發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級會計(jì)實(shí)務(wù)成本核算樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
原材料按計(jì)劃成本核算的特點(diǎn)是：收發(fā)憑證按材料的計(jì)劃成本計(jì)價，原材料的總分類帳和明細(xì)分類帳均按計(jì)劃成本登記。原材料的實(shí)際成本與計(jì)劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發(fā)出的原材料的計(jì)劃成本與材料成本差異調(diào)整為實(shí)際成本。
其具體帳務(wù)處理可分為以下四方面：
1、貨款金額已定，材料月末未驗(yàn)收入庫。
此種情況下只需按發(fā)票帳單的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，不必計(jì)算材料成本差異。即：
借：物資采購（實(shí)際成本）
應(yīng)交稅金---應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）
貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等
在小規(guī)模納稅人下的增值稅計(jì)入物資采購成本，以下同。
2、貨款金額已定，材料月末已驗(yàn)收入庫。
此種情況下既要按發(fā)票帳單上的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，同時又要計(jì)算材料成本差異。
借：物資采購（實(shí)際成本）
應(yīng)交稅金----應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）
貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等
同時作入庫處理：
借：原材料（計(jì)劃成本）
貸：物資采購（計(jì)劃成本）
月底結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異，節(jié)約情況下：
借：物資采購
貸：材料成本差異
如為超支則作相反分錄。
或：入庫時結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異
借：原材料（計(jì)劃成本）
借或貸：材料成本差異（超支記借方，節(jié)約記入貸方）
貸：物資采購（實(shí)際成本）
3、貨款金額到月末不確定，月末按計(jì)劃成本估價入帳，下月初用紅字沖減。
此種方法，以計(jì)劃成本作原材料入庫處理，但不計(jì)算材料成本差異。
借：原材料（計(jì)劃成本）
貸：應(yīng)付帳款（計(jì)劃成本）
下月初用紅字沖減，待發(fā)票帳單到達(dá)后再作購入處理。
4、發(fā)出原材料的會計(jì)處理。
材料成本差異帳戶的設(shè)置：
借方材料成本差異貸
期初余額：結(jié)存材料超支差異期初余額：結(jié)存材料節(jié)約差異
發(fā)生額：購入材料超支差異發(fā)生額：(1)購入材料節(jié)約差異(2)發(fā)出材料負(fù)擔(dān)成本差異(超支用藍(lán)字，節(jié)約用紅字)
期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節(jié)約差異
材料成本差異率=（月初結(jié)存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結(jié)
存材料計(jì)劃成本+本月收入材料計(jì)劃成本）
發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異=發(fā)出材料的計(jì)劃成本×材料成本差異率
發(fā)出材料的實(shí)際成本=發(fā)出材料的計(jì)劃成本+發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的材料成本差異
在計(jì)算出差異率后，用各車間、部門領(lǐng)用材料的計(jì)劃成本與成本差異率相乘，求出各種產(chǎn)品和各車間應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺Ｒ詫?shí)際成本等于計(jì)劃成本加材料成本差異為依據(jù)，將領(lǐng)用材料的計(jì)劃成本調(diào)整為實(shí)際成本。
例：甲公司原材料日常收發(fā)及結(jié)存采用計(jì)劃成本核算。月初結(jié)存原材料的計(jì)劃成本為600，000元，實(shí)際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實(shí)際成本為1，355，000元。
當(dāng)月發(fā)出材料(計(jì)劃成本)情況如下：
基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用800，000元
在建工程領(lǐng)用200，000元
車間管理部門領(lǐng)用5，000元
企業(yè)行政管理部門領(lǐng)用15，000元
要求：
(1)計(jì)算當(dāng)月材料成本差異。(2)編制發(fā)出材料的會計(jì)分錄。
(3)編制月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計(jì)分錄。
解：(1)計(jì)算當(dāng)月材料成本差異
=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）
=—2%
(2)發(fā)出材料的會計(jì)分錄
借：生產(chǎn)成本800,000
在建工程200,000
制造費(fèi)用5,000
管理費(fèi)用15,000
貸；原材料1020,000
(3)月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會計(jì)分錄
借：生產(chǎn)成本16,000
在建工程4,000
制造費(fèi)用1,000
管理費(fèi)用3,000
貸：材料成本差異204,000
總之，對原材料計(jì)劃成本核算要注意以下幾點(diǎn)：
(1)對于購入的材料只有在實(shí)際成本、計(jì)劃成本已定并已驗(yàn)收入庫的條件下計(jì)算購入材料的成本差異，材料成本差異的結(jié)轉(zhuǎn)可在入庫時結(jié)轉(zhuǎn)，也可以在月末匯總時結(jié)轉(zhuǎn)；
(2)材料成本差異率的計(jì)算中超支或借方余額用“正號”表示，節(jié)約或貸方余額用“負(fù)號”表示；
(3)發(fā)出材料承擔(dān)的成本差異，始終計(jì)入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍(lán)字，節(jié)約用紅字或×××表示，最終計(jì)入到成本費(fèi)用的材料還是實(shí)際成本。
參考資料：
1、初級會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社會計(jì)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年
2、中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）中國財政出版社會計(jì)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年
3、中級會計(jì)實(shí)務(wù)（一）中國財政出版社會計(jì)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年
一、初級會計(jì)職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析
(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)2009年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試考務(wù)日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規(guī)定，2009年度全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試?yán)^續(xù)使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經(jīng)參加過2008年度會計(jì)職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進(jìn)行復(fù)習(xí)，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費(fèi)稅暫行條例內(nèi)容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。
(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題，其中單項(xiàng)選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項(xiàng)選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計(jì)算分析題和綜合題，計(jì)算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分?？荚囶}型仍然是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題、綜合題五種。
(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計(jì)實(shí)務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)全部業(yè)務(wù)方法的綜合運(yùn)用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)務(wù)操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分?jǐn)?shù)是順利通過考試的基礎(chǔ)，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。
二、初級會計(jì)職稱考試教材復(fù)習(xí)要點(diǎn)分析
(一)《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材內(nèi)容仍為7章。初級會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容不多，而且重點(diǎn)突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產(chǎn)、第五章收入、費(fèi)用和利潤以及第六章財務(wù)報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負(fù)債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權(quán)益。教材中涉及的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤等會計(jì)六要素的確認(rèn)和計(jì)量是歷年考試命題的重點(diǎn)，考生應(yīng)重點(diǎn)掌握該部分內(nèi)容?？忌€應(yīng)認(rèn)真分析以前年度的考題，因?yàn)榫C合題部分一般以會計(jì)報表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量相結(jié)合。如2008年同時考到了資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表具體項(xiàng)目的計(jì)算，題型都是先做日常業(yè)務(wù)，然后計(jì)算具體項(xiàng)目的金額，這較以前是個重要變化，應(yīng)引起考生的高度重視。
(二)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》 根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資料考試《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教材內(nèi)容仍為8章。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)分為稅法和經(jīng)濟(jì)法(含會計(jì)法)兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)為70％左右，經(jīng)濟(jì)法知識所占分?jǐn)?shù)為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考核，會計(jì)法律制度、支付結(jié)算法律制度、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。
三、初級會計(jì)職稱考試備考策略分析
(一)明確學(xué)習(xí)目的參加會計(jì)職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強(qiáng)有力的自信，相信自己一定會通過初級會計(jì)職稱考試，態(tài)度決定一切。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學(xué)習(xí)目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗(yàn)考試。
1成本會計(jì)教學(xué)中存在的問題
我國幾乎所有高校都設(shè)有會計(jì)專業(yè)，各校都制定了各自的人才培養(yǎng)方案，成本會計(jì)是其必修課程之一。成本會計(jì)是從財務(wù)會計(jì)中分立出來的，除了具備財務(wù)會計(jì)的基本特征外，有其自身獨(dú)特的規(guī)律，因而在教學(xué)過程中也應(yīng)采取不同于中級財務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法與體系。然而，我國現(xiàn)行的成本會計(jì)教學(xué)中卻存在定位不準(zhǔn)、偏重于課堂教學(xué)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)匱乏等諸多問題。
1．1成本會計(jì)定位不夠準(zhǔn)確
成本會計(jì)在整個會計(jì)學(xué)中的地位和作用問題一直備受爭議，由于成本會計(jì)是從財務(wù)會計(jì)中分離出來的，因此許多高校將成本會計(jì)定位于財務(wù)會計(jì)的組成部分，忽視其管理職能。成本會計(jì)固然與財務(wù)會計(jì)緊密相聯(lián)，但與財務(wù)會計(jì)相比，成本會計(jì)研究對象只涉及到費(fèi)用這一會計(jì)要素，其所提供的成本信息是企業(yè)對外財務(wù)報告中必不可少的信息。另外，成本會計(jì)著眼于為企業(yè)管理服務(wù)，即算管結(jié)合、算為管用。因此，成本會計(jì)與管理會計(jì)緊密相聯(lián)，為企業(yè)的成本管理、定額管理、績效管理等多方面提供相關(guān)的成本信息與分析，參與企業(yè)的成本預(yù)測與決策，它更多地體現(xiàn)出會計(jì)的管理職能。而現(xiàn)行高校將其定位于財務(wù)會計(jì)必將削弱其管理職能，不利于發(fā)揮成本會計(jì)應(yīng)有的作用。
1．2課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位
高校會計(jì)教學(xué)改革多年，取得了一些成效。但就成本會計(jì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，大多數(shù)高校都是采用課堂式教學(xué)，不利于提高成本會計(jì)教學(xué)效率，更不利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．2．1教學(xué)內(nèi)容過于狹窄
現(xiàn)行成本會計(jì)以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程為基礎(chǔ)進(jìn)行資金耗費(fèi)的研究，其他行業(yè)涉及較少。成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各校制定的教學(xué)大綱而定的，因此成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容多是工業(yè)企業(yè)的成本核算與管理，很少涉及到其他行業(yè)。而現(xiàn)實(shí)情況是迅速崛起的服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、信息傳輸?shù)刃屡d行業(yè)已經(jīng)滲透到我們的生活，企業(yè)成本管理要求發(fā)生巨變，其成本信息已成為不可缺少的決策依據(jù)。而且，現(xiàn)行成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多是介紹成本計(jì)算的基本方法和輔助方法，忽略了比較先進(jìn)的作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等方法，且偏向于財務(wù)會計(jì)范疇，忽略成本會計(jì)的管理職能。
1．2．2教學(xué)方法單一
目前，高校成本會計(jì)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，雖然也有一些案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式，但是基本上還是“教師講學(xué)生聽”，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至與實(shí)際脫節(jié)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多數(shù)高校成本會計(jì)教學(xué)方法體系過于陳舊，教學(xué)改革創(chuàng)新不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，未能收到良好的教學(xué)效果。
1．2．3實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)匱乏
成本會計(jì)針對的是企事業(yè)單位發(fā)生的資金耗費(fèi)，可操作性很強(qiáng)，僅依靠課堂教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)院校都不太重視成本會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是與初級會計(jì)學(xué)、中級會計(jì)學(xué)一起進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，沒有單獨(dú)開設(shè)成本會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生只能從書本上了解成本會計(jì)的核算程序、核算方法和成本分析等重要環(huán)節(jié)，沒有直接接觸實(shí)際，通常會一知半解。另外，多數(shù)會計(jì)教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏會計(jì)實(shí)務(wù)處理的工作經(jīng)歷，在教學(xué)中難免出現(xiàn)脫離實(shí)際與現(xiàn)實(shí)的情況，特別是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，而教學(xué)過程中還在傳授以前的知識和技能，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了會計(jì)教育的健康發(fā)展，制約了學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。
2強(qiáng)化成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
成本會計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的會計(jì)學(xué)科，它貫穿始終的是企事業(yè)單位在生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的耗費(fèi)，即使是醫(yī)院、學(xué)校等事業(yè)單位也存在資金耗費(fèi)的問題，以盡可能少的耗費(fèi)生產(chǎn)更多的合格產(chǎn)品或提供更好的服務(wù)，是任何組織應(yīng)達(dá)到的終極目標(biāo)。因此，在成本會計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它既能改善成本會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，又能緩解高校建立實(shí)習(xí)基地的壓力。
2．1加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
成本會計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)課程，可操作性強(qiáng)。對于學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈ι鐣?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉生產(chǎn)流程及經(jīng)營管理，對于成本的理解也是一知半解，單純地從課堂上無法掌握成本會計(jì)的基本原理和方法。因此，在實(shí)習(xí)基地有限、實(shí)習(xí)單位難找的情況下，通過模擬實(shí)驗(yàn)可以很好地解決成本會計(jì)的實(shí)務(wù)操作問題，讓學(xué)生在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中學(xué)會如何進(jìn)行成本核算、成本分析與成本管理，充分了解成本會計(jì)與管理會計(jì)、財務(wù)管理之間的關(guān)系，極大地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2．2加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以彌補(bǔ)實(shí)地實(shí)習(xí)的不足
會計(jì)學(xué)與社會實(shí)踐緊密相聯(lián)，因而在校會計(jì)專業(yè)學(xué)生一般都會參與社會實(shí)習(xí)，以鞏固所學(xué)的理論知識，并將其運(yùn)用于社會實(shí)踐，所以高校一般都會建立實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生參與社會實(shí)踐的需要。但是受人員、經(jīng)費(fèi)等多方面因素的制約，高校建立的會計(jì)實(shí)習(xí)基地非常有限，難以滿足日益增長的會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的需要，加上很多企業(yè)并不喜歡接受實(shí)習(xí)生，有的以種種借口阻擾學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式，根本達(dá)不到學(xué)生參與社會實(shí)踐、提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。而通過構(gòu)建會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系，可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)不足、質(zhì)量難以保證的缺陷。
2．3加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量
成本會計(jì)是研究資金耗費(fèi)的一門專業(yè)學(xué)科，它著重探討的是社會生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各種耗費(fèi)與補(bǔ)償問題。就在校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，基本上都沒有社會實(shí)踐的經(jīng)歷，更談不上了解企事業(yè)單位的經(jīng)營過程和資金運(yùn)作情況，因而在學(xué)習(xí)成本會計(jì)時常常會出現(xiàn)理解上的錯誤，而現(xiàn)有的課堂教學(xué)受學(xué)時等方面因素的限制，難以真正達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的教學(xué)效果。通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生對成本會計(jì)實(shí)踐的不足，強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生處理成本會計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力，極大地提高成本會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
3構(gòu)建完善的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
當(dāng)前，高校會計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較多問題，很多高校沒有設(shè)置會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，單獨(dú)的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室更是鳳毛麟角。從現(xiàn)有的模擬實(shí)驗(yàn)來看，大多數(shù)院校采用的是會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即將《初級會計(jì)學(xué)》、《中級會計(jì)學(xué)》和《成本會計(jì)學(xué)》、《高級會計(jì)學(xué)》等結(jié)合在一起而進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)軟件不完整、針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生掌握成本會計(jì)的基本原理和方法體系，更不能提高學(xué)生的專業(yè)能力。因此，必須構(gòu)建完善的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的力度，提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力。
3．1建立全新的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系
建立健全成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系是解決學(xué)生會計(jì)專業(yè)能力弱的重要保證，高校應(yīng)加大人力、物力和財力的投入，構(gòu)建完善的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3．1．1建設(shè)專門的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室
根據(jù)成本會計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)和要求，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)踐需要，高效應(yīng)建立單獨(dú)的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)的、齊全的電子計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“一人一機(jī)”模式，配備必要的辦公用品、教學(xué)設(shè)備以及憑證、賬簿、報表等基礎(chǔ)資料，構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)室必需的各種環(huán)境和設(shè)備等?？茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使企業(yè)生產(chǎn)的自動化、智能化程度大幅提高，成本會計(jì)管理手段越來越先進(jìn)。因此，高校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，購置最新的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件?，F(xiàn)行會計(jì)屬于軟件只限于工業(yè)企業(yè)，其成本核算程序比較單一，成本核算方法僅限于傳統(tǒng)的基本方法和輔助方法。為改變現(xiàn)狀，高效應(yīng)配備專門的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，該軟件應(yīng)既包括工業(yè)企業(yè)又包括其他新興行業(yè)如物流、建筑安裝、信息傳輸、電子商務(wù)等多個行業(yè)的成本核算流程、方法體系、分析系統(tǒng)等，特別是應(yīng)涉及作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法等先進(jìn)的成本計(jì)算方法。
3．1．2專任教師提前進(jìn)行社會實(shí)踐
從事成本會計(jì)教學(xué)的教師應(yīng)提前進(jìn)行社會實(shí)踐，至少要在企業(yè)單位掛職鍛煉一年以上，這樣可以汲取足夠多的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉并掌握企業(yè)成本核算體系，以便于在成本會計(jì)教學(xué)過程中有針對性地展開教學(xué)活動。同時，教師可根據(jù)自身所接觸、了解的社會實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)校購置新的、符合社會實(shí)際要求的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式也會發(fā)生較大改變，適時制、全面質(zhì)量管理的實(shí)施都將影響企業(yè)的成本核算。高校教師應(yīng)隨時掌握成本會計(jì)實(shí)務(wù)的最新動態(tài)，深入分析研究生產(chǎn)的智能化、高科技的引進(jìn)對企業(yè)成本結(jié)構(gòu)的影響，積極探索作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法在實(shí)際中的應(yīng)用。另外，資金耗費(fèi)是社會問題，除了生產(chǎn)型企業(yè)外，非生產(chǎn)型單位也會發(fā)生成本耗費(fèi)，這些都需要高校教師深入到社會經(jīng)濟(jì)生活中去挖掘，掌握最新的成本會計(jì)處理方法，并及時反饋到成本會計(jì)的教學(xué)中去，不斷完善成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升成本會計(jì)的教學(xué)水平和效率。
3．1．3與科研單位合作開發(fā)新軟件
模擬實(shí)驗(yàn)軟件通常是由科研院所開發(fā)的，由于條件的限制，這種類型的軟件一般都只涉及某個行業(yè)或某個領(lǐng)域，不全面也不完善，加上社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化較快，使得現(xiàn)有的模擬實(shí)驗(yàn)軟件明顯滯后。因此，高校應(yīng)多于科研單位和生產(chǎn)經(jīng)營單位溝通，構(gòu)建“三方”協(xié)調(diào)機(jī)制，共同開發(fā)研究新的、與現(xiàn)實(shí)吻合度高的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，只有三方協(xié)調(diào)一致才能開發(fā)出好的、適用的的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，才能使模擬實(shí)驗(yàn)更具實(shí)際意義。
3．2科學(xué)合理地進(jìn)行成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)
完善的成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是改革成本會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，最重要的是科學(xué)合理地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。
3．2．1修改教學(xué)大綱，加大實(shí)踐教學(xué)比例
現(xiàn)行成本會計(jì)教學(xué)大綱中多數(shù)沒有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力極為不利。因此，高校應(yīng)修改現(xiàn)行成本會計(jì)教學(xué)大綱，增加成本會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加大模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加模擬實(shí)驗(yàn)時數(shù)。與此同時，還要單獨(dú)擬定成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，具體規(guī)定實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時數(shù)、實(shí)驗(yàn)時間及地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)報告撰寫要求、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)管理等，這樣可以規(guī)范成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，使得模擬實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。
3．2．2落實(shí)成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的重要一環(huán)，因此在完成成本會計(jì)的課堂教學(xué)后就應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師和教輔人員共同指導(dǎo)并參與學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境與設(shè)施，使學(xué)生身處“現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境”中，采用“情景教學(xué)法”，讓學(xué)生自行選擇角色（如出納、會計(jì)、核算員、倉庫保管員等），進(jìn)行原始資料的收集、整理、分析及會計(jì)處理，從中了解、熟悉、掌握成本的形成、成本的計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)、成本報表的編制與分析等成本核算流程，使學(xué)生理解成本會計(jì)與成本預(yù)測、成本決策之間的關(guān)系。這樣既可以鞏固所學(xué)成本會計(jì)理論知識，同時通過實(shí)驗(yàn)可以掌握成本會計(jì)的具體操作流程和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。
3．2．3科學(xué)評價成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果
萬小東，男，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：財務(wù)會計(jì)。
摘 要：專業(yè)品牌建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)競爭力的關(guān)鍵任務(wù)。本文以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)為例，探討高職院校會計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)的具體內(nèi)容建設(shè)，指出品牌建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成獨(dú)具特色的高職會計(jì)專業(yè)。
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；品牌建設(shè)
為貫徹教育部《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，推進(jìn)我校職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，不斷增強(qiáng)為京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力，現(xiàn)針對我院會計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)進(jìn)行探索和實(shí)踐研究。
一、會計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)目標(biāo)
以《學(xué)院“三五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠(yuǎn)景目標(biāo)方針》的指引下，以“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、富特色”為人才培養(yǎng)基本目標(biāo)，以提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)熟練掌握會計(jì)專業(yè)知識技能、熟悉行業(yè)發(fā)展規(guī)律、具有較強(qiáng)行業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)創(chuàng)新性復(fù)合型會計(jì)技能人才，將我院會計(jì)專業(yè)建設(shè)成為規(guī)模適度、人才培養(yǎng)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量廣受社會認(rèn)可的品牌專業(yè)，推動專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次整體提升。
二、會計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)內(nèi)容
（一）“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會計(jì)人才培養(yǎng)模式
在新媒體、知識經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)等沖擊下，會計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)生了眾多變革，對會計(jì)從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。因此，在教學(xué)做一體化、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和會計(jì)行業(yè)的發(fā)展變化，積極探討會計(jì)專業(yè)建設(shè)方案。
“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會計(jì)人才培養(yǎng)模式是以會計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)為主線，學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程教材等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才。該模式如圖所示：
“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會計(jì)人才培養(yǎng)模式
（二）建設(shè)“崗位導(dǎo)向”的專業(yè)核心課程
在征求用人單位意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計(jì)專業(yè)崗位，將會計(jì)崗位劃分為：出納員崗位、資產(chǎn)核算崗位、往來會計(jì)崗位、成本核算崗位、存貨會計(jì)核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、稅務(wù)崗位。根據(jù)用人單位對會計(jì)崗位的要求以及各個崗位對會計(jì)專業(yè)知識及技能的要求，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過專家討論確定，設(shè)置“崗位導(dǎo)向”型的會計(jì)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教材，以培養(yǎng)高技能的會計(jì)專業(yè)人才?！皪徫粚?dǎo)向”型課程，遵循“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，具體開發(fā)程序如下：
1.校企合作，共同開發(fā)“崗位導(dǎo)向”型專業(yè)核心課程。以具體行業(yè)企業(yè)實(shí)際財務(wù)運(yùn)行規(guī)律為參考，依據(jù)2015版《新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，完成《會計(jì)學(xué)原理》、《財務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《會計(jì)信息化》等專業(yè)核心課程建設(shè)。
2.修訂崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)崗位技能要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定“崗位導(dǎo)向”核心課程標(biāo)準(zhǔn)，核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系包括：①會計(jì)學(xué)原理課程標(biāo)準(zhǔn)；②出納崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；③會計(jì)崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；④成本核算崗位課程標(biāo)準(zhǔn)；⑤稅務(wù)會計(jì)崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；⑥會計(jì)信息化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時，按照“崗位導(dǎo)向”型課程標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)教師、校外專家共同參與，嚴(yán)格遵循課程開發(fā)與建設(shè)程序，充分考慮會計(jì)行業(yè)各崗位技能要求和學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，合理搭配專業(yè)知識與執(zhí)業(yè)技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
4.教材建設(shè)以“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式指引，圍繞“崗位導(dǎo)向”型課程特點(diǎn)，開發(fā)配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內(nèi)試用校本教材，通過1～2輪的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業(yè)教師等進(jìn)行論證，最終修訂完善之后，再進(jìn)行公開出版。
（三）實(shí)施“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式改革
當(dāng)前會計(jì)專業(yè)采用的“課程理論教學(xué)與課程模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式。
按照基于“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，改革當(dāng)前的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為先導(dǎo)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到整個教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，靈活采用小組任務(wù)活動、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方法，并將具體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)植入專業(yè)理論教學(xué)的過程中，有意識地培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識的理解與應(yīng)用能力。
（四）核心課程教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)“基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)模式和“崗位導(dǎo)向”型課程特點(diǎn)，建設(shè)會計(jì)學(xué)原理、出納實(shí)務(wù)、財務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)信息化等6門核心課程的教學(xué)資源，具體包括：教學(xué)課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學(xué)設(shè)計(jì)庫。
（五）實(shí)踐教學(xué)改革
目前，會計(jì)專業(yè)以“課堂理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)交替”為主要教學(xué)組織模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)為“2.5”學(xué)期。這一教學(xué)組織形式造成學(xué)生開始離校實(shí)習(xí)時，與企業(yè)用工招聘的周期不匹配，造成就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等方面與企業(yè)用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)“課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”工學(xué)交替的新模式。根據(jù)企業(yè)的運(yùn)營特點(diǎn)和用工招聘情況，積極靈活地與企業(yè)對接，滿足企業(yè)和學(xué)生雙方的實(shí)際需要。
（六）信息化考核方式改革
根據(jù)“崗位導(dǎo)向”型專業(yè)核心課程特點(diǎn)和新實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，引入會計(jì)從業(yè)資格、初級會計(jì)師考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際崗位能力要求，校企共同開發(fā)專業(yè)課程考核平臺。該平臺充分利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導(dǎo)教師和學(xué)生以“能力為本位”開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。
（七）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為核心，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師等。
1.穩(wěn)步推進(jìn)團(tuán)隊(duì)規(guī)模建設(shè)，隨著專業(yè)建設(shè)日趨成熟和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，為滿足教學(xué)需要，保證專業(yè)品牌建設(shè)順利進(jìn)行，實(shí)行專職教師、專家兼職教師結(jié)合的團(tuán)隊(duì)規(guī)模建設(shè)。
2.加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，在品牌專業(yè)建設(shè)期內(nèi)，結(jié)合重點(diǎn)開發(fā)任務(wù)，采取切實(shí)可行的途徑，全面提升年輕教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)多名校級以上的骨干教師。
3.積極開展教學(xué)科研工作
為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計(jì)崗位設(shè)置、會計(jì)職稱職務(wù)系列等級、會計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。
2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合?！耙惑w化”課程體系包括：會計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計(jì)和基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級會計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計(jì)和成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計(jì)和納稅申報實(shí)訓(xùn)）、會計(jì)電算化（含原會計(jì)電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。
3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計(jì)分析能力和會計(jì)判斷能力，是對企業(yè)會計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)。
6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。
二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入
在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實(shí)施和評價每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會計(jì)工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。
2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。
3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。
5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。
6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。
三、實(shí)踐教學(xué)評價
1 “做學(xué)教合一”教育理念的核心內(nèi)涵
陶行知先生同時代的徐德春先生繼承和發(fā)揚(yáng)了陶行知先生的思想，他將陶行知的理念進(jìn)行整理并加入自己的思考，升華提升出了“做學(xué)教合一”的教學(xué)思想，寫成《做學(xué)教合一概論》一文，發(fā)表于《中華教育界》（1929年第5號），后又以此為藍(lán)本寫成《做學(xué)教ABC》一書，成為世界書局著名的“ABC叢書”之一[1]。該教學(xué)思想及教學(xué)模式的核心內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐第一，即所謂“行是知之始”。這種強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操做，對于當(dāng)代職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 “做學(xué)教合一”教學(xué)理念與現(xiàn)代職業(yè)教育的契合
當(dāng)前，正值國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃發(fā)展開局之年[2]，高職教育成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。
2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培?B工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
3 “做學(xué)教合一”教學(xué)模式在《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中的實(shí)踐及探索
《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。其先修課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、成本會計(jì)實(shí)務(wù)等課程。
3.1 選取真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)具體情景
以真實(shí)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)為原形，采取項(xiàng)目化教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)企業(yè)面對的具體業(yè)務(wù)的真實(shí)情景，實(shí)際進(jìn)行業(yè)務(wù)單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、結(jié)賬、會計(jì)報表編制和財務(wù)分析一個完整的會計(jì)工作循環(huán)。具體設(shè)置了6個工作情景，包括企業(yè)認(rèn)知、初始建賬、日常重要經(jīng)營業(yè)務(wù)處理、成本核算、期末結(jié)賬、會計(jì)報表與納稅申報，又細(xì)分成30個具體子情境。下面以宏泰電子有限責(zé)任公司日常重要經(jīng)營業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目為例，說明整體情景、子項(xiàng)目、具體情景的組織與設(shè)計(jì)。
（1）項(xiàng)目：宏泰電子有限責(zé)任公司日常重要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。
（2）整體情景：12月1日上午9：00，總經(jīng)理李明強(qiáng)召開各部門負(fù)責(zé)人參加的本月經(jīng)營計(jì)劃工作會，要求銷售部門首先拿出12月份的銷售計(jì)劃，然后生產(chǎn)部門和采購部門根據(jù)銷售計(jì)劃制定生產(chǎn)計(jì)劃和采購計(jì)劃，財務(wù)部門編制本月的財務(wù)預(yù)算。本公司經(jīng)過一個月的采購、銷售、生產(chǎn)，本月發(fā)生了以下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要財務(wù)部門按照最新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》及公司財務(wù)制度進(jìn)行規(guī)范化核算并處理。
（3）六個子項(xiàng)目。
①融資、費(fèi)用報銷和繳納稅款。分為7個具體情境：銀行借款業(yè)務(wù)核算、報銷費(fèi)用核算、股權(quán)融資業(yè)務(wù)核算、繳納上月未交稅款核算、購買辦公用品核算、報銷差旅費(fèi)核算、報銷業(yè)務(wù)招待費(fèi)核算。②存貨與固定資產(chǎn)采購、一般銷售。分為4個具體情境：固定資產(chǎn)采購及安裝核算、現(xiàn)銷業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)購業(yè)務(wù)核算、賒購業(yè)務(wù)核算。③收發(fā)原材料、無形資產(chǎn)購進(jìn)。分為4個具體情境：固定資產(chǎn)采購及安裝核算、現(xiàn)銷業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)購業(yè)務(wù)核算、賒購業(yè)務(wù)核算。④采購與付款、銷售與收款。分為4個具體情境：現(xiàn)銷業(yè)務(wù)（收到銀行匯票）核算、賒銷業(yè)務(wù)（辦理委托收款）核算、賒銷業(yè)務(wù)（收到商業(yè)匯票）核算、采購業(yè)務(wù)（單到貨未到）核算。⑤預(yù)付貨款采購與采購?fù)嘶?、核銷壞賬。分為4個具體情境：現(xiàn)購業(yè)務(wù)核算、采購業(yè)務(wù)核算、采購?fù)素洏I(yè)務(wù)核算、核銷壞賬業(yè)務(wù)核算。⑥收發(fā)產(chǎn)成品、對外捐款。分為7個具體情境：發(fā)出存貨核算、收入存貨核算、對外捐款業(yè)務(wù)核算。
3.2 明確學(xué)生操作和教師指導(dǎo)的具體目標(biāo)
針對每一個項(xiàng)目明確“學(xué)生做”的目標(biāo)、“學(xué)生學(xué)”的目標(biāo)、“教師教”的目標(biāo)。下面以融資、費(fèi)用報銷和繳納稅款項(xiàng)目為例進(jìn)行說明。
“學(xué)生做”的目標(biāo)為：以獨(dú)立或小組內(nèi)討論的方式，填制和審核銀行借款、股權(quán)融資、繳納上月未交稅款及日常費(fèi)用業(yè)務(wù)有關(guān)的原始憑證；根據(jù)有關(guān)原始憑證，正確運(yùn)用會計(jì)科目填制記賬憑證；正確登記與銀行借款、股權(quán)融資、繳納上月未交稅款及日常費(fèi)用業(yè)務(wù)有關(guān)的總賬及其明細(xì)賬；計(jì)算和結(jié)轉(zhuǎn)有關(guān)總賬及其明細(xì)賬期末余額，作到賬賬相符、賬證相符。
“學(xué)生學(xué)”的目標(biāo)為：借助線上線下各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，有針對性的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)銀行存款的賬務(wù)處理方法；銀行存款的核對方法；交易性金融資產(chǎn)取得時、取得股利和利息時、交易性金融資產(chǎn)期末計(jì)量、處置時進(jìn)行賬務(wù)處理；對持有至到期投資業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；長期股權(quán)投資的成本法和權(quán)益法；長期股權(quán)投資減值的業(yè)務(wù)處理。
“教師教”的目標(biāo)為：在學(xué)生邊做邊學(xué)的過程中，針對股權(quán)融資、繳納上月未交稅款及日常費(fèi)用業(yè)務(wù)中實(shí)際遇到的困難或可能遇到難點(diǎn)，有針對性的教。采用線上線下多種現(xiàn)代教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、講練結(jié)合等方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。
3.3 “做學(xué)教”課程的考核與評價
《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程考核原則區(qū)別與一般理論化課程的考核，側(cè)重于考核學(xué)生運(yùn)用已掌握的財務(wù)會計(jì)理論與方法，實(shí)際“動手做”完成本公司一個月份財務(wù)會計(jì)工作的能力，以實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教”一體化的最終目的。
3.4 “做學(xué)教合一”教學(xué)模式的應(yīng)用效果
《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程在專業(yè)建設(shè)和課程改革進(jìn)程中扮演了領(lǐng)頭羊、試驗(yàn)田角色，體現(xiàn)了高職教育教學(xué)改革方向，達(dá)到了預(yù)期效果。
（1）教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更容易掌握。
采用“教學(xué)做合一”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，“學(xué)生做”的目標(biāo)、“學(xué)生學(xué)”的目標(biāo)、“教師教”的目標(biāo)非常明確，不存在“大而泛”、“泛而空”的問題，教學(xué)目標(biāo)明確就能夠集中學(xué)生和教師的注意力，做到“有的放矢”。學(xué)生的“動手做”體現(xiàn)了學(xué)生主體性，激發(fā)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)內(nèi)容由枯燥變?yōu)橛腥ぃ瑢W(xué)生更容易掌握。
（2）夯實(shí)了專業(yè)技能，提高了職業(yè)競爭力。
【摘 要】中職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型初級會計(jì)專業(yè)技能人才。要求會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，會計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實(shí)際需求，理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生會計(jì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結(jié)合目前中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何提高中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 中職教育；會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02
在我國，會計(jì)專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴(yán)重，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)中存在著重理論輕實(shí)踐，重書本輕實(shí)務(wù)，重課堂輕實(shí)驗(yàn)的“三重三輕”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)講授和做習(xí)題等被動式教學(xué)的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并安排了一些會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度， 突出培養(yǎng)中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
一、當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
結(jié)合目前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要存在以下問題 ：
1.會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計(jì)教學(xué)中重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財務(wù)會計(jì)》是中職會計(jì)最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)對會計(jì)工作有了系統(tǒng)的認(rèn)識并能進(jìn)行初級的會計(jì)核算操作。但目前許多職業(yè)學(xué)校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實(shí)訓(xùn)課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實(shí)訓(xùn)課程安排在《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財務(wù)會計(jì)》這兩門課程結(jié)束后，這時學(xué)生已把前面所學(xué)的知識忘得差不多了，教師在上實(shí)訓(xùn)課時還得花一半課時重新對學(xué)生復(fù)習(xí)，大大影響實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。
再者，由于會計(jì)工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，絕大部分的中職學(xué)校都沒有校外的實(shí)踐基地，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)只是觀光式實(shí)習(xí)。畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)一般由學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，由于種種原因，學(xué)生真正從事會計(jì)工作的少之又少，再加上實(shí)習(xí)單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導(dǎo)，只要學(xué)生有實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)單位評語就算過關(guān)，使非常重要的會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材單一，模擬實(shí)驗(yàn)資料缺乏真實(shí)感。首先，目前的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實(shí)際工作中，不同行業(yè)的會計(jì)事項(xiàng)的處理有較大差異，學(xué)生無法通過模擬實(shí)驗(yàn)去掌握其他行業(yè)的會計(jì)工作。其次，會計(jì)教材均是強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計(jì)核算崗位，使學(xué)生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來龍去脈，學(xué)生只是知其然而不知其所以然；模擬實(shí)驗(yàn)資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實(shí)的業(yè)務(wù)有較大的差距，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使面對最簡單的會計(jì)實(shí)務(wù)，也感到無從下手，從而削弱了學(xué)生的實(shí)操能力和就業(yè)競爭力。
3.會計(jì)專業(yè)教師缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送基層會計(jì)實(shí)踐技能人才的重任，作為中職會計(jì)專業(yè)的教師不但應(yīng)具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計(jì)專業(yè)技能職務(wù)資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)操作能力。個別教師甚至自己都不能獨(dú)立完成整套賬務(wù)處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學(xué)生的教育只能停留在理論教學(xué)的層面，脫離實(shí)際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏實(shí)踐技能。
二、應(yīng)對措施
如何提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計(jì)人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結(jié)合個人實(shí)踐和思考，試就會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出以下設(shè)想：
1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實(shí)訓(xùn)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果。目前，大部分的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應(yīng)將實(shí)踐課程納入教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)樹立理論夠用，實(shí)踐為重的理念，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)可分三個階段，第一階段：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，隨堂進(jìn)行必要的模擬實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計(jì)的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內(nèi)容應(yīng)在每一章節(jié)理論教學(xué)完成后進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報表等每個知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，鞏固每一個會計(jì)核算環(huán)節(jié)，掌握會計(jì)核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實(shí)訓(xùn)。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，應(yīng)安排一定時間集中進(jìn)行階段性綜合實(shí)訓(xùn)，如財務(wù)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在于訓(xùn)練學(xué)生處理各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，掌握各類業(yè)務(wù)的會計(jì)處理程序和方法；成本會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行成本核算的能力等。通過階段性實(shí)訓(xùn)，逐步完善學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實(shí)訓(xùn)。會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)技能的綜合運(yùn)用， 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。利用會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室按會計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)，讓學(xué)生分別進(jìn)行不同崗位業(yè)務(wù)的核算，并進(jìn)行輪崗練習(xí)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各會計(jì)崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計(jì)工作。最后，綜合模擬實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算手工實(shí)驗(yàn)與會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，可以使學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的會計(jì)綜合實(shí)操能力，為學(xué)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離對接。
此外，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)，切實(shí)落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)模式。為了會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能在對口崗位上實(shí)習(xí)，避免頂崗實(shí)習(xí)流于形式，一方面學(xué)校應(yīng)多渠道建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，一是進(jìn)一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合辦學(xué)，定向培養(yǎng)；二是有條件的學(xué)?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地和青年教師實(shí)踐基地，不但可以增加學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，還能推進(jìn)“教學(xué)研產(chǎn)銷” 的教學(xué)模式的實(shí)施。另一方面，學(xué)校應(yīng)完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核制度，明確管理目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其次，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，明確各級管理的職責(zé)，在各個環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理。把對教師的考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核結(jié)合起來，建立科學(xué)的考核制度體系，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有序、有效地開展。
2.因地制宜，編制適合學(xué)生的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材，提高學(xué)生的從業(yè)能力。目前，會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務(wù)量偏大，大部分中職學(xué)生都難以獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特色，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)編制了多套小型企業(yè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料。每套實(shí)訓(xùn)資料反映的企業(yè)的一個會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但不會影響學(xué)生達(dá)到初級會計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均在多套實(shí)訓(xùn)資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實(shí)訓(xùn)教材既降低了操作難度，又符合當(dāng)前中職學(xué)生的認(rèn)知水平，不但提高了學(xué)生動手操作的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實(shí)訓(xùn)資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實(shí)踐的機(jī)會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機(jī)密，僅作教學(xué)資料參考），自己動手設(shè)計(jì)單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細(xì)地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計(jì)核算的起點(diǎn)，學(xué)生只有弄清楚每一張?jiān)紤{證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程有感性的認(rèn)知，從而使學(xué)生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務(wù)處理。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升會計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力的高低直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)一支適應(yīng)中職會計(jì)教育，強(qiáng)化技能和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出既有實(shí)踐技能又有一定知識水平的實(shí)用型初級會計(jì)人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；二是積極引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，提升教學(xué)質(zhì)量；三是鼓勵從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師獲取“雙師”（講師和會計(jì)師或注冊會計(jì)師）資格，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，讓會計(jì)專業(yè)教師及時了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學(xué)科新的學(xué)術(shù)成果、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專、兼教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，建立一支“教學(xué)能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍。
綜上所述，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)中非常重要的組成部分，通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對會計(jì)工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)知。但是，會計(jì)教學(xué)同樣要與時俱進(jìn)，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段。這仍需我們在今后的會計(jì)教學(xué)中不斷積極地探索、實(shí)踐、總結(jié)，只有不斷提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，完善會計(jì)教學(xué)體系，才能讓學(xué)生具備熟練的會計(jì)操作技能，使每一位中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能學(xué)以致用，為社會不斷輸送合格的應(yīng)用型初級會計(jì)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建華.中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].廣東教育(職教版),2009,(10):65-66.
[2]程春秋.中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)研究[J].科技信息,2011,(3):687.
[3]王愛華.以能力培養(yǎng)為本位強(qiáng)化中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2007,(2).
關(guān)鍵詞:中職 會計(jì)電算化 教學(xué)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計(jì)電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。
一、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問題
1.中職學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計(jì)軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會計(jì)理論和生動、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程。
2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時,要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。
3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機(jī)關(guān)在會計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會計(jì)電算化初級知識培訓(xùn),掌握會計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓(xùn),基本掌握會計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會計(jì)電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓(xùn),基本掌握會計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):
(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會計(jì)電算化專業(yè)知識,能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財務(wù)軟件。
(2)獨(dú)立操作通用的會計(jì)軟件。
(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會計(jì)知識對財務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開發(fā)。
(4)根據(jù)會計(jì)電算化知識,熟悉財務(wù)軟件的基本流程,掌握會計(jì)軟件內(nèi)部控制,對會計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。
二、理論教學(xué)體會點(diǎn)滴
1.講授會計(jì)核算軟件基本知識時,要結(jié)合具體財務(wù)會計(jì)軟件和典型會計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過程方法時,教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。
3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會點(diǎn)滴
1.課程目標(biāo)定位不正確,會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會計(jì)工作?
2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認(rèn)識課程中會計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。
5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會計(jì)報表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會計(jì)電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點(diǎn)做起。
1.加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時更新知識;學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。
2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。
3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識。
4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。
5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計(jì)中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財務(wù)會計(jì)中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會計(jì)中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級會計(jì)電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計(jì)報表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財務(wù)會計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計(jì)環(huán)境設(shè)立各會計(jì)崗位,針對財務(wù)會計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實(shí)踐之前對學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。
7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計(jì)電算化作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時也成為會計(jì)專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個獨(dú)立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會調(diào)查活動,加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國會計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識,又懂會計(jì)和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。
參考文獻(xiàn):
1.管友橋.高職會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究.中國電力教育[J],2009(2)
2.康莉.會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊[J],2007(12)
3.聶旺,胡紅菊.高職會計(jì)電算化教學(xué)的問題及對策.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J],2007(8)
