發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 10:37:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提高法治思維能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：利用合適的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在多角度、全方位的思維鍛煉中提高綜合解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成成熟的思維品質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。小學(xué)生思維所具備的活躍性和創(chuàng)新性特征，也正是我們對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)散思維訓(xùn)練，最大限度快速發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力的前提條件。多年來(lái)我在自身的教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教材和學(xué)生生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生們學(xué)得輕松，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力快速得到了大幅提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)散思維
為學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景。我首先是從情感上保護(hù)和支持學(xué)生發(fā)散思維的積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人學(xué)業(yè)或事業(yè)的成功，20%的依賴(lài)于智力，80%的則取決于非智力因素，而后者中最重要的就是情感因素，教師一親切的微笑，一贊許的點(diǎn)頭，甚或一深情的目光，學(xué)生內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生親近、鼓舞和激勵(lì)的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的成果，不論多么的淺薄，不論多么的荒誕不稽，從不批評(píng)指責(zé)，更不否定嘲笑，總是站到學(xué)生的角度考慮他們的思維出發(fā)點(diǎn)和方法，熱情的鼓勵(lì)他們“再想想”、“重找找辦法”……在這樣融洽、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生們都能消除顧慮、積極思考、暢所欲言；情感情景促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。其次是注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依據(jù)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思維過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素，并及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定和激勵(lì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值，進(jìn)而反饋出更大程度的求異積極性。當(dāng)學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題挖掘的艱苦追求并且獲得成功中，享受思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展成為穩(wěn)定的心理傾向。再次是以數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活性特點(diǎn)不斷強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的熱情。教學(xué)中挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)有意識(shí)地讓學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法途徑，會(huì)引發(fā)他們發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)，激起他們發(fā)散思維的熱情，有利于他們發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生明確在平均分不合理的情況下，就需要用按比例分配的方法，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)按比例分配的個(gè)案由學(xué)生們來(lái)討論解決。教學(xué)活動(dòng)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了；再如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“李東家離公園2公里，李東和弟弟從家同時(shí)出發(fā)去公園，李東走了全程的四分之一時(shí)，弟弟走了四分之一公里，這時(shí)他倆誰(shuí)離公園比較近？”問(wèn)題出示后，學(xué)生們議論紛紛，大家積極思考送，熱烈討論，有的還畫(huà)圖演示分析。通過(guò)思考練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量”的認(rèn)識(shí)，鞏固了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，在這過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
有效開(kāi)展學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要從從求異入手。求異是發(fā)散思維的一個(gè)最基本特征，我在教學(xué)實(shí)踐中，就是以學(xué)生的求異思維訓(xùn)練為抓手，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生們的發(fā)散思維能力。使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。特別重要的一點(diǎn)是要注意改變學(xué)生們已習(xí)慣了的思維方式，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方式，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體的思維方式往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性。在指導(dǎo)學(xué)生解決處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止他們片面、孤立、靜止看待問(wèn)題和處理問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生普遍存在的只習(xí)慣于順向思維，而不善于逆向思維的現(xiàn)象。我在應(yīng)用題教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生分析題意時(shí)，一方面注意從問(wèn)題入手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。通過(guò)進(jìn)行各種各樣正逆向的變式訓(xùn)練，改變了一大部分學(xué)生囿于已有思維定勢(shì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生們學(xué)會(huì)了從多方面考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，多數(shù)學(xué)生能自覺(jué)脫離原有思維軌道，擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛和固定模式的制約，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，形成多種解決問(wèn)題的構(gòu)想。
重視訓(xùn)練是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，才能順利的實(shí)施科學(xué)的發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，就必須設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)去聯(lián)想，去猜想。相應(yīng)的，教師也必須包容學(xué)生們不切實(shí)際不合邏輯的瞎猜亂想。這是發(fā)散思維啟蒙階段的必然產(chǎn)物。但我們從宏觀上規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)散思維訓(xùn)練，必須以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)：一是發(fā)散思維是一種科學(xué)的思維模式和思想方法，她的展開(kāi)本身就是以對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)的準(zhǔn)確把握為前提的，只有正確理解知識(shí)間的縱M關(guān)系，思維的發(fā)散才有可能沿正確的方向發(fā)展而不受阻滯。二是只有掌握了大量的分析和解決問(wèn)題的技能，在實(shí)施發(fā)散思維的過(guò)程中，學(xué)生才能利用這些策略和方法本能地作不同途徑的探索，形成優(yōu)秀的思維成果，進(jìn)而造就自己優(yōu)秀的思維品質(zhì)。小學(xué)生一旦具備了發(fā)散思維的品質(zhì)，掌握了發(fā)散思維的科學(xué)方法，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就勢(shì)必會(huì)得到快速扎實(shí)的提高。
一、村社干部法治思維能力的現(xiàn)狀
（一）村社干部具備一定的法治思維能力
1、法治思維的認(rèn)知方面
第一，對(duì)法治思維有一個(gè)基本正確的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)到“你認(rèn)為法治思維的本質(zhì)是什么”時(shí)，選擇“法律平等”和“公平正義”的分別占55%、41.2%、，選擇“民主和諧”、“ 權(quán)力制約”的分別占11.4%和4.6%?？梢?jiàn)，多數(shù)村社干部認(rèn)同法律是平等的，認(rèn)同法律代表著公平正義。第二，對(duì)法治思維重點(diǎn)的把握比較到位。在問(wèn)到“你認(rèn)為法治思維的重點(diǎn)是什么”時(shí)，63.2%的人認(rèn)為“重公正”?？梢?jiàn)，當(dāng)前我縣大多數(shù)村社干部對(duì)基層工作中的法治重點(diǎn)把握是準(zhǔn)確的，有一定的認(rèn)識(shí)。
2、法治思維的實(shí)踐方面
第一，大多數(shù)村社干部具有一定的法治思維。在問(wèn)到“你認(rèn)為現(xiàn)在的村社干部有沒(méi)有法治思維”時(shí)，76.8%的人認(rèn)為有，認(rèn)為基本有、基本沒(méi)有和沒(méi)有的分別是22%、1.1%、0.1%。第二，村社干部法治的意識(shí)和能力進(jìn)一步增強(qiáng)。在問(wèn)到“你認(rèn)為大多數(shù)村社干部在決策和處理問(wèn)題時(shí)，是否運(yùn)用法治的方式”，64.2%的人認(rèn)為是。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)村社干部能夠認(rèn)識(shí)到?jīng)Q策和行為要合法，但是實(shí)際執(zhí)行的效果如何就很難說(shuō)了。
3、法治思維的形成和培養(yǎng)途徑方面
通過(guò)調(diào)查，對(duì)于如何提高法治思維能力村社干部大都有明確的認(rèn)識(shí)：在處理問(wèn)題、做決策時(shí)著重運(yùn)用合法非法思維方式；認(rèn)為法治思維向法治方式轉(zhuǎn)變需要注重法治依據(jù)，同時(shí)在法治精神、法治素養(yǎng)、崇尚法律等方面要?jiǎng)?chuàng)造條件；提高村社干部依法辦事的能力的最大突破口在于深化改革，完善機(jī)制。
（二）法治思維能力方面存在一些問(wèn)題
1、對(duì)法治思維的認(rèn)知存在一定程度的偏差。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為村社干部應(yīng)具備哪些法治思維（至少列3種）”時(shí)，有92.7%的人選擇了“公平正義”，90.4%的人選擇了“合法性”，58.1%的人選擇了“責(zé)任后果”，選擇權(quán)利義務(wù)和法官治權(quán)的相對(duì)較少。這說(shuō)明當(dāng)前豐都縣大多數(shù)村社干部對(duì)現(xiàn)代法治的核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代法治的精髓。
2、實(shí)踐中村社干部運(yùn)用法治思維和法治方式處理問(wèn)題的能力有待于進(jìn)一步提高。在問(wèn)到“你怎么評(píng)價(jià)村社干部運(yùn)用法治思維和法治方式處理問(wèn)題的能力”時(shí)，有66.8%的人認(rèn)為“一般”，認(rèn)為“很強(qiáng)”、“很弱”和“缺乏”的分別占25.3%、5.9%、2%。
3、村社干部提高法治思維存在較大的困難。在問(wèn)到“你認(rèn)為從傳統(tǒng)的非法治的思維向依法辦事轉(zhuǎn)變，最大的困難是什么”時(shí)，有55.7%的人認(rèn)為是“體制機(jī)制不夠完善”， 還存在法律讓位于政策和上級(jí)指示情況，缺乏對(duì)法律的敬畏和信仰。
二、村社干部運(yùn)用法治思維能力的制約因素
（一）法治觀念薄弱。法治作為人類(lèi)的活動(dòng)方式之一，必然依賴(lài)于社會(huì)主體的意識(shí)和行為。受多種因素影響，當(dāng)前村社干部對(duì)法治認(rèn)知出現(xiàn)偏差和實(shí)踐中出現(xiàn)法律讓位于情感、上級(jí)指示。首先，我國(guó)人治傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在遇到糾紛和沖突時(shí)，不是用法律手段解決爭(zhēng)議，而更多的尋找“權(quán)力”的幫助；其次，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中“重倫理道德輕普遍規(guī)則”導(dǎo)致輕視法律的作用，對(duì)法律不存在敬畏之心；此外，“人治”陋習(xí)嚴(yán)重，信奉“搞定就是穩(wěn)定，擺平就是水平，無(wú)事就是本事，妥協(xié)就是和諧”。
（二）法律知識(shí)欠缺。很多村社干部年齡往往偏大，文化素質(zhì)大多不高，法律知識(shí)欠缺。他們往往將有限的時(shí)間花在學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí)上，對(duì)如何正確運(yùn)用法治思維和方式來(lái)破解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難題，則研究不多、思考不足。由于我國(guó)政治生活法治水平有限，在加上行政手段效率高，村社干部大都樂(lè)于選擇行政手段進(jìn)行社會(huì)管理活動(dòng)，在客觀上造成法治方式“被擱置”。
（三）普法內(nèi)容膚淺。普法考試缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性，偏重于村社干部掌握法律知識(shí)，法律學(xué)習(xí)停留在了解法律條文的層次，忽視法治精神和法治方法的把握。干部普法考試停留在對(duì)法律條文的死記硬背，遠(yuǎn)達(dá)不到把握條文蘊(yùn)含的法治精神并提高法治思維能力的高度。法律知識(shí)要內(nèi)化成人的法治思維，還需要很多因素一起產(chǎn)生合力。由于人治化權(quán)力恣肆的影響，村社干部把普法教育中掌握的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化成法治素養(yǎng)的成效就更加不容樂(lè)觀。
（四）法治能力不足。部分村社干部認(rèn)為法律僅僅是一種工具，是實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)管理目標(biāo)的手段，在想問(wèn)題、做決策時(shí)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的人治思維和方式，而運(yùn)用法治思維和法治方式管理經(jīng)濟(jì)社會(huì)事務(wù)水平不高。尤其是在出現(xiàn)突發(fā)性事件時(shí)，運(yùn)用法治思維和法治方式能力的不足就更加凸顯，不能做到統(tǒng)籌兼顧，靈活處置，以致事態(tài)惡化。有的甚至把法律僅僅用來(lái)治理老百姓而不規(guī)范、約束自己。對(duì)法律想用就用、不想用就棄之一旁，持隨心所欲的態(tài)度。
三、提高村社干部運(yùn)用法治思維能力的對(duì)策建議
（一）樹(shù)立崇法精神。首先要牢固樹(shù)立法律至上的理念。要牢記”法不授權(quán)即禁止”的原則，在工作生活中敬畏法律，自覺(jué)用法律規(guī)范自己的思想和行動(dòng)，特別是在處理與群眾的矛盾和糾紛過(guò)程中要堅(jiān)持這一點(diǎn)。其次，要摒棄法律工具主義思維。法治思維強(qiáng)調(diào)人信仰的是法律規(guī)定中蘊(yùn)藏的公平正義的價(jià)值理念，并將其內(nèi)化于心，外化于行。
（二）增強(qiáng)法治理念?？梢酝ㄟ^(guò)模擬法庭、旁聽(tīng)庭審、參觀監(jiān)獄、參與法律援助等法治實(shí)踐活動(dòng)、舉辦專(zhuān)題研討班以及開(kāi)通普法短信平臺(tái)等方式增強(qiáng)村社干部的法治思維能力。教育培訓(xùn)的重點(diǎn)要放在應(yīng)強(qiáng)化法治理念、法治精神的教育與傳播上，使法治思維成為一種習(xí)慣一種自覺(jué)，最終形成一種“解決社會(huì)問(wèn)題，法治思維當(dāng)先”的思維定式。
（三）強(qiáng)化法治實(shí)踐。實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)法治思維和依法辦事能力的根本途徑。村社干部要養(yǎng)成自覺(jué)的法治思維習(xí)慣，并將法治思維外化為法治實(shí)踐，通過(guò)積極參與各種法治活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)和方法思考、分析、解決農(nóng)村改革與發(fā)展問(wèn)題，以加快推進(jìn)發(fā)展、保障改善民生、促進(jìn)社會(huì)和諧。
關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育;法制教育;法治素養(yǎng)
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，獲得良好的法制教育是成為法治社會(huì)中合格公民的基本要求。在遵循“依法治國(guó)”理念的現(xiàn)代社會(huì)，高職院校法制教育已經(jīng)成為大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容。我國(guó)高職院校的法制教育經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，取得了初步成果，使高職院校學(xué)生的法制素養(yǎng)得到了一定程度的提高，但是還存在著明顯的不足之處。與此同時(shí)，高職院校不同于普通高校，高職教育以職業(yè)教育為主要目標(biāo)，目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才，而普通高校則以培養(yǎng)理論研究型人才為目標(biāo)。教育目標(biāo)的差異，決定了兩類(lèi)高校在進(jìn)行法制教育方面應(yīng)當(dāng)采取不同的方式和方法。但是，學(xué)界對(duì)法制教育的研究一般只籠統(tǒng)地針對(duì)高校，而未對(duì)高職院校與普通高校加以區(qū)分。綜合上述因素，專(zhuān)門(mén)針對(duì)加強(qiáng)我國(guó)高職院校法制教育的研究是有重要的意義的。
一、高職院校法制教育的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高職院校的法制教育未獲得普遍重視，逐漸喪失了應(yīng)有的重要地位，從原本獨(dú)立的一門(mén)課程變?yōu)楸患{入到高職院校思想政治課程的范疇，成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的一個(gè)部分。在思想政治教育的總體框架內(nèi)，法制教育受到了嚴(yán)重的束縛。
首先，法制教育的內(nèi)容被高度縮減，使學(xué)生難以獲得對(duì)社會(huì)主義法制的全面認(rèn)識(shí)?！胺苫A(chǔ)”課是法制教育的主要內(nèi)容，法制教育本身應(yīng)當(dāng)包括憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等核心內(nèi)容，而現(xiàn)在的思想政治課程中的“法律基礎(chǔ)”部分將上述核心內(nèi)容高度濃縮后，變?yōu)閮H僅只有三章，共八十多頁(yè)，內(nèi)容上只介紹相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)“法律精神”、“法治理念”等，缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)，難以使學(xué)生系統(tǒng)掌握成為合格法治社會(huì)公民所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)法律知識(shí)。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生盡管對(duì)學(xué)習(xí)法律的重要性有較為清楚的認(rèn)識(shí)，但對(duì)“法律基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)卻缺乏熱情。
其次，法制教育缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的配套支持。一般而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程共計(jì)五十四個(gè)課時(shí)，作為法制教育核心的“法律基礎(chǔ)”部分內(nèi)容僅占全書(shū)內(nèi)容的八分之三，這也就意味著“法律基礎(chǔ)”部分只有區(qū)區(qū)二十個(gè)課時(shí)。而學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程之外最多開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的部門(mén)法課程，其它部門(mén)法則只能依靠對(duì)法律有興趣的學(xué)生自學(xué)?？梢?jiàn)，高職院校法制教育的課時(shí)極為不足，而相關(guān)法律專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)又少，這對(duì)于提升高職院校學(xué)生法制素養(yǎng)是不可忽視的軟肋。
最后，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的缺乏也是高職院校法制教育所面臨的困境。相當(dāng)多的“法律基礎(chǔ)”課程教師都未經(jīng)過(guò)法律知識(shí)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，往往由思想政治教師主講。這導(dǎo)致鮮活的法律運(yùn)用變成了枯燥的概念、原則的講述。而且，在有限的課時(shí)內(nèi)，“法律基礎(chǔ)”部分的教學(xué)手段僅以課堂教學(xué)為主，難以吸引學(xué)生的足夠關(guān)注。究其原因，在于很多高職院校并不重視大學(xué)生的法制教育，認(rèn)為是可有可無(wú)的。在這種觀念指導(dǎo)下，不僅法制教育的課時(shí)極為有限，教育經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足。
可見(jiàn)，法制教育系統(tǒng)性的缺乏和教育實(shí)踐中的忽視使得我國(guó)高職院校法制教育的效果并不理想。據(jù)調(diào)查：“目前獲得法律知識(shí)的途徑：排在前三位的是：媒體、法律課和學(xué)校普法教育，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)校普法教育和法律課獲得法律知識(shí)的只占20%和30%”【1】?？梢?jiàn)學(xué)校的法制教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了需要，還有待加強(qiáng)。在這種情況下，社會(huì)中不僅普遍存在學(xué)生法律知識(shí)欠缺，法律能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在校期間以及進(jìn)入社會(huì)后難以有效地運(yùn)用法律手段來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，而更為嚴(yán)重的是由于法治觀念的淡薄，少數(shù)學(xué)生還存在違法犯罪行為。2003年3月28日，在南京市浦口區(qū)檢察院掛牌成立了全國(guó)首家大學(xué)生犯罪預(yù)防中心，南京大學(xué)、東南大學(xué)等南京10所高校成為首批中心成員。之所以要建立這個(gè)“大學(xué)生犯罪預(yù)防中心”，是因?yàn)樵撛和ㄟ^(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，2001年該區(qū)在校大學(xué)生的犯罪率比上年上升300%，2002年比2001年上升120%，并且還得出結(jié)論，大學(xué)生犯罪大多是因?yàn)椴欢ā?】。
對(duì)此，筆者在所任教的高職院校進(jìn)行了法制教育狀況問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)二年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生發(fā)出200份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷166份。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)所學(xué)法律知識(shí)能夠滿(mǎn)足需要，近96.4%的學(xué)生很少或根本沒(méi)有通過(guò)法律途徑維護(hù)自身權(quán)益，平時(shí)所學(xué)法律課程除了“法律基礎(chǔ)”及選修課中的勞動(dòng)合同法、合同法外，主要集中在專(zhuān)業(yè)法律課程，如財(cái)經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會(huì)計(jì)法規(guī)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、導(dǎo)游政策與法規(guī)等。至于調(diào)查問(wèn)卷中所涉及到的一些法律常識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出還處于蒙昧狀態(tài)，如對(duì)“甲殺人后自殺，親屬是否負(fù)責(zé)”，43.4%的學(xué)生回答“應(yīng)負(fù)責(zé)任”，12.7%的學(xué)生回答“不知道”，這表示56.1%的學(xué)生不了解刑事歸責(zé)原則?？梢?jiàn)，目前高職院校大學(xué)生掌握法律知識(shí)的狀況，令人堪憂(yōu)。
二、高職院校法制教育的定位
如何提升高職院校學(xué)生的法律素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校法制教育工作中的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，筆者以為解決之道在于應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地定位法制教育的目標(biāo)，改革法制教育的課程體系，這是強(qiáng)化高職院校法制教育的必由之路。
鑒于我國(guó)高職院校法制教育的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確定位高職院校的法制教育，是完善我國(guó)高職院校法制教育首先應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題?？倳?shū)記在黨的十七大報(bào)告中提出：“深入開(kāi)展法制宣傳教育，弘揚(yáng)法制精神，形成自覺(jué)學(xué)法守法用法的社會(huì)氛圍?！笨梢?jiàn)，確立法治觀念，使人人能夠知法、守法、用法是國(guó)家對(duì)每個(gè)公民的基本而求，高職院校學(xué)生也不能例外。因此，我國(guó)高職院校法制教育應(yīng)當(dāng)定位為知法、守法、用法的教育。
筆者認(rèn)為該定位可分為三個(gè)層面：即傳授法律知識(shí)，形成法律能力和培育法治觀念。作為社會(huì)公民應(yīng)當(dāng)懂得權(quán)利之所在，義務(wù)之所系，而這可以通過(guò)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決，可見(jiàn)法律知識(shí)是基礎(chǔ)。缺乏基本的法律知識(shí)，法律能力的形成將無(wú)從談起。法律能力是指在社會(huì)生活中運(yùn)用法律的能力，法律能力的形成將有助于其維護(hù)合法權(quán)益和承擔(dān)法定義務(wù)。而法治觀念的確立是法制教育的最終目標(biāo)。只有掌握法律知識(shí)、形成法律能力并且具備法治觀念的大學(xué)生才是符合時(shí)展要求的大學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)我國(guó)法制教育目標(biāo)定位方面，我們不僅應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生的法治觀念，還應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)管理人員對(duì)法制教育重要性的認(rèn)識(shí)，只有他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生法制教育的重要性，才會(huì)重視大學(xué)生法律意識(shí)教育，并在各個(gè)方面給予有效的支持。
三、高職院校法制教育的完善
為了提高高職院校學(xué)生的法律素養(yǎng)，從法律知識(shí)、法律能力和法治觀念等層面推進(jìn)我國(guó)高職院校的法制教育，培養(yǎng)合格的知法、守法、用法的高職院校學(xué)生，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。
1.教學(xué)方式的多元化
鑒于目前法制教育以課堂教學(xué)為主，因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的多元，從而盡可能地吸引學(xué)生的關(guān)注。法律作為實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，高職院校學(xué)生的法制教育應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。如在教學(xué)過(guò)程中，可以采用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和開(kāi)放式教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目的，使學(xué)生將所學(xué)得的法律原理能夠結(jié)合教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行思考、分析與判斷，引導(dǎo)學(xué)生思考法律規(guī)定的合理性，從而提高其法治觀念。應(yīng)當(dāng)注意的是，如美國(guó)著名大法官霍姆斯所說(shuō)的：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！痹诎咐虒W(xué)過(guò)程中所選擇的案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，這樣更易于學(xué)生的理解和接受。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為主的多媒體技術(shù)在高職院校的教學(xué)中逐步普及。多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)的處理能力，將教學(xué)中涉及的文體、圖形、圖像、聲音等媒體資料加以組織來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)多媒體教學(xué)可以增進(jìn)教學(xué)的效果，使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性。法律作為一門(mén)經(jīng)世致用的學(xué)問(wèn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)必須緊密結(jié)合，其成功經(jīng)驗(yàn)也可以為高職院校思政教育客體改革所借鑒。
2.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重點(diǎn)化
現(xiàn)在高職院校的法制教育是作為公共基礎(chǔ)課，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的“法律基礎(chǔ)”部分出現(xiàn)，不僅課時(shí)有限，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且由于其強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性，使學(xué)生將其與政治課程相等同而喪失了學(xué)習(xí)的熱情。筆者以為應(yīng)當(dāng)基于國(guó)家的教育方針、高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和大學(xué)生法律素養(yǎng)培育的重要性等方面因素的綜合考慮而合理安排相關(guān)的法律課程，將法制教育的課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)并突出其內(nèi)容。古希臘哲人柏拉圖曾說(shuō)：“法律是一切人類(lèi)智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會(huì)思想和道德?！蹦敲?，學(xué)習(xí)法律知識(shí)就如同在學(xué)習(xí)一切人類(lèi)智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會(huì)思想和道德，法制教育所帶來(lái)的正面影響將是不可估量的。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與法制教育為例，法制教育可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與遵紀(jì)守法意識(shí)，與高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生在理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，潛移默化地接受在今后的從業(yè)生涯中應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)道德和行業(yè)法規(guī)。除了傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)化外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)相關(guān)的法律課程，從而引導(dǎo)高職院校學(xué)生多渠道接受法制教育，如旅游專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)旅游法，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)法等。上述法律課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用必修或選修的方式進(jìn)行。只有與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)法律的重要性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.教育手段的多樣化
在傳統(tǒng)教育理念中，人們認(rèn)為大學(xué)是進(jìn)行理論傳授的場(chǎng)所，至于如何運(yùn)用理論則是學(xué)生工作后的事情。受此影響，我國(guó)高職院校的法制教育缺乏與社會(huì)的溝通與互動(dòng)，過(guò)于側(cè)重法律知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的掌握和分析。在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，未足夠關(guān)注對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的形成和法律能力的培養(yǎng)。這實(shí)際上導(dǎo)致“向?qū)W生掩蓋了實(shí)際發(fā)揮作用的具體法律規(guī)范和法律沖突”【3】，而在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活反差過(guò)大的情形下，法律制度本身難以獲得學(xué)生的認(rèn)同，其法律能力的培養(yǎng)也難以符合時(shí)代的要求。盡管通過(guò)課程的科學(xué)設(shè)置能夠使學(xué)生掌握法律知識(shí)和提高法律能力，但是法治觀念的形成僅僅依賴(lài)于課程的設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校學(xué)生的法制教育不能僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)。因此，高職院校的法制教育應(yīng)從兩方面著手，一方面應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)和理論教學(xué)，另一方面則應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的法律能力，展示并使學(xué)生理解法律規(guī)定與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，降低學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)接軌的成本，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。為了提高法律素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如旁聽(tīng)法院的審判;參加法制的宣傳活動(dòng);以學(xué)生社團(tuán)組織為紐帶，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家舉行法律講座等。此外，還可以通過(guò)組織舉辦報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等多種教育形式，開(kāi)展生動(dòng)的法制宣傳，使學(xué)生能夠切身的感受到“法治”就在身邊。
4.法制教育師資的優(yōu)化
高職院校法制教育的成敗取決于師資隊(duì)伍的建設(shè)，缺乏高素質(zhì)的師資難以培養(yǎng)出掌握法律知識(shí)具備法治觀念的高素質(zhì)大學(xué)生。但我國(guó)高職院校的法制教育師資并不盡如人意，存在良莠不齊的問(wèn)題，尤其是部分教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)難以滿(mǎn)足要求，因此，為了提高法制教育師資的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其熟練掌握法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，各高職院校應(yīng)當(dāng)明確法制教育教師的專(zhuān)業(yè)資格，在條件允許的情況下盡量采用法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事法制教育教學(xué)，從而使高職院校法制教育在師資隊(duì)伍方面獲得過(guò)硬的保證。
注釋?zhuān)?/p>
【1】王寶生，楊琳：《高職院校學(xué)生狀況調(diào)查、分析與對(duì)策》，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2005年第2期。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；法學(xué)教育；法律思維；案例教學(xué)
一、問(wèn)題的提出：“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代與法學(xué)教育
十八屆四中全會(huì)提出，全面推進(jìn)依法治國(guó)，總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。明確提出了“增強(qiáng)全民法治觀念”，“弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神”，“完善法律職業(yè)準(zhǔn)入制度，提高法治思維等具體舉措。
概括地說(shuō)，依法治國(guó)最終要通過(guò)“軟件”和“硬件”兩個(gè)方面去落實(shí)。“硬件”建設(shè)體現(xiàn)在法律規(guī)范、法律部門(mén)和法律體系方面，表現(xiàn)為規(guī)則和制度的建立和完善?！败浖眲t體現(xiàn)為公民法律意識(shí)，法律思維和法治素養(yǎng)的形成。而后者在很大程度上決定了法律的實(shí)際運(yùn)行效果。就此而言，法律思維和法律素養(yǎng)不僅是法學(xué)教育層面的問(wèn)題，更關(guān)系到下一代建設(shè)者的職業(yè)能力與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，關(guān)系到民族與國(guó)家的未來(lái)。概括而言，當(dāng)前法學(xué)教育存在的問(wèn)題可以總結(jié)為如下方面。
首先，重理論、輕實(shí)踐。關(guān)于法學(xué)教育問(wèn)題的研究，絕大多數(shù)集中在抽象性的一般理論層面，缺乏有針對(duì)新技術(shù)、新方法帶來(lái)的新問(wèn)題的專(zhuān)題性、微觀性和實(shí)踐性研究。
其次，重思辨、輕實(shí)證。在研究模式和研究方法方面，既有的研究多限于理論思辨而缺少實(shí)證性的調(diào)查和研究，這使得理論研究與社會(huì)實(shí)踐之間缺乏有效溝通與彼此修正的機(jī)會(huì)。
再次，重知識(shí)、輕思維。目前法律思維和法學(xué)教育問(wèn)題大多限于一般性和常識(shí)性的介紹，缺乏專(zhuān)業(yè)性的思維訓(xùn)練，使得法學(xué)教育存在一定程度上的滯后，有必要采取切實(shí)可行的方式予以彌補(bǔ)和調(diào)整。
互聯(lián)網(wǎng)雖然建立才短短幾十年，但其發(fā)展迅猛，正在從建立之初的面向網(wǎng)民個(gè)體的學(xué)術(shù)性應(yīng)用拓展成為面向企業(yè)的商業(yè)化應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)個(gè)人生活方式的影響進(jìn)一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂(lè)需求的個(gè)性化應(yīng)用，發(fā)展到與醫(yī)療、教育、交通等公用服務(wù)深度融合的民生服務(wù)。未來(lái)，在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等應(yīng)用的帶動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)將推動(dòng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)，運(yùn)用信息通信技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深度融合，提升傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，其所造成的影響在很多領(lǐng)域已經(jīng)凸顯，如電子商務(wù)、在線(xiàn)影院等。我國(guó)政府在全國(guó)十二屆人大三次會(huì)議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，其用意在于將互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，激發(fā)傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。
與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相對(duì)比，在我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化迅猛發(fā)展的大背景下，隨著國(guó)家對(duì)法治的重視，法學(xué)高等教育在幾十年間取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，法學(xué)高等教育的課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方方面面都在逐步完善，全社會(huì)也掀起了普法熱潮。但是在這種表面上的繁榮背后卻隱藏著法學(xué)高等教育的隱憂(yōu)：在2013年教育部公布的本科專(zhuān)業(yè)目錄中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)被列為“控制專(zhuān)業(yè)”，這一方面是基于目前全國(guó)設(shè)置法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的院系已達(dá)650余所之多，另一方面也與近年來(lái)法學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低有著緊密的關(guān)系：一方面與招生數(shù)量的擴(kuò)張導(dǎo)致的師資比例不均衡有關(guān)，另一方面也與我們當(dāng)前的法學(xué)教育模式的相對(duì)刻板乃至滯后有緊密的關(guān)系。面對(duì)已注定蔚為壯觀的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新思維、新范式的挑戰(zhàn)，法學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)走出困局？
二、病灶分析：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代法學(xué)教育之困惑
首先，法學(xué)教育培養(yǎng)方案模糊、混亂。長(zhǎng)久以來(lái)，法學(xué)界關(guān)于法學(xué)教育的目標(biāo)定位究竟應(yīng)該是通識(shí)教育還是職業(yè)教育爭(zhēng)議不斷?！盎诟鞣N考慮或出于各種顧慮，人們一直在做著‘素質(zhì)教育’與‘職業(yè)教育’，‘通識(shí)教育’與‘精英教育’，‘職前教育’與‘終身教育’的單選或多選題，這些字眼頻繁交叉出現(xiàn)在各種不同版本的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中”?；谶@種目標(biāo)定位的模糊導(dǎo)致法學(xué)教育自身在性質(zhì)、內(nèi)容、方法等一系列問(wèn)題上產(chǎn)生沖突。2011年12月，《教育部中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》指出：“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接?！边@是我國(guó)最高教育行政主管部門(mén)在社科領(lǐng)域的一項(xiàng)重大舉措，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的高素質(zhì)法律人才。但是面臨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全球一體化大背景，卓越法律人才培養(yǎng)的具體路徑、就業(yè)出口等仍需厘清?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，蓬勃發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的促進(jìn)作用已然凸顯，但是與之形成鮮明對(duì)比的卻是法學(xué)自身性質(zhì)決定的法律的滯后性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展正在從方方面面呼喚法律人才。無(wú)論是立法層面的法律體系完善還是執(zhí)法層面的加強(qiáng)監(jiān)管，甚或日常運(yùn)營(yíng)中的權(quán)益保護(hù)、糾紛解決都需要專(zhuān)業(yè)法學(xué)人才的儲(chǔ)備?！拔覈?guó)的法治本來(lái)就不夠完善，在這種狀態(tài)下，很多互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)行為都正在或曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)“野蠻生長(zhǎng)”的時(shí)期，灰色地帶和灰色交易事實(shí)上是存在的?！痹谶@樣的背景下，亟須明確卓越法律人才培養(yǎng)方案的具體路徑和就業(yè)出口，擺脫當(dāng)下法學(xué)教育與法律職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)的情況。
其次，法學(xué)教育模式僵化、單一。近些年法學(xué)教育的發(fā)展并沒(méi)有隨著法科學(xué)生數(shù)量的激增而取得相伴隨的成功，其原因還在于法學(xué)教育陳舊僵化的培養(yǎng)方式。法學(xué)教育應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的提高，二者不可偏廢。對(duì)于本科法學(xué)教育而言如何有效利用4年的在校時(shí)間，達(dá)到既牢固掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又有精湛實(shí)踐技能能夠勝任法律工作，同時(shí)還要考慮到大四畢業(yè)班面臨找工作、考研等需要時(shí)間支出的必備事項(xiàng)是非常艱巨的任務(wù)。在固定有限的時(shí)間內(nèi)，目前的法學(xué)教育更偏重于選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，4年的法學(xué)本科教育基本上都是以法學(xué)16門(mén)核心課程為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容是對(duì)16門(mén)核心課程所涉及法律的釋義、闡釋?zhuān)词股俨糠忠园咐秊樘厣慕滩哪軌蜻m時(shí)列舉一些案例，但是依然面臨著案例教學(xué)來(lái)源中案例的典型性不確定，引人案例教學(xué)的目的更多是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并沒(méi)有突出實(shí)踐技能的強(qiáng)化，對(duì)案例的分析評(píng)論較為牽強(qiáng)，與原理對(duì)接不夠融合。評(píng)價(jià)法學(xué)教育的一個(gè)重要指標(biāo)就看它是否能夠?yàn)榉ㄖ螌?shí)踐提供優(yōu)秀、卓越的法律人才。這種卓越的法律人才不僅要有扎實(shí)淵博的法律知識(shí)，還應(yīng)該具有運(yùn)用法律知識(shí)，處理法律問(wèn)題的思維和能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)性特點(diǎn)為現(xiàn)代化法學(xué)教育提供了更多的可行性的同時(shí)也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代法學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)法學(xué)本身的互動(dòng)性要求?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞快捷性已然對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生接受大量互聯(lián)網(wǎng)信息，在享受著可以足不出戶(hù)就聆聽(tīng)世界著名學(xué)府的充滿(mǎn)智慧的法學(xué)大咖的講座的同時(shí)也經(jīng)歷著各種網(wǎng)絡(luò)泡沫新聞的誘惑。甚至一些情節(jié)特殊、與人們傳統(tǒng)觀念理解有不一致之處的案件經(jīng)過(guò)媒體的文字渲染，一度形成輿情研判之趨勢(shì)。很多案件法院審判尚未進(jìn)行，案件事實(shí)尚未認(rèn)定，輿情已然作了定論，案件當(dāng)事人經(jīng)常被各種網(wǎng)民自發(fā)以正義為名，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段“人肉搜索”，整個(gè)過(guò)程中都是以人數(shù)居多的一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在這樣的過(guò)程中法律的參與性明顯滯后。無(wú)論是自媒體還是紙媒，或電子傳媒，借助于互聯(lián)網(wǎng)將文字的作用可以發(fā)揮至極致，但是法學(xué)所偏重的認(rèn)定案件事實(shí)最為重要的證據(jù)卻付諸闕如。如何使法學(xué)的傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)終端有機(jī)結(jié)合，使古老的法學(xué)學(xué)科更加煥發(fā)學(xué)術(shù)魅力，塑造更多的法學(xué)有識(shí)之士，有效路徑之一就是改革現(xiàn)有法學(xué)教育模式?，F(xiàn)有教育模式將法律知識(shí)作為惟一區(qū)分專(zhuān)業(yè)分工的標(biāo)準(zhǔn)，而漠視法律思維在法學(xué)知識(shí)、法律實(shí)踐中的重要意義。法律知識(shí)的掌握情況并不等同于法律思維能力，面對(duì)快捷發(fā)展、日新月異的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，法律職業(yè)對(duì)法律教育的內(nèi)在要求就是要具有法律思維，能夠獨(dú)立分析處理社會(huì)生活中的一般法學(xué)知識(shí)?！皬谋举|(zhì)上分析，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因并不是畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位嚴(yán)重失調(diào)，而是法學(xué)教育模式的僵化和滯后，導(dǎo)致法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足社會(huì)各行業(yè)對(duì)于法律人才的要求。”
再次，法學(xué)教育考核方式陳舊、狹隘。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)法學(xué)教育具有現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向意義。傳統(tǒng)的理論考試很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，更多的是上課記筆記，考試臨時(shí)抱佛腳，將筆記背下來(lái)萬(wàn)事大吉。在這樣的環(huán)境下即使是高分考生也未必真的是實(shí)踐高分。司法考試是從事法律職業(yè)的必備入門(mén)條件，但是現(xiàn)行司法考試的考試時(shí)間只能是在大三下學(xué)期，而且司法考試的考核內(nèi)容也更多注重的是讓適度比例的考生通過(guò)考試，可以從事法律職業(yè)，而即使高分通過(guò)司法考試的幸運(yùn)者又有多少人能夠直接勝任實(shí)踐中的司法工作？以司法考試為導(dǎo)向的功利性的法學(xué)教育的弊端在實(shí)踐中已然顯現(xiàn)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，使得浩繁的法律條文通過(guò)搜索引擎很快就可以被尋找到，高新技術(shù)手段更是讓模擬法庭等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以面向高校，面向課堂。數(shù)年前，斯坦佛大學(xué)為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律人提出的新要求，提出了法律教育的“3D”導(dǎo)向，即結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向、解決問(wèn)題的技能、拓展診所式訓(xùn)練，由此使學(xué)生在畢業(yè)前能夠代表當(dāng)事人參與審判。
互聯(lián)網(wǎng)可以提供各種虛擬案例，審判場(chǎng)景，人物角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)空間里完成。這樣的的技術(shù)特點(diǎn)使得人才考核手段不再單一，不再局限于碎片化的教學(xué)模式，而是可以將多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)資源整合，考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及其對(duì)案件的實(shí)際操作能力。同時(shí)也可以在平時(shí)增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)希望了解的學(xué)科知識(shí)，自行搜索相關(guān)案例，選擇適用的法律規(guī)定，模擬當(dāng)事人參與案件庭審過(guò)程，自行解決案例，又系統(tǒng)給出評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。目前的法學(xué)教育并沒(méi)有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代作出應(yīng)有的吸納融入之態(tài)勢(shì)，相反，法學(xué)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系中少有實(shí)踐性考核環(huán)節(jié)，更多的是教條化的教育環(huán)境。
三、解決之道：厘清互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的法學(xué)教育困局
第一，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)方案。法學(xué)院不應(yīng)該淪為一個(gè)單純地灌輸法律知識(shí)或法條知識(shí)的場(chǎng)所，它還應(yīng)該是一個(gè)傳導(dǎo)專(zhuān)業(yè)法律思維方式，培育健全公民意識(shí)的殿堂。同樣，法學(xué)教育不應(yīng)僅將培養(yǎng)目標(biāo)局限于公檢法等司法機(jī)關(guān)和律師等法律從業(yè)人員，應(yīng)將之放置于社會(huì)科學(xué)的大背景下，適用于法治社會(huì)中的社會(huì)學(xué)科。
當(dāng)前中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各種新興交叉行業(yè)紛紛興起，急需大量專(zhuān)業(yè)人才。僅以醫(yī)事法學(xué)為例，近年來(lái)醫(yī)患矛盾越演越烈，這在法治國(guó)家是不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。立法層面上已然積極應(yīng)對(duì)，但是實(shí)踐中相對(duì)于每年大量剩余的法科畢業(yè)生，能真正看懂病歷、勝任醫(yī)療法律工作的寥寥無(wú)幾。即使從事審判工作的法官，能夠看懂鑒定結(jié)論，而將鑒定結(jié)論的法律作用真正放在證據(jù)的種類(lèi)之一而不是定案的依據(jù)又能有多少？再有衛(wèi)生監(jiān)督部門(mén)也需要依法監(jiān)督，同樣要求既要懂得衛(wèi)生學(xué)等醫(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)也要知道衛(wèi)生法律規(guī)則，有法律思維，能夠依法辦事的專(zhuān)業(yè)人才；每年大量的法科畢業(yè)生能夠勝任此項(xiàng)工作的能有幾個(gè)？醫(yī)療保險(xiǎn)行業(yè)同樣如此。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新，更是出現(xiàn)了遠(yuǎn)程醫(yī)療等新興事物，一旦出現(xiàn)糾紛，如何適用法律就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。卓越法律人才指引了大的方向，具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)和法律職業(yè)人才培養(yǎng)形成良性互動(dòng)。
第二，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有效利用案例教學(xué)等實(shí)踐性手段。法律知識(shí)是重要的，但至少同等重要的是對(duì)法律思維方式的強(qiáng)化性引導(dǎo)。作為區(qū)別專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，法律人的思維方式是一種特殊的思維，是職業(yè)法律群體根據(jù)法律的品性對(duì)人的思維走向進(jìn)行抽象、概括所形成的一種思維定勢(shì)，是受法律意識(shí)和操作方法所影響的一種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的方法。是否具有法律知識(shí)不是區(qū)分法律人與其他專(zhuān)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，而是否具有專(zhuān)業(yè)的法律思維方式則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，這種思維方式體現(xiàn)在作為實(shí)踐之術(shù)的法律人在“確定事實(shí)”和“選擇法律”兩個(gè)方面所具有的獨(dú)特敏銳性和判斷力，其意義體現(xiàn)在法律思維以權(quán)利和義務(wù)為分析線(xiàn)索，堅(jiān)持合法性?xún)?yōu)于客觀性，堅(jiān)持普遍性?xún)?yōu)于特殊性，堅(jiān)持形式合理性?xún)?yōu)于實(shí)質(zhì)合理性，堅(jiān)持理由優(yōu)先于結(jié)論等方面。
關(guān)鍵詞：法學(xué)本科生；法學(xué)教育；法律思維能力；模式建構(gòu)
一、國(guó)內(nèi)法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀分析
第一，法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀及其原因。筆者曾在2013年12月末做了一項(xiàng)調(diào)研。調(diào)查的對(duì)象是，在隨機(jī)挑選的幾所法學(xué)院校中隨機(jī)選出數(shù)十位在校本科生和剛畢業(yè)不久的本科生。調(diào)查的內(nèi)容是，讓這些學(xué)生（老生）思考筆者現(xiàn)場(chǎng)提供的關(guān)于法律方面問(wèn)題的生活案例。調(diào)查結(jié)果顯示，大概有70%的學(xué)生只是生搬硬套現(xiàn)有的法律條文；大概有10%的學(xué)生以這問(wèn)題太難或是課堂上沒(méi)學(xué)過(guò)為由拒絕回答；只有少部分人可以從不同角度（主要是結(jié)合理論和實(shí)踐），采用邏輯思辨的方式為案例提供解決方案。這份調(diào)研報(bào)告所顯示的結(jié)果在一定程度上反映了法學(xué)院校本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀，即欠缺應(yīng)有的法律思維能力。造成這種現(xiàn)狀的原因有：其一，本科生自身的問(wèn)題。即不正確地求學(xué)法學(xué)知識(shí)，所謂的方法論錯(cuò)誤。他們常以“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，純屬機(jī)械性記憶、理解和運(yùn)用。法學(xué)實(shí)踐就是到律師事務(wù)所或是相關(guān)司法部門(mén)打小雜。其二，教師教學(xué)的問(wèn)題。暫且拋開(kāi)學(xué)生培養(yǎng)法律思維的自覺(jué)性和自主性，剛開(kāi)始求學(xué)的學(xué)生難不了對(duì)法學(xué)求學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)存在誤差，這就需要教師在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽略對(duì)他們法律思維能力的培養(yǎng)。其三，法學(xué)教育的問(wèn)題。無(wú)論是本科生自身的問(wèn)題，還是教師教學(xué)的問(wèn)題，在當(dāng)前中國(guó)高校法學(xué)教育模式下，應(yīng)該主要?dú)w根于法學(xué)教育問(wèn)題。首先，當(dāng)前的法學(xué)教育過(guò)于重視行政式教學(xué)，其次，當(dāng)前的法學(xué)教育以“工匠式教育”為主要模式，即以職業(yè)培訓(xùn)教育為模式。把學(xué)生類(lèi)比成工匠，教育的目的是讓這些“工匠”具備從事法律職業(yè)的“技術(shù)”。第二，培養(yǎng)本科生法律思維能力的重要性分析。法學(xué)教育是追求卓越人才的教育，它的中心任務(wù)應(yīng)放在對(duì)法科學(xué)生如何運(yùn)用法律原理的能力培養(yǎng)。教育部、中央政法委員會(huì)在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中明確指出：當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)主義法治建設(shè)時(shí)期，我國(guó)高等法學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)主義法治建設(shè)的需要，但是在教高[2011]10號(hào)文件中也反映“社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”，即學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)相對(duì)只是死板地輸入，無(wú)法很好地法律思維，形成自身的法學(xué)理論和實(shí)踐體系，因此“提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”?！按髮W(xué)之法學(xué)教育的首要任務(wù)，并不是只為了養(yǎng)成律師或法官，而是要培養(yǎng)法律人能夠認(rèn)識(shí)、理解‘法’在社會(huì)應(yīng)有之機(jī)能為何，使其在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，有予以分析、判斷之能力，這就是培養(yǎng)法律專(zhuān)家所共通的素養(yǎng)——法律思維能力。”與此同時(shí)，它是檢驗(yàn)法學(xué)教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)法學(xué)院校的教育來(lái)說(shuō)具有重要的意義。筆者認(rèn)為，本文提及的法律思維能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面：即法學(xué)本科生需同時(shí)具備理論性法律思維能力和實(shí)踐性法律思維能力：理論性的法律思維能力指學(xué)生具備了體系化、網(wǎng)絡(luò)化的靈活的法律知識(shí)框架，同時(shí)能不斷挖掘出是什么、為什么和怎么辦來(lái)擴(kuò)大框架；實(shí)踐性的法律思維能力指學(xué)生能自信地將理論化的法律思維運(yùn)用到實(shí)際生活中，具備邏輯分析能力，能靈活地分析問(wèn)題，并提供明確的解決方案。二者是并重的關(guān)系，法學(xué)教育應(yīng)該著重從這兩方面入手，并建構(gòu)一定的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。
二、國(guó)內(nèi)外法學(xué)院校法律思維能力培養(yǎng)模式的比較
翻看了相關(guān)文獻(xiàn)和參考文書(shū)，國(guó)內(nèi)外一些法學(xué)院校有著值得思忖以及學(xué)習(xí)和借鑒的法律思維能力培養(yǎng)模式，筆者重點(diǎn)總結(jié)并比較分析了如下幾種模式。通過(guò)下文的比較分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的目標(biāo)都是：意圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)和求學(xué)模式，追求多樣的靈活的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論性法律思維能力和實(shí)踐性法律思維能力。第一，讀書(shū)會(huì)的模式。西北政法大學(xué)在課堂之外設(shè)立了“終南山法學(xué)小組讀書(shū)會(huì)”，它是一種在院校領(lǐng)導(dǎo)、青年教師指導(dǎo)和廣泛邀請(qǐng)校外知名學(xué)者參加下，由學(xué)生和教師自發(fā)組成的以研討法學(xué)原著為主要內(nèi)容，采用主題報(bào)告、評(píng)論或者自由討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行思維碰撞和融合，以此培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題能力、提升科研能力的重要形式。終南山法學(xué)小組的讀書(shū)會(huì)模式是有值得借鑒的地方：它很好地利用了課余的時(shí)間，在課時(shí)之外實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間平等、自由的交流；在知名學(xué)者和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散理論性思維、通過(guò)邏輯突破涵攝限制。當(dāng)然，讀書(shū)會(huì)法律思維能力培養(yǎng)模式也有它的局限性，即它只以理論性思維培養(yǎng)為目標(biāo)且是精英式培養(yǎng)，會(huì)帶給學(xué)生很大的壓力。第二，導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式。導(dǎo)師輔導(dǎo)模式指院校通過(guò)分散學(xué)生集體學(xué)習(xí)的方式，任命每個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，其中指導(dǎo)的內(nèi)容是不受限制的。這種模式它一方面減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)（因?yàn)樗且粋€(gè)教師負(fù)責(zé)少數(shù)學(xué)生），另一方面也提升了學(xué)生法律思維的能力。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是采用“一對(duì)少數(shù)”的方式進(jìn)行創(chuàng)新性因材施教，避開(kāi)記憶流，采用靈活的自主的交流方式。但是，這種模式在實(shí)際運(yùn)行中并非很理想，特別是在本科階段。主要原因是導(dǎo)師輔導(dǎo)主要集中在抽象理論的指導(dǎo)，總體上缺乏一定的生動(dòng)性，并且這種模式留給學(xué)生的自由空間過(guò)大，這樣學(xué)生積極性、自覺(jué)性、重視性和主動(dòng)性欠缺或是交流的重心偏移。第三，研討會(huì)的模式。研討會(huì)培養(yǎng)模式為德國(guó)法學(xué)教育最是常見(jiàn)，即學(xué)生在參加研討會(huì)之前需花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精力準(zhǔn)備某一論題并撰寫(xiě)論文，研討會(huì)開(kāi)始時(shí)學(xué)生需先宣講論文，然后評(píng)講自己的思路，再由學(xué)生和教授評(píng)論。研討會(huì)的最后，學(xué)生需要上交一份報(bào)告。這種模式的教育理念是讓學(xué)生通過(guò)舌槍論劍的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維，因此，德國(guó)以研討會(huì)及其他類(lèi)似的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出了一大批法律精英。由于這種模式以理論性研討為主，所以在法律思維能力培養(yǎng)方面局限性和讀書(shū)會(huì)模式相類(lèi)似。因而在2013年，德國(guó)頒布并實(shí)施法學(xué)教育改革法，用于彌補(bǔ)理論性教學(xué)的不足。第四，法律診所的模式?！霸\所式法律教育”（clinicallegaleducation）最早源于美國(guó)的教學(xué)改革，它的理念是重視實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親自參與和診斷，從而“對(duì)癥下藥”?！?〕西北政法大學(xué)是中國(guó)法學(xué)院校中最早采用法律診所模式培養(yǎng)學(xué)生思維的，但大體都是針對(duì)本科3年級(jí)以上的學(xué)生。西北政法大學(xué)的診所培養(yǎng)模式的有很多優(yōu)點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)診所類(lèi)型，同時(shí)它重視實(shí)踐效果，具備現(xiàn)實(shí)可操作性，規(guī)定了相關(guān)管理制度（類(lèi)似一個(gè)機(jī)構(gòu)），讓學(xué)生真實(shí)投入現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生一份實(shí)實(shí)在在的責(zé)任感（類(lèi)似在工作），即以律師或是法官、檢察官等身份來(lái)審視問(wèn)題，以求形成自己的理論性和實(shí)踐性的邏輯思維。這是不同于只停留在虛擬層面上的模擬法庭培養(yǎng)模式的。
三、國(guó)內(nèi)法學(xué)院校對(duì)本科生法律思維能力培養(yǎng)的模式建構(gòu)
在法學(xué)教育改革方面，考慮到出臺(tái)類(lèi)似德國(guó)的《教育改革法》需要一定的過(guò)程，因而筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)的教育國(guó)情即逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記憶性教學(xué)，暫且只從具體可操作的角度，圍繞理論性思維能力培養(yǎng)和實(shí)踐性思維能力培養(yǎng)建構(gòu)如下模式。第一，理論性的法律思維能力培養(yǎng)。其一，想象型教學(xué)和腦圖型學(xué)習(xí)。這是由導(dǎo)師輔導(dǎo)式和研討會(huì)式引發(fā)的設(shè)想。導(dǎo)師輔導(dǎo)式的一大特色是學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行思維碰撞，研討會(huì)式的一大特色是學(xué)生能直抒己見(jiàn)，想象型教學(xué)和腦圖型學(xué)習(xí)模式就是充分利用并創(chuàng)新了這些特色。想象型教學(xué)是教師教學(xué)的模式，它應(yīng)該成為法學(xué)教師教學(xué)的主流方法。它的關(guān)鍵是讓學(xué)生不受束縛地想象和理解，是突破傳統(tǒng)的死記硬背，將抽象的法學(xué)概念或是命題有形化，同時(shí)又要造成恰當(dāng)類(lèi)型的混亂，仿佛每一個(gè)法學(xué)概念或命題都是看得見(jiàn)的又四處蹦跳的小精靈。通過(guò)想象型教學(xué)，一方面教師教學(xué)輕松，另一方面學(xué)生能飽含興致，通過(guò)想象深刻理解和反思理論問(wèn)題。腦圖型學(xué)習(xí)是學(xué)生在課上和課下培養(yǎng)理論性思維能力的模式。腦圖型學(xué)習(xí)源自“頭腦風(fēng)暴”，即借鑒圖表的方式，把自己頭腦所思索的或是人與人間所交流的形成無(wú)限制的頭腦網(wǎng)線(xiàn)，并將該網(wǎng)線(xiàn)一一記錄下來(lái)。腦圖型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用是有著哲學(xué)上所闡述的非線(xiàn)性作用的特征，即1＋1>2的效果。其二，聚會(huì)式交流。這是由西北政法大學(xué)的讀書(shū)會(huì)模式引發(fā)的設(shè)想?？紤]到讀書(shū)會(huì)模式會(huì)帶給學(xué)生壓力，筆者構(gòu)建了類(lèi)似社團(tuán)交流的培養(yǎng)模式——聚會(huì)方式的交流“。聚會(huì)式交流”即要求學(xué)生和教師像家人一樣聚在一起暢談，只是暢談的內(nèi)容必須限定在法律相關(guān)的問(wèn)題、事宜，參加聚會(huì)的人通過(guò)暢談能形成一定的理論性邏輯思維“。聚會(huì)式交流”應(yīng)該成為法學(xué)院校的一項(xiàng)品牌教學(xué)模式，讓每個(gè)人（不論老師還是學(xué)生）都是教師，同時(shí)也都是學(xué)生。法學(xué)院校應(yīng)該隱形地把學(xué)生和教師在“聚會(huì)式交流”中的表現(xiàn)當(dāng)成他們素質(zhì)（教師是教學(xué)質(zhì)量等）考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。第二，實(shí)踐性的法律思維能力培養(yǎng)。實(shí)踐性法律思維能力的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，引導(dǎo)他們將理論性思維同實(shí)際相結(jié)合，形成一套實(shí)踐性邏輯思維?；谝韵聨c(diǎn)考慮：一是雖然法律診所教學(xué)模式已經(jīng)在多所法學(xué)院校踐行，但還是處在雛形階段尚未成熟；二是模擬法庭的發(fā)展成熟度相較診所式更高；三是模擬法庭模式的虛擬程度較深，無(wú)法讓學(xué)生真切感受現(xiàn)實(shí)。筆者借鑒了法律診所式的優(yōu)點(diǎn)和模擬法庭模式的發(fā)展程度，在實(shí)踐性思維能力培養(yǎng)上，構(gòu)建了法律援助型模擬法庭模式。法律援助型模擬法庭模式包含兩個(gè)特點(diǎn)：一是具有公益性援助的性質(zhì)。二是具有模擬法庭的性質(zhì)。當(dāng)然，該模式能否健康運(yùn)行前提需要各法學(xué)院校向校內(nèi)校外宣傳“公益性法律援助”，以求獲得大量的案件。其次，雖然該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但也應(yīng)該設(shè)定一定的實(shí)踐性績(jī)效管理機(jī)制，避免該模式流于形式。最后，學(xué)生自主性應(yīng)起關(guān)鍵作用，需要學(xué)生明確實(shí)踐性思維能力培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)參與到援助型模擬法庭來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
筆者通過(guò)建構(gòu)理論性思維能力的培養(yǎng)模式和實(shí)踐性思維能力的培養(yǎng)模式，希望能對(duì)國(guó)內(nèi)法學(xué)本科生的法律思維的養(yǎng)成和提升有所幫助，對(duì)國(guó)內(nèi)的法學(xué)教育改革有所借鑒。培養(yǎng)一大批具備卓越的法律思維能力的法律人是你我共同的追求。
作者:何佩佩 劉風(fēng) 單位:福州大學(xué)法學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
〔1〕王瀚主編：《法學(xué)教育研究（第九卷）》，法律出版社2013年版。
〔2〕邱聯(lián)恭：“法曹養(yǎng)成教育之課題與展望”，載其所著《程序制度機(jī)能論》，自印本1996年版。
〔3〕邱昭繼：《讀書(shū)會(huì)與法科學(xué)生科研能力的培養(yǎng)》，載王瀚主編：《法學(xué)教育研究（第四卷）》，法律出版社2010年版。
關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；高校；模擬法庭；實(shí)踐教學(xué)
鑒于我國(guó)的法律環(huán)境和社會(huì)制度，如何在繼承傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提高法律教學(xué)效率、增加學(xué)生實(shí)踐能力已成為目前法律教學(xué)工作者面臨的主要難題。近年來(lái)，隨著教學(xué)體制改革力度的日益深入，法律教學(xué)工作得到了極大的改進(jìn)和優(yōu)化，各種實(shí)踐教學(xué)方法逐漸被引入其中，成為目前教學(xué)工作中最為常見(jiàn)的教學(xué)方法。模擬法庭是一個(gè)源自于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方式，是一個(gè)歷史悠久且極為實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)手段，其在法律教學(xué)中對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生實(shí)踐能力有著重要意義。
一、模擬法庭概述
由于在教學(xué)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校法律教學(xué)還存在著極為顯著的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少等?；谶@些問(wèn)題，在目前的教學(xué)中采用模擬法庭教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)主義法治建設(shè)人才有著重要的意義。
1、模擬法庭概念
所謂的模擬法庭主要指的是在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引進(jìn)經(jīng)典的案例、組織學(xué)生分別扮演不同的角色，這些角色主要包含了原告、被告、律師、訴訟人、證人等。通過(guò)在教學(xué)的時(shí)候仔細(xì)研究案例、廣泛的收集法律證據(jù)、反復(fù)推敲法律用語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。在目前的高校法律教學(xué)中，模擬法庭是最為常見(jiàn)的一種法律實(shí)踐性教學(xué)數(shù)段，其在目前教學(xué)中已經(jīng)引入的案件已經(jīng)包含了刑事、民事、行政等多種案件，是從案情分析、角色劃分、法律文書(shū)準(zhǔn)備、預(yù)演以及正是開(kāi)庭等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。這種教學(xué)方法的應(yīng)用充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，與其他實(shí)踐性教學(xué)方法相比較有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。
2、模擬法庭在法律教學(xué)工作中的開(kāi)展
模擬法庭在法律教學(xué)中的選用是一個(gè)綜合性，一體化的過(guò)程，其在教學(xué)的過(guò)程中是從確定指導(dǎo)教師、精選典型案例、劃分小組、指定角色、準(zhǔn)備資料、預(yù)演、正式開(kāi)庭、審后分析等多個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于模擬法庭的正式開(kāi)演環(huán)節(jié)則是從書(shū)記員和對(duì)當(dāng)事人情況；書(shū)記員宣布起立、法官進(jìn)入；法官介紹案情；原告宣讀書(shū)；被告宣讀答辯意見(jiàn)；法官提問(wèn)；法庭調(diào)查；法庭辯論；法官詢(xún)問(wèn)。
二、傳統(tǒng)高校法律教學(xué)存在問(wèn)題
在傳統(tǒng)的高校法律教學(xué)中，通常都是采用填鴨式、滿(mǎn)堂灌作為主要的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)工作中，教學(xué)的弊端極為明顯，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、教學(xué)觀念上
從法律教學(xué)觀念上看，只注重理論教學(xué)，忽視法律操作技能的法律實(shí)用人才的培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為，只要把法律概念、法律的邏輯體系、理論構(gòu)架教給學(xué)生，學(xué)生就可以將法律概念、法律適用規(guī)則運(yùn)用于具體的案例分析。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)是從理論到理論，從抽象到抽象，過(guò)多地糾纏晦澀、復(fù)雜的理論。
2、法律教育目標(biāo)取向上
在法律教育的目標(biāo)取向來(lái)看，是要培養(yǎng)理論研究型人才，而不是法律實(shí)用人才。在高府幽揮的大學(xué)里，教師教給學(xué)生是其本人在一些研究領(lǐng)域的建樹(shù)或者法學(xué)界當(dāng)前爭(zhēng)論的問(wèn)題。教師的出發(fā)點(diǎn)是以其思維方法去引導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生具有寫(xiě)作能力和能力的法律人才，而不是法律實(shí)用人才。
三、模擬法庭教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
通過(guò)模擬法庭的現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感，進(jìn)一步加深參與者對(duì)法律知識(shí)和司法程序的理解，更好的提高辯護(hù)雙方對(duì)適用法條的運(yùn)用和把握。模擬法庭是現(xiàn)代司法教育的重要形式。
1、模擬法庭有利于多渠道傳遞信息。
在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論教師向?qū)W生傳授實(shí)體法知識(shí)，還是向?qū)W生傳授程序法知識(shí)，都必須借助一定的媒體。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也就是法律知識(shí)和技能等信息的傳遞過(guò)程。
在模擬法庭教學(xué)中，既利用了非言語(yǔ)系統(tǒng)媒體，也利用了言語(yǔ)系統(tǒng)媒體。非言語(yǔ)系統(tǒng)媒體包括模擬法庭內(nèi)的實(shí)物布置，如主審法官就座的審判席、原、被告就座的原、被告席、證人席、旁聽(tīng)席，審判席后墻上懸掛的國(guó)徽、審判庭墻上法庭紀(jì)律等靜物實(shí)體以及規(guī)范著裝的法官、法警、律師、當(dāng)事人等人物實(shí)體，都向?qū)W生傳遞著具體事物的信息，給人以法庭莊嚴(yán)、肅穆的感覺(jué)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的法庭的視覺(jué)效果。
2、模擬法庭有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維
當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，各種法律疑難問(wèn)題層出不窮，大學(xué)生只有具備創(chuàng)造性思維能力才能從容應(yīng)對(duì)。因此，當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，就是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時(shí)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。
在模擬法庭教學(xué)中，將司法實(shí)踐中取得的真實(shí)案例材料，不加雕飾地交給學(xué)生，讓學(xué)生按照模擬法庭的要求，對(duì)案卷中存在的問(wèn)題，廣泛討論，提出各種解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生歸納出一種方案，進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，完成模擬法庭所需材料的組織，以及各種角色的相互配合方案，整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一種智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。尤其特別注意在學(xué)生討論、準(zhǔn)備期間，老師一般不作評(píng)價(jià)，以便學(xué)生有更多思維空間，只是在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，預(yù)演過(guò)程中，才作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，并且不提批評(píng)性意見(jiàn)，以正面鼓勵(lì)為主，使學(xué)生敢于思維，善于思維。
四、結(jié)束語(yǔ)
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾對(duì)參加模擬法庭教學(xué)的同學(xué)做過(guò)調(diào)查，普遍認(rèn)為這一教學(xué)模式，涉及的法律知識(shí)面廣，尤其適合在訴訟法教學(xué)中采用。一般來(lái)說(shuō)，一堂成功的模擬法庭教學(xué)課完成之后，無(wú)論是親自參與法庭中表演的同學(xué)，還是作為觀眾的同學(xué)，都對(duì)法庭這一工作環(huán)境有了一個(gè)初步的了解，這就為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事法律職業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
司法考試作為選拔法律職業(yè)人才的專(zhuān)門(mén)考試,與法學(xué)教育、特別是本科法學(xué)教育有著很密切的聯(lián)系。特別是從2009年開(kāi)始,司法考試在參考人員的資格上作出了重大調(diào)整,允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加,這一點(diǎn)更是對(duì)本科法學(xué)教育產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的影響。有相當(dāng)多的關(guān)注這一問(wèn)題的研究和討論在法學(xué)界展開(kāi)。在經(jīng)歷了這種參考資格上的調(diào)整之后,本科法學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)相關(guān)的變化,是一個(gè)需要引起相當(dāng)重視的問(wèn)題。
從自身定位來(lái)說(shuō),司法考試的目標(biāo)就是提供實(shí)踐型的法律職業(yè)人才。從2002年起,國(guó)家司法考試每年舉行一次,主要測(cè)試應(yīng)試人員應(yīng)具備的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和從事法律職業(yè)的能力。首先,就內(nèi)容的覆蓋范圍而言,司法考試參照教育部法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)主干課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求,內(nèi)容基本上涵蓋了法學(xué)學(xué)科各主要領(lǐng)域。其次,在考查的重點(diǎn)方面,司法考試側(cè)重考查考生對(duì)基本法律知識(shí)的理解和掌握,考查理論的分析運(yùn)用能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,甚至還注重思辨、推理、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力的考查,特別是近年來(lái)題干部分有“客觀題主觀化”趨勢(shì),單純的死記硬背已經(jīng)難以考出好的成績(jī)了?？梢哉f(shuō),以司法考試為導(dǎo)向的大學(xué)法學(xué)教育可在一定程度上克服現(xiàn)存的理論與實(shí)踐脫離比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)而得到不斷的完善,使法學(xué)教育的目標(biāo)更加明確,也使作為應(yīng)用性學(xué)科的法學(xué)真正走向社會(huì)實(shí)踐。再次,就命題的嚴(yán)格性和科學(xué)性而言,司法考試的命題依據(jù)是《國(guó)家司法考試實(shí)施辦法(試行)》,命題分為五個(gè)階段:征題、審題、選題、定題、拼題。嚴(yán)格的命題程序保證了司法考試的試題更加科學(xué)、更加公平公正,更能真實(shí)地反映考生的水平,也能夠較為全面地衡量法學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。[1]簡(jiǎn)而言之,相比于原來(lái)的律師資格考試,司法考試能夠更加全面地為法官、檢察官和律師提供統(tǒng)一資格準(zhǔn)入門(mén)檻,從而為法律職業(yè)的實(shí)踐部門(mén)提供了大量的高素質(zhì)人才。
與司法考試定位相似,本科的法學(xué)教育也是為司法實(shí)踐部門(mén)提供法律職業(yè)人才而運(yùn)行的。不論法學(xué)教育的目標(biāo)做何種概括,為司法部門(mén)培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才始終是我國(guó)本科法學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。首先,法律體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才,承擔(dān)法律職業(yè)人才培養(yǎng)的就是大學(xué)法學(xué)教育。近代以來(lái)隨著法學(xué)理論與法律實(shí)踐的發(fā)展,法律制度越來(lái)越復(fù)雜,法律技術(shù)越來(lái)越嫻熟,使得法律制定、實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)受到良好的法律職業(yè)訓(xùn)練的法律人才的參與。在今天,承擔(dān)此類(lèi)法律人才培養(yǎng)使命的基本機(jī)構(gòu)乃是由一批職業(yè)法學(xué)教育家主持、常年招收并培養(yǎng)年輕學(xué)子的現(xiàn)代大學(xué)。反過(guò)來(lái),培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才乃是大學(xué)法學(xué)教育不可推卸的責(zé)任和既定目標(biāo)。其次,法律職業(yè)共同體的形成、法治國(guó)家的建立需要統(tǒng)一的法學(xué)教育。構(gòu)建社會(huì)主義法治國(guó)家的目標(biāo)已經(jīng)成為我們黨、政府和全社會(huì)的共識(shí)。法律職業(yè)共同體對(duì)法治的訴求是最強(qiáng)烈,他們是推動(dòng)一國(guó)法治進(jìn)程的主力軍、主導(dǎo)者和號(hào)召者,并且為法治最終確立和法治微觀運(yùn)行提供智力支持。而法律職業(yè)共同體有賴(lài)于一個(gè)底線(xiàn)式的對(duì)法律人的教育背景要求,這勢(shì)必建立在一個(gè)統(tǒng)一法律教育的基礎(chǔ)上,這是合乎邏輯的;可以說(shuō),法律職業(yè)人才是法治大廈的根基。顯然,惟有統(tǒng)一的大學(xué)法學(xué)教育才能承擔(dān)其培養(yǎng)重任。[2]通過(guò)以上的論述可以看到,就自身定位而言,本科法學(xué)教育目標(biāo)與司法考試制度功能是內(nèi)在契合的,目標(biāo)都是輸送和提供實(shí)踐型法律職業(yè)人才。
如果把司法考試和本科法學(xué)教育的這種內(nèi)在契合在理論上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸,可以看到,二者都是為了構(gòu)建統(tǒng)一的法律職業(yè)共同體而展開(kāi)運(yùn)作的。對(duì)法律職業(yè)共同體的呼喚已經(jīng)成為司法改革中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,法律職業(yè)共同體“內(nèi)部存在著公認(rèn)的、約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)告訴共同體成員,哪種法律證據(jù)具有說(shuō)服力,哪種證據(jù)處理的方式可以接受、何種思維方法能夠贏得其他共同體成員的支持?！盵3]建立法律職業(yè)共同體,保證法律從業(yè)人員具有共同的職業(yè)、語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思維和倫理,保證法律職業(yè)共同體的統(tǒng)一性和同質(zhì)化是所有現(xiàn)代法治國(guó)家的共同要求。法律職業(yè)共同體的同質(zhì)化的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是法學(xué)教育的過(guò)程,特別是法學(xué)本科教育的過(guò)程。因此若沒(méi)有法學(xué)本科同質(zhì)化培養(yǎng)目標(biāo),就不可能有法律職業(yè)共同體。游離于司法考試制度之外的法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo),顯然不能滿(mǎn)足法律職業(yè)同質(zhì)化的要求。法律人才的培養(yǎng)正如產(chǎn)品的生產(chǎn),若沒(méi)有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,很難想象能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。法律職業(yè)共同體的同質(zhì)化要求,不僅僅是對(duì)從事法律職業(yè)工作人員的要求,同樣也是法律人才的要求。在同法制國(guó)家中,法律人所具有的法律知識(shí)應(yīng)是同一的,法律語(yǔ)言應(yīng)是同一的,法律技術(shù)應(yīng)是同一的,法律思維應(yīng)是同一的。唯有如此,才能確保法制的統(tǒng)一。[4]
總之,統(tǒng)一司法考試最為深遠(yuǎn)的意義就在于形成完善的法律人才培養(yǎng)、選拔機(jī)制,并通過(guò)統(tǒng)一司法考試制度來(lái)重塑職業(yè),以便從根本上提高司法者與法律人才的職業(yè)素質(zhì)。而法學(xué)教育,最大的歷史使命與社會(huì)任務(wù)就在于形成完善的法律人才培養(yǎng)模式,以此為法律職業(yè)輸送源源不斷的、適合社會(huì)需求的法律人才?？梢哉f(shuō),司法考試與法學(xué)教育的最終歸宿都是法律職業(yè),法律職業(yè)的人才品質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)都是檢驗(yàn)司法考試與法學(xué)教育成功與否的重要指標(biāo)。[5]司法考試與本科法學(xué)教育有著共同的直接目標(biāo),二者是相互促進(jìn),相互提升的。從這個(gè)意義上說(shuō),本科法學(xué)教育特別應(yīng)當(dāng)重視司法考試對(duì)自身的影響。
2司法考試對(duì)本科法學(xué)教育的積極影響
司法考試制度的正式運(yùn)行對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生了多個(gè)方面的影響,雖然司法考試與本科法學(xué)教育在定位上內(nèi)在契合,但是,這種宏觀上的契合不能替代對(duì)微觀運(yùn)行的分析?？梢哉f(shuō),司法考試對(duì)本科法學(xué)教育的影響是多樣而復(fù)雜的,其中利弊相間、良莠共存的情況并不少見(jiàn)。特別是相對(duì)于法治先進(jìn)國(guó)家而言,我國(guó)的本科法學(xué)教育還具有相當(dāng)?shù)木嚯x,而司法考試制度的實(shí)踐時(shí)間更是不足十年。這樣,兩種并不成熟的制度設(shè)計(jì)之間的相互影響也必然有不少不成熟的地方,需要我們進(jìn)行細(xì)致的分析。我們可以從司法考試對(duì)本科法學(xué)教育的積極影響入手,在肯定基本價(jià)值的基礎(chǔ)上再對(duì)其消極影響進(jìn)行分析,從而達(dá)到全面分析而改進(jìn)二者的目的。具體而言,司法考試的積極影響至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。
1)司法考試制度的出現(xiàn)進(jìn)一步確定了本科法學(xué)教育的直接目標(biāo)。傳統(tǒng)法學(xué)教育,無(wú)論是大陸法系直接講授式,還是英美法系的判例法教學(xué),都追求法學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性。可以說(shuō),法學(xué)教育的開(kāi)端便是建立在這種學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性乃至真理性追求之上。至今為止,整個(gè)大陸法系法學(xué)教育的傳統(tǒng)依舊是延續(xù)這種系統(tǒng)的概念、原理、原則的講授。這種試圖從繁雜的法律現(xiàn)象中尋求規(guī)律性的原理、原則,用以統(tǒng)率因時(shí)變遷的各種法律規(guī)范,甚至試圖以一系列基本概念繁衍形成的一個(gè)封閉的體系來(lái)涵蓋整個(gè)法律生活的理念,不但是大陸法系學(xué)者的不懈追求,甚至普通法系的法學(xué)教育也是基于這種認(rèn)識(shí)。這種追求法學(xué)的邏輯性與系統(tǒng)性、真理性奠定了法學(xué)作為一門(mén)學(xué)科存在的基礎(chǔ)。但此種由基本概念、原理衍生出一套可以獨(dú)自存在的理論體系的思維,形成了傳統(tǒng)法學(xué)教育與生俱來(lái)的學(xué)術(shù)性、理論性。[6]正是由于傳統(tǒng)法學(xué)教育的深入影響,在我國(guó)的法學(xué)教育中才會(huì)出現(xiàn)關(guān)于自身定位的爭(zhēng)議,例如大眾教育與精英教育,職業(yè)教育與通識(shí)教育等等。特別是理論性定位與實(shí)踐性定位,更是直接涉及到本科法學(xué)教育的目的。而司法考試制度,特別是參加考試人員資格上的變化,使得實(shí)踐性法學(xué)教育的定位更加突出,這種定位上的明確也有助于本科法學(xué)教育相關(guān)環(huán)節(jié)的展開(kāi)和深入。
2)司法考試可以作為檢測(cè)本科法學(xué)教育的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于二者定位上的一致性,司法考試能夠?qū)νㄟ^(guò)本科法學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行考核,至少在知識(shí)層面上進(jìn)行比較完整的考核,以便對(duì)本科法學(xué)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。司法考試這樣的質(zhì)檢體系可以檢測(cè)法學(xué)教育這個(gè)生產(chǎn)流程的各個(gè)管理環(huán)節(jié)還存在諸多的問(wèn)題:第一,教育觀念落后,缺乏精英化教育目標(biāo)的意識(shí),教育質(zhì)量參差不齊,不能適應(yīng)司法考試這種遴選法律精英的制度;第二,師資力量不足,教師多長(zhǎng)于理論,拙于實(shí)踐,對(duì)法律的實(shí)際運(yùn)行知之甚少;第三,注重學(xué)生理性和思辨能力的培養(yǎng),教學(xué)模式單一,多為泛泛而談的解釋概念、注釋法條、闡述理論、抽象議論的理論課,案例教學(xué)、討論課、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法很少運(yùn)用;第四,法學(xué)教材落后,編排版式、章節(jié)結(jié)構(gòu)、行文風(fēng)格等大同小異,內(nèi)容一般是抽象理論加法律條文解說(shuō)的教條說(shuō)教,或者說(shuō)是知識(shí)點(diǎn)的堆砌,缺乏說(shuō)理和思辨性:似乎在告訴讀者唯一的“正確答案”,同時(shí)也缺乏對(duì)國(guó)外立法和制度的介紹以及對(duì)國(guó)內(nèi)外最新科研成果的吸取和總結(jié)等等。[7]正是基于司法考試的視角,我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的本科法學(xué)教育中存在的這些問(wèn)題,從而為改進(jìn)本科法學(xué)教育提供準(zhǔn)確的參考。
3)司法考試可以直接推動(dòng)本科法學(xué)教育的完善。例如,司法考試為法學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整提供新的契機(jī):司法考試是進(jìn)入法官、檢察官和律師隊(duì)伍的資格準(zhǔn)入考試,將形成更為統(tǒng)一的法律職業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一司法考試的具體科目和命題方式,是參照教育部法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)主干課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和要求,以測(cè)試法學(xué)基本理論和法律實(shí)務(wù)相結(jié)合為原則確定下來(lái)的。這樣,目前的法學(xué)教學(xué)中從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方法到社會(huì)實(shí)踐模式,乃至教學(xué)理念等諸多方面,都有必要根據(jù)司法考試的要求進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。[8]比如,可以在目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程確立的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地加強(qiáng)司法考試學(xué)科的建設(shè),以選修課的形式增加相關(guān)學(xué)科的學(xué)時(shí),既豐富了學(xué)生的選課項(xiàng)目,又為學(xué)生備考司法考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);司法考試對(duì)于當(dāng)年出臺(tái)的重要法律法規(guī)都有所涉及,因此,在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中,可適當(dāng)加入法律法規(guī)講授,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)行法律的理解和認(rèn)識(shí),這其實(shí)對(duì)于法學(xué)理論與現(xiàn)行法律體系的結(jié)合是十分必要的,只不過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中常常被忽略;改革課程考核方式,傳統(tǒng)的考核方式過(guò)于單一,無(wú)法全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,可以借鑒司法考試的形式,通過(guò)案例分析、案例論述、法條理解與司法寫(xiě)作等方式重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合法律能力。[9]從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),司法考試不僅可以推動(dòng)法學(xué)本科學(xué)生全面掌握法律基礎(chǔ)知識(shí),也在一定程度上可以推動(dòng)其法律思維的形成。歸結(jié)以上幾點(diǎn)可以看到,司法考試對(duì)本科階段的法學(xué)教育有著一定的積極影響。經(jīng)過(guò)司法考試的檢驗(yàn),本科法學(xué)教育的調(diào)整也有利于法科學(xué)生提升自身的素質(zhì),更好地適應(yīng)將來(lái)的實(shí)踐崗位和工作。
3司法考試對(duì)本科法學(xué)教育的消極影響
司法考試對(duì)本科法學(xué)教育的消極影響也是我們所不可忽視的。司法考試自身也在不斷完善之中,而并不完善的司法考試必然對(duì)本科法學(xué)教育的完善有著一定的偏差。只有明確這些消極影響,才能對(duì)本科法學(xué)教育的完善有促進(jìn)作用。根據(jù)相關(guān)的研究成果,司法考試對(duì)本科法學(xué)教育的消極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1)司法考試自身考察的范圍比較有限,在本科法學(xué)教育的整體目標(biāo)上有所偏差。司法考試一般只能局限于考察信息型知識(shí)和有限程度的法律方法、文書(shū)技術(shù)的掌握情況,而完全無(wú)法考察考生的言辭技術(shù)和倫理信仰的素養(yǎng),不能全面而有效地考察考生對(duì)法律方法的掌握程度。而這恰恰正是法學(xué)教育,特別是法學(xué)院教育本身所具備的。[10]在法學(xué)本科教育中,教師們正是通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入淺出的分析和講解,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的安排和設(shè)計(jì),通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的批閱和指導(dǎo),通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)和幫助,以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是法學(xué)本科教育的一項(xiàng)特色功能。這一特色功能是司法考試所不具備的。如果以司法考試為指導(dǎo)將現(xiàn)有的法學(xué)本科教育指向司法考試,那么未來(lái)的法學(xué)本科教育必然會(huì)逐漸走向應(yīng)試教育,上述法學(xué)本科教育的特色功能將被大大削弱,而這將不利于我國(guó)法律人才的培養(yǎng)。[11]從這個(gè)意義上說(shuō),針對(duì)司法考試在考察范圍上的有限性,細(xì)致的本科法學(xué)教育是對(duì)其弊端的彌補(bǔ),但是,如果本科法學(xué)教育完全以司法考試為主要教學(xué)內(nèi)容,那么,將會(huì)重復(fù)、甚至擴(kuò)大司法考試的這種弊端。在現(xiàn)實(shí)的本科法學(xué)教育中,已經(jīng)初現(xiàn)了這種端倪,教師在課堂上僅僅以司法考試為主要的指揮棒,將司法考試的相關(guān)內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生也以參加各種司法考試的輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,忽視了正規(guī)的課題教學(xué)內(nèi)容。這些情況正是司法考試對(duì)本科法學(xué)教育的沖擊所造成的消極后果。
當(dāng)然,以上情況的出現(xiàn)并不能完全歸結(jié)于司法考試,本科法學(xué)教育自身的弊端也是重要原因。從我國(guó)實(shí)施的司法考試情況來(lái)看,存在大學(xué)的本科法律教育無(wú)法滿(mǎn)足司法考試所要求的法律知識(shí)和司法實(shí)務(wù)需要的問(wèn)題。為了通過(guò)司法考試,很多考生依賴(lài)于司法考試補(bǔ)習(xí)班。有學(xué)者提出有必要對(duì)大學(xué)的本科法律教育進(jìn)行再定位,以適應(yīng)司法考試制度。在大學(xué)的法律教育中,很多教師也將授課方式進(jìn)行改變,以迎合司法考試的需要,使法學(xué)高等教育面臨成為應(yīng)試教育的危險(xiǎn)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,法律本科教育是為了培養(yǎng)國(guó)家所必需的法律通識(shí)人才,而非僅僅為了培養(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)人員而進(jìn)行的單純的職業(yè)教育。其實(shí),我國(guó)在研究生階段開(kāi)設(shè)的法律碩士學(xué)位課程就是一種很好的思路。但是,由于缺少司法部和教育部的統(tǒng)一制度規(guī)劃和與司法考試的有機(jī)結(jié)合,造成現(xiàn)在法律碩士課程并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型司法實(shí)務(wù)人才的目的?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)法律碩士學(xué)位課程與司法考試的有機(jī)銜接提高法律職業(yè)人員的素質(zhì)。無(wú)論是本科階段還是法律碩士階段,法學(xué)教育都有很大程度上并不適應(yīng)司法考試要求的方面。盡管二者必然存在著不同,但是,從定位上的一致性考量,我們還是強(qiáng)調(diào)本科法學(xué)教育中要增加適合司法考試的內(nèi)容,如優(yōu)化課程設(shè)置,增加實(shí)務(wù)性課程。法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的法學(xué)課程開(kāi)設(shè)方式,適當(dāng)增設(shè)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生司法職業(yè)能力為主要目標(biāo)的課程,使法科學(xué)生既得到法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又能在分析推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,法律思維邏輯能力等方面得到培養(yǎng)和提高。但是法學(xué)本科教育教學(xué)又不能以司法考試為唯一內(nèi)容。
2)法學(xué)教育中的職業(yè)倫理素質(zhì)的培養(yǎng),是司法考試所忽視的內(nèi)容。這一點(diǎn)與司法考試在考察范圍上的有限性是一致的。司法考試僅僅是對(duì)法律的知識(shí)方面進(jìn)行考察,而如何運(yùn)用和遵守這些規(guī)定是被忽略的。從目前我國(guó)本科法學(xué)教育的實(shí)踐來(lái)看,法律職業(yè)倫理的教學(xué)情況是相當(dāng)無(wú)法令人滿(mǎn)意的。我國(guó)法學(xué)教育與法律職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系現(xiàn)在被人為地阻隔起來(lái)。法律職業(yè)道德教育必須使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)體驗(yàn),才能夠?qū)Ψ陕殬I(yè)認(rèn)知認(rèn)同,如果法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“說(shuō)的是一套,做的是一套”的感覺(jué),也就不可能看到法律執(zhí)業(yè)實(shí)踐中反映的道德?tīng)顩r。法學(xué)教育不重視對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德教育的重視,實(shí)際上就是不重視對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)的教育,這樣的法學(xué)教育是不完整的。[12]在現(xiàn)實(shí)中也多次出現(xiàn)了違背法律職業(yè)倫理的情況,隨著中國(guó)法治進(jìn)程的不斷深入,法律職業(yè)倫理的重要性將逐漸受到更多的強(qiáng)調(diào)。而司法考試在考察范圍上的局限卻將擴(kuò)大本科法學(xué)教育中的這一缺陷。我們可以看到,很多通過(guò)司法考試的學(xué)生在真正的執(zhí)業(yè)過(guò)程中輕易地突破法律職業(yè)倫理的底線(xiàn),放棄了自身的職業(yè)責(zé)任甚至社會(huì)責(zé)任,受到法律制裁的情況也屢見(jiàn)不鮮。這就是單純強(qiáng)調(diào)司法考試的知識(shí)考察而忽視法律職業(yè)倫理造成的后果。
目前我國(guó)大部分臨床醫(yī)學(xué)院校推行的是專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)教育，以就業(yè)為最終目的，著重于傳授絕對(duì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因而往往忽略對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)特別是法律素質(zhì)的培養(yǎng)。就目前國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)上存在的問(wèn)題歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn)。
(一)法律素質(zhì)培養(yǎng)模式落后
開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課程是各臨床醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展法律素質(zhì)教育的主要方式。傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程主要圍繞社會(huì)主義法的基本理論、憲法、民法、行政法、刑法等大的法條對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育。以課堂上老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)為基本模式。醫(yī)學(xué)院校法律基礎(chǔ)課堂作為對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行普法教育的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程教育模式越來(lái)越難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)課程本應(yīng)當(dāng)涉及到醫(yī)學(xué)、人文、倫理、道德等多門(mén)學(xué)科，然而單純講述法條式的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探求的興趣。大部分醫(yī)學(xué)生都能做到遵紀(jì)守法，但對(duì)憲法、刑法、民法等法條卻缺乏學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)340名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于“你認(rèn)為當(dāng)前法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么?”的調(diào)查結(jié)果顯示，35．4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容滯后，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)生活沒(méi)有指導(dǎo)性;27．8%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥乏味;20．5%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容繁多不夠精簡(jiǎn);16．3%的學(xué)生認(rèn)為與授課老師存在代溝，無(wú)法產(chǎn)生良好共鳴?？傮w上看，目前醫(yī)學(xué)院校法律素質(zhì)教育采用的課堂教學(xué)模式普遍存在形式單調(diào)，教學(xué)手段陳舊，缺乏師生之間的溝通與交流等問(wèn)題，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)本就抽象的法律基礎(chǔ)課程越發(fā)的不感興趣，使得目前法律素質(zhì)教育處于虛幻說(shuō)教、軟弱無(wú)力的狀態(tài)。
(二)法律素質(zhì)教育本身受重視程度不夠
臨床醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可推卸的責(zé)任，但縱觀國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校，法律素質(zhì)教育本身受重視程度不夠，醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)堪憂(yōu)。
1．醫(yī)學(xué)院校對(duì)法律基礎(chǔ)課程重視程度不足
臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育是社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的題中之義，應(yīng)當(dāng)貫穿臨床醫(yī)學(xué)生大學(xué)生活始終。而絕大部分醫(yī)學(xué)院校的法律基礎(chǔ)課程只在大一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)，在高年級(jí)學(xué)生的課程當(dāng)中幾乎不開(kāi)設(shè)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性。即便是已經(jīng)開(kāi)設(shè)的法律基礎(chǔ)課程，無(wú)論是課程設(shè)置還是課時(shí)安排都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)教育課程。加之，教育部將“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”合并為一門(mén)課程，更不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
2．作為醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展法律素質(zhì)教育中流砥柱的人文學(xué)院本身也陷于邊緣化的位置
目前我國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校均設(shè)立有人文學(xué)院，承擔(dān)著法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，然而這支主要力量在醫(yī)學(xué)院校中處于一種尷尬的位置:在醫(yī)學(xué)院校中，與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)才是主流專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高等臨床醫(yī)學(xué)人才才是主要目的，人文學(xué)院無(wú)論從師資力量、科研經(jīng)費(fèi)來(lái)說(shuō)都被邊緣化。從目前醫(yī)學(xué)院校各人文學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育方面的專(zhuān)項(xiàng)研究尚不深入，沒(méi)有形成一套完整的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，這必然弱化醫(yī)學(xué)院校法律素質(zhì)教育的力量。盡管目前一些醫(yī)學(xué)院校嘗試開(kāi)設(shè)了旨在提高醫(yī)學(xué)生法律人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)法學(xué)課程，但相比傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)課程而言，這些課程僅限于淺嘗輒止的選修課方式，沒(méi)有可操作的教學(xué)大綱，存在教學(xué)形式隨意、教學(xué)內(nèi)容粗糙等問(wèn)題，遠(yuǎn)未得到醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)有重視，也遠(yuǎn)未達(dá)到系統(tǒng)培育醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的目標(biāo)。
二、探究臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育，不僅是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人文精神培養(yǎng)的要求，更是依法治國(guó)理念的需要。黨的十八屆四中全會(huì)指出，要堅(jiān)持和拓展中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家。教育部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)把法治教育納入國(guó)民教育體系，大力推進(jìn)普法教育。臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)作為貫徹落實(shí)十八屆四中全會(huì)精神的題中之義，必須不斷探索有效的培養(yǎng)途徑，著力推進(jìn)高水平法律素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。
(一)規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律素質(zhì)教育
獨(dú)特性這里講的基礎(chǔ)法律素質(zhì)教育，即醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)教育。重視臨床醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)法律知識(shí)的教育，就必須進(jìn)一步規(guī)范醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)教學(xué)體系，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生普法教育的獨(dú)特性。一方面要制定適用于醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)醫(yī)療事業(yè)的接班人，作為未來(lái)復(fù)雜醫(yī)患關(guān)系的應(yīng)對(duì)者，應(yīng)當(dāng)有區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)。從管理者的角度講，國(guó)家在制度層面應(yīng)當(dāng)出臺(tái)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育培養(yǎng)計(jì)劃。另一方面要嘗試探索具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的法律知識(shí)教育教材的編訂。法律基礎(chǔ)課程屬于高校思想政治理論課范疇，無(wú)論綜合性院校還是臨床醫(yī)學(xué)院校均采用高等教育出版社編訂的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為教材，這體現(xiàn)了國(guó)家普法教育的統(tǒng)一性。然而，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，其復(fù)雜性更需要專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)為醫(yī)療事業(yè)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。因此，在醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)教育方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，嘗試編訂和采用具有醫(yī)學(xué)特色的法律教育教材。例如，在教材的編訂上不僅要學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等法條，也應(yīng)當(dāng)將衛(wèi)生法、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例等醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)納入，在基礎(chǔ)性法律知識(shí)的教育上提高醫(yī)學(xué)生普法的專(zhuān)業(yè)性。
(二)轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)模式
全程性醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不可能僅僅依靠開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性法律課程就能達(dá)到目標(biāo)，必須堅(jiān)持培養(yǎng)模式的全程性，將臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到醫(yī)學(xué)生在校生涯的始終。一方面，臨床醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課程的教育，增強(qiáng)課程體系建設(shè)，增加課時(shí)安排，改進(jìn)教學(xué)方法。多采用“討論式”“案例式”的教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得醫(yī)學(xué)生在課堂上全面掌握基礎(chǔ)性法律知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)法興趣。另一方面，必須將臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育貫穿醫(yī)學(xué)生在校生涯的始終，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行普法教育，即法律素質(zhì)教育的全程性。例如，大一、大二年級(jí)時(shí)，側(cè)重對(duì)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)如我國(guó)的憲法基本制度，經(jīng)濟(jì)法、刑法、民商法等實(shí)體法律制度，目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生守法懂法的基本法律素質(zhì)。大三、大四年級(jí)時(shí)，針對(duì)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入臨床知識(shí)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，側(cè)重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，如中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、中國(guó)人民共和國(guó)衛(wèi)生法、傳染病防治法等具有醫(yī)學(xué)特色的法律常識(shí)。大五年級(jí)，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，開(kāi)始接觸復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，既要保護(hù)自身利益，更要維護(hù)患者合法權(quán)益。此時(shí)則應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法律思維能力和實(shí)踐能力，重點(diǎn)對(duì)醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例等法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得臨床醫(yī)學(xué)生能夠運(yùn)用法律維護(hù)和諧的醫(yī)患關(guān)系，依法處理醫(yī)患矛盾和沖突，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。
(三)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)文化建設(shè)
多樣性臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力偏重，僅加強(qiáng)法律素質(zhì)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須堅(jiān)持多樣性原則，構(gòu)建多樣化的臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)校園文化。一方面，要增強(qiáng)法律素質(zhì)教育的宣傳力度，開(kāi)展豐富的醫(yī)學(xué)院校法治文化建設(shè)。通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)、校園廣播、展板海報(bào)等形式深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆四中全會(huì)精神，深刻認(rèn)識(shí)依法治國(guó)和民族復(fù)興的關(guān)系、依法治國(guó)和依法治校的關(guān)系、依法治國(guó)和醫(yī)學(xué)生的關(guān)系。另一方面要多渠道開(kāi)展醫(yī)學(xué)生法治教育實(shí)踐活動(dòng)，探索有效提高法律素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。
三、總結(jié)
