉(zhuǎn)中就達不到理想的效果。經(jīng)過反復試驗，才選定最適宜的卡紙。二是火柴的選擇：直徑是8厘米的簡易陀螺，市場上賣的“中桿”火柴最適合，一般的小火柴都達不到效果。實踐證明：只有教師親自動手制作，才能給學生一個正確有效地指導。
三、留給孩子充足的制作時間，達到制作目的
有充足的時間是保障制作成功的關(guān)鍵所在。學生制作陀螺時要經(jīng)過畫圓、剪圓、涂色、插桿、固定等步驟，制作好一個陀螺不是三兩分鐘就能行的，為此，我就用一節(jié)課的時間讓學生來制作兩色陀螺、三色陀螺和七色陀螺，讓他們都能制作出一個既好看又穩(wěn)穩(wěn)飛轉(zhuǎn)的陀螺，為下一節(jié)課玩陀螺，發(fā)現(xiàn)光的色散和混合奠定了基礎(chǔ)。
四、及時指導和幫助，感受制作成功的樂趣
