發(fā)布時間：2023-09-01 16:48:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)問題及措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認為是文科學(xué)科,文科學(xué)科一直被強調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學(xué)中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學(xué)反映文科也不是那么好學(xué)。那么現(xiàn)階段的地理教學(xué)中存在哪些問題呢?學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性,應(yīng)采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學(xué)科在高中階段被劃入文科,但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,地理的學(xué)習(xí)一般被歸類在理科學(xué)部。由此可見,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學(xué)們有一定的理科思維,甚至在高階段的學(xué)習(xí)中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付高考,高中課程設(shè)置偏重于語、數(shù)、外等學(xué)科,像政治、歷史、地理等學(xué)科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學(xué)生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學(xué)生,而不管學(xué)生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應(yīng)對考題的變化等等。這種灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使他們?nèi)狈`活應(yīng)對考試的能力。當(dāng)然,這也是不利于學(xué)生個人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強調(diào)背誦在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于生物、化學(xué)、物理,同時地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與同為文科門類的政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也大不一樣。地理學(xué)科與數(shù)學(xué)有緊密的關(guān)系,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠背誦記憶相關(guān)地理概念和名詞等,同時也要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)工具進行推導(dǎo)。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)今社會,科技發(fā)展速度加快,教學(xué)手段隨之豐富起來。在地理學(xué)科教學(xué)的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對學(xué)生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學(xué)都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應(yīng)該采取有效的手段。老師在教學(xué)過程中存在的這些問題,直接的結(jié)果就是使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學(xué)生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的方法,地理學(xué)科當(dāng)然也不例外,掌握科學(xué)的方法,當(dāng)然會事半功倍。那么針對地理學(xué)習(xí)中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應(yīng)該避免照本宣科,應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要按照教案的內(nèi)容對學(xué)生進行系統(tǒng)的教育,還應(yīng)該在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí),老師在教學(xué)過程中可以將生活中發(fā)生的時事與地理基礎(chǔ)知識結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學(xué)科是一門很有趣的學(xué)問,通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學(xué)生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學(xué)科的過程中,應(yīng)該靈活運用多種先進的教學(xué)手段,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)地理學(xué)科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)地理應(yīng)該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有一些方法。地理學(xué)科同其他文科學(xué)科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領(lǐng),融會貫通。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),首先要明白地理學(xué)科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該合理分配時間,最后應(yīng)該對所學(xué)的所有內(nèi)容融會貫通,學(xué)會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學(xué)科。
如同任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒有捷徑可走一樣,地理學(xué)科也需要扎扎實實地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎(chǔ)上展開對地理學(xué)科的學(xué)習(xí),那么地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再是難事。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：初中地理；微課程；教學(xué)活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學(xué)中開始運用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡化，教學(xué)重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實踐中的運用越來越廣泛。在教學(xué)活動發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對微課程在地理教學(xué)中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關(guān)概念
微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對課程內(nèi)容的某一知識點設(shè)計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得以實現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動中，微課程教學(xué)的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計中，教師必須對以下設(shè)計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進行課程導(dǎo)入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動安排及學(xué)生合作探究等。
二、地理教學(xué)活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補充說明作用
在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動中，由于地理知識的立體性與動態(tài)性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個模塊地理知識的有機結(jié)合，通過對經(jīng)典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動趨于科學(xué)化與全面化。
2. 微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識點。并且在遠程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內(nèi)容進行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識內(nèi)容得以掌握。這對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設(shè)計中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關(guān)知識點的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。
三、地理教學(xué)中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎(chǔ)知識
在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應(yīng)做好世界地理與中國地理模塊化的設(shè)計，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關(guān)問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關(guān)地勢引發(fā)的不同降雨情況進行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結(jié)束語
綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時間短、內(nèi)容精簡、突出教學(xué)重點的優(yōu)勢，得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動地理教學(xué)的發(fā)展提供強有力的支持。
參考文獻：
那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？針對上述情況，結(jié)合我們的教學(xué)實際，淺談一下我的認識，以期與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、要做好初高中地理教學(xué)的協(xié)作，努力夯實初中基礎(chǔ)
在完全中學(xué)，這個問題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新形勢，讓其主動學(xué)習(xí)，順利開展“銜接教育”。運用小組學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機會。
二、高中階段要積極應(yīng)對，做好高中階段的補救措施
1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)
初高中地理教學(xué)銜接的主要時期是在學(xué)生進入高一年級階段。高中開學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對他們在初中的地理學(xué)習(xí)情況、對地理知識的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對地理的認識與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。
其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要氣候的基本知識，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。
最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。
2.備課標(biāo)――研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)
要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。
如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對待
（1）學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取, 才能夠輕松地學(xué)好地理。因此, 學(xué)習(xí)地理, 首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時做到看書與看圖相結(jié)合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣, 當(dāng)解答地理問題時, 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
（3）根據(jù)普遍存在的問題，確定重點復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學(xué)過的地形區(qū)名稱、地質(zhì)構(gòu)造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問題等人文特點。這樣才能幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的“橫縱聯(lián)系”，實現(xiàn)初高中知識的有效銜接。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理健康；興趣；措施
地理學(xué)（Geography）是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問，它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，是現(xiàn)行高中必修課程之一，而新課程下的高中地理是為培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。這不僅是對學(xué)生的基本要求，也為新時代的教師提出了更高的要求：不僅要傳遞地理知識還應(yīng)該教會學(xué)生做人，教師也應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者。
一、高中地理學(xué)習(xí)中常見的心理問題
1.學(xué)習(xí)動機弱，輕視地理學(xué)科
學(xué)生進入高中以前，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過地理。在初中地理學(xué)習(xí)過程中，地理是作為“副科”出現(xiàn)的。初中地理主要是識記性的，學(xué)生只需要在考前花時間背書就能考出優(yōu)異的成績，進入高中后學(xué)生的思維還停留在初中，忽視了高中地理的學(xué)科特點――對知識的理解。另外，有些教師的教學(xué)方法比較單一，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機較弱。
2.“畏難”情緒在作怪
學(xué)生進入高中地理的學(xué)習(xí)，首先接觸的是自然地理，而自然地理是高中地理中最難的一部分，尤其是《地球的運動》一節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一前兩節(jié)過程中還能通過教師的講解進行自主學(xué)習(xí)，第三節(jié)后，學(xué)生的空間想象能力差，通過課堂講解知道地球運動的基本特點，但是在做題的過程中發(fā)現(xiàn)并不是只知道就可以。不理解規(guī)律，不會運用，相應(yīng)的題目不會做，在聽課和做題過程中形成惡性循環(huán)，認為地理難學(xué)，對應(yīng)了心理學(xué)上的“畏難”情緒。
3.學(xué)習(xí)主動意識不強，“沒時間”學(xué)地理
目前高考仍然實行文理分科，很多學(xué)生進入高中一個月的時間就已經(jīng)告訴筆者自己要學(xué)理科，所以不學(xué)地理。這樣一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍，也不能集中注意力聽課，課下作業(yè)不按時完成。同時學(xué)生進入高中以來，學(xué)業(yè)任務(wù)重，一些學(xué)生只有在課堂上才聽地理課，課下輔導(dǎo)即使有問題也很少主動學(xué)習(xí)，問及原因，學(xué)生的回答是沒時間。
4.不注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用
地圖是地理的第二語言，在地理學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，可是很多學(xué)生不能夠很好地利用地圖，在做題的過程中即使遇到地圖，學(xué)生也懶得動手去查閱，認為這很費事，久而久之很多學(xué)生在做題過程中就靠“蒙”，這是中學(xué)生惰性的表現(xiàn)，我們講到“秦嶺-淮河”一線，學(xué)生能把地理意義說出來，但是讓學(xué)生畫出這個分界線卻被難住了。
二、高中生心理問題的應(yīng)對策略
針對以上問題，應(yīng)從以下幾個方面進行改進：
1.改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生“樂學(xué)”地理
新課程主張倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有時間自主查閱資料，分小組合作學(xué)習(xí)。在講授《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)課時，我把學(xué)生分為兩個參賽隊，課下搜集資料，在課堂上展示成果，學(xué)生整堂課的興趣都很高，生怕漏過一個知識點，最后得分高的隊獲勝。這樣學(xué)生能真正體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣和益處。
2.因材施教
世界上不可能有完全相同的兩片葉子，每個學(xué)生遇到的心理問題也不同，有些學(xué)生數(shù)理化很好，可就是對地理不“開竅”，這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該善于利用他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，首先教給學(xué)生地理基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖的能力，再適當(dāng)進行梯度訓(xùn)練，學(xué)生的成績會慢慢提高。而對于一些花費了很多時間學(xué)習(xí)仍然感覺吃力的學(xué)生，則要培養(yǎng)他們的“靈性”，主要是掌握一些學(xué)習(xí)技巧。
3.加強心理健康教育，培養(yǎng)良好性格
筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，80%的學(xué)生不能正確認識自己性格中的不足，作為地理教師有責(zé)任幫助高中生培養(yǎng)良好的性格。性格因素在地理學(xué)習(xí)中的影響也很大，要適時開展心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機制，做到有計劃、有步驟，并結(jié)合學(xué)生的實際需要和身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生正確認識自己地理學(xué)習(xí)中的問題。
4.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力
高一的自然地理難度較大，同時學(xué)生又剛進入高中，學(xué)校與教師應(yīng)從情感入手，讓學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。
筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗淺析了一些表現(xiàn)明顯的問題，要改變中學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的心理問題還需要社會、家長、學(xué)校以及師生的共同努力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)案教學(xué) 應(yīng)用
開展學(xué)案教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。學(xué)案教學(xué)模式，適應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及其對探索學(xué)習(xí)問題的主動性。
一、學(xué)案模式的概念及特點
（一）學(xué)案模式的概念
學(xué)案教學(xué)，指的就是在教學(xué)過程，把學(xué)案作為載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計在教師的相應(yīng)指導(dǎo)下，進行自主探究的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式主要分為：課堂前教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及課堂中教師進行較深層次的解析教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面重視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，另一方面，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）學(xué)案模式的特點
1.學(xué)案模式重視學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和思考，有針對性的解決問題。學(xué)案模式就是有針對性的教學(xué)，教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不能很好的掌握和了解，但是可以把相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分給每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的完成情況找到學(xué)生存在的問題，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決。這個過程幫助每個學(xué)生都克服了學(xué)習(xí)中遇到的難點和知識的盲點，有利于學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.學(xué)案模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及對知識的挖掘①。學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生跟著教師的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程不再是以教師和教材為中心，而是將重點放在了學(xué)生。學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識進行自主學(xué)習(xí)，對遇到的問題需要查閱資料，充分的實現(xiàn)了學(xué)生對知識的不斷挖掘，有效的拓展了學(xué)生的視野。
3.學(xué)案模式重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。新課改要求發(fā)展學(xué)校的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和探究問題能力。學(xué)案模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了這樣的發(fā)展要求，在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生對知識的學(xué)以致用，重視應(yīng)用性教學(xué)。學(xué)案模式主要是以“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”為主導(dǎo)，將要教學(xué)的內(nèi)容包含在不同的問題中，同時，注重案例的實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過具體的探究活動，真正體會到知識的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)案教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用措施
高中地理的學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)生理解能力不夠，教師教學(xué)質(zhì)量低的問題。高中地理的教學(xué)，已經(jīng)擺脫了原來教學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，開始更加注重學(xué)生對各種地理現(xiàn)象的理解，以及各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)案模式在高中課堂的應(yīng)用也是必要的，教師在課后設(shè)計好，下節(jié)課要講的知識點，讓學(xué)生在上課前充分的自主學(xué)習(xí)和探究，對自己的不懂的問題有一個認識和了解，在上課時，教師就可以有針對性的講解知識點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（一）教師要設(shè)計有效的教學(xué)學(xué)案
學(xué)案教學(xué)模式中的學(xué)案和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)案存在較大差異，傳統(tǒng)學(xué)案重在制定一定的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)案教學(xué)的學(xué)案設(shè)計是要實現(xiàn)學(xué)生與教師的有效交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目的和學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
教師學(xué)案的設(shè)計要注意遵循一些原則，比如自主性原則、指導(dǎo)性原則、動機性原則、差異性原則和創(chuàng)新性原則。自主性原則，是要在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;指導(dǎo)性原則，是指教師在進行教學(xué)學(xué)案的設(shè)計時，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自學(xué);動機性原則，是指學(xué)案的設(shè)計要能夠引起學(xué)生的好奇心，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;差異性原則，是指教師的學(xué)案設(shè)計要針對學(xué)生的水平，問題的設(shè)計要能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)新性原則，要求學(xué)案的設(shè)計要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
（二）充實發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)相結(jié)合
完成學(xué)案中的有關(guān)教學(xué)問題，是學(xué)案教學(xué)模式的核心內(nèi)容，它需要教師在課前將設(shè)計好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，去預(yù)習(xí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)②。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步掌握教材內(nèi)容，對重點和難點有所把握，帶著問題去具體的教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，地理的學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合具體的案例去教學(xué)，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生交流和討論，加深學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。同時，地理教學(xué)過程中，教師要運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)到的知識當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語
高中地理的學(xué)案教學(xué)模式，突出了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也強調(diào)了學(xué)生的主體地位。本文詳細介紹了學(xué)案教學(xué)模式的概念以及特點，同時，對學(xué)案模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施做了一定的論述，學(xué)案教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)手段，值得廣泛的推廣應(yīng)用。
【注釋】
① 趙新新. “導(dǎo)學(xué)案”高效課堂模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)地理；合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0098
一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，傳統(tǒng)教學(xué)仍然普遍存在于中學(xué)地理課堂中。教師本著兢兢業(yè)業(yè)的精神為了孩子們成績的提高而不懈地努力工作著，卻忽略了學(xué)生主導(dǎo)地位的發(fā)揮?！爸v授式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生被動記憶為主。學(xué)生思維常常處于一種被束縛的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的擴展和能力提高，教學(xué)效果也難以有新突破突破。一切都在變化，新課改的不斷推廣和實施使得高考命題方式和要求都在變化。傳統(tǒng)教學(xué)方式甚至也不能很好地發(fā)揮它的“應(yīng)試”強項，不一定適應(yīng)目前的考試要求，也不能適應(yīng)新一代學(xué)生的要求了。
隨著新課改的推進，好多嶄新的學(xué)習(xí)方式走進了課堂?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在新課程課堂教學(xué)中已被愈來愈多的一線教師嘗試運用，高效學(xué)習(xí)的課堂課程設(shè)置完全響應(yīng)新教學(xué)理念，取得一定的成效。學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中：提問、思考、質(zhì)疑、小組討論。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，學(xué)生有效學(xué)習(xí)效果時間增多，學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生體驗到了對知識的渴求，探索的精神，合作意識和成就感等等。但也出現(xiàn)“注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象，或者未被推廣降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。“合作學(xué)習(xí)”方式有待于進一步研究推廣和提升它的有效性。
二、開展合作學(xué)習(xí)的意義分析
“小組學(xué)習(xí)”方式在促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，教學(xué)相長方面優(yōu)勢突出，是提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的理想途徑。更符合新課程課堂教學(xué)要求。有利于豐富和充實高中地理課程教學(xué)改革，提高地理教學(xué)的有效性。
1. “合作學(xué)習(xí)”方式充分體現(xiàn)了“生生合作”、“師生和諧”的教學(xué)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性和能力提高。合作活動通過同學(xué)之間、師生之間的交流交談，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞靈感火花，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。讓學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
2. “合作學(xué)習(xí)”方式使教師教育觀念完全得到了更新，教師角色得到了重新定位，有利于促進教師成長。小組合作教學(xué)方式要求地理教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)情境和案例，倡導(dǎo)學(xué)生探究去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，新教師樹立了正確的師生觀，教師不僅是知識與技能的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的倡導(dǎo)者、促進者和合作者。教師在教學(xué)中得到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的反饋信息更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對本身的教進行調(diào)節(jié)，或?qū)W(xué)生的學(xué)進行引導(dǎo)，進而保持整個教學(xué)過程中教師也處于輕松愉悅，高度積極狀態(tài)，教師教學(xué)能力得到提升。
3. “合作學(xué)習(xí)”方式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)要求。教學(xué)中以學(xué)生為核心，全面和諧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，從而使學(xué)生由知識的被動接收者、灌輸對象，轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為：“學(xué)生自學(xué)生疑探索質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)新”。教師在教學(xué)中成為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方向，及時進行調(diào)控。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進者。
4. “合作學(xué)習(xí)”方式實現(xiàn)了以“問題”為載體，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會有一些疑難的問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導(dǎo)”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、中學(xué)地理合作學(xué)習(xí)的具體實施策略
地理新課程教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。那么在日常地理教學(xué)中，如何改變學(xué)生原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，讓“合作學(xué)習(xí)”在中學(xué)地理課堂上生根發(fā)芽。筆者結(jié)合地理學(xué)科特色和我校教學(xué)實際，在教學(xué)實踐中積極開展“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用與探索，并取得了較為理想的教學(xué)效果，具體做法如下：
1. 精選問題，保證課堂討論的有效性
“學(xué)起于思，思源于疑”。引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點。教師在備課中一定要備好“問題”。提出能夠圍繞教材的重點、難點和激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、鉆研教材、正確思維的“好問題”。要明確課堂要完成什么任務(wù)，要圍繞什么問題的討論區(qū)完成它。所以，挖掘出既能夠完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的“導(dǎo)學(xué)問題”是教師備課的第一任務(wù)。教師在任務(wù)設(shè)置時應(yīng)注意幾點：（1）要有自學(xué)提綱，以便學(xué)生查找和整理資料。（2）要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。（3）要準(zhǔn)備好必需的地圖及多媒體素材。（4）準(zhǔn)備難易適度，具有代表性的課堂練習(xí)題，以便于討論后及時測試。（5）要介紹不同的自學(xué)方法，進行不同的閱讀策略訓(xùn)練。
2. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動起來
課堂學(xué)習(xí)，教師利用多媒體展示導(dǎo)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生按照“自主學(xué)習(xí)――合作討論――點評成果――教師歸納――學(xué)習(xí)檢測”幾個環(huán)節(jié)進行。
（1）自主學(xué)習(xí)，獨立探求問題
自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第98頁）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對知識的分析和綜合過程，是學(xué)生獨立尋求解決問題的策略和途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，以及克服困難的精神，為學(xué)會與他人協(xié)作和客觀評價自己提供了可靠的時間與空間的保證。帶著問題自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)教材目的明確，他們思維活動就具有一種解決問題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學(xué)生自學(xué)教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識障礙的過程。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進行自學(xué)，自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關(guān)信息資料等。
（2）劃分小組，開展合作學(xué)習(xí)
科學(xué)編排小組，給予學(xué)生均等的成功機會。學(xué)習(xí)小組的組建是順利開展合作探究學(xué)習(xí)活動的前提。分組方法依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜3人至5人作為一個合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時應(yīng)注意幾點：①合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過多，也不宜過少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。②要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。③宜把平時關(guān)系好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，他們更樂于進行合作學(xué)習(xí)活動。④教師巡視及時了解反饋信息，做好督學(xué)和點撥工作。
3. 小組發(fā)言，點評討論成果
教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的心理需求，如表現(xiàn)自我的需要、學(xué)習(xí)成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以在學(xué)生交流小組合作探究學(xué)習(xí)成果時，筆者總是耐心傾聽，積極評價。同學(xué)們互相評價，評點優(yōu)劣；學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個小組都要推薦一名同學(xué)參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定。所以，在小組交流時，各抒己見、據(jù)理力爭，往往成為課堂的主流和亮點，從而達到了“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學(xué)要求。
（4）教師、查漏補缺
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過的分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導(dǎo)學(xué)生對知識的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。
（5）組織檢測、自我評價
學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。一方面，學(xué)生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)方法
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。
那么我們?nèi)绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？通過一段時間的探索，我認為應(yīng)采用以下幾種方法。
一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的義務(wù)。這樣時時處處都控制著學(xué)生的思維，總拘泥于固定的框架，何談創(chuàng)新呢？我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學(xué)生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。
1.讓“一言堂”變成“群言堂”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。初中生已經(jīng)習(xí)慣老師代勞一切，尤其是對理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯，不肯說，久而久之成了教師“一人說”，或者他們總期盼別的同學(xué)發(fā)言，然后舉雙手贊成。這樣，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。其實在地理教學(xué)中有些題目有不同的答案，例如：讀漫畫“水患感思”后回答問題，其中有一個問題是：“你認為解決漫畫中的問題應(yīng)采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己見。有的說植樹造林，有的說制止亂砍濫伐……他們爭先恐后地說出了幾種答案，不同學(xué)生從不同角度理解，只要有道理，我都給予及時肯定，而不在他們發(fā)言的第一時間就扼殺他們的創(chuàng)新能力。這樣的發(fā)散思維已或多或少地滲入了創(chuàng)造性的內(nèi)容，學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了能力。
2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”。一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘果子”。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟》時，我提問：本區(qū)的石油資源對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、生活有哪些影響？學(xué)生想的想，議的議。有的說石油可致富；有的說不僅要大量出口石油，而且要用出口石油賺來的錢發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)，有的說對石油進行深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展；有的說用石油換淡水；有的大膽假設(shè)用石油提取淡水和其他副產(chǎn)品……學(xué)生各自在尋求他們需求的知識。
當(dāng)然，教師應(yīng)具有創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對于那些平時在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤觀點。教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)他們的積極思維與善于思維的創(chuàng)造精神。
二、改進教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育
傳統(tǒng)的地理教法沒有很好地遵循學(xué)生的認知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接收容器，結(jié)果往往事倍功半。由于沒有注入創(chuàng)新因素導(dǎo)致教師說得頭頭是道，真正的訓(xùn)練內(nèi)容顯得蒼白無力，學(xué)生仍“霧里看花”；臨考前搞題海大戰(zhàn)、“時間+汗水”、“日光+燈光”，這樣幾乎抹殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。教師可選擇與新課內(nèi)容密切相關(guān)的熱點問題、最新事件及新穎的時代性信息作為興趣的切入點。如學(xué)習(xí)《世界人種》時，我講了一個故事：有一天，主席在書房會見一位美國友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見了問：“你為什么盯著我？”戴勒說：“你有一副東方人的臉?！敝飨牶笾毖裕骸拔沂谴碇袊说哪槪覀兛梢匝莞鲊膽?，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉?！睂W(xué)生馬上聯(lián)想到世界人種，并了解了一些人種的基本特點。在講《四大地理區(qū)域劃分》時，我融入流行元素，具體內(nèi)容如下：
師：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行Flash《豬都笑了》，老師起個頭，我們來做接龍游戲。“北京人說他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大，新疆人就笑了！”
生1：云南人說他地勢高，（人就笑了）；
生2：人說他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人說他能吃辣，（四川人就笑了）；
新穎獨特的導(dǎo)入將當(dāng)前最為流行的元素――網(wǎng)絡(luò)、Flash和地理知識相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、改進教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆和兩袖清風(fēng)。伴隨著教改的轟轟雷聲多了投影機、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃山珍海味是會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，電腦真正地走進我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得生動有趣了。學(xué)生走進多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭。多媒體教學(xué)容量大、效率高。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形，清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，出其不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達到提高課堂質(zhì)量、加入創(chuàng)新元素的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
一、以人地關(guān)系為主線
人地關(guān)系是整個地理教材的總的主線。傳統(tǒng)地理教材是要素和部門羅列式的，孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟等地理要素，忽略了地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視地理原理和規(guī)律，這種“八股”式地理教學(xué)很難發(fā)展學(xué)生智力。新教材都注意了以人地關(guān)系為主線，自然地理的學(xué)習(xí)同時滲透著人文地理的內(nèi)容，突出人類對地理環(huán)境的認識和利用，著重說明如何利用地理優(yōu)勢和克服資源不足的困難，使經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展。
以人地關(guān)系為主線可按“地對人的影響——人對地的影響——人與地的協(xié)調(diào)”三個視角展開教學(xué)，尤其適合區(qū)域地理內(nèi)容。以“日本”為例，日本多火山地震使得房屋建筑特別注重防震設(shè)計，多山的地形又造成農(nóng)業(yè)利用小型機械精耕細作；日本“因地制宜、揚長避短”，克服地域狹小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優(yōu)勢，大力發(fā)展海運和加工出口型貿(mào)易。
二、以可持續(xù)發(fā)展為主線
地理教材結(jié)合當(dāng)代人類面臨的全球性問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、糧食問題，闡述可持續(xù)發(fā)展的基本思想。尤其國土整治、區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容始終圍繞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)組織編排，用可持續(xù)發(fā)展的觀點認識不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護是否協(xié)調(diào)，評價人類活動是否合理，從中借鑒有益經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，探討區(qū)域發(fā)展的措施。
以可持續(xù)發(fā)展為主線的教學(xué)程序為“現(xiàn)狀特點——存在問題——解決措施”，適合諸如資源、環(huán)境與發(fā)展等問題。說明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動態(tài)機制、影響意義，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。學(xué)習(xí)“中國的自然資源”，首先讓學(xué)生了解資源的特征和分布特點，以及我國對資源利用的現(xiàn)狀；然后對濫伐森林、濫墾草原、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、濫采濫用礦產(chǎn)資源等不良行為進行批判，認識其危害性；最后提出合理的資源利用途徑。
三、以空間延展為主線
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律?！盵1]針對面狀地理事物（地形區(qū)、行政區(qū)、氣候區(qū)、工農(nóng)業(yè)區(qū)等）描述輪廓特征、分布范圍及區(qū)域差異；針對線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對點狀地理事物（如城市、礦產(chǎn)、山峰等）描述地理位置和相互關(guān)系。
以空間延展為教學(xué)主線可以緯度為參照、以經(jīng)度為參照、以空間方位為參照、以相對位置為參照、以垂直方向為參照、以人為劃定界限為參照，對空間有序性進行歸納并展開學(xué)習(xí)[2]。例如，“五帶劃分”按面狀事物由低緯到高緯的緯度順序教學(xué)；“黃河治理”可按線狀事物——河流從上游到中游到下游的空間方位順序教學(xué)；“中國城市”可按點狀事物——人口數(shù)量過千萬、過百萬……的順序教學(xué)。
四、以時間發(fā)展為主線
任何地理事物的發(fā)展變化都有一個時間過程，發(fā)展過程具有連續(xù)性和繼承性。這就要求在對地理事物進行分析的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異性，同時又要研究地理事物在縱向發(fā)展上的時間承接性，按時間序列來認識地理事物，更加全面地了解其變化過程和發(fā)展趨勢。
以時間發(fā)展為主線的教學(xué)程序為“過去——現(xiàn)在——將來”。例如，人類對宇宙環(huán)境的認識經(jīng)歷了從天圓地方說、地心說、日心說，到人類進入太空進行宇宙空間探索的過程。人類對資源的認識和利用方式經(jīng)歷了一個循序漸進的過程，中國及世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過程，世界工業(yè)發(fā)展進程和布局類型的變化過程，人口發(fā)展、城市的形成和發(fā)展等都以時間發(fā)展為教學(xué)主線。
五、以國情國策為主線
國情知識是地理知識的有機組成部分，使學(xué)生能客觀地認識國情，實事求是地評價我國的自然環(huán)境和人文環(huán)境，樹立起正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀?；緡呤侵竾以诜治鰢榈幕A(chǔ)上制定的基本策略，是全國人民工作和行為的準(zhǔn)則，如我國人口政策，改革開放政策，保護土地、森林、礦產(chǎn)、水資源的政策等，國情國策教學(xué)與愛國主義教育緊密相聯(lián)。
以國情國策為教學(xué)主線，可按“知國情——懂國策——見行動”的步驟進行。尤其中國地理幾乎每一節(jié)都包含著國情國策教育的因素，如“中國的人口”，教材前三個框題是我國人口國情——數(shù)量世界第一、增長速度快、分布疏密不均；最后一個框題是我國人口國策——實行計劃生育；然后介紹具體行動措施——晚婚晚育，少生優(yōu)生。
六、以思維邏輯為主線
又稱“6W”主線（Who-Where-When-What-Why-How），Who（誰），Where（在哪里），When（什么時候），What（什么樣），Why（為什么），How（怎么做），通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑交流的過程中獲取知識，教師加以適當(dāng)?shù)难a充和啟發(fā)，學(xué)生對所學(xué)知識就有了深刻理解。
學(xué)習(xí)區(qū)域地理時常用此法，誰——地理對象，在哪里——地理位置，什么時候——發(fā)生時間，什么樣——區(qū)域特征，為什么——地理成因，怎么做——區(qū)域發(fā)展措施。
七、以活動操作為主線
俗話說，要知梨的味道，就要親口嘗一嘗。自己動手做，才能品嘗知識的味道。動手實踐是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，教材中有很多動手活動，讓學(xué)生親自“做一做”，加深對知識的理解，運用所學(xué)知識培養(yǎng)動手能力。活動案例如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等。
活動操作主線按照“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作——評價”思路展開教學(xué)。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準(zhǔn)備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學(xué)生分組制作，最后展示作品，相互評價總結(jié)制作經(jīng)驗。學(xué)生在制作活動中掌握了經(jīng)緯線的分布規(guī)律和地球儀的構(gòu)造。
八、以生活情境為主線
心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。教師要盡量從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生強烈的求知欲，并在良好的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)。
生活情境為主線的教學(xué)程序為“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——分析問題——解決問題”，最常用的是以旅游情境作為主線開展學(xué)習(xí)。如巴西之旅，以游覽國吃、喝、玩、樂的娛樂活動作為主線，喝——咖啡、橙汁；吃國宴——烤牛肉；玩——游山玩水，動植物王國；樂——足球、桑巴舞；然后以旅游活動進入新課學(xué)習(xí)。
九、以學(xué)習(xí)方法為主線
1.綜合分析的主線
地理學(xué)綜合性原理指出：在一個區(qū)域中當(dāng)?shù)乩憝h(huán)境的主導(dǎo)要素一定時，其他諸要素與之相適應(yīng)，因而只要抓住主導(dǎo)要素的特征，綜合分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，便能窺其一而知其全貌。如“干旱的西北地區(qū)”主導(dǎo)因素是深居內(nèi)陸的位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。
2.比較的主線
將不同區(qū)域的地理要素及特征整理比較，理解區(qū)域差異及規(guī)律。如“南北兩極地區(qū)”，突出了不同區(qū)域之間對比方法的應(yīng)用；“經(jīng)線與緯線”就長度、度數(shù)、指示方向等對比學(xué)習(xí)。
3.讀圖用圖的主線
地圖是地理學(xué)的第二語言，會判讀地圖、運用地圖是對學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。如“世界主要的氣候類型”以怎樣閱讀氣候資料統(tǒng)計圖貫穿整個氣候類型的學(xué)習(xí)，通過讀圖歸納展開教學(xué)。
參考文獻
