發(fā)布時間：2023-09-19 16:20:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)核心素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：地理核心素養(yǎng)就是建立在地理綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上的，包括人地關(guān)系、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等四個方面的學(xué)科素養(yǎng)。這些地理素養(yǎng)體現(xiàn)在我們平時教學(xué)設(shè)計的三維目標(biāo)之中，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等三個方面。本文將闡述在日常課堂教學(xué)過程中如何體現(xiàn)和實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)；
一、注重貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。
中學(xué)地理教學(xué)中一個重要的理念就是：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此，在地理教學(xué)過程中我們盡力將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點(diǎn)等素材引入地理課堂中，讓學(xué)生把地理知識與日常生活聯(lián)系起來，體會到地理知識與現(xiàn)實世界的結(jié)合，從而發(fā)展他們的思維能力，加深理解相關(guān)的地理知識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
例如，在講授地球公轉(zhuǎn)地理意義這部分內(nèi)容時，由于對學(xué)生空間思維能力要求比較高，學(xué)生理解起來相對困難，所以在教學(xué)中我們以冬夏兩季學(xué)生到校時天色的明暗以及影子長短為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己記錄夏天和冬天的日出時間以及測量夏天和冬天影子的長短，通過自己動手，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識的熱情。
再比如，在講授設(shè)計旅游方案這部分內(nèi)容時，我們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或計劃，親自動手設(shè)計一套能夠?qū)嵤┑穆糜畏桨浮＿@時學(xué)生們的積極性空前高漲，尤其是有旅游經(jīng)歷或者旅游計劃的學(xué)生，他們不僅積極合作，而且還向老師請教，最后設(shè)計出的旅游方案也比較專業(yè)。
二、地理教學(xué)過程中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣、信息量大，它包含豐富的自然、人文以及時空變化知識，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出結(jié)論，主動參與學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
例如，在“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”中，利用多媒體課件教學(xué)，形象生動的Flash動畫模擬演示，使學(xué)生將地球宏觀的運(yùn)動盡收眼底，將漫長的時間濃縮于瞬間，直觀又準(zhǔn)確地觀察太陽直射點(diǎn)的南北移動規(guī)律、晝夜長短的變化規(guī)律等抽象的知識內(nèi)容，從而迅速準(zhǔn)確地理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及產(chǎn)生的各種現(xiàn)象。在講授“經(jīng)線和緯線”一節(jié)時，運(yùn)用多媒體課件演示，很快地就能讓學(xué)生理解并掌握經(jīng)、緯線的概念及東、西半球的劃分等內(nèi)容，并準(zhǔn)確地判斷出某地的經(jīng)、緯度。另外，在復(fù)習(xí)課上還可以用多媒體投影把提前準(zhǔn)備好的知識重點(diǎn)或練習(xí)題迅速呈現(xiàn)給學(xué)生，從而大大減少了板書的時間，加快了課堂的節(jié)奏。
運(yùn)用現(xiàn)代化手段還體現(xiàn)在我們教學(xué)設(shè)計的過程中。經(jīng)常在網(wǎng)上搜索、下載教學(xué)需要的資料、視頻并運(yùn)用視頻制作工具、編輯工具進(jìn)行設(shè)計與整合。有時也會通過電腦、手機(jī)的錄屏軟件制作微課，幫助有需要的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先，培養(yǎng)學(xué)生宏觀認(rèn)識，看待問題，整體認(rèn)知事物，因而在地理教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖。大到繪制地區(qū)圖，國家地圖，小到繪制城市地圖，學(xué)校地圖等。經(jīng)過學(xué)生長期訓(xùn)練，引導(dǎo)他們從全局分析國家、地區(qū)、或城市的自然特征、人文特征，既方便學(xué)生，又能讓學(xué)生從情感方面認(rèn)識事物，在輕松愉快中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
其次，運(yùn)用多種教學(xué)手段，多媒體、投影儀，自制課件，自制教具，使教學(xué)更形象直觀。如制作小地球儀，讓學(xué)生通過制作觀察并體驗地球經(jīng)、緯線和自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中尋求學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就好。
第三，有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察事物，探究原因。如紅綠燈時間是根據(jù)什么設(shè)置的？城市商業(yè)區(qū)為什么多位于市中心？河流旁邊為什么會出現(xiàn)平原、而匯合處多能形成城鎮(zhèn)呢？又如，對大自然中動、植物的生長環(huán)境考查，從而深入了解當(dāng)?shù)氐臍夂铑愋?、氣溫、降水等地理因素與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的。
四、寓教于玩，開啟學(xué)生求知欲。
貪玩是學(xué)生的天性，世間許多發(fā)明創(chuàng)造就是人類玩出來的。如果能夠因勢利導(dǎo)地加以培養(yǎng)利用、強(qiáng)化這種興趣，就可以培養(yǎng)出學(xué)生某種特殊的才能，使學(xué)生在某些專長方面有所突破，將來可能做出某些特殊的貢獻(xiàn)。玩還可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從玩中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，錘煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。所以，在教學(xué)設(shè)計時我們商量探討，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下想辦法引導(dǎo)學(xué)生能在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，寓教于玩。
例如，在介紹中國的34個省級行政單位時，我們引導(dǎo)學(xué)生先玩“拼圖游戲”，將中國的34個行政單位做成34個不同的拼圖塊，進(jìn)行拼圖游戲，小組之間比賽，看誰拼的又快又準(zhǔn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察每個行政單位的形狀，發(fā)揮想象力，想想它們像什么，誰想的最接近就以誰的為準(zhǔn)。這樣以來，學(xué)生們爭先恐后，積極性高漲，活動力爆棚，使得這節(jié)課不僅趣味橫生，而且教學(xué)效果非常明顯。
再比如，在記憶中國周邊的14個陸上鄰國時，學(xué)生一致反映，國家數(shù)量又多，名稱又長，實在很難記憶。我們便引導(dǎo)學(xué)生探索記憶規(guī)律，看看誰能想到又簡單又好記的辦法來。學(xué)生們積極思考、討論，課堂氛圍瞬間就被烘托起來，有人利用編寫口訣，有人采用諧音，有趣的方法層出不窮，給一節(jié)相對枯燥的內(nèi)容賦予了生命。
五、聯(lián)系、整合各個學(xué)科，巧妙靈活的學(xué)習(xí)地理。
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識體系幾乎涉及到中學(xué)課程的所有學(xué)科。把這些知識巧妙、靈活的運(yùn)用到地理教學(xué)中去，充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的整體功能，可以開拓學(xué)生的視野和思路，有助于學(xué)生對地理知識的理解和掌握，使學(xué)生綜合分析問題的能力在潛移默化中得到提高。所以，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我們經(jīng)常向其他學(xué)科的老師請教，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識。
語文和語言作為理解的基礎(chǔ)和地理學(xué)科的教與學(xué)聯(lián)系都非常緊密。比如，有很多地理景觀描寫的語句就相當(dāng)優(yōu)美，在描述“中國疆域”經(jīng)度跨度大時，教材上說中國“東部烏蘇里江上旭日東升，西部岶米爾高原繁星滿天”，學(xué)生在體會文字的優(yōu)美的同時，也能掌握由于東西跨度大帶來的不同時間的知識。引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這兩句來介紹季風(fēng)影響的范圍，就能引起學(xué)生的興趣。在學(xué)到海拔對氣候的影響時，用到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”，兩句則再恰當(dāng)不過了。還有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”表示冷鋒過境時先刮風(fēng)、后降雪的天氣；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”反映了對流雨降水強(qiáng)度大、范圍小、歷時短的特點(diǎn)。
數(shù)學(xué)知識已經(jīng)滲透到地理教學(xué)的各個領(lǐng)域了，認(rèn)識數(shù)字、公式、圖形間的關(guān)系，用地理知識去把握它們間的聯(lián)系與區(qū)別，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)地理必不可少的一項能力。如：比例尺表達(dá)與計算、人口密度、森林覆蓋率等概念的教學(xué)、地理中還用曲線圖、折線圖、柱狀圖等形式表達(dá)距離、經(jīng)度或緯度、高度等地理空間要素，。如某日正午太陽高度或晝夜的緯度分布規(guī)律、降水量的緯度分布規(guī)律、海水的鹽度或溫度的緯度分布規(guī)律，雪線高度的緯度分布規(guī)律等。在講到太陽直射點(diǎn)時會用到直線與圓的位置關(guān)系，講太陽高度角時會涉及幾何中的線面角問題，關(guān)于黃赤交角的度數(shù)的太陽直射范圍的度數(shù)的關(guān)系這些學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，若引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系幾何知識和圖形進(jìn)行思考，再結(jié)合演示地球儀，這些問題就可迎刃而解了。
人常說“史地不分家”，在地理學(xué)和歷史學(xué)中有一個分支學(xué)科就叫歷史地理學(xué)，說明歷史知識與地理知識是就是相互滲透、相互融合的。所以，在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識是最為有效的措施之一。比如介紹日本時會介紹遣唐使、留學(xué)生阿倍仲麻呂以及“鑒真東渡”，講美國時會說到美國領(lǐng)土的變化、美國的“西進(jìn)運(yùn)動”與世界“奴隸貿(mào)易”，講歐洲西部時會提到“工業(yè)革命”和“”及影響，最后會上升到學(xué)生的情感教育：國家富強(qiáng)才能不受欺辱，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為振興國家做出自己的貢獻(xiàn)。
地理學(xué)科教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改造客觀世界的同時，也培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的觀點(diǎn)和態(tài)度，對學(xué)生思想品德的發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。通過疆域的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想和民族自豪感；通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己鄉(xiāng)土的思想感情，通過資源、環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的意識，對學(xué)生進(jìn)行國際主義的思想教育，使學(xué)生懂得控制世界人口增長的重要意義。還能從時事學(xué)習(xí)中鞏固地理的學(xué)習(xí)，如可持續(xù)發(fā)展觀中的發(fā)展問題與資源、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，青藏鐵路、南水北調(diào)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村等時事與地理知識的關(guān)系等。
中學(xué)的地理教學(xué)與物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科是聯(lián)系比較密切的。深刻理解某些地理問題離不開理化生知識，反之，地理問題又能為某些物理、化學(xué)、生物規(guī)律的理解提供背景材料，同時地理知識與三科知識的相互滲透已是當(dāng)今素質(zhì)教育要求。如地理當(dāng)中的河流流向與地心引力關(guān)系，地勢落差與水能關(guān)系的動勢能知識的聯(lián)系；地勢與氣候的關(guān)系；地理涉及的天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動等知識能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。地理教學(xué)中的巖石風(fēng)化，石炭巖地形的形成以及各種有用礦的形成等等都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系。此外，動植物的進(jìn)化規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的影響因素，太陽輻射對地球的重要性會聯(lián)系到生物學(xué)知識。
【關(guān)鍵詞】高中地理；推陳出新；混合式教學(xué)
地理學(xué)具備綜合性和地域性兩個重要特征， 是研究地理環(huán)境以及人類活動于地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程致力于通過重視對地理問題的探究， 培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的地理需求。 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提倡在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種手段進(jìn)行混合教學(xué)。 混合教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)是基于多種不同教學(xué)手段基礎(chǔ)上的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用， 更要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。既要重視教師的講授，也要合理運(yùn)用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。 既要利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢， 也要推成出新，使傳統(tǒng)與數(shù)字化融合，適應(yīng)一個時展！
一、教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主體地位
混合式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生主體性進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性也就是將原本教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“滿堂學(xué)”。在混合式教學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮組織作用，做引領(lǐng)者，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主體地位。
例如，湘教版高中地理必修二第一章第三節(jié)人口遷移，這節(jié)課程的內(nèi)容涉及到人口遷移的概念與分類、人口遷移的因素這兩部分內(nèi)容。這節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，都是知識性內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀文本就能夠理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上注重學(xué)生的主體性。那么，這種類型的課程教師就要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主體地位。
師：今天我們要學(xué)習(xí)《人口遷移》，這節(jié)課的知識難度不大，老師想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)利交給你們。想不想試一試？
生：想！
師：非常好，你們都對自己充滿了信心。那請同學(xué)自由地選擇自己喜歡和擅長的方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)之后，思考并完成幾個問題。
教師在ppt 上出示學(xué)生需要完成的問題：
1.人口遷移的概念是什么？
2.人口遷移是如何分類的呢？
3.人口遷移的因素有幾種？
4.人口遷移的不同因素對人口遷移有何影響？
師：能做到嗎？
生：能！
師：好的，現(xiàn)在開始，在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到什么問題，可以及時舉手，我們大家一起幫你解決。
在學(xué)生自學(xué)過程中，教師密切觀察，適時給予啟發(fā)和引導(dǎo)。在自學(xué)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。這樣的一個教師組織， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性地位。
二、講授與合作化結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)課堂中，通常是以教師講授為主。而現(xiàn)代化課堂上，我們更提倡尊重學(xué)生的主體性。在進(jìn)行課程改革的過程中，我們也不能一味摒棄傳統(tǒng)，而要取其精華，取其糟粕，推陳出新，重視講授法的運(yùn)用。在講授的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小M合作，通過小組合作互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
例如，湘教版高中地理第四章《人類面臨的主要環(huán)境問題》，這節(jié)課學(xué)生要了解環(huán)境問題的概念與類型，并且要分析探討人類面臨的主要環(huán)境問題。環(huán)境問題的概念和類型教師可以通過講授法結(jié)合問答法帶領(lǐng)學(xué)生理解。而人類面臨的主要問題種類較多，而且問題成因，現(xiàn)狀和發(fā)展都是值得深入研究和探討的。教師在課堂教學(xué)中，可以安排學(xué)生分小組合作，針對不同的環(huán)境問題進(jìn)行深入討論和研究。在深入了解地理問題的同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
三、傳統(tǒng)與數(shù)字化融合，教學(xué)適應(yīng)時展
混合式教學(xué)推崇在恰當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用合適的技術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)需要使用不同的教學(xué)方法。 現(xiàn)代課堂中，數(shù)字化電子技術(shù)發(fā)揮了極大的作用，教師可以利用電子技術(shù)更加方便、快捷、深入地進(jìn)行知識的傳授與研究。但如果只是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，走入極端，課堂也會顯得生硬，缺乏人文氣息。傳統(tǒng)教學(xué)方法與數(shù)字化融化，在教師的組織下適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，營造適應(yīng)時展的地理課堂。
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[11]吳爽.未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)――訪北京師范大學(xué)資深教授林崇德[J].教育家.2015（9）.
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識點(diǎn)有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實踐，用與知識點(diǎn)相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點(diǎn)等。
2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：認(rèn)識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點(diǎn)對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識點(diǎn)。
（2）不要因為某些知識點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學(xué)中合理設(shè)計問題，有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識。這其中有兩個關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問題的設(shè)計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設(shè)計應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時，我們可以這樣設(shè)計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。
3.設(shè)計、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動。因為我認(rèn)為學(xué)生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）.
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
引言
眾所周知，自從我國的教育部門頒布了新課標(biāo)這一政策以來，教育部門對各所高中地理的教學(xué)要求顯然更高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理不僅能夠提高自身的地理成績，還要求學(xué)生樹立符合標(biāo)準(zhǔn)的人生觀、環(huán)境資源觀和人口觀。在這樣的教育背景下，多元智能理論出現(xiàn)了。今天，本文就來簡單的探討一下多元智能理論的主要內(nèi)容是什么，最后來探討分析一下多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
一、多元智能理論的主要內(nèi)容
所謂的多元智能理論，我們從字面上來理解就是說在一定的社會文化教育背景下，能夠自行解決問題或者說是可以自己研發(fā)產(chǎn)品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個方面，國外有一個名人認(rèn)為世界上存在的人類最少都具有語言方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、運(yùn)動方面、音樂方面、人際關(guān)系方面、自我認(rèn)識方面以及博物學(xué)方面等幾個方面的智能。具體主要內(nèi)容表現(xiàn)以下幾個方面：（1）語言方面：人類運(yùn)用自己的語言來像外界傳達(dá)自身的真實感受以及情感波動等一些情緒，也就是運(yùn)用語言來渲染氣氛，這種語言智能主要表現(xiàn)在作家以及演講人上。（2）數(shù)學(xué)方面：人類利用數(shù)學(xué)以及邏輯方面的能力來對一些事物進(jìn)行科學(xué)合理的分析以及運(yùn)算，這種數(shù)學(xué)智能主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家以及科學(xué)家上。（3）空間方面：人類自身對外界一些抽象的事物具備一定的空間想象力，對建筑的一些線條、色彩具有與眾不同的感知力，這種空間智能一般表現(xiàn)在建筑師以及畫家身上。（4）運(yùn)動方面：人類運(yùn)用自己的四肢來像外界傳達(dá)想法，這種運(yùn)動智能一般體現(xiàn)在各類體育競技運(yùn)動員以及舞蹈員身上。
二、多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
當(dāng)我們大概了解了多元智能理論之后，就應(yīng)該將多元智能理論巧妙地運(yùn)用在高中地理教學(xué)中去。多元智能理論中的“多元”是指含有多種不同的智能，表現(xiàn)在不同的人類身上，所以我們應(yīng)該明白學(xué)生也是如此，世界上沒有相同的兩片樹葉，每一朵花兒都有綻放的理由。教師應(yīng)該明白學(xué)生的差異性，利用多元智能理論來進(jìn)行高中地理教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能尋找到適合自己的一個智能教學(xué)方式。教師在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行高中地理教學(xué)時，運(yùn)用其中的言語方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、音樂運(yùn)動方面以及人際關(guān)系方面來教育學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生適合于哪一個方面并對每個學(xué)生進(jìn)行因材施教。我們用以下幾個方式來舉例目前多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。1.運(yùn)用地理語言來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能語言智能顯然是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，然而在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理語言來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能顯然是至關(guān)重要的。我們的高中地理老師可以運(yùn)用中華文化中的一些古詩以及諺語來進(jìn)行地理教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)高中地理的興趣還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言智能。比如我們教師在教學(xué)高中地理中的“自然氣候”這一章節(jié)時，我們可以運(yùn)用大量古詩句來進(jìn)行教學(xué)，比如“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“馬上逢寒食，途中屬暮春。”“梨花風(fēng)起正清明，興味蕭然似野僧。”以及“問西樓禁煙何處好？綠野晴天道。馬穿楊柳絲，人倚秋千笑。探鶯花總教春醉倒。”這樣在多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的語言智能培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到地理相關(guān)知識，還可以增強(qiáng)自身的語言智能。2.運(yùn)用地理圖表來培養(yǎng)學(xué)生的空間智能所謂的空間智能是指人類對一些抽象的線條、空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，教師在高中地理教學(xué)中可以運(yùn)用地理圖表來培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。教師可以根據(jù)學(xué)生自行閱讀地理圖表———學(xué)生進(jìn)行分組討論分析———教師講解學(xué)生歸納總結(jié)的步驟來進(jìn)行教學(xué)，教師選擇的地理圖表應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容的圖表，圖表難度是由簡單逐漸升級成困難，一步步來培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。比如，我們教師在進(jìn)行“氣溫分布”這一章節(jié)的講解時，教師應(yīng)該讓學(xué)生對“每年平均氣溫分布圖表”進(jìn)行讀圖，然后讓學(xué)生根據(jù)要求來找到一些常見的等溫線，比如20攝氏度、10攝氏度等，然后讓學(xué)生分組討論來找出不同的等溫線的經(jīng)度緯度的數(shù)值以及分析討論周邊的氣溫分布特點(diǎn)，最后再由教師來進(jìn)行一個講解。學(xué)生自己再進(jìn)行一個歸納總結(jié)，在這個教學(xué)過程中，教師只是有一個引導(dǎo)的作用，具體的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己主動進(jìn)行的，這樣多學(xué)生培養(yǎng)自身的空間智能有至關(guān)重要的作用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，腦袋里自然而然會出現(xiàn)一個圖表，這是只學(xué)習(xí)理論知識的文字不能相比的。
三、結(jié)束語
綜上所述，我們都知道隨著社會市場主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。并且教育部門頒布的新課標(biāo)政策的實行，我們對高中地理的教學(xué)要求更高了，我們不僅要培養(yǎng)出地理理論知識好的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)出多元化人才。由此可見，我們應(yīng)該明確多元智能理論的主要內(nèi)容有哪些，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略并且加以實施，文中只舉例了其中兩個方面（運(yùn)用地理語言、地理圖表來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、空間智能），還有一些策略也是可以進(jìn)行教學(xué)的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。
一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動的積極性
美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學(xué)生能夠積極主動參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學(xué)生設(shè)計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學(xué)生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計時，對于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。
二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置
先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識體驗，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢姡珜?dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。
三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制
傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應(yīng)用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會用自己學(xué)到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計情境—學(xué)生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識體系構(gòu)建，實現(xiàn)地理學(xué)科知識的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實踐活動為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。
四、注重實驗探究，加強(qiáng)地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調(diào)查三個方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實踐力是每個地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報告。學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.
[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(19):14-15.
［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)論新課程技能培養(yǎng)課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向為地理課程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為高等教育學(xué)。（湖北咸寧437100）
［課題項目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點(diǎn)聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系
地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體?；A(chǔ)教育地理課程理念價值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評價方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)嫻熟運(yùn)用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓(xùn)練兩項性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時數(shù)，是踐行《綱要》、落實新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。
二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計（一）課程群及其構(gòu)建意義
課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會競爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。
（二）課程群特點(diǎn)
課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實施的相對獨(dú)立性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設(shè)實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設(shè)計。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨(dú)立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對獨(dú)立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計
根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點(diǎn)，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實施的時段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨(dú)立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實踐活動，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動規(guī)律及學(xué)生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對其進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價的技能等內(nèi)容，整合為獨(dú)立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對其他地理教學(xué)技能具有補(bǔ)充、輔助的作用，對學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨(dú)特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教案設(shè)計、地理教學(xué)技能設(shè)計等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨(dú)立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程，厘清教學(xué)設(shè)計內(nèi)容尤顯必要?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計及教學(xué)過程設(shè)計等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實驗實踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點(diǎn)中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實驗技能”課程，建立大氣運(yùn)動類、地球運(yùn)動類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實驗室，培養(yǎng)師范生的動手、觀察能力，掌握科學(xué)的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實驗教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。
見習(xí)和實習(xí)是師范教育的必備實踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實習(xí)活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。
三、地理教學(xué)論課程群實施計劃
地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時數(shù)一般為54學(xué)時，遠(yuǎn)不能滿足對師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時,從課程性質(zhì)、課程學(xué)時、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計，“一個中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時，3學(xué)分（其中理論48課時，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試?！叭齻€維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第一和第二學(xué)期?！敖逃龑嵙?xí)1”和“教育實習(xí)2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。
上述課程群計劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。
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【關(guān)鍵詞】地理；反思性教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0033-03
教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)習(xí)慣，對于教師教學(xué)能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學(xué)效能的提高有很強(qiáng)的實踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，通過整體設(shè)計和科學(xué)構(gòu)建，形成了“一體四層四翼”的高考評價體系，并由此拉開了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對農(nóng)村普通高中教師而言，這既是歷史之機(jī)，育人之責(zé)，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求，能否對傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為再一次進(jìn)行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標(biāo)，以及新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，從提高中學(xué)地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應(yīng)從目標(biāo)主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價值體驗激活、課程個性開發(fā)5個方面去構(gòu)建一個中學(xué)地理反思性教學(xué)的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹人”是高考核心立場之首。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動中學(xué)生的角色定位是知識的“探究者”，并非知識的“容器”。從另一層面來說，探究精神應(yīng)該是教師教學(xué)反思中的核心。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動中的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性3個方面。其中，主動性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨(dú)立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只注重把地理知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，忽視其發(fā)展性，對于倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)開展較少，忽略了地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐力在人的發(fā)展中的主要價值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學(xué)生為“中軸”設(shè)計適合于學(xué)生身心特征的教學(xué)，打破教學(xué)客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過學(xué)生與文本（課程資源）的對話、溝通、交流，引領(lǐng)地理教學(xué)從過去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動及學(xué)生自主探究的個性化行為。教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識本位”，在正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知“地理原理”，探究“地理過程”，思辨“地理問題”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動性和獨(dú)立性。充分考慮學(xué)生的興趣與需求、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價值觀，個性得到充分尊重，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個體終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學(xué)是研究未知的東西，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生探新、創(chuàng)造。新課標(biāo)置學(xué)生于“探究者”地位，教學(xué)過程中就應(yīng)該給予和尊重學(xué)生的話語權(quán)和想象力，在一定程度上讓學(xué)生自由選擇教育、自由支配時間和空間，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學(xué)生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動離不開邏輯性思維，但在關(guān)鍵時候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴(yán)密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標(biāo)新立異、不落窠臼，提出不同的設(shè)想、方案。在地理教學(xué)中，需要營造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格平等權(quán)和真理平等權(quán)，鼓勵學(xué)生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學(xué)生唯師命是聽、唯教材是從、唯考試是行的教學(xué)專制。鼓勵學(xué)生在解答地理問題時提出新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來實施：通過組織學(xué)生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學(xué)生提取有效地理信息的能力；通過提取有用的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的能力；通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力；通過地理活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時機(jī)，善于引導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、開放式教學(xué)，讓學(xué)生在民主中探究，在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“大氣熱力過程”相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實踐應(yīng)用等內(nèi)容時，一名學(xué)生結(jié)合平時所做的高考題和模擬題，通過積累、分析理解，針對“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結(jié)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如圖1。
因此，地理教師要對傳統(tǒng)教學(xué)中那些引發(fā)教學(xué)專制、扼殺學(xué)生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學(xué)生從多個角度思考地理問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面研究教材和解決地理問題，為新一輪課改的實施營造一種科學(xué)、民主的探究氛圍。
三、價值定位的人文性原則
地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究對象的學(xué)科，教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、社會性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學(xué)重視構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系而忽視地理學(xué)的核心價值取向，注重“地理過程”的定性分析，強(qiáng)調(diào)“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問題”的價值引導(dǎo)。新一輪課改把“立德樹人”“學(xué)科核心價值”置于最高的人文教育目標(biāo)層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的同時，弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神，注重科學(xué)性與人文性的結(jié)合，突出地理課程目標(biāo)的人文性，增強(qiáng)社會責(zé)任感。這就迫切要求地理教師對地理目標(biāo)進(jìn)行深刻反思并重新定位。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，應(yīng)集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中，其目標(biāo)反思與定位應(yīng)當(dāng)包括社會責(zé)任感的喚醒、批判性思考的引導(dǎo)、個性與人格發(fā)展的選擇、價值判斷的確立等方面。
學(xué)生社會責(zé)任感的喚醒應(yīng)建立在對地理問題及案例特別是重大環(huán)境問題、主要民生地理熱點(diǎn)的理解與分析的探究之中。例如，在中國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學(xué)習(xí)中，通過閱讀近些年陽澄湖“大閘蟹致癌風(fēng)波”的不實新聞事件，拓展學(xué)生思維，提高對地理問題的正確思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國發(fā)展“綠色”“無公害”“環(huán)?！笔称泛汀皟蓛?yōu)一高”農(nóng)業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。再如，針對前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿(mào)然召回中國玩具2000萬件而引發(fā)的全球性“中國制造”信任危機(jī)事件，剖析美國公司假借產(chǎn)品質(zhì)量安全之名，行貿(mào)易壁壘和打壓“中國制造”之實。通過類似地理案例的研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明確今后中國在產(chǎn)品出口因廉價制造帶來的價格競爭優(yōu)勢將會面臨越來越多“綠色壁壘”問題，同時也看到我國在國際貿(mào)易中面臨的形勢在不斷地變化，從關(guān)稅壁壘、技術(shù)質(zhì)量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的綠色壁壘。在擴(kuò)大出口的同時，應(yīng)采取切實有效的措施，承擔(dān)起更多的國際義務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)全球意識和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，以此培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力和對地理問題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價值并激活學(xué)生體驗、參與。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)變得毫無生機(jī)，缺少活力。一方面教師普遍認(rèn)為職業(yè)壓力大，有嚴(yán)重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過于膨脹，人文主義過于淡漠，且教師對課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學(xué)也可像語文課堂一樣讓學(xué)生體驗到情感的滿足。而大多教師在教學(xué)時，忽視學(xué)生的情感體驗和教材的情感激活，習(xí)慣把生動的教學(xué)活動囿于固定的、狹窄的認(rèn)知主義框架中。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在探究知識過程中注重學(xué)生核心價值的體驗。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，深入研究教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)的導(dǎo)向性，重視情感信息的導(dǎo)入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學(xué)名著、中華傳統(tǒng)古典詩詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵性的素材性課程資源，讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得情感的激勵和智慧的滿足。如在學(xué)習(xí)高中地理必修（三）《森林的開發(fā)和保護(hù)》中“雨林的環(huán)境效應(yīng)”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時引述晚清詩人龔自珍《己亥雜詩》詩文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。教師可以通過富有激情、抑揚(yáng)頓挫的朗誦和對詩文的托物言志簡單的情感引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生驚喜于能把晦澀的地理學(xué)與中國古典文學(xué)結(jié)合起來，另一方面通過對詩文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學(xué)生感悟詩人犧牲自己來維護(hù)集體利益的崇高情懷。
五、課程開發(fā)的個性化原則
批判性是教學(xué)反思的重要特征。地理教師要重視對教材的個性化開發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習(xí)慣在課堂上照本宣科，難以讓學(xué)生體驗到知識生成過程的快樂、滿足感和成就感。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫教材上的指導(dǎo)思想不同決定的。地理教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)對教材的處理方法，教師要認(rèn)真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標(biāo)明確教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)課程的過程。因此，地理教師在教學(xué)時要做到以下幾點(diǎn)：不但要用好教材，還要走進(jìn)教材，也要走出教材；要開發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過程中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，自主開發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結(jié)合高考經(jīng)典題型，用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知R，重現(xiàn)知識，學(xué)生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動、立體化；四是整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
