發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)問(wèn)題及措施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科 問(wèn)題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認(rèn)為是文科學(xué)科,文科學(xué)科一直被強(qiáng)調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學(xué)中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學(xué)反映文科也不是那么好學(xué)。那么現(xiàn)階段的地理教學(xué)中存在哪些問(wèn)題呢?學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性,應(yīng)采取何種有效措施呢?
二、存在的問(wèn)題
地理學(xué)科在高中階段被劃入文科,但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,地理的學(xué)習(xí)一般被歸類在理科學(xué)部。由此可見(jiàn),地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學(xué)們有一定的理科思維,甚至在高階段的學(xué)習(xí)中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)中存在的問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:
1.大部分老師忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付高考,高中課程設(shè)置偏重于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科,像政治、歷史、地理等學(xué)科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時(shí)間內(nèi),將高考大綱所要求的知識(shí)全部傳授給學(xué)生,這對(duì)廣大高中地理任課老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于時(shí)間有限,大部分任課老師抓住一切時(shí)間將自身所掌握的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生,而不管學(xué)生實(shí)際掌握多少、吸收多少,能否有效應(yīng)對(duì)考題的變化等等。這種灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使他們?nèi)狈`活應(yīng)對(duì)考試的能力。當(dāng)然,這也是不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提高的。
2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于生物、化學(xué)、物理,同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與同為文科門(mén)類的政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也大不一樣。地理學(xué)科與數(shù)學(xué)有緊密的關(guān)系,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠背誦記憶相關(guān)地理概念和名詞等,同時(shí)也要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推導(dǎo)。
3.沒(méi)有有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)今社會(huì),科技發(fā)展速度加快,教學(xué)手段隨之豐富起來(lái)。在地理學(xué)科教學(xué)的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的程度具有很重要的影響。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學(xué)都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強(qiáng)調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應(yīng)該采取有效的手段。老師在教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題,直接的結(jié)果就是使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視、缺乏興趣,更進(jìn)一步地講,這不利于學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才是很不利的。
三、解決措施
每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的方法,地理學(xué)科當(dāng)然也不例外,掌握科學(xué)的方法,當(dāng)然會(huì)事半功倍。那么針對(duì)地理學(xué)習(xí)中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過(guò)程中應(yīng)該避免照本宣科,應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要按照教案的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育,還應(yīng)該在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí),老師在教學(xué)過(guò)程中可以將生活中發(fā)生的時(shí)事與地理基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生自己去搜尋資料并進(jìn)行分析。
2.老師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學(xué)科是一門(mén)很有趣的學(xué)問(wèn),通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)祖國(guó)山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對(duì)于提升學(xué)生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中,應(yīng)該靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科帶來(lái)的歡樂(lè),這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)地理應(yīng)該掌握好的方法。俗語(yǔ)有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有一些方法。地理學(xué)科同其他文科學(xué)科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)調(diào)動(dòng)全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領(lǐng),融會(huì)貫通。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)將書(shū)先讀厚、再讀薄的過(guò)程。對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),首先要明白地理學(xué)科大概總體涉及那幾大板塊,同時(shí)要分清輕重和難易,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該合理分配時(shí)間,最后應(yīng)該對(duì)所學(xué)的所有內(nèi)容融會(huì)貫通,學(xué)會(huì)跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。只有先讓自己對(duì)所有知識(shí)有所了解,然后進(jìn)行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門(mén)學(xué)科。
如同任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒(méi)有捷徑可走一樣,地理學(xué)科也需要扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí),那么地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再是難事。
參考文獻(xiàn):
[1]陳德貴.用科學(xué)的方法學(xué)地理[J].中學(xué)政史地.2007年3期.
[2]王連貴.淺析中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)[J].成功(教育).2010年5期.
關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識(shí)也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來(lái)，在初中地理教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突出，課程時(shí)間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在教學(xué)活動(dòng)發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對(duì)微課程在地理教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)深入的研究。
一、微課程的相關(guān)概念
微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對(duì)課程內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，在視頻中集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，通常時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動(dòng)中，微課程教學(xué)的特點(diǎn)在于其主體分為兩個(gè)部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須對(duì)以下設(shè)計(jì)特點(diǎn)予以足夠重視：首先，必須對(duì)課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對(duì)五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實(shí)際案例解說(shuō)；其次，微課程的時(shí)間限制也必須予以尊重，地理微課程的時(shí)長(zhǎng)最低為5分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排及學(xué)生合作探究等。
二、地理教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課程的意義
1. 微課程對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說(shuō)明作用
在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動(dòng)中，由于地理知識(shí)的立體性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師在傳授過(guò)程中難免會(huì)存在抽象問(wèn)題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動(dòng)的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國(guó)地理分別在兩個(gè)模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個(gè)模塊地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)例的運(yùn)用，使新的知識(shí)得以引入其中，加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動(dòng)趨于科學(xué)化與全面化。
2. 微課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性有著推動(dòng)作用
微課程模式相對(duì)精簡(jiǎn)，面對(duì)不理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺(tái)不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時(shí)間、空間的限制越來(lái)越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解不足，那么在課下就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識(shí)內(nèi)容得以掌握。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對(duì)微課程視頻的觀看與設(shè)計(jì)中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動(dòng)存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行及時(shí)糾正，并且在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。
三、地理教學(xué)中微課程的具體運(yùn)用
1. 夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)
在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，地形地勢(shì)占到了很大的比重。在微課的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)做好世界地理與中國(guó)地理模塊化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢(shì)圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢(shì)，對(duì)氣候條件以及人口居住等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考。以初中地理微課程為例，視頻對(duì)相關(guān)地勢(shì)引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實(shí)了各個(gè)模塊的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.突破地理重點(diǎn)與難點(diǎn)
為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過(guò)微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運(yùn)動(dòng)直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問(wèn)題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破會(huì)有十分積極的影響。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運(yùn)用也存在一定的不足，這就需要教師對(duì)此展開(kāi)深入研究，分析問(wèn)題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢？針對(duì)上述情況，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，淺談一下我的認(rèn)識(shí)，以期與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、要做好初高中地理教學(xué)的協(xié)作，努力夯實(shí)初中基礎(chǔ)
在完全中學(xué)，這個(gè)問(wèn)題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時(shí)還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實(shí)、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識(shí)，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢(shì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利開(kāi)展“銜接教育”。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)辦講座等形式，就能取得很好的效果。對(duì)純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門(mén)加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、高中階段要積極應(yīng)對(duì)，做好高中階段的補(bǔ)救措施
1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)
初高中地理教學(xué)銜接的主要時(shí)期是在學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)階段。高中開(kāi)學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對(duì)他們?cè)诔踔械牡乩韺W(xué)習(xí)情況、對(duì)地理知識(shí)的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。
其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻拿Q、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要?dú)夂虻幕局R(shí)，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問(wèn)題。
最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。
2.備課標(biāo)――研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)
要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。
如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過(guò)多畫(huà)圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對(duì)待
（1）學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”, 沒(méi)有興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”,成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取, 才能夠輕松地學(xué)好地理。因此, 學(xué)習(xí)地理, 首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書(shū)與看圖相結(jié)合, 將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí), 熟記; 平時(shí)多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣, 當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí), 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
（3）根據(jù)普遍存在的問(wèn)題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒(méi)有印象，更不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過(guò)的地形區(qū)名稱、地質(zhì)構(gòu)造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問(wèn)題等人文特點(diǎn)。這樣才能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的“橫縱聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理健康；興趣；措施
地理學(xué)（Geography）是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)，它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系，是現(xiàn)行高中必修課程之一，而新課程下的高中地理是為培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。這不僅是對(duì)學(xué)生的基本要求，也為新時(shí)代的教師提出了更高的要求：不僅要傳遞地理知識(shí)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人，教師也應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。
一、高中地理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，輕視地理學(xué)科
學(xué)生進(jìn)入高中以前，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)地理。在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理是作為“副科”出現(xiàn)的。初中地理主要是識(shí)記性的，學(xué)生只需要在考前花時(shí)間背書(shū)就能考出優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入高中后學(xué)生的思維還停留在初中，忽視了高中地理的學(xué)科特點(diǎn)――對(duì)知識(shí)的理解。另外，有些教師的教學(xué)方法比較單一，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)較弱。
2.“畏難”情緒在作怪
學(xué)生進(jìn)入高中地理的學(xué)習(xí)，首先接觸的是自然地理，而自然地理是高中地理中最難的一部分，尤其是《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一前兩節(jié)過(guò)程中還能通過(guò)教師的講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第三節(jié)后，學(xué)生的空間想象能力差，通過(guò)課堂講解知道地球運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)，但是在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并不是只知道就可以。不理解規(guī)律，不會(huì)運(yùn)用，相應(yīng)的題目不會(huì)做，在聽(tīng)課和做題過(guò)程中形成惡性循環(huán)，認(rèn)為地理難學(xué)，對(duì)應(yīng)了心理學(xué)上的“畏難”情緒。
3.學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，“沒(méi)時(shí)間”學(xué)地理
目前高考仍然實(shí)行文理分科，很多學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月的時(shí)間就已經(jīng)告訴筆者自己要學(xué)理科，所以不學(xué)地理。這樣一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍，也不能集中注意力聽(tīng)課，課下作業(yè)不按時(shí)完成。同時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)，學(xué)業(yè)任務(wù)重，一些學(xué)生只有在課堂上才聽(tīng)地理課，課下輔導(dǎo)即使有問(wèn)題也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)及原因，學(xué)生的回答是沒(méi)時(shí)間。
4.不注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用
地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，可是很多學(xué)生不能夠很好地利用地圖，在做題的過(guò)程中即使遇到地圖，學(xué)生也懶得動(dòng)手去查閱，認(rèn)為這很費(fèi)事，久而久之很多學(xué)生在做題過(guò)程中就靠“蒙”，這是中學(xué)生惰性的表現(xiàn)，我們講到“秦嶺-淮河”一線，學(xué)生能把地理意義說(shuō)出來(lái)，但是讓學(xué)生畫(huà)出這個(gè)分界線卻被難住了。
二、高中生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生“樂(lè)學(xué)”地理
新課程主張倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有時(shí)間自主查閱資料，分小組合作學(xué)習(xí)。在講授《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生分為兩個(gè)參賽隊(duì)，課下搜集資料，在課堂上展示成果，學(xué)生整堂課的興趣都很高，生怕漏過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后得分高的隊(duì)獲勝。這樣學(xué)生能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣和益處。
2.因材施教
世界上不可能有完全相同的兩片葉子，每個(gè)學(xué)生遇到的心理問(wèn)題也不同，有些學(xué)生數(shù)理化很好，可就是對(duì)地理不“開(kāi)竅”，這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該善于利用他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，首先教給學(xué)生地理基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖的能力，再適當(dāng)進(jìn)行梯度訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)會(huì)慢慢提高。而對(duì)于一些花費(fèi)了很多時(shí)間學(xué)習(xí)仍然感覺(jué)吃力的學(xué)生，則要培養(yǎng)他們的“靈性”，主要是掌握一些學(xué)習(xí)技巧。
3.加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)良好性格
筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，80%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己性格中的不足，作為地理教師有責(zé)任幫助高中生培養(yǎng)良好的性格。性格因素在地理學(xué)習(xí)中的影響也很大，要適時(shí)開(kāi)展心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，做到有計(jì)劃、有步驟，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
4.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力
高一的自然地理難度較大，同時(shí)學(xué)生又剛進(jìn)入高中，學(xué)校與教師應(yīng)從情感入手，讓學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。
筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析了一些表現(xiàn)明顯的問(wèn)題，要改變中學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的心理問(wèn)題還需要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校以及師生的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)案教學(xué) 應(yīng)用
開(kāi)展學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。學(xué)案教學(xué)模式，適應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及其對(duì)探索學(xué)習(xí)問(wèn)題的主動(dòng)性。
一、學(xué)案模式的概念及特點(diǎn)
（一）學(xué)案模式的概念
學(xué)案教學(xué)，指的就是在教學(xué)過(guò)程，把學(xué)案作為載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)在教師的相應(yīng)指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式主要分為：課堂前教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及課堂中教師進(jìn)行較深層次的解析教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面重視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，另一方面，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）學(xué)案模式的特點(diǎn)
1.學(xué)案模式重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和思考，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。學(xué)案模式就是有針對(duì)性的教學(xué)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不能很好的掌握和了解，但是可以把相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分給每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的完成情況找到學(xué)生存在的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生解決。這個(gè)過(guò)程幫助每個(gè)學(xué)生都克服了學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和知識(shí)的盲點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.學(xué)案模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及對(duì)知識(shí)的挖掘①。學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生跟著教師的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程不再是以教師和教材為中心，而是將重點(diǎn)放在了學(xué)生。學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)遇到的問(wèn)題需要查閱資料，充分的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷挖掘，有效的拓展了學(xué)生的視野。
3.學(xué)案模式重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。新課改要求發(fā)展學(xué)校的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和探究問(wèn)題能力。學(xué)案模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了這樣的發(fā)展要求，在教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，重視應(yīng)用性教學(xué)。學(xué)案模式主要是以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探究問(wèn)題”為主導(dǎo)，將要教學(xué)的內(nèi)容包含在不同的問(wèn)題中，同時(shí)，注重案例的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)具體的探究活動(dòng)，真正體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)案教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用措施
高中地理的學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)生理解能力不夠，教師教學(xué)質(zhì)量低的問(wèn)題。高中地理的教學(xué)，已經(jīng)擺脫了原來(lái)教學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)始更加注重學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解，以及各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)案模式在高中課堂的應(yīng)用也是必要的，教師在課后設(shè)計(jì)好，下節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在上課前充分的自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)自己的不懂的問(wèn)題有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解，在上課時(shí)，教師就可以有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（一）教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)學(xué)案
學(xué)案教學(xué)模式中的學(xué)案和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)案存在較大差異，傳統(tǒng)學(xué)案重在制定一定的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)案教學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
教師學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意遵循一些原則，比如自主性原則、指導(dǎo)性原則、動(dòng)機(jī)性原則、差異性原則和創(chuàng)新性原則。自主性原則，是要在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;指導(dǎo)性原則，是指教師在進(jìn)行教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自學(xué);動(dòng)機(jī)性原則，是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);差異性原則，是指教師的學(xué)案設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的水平，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)新性原則，要求學(xué)案的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
（二）充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)相結(jié)合
完成學(xué)案中的有關(guān)教學(xué)問(wèn)題，是學(xué)案教學(xué)模式的核心內(nèi)容，它需要教師在課前將設(shè)計(jì)好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，去預(yù)習(xí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)②。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步掌握教材內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有所把握，帶著問(wèn)題去具體的教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，地理的學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合具體的案例去教學(xué)，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生交流和討論，加深學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，地理教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)
高中地理的學(xué)案教學(xué)模式，突出了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。本文詳細(xì)介紹了學(xué)案教學(xué)模式的概念以及特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)案模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施做了一定的論述，學(xué)案教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)手段，值得廣泛的推廣應(yīng)用。
【注釋】
① 趙新新. “導(dǎo)學(xué)案”高效課堂模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)地理；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0098
一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，傳統(tǒng)教學(xué)仍然普遍存在于中學(xué)地理課堂中。教師本著兢兢業(yè)業(yè)的精神為了孩子們成績(jī)的提高而不懈地努力工作著，卻忽略了學(xué)生主導(dǎo)地位的發(fā)揮。“講授式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生被動(dòng)記憶為主。學(xué)生思維常常處于一種被束縛的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展和能力提高，教學(xué)效果也難以有新突破突破。一切都在變化，新課改的不斷推廣和實(shí)施使得高考命題方式和要求都在變化。傳統(tǒng)教學(xué)方式甚至也不能很好地發(fā)揮它的“應(yīng)試”強(qiáng)項(xiàng)，不一定適應(yīng)目前的考試要求，也不能適應(yīng)新一代學(xué)生的要求了。
隨著新課改的推進(jìn)，好多嶄新的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了課堂。“合作學(xué)習(xí)”在新課程課堂教學(xué)中已被愈來(lái)愈多的一線教師嘗試運(yùn)用，高效學(xué)習(xí)的課堂課程設(shè)置完全響應(yīng)新教學(xué)理念，取得一定的成效。學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中：提問(wèn)、思考、質(zhì)疑、小組討論。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，學(xué)生有效學(xué)習(xí)效果時(shí)間增多，學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)到了對(duì)知識(shí)的渴求，探索的精神，合作意識(shí)和成就感等等。但也出現(xiàn)“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，或者未被推廣降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。“合作學(xué)習(xí)”方式有待于進(jìn)一步研究推廣和提升它的有效性。
二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義分析
“小組學(xué)習(xí)”方式在促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)方面優(yōu)勢(shì)突出，是提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的理想途徑。更符合新課程課堂教學(xué)要求。有利于豐富和充實(shí)高中地理課程教學(xué)改革，提高地理教學(xué)的有效性。
1. “合作學(xué)習(xí)”方式充分體現(xiàn)了“生生合作”、“師生和諧”的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性和能力提高。合作活動(dòng)通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的交流交談，往往會(huì)啟發(fā)自己的思維，碰撞靈感火花，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享到成功的喜悅。讓學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
2. “合作學(xué)習(xí)”方式使教師教育觀念完全得到了更新，教師角色得到了重新定位，有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)。小組合作教學(xué)方式要求地理教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)情境和案例，倡導(dǎo)學(xué)生探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，新教師樹(shù)立了正確的師生觀，教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的倡導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師在教學(xué)中得到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋信息更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)本身的教進(jìn)行調(diào)節(jié)，或?qū)W(xué)生的學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而保持整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師也處于輕松愉悅，高度積極狀態(tài)，教師教學(xué)能力得到提升。
3. “合作學(xué)習(xí)”方式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)要求。教學(xué)中以學(xué)生為核心，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為：“學(xué)生自學(xué)生疑探索質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)新”。教師在教學(xué)中成為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
4. “合作學(xué)習(xí)”方式實(shí)現(xiàn)了以“問(wèn)題”為載體，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，雖然能吸收了大部分知識(shí)，但是也會(huì)有一些疑難的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”。同時(shí)要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價(jià)值的問(wèn)題，在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時(shí)，教師及時(shí)“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識(shí)的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略
地理新課程教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。那么在日常地理教學(xué)中，如何改變學(xué)生原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓“合作學(xué)習(xí)”在中學(xué)地理課堂上生根發(fā)芽。筆者結(jié)合地理學(xué)科特色和我校教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用與探索，并取得了較為理想的教學(xué)效果，具體做法如下：
1. 精選問(wèn)題，保證課堂討論的有效性
“學(xué)起于思，思源于疑”。引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。教師在備課中一定要備好“問(wèn)題”。提出能夠圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、鉆研教材、正確思維的“好問(wèn)題”。要明確課堂要完成什么任務(wù)，要圍繞什么問(wèn)題的討論區(qū)完成它。所以，挖掘出既能夠完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”是教師備課的第一任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：（1）要有自學(xué)提綱，以便學(xué)生查找和整理資料。（2）要從簡(jiǎn)單而具體，逐步過(guò)渡到抽象、概括性問(wèn)題。（3）要準(zhǔn)備好必需的地圖及多媒體素材。（4）準(zhǔn)備難易適度，具有代表性的課堂練習(xí)題，以便于討論后及時(shí)測(cè)試。（5）要介紹不同的自學(xué)方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。
2. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
課堂學(xué)習(xí)，教師利用多媒體展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生按照“自主學(xué)習(xí)――合作討論――點(diǎn)評(píng)成果――教師歸納――學(xué)習(xí)檢測(cè)”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（1）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探求問(wèn)題
自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。（下轉(zhuǎn)第100頁(yè)）（上接第98頁(yè)）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的分析和綜合過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的策略和途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，以及克服困難的精神，為學(xué)會(huì)與他人協(xié)作和客觀評(píng)價(jià)自己提供了可靠的時(shí)間與空間的保證。帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)教材目的明確，他們思維活動(dòng)就具有一種解決問(wèn)題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動(dòng)中去，學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程就是嘗試用自己已有的知識(shí)方法，同化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關(guān)信息資料等。
（2）劃分小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
科學(xué)編排小組，給予學(xué)生均等的成功機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)小組的組建是順利開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。分組方法依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組合作，宜3人至5人作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。②要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。③宜把平時(shí)關(guān)系好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，他們更樂(lè)于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。④教師巡視及時(shí)了解反饋信息，做好督學(xué)和點(diǎn)撥工作。
3. 小組發(fā)言，點(diǎn)評(píng)討論成果
教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的心理需求，如表現(xiàn)自我的需要、學(xué)習(xí)成果被尊重的需要、體驗(yàn)成功的需要等等。所以在學(xué)生交流小組合作探究學(xué)習(xí)成果時(shí)，筆者總是耐心傾聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)。同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣；學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個(gè)小組都要推薦一名同學(xué)參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定。所以，在小組交流時(shí)，各抒己見(jiàn)、據(jù)理力爭(zhēng)，往往成為課堂的主流和亮點(diǎn)，從而達(dá)到了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的教學(xué)要求。
（4）教師、查漏補(bǔ)缺
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過(guò)自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識(shí)是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過(guò)尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對(duì)知識(shí)的高度濃縮和概括，是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。
（5）組織檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過(guò)檢測(cè)來(lái)完成。一方面，學(xué)生通過(guò)完成測(cè)評(píng)試題，檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測(cè)評(píng)中學(xué)生暴露出來(lái)的薄弱甚至錯(cuò)誤的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。同時(shí)在測(cè)評(píng)時(shí)，要注意學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)方法
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。
那么我們?nèi)绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？通過(guò)一段時(shí)間的探索，我認(rèn)為應(yīng)采用以下幾種方法。
一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問(wèn)成了教師的專職，回答成了學(xué)生的義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制著學(xué)生的思維，總拘泥于固定的框架，何談創(chuàng)新呢？我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變。
1.讓“一言堂”變成“群言堂”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。初中生已經(jīng)習(xí)慣老師代勞一切，尤其是對(duì)理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯(cuò)，不肯說(shuō)，久而久之成了教師“一人說(shuō)”，或者他們總期盼別的同學(xué)發(fā)言，然后舉雙手贊成。這樣，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。其實(shí)在地理教學(xué)中有些題目有不同的答案，例如：讀漫畫(huà)“水患感思”后回答問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題是：“你認(rèn)為解決漫畫(huà)中的問(wèn)題應(yīng)采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)植樹(shù)造林，有的說(shuō)制止亂砍濫伐……他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了幾種答案，不同學(xué)生從不同角度理解，只要有道理，我都給予及時(shí)肯定，而不在他們發(fā)言的第一時(shí)間就扼殺他們的創(chuàng)新能力。這樣的發(fā)散思維已或多或少地滲入了創(chuàng)造性的內(nèi)容，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。
2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。一直以來(lái)教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘果子”。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我提問(wèn)：本區(qū)的石油資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？學(xué)生想的想，議的議。有的說(shuō)石油可致富；有的說(shuō)不僅要大量出口石油，而且要用出口石油賺來(lái)的錢發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)，有的說(shuō)對(duì)石油進(jìn)行深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展；有的說(shuō)用石油換淡水；有的大膽假設(shè)用石油提取淡水和其他副產(chǎn)品……學(xué)生各自在尋求他們需求的知識(shí)。
當(dāng)然，教師應(yīng)具有創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于那些平時(shí)在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)他們的積極思維與善于思維的創(chuàng)造精神。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育
傳統(tǒng)的地理教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接收容器，結(jié)果往往事倍功半。由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素導(dǎo)致教師說(shuō)得頭頭是道，真正的訓(xùn)練內(nèi)容顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生仍“霧里看花”；臨考前搞題海大戰(zhàn)、“時(shí)間+汗水”、“日光+燈光”，這樣幾乎抹殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進(jìn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。教師可選擇與新課內(nèi)容密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件及新穎的時(shí)代性信息作為興趣的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《世界人種》時(shí)，我講了一個(gè)故事：有一天，主席在書(shū)房會(huì)見(jiàn)一位美國(guó)友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說(shuō)，主席見(jiàn)了問(wèn)：“你為什么盯著我？”戴勒說(shuō)：“你有一副東方人的臉?！敝飨?tīng)后直言：“我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。”學(xué)生馬上聯(lián)想到世界人種，并了解了一些人種的基本特點(diǎn)。在講《四大地理區(qū)域劃分》時(shí)，我融入流行元素，具體內(nèi)容如下：
師：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行Flash《豬都笑了》，老師起個(gè)頭，我們來(lái)做接龍游戲。“北京人說(shuō)他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說(shuō)他面積大，新疆人就笑了！”
生1：云南人說(shuō)他地勢(shì)高，（人就笑了）；
生2：人說(shuō)他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人說(shuō)他能吃辣，（四川人就笑了）；
新穎獨(dú)特的導(dǎo)入將當(dāng)前最為流行的元素――網(wǎng)絡(luò)、Flash和地理知識(shí)相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直擁有的是三尺講臺(tái)，三寸粉筆和兩袖清風(fēng)。伴隨著教改的轟轟雷聲多了投影機(jī)、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃山珍海味是會(huì)膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也就索然無(wú)味了。隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，電腦真正地走進(jìn)我們的生活，它幾乎無(wú)所不包，無(wú)所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得生動(dòng)有趣了。學(xué)生走進(jìn)多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭。多媒體教學(xué)容量大、效率高。五彩的畫(huà)面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形，清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，出其不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量、加入創(chuàng)新元素的目的，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)、樂(lè)創(chuàng)，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
一、以人地關(guān)系為主線
人地關(guān)系是整個(gè)地理教材的總的主線。傳統(tǒng)地理教材是要素和部門(mén)羅列式的，孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理要素，忽略了地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視地理原理和規(guī)律，這種“八股”式地理教學(xué)很難發(fā)展學(xué)生智力。新教材都注意了以人地關(guān)系為主線，自然地理的學(xué)習(xí)同時(shí)滲透著人文地理的內(nèi)容，突出人類對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和利用，著重說(shuō)明如何利用地理優(yōu)勢(shì)和克服資源不足的困難，使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。
以人地關(guān)系為主線可按“地對(duì)人的影響——人對(duì)地的影響——人與地的協(xié)調(diào)”三個(gè)視角展開(kāi)教學(xué)，尤其適合區(qū)域地理內(nèi)容。以“日本”為例，日本多火山地震使得房屋建筑特別注重防震設(shè)計(jì)，多山的地形又造成農(nóng)業(yè)利用小型機(jī)械精耕細(xì)作；日本“因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短”，克服地域狹小、資源匱乏的困難，利用島國(guó)、多港灣的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展海運(yùn)和加工出口型貿(mào)易。
二、以可持續(xù)發(fā)展為主線
地理教材結(jié)合當(dāng)代人類面臨的全球性問(wèn)題，如人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、糧食問(wèn)題，闡述可持續(xù)發(fā)展的基本思想。尤其國(guó)土整治、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容始終圍繞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)組織編排，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)是否合理，從中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，探討區(qū)域發(fā)展的措施。
以可持續(xù)發(fā)展為主線的教學(xué)程序?yàn)椤艾F(xiàn)狀特點(diǎn)——存在問(wèn)題——解決措施”，適合諸如資源、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題。說(shuō)明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動(dòng)態(tài)機(jī)制、影響意義，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”，首先讓學(xué)生了解資源的特征和分布特點(diǎn)，以及我國(guó)對(duì)資源利用的現(xiàn)狀；然后對(duì)濫伐森林、濫墾草原、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、濫采濫用礦產(chǎn)資源等不良行為進(jìn)行批判，認(rèn)識(shí)其危害性；最后提出合理的資源利用途徑。
三、以空間延展為主線
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律?！盵1]針對(duì)面狀地理事物（地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)等）描述輪廓特征、分布范圍及區(qū)域差異；針對(duì)線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對(duì)點(diǎn)狀地理事物（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）描述地理位置和相互關(guān)系。
以空間延展為教學(xué)主線可以緯度為參照、以經(jīng)度為參照、以空間方位為參照、以相對(duì)位置為參照、以垂直方向?yàn)閰⒄?、以人為劃定界限為參照，?duì)空間有序性進(jìn)行歸納并展開(kāi)學(xué)習(xí)[2]。例如，“五帶劃分”按面狀事物由低緯到高緯的緯度順序教學(xué)；“黃河治理”可按線狀事物——河流從上游到中游到下游的空間方位順序教學(xué)；“中國(guó)城市”可按點(diǎn)狀事物——人口數(shù)量過(guò)千萬(wàn)、過(guò)百萬(wàn)……的順序教學(xué)。
四、以時(shí)間發(fā)展為主線
任何地理事物的發(fā)展變化都有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，發(fā)展過(guò)程具有連續(xù)性和繼承性。這就要求在對(duì)地理事物進(jìn)行分析的過(guò)程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異性，同時(shí)又要研究地理事物在縱向發(fā)展上的時(shí)間承接性，按時(shí)間序列來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物，更加全面地了解其變化過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)。
以時(shí)間發(fā)展為主線的教學(xué)程序?yàn)椤斑^(guò)去——現(xiàn)在——將來(lái)”。例如，人類對(duì)宇宙環(huán)境的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從天圓地方說(shuō)、地心說(shuō)、日心說(shuō)，到人類進(jìn)入太空進(jìn)行宇宙空間探索的過(guò)程。人類對(duì)資源的認(rèn)識(shí)和利用方式經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，中國(guó)及世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過(guò)程，世界工業(yè)發(fā)展進(jìn)程和布局類型的變化過(guò)程，人口發(fā)展、城市的形成和發(fā)展等都以時(shí)間發(fā)展為教學(xué)主線。
五、以國(guó)情國(guó)策為主線
國(guó)情知識(shí)是地理知識(shí)的有機(jī)組成部分，使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)國(guó)情，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)我國(guó)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，樹(shù)立起正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀?；緡?guó)策是指國(guó)家在分析國(guó)情的基礎(chǔ)上制定的基本策略，是全國(guó)人民工作和行為的準(zhǔn)則，如我國(guó)人口政策，改革開(kāi)放政策，保護(hù)土地、森林、礦產(chǎn)、水資源的政策等，國(guó)情國(guó)策教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育緊密相聯(lián)。
以國(guó)情國(guó)策為教學(xué)主線，可按“知國(guó)情——懂國(guó)策——見(jiàn)行動(dòng)”的步驟進(jìn)行。尤其中國(guó)地理幾乎每一節(jié)都包含著國(guó)情國(guó)策教育的因素，如“中國(guó)的人口”，教材前三個(gè)框題是我國(guó)人口國(guó)情——數(shù)量世界第一、增長(zhǎng)速度快、分布疏密不均；最后一個(gè)框題是我國(guó)人口國(guó)策——實(shí)行計(jì)劃生育；然后介紹具體行動(dòng)措施——晚婚晚育，少生優(yōu)生。
六、以思維邏輯為主線
又稱“6W”主線（Who-Where-When-What-Why-How），Who（誰(shuí)），Where（在哪里），When（什么時(shí)候），What（什么樣），Why（為什么），How（怎么做），通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中獲取知識(shí)，教師加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就有了深刻理解。
學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)常用此法，誰(shuí)——地理對(duì)象，在哪里——地理位置，什么時(shí)候——發(fā)生時(shí)間，什么樣——區(qū)域特征，為什么——地理成因，怎么做——區(qū)域發(fā)展措施。
七、以活動(dòng)操作為主線
俗話說(shuō)，要知梨的味道，就要親口嘗一嘗。自己動(dòng)手做，才能品嘗知識(shí)的味道。動(dòng)手實(shí)踐是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中有很多動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親自“做一做”，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力?；顒?dòng)案例如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等。
活動(dòng)操作主線按照“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作——評(píng)價(jià)”思路展開(kāi)教學(xué)。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準(zhǔn)備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學(xué)生分組制作，最后展示作品，相互評(píng)價(jià)總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在制作活動(dòng)中掌握了經(jīng)緯線的分布規(guī)律和地球儀的構(gòu)造。
八、以生活情境為主線
心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。教師要盡量從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并在良好的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)。
生活情境為主線的教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，最常用的是以旅游情境作為主線開(kāi)展學(xué)習(xí)。如巴西之旅，以游覽國(guó)吃、喝、玩、樂(lè)的娛樂(lè)活動(dòng)作為主線，喝——咖啡、橙汁；吃國(guó)宴——烤牛肉；玩——游山玩水，動(dòng)植物王國(guó)；樂(lè)——足球、桑巴舞；然后以旅游活動(dòng)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
九、以學(xué)習(xí)方法為主線
1.綜合分析的主線
地理學(xué)綜合性原理指出：在一個(gè)區(qū)域中當(dāng)?shù)乩憝h(huán)境的主導(dǎo)要素一定時(shí)，其他諸要素與之相適應(yīng)，因而只要抓住主導(dǎo)要素的特征，綜合分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，便能窺其一而知其全貌。如“干旱的西北地區(qū)”主導(dǎo)因素是深居內(nèi)陸的位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。
2.比較的主線
將不同區(qū)域的地理要素及特征整理比較，理解區(qū)域差異及規(guī)律。如“南北兩極地區(qū)”，突出了不同區(qū)域之間對(duì)比方法的應(yīng)用；“經(jīng)線與緯線”就長(zhǎng)度、度數(shù)、指示方向等對(duì)比學(xué)習(xí)。
3.讀圖用圖的主線
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，會(huì)判讀地圖、運(yùn)用地圖是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。如“世界主要的氣候類型”以怎樣閱讀氣候資料統(tǒng)計(jì)圖貫穿整個(gè)氣候類型的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀圖歸納展開(kāi)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
