發(fā)布時間：2023-10-10 10:37:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提高法治思維能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：利用合適的情境對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在多角度、全方位的思維鍛煉中提高綜合解決問題的能力，養(yǎng)成成熟的思維品質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項主要任務(wù)。小學(xué)生思維所具備的活躍性和創(chuàng)新性特征，也正是我們對學(xué)生實施發(fā)散思維訓(xùn)練，最大限度快速發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力的前提條件。多年來我在自身的教學(xué)實踐中，依據(jù)教材和學(xué)生生活實際，充分考慮學(xué)生年齡心理特點，有針對性地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生們學(xué)得輕松，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力快速得到了大幅提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)散思維
為學(xué)生能動的創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情景。我首先是從情感上保護(hù)和支持學(xué)生發(fā)散思維的積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人學(xué)業(yè)或事業(yè)的成功，20%的依賴于智力，80%的則取決于非智力因素，而后者中最重要的就是情感因素，教師一親切的微笑，一贊許的點頭，甚或一深情的目光，學(xué)生內(nèi)心都會產(chǎn)生親近、鼓舞和激勵的情感體驗。我在教學(xué)中，對于學(xué)生發(fā)散思維的成果，不論多么的淺薄，不論多么的荒誕不稽，從不批評指責(zé)，更不否定嘲笑，總是站到學(xué)生的角度考慮他們的思維出發(fā)點和方法，熱情的鼓勵他們“再想想”、“重找找辦法”……在這樣融洽、和諧、民主的氛圍中，學(xué)生們都能消除顧慮、積極思考、暢所欲言；情感情景促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。其次是注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)學(xué)生在對問題思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素，并及時予以引導(dǎo)、肯定和激勵，使學(xué)生充分體驗到自己求異成果的價值，進(jìn)而反饋出更大程度的求異積極性。當(dāng)學(xué)生欲尋異解而不能時，教師要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題挖掘的艱苦追求并且獲得成功中，享受思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展成為穩(wěn)定的心理傾向。再次是以數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活性特點不斷強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的熱情。教學(xué)中挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)有意識地讓學(xué)生探討解決問題的方法途徑，會引發(fā)他們發(fā)散思維的動機(jī)，激起他們發(fā)散思維的熱情，有利于他們發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生明確在平均分不合理的情況下，就需要用按比例分配的方法，接著設(shè)計了一個按比例分配的個案由學(xué)生們來討論解決。教學(xué)活動既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，發(fā)散思維的動機(jī)被激發(fā)起來了；再如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“李東家離公園2公里，李東和弟弟從家同時出發(fā)去公園，李東走了全程的四分之一時，弟弟走了四分之一公里，這時他倆誰離公園比較近？”問題出示后，學(xué)生們議論紛紛，大家積極思考送，熱烈討論，有的還畫圖演示分析。通過思考練習(xí)，加深了學(xué)生對“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量”的認(rèn)識，鞏固了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，在這過程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了全面分析問題、解決問題的能力。
有效開展學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要從從求異入手。求異是發(fā)散思維的一個最基本特征，我在教學(xué)實踐中，就是以學(xué)生的求異思維訓(xùn)練為抓手，扎扎實實地訓(xùn)練和提高學(xué)生們的發(fā)散思維能力。使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。特別重要的一點是要注意改變學(xué)生們已習(xí)慣了的思維方式，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方式，也就是說學(xué)生個體的思維方式往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性。在指導(dǎo)學(xué)生解決處理數(shù)學(xué)問題時，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止他們片面、孤立、靜止看待問題和處理問題；針對學(xué)生普遍存在的只習(xí)慣于順向思維，而不善于逆向思維的現(xiàn)象。我在應(yīng)用題教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生分析題意時，一方面注意從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。通過進(jìn)行各種各樣正逆向的變式訓(xùn)練，改變了一大部分學(xué)生囿于已有思維定勢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生們學(xué)會了從多方面考慮問題，學(xué)習(xí)遇到困難時，多數(shù)學(xué)生能自覺脫離原有思維軌道，擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛和固定模式的制約，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，形成多種解決問題的構(gòu)想。
重視訓(xùn)練是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力，才能順利的實施科學(xué)的發(fā)散思維。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，就必須設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生放開去聯(lián)想，去猜想。相應(yīng)的，教師也必須包容學(xué)生們不切實際不合邏輯的瞎猜亂想。這是發(fā)散思維啟蒙階段的必然產(chǎn)物。但我們從宏觀上規(guī)劃設(shè)計發(fā)散思維訓(xùn)練，必須以扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)：一是發(fā)散思維是一種科學(xué)的思維模式和思想方法，她的展開本身就是以對相關(guān)領(lǐng)域的知識的準(zhǔn)確把握為前提的，只有正確理解知識間的縱M關(guān)系，思維的發(fā)散才有可能沿正確的方向發(fā)展而不受阻滯。二是只有掌握了大量的分析和解決問題的技能，在實施發(fā)散思維的過程中，學(xué)生才能利用這些策略和方法本能地作不同途徑的探索，形成優(yōu)秀的思維成果，進(jìn)而造就自己優(yōu)秀的思維品質(zhì)。小學(xué)生一旦具備了發(fā)散思維的品質(zhì)，掌握了發(fā)散思維的科學(xué)方法，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就勢必會得到快速扎實的提高。
一、村社干部法治思維能力的現(xiàn)狀
（一）村社干部具備一定的法治思維能力
1、法治思維的認(rèn)知方面
第一，對法治思維有一個基本正確的認(rèn)識。在問到“你認(rèn)為法治思維的本質(zhì)是什么”時，選擇“法律平等”和“公平正義”的分別占55%、41.2%、，選擇“民主和諧”、“ 權(quán)力制約”的分別占11.4%和4.6%?？梢姡鄶?shù)村社干部認(rèn)同法律是平等的，認(rèn)同法律代表著公平正義。第二，對法治思維重點的把握比較到位。在問到“你認(rèn)為法治思維的重點是什么”時，63.2%的人認(rèn)為“重公正”。可見，當(dāng)前我縣大多數(shù)村社干部對基層工作中的法治重點把握是準(zhǔn)確的，有一定的認(rèn)識。
2、法治思維的實踐方面
第一，大多數(shù)村社干部具有一定的法治思維。在問到“你認(rèn)為現(xiàn)在的村社干部有沒有法治思維”時，76.8%的人認(rèn)為有，認(rèn)為基本有、基本沒有和沒有的分別是22%、1.1%、0.1%。第二，村社干部法治的意識和能力進(jìn)一步增強(qiáng)。在問到“你認(rèn)為大多數(shù)村社干部在決策和處理問題時，是否運用法治的方式”，64.2%的人認(rèn)為是。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)村社干部能夠認(rèn)識到?jīng)Q策和行為要合法，但是實際執(zhí)行的效果如何就很難說了。
3、法治思維的形成和培養(yǎng)途徑方面
通過調(diào)查，對于如何提高法治思維能力村社干部大都有明確的認(rèn)識：在處理問題、做決策時著重運用合法非法思維方式；認(rèn)為法治思維向法治方式轉(zhuǎn)變需要注重法治依據(jù)，同時在法治精神、法治素養(yǎng)、崇尚法律等方面要創(chuàng)造條件；提高村社干部依法辦事的能力的最大突破口在于深化改革，完善機(jī)制。
（二）法治思維能力方面存在一些問題
1、對法治思維的認(rèn)知存在一定程度的偏差。在調(diào)查中，當(dāng)問到“你認(rèn)為村社干部應(yīng)具備哪些法治思維（至少列3種）”時，有92.7%的人選擇了“公平正義”，90.4%的人選擇了“合法性”，58.1%的人選擇了“責(zé)任后果”，選擇權(quán)利義務(wù)和法官治權(quán)的相對較少。這說明當(dāng)前豐都縣大多數(shù)村社干部對現(xiàn)代法治的核心問題的認(rèn)識存在著偏差，沒有認(rèn)識到現(xiàn)代法治的精髓。
2、實踐中村社干部運用法治思維和法治方式處理問題的能力有待于進(jìn)一步提高。在問到“你怎么評價村社干部運用法治思維和法治方式處理問題的能力”時，有66.8%的人認(rèn)為“一般”，認(rèn)為“很強(qiáng)”、“很弱”和“缺乏”的分別占25.3%、5.9%、2%。
3、村社干部提高法治思維存在較大的困難。在問到“你認(rèn)為從傳統(tǒng)的非法治的思維向依法辦事轉(zhuǎn)變，最大的困難是什么”時，有55.7%的人認(rèn)為是“體制機(jī)制不夠完善”， 還存在法律讓位于政策和上級指示情況，缺乏對法律的敬畏和信仰。
二、村社干部運用法治思維能力的制約因素
（一）法治觀念薄弱。法治作為人類的活動方式之一，必然依賴于社會主體的意識和行為。受多種因素影響，當(dāng)前村社干部對法治認(rèn)知出現(xiàn)偏差和實踐中出現(xiàn)法律讓位于情感、上級指示。首先，我國人治傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，在遇到糾紛和沖突時，不是用法律手段解決爭議，而更多的尋找“權(quán)力”的幫助；其次，在我國傳統(tǒng)文化中“重倫理道德輕普遍規(guī)則”導(dǎo)致輕視法律的作用，對法律不存在敬畏之心；此外，“人治”陋習(xí)嚴(yán)重，信奉“搞定就是穩(wěn)定，擺平就是水平，無事就是本事，妥協(xié)就是和諧”。
（二）法律知識欠缺。很多村社干部年齡往往偏大，文化素質(zhì)大多不高，法律知識欠缺。他們往往將有限的時間花在學(xué)習(xí)實用性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識上，對如何正確運用法治思維和方式來破解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的難題，則研究不多、思考不足。由于我國政治生活法治水平有限，在加上行政手段效率高，村社干部大都樂于選擇行政手段進(jìn)行社會管理活動，在客觀上造成法治方式“被擱置”。
（三）普法內(nèi)容膚淺。普法考試缺乏系統(tǒng)性和實效性，偏重于村社干部掌握法律知識，法律學(xué)習(xí)停留在了解法律條文的層次，忽視法治精神和法治方法的把握。干部普法考試停留在對法律條文的死記硬背，遠(yuǎn)達(dá)不到把握條文蘊(yùn)含的法治精神并提高法治思維能力的高度。法律知識要內(nèi)化成人的法治思維，還需要很多因素一起產(chǎn)生合力。由于人治化權(quán)力恣肆的影響，村社干部把普法教育中掌握的法律知識轉(zhuǎn)化成法治素養(yǎng)的成效就更加不容樂觀。
（四）法治能力不足。部分村社干部認(rèn)為法律僅僅是一種工具，是實現(xiàn)一定社會管理目標(biāo)的手段，在想問題、做決策時依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的人治思維和方式，而運用法治思維和法治方式管理經(jīng)濟(jì)社會事務(wù)水平不高。尤其是在出現(xiàn)突發(fā)性事件時，運用法治思維和法治方式能力的不足就更加凸顯，不能做到統(tǒng)籌兼顧，靈活處置，以致事態(tài)惡化。有的甚至把法律僅僅用來治理老百姓而不規(guī)范、約束自己。對法律想用就用、不想用就棄之一旁，持隨心所欲的態(tài)度。
三、提高村社干部運用法治思維能力的對策建議
（一）樹立崇法精神。首先要牢固樹立法律至上的理念。要牢記”法不授權(quán)即禁止”的原則，在工作生活中敬畏法律，自覺用法律規(guī)范自己的思想和行動，特別是在處理與群眾的矛盾和糾紛過程中要堅持這一點。其次，要摒棄法律工具主義思維。法治思維強(qiáng)調(diào)人信仰的是法律規(guī)定中蘊(yùn)藏的公平正義的價值理念，并將其內(nèi)化于心，外化于行。
（二）增強(qiáng)法治理念?？梢酝ㄟ^模擬法庭、旁聽庭審、參觀監(jiān)獄、參與法律援助等法治實踐活動、舉辦專題研討班以及開通普法短信平臺等方式增強(qiáng)村社干部的法治思維能力。教育培訓(xùn)的重點要放在應(yīng)強(qiáng)化法治理念、法治精神的教育與傳播上，使法治思維成為一種習(xí)慣一種自覺，最終形成一種“解決社會問題，法治思維當(dāng)先”的思維定式。
（三）強(qiáng)化法治實踐。實踐鍛煉是培養(yǎng)法治思維和依法辦事能力的根本途徑。村社干部要養(yǎng)成自覺的法治思維習(xí)慣，并將法治思維外化為法治實踐，通過積極參與各種法治活動，學(xué)會運用法律知識和方法思考、分析、解決農(nóng)村改革與發(fā)展問題，以加快推進(jìn)發(fā)展、保障改善民生、促進(jìn)社會和諧。
關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育;法制教育;法治素養(yǎng)
市場經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)，獲得良好的法制教育是成為法治社會中合格公民的基本要求。在遵循“依法治國”理念的現(xiàn)代社會，高職院校法制教育已經(jīng)成為大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容。我國高職院校的法制教育經(jīng)過了多年的實踐，取得了初步成果，使高職院校學(xué)生的法制素養(yǎng)得到了一定程度的提高，但是還存在著明顯的不足之處。與此同時，高職院校不同于普通高校，高職教育以職業(yè)教育為主要目標(biāo)，目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才，而普通高校則以培養(yǎng)理論研究型人才為目標(biāo)。教育目標(biāo)的差異，決定了兩類高校在進(jìn)行法制教育方面應(yīng)當(dāng)采取不同的方式和方法。但是，學(xué)界對法制教育的研究一般只籠統(tǒng)地針對高校，而未對高職院校與普通高校加以區(qū)分。綜合上述因素，專門針對加強(qiáng)我國高職院校法制教育的研究是有重要的意義的。
一、高職院校法制教育的現(xiàn)狀
目前，我國高職院校的法制教育未獲得普遍重視，逐漸喪失了應(yīng)有的重要地位，從原本獨立的一門課程變?yōu)楸患{入到高職院校思想政治課程的范疇，成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的一個部分。在思想政治教育的總體框架內(nèi)，法制教育受到了嚴(yán)重的束縛。
首先，法制教育的內(nèi)容被高度縮減，使學(xué)生難以獲得對社會主義法制的全面認(rèn)識?！胺苫A(chǔ)”課是法制教育的主要內(nèi)容，法制教育本身應(yīng)當(dāng)包括憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等核心內(nèi)容，而現(xiàn)在的思想政治課程中的“法律基礎(chǔ)”部分將上述核心內(nèi)容高度濃縮后，變?yōu)閮H僅只有三章，共八十多頁，內(nèi)容上只介紹相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)“法律精神”、“法治理念”等，缺乏法律基礎(chǔ)知識，難以使學(xué)生系統(tǒng)掌握成為合格法治社會公民所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)法律知識。也正因為如此，學(xué)生盡管對學(xué)習(xí)法律的重要性有較為清楚的認(rèn)識，但對“法律基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)卻缺乏熱情。
其次，法制教育缺乏相關(guān)專業(yè)課程的配套支持。一般而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程共計五十四個課時，作為法制教育核心的“法律基礎(chǔ)”部分內(nèi)容僅占全書內(nèi)容的八分之三，這也就意味著“法律基礎(chǔ)”部分只有區(qū)區(qū)二十個課時。而學(xué)生在專業(yè)課程之外最多開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的部門法課程，其它部門法則只能依靠對法律有興趣的學(xué)生自學(xué)。可見，高職院校法制教育的課時極為不足，而相關(guān)法律專業(yè)課程開設(shè)又少，這對于提升高職院校學(xué)生法制素養(yǎng)是不可忽視的軟肋。
最后，優(yōu)秀師資隊伍的缺乏也是高職院校法制教育所面臨的困境。相當(dāng)多的“法律基礎(chǔ)”課程教師都未經(jīng)過法律知識的專業(yè)訓(xùn)練，往往由思想政治教師主講。這導(dǎo)致鮮活的法律運用變成了枯燥的概念、原則的講述。而且，在有限的課時內(nèi)，“法律基礎(chǔ)”部分的教學(xué)手段僅以課堂教學(xué)為主，難以吸引學(xué)生的足夠關(guān)注。究其原因，在于很多高職院校并不重視大學(xué)生的法制教育，認(rèn)為是可有可無的。在這種觀念指導(dǎo)下，不僅法制教育的課時極為有限，教育經(jīng)費也嚴(yán)重不足。
可見，法制教育系統(tǒng)性的缺乏和教育實踐中的忽視使得我國高職院校法制教育的效果并不理想。據(jù)調(diào)查：“目前獲得法律知識的途徑：排在前三位的是：媒體、法律課和學(xué)校普法教育，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過學(xué)校普法教育和法律課獲得法律知識的只占20%和30%”【1】。可見學(xué)校的法制教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要，還有待加強(qiáng)。在這種情況下，社會中不僅普遍存在學(xué)生法律知識欠缺，法律能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在校期間以及進(jìn)入社會后難以有效地運用法律手段來維護(hù)自身的合法權(quán)益，而更為嚴(yán)重的是由于法治觀念的淡薄，少數(shù)學(xué)生還存在違法犯罪行為。2003年3月28日，在南京市浦口區(qū)檢察院掛牌成立了全國首家大學(xué)生犯罪預(yù)防中心，南京大學(xué)、東南大學(xué)等南京10所高校成為首批中心成員。之所以要建立這個“大學(xué)生犯罪預(yù)防中心”，是因為該院通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，2001年該區(qū)在校大學(xué)生的犯罪率比上年上升300%，2002年比2001年上升120%，并且還得出結(jié)論，大學(xué)生犯罪大多是因為不懂法【2】。
對此，筆者在所任教的高職院校進(jìn)行了法制教育狀況問卷調(diào)查，針對二年級、不同專業(yè)的高職學(xué)生發(fā)出200份問卷，共收回有效問卷166份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到5%的學(xué)生認(rèn)為平時所學(xué)法律知識能夠滿足需要，近96.4%的學(xué)生很少或根本沒有通過法律途徑維護(hù)自身權(quán)益，平時所學(xué)法律課程除了“法律基礎(chǔ)”及選修課中的勞動合同法、合同法外，主要集中在專業(yè)法律課程，如財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、會計法規(guī)、政策法規(guī)與職業(yè)道德、導(dǎo)游政策與法規(guī)等。至于調(diào)查問卷中所涉及到的一些法律常識，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出還處于蒙昧狀態(tài)，如對“甲殺人后自殺，親屬是否負(fù)責(zé)”，43.4%的學(xué)生回答“應(yīng)負(fù)責(zé)任”，12.7%的學(xué)生回答“不知道”，這表示56.1%的學(xué)生不了解刑事歸責(zé)原則?？梢?，目前高職院校大學(xué)生掌握法律知識的狀況，令人堪憂。
二、高職院校法制教育的定位
如何提升高職院校學(xué)生的法律素養(yǎng)，已經(jīng)成為高職院校法制教育工作中的當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者以為解決之道在于應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地定位法制教育的目標(biāo)，改革法制教育的課程體系，這是強(qiáng)化高職院校法制教育的必由之路。
鑒于我國高職院校法制教育的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確定位高職院校的法制教育，是完善我國高職院校法制教育首先應(yīng)當(dāng)思考的問題?？倳浽邳h的十七大報告中提出：“深入開展法制宣傳教育，弘揚(yáng)法制精神，形成自覺學(xué)法守法用法的社會氛圍?！笨梢姡_立法治觀念，使人人能夠知法、守法、用法是國家對每個公民的基本而求，高職院校學(xué)生也不能例外。因此，我國高職院校法制教育應(yīng)當(dāng)定位為知法、守法、用法的教育。
筆者認(rèn)為該定位可分為三個層面：即傳授法律知識，形成法律能力和培育法治觀念。作為社會公民應(yīng)當(dāng)懂得權(quán)利之所在，義務(wù)之所系，而這可以通過法律知識的學(xué)習(xí)來解決，可見法律知識是基礎(chǔ)。缺乏基本的法律知識，法律能力的形成將無從談起。法律能力是指在社會生活中運用法律的能力，法律能力的形成將有助于其維護(hù)合法權(quán)益和承擔(dān)法定義務(wù)。而法治觀念的確立是法制教育的最終目標(biāo)。只有掌握法律知識、形成法律能力并且具備法治觀念的大學(xué)生才是符合時展要求的大學(xué)生。在實現(xiàn)我國法制教育目標(biāo)定位方面，我們不僅應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法制教育，提高學(xué)生的法治觀念，還應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)管理人員對法制教育重要性的認(rèn)識，只有他們認(rèn)識到大學(xué)生法制教育的重要性，才會重視大學(xué)生法律意識教育，并在各個方面給予有效的支持。
三、高職院校法制教育的完善
為了提高高職院校學(xué)生的法律素養(yǎng)，從法律知識、法律能力和法治觀念等層面推進(jìn)我國高職院校的法制教育，培養(yǎng)合格的知法、守法、用法的高職院校學(xué)生，筆者以為應(yīng)從以下幾個方面加以完善。
1.教學(xué)方式的多元化
鑒于目前法制教育以課堂教學(xué)為主，因此，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的多元，從而盡可能地吸引學(xué)生的關(guān)注。法律作為實踐性很強(qiáng)的社會學(xué)科，高職院校學(xué)生的法制教育應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。如在教學(xué)過程中，可以采用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和開放式教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目的，使學(xué)生將所學(xué)得的法律原理能夠結(jié)合教學(xué)案例來進(jìn)行思考、分析與判斷，引導(dǎo)學(xué)生思考法律規(guī)定的合理性，從而提高其法治觀念。應(yīng)當(dāng)注意的是，如美國著名大法官霍姆斯所說的：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。”在案例教學(xué)過程中所選擇的案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，這樣更易于學(xué)生的理解和接受。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以計算機(jī)為主的多媒體技術(shù)在高職院校的教學(xué)中逐步普及。多媒體教學(xué)是利用計算機(jī)的處理能力，將教學(xué)中涉及的文體、圖形、圖像、聲音等媒體資料加以組織來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過多媒體教學(xué)可以增進(jìn)教學(xué)的效果，使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富有趣味性。法律作為一門經(jīng)世致用的學(xué)問，理論教學(xué)與實踐教學(xué)必須緊密結(jié)合，其成功經(jīng)驗也可以為高職院校思政教育客體改革所借鑒。
2.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重點化
現(xiàn)在高職院校的法制教育是作為公共基礎(chǔ)課，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的“法律基礎(chǔ)”部分出現(xiàn)，不僅課時有限，內(nèi)容簡單，而且由于其強(qiáng)烈的意識形態(tài)性，使學(xué)生將其與政治課程相等同而喪失了學(xué)習(xí)的熱情。筆者以為應(yīng)當(dāng)基于國家的教育方針、高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和大學(xué)生法律素養(yǎng)培育的重要性等方面因素的綜合考慮而合理安排相關(guān)的法律課程，將法制教育的課程單獨開設(shè)，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)并突出其內(nèi)容。古希臘哲人柏拉圖曾說：“法律是一切人類智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會思想和道德。”那么，學(xué)習(xí)法律知識就如同在學(xué)習(xí)一切人類智慧聰明的結(jié)晶，包括一切社會思想和道德，法制教育所帶來的正面影響將是不可估量的。以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與法制教育為例，法制教育可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與遵紀(jì)守法意識，與高職院校學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生在理解和掌握專業(yè)知識之外，潛移默化地接受在今后的從業(yè)生涯中應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)道德和行業(yè)法規(guī)。除了傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)予以重點化外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)相關(guān)的法律課程，從而引導(dǎo)高職院校學(xué)生多渠道接受法制教育，如旅游專業(yè)可開設(shè)旅游法，會計專業(yè)可開設(shè)會計法等。上述法律課程的開設(shè)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，采用必修或選修的方式進(jìn)行。只有與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才能夠使學(xué)生認(rèn)識法律的重要性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.教育手段的多樣化
在傳統(tǒng)教育理念中，人們認(rèn)為大學(xué)是進(jìn)行理論傳授的場所，至于如何運用理論則是學(xué)生工作后的事情。受此影響，我國高職院校的法制教育缺乏與社會的溝通與互動，過于側(cè)重法律知識的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對法律知識點的掌握和分析。在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，未足夠關(guān)注對學(xué)生法治意識的形成和法律能力的培養(yǎng)。這實際上導(dǎo)致“向?qū)W生掩蓋了實際發(fā)揮作用的具體法律規(guī)范和法律沖突”【3】，而在課程知識的學(xué)習(xí)與社會生活反差過大的情形下，法律制度本身難以獲得學(xué)生的認(rèn)同，其法律能力的培養(yǎng)也難以符合時代的要求。盡管通過課程的科學(xué)設(shè)置能夠使學(xué)生掌握法律知識和提高法律能力，但是法治觀念的形成僅僅依賴于課程的設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校學(xué)生的法制教育不能僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)。因此，高職院校的法制教育應(yīng)從兩方面著手，一方面應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)和理論教學(xué)，另一方面則應(yīng)當(dāng)注重通過實踐性教學(xué)來提高學(xué)生的法律能力，展示并使學(xué)生理解法律規(guī)定與社會現(xiàn)實之間的巨大落差，降低學(xué)生畢業(yè)后與社會接軌的成本，培養(yǎng)出符合社會要求的人才。為了提高法律素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與校外的社會實踐活動，如旁聽法院的審判;參加法制的宣傳活動;以學(xué)生社團(tuán)組織為紐帶，定期邀請專家舉行法律講座等。此外，還可以通過組織舉辦報告會、演講會等多種教育形式，開展生動的法制宣傳，使學(xué)生能夠切身的感受到“法治”就在身邊。
4.法制教育師資的優(yōu)化
高職院校法制教育的成敗取決于師資隊伍的建設(shè)，缺乏高素質(zhì)的師資難以培養(yǎng)出掌握法律知識具備法治觀念的高素質(zhì)大學(xué)生。但我國高職院校的法制教育師資并不盡如人意，存在良莠不齊的問題，尤其是部分教師的專業(yè)素質(zhì)難以滿足要求，因此，為了提高法制教育師資的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其熟練掌握法律專業(yè)知識。同時，各高職院校應(yīng)當(dāng)明確法制教育教師的專業(yè)資格，在條件允許的情況下盡量采用法律專業(yè)畢業(yè)生從事法制教育教學(xué)，從而使高職院校法制教育在師資隊伍方面獲得過硬的保證。
注釋：
【1】王寶生，楊琳：《高職院校學(xué)生狀況調(diào)查、分析與對策》，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2005年第2期。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；法學(xué)教育；法律思維；案例教學(xué)
一、問題的提出：“互聯(lián)網(wǎng)”時代與法學(xué)教育
十八屆四中全會提出，全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。明確提出了“增強(qiáng)全民法治觀念”，“弘揚(yáng)社會主義法治精神”，“完善法律職業(yè)準(zhǔn)入制度，提高法治思維等具體舉措。
概括地說，依法治國最終要通過“軟件”和“硬件”兩個方面去落實?！坝布苯ㄔO(shè)體現(xiàn)在法律規(guī)范、法律部門和法律體系方面，表現(xiàn)為規(guī)則和制度的建立和完善。“軟件”則體現(xiàn)為公民法律意識，法律思維和法治素養(yǎng)的形成。而后者在很大程度上決定了法律的實際運行效果。就此而言，法律思維和法律素養(yǎng)不僅是法學(xué)教育層面的問題，更關(guān)系到下一代建設(shè)者的職業(yè)能力與社會擔(dān)當(dāng)，關(guān)系到民族與國家的未來。概括而言，當(dāng)前法學(xué)教育存在的問題可以總結(jié)為如下方面。
首先，重理論、輕實踐。關(guān)于法學(xué)教育問題的研究，絕大多數(shù)集中在抽象性的一般理論層面，缺乏有針對新技術(shù)、新方法帶來的新問題的專題性、微觀性和實踐性研究。
其次，重思辨、輕實證。在研究模式和研究方法方面，既有的研究多限于理論思辨而缺少實證性的調(diào)查和研究，這使得理論研究與社會實踐之間缺乏有效溝通與彼此修正的機(jī)會。
再次，重知識、輕思維。目前法律思維和法學(xué)教育問題大多限于一般性和常識性的介紹，缺乏專業(yè)性的思維訓(xùn)練，使得法學(xué)教育存在一定程度上的滯后，有必要采取切實可行的方式予以彌補(bǔ)和調(diào)整。
互聯(lián)網(wǎng)雖然建立才短短幾十年，但其發(fā)展迅猛，正在從建立之初的面向網(wǎng)民個體的學(xué)術(shù)性應(yīng)用拓展成為面向企業(yè)的商業(yè)化應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)對個人生活方式的影響進(jìn)一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應(yīng)用，發(fā)展到與醫(yī)療、教育、交通等公用服務(wù)深度融合的民生服務(wù)。未來，在云計算、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等應(yīng)用的帶動下，互聯(lián)網(wǎng)將推動農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)作為平臺，運用信息通信技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，深度融合，提升傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，其所造成的影響在很多領(lǐng)域已經(jīng)凸顯，如電子商務(wù)、在線影院等。我國政府在全國十二屆人大三次會議上提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，其用意在于將互聯(lián)網(wǎng)與社會各行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，激發(fā)傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。
與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相對比，在我國政治經(jīng)濟(jì)文化迅猛發(fā)展的大背景下，隨著國家對法治的重視，法學(xué)高等教育在幾十年間取得了長足的進(jìn)步，法學(xué)高等教育的課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等方方面面都在逐步完善，全社會也掀起了普法熱潮。但是在這種表面上的繁榮背后卻隱藏著法學(xué)高等教育的隱憂：在2013年教育部公布的本科專業(yè)目錄中，法學(xué)專業(yè)已經(jīng)被列為“控制專業(yè)”，這一方面是基于目前全國設(shè)置法學(xué)本科專業(yè)的院系已達(dá)650余所之多，另一方面也與近年來法學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低有著緊密的關(guān)系：一方面與招生數(shù)量的擴(kuò)張導(dǎo)致的師資比例不均衡有關(guān)，另一方面也與我們當(dāng)前的法學(xué)教育模式的相對刻板乃至滯后有緊密的關(guān)系。面對已注定蔚為壯觀的互聯(lián)網(wǎng)時代新思維、新范式的挑戰(zhàn)，法學(xué)教育如何應(yīng)對走出困局？
二、病灶分析：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代法學(xué)教育之困惑
首先，法學(xué)教育培養(yǎng)方案模糊、混亂。長久以來，法學(xué)界關(guān)于法學(xué)教育的目標(biāo)定位究竟應(yīng)該是通識教育還是職業(yè)教育爭議不斷?！盎诟鞣N考慮或出于各種顧慮，人們一直在做著‘素質(zhì)教育’與‘職業(yè)教育’，‘通識教育’與‘精英教育’，‘職前教育’與‘終身教育’的單選或多選題，這些字眼頻繁交叉出現(xiàn)在各種不同版本的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中”?；谶@種目標(biāo)定位的模糊導(dǎo)致法學(xué)教育自身在性質(zhì)、內(nèi)容、方法等一系列問題上產(chǎn)生沖突。2011年12月，《教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出：“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接?！边@是我國最高教育行政主管部門在社科領(lǐng)域的一項重大舉措，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)中國特色社會主義法治國家建設(shè)需要的高素質(zhì)法律人才。但是面臨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全球一體化大背景，卓越法律人才培養(yǎng)的具體路徑、就業(yè)出口等仍需厘清?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，蓬勃發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的促進(jìn)作用已然凸顯，但是與之形成鮮明對比的卻是法學(xué)自身性質(zhì)決定的法律的滯后性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展正在從方方面面呼喚法律人才。無論是立法層面的法律體系完善還是執(zhí)法層面的加強(qiáng)監(jiān)管，甚或日常運營中的權(quán)益保護(hù)、糾紛解決都需要專業(yè)法學(xué)人才的儲備?！拔覈姆ㄖ伪緛砭筒粔蛲晟?，在這種狀態(tài)下，很多互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)行為都正在或曾經(jīng)經(jīng)歷過“野蠻生長”的時期，灰色地帶和灰色交易事實上是存在的?！痹谶@樣的背景下，亟須明確卓越法律人才培養(yǎng)方案的具體路徑和就業(yè)出口，擺脫當(dāng)下法學(xué)教育與法律職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)的情況。
其次，法學(xué)教育模式僵化、單一。近些年法學(xué)教育的發(fā)展并沒有隨著法科學(xué)生數(shù)量的激增而取得相伴隨的成功，其原因還在于法學(xué)教育陳舊僵化的培養(yǎng)方式。法學(xué)教育應(yīng)包含基礎(chǔ)知識的傳授和實踐能力的提高，二者不可偏廢。對于本科法學(xué)教育而言如何有效利用4年的在校時間，達(dá)到既牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識又有精湛實踐技能能夠勝任法律工作，同時還要考慮到大四畢業(yè)班面臨找工作、考研等需要時間支出的必備事項是非常艱巨的任務(wù)。在固定有限的時間內(nèi)，目前的法學(xué)教育更偏重于選擇專業(yè)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，4年的法學(xué)本科教育基本上都是以法學(xué)16門核心課程為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容是對16門核心課程所涉及法律的釋義、闡釋，即使少部分以案例為特色的教材能夠適時列舉一些案例，但是依然面臨著案例教學(xué)來源中案例的典型性不確定，引人案例教學(xué)的目的更多是為了學(xué)習(xí)理論知識，并沒有突出實踐技能的強(qiáng)化，對案例的分析評論較為牽強(qiáng)，與原理對接不夠融合。評價法學(xué)教育的一個重要指標(biāo)就看它是否能夠為法治實踐提供優(yōu)秀、卓越的法律人才。這種卓越的法律人才不僅要有扎實淵博的法律知識，還應(yīng)該具有運用法律知識，處理法律問題的思維和能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)性特點為現(xiàn)代化法學(xué)教育提供了更多的可行性的同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。
互聯(lián)網(wǎng)時代法學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)互動，強(qiáng)調(diào)法學(xué)本身的互動性要求?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞快捷性已然對傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生接受大量互聯(lián)網(wǎng)信息，在享受著可以足不出戶就聆聽世界著名學(xué)府的充滿智慧的法學(xué)大咖的講座的同時也經(jīng)歷著各種網(wǎng)絡(luò)泡沫新聞的誘惑。甚至一些情節(jié)特殊、與人們傳統(tǒng)觀念理解有不一致之處的案件經(jīng)過媒體的文字渲染，一度形成輿情研判之趨勢。很多案件法院審判尚未進(jìn)行，案件事實尚未認(rèn)定，輿情已然作了定論，案件當(dāng)事人經(jīng)常被各種網(wǎng)民自發(fā)以正義為名，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段“人肉搜索”，整個過程中都是以人數(shù)居多的一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，在這樣的過程中法律的參與性明顯滯后。無論是自媒體還是紙媒，或電子傳媒，借助于互聯(lián)網(wǎng)將文字的作用可以發(fā)揮至極致，但是法學(xué)所偏重的認(rèn)定案件事實最為重要的證據(jù)卻付諸闕如。如何使法學(xué)的傳統(tǒng)課堂與移動終端有機(jī)結(jié)合，使古老的法學(xué)學(xué)科更加煥發(fā)學(xué)術(shù)魅力，塑造更多的法學(xué)有識之士，有效路徑之一就是改革現(xiàn)有法學(xué)教育模式?，F(xiàn)有教育模式將法律知識作為惟一區(qū)分專業(yè)分工的標(biāo)準(zhǔn)，而漠視法律思維在法學(xué)知識、法律實踐中的重要意義。法律知識的掌握情況并不等同于法律思維能力，面對快捷發(fā)展、日新月異的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，法律職業(yè)對法律教育的內(nèi)在要求就是要具有法律思維，能夠獨立分析處理社會生活中的一般法學(xué)知識。“從本質(zhì)上分析，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因并不是畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位嚴(yán)重失調(diào)，而是法學(xué)教育模式的僵化和滯后，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不能滿足社會各行業(yè)對于法律人才的要求?！?/p>
再次，法學(xué)教育考核方式陳舊、狹隘。評價機(jī)制對法學(xué)教育具有現(xiàn)實的導(dǎo)向意義。傳統(tǒng)的理論考試很難激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，更多的是上課記筆記，考試臨時抱佛腳，將筆記背下來萬事大吉。在這樣的環(huán)境下即使是高分考生也未必真的是實踐高分。司法考試是從事法律職業(yè)的必備入門條件，但是現(xiàn)行司法考試的考試時間只能是在大三下學(xué)期，而且司法考試的考核內(nèi)容也更多注重的是讓適度比例的考生通過考試，可以從事法律職業(yè)，而即使高分通過司法考試的幸運者又有多少人能夠直接勝任實踐中的司法工作？以司法考試為導(dǎo)向的功利性的法學(xué)教育的弊端在實踐中已然顯現(xiàn)。
互聯(lián)網(wǎng)時代大數(shù)據(jù)的運用，使得浩繁的法律條文通過搜索引擎很快就可以被尋找到，高新技術(shù)手段更是讓模擬法庭等虛擬仿真實驗可以面向高校，面向課堂。數(shù)年前，斯坦佛大學(xué)為了應(yīng)對現(xiàn)代社會對法律人提出的新要求，提出了法律教育的“3D”導(dǎo)向，即結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊導(dǎo)向、解決問題的技能、拓展診所式訓(xùn)練，由此使學(xué)生在畢業(yè)前能夠代表當(dāng)事人參與審判。
互聯(lián)網(wǎng)可以提供各種虛擬案例，審判場景，人物角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生在虛擬的實驗空間里完成。這樣的的技術(shù)特點使得人才考核手段不再單一，不再局限于碎片化的教學(xué)模式，而是可以將多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)資源整合，考核學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及其對案件的實際操作能力。同時也可以在平時增加實踐考核環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)希望了解的學(xué)科知識，自行搜索相關(guān)案例，選擇適用的法律規(guī)定，模擬當(dāng)事人參與案件庭審過程，自行解決案例，又系統(tǒng)給出評價，從而激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。目前的法學(xué)教育并沒有對互聯(lián)網(wǎng)時代作出應(yīng)有的吸納融入之態(tài)勢，相反，法學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)體系中少有實踐性考核環(huán)節(jié)，更多的是教條化的教育環(huán)境。
三、解決之道：厘清互聯(lián)網(wǎng)時代的法學(xué)教育困局
第一，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)方案。法學(xué)院不應(yīng)該淪為一個單純地灌輸法律知識或法條知識的場所，它還應(yīng)該是一個傳導(dǎo)專業(yè)法律思維方式，培育健全公民意識的殿堂。同樣，法學(xué)教育不應(yīng)僅將培養(yǎng)目標(biāo)局限于公檢法等司法機(jī)關(guān)和律師等法律從業(yè)人員，應(yīng)將之放置于社會科學(xué)的大背景下，適用于法治社會中的社會學(xué)科。
當(dāng)前中國社會政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各種新興交叉行業(yè)紛紛興起，急需大量專業(yè)人才。僅以醫(yī)事法學(xué)為例，近年來醫(yī)患矛盾越演越烈，這在法治國家是不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。立法層面上已然積極應(yīng)對，但是實踐中相對于每年大量剩余的法科畢業(yè)生，能真正看懂病歷、勝任醫(yī)療法律工作的寥寥無幾。即使從事審判工作的法官，能夠看懂鑒定結(jié)論，而將鑒定結(jié)論的法律作用真正放在證據(jù)的種類之一而不是定案的依據(jù)又能有多少？再有衛(wèi)生監(jiān)督部門也需要依法監(jiān)督，同樣要求既要懂得衛(wèi)生學(xué)等醫(yī)學(xué)知識同時也要知道衛(wèi)生法律規(guī)則，有法律思維，能夠依法辦事的專業(yè)人才；每年大量的法科畢業(yè)生能夠勝任此項工作的能有幾個？醫(yī)療保險行業(yè)同樣如此。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新，更是出現(xiàn)了遠(yuǎn)程醫(yī)療等新興事物，一旦出現(xiàn)糾紛，如何適用法律就成為一個現(xiàn)實問題。卓越法律人才指引了大的方向，具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)和法律職業(yè)人才培養(yǎng)形成良性互動。
第二，科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，有效利用案例教學(xué)等實踐性手段。法律知識是重要的，但至少同等重要的是對法律思維方式的強(qiáng)化性引導(dǎo)。作為區(qū)別專業(yè)領(lǐng)域的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，法律人的思維方式是一種特殊的思維，是職業(yè)法律群體根據(jù)法律的品性對人的思維走向進(jìn)行抽象、概括所形成的一種思維定勢，是受法律意識和操作方法所影響的一種認(rèn)識社會現(xiàn)象的方法。是否具有法律知識不是區(qū)分法律人與其他專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，而是否具有專業(yè)的法律思維方式則是一項基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，這種思維方式體現(xiàn)在作為實踐之術(shù)的法律人在“確定事實”和“選擇法律”兩個方面所具有的獨特敏銳性和判斷力，其意義體現(xiàn)在法律思維以權(quán)利和義務(wù)為分析線索，堅持合法性優(yōu)于客觀性，堅持普遍性優(yōu)于特殊性，堅持形式合理性優(yōu)于實質(zhì)合理性，堅持理由優(yōu)先于結(jié)論等方面。
關(guān)鍵詞：法學(xué)本科生；法學(xué)教育；法律思維能力；模式建構(gòu)
一、國內(nèi)法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀分析
第一，法學(xué)本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀及其原因。筆者曾在2013年12月末做了一項調(diào)研。調(diào)查的對象是，在隨機(jī)挑選的幾所法學(xué)院校中隨機(jī)選出數(shù)十位在校本科生和剛畢業(yè)不久的本科生。調(diào)查的內(nèi)容是，讓這些學(xué)生（老生）思考筆者現(xiàn)場提供的關(guān)于法律方面問題的生活案例。調(diào)查結(jié)果顯示，大概有70%的學(xué)生只是生搬硬套現(xiàn)有的法律條文；大概有10%的學(xué)生以這問題太難或是課堂上沒學(xué)過為由拒絕回答；只有少部分人可以從不同角度（主要是結(jié)合理論和實踐），采用邏輯思辨的方式為案例提供解決方案。這份調(diào)研報告所顯示的結(jié)果在一定程度上反映了法學(xué)院校本科生法律思維能力的整體現(xiàn)狀，即欠缺應(yīng)有的法律思維能力。造成這種現(xiàn)狀的原因有：其一，本科生自身的問題。即不正確地求學(xué)法學(xué)知識，所謂的方法論錯誤。他們常以“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，純屬機(jī)械性記憶、理解和運用。法學(xué)實踐就是到律師事務(wù)所或是相關(guān)司法部門打小雜。其二，教師教學(xué)的問題。暫且拋開學(xué)生培養(yǎng)法律思維的自覺性和自主性，剛開始求學(xué)的學(xué)生難不了對法學(xué)求學(xué)方法論的認(rèn)識存在誤差，這就需要教師在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)。但是，在實際教學(xué)實踐中，教師常常忽略對他們法律思維能力的培養(yǎng)。其三，法學(xué)教育的問題。無論是本科生自身的問題，還是教師教學(xué)的問題，在當(dāng)前中國高校法學(xué)教育模式下，應(yīng)該主要歸根于法學(xué)教育問題。首先，當(dāng)前的法學(xué)教育過于重視行政式教學(xué)，其次，當(dāng)前的法學(xué)教育以“工匠式教育”為主要模式，即以職業(yè)培訓(xùn)教育為模式。把學(xué)生類比成工匠，教育的目的是讓這些“工匠”具備從事法律職業(yè)的“技術(shù)”。第二，培養(yǎng)本科生法律思維能力的重要性分析。法學(xué)教育是追求卓越人才的教育，它的中心任務(wù)應(yīng)放在對法科學(xué)生如何運用法律原理的能力培養(yǎng)。教育部、中央政法委員會在《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中明確指出：當(dāng)前我國正處在社會主義法治建設(shè)時期，我國高等法學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會主義法治建設(shè)的需要，但是在教高[2011]10號文件中也反映“社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足”，即學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識相對只是死板地輸入，無法很好地法律思維，形成自身的法學(xué)理論和實踐體系，因此“提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”?！按髮W(xué)之法學(xué)教育的首要任務(wù)，并不是只為了養(yǎng)成律師或法官，而是要培養(yǎng)法律人能夠認(rèn)識、理解‘法’在社會應(yīng)有之機(jī)能為何，使其在面對具體問題時，有予以分析、判斷之能力，這就是培養(yǎng)法律專家所共通的素養(yǎng)——法律思維能力?！迸c此同時，它是檢驗法學(xué)教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對法學(xué)院校的教育來說具有重要的意義。筆者認(rèn)為，本文提及的法律思維能力應(yīng)該包括兩個方面：即法學(xué)本科生需同時具備理論性法律思維能力和實踐性法律思維能力：理論性的法律思維能力指學(xué)生具備了體系化、網(wǎng)絡(luò)化的靈活的法律知識框架，同時能不斷挖掘出是什么、為什么和怎么辦來擴(kuò)大框架；實踐性的法律思維能力指學(xué)生能自信地將理論化的法律思維運用到實際生活中，具備邏輯分析能力，能靈活地分析問題，并提供明確的解決方案。二者是并重的關(guān)系，法學(xué)教育應(yīng)該著重從這兩方面入手，并建構(gòu)一定的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。
二、國內(nèi)外法學(xué)院校法律思維能力培養(yǎng)模式的比較
翻看了相關(guān)文獻(xiàn)和參考文書，國內(nèi)外一些法學(xué)院校有著值得思忖以及學(xué)習(xí)和借鑒的法律思維能力培養(yǎng)模式，筆者重點總結(jié)并比較分析了如下幾種模式。通過下文的比較分析，會發(fā)現(xiàn)它們的目標(biāo)都是：意圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)和求學(xué)模式，追求多樣的靈活的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論性法律思維能力和實踐性法律思維能力。第一，讀書會的模式。西北政法大學(xué)在課堂之外設(shè)立了“終南山法學(xué)小組讀書會”，它是一種在院校領(lǐng)導(dǎo)、青年教師指導(dǎo)和廣泛邀請校外知名學(xué)者參加下，由學(xué)生和教師自發(fā)組成的以研討法學(xué)原著為主要內(nèi)容，采用主題報告、評論或者自由討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行思維碰撞和融合，以此培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題能力、提升科研能力的重要形式。終南山法學(xué)小組的讀書會模式是有值得借鑒的地方：它很好地利用了課余的時間，在課時之外實現(xiàn)教師和學(xué)生間平等、自由的交流；在知名學(xué)者和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、發(fā)散理論性思維、通過邏輯突破涵攝限制。當(dāng)然，讀書會法律思維能力培養(yǎng)模式也有它的局限性，即它只以理論性思維培養(yǎng)為目標(biāo)且是精英式培養(yǎng)，會帶給學(xué)生很大的壓力。第二，導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式。導(dǎo)師輔導(dǎo)模式指院校通過分散學(xué)生集體學(xué)習(xí)的方式，任命每個教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個學(xué)生，其中指導(dǎo)的內(nèi)容是不受限制的。這種模式它一方面減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)（因為它是一個教師負(fù)責(zé)少數(shù)學(xué)生），另一方面也提升了學(xué)生法律思維的能力。這種模式的優(yōu)點是采用“一對少數(shù)”的方式進(jìn)行創(chuàng)新性因材施教，避開記憶流，采用靈活的自主的交流方式。但是，這種模式在實際運行中并非很理想，特別是在本科階段。主要原因是導(dǎo)師輔導(dǎo)主要集中在抽象理論的指導(dǎo)，總體上缺乏一定的生動性，并且這種模式留給學(xué)生的自由空間過大，這樣學(xué)生積極性、自覺性、重視性和主動性欠缺或是交流的重心偏移。第三，研討會的模式。研討會培養(yǎng)模式為德國法學(xué)教育最是常見，即學(xué)生在參加研討會之前需花費較長的時間精力準(zhǔn)備某一論題并撰寫論文，研討會開始時學(xué)生需先宣講論文，然后評講自己的思路，再由學(xué)生和教授評論。研討會的最后，學(xué)生需要上交一份報告。這種模式的教育理念是讓學(xué)生通過舌槍論劍的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的思維，因此，德國以研討會及其他類似的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出了一大批法律精英。由于這種模式以理論性研討為主，所以在法律思維能力培養(yǎng)方面局限性和讀書會模式相類似。因而在2013年，德國頒布并實施法學(xué)教育改革法，用于彌補(bǔ)理論性教學(xué)的不足。第四，法律診所的模式。“診所式法律教育”（clinicallegaleducation）最早源于美國的教學(xué)改革，它的理念是重視實踐性教學(xué)，讓學(xué)生親自參與和診斷，從而“對癥下藥”?！?〕西北政法大學(xué)是中國法學(xué)院校中最早采用法律診所模式培養(yǎng)學(xué)生思維的，但大體都是針對本科3年級以上的學(xué)生。西北政法大學(xué)的診所培養(yǎng)模式的有很多優(yōu)點，能根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計診所類型，同時它重視實踐效果，具備現(xiàn)實可操作性，規(guī)定了相關(guān)管理制度（類似一個機(jī)構(gòu)），讓學(xué)生真實投入現(xiàn)實中產(chǎn)生一份實實在在的責(zé)任感（類似在工作），即以律師或是法官、檢察官等身份來審視問題，以求形成自己的理論性和實踐性的邏輯思維。這是不同于只停留在虛擬層面上的模擬法庭培養(yǎng)模式的。
三、國內(nèi)法學(xué)院校對本科生法律思維能力培養(yǎng)的模式建構(gòu)
在法學(xué)教育改革方面，考慮到出臺類似德國的《教育改革法》需要一定的過程，因而筆者結(jié)合國內(nèi)的教育國情即逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記憶性教學(xué)，暫且只從具體可操作的角度，圍繞理論性思維能力培養(yǎng)和實踐性思維能力培養(yǎng)建構(gòu)如下模式。第一，理論性的法律思維能力培養(yǎng)。其一，想象型教學(xué)和腦圖型學(xué)習(xí)。這是由導(dǎo)師輔導(dǎo)式和研討會式引發(fā)的設(shè)想。導(dǎo)師輔導(dǎo)式的一大特色是學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行思維碰撞，研討會式的一大特色是學(xué)生能直抒己見，想象型教學(xué)和腦圖型學(xué)習(xí)模式就是充分利用并創(chuàng)新了這些特色。想象型教學(xué)是教師教學(xué)的模式，它應(yīng)該成為法學(xué)教師教學(xué)的主流方法。它的關(guān)鍵是讓學(xué)生不受束縛地想象和理解，是突破傳統(tǒng)的死記硬背，將抽象的法學(xué)概念或是命題有形化，同時又要造成恰當(dāng)類型的混亂，仿佛每一個法學(xué)概念或命題都是看得見的又四處蹦跳的小精靈。通過想象型教學(xué)，一方面教師教學(xué)輕松，另一方面學(xué)生能飽含興致，通過想象深刻理解和反思理論問題。腦圖型學(xué)習(xí)是學(xué)生在課上和課下培養(yǎng)理論性思維能力的模式。腦圖型學(xué)習(xí)源自“頭腦風(fēng)暴”，即借鑒圖表的方式，把自己頭腦所思索的或是人與人間所交流的形成無限制的頭腦網(wǎng)線，并將該網(wǎng)線一一記錄下來。腦圖型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用是有著哲學(xué)上所闡述的非線性作用的特征，即1＋1>2的效果。其二，聚會式交流。這是由西北政法大學(xué)的讀書會模式引發(fā)的設(shè)想?？紤]到讀書會模式會帶給學(xué)生壓力，筆者構(gòu)建了類似社團(tuán)交流的培養(yǎng)模式——聚會方式的交流“。聚會式交流”即要求學(xué)生和教師像家人一樣聚在一起暢談，只是暢談的內(nèi)容必須限定在法律相關(guān)的問題、事宜，參加聚會的人通過暢談能形成一定的理論性邏輯思維“。聚會式交流”應(yīng)該成為法學(xué)院校的一項品牌教學(xué)模式，讓每個人（不論老師還是學(xué)生）都是教師，同時也都是學(xué)生。法學(xué)院校應(yīng)該隱形地把學(xué)生和教師在“聚會式交流”中的表現(xiàn)當(dāng)成他們素質(zhì)（教師是教學(xué)質(zhì)量等）考核的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。第二，實踐性的法律思維能力培養(yǎng)。實踐性法律思維能力的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，引導(dǎo)他們將理論性思維同實際相結(jié)合，形成一套實踐性邏輯思維。基于以下幾點考慮：一是雖然法律診所教學(xué)模式已經(jīng)在多所法學(xué)院校踐行，但還是處在雛形階段尚未成熟；二是模擬法庭的發(fā)展成熟度相較診所式更高；三是模擬法庭模式的虛擬程度較深，無法讓學(xué)生真切感受現(xiàn)實。筆者借鑒了法律診所式的優(yōu)點和模擬法庭模式的發(fā)展程度，在實踐性思維能力培養(yǎng)上，構(gòu)建了法律援助型模擬法庭模式。法律援助型模擬法庭模式包含兩個特點：一是具有公益性援助的性質(zhì)。二是具有模擬法庭的性質(zhì)。當(dāng)然，該模式能否健康運行前提需要各法學(xué)院校向校內(nèi)校外宣傳“公益性法律援助”，以求獲得大量的案件。其次，雖然該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但也應(yīng)該設(shè)定一定的實踐性績效管理機(jī)制，避免該模式流于形式。最后，學(xué)生自主性應(yīng)起關(guān)鍵作用，需要學(xué)生明確實踐性思維能力培養(yǎng)的重要性，積極主動參與到援助型模擬法庭來。
四、結(jié)束語
筆者通過建構(gòu)理論性思維能力的培養(yǎng)模式和實踐性思維能力的培養(yǎng)模式，希望能對國內(nèi)法學(xué)本科生的法律思維的養(yǎng)成和提升有所幫助，對國內(nèi)的法學(xué)教育改革有所借鑒。培養(yǎng)一大批具備卓越的法律思維能力的法律人是你我共同的追求。
作者:何佩佩 劉風(fēng) 單位:福州大學(xué)法學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
〔1〕王瀚主編：《法學(xué)教育研究（第九卷）》，法律出版社2013年版。
〔2〕邱聯(lián)恭：“法曹養(yǎng)成教育之課題與展望”，載其所著《程序制度機(jī)能論》，自印本1996年版。
〔3〕邱昭繼：《讀書會與法科學(xué)生科研能力的培養(yǎng)》，載王瀚主編：《法學(xué)教育研究（第四卷）》，法律出版社2010年版。
關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；高校；模擬法庭；實踐教學(xué)
鑒于我國的法律環(huán)境和社會制度，如何在繼承傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提高法律教學(xué)效率、增加學(xué)生實踐能力已成為目前法律教學(xué)工作者面臨的主要難題。近年來，隨著教學(xué)體制改革力度的日益深入，法律教學(xué)工作得到了極大的改進(jìn)和優(yōu)化，各種實踐教學(xué)方法逐漸被引入其中，成為目前教學(xué)工作中最為常見的教學(xué)方法。模擬法庭是一個源自于西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方式，是一個歷史悠久且極為實用的實踐教學(xué)手段，其在法律教學(xué)中對于提高教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生實踐能力有著重要意義。
一、模擬法庭概述
由于在教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校法律教學(xué)還存在著極為顯著的問題，這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生實踐時間少等?；谶@些問題，在目前的教學(xué)中采用模擬法庭教學(xué)方法對于培養(yǎng)現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會主義法治建設(shè)人才有著重要的意義。
1、模擬法庭概念
所謂的模擬法庭主要指的是在教學(xué)的過程中通過引進(jìn)經(jīng)典的案例、組織學(xué)生分別扮演不同的角色，這些角色主要包含了原告、被告、律師、訴訟人、證人等。通過在教學(xué)的時候仔細(xì)研究案例、廣泛的收集法律證據(jù)、反復(fù)推敲法律用語，從而實現(xiàn)學(xué)生對法律知識的理解，增加學(xué)生的實踐能力。在目前的高校法律教學(xué)中，模擬法庭是最為常見的一種法律實踐性教學(xué)數(shù)段，其在目前教學(xué)中已經(jīng)引入的案件已經(jīng)包含了刑事、民事、行政等多種案件，是從案情分析、角色劃分、法律文書準(zhǔn)備、預(yù)演以及正是開庭等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。這種教學(xué)方法的應(yīng)用充分的調(diào)動了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，與其他實踐性教學(xué)方法相比較有著無可比擬的優(yōu)越性。
2、模擬法庭在法律教學(xué)工作中的開展
模擬法庭在法律教學(xué)中的選用是一個綜合性，一體化的過程，其在教學(xué)的過程中是從確定指導(dǎo)教師、精選典型案例、劃分小組、指定角色、準(zhǔn)備資料、預(yù)演、正式開庭、審后分析等多個環(huán)節(jié)。而對于模擬法庭的正式開演環(huán)節(jié)則是從書記員和對當(dāng)事人情況；書記員宣布起立、法官進(jìn)入；法官介紹案情；原告宣讀書；被告宣讀答辯意見；法官提問；法庭調(diào)查；法庭辯論；法官詢問。
二、傳統(tǒng)高校法律教學(xué)存在問題
在傳統(tǒng)的高校法律教學(xué)中，通常都是采用填鴨式、滿堂灌作為主要的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)工作中，教學(xué)的弊端極為明顯，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、教學(xué)觀念上
從法律教學(xué)觀念上看，只注重理論教學(xué)，忽視法律操作技能的法律實用人才的培養(yǎng)。有的教師認(rèn)為，只要把法律概念、法律的邏輯體系、理論構(gòu)架教給學(xué)生，學(xué)生就可以將法律概念、法律適用規(guī)則運用于具體的案例分析。因此，在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)是從理論到理論，從抽象到抽象，過多地糾纏晦澀、復(fù)雜的理論。
2、法律教育目標(biāo)取向上
在法律教育的目標(biāo)取向來看，是要培養(yǎng)理論研究型人才，而不是法律實用人才。在高府幽揮的大學(xué)里，教師教給學(xué)生是其本人在一些研究領(lǐng)域的建樹或者法學(xué)界當(dāng)前爭論的問題。教師的出發(fā)點是以其思維方法去引導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生具有寫作能力和能力的法律人才，而不是法律實用人才。
三、模擬法庭教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢
通過模擬法庭的現(xiàn)場感和直觀感，進(jìn)一步加深參與者對法律知識和司法程序的理解，更好的提高辯護(hù)雙方對適用法條的運用和把握。模擬法庭是現(xiàn)代司法教育的重要形式。
1、模擬法庭有利于多渠道傳遞信息。
在法學(xué)教學(xué)實踐中，無論教師向?qū)W生傳授實體法知識，還是向?qū)W生傳授程序法知識，都必須借助一定的媒體。教學(xué)過程實際上也就是法律知識和技能等信息的傳遞過程。
在模擬法庭教學(xué)中，既利用了非言語系統(tǒng)媒體，也利用了言語系統(tǒng)媒體。非言語系統(tǒng)媒體包括模擬法庭內(nèi)的實物布置，如主審法官就座的審判席、原、被告就座的原、被告席、證人席、旁聽席，審判席后墻上懸掛的國徽、審判庭墻上法庭紀(jì)律等靜物實體以及規(guī)范著裝的法官、法警、律師、當(dāng)事人等人物實體，都向?qū)W生傳遞著具體事物的信息，給人以法庭莊嚴(yán)、肅穆的感覺，展現(xiàn)在學(xué)生眼前是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的法庭的視覺效果。
2、模擬法庭有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維
當(dāng)今社會瞬息萬變，各種法律疑難問題層出不窮，大學(xué)生只有具備創(chuàng)造性思維能力才能從容應(yīng)對。因此，當(dāng)前法學(xué)教學(xué)中一項十分緊迫的任務(wù)就是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，就是在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動的訓(xùn)練。
在模擬法庭教學(xué)中，將司法實踐中取得的真實案例材料，不加雕飾地交給學(xué)生，讓學(xué)生按照模擬法庭的要求，對案卷中存在的問題，廣泛討論，提出各種解決方案，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生歸納出一種方案，進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，完成模擬法庭所需材料的組織，以及各種角色的相互配合方案，整個過程實際上是一種智慧活動的訓(xùn)練。尤其特別注意在學(xué)生討論、準(zhǔn)備期間，老師一般不作評價，以便學(xué)生有更多思維空間，只是在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，預(yù)演過程中，才作適當(dāng)?shù)闹更c，并且不提批評性意見，以正面鼓勵為主，使學(xué)生敢于思維，善于思維。
四、結(jié)束語
在教學(xué)實踐中，筆者曾對參加模擬法庭教學(xué)的同學(xué)做過調(diào)查，普遍認(rèn)為這一教學(xué)模式，涉及的法律知識面廣，尤其適合在訴訟法教學(xué)中采用。一般來說，一堂成功的模擬法庭教學(xué)課完成之后，無論是親自參與法庭中表演的同學(xué)，還是作為觀眾的同學(xué)，都對法庭這一工作環(huán)境有了一個初步的了解，這就為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來從事法律職業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
司法考試作為選拔法律職業(yè)人才的專門考試,與法學(xué)教育、特別是本科法學(xué)教育有著很密切的聯(lián)系。特別是從2009年開始,司法考試在參考人員的資格上作出了重大調(diào)整,允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加,這一點更是對本科法學(xué)教育產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的影響。有相當(dāng)多的關(guān)注這一問題的研究和討論在法學(xué)界展開。在經(jīng)歷了這種參考資格上的調(diào)整之后,本科法學(xué)教育如何應(yīng)對相關(guān)的變化,是一個需要引起相當(dāng)重視的問題。
從自身定位來說,司法考試的目標(biāo)就是提供實踐型的法律職業(yè)人才。從2002年起,國家司法考試每年舉行一次,主要測試應(yīng)試人員應(yīng)具備的法律專業(yè)知識和從事法律職業(yè)的能力。首先,就內(nèi)容的覆蓋范圍而言,司法考試參照教育部法學(xué)專業(yè)16門主干課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求,內(nèi)容基本上涵蓋了法學(xué)學(xué)科各主要領(lǐng)域。其次,在考查的重點方面,司法考試側(cè)重考查考生對基本法律知識的理解和掌握,考查理論的分析運用能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力,甚至還注重思辨、推理、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力的考查,特別是近年來題干部分有“客觀題主觀化”趨勢,單純的死記硬背已經(jīng)難以考出好的成績了?？梢哉f,以司法考試為導(dǎo)向的大學(xué)法學(xué)教育可在一定程度上克服現(xiàn)存的理論與實踐脫離比較嚴(yán)重的缺點而得到不斷的完善,使法學(xué)教育的目標(biāo)更加明確,也使作為應(yīng)用性學(xué)科的法學(xué)真正走向社會實踐。再次,就命題的嚴(yán)格性和科學(xué)性而言,司法考試的命題依據(jù)是《國家司法考試實施辦法(試行)》,命題分為五個階段:征題、審題、選題、定題、拼題。嚴(yán)格的命題程序保證了司法考試的試題更加科學(xué)、更加公平公正,更能真實地反映考生的水平,也能夠較為全面地衡量法學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。[1]簡而言之,相比于原來的律師資格考試,司法考試能夠更加全面地為法官、檢察官和律師提供統(tǒng)一資格準(zhǔn)入門檻,從而為法律職業(yè)的實踐部門提供了大量的高素質(zhì)人才。
與司法考試定位相似,本科的法學(xué)教育也是為司法實踐部門提供法律職業(yè)人才而運行的。不論法學(xué)教育的目標(biāo)做何種概括,為司法部門培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才始終是我國本科法學(xué)教育的主要目標(biāo)之一。首先,法律體系的有效運轉(zhuǎn)離不開高素質(zhì)的法律職業(yè)人才,承擔(dān)法律職業(yè)人才培養(yǎng)的就是大學(xué)法學(xué)教育。近代以來隨著法學(xué)理論與法律實踐的發(fā)展,法律制度越來越復(fù)雜,法律技術(shù)越來越嫻熟,使得法律制定、實施的各個環(huán)節(jié)都離不開受到良好的法律職業(yè)訓(xùn)練的法律人才的參與。在今天,承擔(dān)此類法律人才培養(yǎng)使命的基本機(jī)構(gòu)乃是由一批職業(yè)法學(xué)教育家主持、常年招收并培養(yǎng)年輕學(xué)子的現(xiàn)代大學(xué)。反過來,培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才乃是大學(xué)法學(xué)教育不可推卸的責(zé)任和既定目標(biāo)。其次,法律職業(yè)共同體的形成、法治國家的建立需要統(tǒng)一的法學(xué)教育。構(gòu)建社會主義法治國家的目標(biāo)已經(jīng)成為我們黨、政府和全社會的共識。法律職業(yè)共同體對法治的訴求是最強(qiáng)烈,他們是推動一國法治進(jìn)程的主力軍、主導(dǎo)者和號召者,并且為法治最終確立和法治微觀運行提供智力支持。而法律職業(yè)共同體有賴于一個底線式的對法律人的教育背景要求,這勢必建立在一個統(tǒng)一法律教育的基礎(chǔ)上,這是合乎邏輯的;可以說,法律職業(yè)人才是法治大廈的根基。顯然,惟有統(tǒng)一的大學(xué)法學(xué)教育才能承擔(dān)其培養(yǎng)重任。[2]通過以上的論述可以看到,就自身定位而言,本科法學(xué)教育目標(biāo)與司法考試制度功能是內(nèi)在契合的,目標(biāo)都是輸送和提供實踐型法律職業(yè)人才。
如果把司法考試和本科法學(xué)教育的這種內(nèi)在契合在理論上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸,可以看到,二者都是為了構(gòu)建統(tǒng)一的法律職業(yè)共同體而展開運作的。對法律職業(yè)共同體的呼喚已經(jīng)成為司法改革中一項非常重要的內(nèi)容,法律職業(yè)共同體“內(nèi)部存在著公認(rèn)的、約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)告訴共同體成員,哪種法律證據(jù)具有說服力,哪種證據(jù)處理的方式可以接受、何種思維方法能夠贏得其他共同體成員的支持?！盵3]建立法律職業(yè)共同體,保證法律從業(yè)人員具有共同的職業(yè)、語言、知識、技能、思維和倫理,保證法律職業(yè)共同體的統(tǒng)一性和同質(zhì)化是所有現(xiàn)代法治國家的共同要求。法律職業(yè)共同體的同質(zhì)化的過程,實質(zhì)上是法學(xué)教育的過程,特別是法學(xué)本科教育的過程。因此若沒有法學(xué)本科同質(zhì)化培養(yǎng)目標(biāo),就不可能有法律職業(yè)共同體。游離于司法考試制度之外的法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo),顯然不能滿足法律職業(yè)同質(zhì)化的要求。法律人才的培養(yǎng)正如產(chǎn)品的生產(chǎn),若沒有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,很難想象能生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。法律職業(yè)共同體的同質(zhì)化要求,不僅僅是對從事法律職業(yè)工作人員的要求,同樣也是法律人才的要求。在同法制國家中,法律人所具有的法律知識應(yīng)是同一的,法律語言應(yīng)是同一的,法律技術(shù)應(yīng)是同一的,法律思維應(yīng)是同一的。唯有如此,才能確保法制的統(tǒng)一。[4]
總之,統(tǒng)一司法考試最為深遠(yuǎn)的意義就在于形成完善的法律人才培養(yǎng)、選拔機(jī)制,并通過統(tǒng)一司法考試制度來重塑職業(yè),以便從根本上提高司法者與法律人才的職業(yè)素質(zhì)。而法學(xué)教育,最大的歷史使命與社會任務(wù)就在于形成完善的法律人才培養(yǎng)模式,以此為法律職業(yè)輸送源源不斷的、適合社會需求的法律人才。可以說,司法考試與法學(xué)教育的最終歸宿都是法律職業(yè),法律職業(yè)的人才品質(zhì)與專業(yè)水準(zhǔn)都是檢驗司法考試與法學(xué)教育成功與否的重要指標(biāo)。[5]司法考試與本科法學(xué)教育有著共同的直接目標(biāo),二者是相互促進(jìn),相互提升的。從這個意義上說,本科法學(xué)教育特別應(yīng)當(dāng)重視司法考試對自身的影響。
2司法考試對本科法學(xué)教育的積極影響
司法考試制度的正式運行對法學(xué)教育產(chǎn)生了多個方面的影響,雖然司法考試與本科法學(xué)教育在定位上內(nèi)在契合,但是,這種宏觀上的契合不能替代對微觀運行的分析?？梢哉f,司法考試對本科法學(xué)教育的影響是多樣而復(fù)雜的,其中利弊相間、良莠共存的情況并不少見。特別是相對于法治先進(jìn)國家而言,我國的本科法學(xué)教育還具有相當(dāng)?shù)木嚯x,而司法考試制度的實踐時間更是不足十年。這樣,兩種并不成熟的制度設(shè)計之間的相互影響也必然有不少不成熟的地方,需要我們進(jìn)行細(xì)致的分析。我們可以從司法考試對本科法學(xué)教育的積極影響入手,在肯定基本價值的基礎(chǔ)上再對其消極影響進(jìn)行分析,從而達(dá)到全面分析而改進(jìn)二者的目的。具體而言,司法考試的積極影響至少應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面。
1)司法考試制度的出現(xiàn)進(jìn)一步確定了本科法學(xué)教育的直接目標(biāo)。傳統(tǒng)法學(xué)教育,無論是大陸法系直接講授式,還是英美法系的判例法教學(xué),都追求法學(xué)作為一門學(xué)科的學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性?？梢哉f,法學(xué)教育的開端便是建立在這種學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性乃至真理性追求之上。至今為止,整個大陸法系法學(xué)教育的傳統(tǒng)依舊是延續(xù)這種系統(tǒng)的概念、原理、原則的講授。這種試圖從繁雜的法律現(xiàn)象中尋求規(guī)律性的原理、原則,用以統(tǒng)率因時變遷的各種法律規(guī)范,甚至試圖以一系列基本概念繁衍形成的一個封閉的體系來涵蓋整個法律生活的理念,不但是大陸法系學(xué)者的不懈追求,甚至普通法系的法學(xué)教育也是基于這種認(rèn)識。這種追求法學(xué)的邏輯性與系統(tǒng)性、真理性奠定了法學(xué)作為一門學(xué)科存在的基礎(chǔ)。但此種由基本概念、原理衍生出一套可以獨自存在的理論體系的思維,形成了傳統(tǒng)法學(xué)教育與生俱來的學(xué)術(shù)性、理論性。[6]正是由于傳統(tǒng)法學(xué)教育的深入影響,在我國的法學(xué)教育中才會出現(xiàn)關(guān)于自身定位的爭議,例如大眾教育與精英教育,職業(yè)教育與通識教育等等。特別是理論性定位與實踐性定位,更是直接涉及到本科法學(xué)教育的目的。而司法考試制度,特別是參加考試人員資格上的變化,使得實踐性法學(xué)教育的定位更加突出,這種定位上的明確也有助于本科法學(xué)教育相關(guān)環(huán)節(jié)的展開和深入。
2)司法考試可以作為檢測本科法學(xué)教育的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于二者定位上的一致性,司法考試能夠?qū)νㄟ^本科法學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行考核,至少在知識層面上進(jìn)行比較完整的考核,以便對本科法學(xué)教育的質(zhì)量進(jìn)行評價。司法考試這樣的質(zhì)檢體系可以檢測法學(xué)教育這個生產(chǎn)流程的各個管理環(huán)節(jié)還存在諸多的問題:第一,教育觀念落后,缺乏精英化教育目標(biāo)的意識,教育質(zhì)量參差不齊,不能適應(yīng)司法考試這種遴選法律精英的制度;第二,師資力量不足,教師多長于理論,拙于實踐,對法律的實際運行知之甚少;第三,注重學(xué)生理性和思辨能力的培養(yǎng),教學(xué)模式單一,多為泛泛而談的解釋概念、注釋法條、闡述理論、抽象議論的理論課,案例教學(xué)、討論課、實習(xí)等教學(xué)方法很少運用;第四,法學(xué)教材落后,編排版式、章節(jié)結(jié)構(gòu)、行文風(fēng)格等大同小異,內(nèi)容一般是抽象理論加法律條文解說的教條說教,或者說是知識點的堆砌,缺乏說理和思辨性:似乎在告訴讀者唯一的“正確答案”,同時也缺乏對國外立法和制度的介紹以及對國內(nèi)外最新科研成果的吸取和總結(jié)等等。[7]正是基于司法考試的視角,我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的本科法學(xué)教育中存在的這些問題,從而為改進(jìn)本科法學(xué)教育提供準(zhǔn)確的參考。
3)司法考試可以直接推動本科法學(xué)教育的完善。例如,司法考試為法學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整提供新的契機(jī):司法考試是進(jìn)入法官、檢察官和律師隊伍的資格準(zhǔn)入考試,將形成更為統(tǒng)一的法律職業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一司法考試的具體科目和命題方式,是參照教育部法學(xué)專業(yè)14門主干課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和要求,以測試法學(xué)基本理論和法律實務(wù)相結(jié)合為原則確定下來的。這樣,目前的法學(xué)教學(xué)中從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方法到社會實踐模式,乃至教學(xué)理念等諸多方面,都有必要根據(jù)司法考試的要求進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。[8]比如,可以在目前法學(xué)專業(yè)核心課程確立的基礎(chǔ)上,有針對性地加強(qiáng)司法考試學(xué)科的建設(shè),以選修課的形式增加相關(guān)學(xué)科的學(xué)時,既豐富了學(xué)生的選課項目,又為學(xué)生備考司法考試打下堅實的基礎(chǔ);司法考試對于當(dāng)年出臺的重要法律法規(guī)都有所涉及,因此,在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中,可適當(dāng)加入法律法規(guī)講授,強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)行法律的理解和認(rèn)識,這其實對于法學(xué)理論與現(xiàn)行法律體系的結(jié)合是十分必要的,只不過在教學(xué)實踐中常常被忽略;改革課程考核方式,傳統(tǒng)的考核方式過于單一,無法全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,可以借鑒司法考試的形式,通過案例分析、案例論述、法條理解與司法寫作等方式重點考核學(xué)生的綜合法律能力。[9]從這個角度來說,司法考試不僅可以推動法學(xué)本科學(xué)生全面掌握法律基礎(chǔ)知識,也在一定程度上可以推動其法律思維的形成。歸結(jié)以上幾點可以看到,司法考試對本科階段的法學(xué)教育有著一定的積極影響。經(jīng)過司法考試的檢驗,本科法學(xué)教育的調(diào)整也有利于法科學(xué)生提升自身的素質(zhì),更好地適應(yīng)將來的實踐崗位和工作。
3司法考試對本科法學(xué)教育的消極影響
司法考試對本科法學(xué)教育的消極影響也是我們所不可忽視的。司法考試自身也在不斷完善之中,而并不完善的司法考試必然對本科法學(xué)教育的完善有著一定的偏差。只有明確這些消極影響,才能對本科法學(xué)教育的完善有促進(jìn)作用。根據(jù)相關(guān)的研究成果,司法考試對本科法學(xué)教育的消極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1)司法考試自身考察的范圍比較有限,在本科法學(xué)教育的整體目標(biāo)上有所偏差。司法考試一般只能局限于考察信息型知識和有限程度的法律方法、文書技術(shù)的掌握情況,而完全無法考察考生的言辭技術(shù)和倫理信仰的素養(yǎng),不能全面而有效地考察考生對法律方法的掌握程度。而這恰恰正是法學(xué)教育,特別是法學(xué)院教育本身所具備的。[10]在法學(xué)本科教育中,教師們正是通過對問題深入淺出的分析和講解,通過對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的安排和設(shè)計,通過對課后練習(xí)的批閱和指導(dǎo),通過對實踐環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)和幫助,以一種“潤物細(xì)無聲”的方式實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢哉f,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是法學(xué)本科教育的一項特色功能。這一特色功能是司法考試所不具備的。如果以司法考試為指導(dǎo)將現(xiàn)有的法學(xué)本科教育指向司法考試,那么未來的法學(xué)本科教育必然會逐漸走向應(yīng)試教育,上述法學(xué)本科教育的特色功能將被大大削弱,而這將不利于我國法律人才的培養(yǎng)。[11]從這個意義上說,針對司法考試在考察范圍上的有限性,細(xì)致的本科法學(xué)教育是對其弊端的彌補(bǔ),但是,如果本科法學(xué)教育完全以司法考試為主要教學(xué)內(nèi)容,那么,將會重復(fù)、甚至擴(kuò)大司法考試的這種弊端。在現(xiàn)實的本科法學(xué)教育中,已經(jīng)初現(xiàn)了這種端倪,教師在課堂上僅僅以司法考試為主要的指揮棒,將司法考試的相關(guān)內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生也以參加各種司法考試的輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,忽視了正規(guī)的課題教學(xué)內(nèi)容。這些情況正是司法考試對本科法學(xué)教育的沖擊所造成的消極后果。
當(dāng)然,以上情況的出現(xiàn)并不能完全歸結(jié)于司法考試,本科法學(xué)教育自身的弊端也是重要原因。從我國實施的司法考試情況來看,存在大學(xué)的本科法律教育無法滿足司法考試所要求的法律知識和司法實務(wù)需要的問題。為了通過司法考試,很多考生依賴于司法考試補(bǔ)習(xí)班。有學(xué)者提出有必要對大學(xué)的本科法律教育進(jìn)行再定位,以適應(yīng)司法考試制度。在大學(xué)的法律教育中,很多教師也將授課方式進(jìn)行改變,以迎合司法考試的需要,使法學(xué)高等教育面臨成為應(yīng)試教育的危險。應(yīng)該認(rèn)識到,法律本科教育是為了培養(yǎng)國家所必需的法律通識人才,而非僅僅為了培養(yǎng)法律專業(yè)人員而進(jìn)行的單純的職業(yè)教育。其實,我國在研究生階段開設(shè)的法律碩士學(xué)位課程就是一種很好的思路。但是,由于缺少司法部和教育部的統(tǒng)一制度規(guī)劃和與司法考試的有機(jī)結(jié)合,造成現(xiàn)在法律碩士課程并沒有達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型司法實務(wù)人才的目的。可以通過對法律碩士學(xué)位課程與司法考試的有機(jī)銜接提高法律職業(yè)人員的素質(zhì)。無論是本科階段還是法律碩士階段,法學(xué)教育都有很大程度上并不適應(yīng)司法考試要求的方面。盡管二者必然存在著不同,但是,從定位上的一致性考量,我們還是強(qiáng)調(diào)本科法學(xué)教育中要增加適合司法考試的內(nèi)容,如優(yōu)化課程設(shè)置,增加實務(wù)性課程。法學(xué)專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的法學(xué)課程開設(shè)方式,適當(dāng)增設(shè)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生司法職業(yè)能力為主要目標(biāo)的課程,使法科學(xué)生既得到法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),又能在分析推理能力、語言表達(dá)能力,法律思維邏輯能力等方面得到培養(yǎng)和提高。但是法學(xué)本科教育教學(xué)又不能以司法考試為唯一內(nèi)容。
2)法學(xué)教育中的職業(yè)倫理素質(zhì)的培養(yǎng),是司法考試所忽視的內(nèi)容。這一點與司法考試在考察范圍上的有限性是一致的。司法考試僅僅是對法律的知識方面進(jìn)行考察,而如何運用和遵守這些規(guī)定是被忽略的。從目前我國本科法學(xué)教育的實踐來看,法律職業(yè)倫理的教學(xué)情況是相當(dāng)無法令人滿意的。我國法學(xué)教育與法律職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系現(xiàn)在被人為地阻隔起來。法律職業(yè)道德教育必須使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)體驗,才能夠?qū)Ψ陕殬I(yè)認(rèn)知認(rèn)同,如果法學(xué)教育與法律職業(yè)脫節(jié),學(xué)生就會產(chǎn)生“說的是一套,做的是一套”的感覺,也就不可能看到法律執(zhí)業(yè)實踐中反映的道德狀況。法學(xué)教育不重視對學(xué)生法律職業(yè)道德教育的重視,實際上就是不重視對學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)的教育,這樣的法學(xué)教育是不完整的。[12]在現(xiàn)實中也多次出現(xiàn)了違背法律職業(yè)倫理的情況,隨著中國法治進(jìn)程的不斷深入,法律職業(yè)倫理的重要性將逐漸受到更多的強(qiáng)調(diào)。而司法考試在考察范圍上的局限卻將擴(kuò)大本科法學(xué)教育中的這一缺陷。我們可以看到,很多通過司法考試的學(xué)生在真正的執(zhí)業(yè)過程中輕易地突破法律職業(yè)倫理的底線,放棄了自身的職業(yè)責(zé)任甚至社會責(zé)任,受到法律制裁的情況也屢見不鮮。這就是單純強(qiáng)調(diào)司法考試的知識考察而忽視法律職業(yè)倫理造成的后果。
目前我國大部分臨床醫(yī)學(xué)院校推行的是專業(yè)醫(yī)學(xué)教育，以就業(yè)為最終目的，著重于傳授絕對的專業(yè)知識，因而往往忽略對臨床醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)特別是法律素質(zhì)的培養(yǎng)。就目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來看，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)上存在的問題歸納起來主要有兩點。
(一)法律素質(zhì)培養(yǎng)模式落后
開設(shè)法律基礎(chǔ)課程是各臨床醫(yī)學(xué)院校開展法律素質(zhì)教育的主要方式。傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程主要圍繞社會主義法的基本理論、憲法、民法、行政法、刑法等大的法條對學(xué)生進(jìn)行普法教育。以課堂上老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動為基本模式。醫(yī)學(xué)院校法律基礎(chǔ)課堂作為對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行普法教育的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著時代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課程教育模式越來越難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)課程本應(yīng)當(dāng)涉及到醫(yī)學(xué)、人文、倫理、道德等多門學(xué)科，然而單純講述法條式的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動探求的興趣。大部分醫(yī)學(xué)生都能做到遵紀(jì)守法，但對憲法、刑法、民法等法條卻缺乏學(xué)習(xí)興趣。在對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)340名同學(xué)的問卷調(diào)查中，關(guān)于“你認(rèn)為當(dāng)前法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題是什么?”的調(diào)查結(jié)果顯示，35．4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容滯后，對實際學(xué)習(xí)生活沒有指導(dǎo)性;27．8%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥乏味;20．5%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容繁多不夠精簡;16．3%的學(xué)生認(rèn)為與授課老師存在代溝，無法產(chǎn)生良好共鳴。總體上看，目前醫(yī)學(xué)院校法律素質(zhì)教育采用的課堂教學(xué)模式普遍存在形式單調(diào)，教學(xué)手段陳舊，缺乏師生之間的溝通與交流等問題，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)生對本就抽象的法律基礎(chǔ)課程越發(fā)的不感興趣，使得目前法律素質(zhì)教育處于虛幻說教、軟弱無力的狀態(tài)。
(二)法律素質(zhì)教育本身受重視程度不夠
臨床醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可推卸的責(zé)任，但縱觀國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校，法律素質(zhì)教育本身受重視程度不夠，醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)堪憂。
1．醫(yī)學(xué)院校對法律基礎(chǔ)課程重視程度不足
臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育是社會主義法治社會建設(shè)的題中之義，應(yīng)當(dāng)貫穿臨床醫(yī)學(xué)生大學(xué)生活始終。而絕大部分醫(yī)學(xué)院校的法律基礎(chǔ)課程只在大一年級學(xué)生中開設(shè)，在高年級學(xué)生的課程當(dāng)中幾乎不開設(shè)，沒有實現(xiàn)教育的連續(xù)性。即便是已經(jīng)開設(shè)的法律基礎(chǔ)課程，無論是課程設(shè)置還是課時安排都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)醫(yī)學(xué)教育課程。加之，教育部將“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”合并為一門課程，更不能滿足新形勢下醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的需要。
2．作為醫(yī)學(xué)院校開展法律素質(zhì)教育中流砥柱的人文學(xué)院本身也陷于邊緣化的位置
目前我國各高等醫(yī)學(xué)院校均設(shè)立有人文學(xué)院，承擔(dān)著法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，然而這支主要力量在醫(yī)學(xué)院校中處于一種尷尬的位置:在醫(yī)學(xué)院校中，與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)才是主流專業(yè)，培養(yǎng)高等臨床醫(yī)學(xué)人才才是主要目的，人文學(xué)院無論從師資力量、科研經(jīng)費來說都被邊緣化。從目前醫(yī)學(xué)院校各人文學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀來看，對醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育方面的專項研究尚不深入，沒有形成一套完整的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，這必然弱化醫(yī)學(xué)院校法律素質(zhì)教育的力量。盡管目前一些醫(yī)學(xué)院校嘗試開設(shè)了旨在提高醫(yī)學(xué)生法律人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)法學(xué)課程，但相比傳統(tǒng)法律基礎(chǔ)課程而言，這些課程僅限于淺嘗輒止的選修課方式，沒有可操作的教學(xué)大綱，存在教學(xué)形式隨意、教學(xué)內(nèi)容粗糙等問題，遠(yuǎn)未得到醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)有重視，也遠(yuǎn)未達(dá)到系統(tǒng)培育醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的目標(biāo)。
二、探究臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育，不僅是醫(yī)學(xué)專業(yè)人文精神培養(yǎng)的要求，更是依法治國理念的需要。黨的十八屆四中全會指出，要堅持和拓展中國特色社會主義法治道路，建設(shè)中國特色社會主義法治國家。教育部長袁貴仁強(qiáng)調(diào)，要切實把法治教育納入國民教育體系，大力推進(jìn)普法教育。臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)作為貫徹落實十八屆四中全會精神的題中之義，必須不斷探索有效的培養(yǎng)途徑，著力推進(jìn)高水平法律素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。
(一)規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律素質(zhì)教育
獨特性這里講的基礎(chǔ)法律素質(zhì)教育，即醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識教育。重視臨床醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)法律知識的教育，就必須進(jìn)一步規(guī)范醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識教學(xué)體系，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生普法教育的獨特性。一方面要制定適用于醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)療事業(yè)的接班人，作為未來復(fù)雜醫(yī)患關(guān)系的應(yīng)對者，應(yīng)當(dāng)有區(qū)別于其他專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)。從管理者的角度講，國家在制度層面應(yīng)當(dāng)出臺專業(yè)的醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育培養(yǎng)計劃。另一方面要嘗試探索具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的法律知識教育教材的編訂。法律基礎(chǔ)課程屬于高校思想政治理論課范疇，無論綜合性院校還是臨床醫(yī)學(xué)院校均采用高等教育出版社編訂的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為教材，這體現(xiàn)了國家普法教育的統(tǒng)一性。然而，醫(yī)學(xué)專業(yè)橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)兩個領(lǐng)域，其復(fù)雜性更需要專業(yè)的法律知識為醫(yī)療事業(yè)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。因此，在醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識教育方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，嘗試編訂和采用具有醫(yī)學(xué)特色的法律教育教材。例如，在教材的編訂上不僅要學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等法條，也應(yīng)當(dāng)將衛(wèi)生法、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理條例等醫(yī)學(xué)專業(yè)法律法規(guī)納入，在基礎(chǔ)性法律知識的教育上提高醫(yī)學(xué)生普法的專業(yè)性。
(二)轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)模式
全程性醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不可能僅僅依靠開設(shè)基礎(chǔ)性法律課程就能達(dá)到目標(biāo)，必須堅持培養(yǎng)模式的全程性，將臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)和提升納入到醫(yī)學(xué)生在校生涯的始終。一方面，臨床醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課程的教育，增強(qiáng)課程體系建設(shè)，增加課時安排，改進(jìn)教學(xué)方法。多采用“討論式”“案例式”的教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使得醫(yī)學(xué)生在課堂上全面掌握基礎(chǔ)性法律知識，提高學(xué)生的學(xué)法興趣。另一方面，必須將臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)教育貫穿醫(yī)學(xué)生在校生涯的始終，針對學(xué)生不同時期的實際需求進(jìn)行普法教育，即法律素質(zhì)教育的全程性。例如，大一、大二年級時，側(cè)重對醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)法律知識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)如我國的憲法基本制度，經(jīng)濟(jì)法、刑法、民商法等實體法律制度，目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生守法懂法的基本法律素質(zhì)。大三、大四年級時，針對醫(yī)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入臨床知識學(xué)習(xí)階段的特點，側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)，如中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、中國人民共和國衛(wèi)生法、傳染病防治法等具有醫(yī)學(xué)特色的法律常識。大五年級，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)階段，開始接觸復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，既要保護(hù)自身利益，更要維護(hù)患者合法權(quán)益。此時則應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的法律思維能力和實踐能力，重點對醫(yī)療事故處理條例、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例等法律知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得臨床醫(yī)學(xué)生能夠運用法律維護(hù)和諧的醫(yī)患關(guān)系，依法處理醫(yī)患矛盾和沖突，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的法律實踐能力。
(三)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)文化建設(shè)
多樣性臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力偏重，僅加強(qiáng)法律素質(zhì)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須堅持多樣性原則，構(gòu)建多樣化的臨床醫(yī)學(xué)生法律素質(zhì)校園文化。一方面，要增強(qiáng)法律素質(zhì)教育的宣傳力度，開展豐富的醫(yī)學(xué)院校法治文化建設(shè)。通過專題活動、校園廣播、展板海報等形式深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆四中全會精神，深刻認(rèn)識依法治國和民族復(fù)興的關(guān)系、依法治國和依法治校的關(guān)系、依法治國和醫(yī)學(xué)生的關(guān)系。另一方面要多渠道開展醫(yī)學(xué)生法治教育實踐活動，探索有效提高法律素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。
三、總結(jié)
