發(fā)布時(shí)間：2022-03-22 21:27:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提高課堂教學(xué)效率樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)動(dòng)態(tài)；生成資源；教學(xué)效果
課堂教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，教師對(duì)教材的理解把握、對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)程度會(huì)直接影響到教學(xué)效果。但同時(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，許多不確定的因素如：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性差異、舊知新知的銜接與掌握程度，尤其是教師調(diào)控課堂教學(xué)過程的能力等也會(huì)直接影響教學(xué)效果。在這個(gè)過程中教師要善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，善于捕捉、用心傾聽、關(guān)注錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，用好課堂生成資源。
一、善于捕捉學(xué)生的思維
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，其間學(xué)生表現(xiàn)出來的言行和想法，往往包含有創(chuàng)新的信息，可靈機(jī)一動(dòng)，有的是稍瞬即逝。如何抓住課堂中瞬間生成的資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華呢？這就要求教師在課中多留個(gè)心眼，隨時(shí)捕捉課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新資源，并做到心中有案、行中無案，富有形的預(yù)設(shè)于無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。
例如一次在思想品德課上，教到一些關(guān)于自然災(zāi)害如地震、火山、泥石流舉例說明時(shí)，隱隱約約聽到一個(gè)男生插嘴說：“我們的樓房這么高，要是地震了，怎么辦？”于是我靈機(jī)一動(dòng)，安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：地震時(shí)，我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己？同學(xué)們七嘴八舌，談了很多有效的想法，課堂取得了意想不到的效果。后來學(xué)校還開展了“地震來了”演練活動(dòng)，進(jìn)一步明確和提高了學(xué)生的抗震意識(shí)和自我防護(hù)能力。
二、用心傾聽學(xué)生的想法
學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，其潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎教師的意料。教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生，努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主探索的空間，讓他們各顯神通。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維常常會(huì)碰撞迸發(fā)出絢麗的火花，生成新的更有價(jià)值的見解，從中學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到自我成功的樂趣。就拿我們課堂上經(jīng)常使用的合作學(xué)習(xí)方式來說，用心傾聽，尤其重要，一要學(xué)生之間認(rèn)真傾聽，二要師生之間認(rèn)真傾聽，教學(xué)相長(zhǎng)，事半功倍。
三、關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的原因
記得有人說過：“教室――允許學(xué)生出錯(cuò)的地方?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤將伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)，關(guān)鍵是我們教師要善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉隨時(shí)會(huì)閃現(xiàn)的錯(cuò)誤，并善于化解、巧妙利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，通過關(guān)注錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高錯(cuò)誤與正確的識(shí)別率，提高教學(xué)效果。
綜上所述，教師要善于利用課堂中的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，善于調(diào)控教學(xué)過程，既激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?？梢哉f善于利用課堂中的生成資源，不僅是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，更是一種現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。
錯(cuò)誤是人們通向成功的必經(jīng)之路。愛迪生發(fā)明電燈時(shí)經(jīng)歷了無數(shù)次失敗。而每一次的失敗都是通向成功之路的鋪路石。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)出現(xiàn)許許多多的錯(cuò)誤，可學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都是自己獨(dú)立思考的過程，而每一次的糾錯(cuò)和領(lǐng)悟都是一種學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)過程?！皼]有什么成功是隨隨便便的”，因?yàn)椴粩嗟卣J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，成功就會(huì)越來越近。
透過學(xué)生的錯(cuò)誤，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的；善待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生最終會(huì)走出錯(cuò)誤、走向成功。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以關(guān)注，真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，就讓我們從關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤做起。
要實(shí)現(xiàn)教師的課堂指導(dǎo)優(yōu)化，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，做到以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習(xí)為主。
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課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地,要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須關(guān)注課堂,研究課堂,提高課堂教學(xué)效率。
一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自學(xué),樂于自學(xué)
在課堂教學(xué)中,力求用通俗易懂的語言、生動(dòng)形象的比喻,借用學(xué)生熟知的趣聞,亦可用詼諧、幽默的笑話激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生自學(xué)的思想火花。一旦學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自學(xué)欲望時(shí),就要適時(shí)地教給學(xué)生自學(xué)的方法,使之學(xué)會(huì)自學(xué)善于自學(xué),讓他們通過自學(xué),體驗(yàn)到自學(xué)的甜頭和樂趣,從而樹立自學(xué)的信心,領(lǐng)悟到自學(xué)中獲取知識(shí)的價(jià)值。如教應(yīng)用題時(shí),可以教給學(xué)生:“一讀二抓三明確,四找五想六列式,七算八檢九回答”的方法(即讀題目、抓關(guān)鍵詞語、明確題意、找數(shù)量關(guān)系、想解題方法、列出準(zhǔn)確算式、檢查并驗(yàn)算、寫出答題),并要求學(xué)生用比較的方法,對(duì)不同的題型,采用不同的思路,尋求不同的解答方法。教師在課堂教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造條件去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),以培養(yǎng)他們自學(xué)能力,并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如自學(xué)例題前,教師可出示自學(xué)提綱,提供自學(xué)步驟;自學(xué)過程中,教師要對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生適當(dāng)提示,加以點(diǎn)撥;自學(xué)例題后,教師可引學(xué)生總結(jié)解法,探求規(guī)律;變式練習(xí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,各抒己見,釋疑解難。這樣,學(xué)生在獲取和掌握知識(shí)的過程中,就從不自覺到自覺地養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣而樂于自學(xué)。
二、舉一反三,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)的遷移
利用知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)新知識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,有利于學(xué)生將各部分的知識(shí)進(jìn)一步同化、內(nèi)化。如教學(xué)長(zhǎng)方體時(shí),在導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式V=SH后,讓學(xué)生比較長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別和聯(lián)系,再問學(xué)生:正方體的體積公式應(yīng)怎么算呢?學(xué)生很快就得出了正方體的計(jì)算公式?？梢?合理地利用知識(shí)遷移,可避免課堂教學(xué)中的重復(fù)、羅嗦、累贅等現(xiàn)象,減少課堂教學(xué)不必要的麻煩。因此,恰當(dāng)應(yīng)用知識(shí)的遷移,是提高教學(xué)效率的措施。
三、抓主抓重,精講多練
課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的良好習(xí)慣,他們通過課堂中自學(xué),大多數(shù)學(xué)生能理解教學(xué)的內(nèi)容,這時(shí),教師應(yīng)著重講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。要突破其難點(diǎn),保證其重點(diǎn),把握其關(guān)鍵。然后,學(xué)生通過形式多樣的訓(xùn)練,加以鞏固提高。教師還應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練,加強(qiáng)反饋的信息,對(duì)共性的問題進(jìn)行集中扼要講解,對(duì)個(gè)別性的問題個(gè)別輔導(dǎo)到位。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此,能保證課堂效率的提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要在課堂上進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效果，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。對(duì)于我們數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)來看經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏高，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。
在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問題要有點(diǎn)撥性、層次性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)內(nèi)容作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題。由于有些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差異，我們采取“先學(xué)后教”的形式，是讓學(xué)生在課堂上教師安排一定的時(shí)間統(tǒng)一預(yù)習(xí)，達(dá)到先學(xué)的目的，在近一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)中我對(duì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的必要性，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是取得成功的良好開端
預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 預(yù)習(xí)可以改變聽課的被動(dòng)局面；預(yù)習(xí)能夠提高聽課的效率；預(yù)習(xí)有助于掃除有關(guān)知識(shí)方面的障礙，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路；預(yù)習(xí)可以增強(qiáng)聽課的目的性和針對(duì)性。通過預(yù)習(xí)，可以初步了解新課的基本內(nèi)容，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這樣，對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)看懂的部分，上課就著重研究教師的思路，學(xué)習(xí)教師分析問題和解決問題的方法，找到掌握知識(shí)和解決問題的有效途徑。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課時(shí)教師講解這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意力高度集中，問題就會(huì)迎刃而解，同時(shí)通過預(yù)習(xí)有助于聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可不記，這樣擠出時(shí)間，認(rèn)真聽課，認(rèn)真分析，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師有必要對(duì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)作一定的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握一定的基本方法。
二、預(yù)習(xí)的基本方法，堅(jiān)持正確的預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本
在新課之前，要先對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么高中數(shù)學(xué)從哪些方面預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)呢？預(yù)習(xí)新課不是走馬觀花地泛讀，要以全面入手；找出教材中新舊知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)需要掃清的障礙；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便在聽課時(shí)有的放矢。我認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)可以采取如下基本方法。
1.閱讀。先對(duì)教材粗看一遍，以領(lǐng)會(huì)教材的大意，然后細(xì)細(xì)品讀。數(shù)學(xué)教材可分為概念，規(guī)律（包括法則、定理、推論、性質(zhì)、公式等）、圖形、例題等的閱讀。
2.作一定的標(biāo)識(shí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇到各種不同的問題，應(yīng)該用各種不同的符號(hào)劃出來。例如，重點(diǎn)的地方打上“*”，疑難問題旁邊加“？”，需要重點(diǎn)理解的結(jié)論，可以在文字的下面劃“——”，對(duì)重點(diǎn)字、詞下面加“”，等等。需要注意的是，劃時(shí)要有重點(diǎn)，切勿面面俱到，符號(hào)太多，結(jié)果一頭霧水。
3.寫出自己的批注。預(yù)習(xí)時(shí)常常會(huì)有自己的看法、想法與體會(huì)，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地在旁邊寫出來。哪些是本節(jié)課的新知識(shí)，用到了哪些前面的舊知識(shí)，新舊知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，對(duì)于批注是否正確，可以在聽課時(shí)從老師的講解得以驗(yàn)證。
同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
一、強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)
強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)步驟、搭配教學(xué)結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)教學(xué)效果的依據(jù)；也是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出 ，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識(shí)重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。
制定課堂教學(xué)目標(biāo)，要遵循系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)原理，整體把握，統(tǒng)籌安排。要在深刻掌握本學(xué)科教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識(shí)體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)、每一課時(shí)、形成學(xué)科“目標(biāo)群”。具體操作時(shí)，還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可測(cè)量性。
制定課堂教學(xué)目標(biāo)，還要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，自理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，使目標(biāo)成為大綱、教材、教師教學(xué)思想風(fēng)格和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的最佳結(jié)合點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有力支撐點(diǎn)。教學(xué)過程中，要隨時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)的否與目標(biāo)和諧一致，通過與學(xué)生的雙向信息交流，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
二、合理安排課堂教學(xué)容量
課堂教學(xué)容量涉及到知識(shí)量、能力量、訓(xùn)練量等要素，三者缺一不可。要科學(xué)合理的確定課堂教學(xué)容量，必須明確課堂教學(xué)容量確定的標(biāo)準(zhǔn)：一是要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；二是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有程度、實(shí)際接受能力；三是要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)手段。依據(jù)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)量、能力量、訓(xùn)練量整體把握，定量思維，精心算計(jì)，合理分配，就能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用提高課堂教學(xué)效率。
三、科學(xué)確定課堂教學(xué)難度
科學(xué)確定課堂教學(xué)和訓(xùn)練的難易程度，保證課堂上教師所傳授的知識(shí)使學(xué)生可以接受，并通過有效的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。如何確定課堂教學(xué)和訓(xùn)練的難易程度呢？
一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，處理好課堂教學(xué)知識(shí)、能力和既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。完全放棄既定教學(xué)目標(biāo)，一味迎合遷就學(xué)生所教內(nèi)容超過或低于學(xué)生實(shí)際接受能力，都談不上高效益。
二是要尊重學(xué)生的差異，增強(qiáng)教學(xué)和訓(xùn)練的針對(duì)性。教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不過于簡(jiǎn)單又不太難，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。要循序漸進(jìn)，減緩坡度，梯度，一步一個(gè)小臺(tái)階，逐步完善，最終達(dá)標(biāo)。同時(shí)，還要處理好既定教學(xué)目標(biāo)與因材施教的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的共性，對(duì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)或都不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)取消。要根據(jù)個(gè)性差異，課堂教學(xué)應(yīng)以異步教學(xué)代替同步教學(xué)分層要求，分類指導(dǎo)。
三是要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，處理好學(xué)習(xí)中的焦慮。學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練中對(duì)難易的體驗(yàn)受情緒的影響極大，適度的焦慮對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練不僅無害，還有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；過度的焦慮，特別是長(zhǎng)期過度焦慮形成的各種習(xí)慣反應(yīng)方式，則對(duì)教學(xué)危害極大；輕度的焦慮或無一點(diǎn)焦慮則激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，過與不及對(duì)教學(xué)效益都將產(chǎn)生消極的影響。
四是要注意學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)，正確處理合格教學(xué)與特色教學(xué)的關(guān)系。要相信不少學(xué)生有巨大的潛在能力，能在完成必修課的同時(shí)接受特色課程教育，即使差生也不例外。
四、樹立課堂教學(xué)的時(shí)效觀
樹立課堂教學(xué)的時(shí)效觀，就是要求教師從課堂教學(xué)的時(shí)間管理入手，把課堂時(shí)間合理地分配到每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)定時(shí)實(shí)施，按時(shí)完成，避免教學(xué)的隨意性和拖堂現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫說過：“教師對(duì)學(xué)生講得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立地思考和進(jìn)行活動(dòng)提供的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過程的活力和效果就越低。”目前，課堂教學(xué)存在的突出問題是：教、學(xué)雙邊活動(dòng)占有時(shí)間比例嚴(yán)重失衡，教師教的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生學(xué)的時(shí)間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，大大降低了課堂教學(xué)效率。因此，當(dāng)務(wù)之急是合理確定課堂上教與學(xué)所占的時(shí)間比例，把被教師強(qiáng)占的時(shí)間奪回來還給學(xué)生；把學(xué)生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來，保證學(xué)生在課堂上有動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的足夠時(shí)間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，對(duì)此進(jìn)行了有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
五、精心設(shè)計(jì)教法、學(xué)法
科學(xué)的進(jìn)步是以方法的進(jìn)步為推動(dòng)力的。同樣，課堂教學(xué)效率的提高也離不開科學(xué)的教學(xué)方法。因此，課堂教學(xué)只有強(qiáng)化教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，并保證其科學(xué)性、豐富性、靈活性、創(chuàng)造性、才能有效地提高課堂教學(xué)效益。
對(duì)教學(xué)方法選擇優(yōu)化，一要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；三要有利于學(xué)生智能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；四要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘?jīng)r，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化、科學(xué)化；五要提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)少時(shí)低耗、高效優(yōu)質(zhì)。
鑒于目前不少教師重教法選擇、輕學(xué)法指導(dǎo)的傾向，提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)應(yīng)放在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。還要將“研究性學(xué)習(xí)、”探究性學(xué)習(xí)“有效地引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。
一、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！痹谡n堂上，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體。而每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景和家庭環(huán)境，這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致了他們不同的思維方式和解決問題的策略，也導(dǎo)致他們的知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異，而這正是課堂教學(xué)的寶貴資源。葉瀾教授曾說：“每個(gè)學(xué)生以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“小兔請(qǐng)客”（整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)）[一年級(jí)下冊(cè)（北師版）第20頁(yè)]這一課時(shí)，我在課前了解到，雖然20+30是本節(jié)課新學(xué)習(xí)的知識(shí)，但班上有大部分的同學(xué)都通過其他的途徑先學(xué)會(huì)了（有的在上幼兒園進(jìn)時(shí)已學(xué)過，有的父母提前教過，有的是看一些書籍學(xué)的……），如果只是按著老師教給的方法來學(xué)，那就索然無味了。但如果放手讓學(xué)生自己去表現(xiàn)，把自己已掌握的或剛想到的方法告訴大家，那就很有成就感了。因此，我根據(jù)課本創(chuàng)設(shè)的“小兔請(qǐng)客”的情境，做成課件，讓學(xué)生說說從圖上得到的信息，并提出數(shù)學(xué)問題列出算式。然后選出20+30這個(gè)算式，讓學(xué)生用自己的方法嘗試計(jì)算，再與小組內(nèi)的同學(xué)交流、匯報(bào)。學(xué)生幾乎都能把我預(yù)設(shè)的各種算法說出來：“我是用數(shù)的方法：10、20、30、40、50” 、 “因?yàn)?+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2個(gè)十，30里面有3個(gè)十，加起來是5個(gè)十，就是50” 、“我先擺三捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因?yàn)?0和30組成50，所以20+30=50”……雖然不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)算，但通過這樣的活動(dòng)，讓會(huì)算的同學(xué)有了盡情表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓那些還不會(huì)算的同學(xué)通過看、聽別的同學(xué)算的方法，激起“我也要學(xué)會(huì)的”的強(qiáng)烈愿望，課堂氣氛非?；钴S，收到良好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率。
二、充分利用教材資源，提高課堂教學(xué)效率
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！毙掳娼滩恼n程內(nèi)容及編排方式都體現(xiàn)了這一新課程理念，給教師提供了較大的創(chuàng)造空間。教師要以新的課程觀、新視角來看待教材，充分理解教材的編寫意圖，發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，豐富教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息，最大限度地發(fā)揮教材的使用價(jià)值，讓教材成為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“有效的信息資源”， 提高課堂教學(xué)效率。如我在教學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”（北師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，我以教材中的“數(shù)熊貓”、“數(shù)圓片”、“數(shù)方格”、“數(shù)蘋果”等作為實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)生活中存在著大量的相同加數(shù)連加的問題，從而引入一種新的運(yùn)算-----乘法。接著又用教材中的“兒童樂園”這一生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出并會(huì)列出相同加數(shù)連加的算式解決一些問題，由此引入乘法算式，使學(xué)生體會(huì)乘法與加法的密切聯(lián)系，以及用乘法算式表示相同加數(shù)連加的方便性，初步體會(huì)乘法的意義。在教學(xué)中，有機(jī)地把教材內(nèi)容與教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能提高課堂教學(xué)效率。如我在教學(xué)“體積”這一概念的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)活動(dòng)：每小組配一個(gè)透明的圓柱形玻璃容器，容器內(nèi)裝有一半左右的清水，然后往容器內(nèi)放入小石塊，并讓石塊完全浸沒在水中，觀察容器內(nèi)的水會(huì)怎樣變化。水的變化對(duì)學(xué)生來說是顯而易見的，即水面會(huì)上升?！八鏋槭裁磿?huì)上升呢？誰能說出其中的理由？”在此基礎(chǔ)上我突然提了一個(gè)問題。學(xué)生們正為自己做的實(shí)驗(yàn)得到了正確的結(jié)果而高興的時(shí)候，馬上又被突如其來的問題難住了。這水面會(huì)上升，那是顯而易見的事，但為什么會(huì)上升卻沒想過?！笆茄?，水面為什么會(huì)上升呢？”同學(xué)們頓時(shí)安靜了下來，都陷入了沉思之中。我也不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題自學(xué)課本，理解什么是“體積”這一概念，在學(xué)生從課本上找到這一概念后，讓學(xué)生從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中理解和體會(huì)“體積”這一概念的含義：“這個(gè)水是一個(gè)空間，石塊放入水中，占據(jù)了水的空間，那么水就被擠了上來，所以水面會(huì)上升。”從而讓學(xué)生迅速而形象、具體的理解了“體積”這一概念。又如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一課時(shí)，我以課本的主題圖為情境，即以山羊賣快餐標(biāo)價(jià)的情境，并把它制成課件，配以適當(dāng)?shù)囊魳泛驼Z言，讓學(xué)生在真切的情境中理解和體會(huì)，小數(shù)點(diǎn)在4.00元、0.40元、0.04元其表示小數(shù)的大小的變化，并從中掌握變化規(guī)律。由于這一情境非常貼近學(xué)生生活，錢的變化對(duì)學(xué)生來說是比較熟悉的。因此用學(xué)生熟悉的錢的變化的情境來學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的變化就簡(jiǎn)單易學(xué)了，從而提高了課堂教學(xué)效率。
四、捕捉生成資源，提高課堂教學(xué)效率。
在新課程背景下，我們的數(shù)學(xué)課堂更多地呈現(xiàn)出一種“開放、自主、人文、生活化”的氣息。所以，一些不經(jīng)預(yù)設(shè)，在課堂上不經(jīng)意生成的課堂資源，教師如果能及時(shí)把握住，靈活調(diào)整課堂進(jìn)程，可能會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)努力地促進(jìn)更多的生成的東西，并及時(shí)的捕捉住智慧的火花，讓它綻放生命的活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。如因?qū)W生差異而產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾或認(rèn)知上的新亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，課堂中的偶發(fā)事件等，有時(shí)甚至是老師感到特“討厭”的“亂插嘴”，都是提高課堂教學(xué)效率的再生資源。如我有一節(jié)數(shù)學(xué)課，是上午最后一節(jié)。學(xué)生經(jīng)過前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)已顯得有些疲憊。無奈今天只有這么一節(jié)數(shù)學(xué)課，又湊巧是趕課之時(shí)，只好使出渾身解數(shù)，盡量調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在經(jīng)過有趣導(dǎo)入，學(xué)生經(jīng)過一番辛勤的奮戰(zhàn)后，新授內(nèi)容很快結(jié)束，準(zhǔn)備進(jìn)入課堂作業(yè)階段。這時(shí)學(xué)生已顯出疲勞的樣子。沒辦法，課堂作業(yè)還是要做的。我正尋思怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)，一直喜歡亂插嘴的小劉同學(xué)好像知道下一步老師該布置作業(yè)了，就搶在我的前面布置起作業(yè)來：“作業(yè)就做練習(xí)四的第3、4題吧！”小劉響亮的聲音引起全班“哄”的一聲大笑起來，有的同學(xué)正用眼睛看著我，以為我一定會(huì)批評(píng)小劉了?！斑@不正是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好時(shí)機(jī)嗎？”我靈機(jī)一動(dòng)，沒有批評(píng)小劉，而是順著小劉說：“小劉同學(xué)說課堂作業(yè)就做練習(xí)四的第3、4題。就讓他當(dāng)一回老師，同意嗎？”“同意！”一句響亮的回答，教室里的氣氛又輕松活躍了起來。課堂作業(yè)自然也做得出奇的好。
課堂是實(shí)施課改的重要舞臺(tái)。實(shí)踐證明，充分利用課堂資源，能有效地提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)，北京師范大學(xué)出版，2008年7月。
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[3] 《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)，北京師范大學(xué)出版，2008年7月。
[4] 《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)，北京師范大學(xué)出版，2008年7月。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 生物課堂教學(xué) 教學(xué)效率 多媒體
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0031—01
1、前言
教學(xué)方法通常來說可分為傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上所謂的現(xiàn)代教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)上的拓展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)都各有各的特點(diǎn)，因?yàn)檫@兩種教學(xué)方法的優(yōu)勝劣敗是相對(duì)的，一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)之處，極有可能是另一教學(xué)方法的劣勢(shì)之處。所以職業(yè)高中的生物教學(xué)老師應(yīng)在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過程中總結(jié)各種教學(xué)方式、方案的教學(xué)效果，做到“取其精華，去其糟粕”。教學(xué)環(huán)境也是影響教學(xué)效果的一大因素，只有教學(xué)內(nèi)容融入特定的教學(xué)環(huán)境才能得到更好地教學(xué)效果。
2、影響職業(yè)高中生物課堂教學(xué)效果的因素
2.1 職業(yè)高中學(xué)生方面所存在的影響因素
職業(yè)高中的生源是比較復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)也較為薄弱，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段等級(jí)也有所差異，而且學(xué)習(xí)的積極性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中的學(xué)生。所以職業(yè)高中生物教師只有據(jù)此制定相對(duì)平衡的方案來進(jìn)行生物教學(xué)，才能保證每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)生物課堂的優(yōu)化。但是職業(yè)高中學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)于普通高中的學(xué)生來說較為豐富，所以他們的思想也相對(duì)的成熟，其責(zé)任心也較強(qiáng)。這在生物課堂教學(xué)中是一大優(yōu)勢(shì)，教師們應(yīng)很好的利用這一優(yōu)勢(shì)將其應(yīng)用教學(xué)方案中，不可置疑的這將會(huì)提高職業(yè)高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。
2.2 職業(yè)高中生物教學(xué)本身所存在的問題
首先，職業(yè)高中是比較提倡專業(yè)性的，所以在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)注重各種類型的實(shí)踐勝過理論知識(shí)的積累。換而言之，職業(yè)高中中沒有很好的將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。若要有效的提高其生物教學(xué)的教學(xué)效果則必須將“實(shí)踐出真知”與“理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)”有效的結(jié)合。只有理論與實(shí)踐的正確結(jié)合才能更好的在鞏固學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。其次，相對(duì)而言，職業(yè)高中的師資沒有普通高中那么雄厚，教師的專業(yè)水平也不在同一起跑線。所以，職業(yè)高中應(yīng)做好相關(guān)的工作，使生物教師可以有機(jī)會(huì)再次進(jìn)修。職業(yè)高中生物教師也應(yīng)主動(dòng)積極的繼續(xù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充各種知識(shí)。
3、優(yōu)化職業(yè)高中生物課堂，提高課堂教學(xué)效率的方式方法
3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
首先，職業(yè)高中學(xué)生經(jīng)歷過高考的失利，可能會(huì)影響他們的自信心，造成一種自卑心理。缺乏自信心在生物教學(xué)過程中會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，所以在職業(yè)高中初期如何幫助學(xué)生再次樹立自信心是重中之重。教師可以通過層次教學(xué)，以及時(shí)對(duì)學(xué)生給予相對(duì)正確的評(píng)價(jià)等途徑來幫助學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)的效率。其次，職業(yè)高中還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)，將學(xué)生自身特點(diǎn)與時(shí)代的發(fā)展想結(jié)合，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣才能提高生物課堂教學(xué)的教學(xué)效果，才能真正的培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的人才。
3.2 確立學(xué)生的課堂主體地位，豐富教學(xué)方式
首先，小組合作或是獨(dú)立探究的方式都可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解。其次，這種主動(dòng)式教學(xué)，使得學(xué)生不再處在被動(dòng)者的位置，他們可以主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的獲取。而教師也不再只是一味的教學(xué)，他們?cè)谏镎n堂教學(xué)中主要是充當(dāng)評(píng)價(jià)員以及引導(dǎo)者的作用。如此一來，既大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，在生物課堂教學(xué)中，還應(yīng)充分利用多媒體等各種資源來輔助教學(xué)。多媒體是一種極其生動(dòng)形象的教學(xué)手段，它可以將生物學(xué)科中抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生可以更好的理解并掌握其相關(guān)知識(shí)。職業(yè)高中的學(xué)生仍處于一個(gè)好奇心比較強(qiáng)，求知欲比較旺的年齡階段，而多媒體教學(xué)可以滿足他們對(duì)此的需求。動(dòng)靜結(jié)合，再加以生動(dòng)的配音，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，也獲得了相關(guān)的知識(shí)。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)還可提升學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象力。譬如，細(xì)胞分化，利用多媒體則可動(dòng)態(tài)的展示出細(xì)胞分化的一整個(gè)過程，包括其分化的方式等均形象而生動(dòng)的予以了說明。
【關(guān)鍵詞】課堂問題行為 課堂教學(xué)效率
我們知道：學(xué)生的課堂表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會(huì)問題行為的延伸，也可能是受團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的失策導(dǎo)致的。從我耳聞目睹的問題學(xué)生來看，之所以能形成這些原因，的確是于上述問題密切相關(guān)的。以下我要提出來探討的是：課堂問題行為產(chǎn)生與教師的課堂教學(xué)環(huán)境的問題。如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，減小學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。那么，在教學(xué)教育學(xué)生的過程中，該如何做才能減少課堂問題行為的產(chǎn)生為呢？我覺得主要從如下幾方面改進(jìn)。
一、多自我反思，教育觀念要求“變”
教師如果缺乏正確的指導(dǎo)思想，會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。就象某些老師，一旦發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)得不透，便馬上叫來懲罰，要么留堂罰抄，要么罰他做一兩百個(gè)俯臥撐，懲罰方式年年如此，從不考慮效果，考慮是否符合教育規(guī)律？是否能起到教育學(xué)生的目的？想想，這種方式難道不就是純粹為了滿足自己的私欲嗎？
我們當(dāng)知，現(xiàn)代教育的目的是為了培養(yǎng)全體受教育者，教育的作用并不僅僅是要向?qū)W生傳授那些有限的知識(shí)，我想，更重要的是要通過老師的言傳身教，促進(jìn)學(xué)生心理和身體、智力和非智力的全面和諧發(fā)展。如果能從觀念上認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的話，我們老師，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)不行了，如果能本著注重學(xué)生的能力和素質(zhì)出發(fā)，多培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多關(guān)注學(xué)生的心理健康，教育方式多從知識(shí)中心向能力中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生就不會(huì)老是陷身于重重的題海里面了，更不會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒而導(dǎo)致對(duì)抗行為。如此看來，教師適時(shí)改變自己的教育觀，別一味追求學(xué)業(yè)成績(jī)，別老是用歧視的眼光看待“雙差生”，別動(dòng)不動(dòng)在課堂上傷害他們的自尊心和自信心是多么重要！
二、多自我學(xué)習(xí)，教學(xué)方法要求“活”
我們都知道，如果教師教學(xué)方法呆板，枯燥乏味的話，會(huì)容易導(dǎo)致老師在學(xué)生心目中的威信大大降低。據(jù)資料調(diào)查，有幾種類型的老師，學(xué)生的課堂問題行為常常會(huì)更多，這樣的課堂，教學(xué)效率自然低下。
①業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法差；
②對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，懶懶散散；
③軟弱無能，缺乏魄力；……
的確如此，由于本身的表達(dá)能力較差，語言和要求含糊不清，甚至在上課時(shí)精神不振，死氣沉沉，試想，這樣的課堂，學(xué)生不睡覺，不搗亂，還能做什么呢？為了徹底改變這種現(xiàn)狀，我想，只有老師本身加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高從而在教學(xué)方法上多變，變通，變活，才能營(yíng)造師生生動(dòng)活潑的互動(dòng)的課堂。課堂活躍了，課堂問題行為自然就少。
我們知道靈活的教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育的重要“法寶”。但如果教師一味以自己為中心，從不顧及學(xué)生的感受和體驗(yàn)，而盲目的服務(wù)的話，則難以達(dá)到最佳效果，久而久之，學(xué)生在課堂里的感受就是“熬日子”的感覺了，試問，這樣的課堂，學(xué)生不搗亂還能做什么？怎樣解決問題呢？這要求教師的教學(xué)方法要“活”。課堂的形式要“活”，課堂的師生互動(dòng)要“活”，問題的創(chuàng)設(shè)要“活”，哪怕是課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也要“活”。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，只有“活”的課堂，才能引起學(xué)生的思考、討論，發(fā)表自己的見解。從而營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛。這樣的課堂，學(xué)生的問題行為自然少之又少了。
三、多自我創(chuàng)新，教學(xué)手段要求“新”
早聽過，有些老師憑借一支粉筆，一本教案，一張嘴巴，不知送走多少代人！送是送走了，不知道是培養(yǎng)成什么樣的人？作為老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但我認(rèn)為，能不斷更新教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，更為重要！特別是時(shí)下，信息技術(shù)發(fā)展相當(dāng)迅猛，現(xiàn)在教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中更是得到了廣泛的應(yīng)用，這要求我們老師，結(jié)合新課標(biāo)的思想，能改變落后的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛就尤為重要了。
特別是作為物理教師，由于物理知識(shí)跟生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，涉及內(nèi)容極廣，有社會(huì)科學(xué)的，有環(huán)境污染的，有家庭用電的，有能源方面的等等。由此之多的知識(shí)含量，如果僅僅憑借一支粉筆，一張嘴，怎么能很好地把這些信息傳遞給學(xué)生呢？更不好說在課堂進(jìn)行深入探討探究了。改變教學(xué)手段，比如多利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以將形象生動(dòng)的物理現(xiàn)象通過幻燈片，計(jì)算機(jī)多媒體有聲有色地表現(xiàn)出來，不用說，這種課堂形式，學(xué)生肯定是相當(dāng)?shù)南矚g。特別是結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，多利用動(dòng)態(tài)的課堂，充分利用多媒體的視覺、聽覺從而吸引學(xué)生注意力。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起來了，更重要的是，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的物理情景可以更好的發(fā)展學(xué)生的能力。自然，學(xué)生的課堂問題行為就會(huì)大大減少。
一、課堂時(shí)間管理的有關(guān)研究
課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理。早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時(shí)間的問題，認(rèn)為時(shí)間是影響課堂教學(xué)成效的重要變量?？_爾認(rèn)為就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時(shí)間與所需時(shí)間之間的比例函數(shù)。所用時(shí)間是指學(xué)生定向于學(xué)習(xí)任務(wù)并積極專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間，由所許可時(shí)間與毅力兩個(gè)因素構(gòu)成；所需時(shí)間取決于學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量三個(gè)因素。能力傾向指在最優(yōu)教學(xué)條件下掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間。
布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想，提出了掌握學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，一方面可依照學(xué)習(xí)者不同需要提供相應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面減少學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。而所需時(shí)間取決于學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)生情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個(gè)變量。認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生掌握已學(xué)過的、完成新學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)技能的程度；情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度；教學(xué)質(zhì)量指教學(xué)適合學(xué)生的程度。
此后，哈尼施費(fèi)格和威利嘗試性的提出了教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響以時(shí)間為中介的作用機(jī)制，提出了積極的學(xué)習(xí)時(shí)間的概念，即積極學(xué)習(xí)時(shí)間是專注時(shí)間與分配時(shí)間的比值。伯利納等人提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的概念。所謂學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生專注于適合自己水平的教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到較高掌握程度所用的時(shí)間。
二、目前課堂時(shí)間管理存在的問題
前述研究表明，課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)成就有著極其密切的關(guān)系。課堂教學(xué)效率的高低，取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，換言之，取決于教師課堂時(shí)間管理水平的高低，根據(jù)筆者的調(diào)查和觀察，目前一些教師在課堂時(shí)間管理中還存在以下問題。
（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)時(shí)間分配不合理
課堂教學(xué)的實(shí)際效果取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)處于教學(xué)的中心地位，課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)其根本目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但一些教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，課堂上依然教師中心，教材中心，沒有以學(xué)生為本，分配給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂時(shí)間分配不合理，主要表現(xiàn)：①課堂上，教師滿堂灌，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，而自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、思考的時(shí)間太少。②課堂作秀，活動(dòng)安排過多，一節(jié)課中有觀察、演示，有看錄像、做實(shí)驗(yàn)，有個(gè)人自學(xué)，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解，教學(xué)效率低下。③濫用、誤用多媒體技術(shù)及直觀教具，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實(shí)物標(biāo)本、立體模型，一會(huì)兒欣賞圖片，一會(huì)兒播放卡通，一會(huì)兒進(jìn)生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，模糊了教學(xué)重點(diǎn)，也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。
(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能把握最佳教學(xué)時(shí)域
課堂時(shí)間管理中合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，合理分配教學(xué)時(shí)間，把握教學(xué)最佳時(shí)域，把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排在一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，如果教師做不到這一點(diǎn)，就很難提高課堂教學(xué)效率，一些教師課堂教學(xué)就是做不到這一點(diǎn)而導(dǎo)致教學(xué)效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的最佳時(shí)域過去了還沒有進(jìn)入或高清重點(diǎn)內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計(jì)不遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如導(dǎo)言設(shè)計(jì)過長(zhǎng)或上課后長(zhǎng)時(shí)間的組織教學(xué)，擠占了一節(jié)課最佳的學(xué)習(xí)時(shí)域。三是教學(xué)思想方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感，不能專注學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了精力和時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
（三）課堂準(zhǔn)備不足，無謂時(shí)間消耗過多，學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)縮短
課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等因素在一定的課堂環(huán)境中多邊互動(dòng)的活動(dòng)，而影響課堂活動(dòng)效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準(zhǔn)備，但實(shí)際情況是一些教師課堂準(zhǔn)備不足，無效教學(xué)用時(shí)過多，學(xué)生學(xué)術(shù)時(shí)間得不得保證，課堂效益低下，主要表現(xiàn)為：①教師對(duì)課標(biāo)、教材研修不夠，教學(xué)抓不住重點(diǎn)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，環(huán)節(jié)松散，轉(zhuǎn)換不流暢，空耗時(shí)間多。②沒有建立良好的課堂常規(guī)，或教師課堂強(qiáng)化水平不高，不能充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學(xué)費(fèi)時(shí)多。③教師不了解學(xué)生的能力傾向，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)過程中不得不向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解，浪費(fèi)時(shí)間。④教師缺乏教育機(jī)智，處理課堂突發(fā)事件或?qū)W生的問題行為用時(shí)過多，縮短了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
三、課堂時(shí)間管理的對(duì)策
針對(duì)上述課堂時(shí)間管理中實(shí)際存在的問題，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供最適合學(xué)生的教學(xué)，以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)所需時(shí)間，同時(shí)在課堂上提供給學(xué)生足夠的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。
（一）更新教育理念，以學(xué)為本，高效利用既定教學(xué)時(shí)間
學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)程度越高。因此，教師應(yīng)保證分配給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間。而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，建立合理的教學(xué)制度，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時(shí)間，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。第一，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注率。第二，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問題的欲望。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程，把握最佳時(shí)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間價(jià)值的最大化
國(guó)內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。據(jù)此，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時(shí)間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。
