發(fā)布時間：2023-09-12 17:09:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護理教學方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：PBL；情景；競爭；教學
中圖分類號：R36-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0067-01
《護理學基礎》是大專院校護理專業(yè)學生的一門要課程，而相對這門課程的學習必須做到理論與實踐相結合――實驗。實驗教學質量的好壞直接關系到學生的臨床實際護理能力的發(fā)揮及個人專業(yè)發(fā)展前途，這樣對學生的護理專業(yè)水平的提高、實際操作能力的增強、愛崗敬業(yè)素質的養(yǎng)成、溝通交流能力的提升及創(chuàng)新精神的形成起著非常關鍵的作用。目前的各大專院校護理教育教學模式依舊是多以教師為主，以學生為中心的教育教學理念雖然形成，但在具體的教學中還是傳統(tǒng)教法。上課的程序基本是按照教師教，學生聽，教師示范，學生模仿練習的模式進行。即使在實驗課上教師注重強調操作程序要十分準確，操作動作要高度規(guī)范，使護生操作起來的動作程序表現(xiàn)出比較謹慎但并不靈敏的狀態(tài)，看上去所使用的動作比較規(guī)范但無無法呈現(xiàn)出創(chuàng)新及隨機應變能力。這樣的教學與實驗激發(fā)不起學生主觀能動性的發(fā)揮及增強不了學生參與護理實驗的興趣，這就談不上研究氛圍形成，導致學生學習的情緒也由跌到低谷，學生對這門課程將有點望而生畏，但又要完成該門課的學習，最終尚要考試及格，這就導致學生在上課時死記硬背一些概念，練習時生硬地模仿老師的所教的示范動作，毫無創(chuàng)意的循環(huán)往復的練習。這就嚴重束縛了學生的思維的敏銳性和個性特征的養(yǎng)成，導致學生于臨床實習期間遇到問題不能很好地處置。面對全新的護理理念與模式的轉變全都束手無策，無法應對。高等院校為了適應護理學科發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的高級護理人才，改革護理學科的教學已刻不容緩。提高實驗教學質量必須采用多種教學方法。
1.（Problem-Based Learning，PBL）是近年來國際上受到大力推廣和非常重視的一種教學模式，它注重強調將學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，與傳統(tǒng)教學方法不同，PBL教學法“填鴨式”變?yōu)椤皢l(fā)式”的教學方式。傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，教學形式陳舊，對于教授醫(yī)護方面課程，特別是不利于護理學的教學，老師講，學生聽，一離開教室，老師講的全給忘了。而啟發(fā)式教學方式能很好地體突出教師為主導地位及學生的主置，學生獨立思考的能力得到了培養(yǎng)，他們收集和處理信息，獲得和更新知識的能力也得到了大大的增強。教師針對教科書中的重點、難點及疑點進行講授，不失時機的為學生答疑解難。學生帶著問題看書，從而有利于掌握疾病的因果、及轉變的關系，并且利用病例進行研究討論，然后開展婦產科護理教學，與教材的理論內容緊密配合，這樣的研討既反映了有關疾病的一般規(guī)律性，又反映疾病的特殊性，使學生對有關疾病從感性認識上升到理性認識，既提高了學生的分析問題、又增強了判斷問題的能力。學生通過自主學習能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，并能進行知識的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化，有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。
2.角色扮演教學法。傳統(tǒng)的教學模式是教師一邊講一邊做，那么學生只是被動的聽，聽完后按照老師的要求做練習，做完后交給教師批閱、修改，整個教與學的過程就是學生被動的接受教師所傳授的書本知識，對于學生的潛能的發(fā)揮毫無一點幫助。眾所周知，學生將來工作的對象是病人，為了使學生很快地進入護理角色，了解患者的焦急心態(tài)和理解極度痛苦的心情，實施角色扮演教學法。如出入院病人的護理、臥床病人更換床單方法以及臨終關懷等具體實驗項目，讓學生分別扮演患者和護士，以表演的形式完成教學內容。
3.情景教學法。情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；教師與學生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。在實施的過程中，可以利用多種輔助教學的手段和方法，創(chuàng)設與教學內容相關的具體情景，讓學生身臨其境，采取角色扮演的方式，將他們在課堂上所學的理論知識和在實踐中獲得的實際技術來解決患者的具體病癥，并高度體現(xiàn)合乎規(guī)范化的護理。
4.書寫實驗日志法.書寫護理實驗日志是規(guī)定護生在每進行一次實驗課后將自己的操作、觀察到的情況及其在具體實踐中的所獲得的體會用日記的方式記錄下來。在總結教科書上理論知識及在實驗操作流程的過程中，對自己的思維進行梳理、思想進行歸納，過程進行總結，要概括出規(guī)律性的東西。日志所記載的內容要有實驗項目的操作流程、學生在實驗中的切身感受、學生在實驗中的提問、學生對實驗的具體建議和意見等。
5.競爭競賽，互幫互練。學生正是年輕有為、有理想、有志向、積極向上、勇于探索的時期，任何一項工作的進行都渴望比他人做的更完美，同時得到別人認可和贊賞，因此，抓住學生的希望競爭心理特征，把競爭手段不失時機的引入的實驗操作過程中。如：在每次實驗課結束前，留出一定的機動時間，在每小組中隨便確定一名學生進行檢查，看學生對實驗課接受的狀況如何，是不是真正掌握了本次實驗操作的全部過程，并且查看其掌握本粗實驗操作的程度如何。針對抽查的情況，教師要對學生做出公允的評價和客觀、公正、全面的總結。這樣使實驗操作得好的學生得到了高度的贊揚和肯定，讓還有一定差距的學生也會受到促進。使他們及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己在實驗操作存在的不足，以便于進一步加強練習，這樣更激發(fā)了學生的學習積極性和提高了學生熱心參與實驗操作的興趣。
參考文獻：
【關鍵詞】男護生；基礎護理學；實驗教學
【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）01-0147-02
隨著社會的不斷進步和醫(yī)療衛(wèi)生服務改革的不斷深入，越來越多的男性護士走上了工作崗位。很多醫(yī)學院校也紛紛開始招收男護生，以解決目前國內臨床中男護士供不應求的現(xiàn)象[1]。平?jīng)鲠t(yī)學高等?？茖W校于2004年開始招收男護生[2]，并逐年增加招生量，男護生所占的比例在護生中越來越大。在實驗教學中， 傳統(tǒng)的以女生為主的帶教方法已不能適應目前護理專業(yè)男女并存的特點，男護生在學習過程中遇到了女護生沒有遇到的問題和壓力。為緩解男護生的心理壓力，穩(wěn)定其專業(yè)思想，保證教學質量，本研究采用多種方法引導男護生進行實驗教學的學習，取得了良好的效果。
1實驗教學中男護的帶教方法
1.1 發(fā)展批判性思維 利用男性思維靈活、邏輯性強、接受新信息快、創(chuàng)造性高， 動手能力強的特點，教師在授課輔導時運用多種教學方法調動男護生在學習中的主動性和積極性，如啟發(fā)式教學、PBL（以問題為基礎的教學法）、CBL（以病例為基礎的教學法）等方法，激發(fā)男護生對護理操作的興趣，發(fā)展其批判性思維能力，使其充分認識到護理專業(yè)并不是簡單的打針發(fā)藥、喂水喂飯、伺候患者，而是有著本專業(yè)的科學性、藝術性、嚴謹性。
1.2 加強專業(yè)思想教育
1.2.1 目前大多數(shù)男性報考護理專業(yè)，并不是因為真正喜歡該專業(yè)， 而是存在各方面原因被迫無奈選擇護理專業(yè)。因此鞏固專業(yè)思想是保證男性護生認真踏實學習的根本?！痘A護理學》實驗首次課給全體護生介紹護理專業(yè)的歷史 、發(fā)展以及培養(yǎng)目標和教學計劃等內容[3]，以了解護理專業(yè)學習特點；為護生播放電影《南丁格爾》，讓他們了解護理事業(yè)開創(chuàng)者的風采，以及護理在人類健康中發(fā)揮的巨大作用，從而建立對于護理專業(yè)的信心和職業(yè)榮譽感。
1.2.2 教師在授課輔導的過程中，要重點突出護理工作的重要性及男護士在臨床護理工作的優(yōu)勢， 明確“為什么學，學什么、怎么學”，以強化男護生正確的專業(yè)思想和職業(yè)信念。
1.3 及時介紹專業(yè)發(fā)展 在教學過程中動態(tài)了解臨床及國內外對男護士的需求， 將職業(yè)生涯規(guī)劃引入男護生的教育，和男護生一起分析男性在護理專業(yè)的優(yōu)勢，指出目前護理人才緊缺，護理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè)，男護士更是供不應求。全國各類醫(yī)院尤其是綜合性大醫(yī)院都需要男護士。
1.4 適當調整教學內容 根據(jù)性別特點，合理調整教學重點。男護生大部分不喜歡過于瑣碎的操作，如鋪床、床上洗頭、擦浴等，這些內容可以作為一般了解的知識，不過分強調細節(jié)的操作；而一些搶救技術、男性患者的護理則是男護生必須掌握的內容。同時根據(jù)男性動手能力強，愛鉆研的特點，要求男護生掌握一些設備器械的使用和簡單的故障維修。
1.5 合理分組 實驗課采用分班分組練習，每班18-20人，每組4-5人，把男生分散在各個練習小組中（1-2人）。這樣既可以避免男護生過于相對集中，導致負性情緒聚集和擴散；還利于幫助男護生克服不良心理反應，引導男女護生在練習時互相督促，學習對方優(yōu)點，營造互幫互助，共同進步的學習氛圍。
1.6欣賞教育
1.6.1教師在課堂中要注意保護男護生的自尊，善于發(fā)現(xiàn)他們操作過程中的優(yōu)點，并給予鼓勵、表揚和肯定，激發(fā)其自豪感。創(chuàng)造男護生積極展示自我的機會，如增加男護生演示各項操作的機會；引入競爭機制，男護生之間，男女護生之間進行操作技能競賽等。經(jīng)過男護生的刻苦練習，男護生每次都能在比賽中有出色表現(xiàn)。
1.6.2對于不能按要求完成練習任務的男護生，不要盲目的指責和批評，課后加強溝通交流，找出問題癥結所在，并進行相應的輔導咨詢工作，并幫助其解決思想及學習上的疑惑，在了解其心理狀況的基礎上，以積極的態(tài)度和情緒對其加以正面引導。
1.7完善考核體系 指導男護生遵循護理程序，首先對預設的患者進行合理全面的評估，發(fā)現(xiàn)患者存在的護理問題，經(jīng)小組討論后，制定出解決問題的方法并進行合理準確的實施操作，最后對操作效果進行客觀全面的評價。同時把護生的團隊合作能力、儀表態(tài)度、溝通技巧、健康教育等內容也作為考核項目，對護生從第一次課就開始進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的考核。這樣有利于激發(fā)男護生學習的積極性和主動性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終達到提高男護生綜合素質的目的。
2男護的帶教效果
2009-2010學年中，《基礎護理學》實驗課考核中，男護生的優(yōu)秀率（>80分）達到90%；學期結束時，未發(fā)生男護生轉至其他專業(yè)的現(xiàn)象。
3男護帶教過程中的反思
本文結合男護生的生理特點和心理狀態(tài)，從改變教學方式入手，以生為本，以教學質量為目標，以就業(yè)環(huán)境為導向，營造寬松的學習氛圍，引導男護生正確認識本專業(yè)，穩(wěn)固其專業(yè)思想，調動操作練習的興趣和積極性，培養(yǎng)護生批判性思維和發(fā)散性思維，多思考，在操作中多問幾個“為什么”，知其然，知其所以然，從而改變以往練習中簡單機械的模仿，強調“重原則、輕步驟”，在不違反原則的前提下，同一操作中的步驟順序可以有所不同，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)男護生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課程安排上的調整，使男護生認識到護理工作并不是機械性的簡單重復，在學習中逐步認識到自己有能力在護理技術方面可與女同學相提并論，有時甚至比女同學更好，特別是一些設備器械的操作，增強了他們從事護理工作的信心。
因性別問題，部分男護生在和女教師的溝通上不夠坦誠；同時，女教師不能夠十分精確地掌握男護生的心理和思想變化。故建議實驗室應引進男性護理帶教教師，以減輕男護生心理負擔，增進練習操作的信心。
護理專業(yè)會因為男性的加入而更趨完善、更加合理， 并且有助于護理專業(yè)社會地位的提高。在理論和實驗教學方面突出男護生的特色， 培養(yǎng)高素質的男性護理人才， 共同推動護理學專業(yè)的 發(fā)展 和進步，是需要護理教育系統(tǒng)共同積極探索的課題。
參考文獻
[1]何國喜，畢尚青，何彩霞等.云浮地區(qū)醫(yī)院對男護士需求情況的調查與分析[J]. 護理管理雜志，2006，6（8）：8
【關鍵詞】：網(wǎng)絡教學；傳統(tǒng)模式；外科學；應用前景
【中圖分類號】R653【文獻標識碼】A【文章編號】2026-5328（2020）07-064-02
外科學是一門比較重要的必修醫(yī)學課程，其主要內容就是將基礎理論知識和臨床實踐相結合，是培養(yǎng)應用型以及創(chuàng)新性醫(yī)學人才最關鍵的一點，這門課程是綜合性學科，所涵蓋的內容比較多、知識面也比較廣。而胸外科也是一門繁雜的科室，因此老師們的主要工作就是如何在有限的時間里將更多的知識教授給學生們。網(wǎng)絡教學則順應需求而生，它的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學模式產生了不可避免的沖擊，而兩種教學模式在實際工作中的交叉融合則發(fā)展出了更好的教學模式[1]。
一、傳統(tǒng)教學以及網(wǎng)絡教學的含義
（1）傳統(tǒng)教學
在我國傳統(tǒng)的課堂教學中大部分采用的都是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，指的是組織教學、復習舊課程、揭示新課程、教授新課程以及布置新的作業(yè)，此教學模式著重于老師對學生學習方面的控制以及對學生的管教，強調課堂對學生的教育，傳統(tǒng)教學模式中老師和學生之間的關系是主動與被動的關系，課堂上主要以老師口頭教授，學生進行被動的學習[2]。傳統(tǒng)教學模式的課堂中老師是核心，它是知識的傳遞者和擁有者，它監(jiān)督著學生的學習，在教學的過程中，是起著支配、決定、灌輸?shù)淖饔?，總的來說，傳統(tǒng)的教學模式就是老師在主導。因此無論怎樣豐富教學模式，強調讓學生進行自主學習也很難改變傳統(tǒng)教學模式的本質，因此學生學習普遍是消極、被動的。
（2）網(wǎng)絡教學
網(wǎng)絡教學指的是利用計算機網(wǎng)絡建立起遠距離教學系統(tǒng)，此教學系統(tǒng)分為同以及異步式系統(tǒng)。在網(wǎng)絡教學模式中，老師要按照學生的基礎水平以及教學大綱的要求來確定教學的內容，然后錄制教學的視頻以及制作網(wǎng)絡課件，最后將其到開放式的網(wǎng)站，學生通過注冊登錄進入到網(wǎng)站中，選擇自己感興趣的課程來進行學習。網(wǎng)絡教學是一種新型的教學模式，最近幾年以來，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及開發(fā)出的各種教育軟件，在很大的程度上將網(wǎng)絡教學的內容進行了豐富，此種模式著重以學生的主觀學習為目的，培養(yǎng)學生的學習能力以及學習的興趣，教師在傳統(tǒng)教學模式中的指揮和主導變成了指導和配合[3]。
二、傳統(tǒng)教學以及網(wǎng)絡教學的結合
（1）開發(fā)和設計課程
傳統(tǒng)的教學模式在師資這方面有著很大的優(yōu)勢，老師有著豐富的經(jīng)驗，在課堂中可以對學習氣氛進行很好的調動，對于疑難雜問可以采取由淺入深的解答，這些都是可以加入網(wǎng)絡教學中的。如果能將這些優(yōu)勢運用到建設網(wǎng)絡教學中，可以將網(wǎng)絡教學平鋪直敘以及過于死板的特點進行彌補。而且網(wǎng)絡教學的重點不應該完全放在網(wǎng)絡技術人員的身上，還要結合各個網(wǎng)絡程序設計師、美術專業(yè)人士、個學科專家以及研發(fā)人士來制定更符合學習者要求的網(wǎng)絡課程[4]。
（2）學習效果的評定
在網(wǎng)絡教學中，學上完全是自主進行學習的，某些學生可能因為自律能力不夠而放任自己，而傳統(tǒng)的教學模式有老師的監(jiān)督以及相應的考試。而胸外科護理又是一個內容繁雜的學科，所以網(wǎng)絡教學中還要借鑒傳統(tǒng)模式的測評方法，來對學習者進行一個胸外科護理學習的測驗。
（3）回饋方式
在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對于疑難問題以及不理解的地方可以對老師進行隨時的咨詢，在網(wǎng)絡教學中在這一方面比較薄弱，這時就需要借助傳統(tǒng)的教學方法來進行彌補，通過對病例進行探討以及定期解答疑問的形式，來統(tǒng)一講解共同的疑難問題，并對于個別學生在學習過程中遇到的難題疑問進行一對一的交流解答[5]。
三、在外科學中的應用前景以及創(chuàng)新探索
（1）優(yōu)化教學內容，共享教學資源
在我國，優(yōu)化教學內容以及共享教學資源是伴隨著醫(yī)學教育網(wǎng)絡化的發(fā)展，在全球范圍內的胸外科護理教學資源，可以通過網(wǎng)絡途徑達到一定程度的共享，體現(xiàn)了充分的平等性。數(shù)量龐大的胸外科護理教學信息，在網(wǎng)絡中被集中、編排以及選擇，比較優(yōu)秀的教學實踐案例可以放在網(wǎng)絡上被共享，難度較高的護理、新護理技術的推廣、罕見病例實數(shù)以及對新醫(yī)療設備的操作等[6]。對于沒有現(xiàn)場條件的學生來說，同樣可以通過網(wǎng)絡視頻來獲得身臨其境的感覺。
（2）擴延教學時空，實現(xiàn)教育對象大眾化
在網(wǎng)絡教育中，教育的對象不受到性別、民族、職業(yè)、身份、學歷以及年齡的限制，這是面向所有愿意學習的人開放，給實現(xiàn)現(xiàn)代教育大眾化、眾生化、社會化以及多樣化的目標，提供了有效的教育途徑以及良好的教育形式。并且可以讓護理人員在校外或者是不離開崗位以及在家中就可以得到系統(tǒng)化的教育，完全擺脫了沒時間學習以及因事而耽誤了課程等尷尬狀況。
（3）教學高效性以及交互性
網(wǎng)絡教學的特點就是交互性、可控性以及智能性，讓依照每個學生的特點來設計相應的學習課程變?yōu)榭赡?，學習的進度、方式以及學習過程的個性化完全符合主體化教育的需求，在網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)模式相結合的教學中自主學習、因材施教以及以學習者為中心的傳統(tǒng)教學原則也得到了體現(xiàn)[7]。
（4）信息實現(xiàn)實用性、及時性以及全面性
在過去，人們獲得護理信息的主要渠道就是期刊、圖書，但是隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡上的信息也越來越多，教育信息主要包括了期刊、研討會以及圖書等也是借助了網(wǎng)絡以此來服務于社會，而網(wǎng)絡中提供的信息還具有全面性、及時性以及實用性，這是其他平臺無法比擬的優(yōu)勢，這些信息的特點對于護理人員來說也尤為的重要。
護理程序 整體護理意識 教學方法
以往培養(yǎng)的以疾病為中心、技術流程操作為主的醫(yī)生助手型護士已明顯不適應臨床需要?，F(xiàn)代護理模式要求護士具備整體觀念，掌握護理程序的工作方法，運用護理程序實施護理技術操作的能力。為了適應臨床發(fā)展的需要，我們對初中起點的5年制護理專業(yè)《護理學基礎》的教學方法進行了改革。
1改革方法
1.1注重護理理論及護理程序知識的傳授及應用，為以后的單元教學打好基礎
1.1.1教師詳細講解護理程序的理論知識，每個護理程序步驟引用一些學生比較熟悉的實例幫助學生理解。
1.1.2結合書中《患者入院護理評估單》進行課堂模擬資料收集演練，學生分組，每組1名學生做患者，2～3名問話人，其余學生記錄；進行詢問中對于有問題各項做進一步探討。
1.1.3教師根據(jù)1～2個組學生收集的資料，帶領并引導學生歸納分析，使學生理解分析資料的過程；在分析資料的基礎上找出有關的1～2個護理問題，學生討論制訂護理目標，擬定相應措施。這樣使學生理解護理程序每一步的運作，促進學生交流、分析能力，培養(yǎng)學生的評判性思維。
1.2以護理程序為框架組織每一單元的教學
制訂出與教學內容相適應的教學病例及以護理程序為框架的技能操作范例。
具體各單元運用小病例引導學生閱讀學習課本上內容進行分析評估病例確定護理問題及預期目標討論找出解決措施教師總結并根據(jù)護理措施講授本單元有關的護理知識與技能的教學方法和過程。在學習護理基本知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學生的整體觀、分析能力，熟悉護理程序的步驟與運作方法。
1.3技能操作課間實習的改革
在學生練習已熟悉每項操作程序后，給出有一定狀況的病例（即給予學生附加患者生理、心理等方面條件的事例），每小組學生討論評估，找出問題及注意點，進行角色扮演，靈活實施操作技能。使學生明確患者是有血有肉，有思維、有感情的人，而不是一塊石頭，一張紙，護士不是單純地對患者實行技術操作流程。同時經(jīng)過不斷地練習、強化，使學生養(yǎng)成舉一反三及善于思考的習慣。
2改革效果
為了檢查教學效果，對學生進行了理論與技能考試。
2.1理論測試
制定出包含2～4個護理診斷的典型病例，學生可以查閱手頭資料，以個人為單位分析病例，評估患者的生理、心理狀態(tài)，提出護理診斷，制定預期目標，寫出個性化護理措施的護理大病歷。結果：學生完成護理大病歷的合格率為81%，平均成績?yōu)?4.75分。
2.2技能測試
在考試前給出設定了包含患者幾個狀況的事例，學生在考試時不但要完成抽簽到的操作，還要按照簽中所提示的患者的狀況，結合患者的情況靈活完成操作。此考核要求85分為及格，結果：平均成績?yōu)?9分。
3體會與討論
護理程序是一種有計劃地、系統(tǒng)地解決問題的科學工作方法，并且是綜合的、動態(tài)的、具有決策與反饋功能的過程，它的使用不僅能保證護理質量得到提高，而且行為者本身在邏輯思維、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、知識和技能等方面也會得到提高。目前，臨床實踐中許多醫(yī)院實施以護理程序為中心的整體護理，為使學生以后能適應臨床實踐實習和工作，更好地理解和運用護理程序，作為護理教師就應在護理教學中系統(tǒng)地進行護理程序的教學，并在整個教學過程中強化護理程序的步驟運用方法，以使學生學會“紙”上的護理程序運作，并提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、培養(yǎng)評判性思維。改革教學方法的效果顯示：學生能理解護理程序的各個步驟的運用方法，針對小型病例能采用臨床思維方式來評估、分析和判斷病例中的問題。學生反映說，開始學習護理程序理論時感覺很抽象，通過以后的以護理程序為框架組織的各單元的學習，已能理解護理程序的運作方法。同時通過結合事例的技術操作，學生在掌握了標準護理操作方法的基礎上，能結合護理對象狀況、理解護理對象的狀態(tài)進行個性化的護理操作，更加培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，使學生進一步理解了護理程序步驟，初步掌握運用護理程序來護理患者的技能。
整體素質培養(yǎng)需要過程，因此筆者認為，護理程序的教學還貫穿在護理教學、實習全過程中，在基礎護理教學結束后，各?？频淖o理教學也應按護理程序的框架進行，經(jīng)過反復訓練、強化，才能對學生整體素質的提高產生影響。
護理學 實驗 目標 方法
1 護理學基礎實驗教學的目標
護理學的教學目標應該是“以社會需求為目標、以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向”培養(yǎng)“實用型”護理人才。護理專業(yè)的基本任務是培養(yǎng)從事臨床護理、護理管理的全面護理師。筆者認為本專業(yè)學生應掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學及護理學的基本理論知識與護理技能，畢業(yè)后能從事臨床護理、護理管理及社區(qū)衛(wèi)生保健工作，滿足現(xiàn)代化醫(yī)院迫切需要的高素質護理技能型人才的需要。
根據(jù)護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合學生的特點，為護理學基礎課程定位并制定相應的課程目標：護理學基礎屬于護理專業(yè)學生臨床階段的課程，是所有護理專業(yè)臨床階段課程的基礎，是培養(yǎng)學生綜合素質和操作技能的重要課程。
2 護理學基礎實驗的教學方法探討
2.1 實驗教學過程中引進以問題為中心教學法
以問題為中心的學習方法是一個與傳統(tǒng)的學習方法完全相反的學習順序，即用“這里有一個問題，學習它”來取代傳統(tǒng)的方式：“學習這些，你將能解決問題?！?而在護理實驗課的教學過程中采用病例導入與以問題為中心的教學方法，克服傳統(tǒng)教學中的缺點，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)他們解決實際問題、理論聯(lián)系實際及自學的能力，比如在《護理學基礎》教學中，筆者采用了此教學方法用于“靜脈注射法”內容的教學。具體的實施步驟和方法是：①在授課前一周，教師設計病案，確立問題，將要學習課程的題目及病案中提出的問題告訴學生；②學生預習病案中提出的問題，利用課外時去查閱有關的資料； ③學生實驗設計：根據(jù)現(xiàn)有的條件及所獲得的資料寫出實驗目的、評估內容、用物、操作過程及注意事項等，設計一套實驗方案；④教師點評設計：主要是檢查、評價學生設計的實驗方案、用物準備等有什么漏洞，方案是否合理；⑤學生展示：讓每組同學展示自己實驗設計方案，實施擬訂的計劃，實施時，同學創(chuàng)設了不同的情景，運用具體的材料，選擇講解、角色扮演等不同的方法，在此過程中，教師隨時給予提醒、暗示、建議和鼓勵；⑥學生評價：評價時，我們采取了自評（小組同學首先進行自我評價）、他評（由其他各組同學對實驗結果進行討論、分析），在討論過程中教師不急于下結論，而是依靠學生相互之間的辯論來否定錯的實驗方法，找出出現(xiàn)錯誤的原因，提出改進措施，對學生不理解或理解不透的內容，教師再進行引導分析；⑦教師示范：概括以上實驗現(xiàn)象，再結合理論知識，給學生一個正確而完整的操作過程；⑧學生練習。
2.2 實驗教學過程中引進角色扮演法
角色扮演法是一種制造或模擬一定的現(xiàn)實生活片段，由學習者扮演其中的角色，將角色的言語、行為、表情及內心世界表現(xiàn)出來，以學習新的行為或解決問題的方法。通過實施角色扮演的教學方法，我們收到了良好的效果：①由于每位學生的加入，增加了學生學習的積極性；②充分表達了學生的態(tài)度、價值觀和情感；③提高了學生的溝通技巧。
2.3 課程實施過程中引進小組討論法
小組討論法是達到情感領域教學目標的重要教學方法。在護理學基礎上篇 “護理學的基本概念”一章中我們采取了小組討論法。具體的實施程序是：
2.3.1 選擇合適的題目
如何讓學生認識壓力源、醫(yī)院中常見的壓力源及如何為患者減少壓力源是我們教學的重點，因此我們選擇這個內容讓學生進行小組討論。
2.3.2 分組
讓學生自行分組。分組可以采取下列幾種方法：隨機分組法、興趣分組法、成績分組法、友誼分組法。我們采取的友誼分組法，即學生自由組合。分組后，每組選出一位學生作為組長，組長的主要任務是負責分工及組織討論。因為有5個壓力源，所以將學生分成了5個小組，每組負責1個壓力源。
2.3.3 分配
由小組長根據(jù)本組討論的內容進行組內的分工，并從小組成員中選擇1位作為討論時的記錄員，記錄員不參與討論，其任務是將小組成員討論的情況如實進行記錄，為后續(xù)的綜合報告做準備。分配任務后，學生利用業(yè)余時間開始收集資料，準備討論。
2.3.4 討論
由小組長負責組織討論。報告討論的內容，說明注意事項，設定每個人發(fā)言的時限及鼓勵組員積極參與和發(fā)言。在討論中我們要求注意下列幾個問題：①使每一個問題都能得到較為完滿的解決；②妥善控制時間，發(fā)言力求簡練；③記錄內容要簡明扼要；④教師要加強巡視指導，并把學生注意力集中在論題的焦點上，使討論能步步深入。
2.3.5 集中
討論結束后，全班再聚集在一起，由組長進行中心發(fā)言，共同享受學習心得及討論結果，彼此交流經(jīng)驗。在中心發(fā)言時，要求注意下列問題：①若其他小組對本組的內容提出質疑時，需由本組的發(fā)言人或組內其他同學答復或補充說明；②每組除口頭發(fā)言外，并向教師提出書面報告，作為考核的依據(jù)；③在中心發(fā)言期間，教師應根據(jù)各組發(fā)言的內容及技巧等方面的表現(xiàn)，做出初步的績評定；④中心發(fā)言結束后，教師對發(fā)言情況進行簡明扼要的總結，總結的主要內容有：對學生發(fā)言內容加以歸納和評價；補充教師對論題的基本觀點，即帶有結論性的意見；對本次討論的優(yōu)缺點，尤其是討論方法加以總結，以推動學生學習方法的改進。
2.3.6 評價
師生共同進行，評價內容包括：準備、合作、目標、內容、表現(xiàn)等。成績評定的主要依據(jù)是發(fā)言提綱和討論中的表現(xiàn)。
參考文獻
[1] 張東華.注重護理基礎教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教學，2013：3.
關鍵詞：內科護理學；考核方式；行動導向教學法
內科護理學是一門知識豐富、系統(tǒng)性和實踐性較強的學科，它注重培養(yǎng)學生的實踐技能以及綜合應用能力，在護理學課程中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)考核方式一般以一次性閉卷理論考核為主，考核的主要內容是專業(yè)理論知識。這與現(xiàn)行的“以能力為本”的教育觀不符[1]，也不能全面檢測學生的綜合職業(yè)能力及水平。為提高護理專業(yè)學生的職業(yè)素質和專業(yè)技能，為臨床培養(yǎng)實用型、技能型護理人才，我們在內科護理學教學中采用行動導向教學法。行動導向教學理論認為學習是個體的行動，學生是學習的行動者，而教師是學生學習行動的組織者、引導者和咨詢者，最終使學生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力[2]。我們在教學過程中主要應用了行動導向教學法中的任務驅動法、案例分析法、角色扮演法等教學方法。在實施行動導向教學方法的前提下，我們進行了內科護理學考核方式的改革，在傳統(tǒng)筆試的基礎上增設了內科護理學操作考試。學生以小組為單位，在仿真的工作場景中進行職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能的全方位演練并進行考核，教師以一定的評判標準來衡量學生的操作情況和綜合能力。本文即探討新的內科護理學考核方式在內科護理學中的應用情況，并對新的考核方式進行效果評價。
1內科護理學操作考試的實施
在實施內科護理學操作考試前，必須改革教學方法。傳統(tǒng)的內科護理學教學多采用“教師講、學生聽”的教學模式，教師在課堂中以講授為主，學生只是被動地聽，課堂互動較少。同時，理論授課與實踐練習不同步，一般是教師先講完理論知識，再組織學生到內科實訓室進行相關技能操作的實踐練習，往往是到實踐練習時，學生所學的理論知識已遺忘，理論與實踐不能完美結合。在這種教學模式下，學生學習的積極性不高、知識掌握不牢固、護理技能操作不熟練、綜合職業(yè)能力較差、進入臨床實習或工作后適應能力較差、不能快速完成由學生到護士角色的轉變。這就要求我們必須重新審視傳統(tǒng)的教學模式，積極探索適合中職護理人才培養(yǎng)的教學方法。行動導向教學法以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)學生能力為核心，通過行動來學習，以使學生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力[3]。我們在教學過程中采用行動導向教學法，主要利用任務驅動教學方法讓學生在課堂中完成教師所布置的典型病例討論、健康教育角色扮演、對模擬人實施搶救等任務，任務設計與典型的護理職業(yè)行為相結合，并將護理工作程序融入課堂教學中。在實施行動導向教學的前提下，進行內科護理學考核方式的改革。
1.1實施內科護理學操作考試的過程
內科護理學操作考試以角色扮演的形式來完成，教師扮演患者，學生扮演護士，以典型病例討論為中心，對學生進行分組，以小組為單位，每個小組4～5人，每組選出一名學生作為組長。小組在操作考試前一天進行抽簽，對所抽到的病例進行討論分析、查找資料、列出護理用物、制訂護理方案。每個病例都有相對應的醫(yī)囑單，在操作考試過程中，每個小組作為一個護理小團隊，小組成員進行分工，對病例中的患者進行護理。護理操作包括執(zhí)行醫(yī)囑、一般護理、對癥護理、病情觀察、用藥護理、健康指導等。教師在考核中扮演病例中的患者，學生在操作過程中與教師扮演的患者進行溝通交流，學生實施操作的對象為模擬人。下面以慢性阻塞性肺氣腫為例，介紹整個操作考試的過程。小組抽到該病例后，針對病例中的問題進行討論并分配任務。在操作考試過程中，小組進行角色扮演，實施對該患者的護理。針對該患者，學生需要實施安置臥位、病情觀察、執(zhí)行醫(yī)囑（霧化吸入、靜脈滴注抗生素）、拍背排痰、指導患者進行呼吸功能鍛煉等護理措施。小組操作考核完成后，教師進行提問，提問方式為教師隨機選擇小組內的兩名成員進行提問，提問的內容與病例中患者的病情及疾病知識有關。教師根據(jù)小組完成護理的情況給予一個平均分數(shù)，再根據(jù)小組的分工任務，給進行不同操作的學生打分，操作較好的學生在本組平均分數(shù)的基礎上給予適當加分，操作較差的學生在本組平均分數(shù)的基礎上給予適當減分。
1.2注意事項
1.2.1收集各系統(tǒng)典型病例
教師在操作考試前要做大量的準備工作，最重要的一項就是需要到臨床中收集各系統(tǒng)的典型病例。由于每個病例的信息量、復雜程度、難易程度不一，而操作考試所用的病例復雜難易程度要大體一致，所以教師要對所收集的病例進行分析討論，刪除不必要的信息，并對病例的復雜難易程度進行調整。在整個教學過程中，我們對每次內科操作訓練和考試所用的病例都進行了討論和調整，所選擇的病例均為內科各系統(tǒng)常見的典型病例，所選的病例復雜難易程度也基本一致。
1.2.2分步進行操作訓練
整個教學過程必須遵循循序漸進的原則，讓學生先對內科護理學操作考試有一定的認識，再進行相應訓練，最后才能進行考核。首先，教師在課堂上要針對操作考試中涉及的內容進行示教，讓學生熟悉考試的步驟和程序。其次，安排相應的內科護理操作考試模擬訓練，每次操作考核之前安排操作實踐課。在訓練過程中，學生一方面熟悉了操作的環(huán)境及各種物品的放置位置，另一方面也提高了學生的內科護理操作及基礎護理操作能力。最后才是實施內科護理學操作考核，以小組為單位完成對患者的護理。
1.2.3評分標準的制訂
由于操作考試是以小組為單位進行的，所以在制訂評分標準時，不僅要考慮學生個人的操作水平，還要考慮小組的分工及合作情況。另外，在評分標準中還要體現(xiàn)護士的綜合素質。整個評分標準分為四大部分，分別是護理素質12分（包括衣帽整潔、洗手、戴口罩2分；進行自我介紹2分；注意保護患者隱私2分；操作中注意關心體貼患者2分；操作過程中注意和患者溝通交流2分；有一定的應變能力2分）、護理措施73分（包括用物準備齊全并放置合理5分、操作過程正確合理60分、護理方案合理安全5分、操作后能夠正確處理用物并交代注意事項3分）、小組團結協(xié)作以及小組成員分工合理5分、提問10分。其中護理措施中的操作過程評判較為復雜，學生以小組為單位進行考核，每位學生完成的操作內容都不同，教師針對不同的病例制訂相對標準的護理措施，每項護理措施都有相應的分值，教師針對學生完成情況給予評定。
2內科護理學操作考試對學生綜合職業(yè)能力的影響
在整個教學和考核過程中，我們對學生進行了問卷調查，問卷為自行設計，并經(jīng)專家評定，主要調查學生自身各方面能力的提升情況，包括臨床處置能力（內科護理操作能力、基礎護理操作能力、制訂護理方案能力、配合搶救能力、實施心理護理能力、用藥指導能力）、溝通能力、健康教育能力、應變能力、職業(yè)價值觀（職業(yè)價值認識能力、關愛患者的意識）。
3討論
3.1臨床處置能力的提高
我們在教學和考核過程中注意模擬真實的護理工作場景，圍繞一些典型病例進行討論和考核，注意鍛煉學生的臨床處置能力。學生抽到病例后首先對病例進行分析判斷，針對患者的護理問題進行討論，制訂合理的護理方案。操作考試時對患者進行護理的過程鍛煉了學生的內科護理操作能力及基礎護理操作能力。有些病例中的患者需要馬上搶救，例如急性肺水腫患者，在搶救過程中學生要執(zhí)行醫(yī)囑，觀察藥物的不良反應，這使學生的配合搶救能力及用藥指導能力得到了提高。問卷調查的結果也恰好說明了我們實施的新舉措能夠提高學生的臨床處置能力，對學生今后的實習和臨床護理工作都有所幫助。
3.2溝通能力的提高
學生接到病例后，首先要對病例中患者的問題進行討論，共同尋求解決問題的方法，在操作訓練過程中，學生要相互扮演患者，不斷練習，討論的過程需要小組成員之間相互溝通。學生在內科護理學操作考試中注意與患者進行交流和溝通，操作中能夠關心體貼患者、保護患者的隱私，通過每一次的訓練和考試，學生在和患者進行溝通和交流方面都有很大的進步。
3.3健康教育能力的提高
護士在臨床護理過程中要扮演很多角色，健康教育者的角色就是其中之一。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，我國的疾病譜發(fā)生了很大變化。原來對人類威脅最大的傳染病、寄生蟲病和營養(yǎng)不良等已得到有效控制，而與生活方式和環(huán)境因素密切相關的一些疾病，如心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等呈逐年上升趨勢，成為影響人類健康的主要因素[4]。護士作為一名健康教育者的角色越來越得到強化。學生在訓練和考試中，利用各種方式查找資料，自行制作宣教海報、PPT、模型、道具，運用各種健康教育手段對患者進行健康宣教，認真細致地為患者進行講解。訓練和考試的過程不僅鍛煉了學生的健康教育能力，還發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，為學生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺。
3.4應變能力和職業(yè)價值觀的提高
在操作考試過程中，教師所扮演的患者對“護士”提出了各種問題和要求，學生要利用學過的知識進行解答，在此過程中學生的應變能力也得到了相應提高。我們在操作考核評分標準別對學生操作過程中是否體現(xiàn)了護士的綜合素質及職業(yè)價值觀進行了評價。另外，學生是以小組為單位進行訓練和考試的，小組內成員分工合作體現(xiàn)了團隊精神，這對提高學生的職業(yè)價值觀有所幫助。
4結語
在實施行動導向教學法的前提下，我們進行了內科護理學操作考試改革。改革過程中出現(xiàn)了很多問題，我們邊改革邊完善。此種考試方法比單一的筆試更能檢測出學生的綜合學習水平，通過內科護理學操作考試及訓練，學生的護理核心技能、綜合職業(yè)素質均有不同程度的提高，為學生進行臨床實習和今后的臨床護理工作打下了良好的基礎，為從學生到護士的順利過渡搭建了橋梁。通過模擬情景練習和考核，強化了學生的護理操作技能，使學生熟悉了臨床工作環(huán)境和工作流程，盡早適應了護士角色，縮短了與實習崗位的距離，進而順利完成了實習任務。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中歷史；互動式教學；分析
一、前言
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中歷史互動式教學模式逐漸替代了傳統(tǒng)的教條教學模式，它更注重培養(yǎng)師生之間的合作對話，積極溝通，有效互動的教學新模式，鍛煉和提高學生對歷史教學的互動、拓展思維，為社會培養(yǎng)高素質文化隊伍的教學目標。
二、高中歷史互動式教學的概念及發(fā)展意義
互動式教學，就是教師與學生之間互相溝通，交流以及合作，共同進步的教學理念，互動式教學非常注重內容上的實效性和互動性，效果上強調引導學生建立先進的學習觀念，激發(fā)培養(yǎng)個人能力，而決非僅僅是知識的傳授?；邮讲捎孟冗M的教學方法與授課相結合，充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的教學模式。既要求學生在教師的安排下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習、交流、互動、總結，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。借此引導學生對高中歷史互動教學更深層次的認識，營造濃厚的學習氛圍，從而社會培養(yǎng)高素質人才的教學目標。
三、高中歷史互動教學模式存在的不利因素
目前，創(chuàng)新教育、素質教育等理念在我國都處于關鍵地位，隨著案例式、研討時式等一系列新穎的互動式教學模式浮出水面，并得到認可和應用時，傳統(tǒng)教學理念的負面影響對互動式教學的課堂卻起到了相反的作用。
1.盲目性互動
互動教學過程中沒有明確的授課目標，單純的只是為了順應課程，完成授課任務而安排的，忽略了課程所設置的教學對象以及教學特點，從而影響互動教學的積極效果。
2.蜻蜓點水式互動
互動式教學只貫穿于活躍課堂氣氛，沒有實質的授課的效果，純粹只是停留在某個歷史問題“對與錯”“是與非”的簡單回答上，因此對學生課堂的互動效果起到了負面影響。
3.自我型互動
互動課堂上，老師是互動中心，是互動教學的啟動者，學生往往處于被動的地位，學生沒有興趣，師生互動占大多數(shù)，學生與學生之間互動占很少部分，課堂氣氛蕭條，在課堂歷史教學是單一型的。
四、提高高中歷史互動教學的效率
營造良好、活躍的師生氛圍是高中歷史互動課堂的重要基礎，師生在互動教學上的合作交流，不但只是溝通的基本方式，更著重教導學生樹立正確的價值觀和世界觀，人類通過心理學研究證實，如果人的大腦處于放松的狀態(tài)下，思維迅速敏捷，相反長期處于壓抑的狀態(tài)下，活躍的思維受到負面影響，對學生的授課過程就會產生一些困擾。所以，要想提高高中歷史互動教學的效率，最關鍵的因素就是必須營造民主和諧的師生氛圍。
1.學生是主角，教師是配角
在互動講堂上，學生是主角，只有學生積極參與互動教學，才會收到高質量和高效率的教學成果。 精彩的互動課堂，樂于平等對話。而傳統(tǒng)的課堂，教師只是知識的傳授者，而學生則是單一的““接受者”，這樣的教學活動必然是枯燥的。著重體現(xiàn)為教師授課，學生聽課，教師提問，學生回答。但是在互動的課堂上，教師應該是學生的指導者、交流者和合作者。對于教學的過程則是雙向的，是師生之間的互動，生生之間的互動，這樣，教師成為學生的教師，學生變成教師的學生。所以針對學生而言，互動教學意味著自主性的發(fā)展和思維性的拓展。但是對教師來說，必須要和學生心心溝通，互相交流，分享碩果，一起成長，學生是主角，教師是配角，在互動的教學過程中，要由單向“傳輸”轉為雙向的“溝通”和“對話”。而師生在“溝通”和“對話”中要善于情感與思想的交流，共同形成一種形象的、生動的 、和諧發(fā)展的富有獨特性的思維過程，例如：在互動教學中，教師常常善于與學生談話、做智力游戲等活動項目來營造一個熱情、自由的教學氛圍，讓學生緊繃的神經(jīng)得意放松，這樣逐漸讓學生感受到互動教學的無限樂趣。
2.放飛學生的個性，勇于大膽嘗試
勇氣是上天賦予每個人的，關鍵是要應用于實踐之中，在互動教學上，只有放飛學生的個性，挖掘每個學生的潛能，對于任何問題，勇于大膽嘗試，這樣的互動教學，才有樂趣，互動教學是一種師生互相溝通、相互交流的新模式，在國家的高素質人才的隊伍中，學生是社會的未來，民族的希望。
3.快樂互動，實現(xiàn)學生的人生價值
高中歷史互動課堂，不能變成很少數(shù)優(yōu)異生拼搏的的陣地，同時也必須帶動那些成績很差的學生。由于差生的自卑心理，在互動教學中難免會出現(xiàn)許多錯誤，教師的態(tài)度很重要，不該一味的指責、謾罵，置之不理，這樣容易傷害學生的自尊心和自信心，從而他們學習的主動性就會大大減弱，自然對互動學習也就沒興趣了。因此，教師應爭取創(chuàng)造條件讓學習成績差的學生在互動課堂上重新找回自我，充分發(fā)揮潛能，激起他們的學習興趣，使課堂教學氣氛頓時活躍起來。
五、結語
隨著改革開放的進步，教育事業(yè)也不斷蒸蒸日上，因此對傳統(tǒng)的教學模式提出了更高的要求，高中歷史互動式教學正在逐漸替代教條的傳統(tǒng)教學，在新的課堂的改革下，沖破以往傳統(tǒng)教學模式的禁錮，把互動式教學提到課堂教學的實施當中，有助于提高學生在日常生活中處理人際關系的能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。為學生的健康成長鋪平道路。
【參考文獻】
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關鍵詞 交互式電子白板；教學方法；可視化
現(xiàn)代信息技術大量引入課堂，給物理課堂教學帶來新鮮血液。尤其是近年來交互式電子白板進入課堂，為物理課堂帶來了革命性的改變。讓傳統(tǒng)的教學方法煥發(fā)出新的活力，將課堂還給學生，讓學生自己探究知識規(guī)律，讓學生做課堂的主人。因此，教師在課堂設計的過程中，要充分考慮交互式電子白板的使用，利用交互式電子白板整合教學方法，做到揚長避短。尤其是展臺的攝像頭與白板的結合，可以讓傳統(tǒng)的教學方法充分發(fā)揮長處，讓課堂更高效，更能適應中學生求新求變的思維習慣。從而在課堂上充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生高效地掌握知識。
一、利用交互式電子白板整合講述教學法與演示教學法
1.利用交互式電子白板使講述教學法可視化
在講解復雜問題時，只是利用語言進行講解，注意力不集中的學生很難抓住重點，如果你能借助圖形、圖像進行形象講解，這樣就可以做到事半功倍，如果再進一步，在圖形、圖像上勾畫出重點或流程，這樣講解的效果就更好了。傳統(tǒng)的教學工具要實現(xiàn)這一教學方式有很大的困難。
通過交互式電子板可以很容易地將知識的講解過程形象化、可視化，提升講述教學法的教學效果。例如，在講解電路時，利用展示臺上的攝像頭將電路圖投影到白板上，然后利用畫筆在電路中標出電源的正負極或標出電流的方向，可以立體地展現(xiàn)出電路的情況，將靜態(tài)抽象的文字圖形轉化為動態(tài)形象的思維過程，有助于學生理解電路的實質。尤其是進行課堂小結時，是對整節(jié)課所學內容的梳理和鞏固，往往由于臨近下課很多學生的注意力不容易集中，不能跟著教師的節(jié)奏回顧復習，導致這些學生很難了解和認識自己是否完全掌握這堂課的內容。因此教師在做課堂小結時可以借助白板的抓圖功能將所講內容保存下來，既可以留作下節(jié)課復習用，又可以拷貝給部分上課沒有認真聽講的學生，讓他們課后補救。
利用交互式電子白板將講述的知識可視化，向學生立體地展示知識，生動地還原物理規(guī)律，吸引學生的注意力，并且可以讓教師講述的內容留下形象直觀的資料以備學生復習，及時補救學生的知識缺漏。因此，通過利用交互式電子白板可以有效地提高講述教學法的課堂效率。
2.利用交互式電子白板升華演示教學法
演示教學法在物理課堂上應用十分廣泛，該教學方法能夠促使學生運用多種感官進行學習，積累學習經(jīng)驗，并且在很大程度上加深學生對知識的理解，為教師與學生的溝通交流提供了平臺。但是在實施的過程中會出現(xiàn)演示現(xiàn)象不夠清晰或者演示現(xiàn)象太局限等情況，學生無法有效地觀察現(xiàn)象導致注意力分散，影響演示教學法的教學效果。
通過交互式電子白板就可以大大的改善演示現(xiàn)象不夠理想的問題。例如，在講解彈簧測力計的使用方法時，演示校零的過程中常常會出現(xiàn)冷場的情況，主要原因就是彈簧測力計的刻度盤的移動范圍很小而且指針也小，導致大部分學生無法觀察。此時借助了攝像頭將校零過程投影到白板上，讓學生先觀察沒有校零時刻度盤的狀態(tài)，然后觀察正在校零時手抓的位置以及調節(jié)的方向，最后觀察還有校零后刻度盤的狀態(tài)。只有明晰的演示現(xiàn)象，才能讓學生了解操作步驟、準確描述實驗現(xiàn)象，獲得學習經(jīng)驗。
備課時要充分考慮課堂上的演示的現(xiàn)象，是不是所有的學生都能觀察到，必要時可以借助交互式電子白板將演示現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學生面前。讓學生專注于課堂，提高了教學效果。
3.利用交互式電子白板融合講述教學法與演示教學法
傳統(tǒng)的講述教學法與演示教學法相互配合可以收到相得益彰的效果，但是使用傳統(tǒng)的黑板畫圖形時比較費時，對教師的繪畫功底要求也比較高，很難充分發(fā)揮講述教學法與演示教學法的優(yōu)勢。利用交互式電子白板在邊講述邊演示時可以比較省時，在課堂上遇到學生隨機提出的問題時，也可以更靈活便捷。在講解杠桿的力臂過程中，要求畫出指甲剪或剪刀等物品的力臂時，將實物展示在白板上，然后對著實物進行講解，利用畫圖工具畫出力臂。既省時又簡便，大大提高了課堂效率。
二、利用交互式電子白板整合練習教學法與討論教學法
1.傳統(tǒng)練習教學法與傳統(tǒng)討論教學法存在的問題
傳統(tǒng)的練習法不能及時對每位學生反饋的問題進行解答，而且不能讓每位學生展示他們的學習成果，難以持續(xù)地激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的討論法在課堂上很難有效地組織學生進行討論，而且受時間和場地的限制只對個別學習相對積極的學生有一定成效。
2.利用交互式電子白板整合練習教學法與討論教學法揚長避短
交互式電子白板可以直接快速地展現(xiàn)學生的練習，通過學生自主的討論及時反饋學生的問題，讓每位學生在討論中加強對知識與技能的記憶，促進學生知識的內化，使學生熟練地掌握知識與技能，從而激發(fā)學生的積極性，并且在討論中形成相互促進學習的團隊意識。
3.實踐中的具體操作流程
（1）習題展示
讓學生在規(guī)定時間內完成習題，隨機抽取學生的習題，使用“對比展示”功能將習題投影在白板上，利用縮放工具將習題調節(jié)到合適的大小，目的是讓后排和兩邊的學生都能看到題目。
（2）習題分析與討論
讓學生對隨機抽取的習題進行逐份對比討論，分析習題存在的問題或可取之處，或者讓學生直接在白板上對問題進行更正。通過學生之間相互指導讓學生互相促進。在此過程中，教師應該及時對發(fā)言學生進行積極的鼓勵。
（3）教師總結
在學生分析討論的基礎上，教師對抽取作業(yè)存在的問題進行歸納，并通過提問的方式，檢驗學生是否掌握，引導學生總結解題思路。
利用交互式白板將學生的習題展示在白板上，通過學生之間的互評互改，讓學生在相互交流中掌握知識。教師與學生、學生與學生之間的交流呈現(xiàn)在白板上。既有利于知識的傳授，也有利于知識的展示；既有利于學生感受學習的成就，又有利于持續(xù)激發(fā)學生的學習動力。
三、利用交互式白板提升實驗教學法的教學效果
實驗是物理學科的基礎，讓學生按照課程要求上好一堂實驗課尤其不容易。主要是由于教師無法一對一、手把手地教授學生如何進行實驗或者學生無法明白探究實驗的實驗意圖。利用交互式電子白板就可以間接地做到一對一、手把手教學生做實驗。
例如，利用托盤天平測量物體質量時，教師在課前先將實驗過程錄制下來，然后在上課時先讓學生觀看教師的實驗視頻，并在天平調平衡和測量的關鍵步驟進行暫停，教師進行重點講解，最后再讓學生分組進行實驗。這樣可以讓學生在實驗課上做到有的放矢。
