發(fā)布時間：2023-10-13 09:38:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提高會計實操能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)；校企合作；真賬實做
會計實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來，承擔(dān)會計教學(xué)任務(wù)的各會計院校，對會計實訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會計實訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式”。然而無論是文字描述實訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實訓(xùn)模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因為，這兩種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中文字敘述的會計業(yè)務(wù)事項非常接近，可以說學(xué)生只要會對文字敘述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準(zhǔn)確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證的能力，準(zhǔn)確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓(xùn)模式。
一、目前會計實訓(xùn)模式存在的問題
會計實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習(xí)后，將會計實務(wù)知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表，模擬會計實務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓(xùn)按照實訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等；按照實訓(xùn)的項目劃分，可分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓(xùn)和復(fù)雜會計實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式。
文字描述實訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來描述每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時列示出與文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項相一致的原始憑證的實訓(xùn)模式。采用這種實訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項和相應(yīng)的原始憑證進行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制。這種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會計實務(wù)操作的流程，但這種實訓(xùn)模式與企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓(xùn)模式只適合初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生。
仿真原始憑證實訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項只有仿真原始憑證的實訓(xùn)模式。與第一種實訓(xùn)模式相比，這種實訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識別能力，但是這種實訓(xùn)模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學(xué)生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實原始憑證對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓(xùn)模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓(xùn)的傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一手實訓(xùn)資料，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式
為了實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課堂，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行會計實訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準(zhǔn)確的確認、計量、記錄和報告，到達預(yù)期的實訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行的會計實訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓(xùn)模式。這種新的實訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式是會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作直接對接的最好會計實訓(xùn)模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式必須處理好以下幾個方面的關(guān)系：
1.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生可以對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等相關(guān)會計資料進行復(fù)印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。
2.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構(gòu)進行校企合作，由于會計記賬機構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院?？梢钥紤]直接與會計記賬機構(gòu)進行合作。
3.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個產(chǎn)品，5個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產(chǎn)品作為會計實訓(xùn)對象，沒有必要將5個產(chǎn)品全部作為會計實訓(xùn)對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證進行會計實訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有典型性。
4.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選取企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。目前的會計實訓(xùn)往往模擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行會計實訓(xùn)，學(xué)生實訓(xùn)后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會計賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所發(fā)生的原始憑證時，應(yīng)當(dāng)考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證讓學(xué)生進行連續(xù)實訓(xùn)，從而使學(xué)生真正理解如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓(xùn)的效果。
［關(guān)鍵詞］高校；會計電算化；教學(xué)質(zhì)量
目前，得益于計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實現(xiàn)了計算機的普及，會計行業(yè)也包含在內(nèi)。近年來，會計電算化紛紛在企業(yè)的會計實務(wù)中得以廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，促進會計專業(yè)學(xué)生實踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財經(jīng)職業(yè)院校）開展會計電算化教學(xué)所必須慎重考慮的問題。
1會計電算化課程的特點
會計電算化是一種將電子信息技術(shù)向會計實務(wù)領(lǐng)域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會計電子化，并能夠?qū)嫈?shù)據(jù)進行自動化處理，不得不說這是會計發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強。作為一門綜合性學(xué)科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學(xué)、計算機以及信息管理學(xué)等有機結(jié)合的產(chǎn)物，在會計專業(yè)課程教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學(xué)生具有扎實的會計學(xué)知識功底，還要能夠做到對計算機相關(guān)技術(shù)知識的熟練掌握。另一方面，實踐性較強。會計電算化課程對操作性和實踐性的要求都比較強，在教學(xué)形式上往往也有很大的針對性。為了促進學(xué)生實操能力提升，其就必須經(jīng)過大量的上機實訓(xùn)和研究開發(fā)，這也意味著在教學(xué)安排過程中，高校在開設(shè)理論教學(xué)課的同時，需要為學(xué)生提供上機實踐的機會。只有經(jīng)過不斷反復(fù)的實踐操作和訓(xùn)練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業(yè)人才。
2現(xiàn)階段高校會計電算化教學(xué)存在的主要問題
2.1課程設(shè)置不夠科學(xué)合理
在對會計電算化課程進行設(shè)置時，高校往往需要開設(shè)會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)以及信息管理等相關(guān)學(xué)科，但在教學(xué)時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機和會計課程，只是單獨開設(shè)了會計電算化課程教學(xué)，致使學(xué)生在對計算機技術(shù)不夠了解的情況下進行了會計電算化學(xué)習(xí)，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實踐教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項進行實訓(xùn)模擬操作。一般而言，會計電算化的實踐教學(xué)內(nèi)容有6大模塊，但因為課時的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間去熟悉和應(yīng)用所有模塊。
2.2師資力量薄弱，實踐指導(dǎo)作用不足
師資隊伍建設(shè)水平的高低往往能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升起到?jīng)Q定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業(yè)知識比較扎實外，還要熟練掌握計算機操作的相關(guān)知識，更重要的是，還要求其教學(xué)經(jīng)驗比較豐富。很多職業(yè)院校的會計電算化教師都是直接從師范學(xué)校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識比較扎實，教學(xué)經(jīng)驗也比較豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，計算機操作知識也比較缺乏，在實踐教學(xué)中，一旦遇到非會計專業(yè)的問題，教師也無能為力，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。不少高校為避免該問題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對實踐操作十分熟悉，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，授課時間不固定，教學(xué)效果也難以令人滿意。
2.3教學(xué)方法過于單一
現(xiàn)階段，在會計電算化課程教學(xué)中，高校往往因受到時間、場地條件等相關(guān)因素的限制，在教學(xué)模式上主要采用的是理論授課和實踐上機相結(jié)合的教學(xué)模式。然而任課教師短時間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學(xué)過程中，不注意學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學(xué)生對會計軟件缺乏足夠的認識，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。作為一門以實踐性為主的學(xué)科，現(xiàn)階段高校會計電算化的實踐訓(xùn)練都是對書本理論知識內(nèi)容加以驗證，這勢必會對學(xué)生將來的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。
2.4考核與評價方式缺乏科學(xué)性
當(dāng)前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學(xué)合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學(xué)生會計電算化實踐操作能力的考核，對學(xué)生知識掌握能力的唯一評價指標(biāo)就是試卷分值，不重視學(xué)生應(yīng)用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學(xué)生應(yīng)用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的操作應(yīng)用能力，難以準(zhǔn)確反映實際教學(xué)效果，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性。
3提高高校會計電算化教學(xué)質(zhì)量的有效對策
3.1科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時
高校開展會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出會計理論知識扎實、計算機操作技術(shù)熟練的綜合應(yīng)用型高級人才。這樣在畢業(yè)后，學(xué)生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理。新課改要求教師將教學(xué)主動權(quán)歸還給學(xué)生，并在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理安排理論講解和上機實操的教學(xué)課時，這樣既能讓學(xué)生對教師所講內(nèi)容進行及時消化吸收，并通過上機操作實現(xiàn)理論知識和實踐能力的有機結(jié)合，在實際操作過程中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
3.2加強師資隊伍建設(shè)
會計電算化是一門綜合性比較強的學(xué)科，對任課教師要求比較高，除了會計專業(yè)素質(zhì)過硬外，還要有很高的實際操作技能水準(zhǔn)、一定的實踐經(jīng)驗和一定的計算機基礎(chǔ)知識。高校方面應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進入財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)，參加關(guān)于會計實務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實力較強的企業(yè)或者軟件開發(fā)企業(yè)中，聘請專業(yè)的會計電算化人員在校內(nèi)開展案例講座和實踐操作指導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實踐教學(xué)水平，也有利于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。
3.3靈活改變教學(xué)方法，注重案例化教學(xué)
高校方面可以針對會計電算化教學(xué)設(shè)置一個手工模擬和電算化操作一體化的實驗室，讓學(xué)生模擬會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，在教學(xué)過程中，使學(xué)生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進行會計處理，這樣不僅可以讓學(xué)生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學(xué)生的實際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業(yè)從事實踐工作打下堅實的基礎(chǔ)。由于會計電算化課程本身就是為了應(yīng)用于企業(yè)實踐，因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引入企業(yè)實際案例，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自身所學(xué)知識對案例進行剖析，并將之前所學(xué)的業(yè)務(wù)單元涉及的相關(guān)知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學(xué)生對知識達到融會貫通的地步，也可以使學(xué)生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業(yè)務(wù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，不局限于課本及相關(guān)會計準(zhǔn)則和制度，在通過獨立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學(xué)生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實務(wù)處理的能力。
3.4合理構(gòu)建教學(xué)評價體系
會計電算化教學(xué)由于偏向于實踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結(jié)合的考核方式，其效果勢必不理想，科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)是“理論知識考核+實驗技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學(xué)生對基礎(chǔ)概念及相關(guān)理論內(nèi)容的掌握情況。而實驗技能考核，主要是為了考核學(xué)生的實操能力。目前，對學(xué)生實驗技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內(nèi)建立一個科學(xué)、完善的教學(xué)評價體系又是不現(xiàn)實的。所以，可行的辦法是將實驗技能考核劃分為過程考核和結(jié)果考核。不同的高校應(yīng)通過分析和調(diào)研，在掌握自身實際情況的基礎(chǔ)上，合理確定用于考核評價的指標(biāo)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐技能的興趣。
主要參考文獻
［1］胡敏.淺析職業(yè)院校會計電算化的教學(xué)［J］.商品與質(zhì)量,2016(29).
［2］朱一聞.高校會計電算化教學(xué)中存在的問題及對策研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(7).
［3］武娟.應(yīng)用型高校會計電算化課程教學(xué)的思考［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2015(z2).
［4］程競.會計電算化實踐教學(xué)效果提升的探索［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報,2014(3).
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計學(xué) 教學(xué)改革 獨立學(xué)院
基礎(chǔ)會計學(xué)作為會計學(xué)教學(xué)的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學(xué)院學(xué)生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎(chǔ)會計學(xué)的課程內(nèi)容一般以基本概念、理論為開端，內(nèi)容較為艱澀難懂，與該階段學(xué)生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準(zhǔn)則、會計技術(shù)、會計核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時俱進是會計學(xué)得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對獨立學(xué)院基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)進行改革，以提高其教學(xué)效果，成為該門課程教學(xué)亟須研討的問題。
1 獨立學(xué)院基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在獨立學(xué)院中基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現(xiàn)實社會貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)觀以及性格特點符合度低，許多學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)變認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式;（2）獨立學(xué)院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現(xiàn)象;（3）獨立學(xué)院中財會系教師科研能力強，但在教育教學(xué)方法中存在缺陷，從而導(dǎo)致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學(xué)能力不達標(biāo)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2 獨立學(xué)院基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)改革要點
2.1綜合運用多種教學(xué)模式
會計學(xué)屬于應(yīng)用型專業(yè)課程，而其中的基礎(chǔ)會計學(xué)則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)必須綜合運用多種教學(xué)模式。
首先，作為會計學(xué)的入門課程，教師應(yīng)高效完成會計學(xué)基本理論的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。其傳統(tǒng)教學(xué)模式主要包括：（1）從會計學(xué)基本理論框架出發(fā)，使學(xué)生認識到各種會計概念的基本內(nèi)容、從屬關(guān)系等，從而幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)會計學(xué)知識體系的建構(gòu);（2）結(jié)合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應(yīng)與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業(yè)案例;（3）根據(jù)教材布置基礎(chǔ)習(xí)題，以達到鞏固課程學(xué)習(xí)的目的。
另外，根據(jù)獨立學(xué)院教學(xué)宗旨、教學(xué)新機制等特色，以及該階段新生的學(xué)習(xí)特點，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可結(jié)合具有時代特色的創(chuàng)新模式進行教學(xué)。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業(yè)作為教學(xué)案例，根據(jù)基礎(chǔ)會計學(xué)涉及的模塊對該企業(yè)相關(guān)會計業(yè)務(wù)進行簡化設(shè)計，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成該企業(yè)的基本會計工作，由此不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可培養(yǎng)學(xué)生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創(chuàng)新活動，令學(xué)生自由分組并模擬組建公司，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后調(diào)研，設(shè)計模擬企業(yè)的簡易會計業(yè)務(wù)流程，此舉既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，也能提高其基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)習(xí)效率。
除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、性格特點以及具體學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計教學(xué)模式，從而促進基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)的有效性。
2.2靈活使用教學(xué)手段
受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學(xué)，此種教學(xué)模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學(xué)手段。這種教學(xué)偏向往往難以激發(fā)獨立學(xué)院學(xué)生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內(nèi)容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學(xué)生煩躁情緒，不利于教學(xué)氛圍的營造。
由此可見，教學(xué)手段的多樣化是推動會計基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)相互促進的關(guān)鍵。教師可根據(jù)本獨立院校的基礎(chǔ)設(shè)施，靈活選擇教學(xué)手段進行教學(xué)，并結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)定律進行教學(xué)手段的具體設(shè)計。如使用power point進行教學(xué)課件設(shè)計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應(yīng)在圖、文、聲、像科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，配合幽默、風(fēng)趣的講解，以提高學(xué)生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎(chǔ)知識教學(xué)的有效性。
2.3創(chuàng)新教學(xué)渠道，完善培養(yǎng)模式
目前，多數(shù)獨立學(xué)院以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)渠道，隨著時展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)渠道并不能更高效地完成會計學(xué)教育的目的。因此，對教學(xué)渠道進行創(chuàng)新是促進教學(xué)發(fā)展的必要條件，同時也是會計學(xué)專業(yè)的本質(zhì)要求。教師可根據(jù)獨立學(xué)院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業(yè)合作為會計學(xué)教學(xué)提供實操平臺。在對學(xué)生進行基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)的過程中，使其參與到具體企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)中，從而促進其理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)進程，進一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)的理論知識。
另外，除了對教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)渠道進行相應(yīng)的改革外，提高財會系教師的教學(xué)水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構(gòu)進行實際財務(wù)工作，以提高教師本身的財會專業(yè)實操水平;其次，定期對該專業(yè)教師進行教育學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，從而能準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知特點，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學(xué)技能備的專業(yè)性會計學(xué)教師。
3 結(jié)束語
會計學(xué)集理論分析與技能操作為一體的特征要求學(xué)生同時具備過硬的會計基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)的會計業(yè)務(wù)能力。而基礎(chǔ)會計學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的入門課程，對學(xué)生融入該專業(yè)、構(gòu)建會計理論體系知識以及專業(yè)技能意識的養(yǎng)成等至關(guān)重要。且隨著獨立學(xué)院會計專業(yè)的擴大和普及，提高會計學(xué)教學(xué)的有效性、促進與時展相匹配的應(yīng)用型會計人才質(zhì)量的提升更是會計學(xué)教學(xué)改革的重中之重。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。
【參考文獻】
[1]任郁楠.基礎(chǔ)會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)想[J].中國電子商務(wù)，2013（24）：137.
[2]張曉琴.基礎(chǔ)會計學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].農(nóng)技服務(wù)，2014，31（06）：214-215.
[3]張艷平.基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)改革探討[J].小作家選刊，2013（11）：16-17.
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 理論教學(xué) 融合實操
在以往教學(xué)中，教師習(xí)慣以自己為中心，將自己的知識按自己的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識，效果欠佳。有大量的實踐和數(shù)據(jù)證明，被動學(xué)習(xí)的效果是遠遠劣于主動學(xué)習(xí)的，所以現(xiàn)在教學(xué)改革倡導(dǎo)以生為本，強調(diào)以學(xué)生為中心，高度尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，就要求教師在授課時必須站在學(xué)生的角度，想辦法讓學(xué)生主動去理解、記憶知識點。
基礎(chǔ)會計在整個會計課程體系中，是最基礎(chǔ)也是最重要的一門課程。這門以理論為中心的課程，雖然也融合了很多實操部分，但是其中的難點還是理論知識的學(xué)習(xí)，這些理論知識的理解、記憶奠定整個會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗淺談一下關(guān)于基礎(chǔ)會計課程一些理論知識點的理解與記憶。
一、簡化并通俗化知識點――方便理解與記憶
中專類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是理解能力較差、學(xué)習(xí)主動性較差，基礎(chǔ)會計是一門入門課，對于剛從初中升入高中的學(xué)生而言，理解這些文縐縐的書面用語是有一定難度的，教師需要用簡化的語言和生動通俗的描述降低這些理解難度。
1.簡化語言。重要的知識點盡可能簡化一點，歸納出要點，方便學(xué)生去背誦記憶
例如，記憶資產(chǎn)、費用等六大會計要素的增減變動方向的時候，我給學(xué)生歸納成九個字：資費借增，負所收貸增，然后讓學(xué)生像背歌謠一樣背熟這句話。這樣學(xué)生在寫會計分錄時隨時可以對照這句話分析某個會計科目該記哪個方向。
2.歸納知識點。難記容易出錯的地方，就想辦法找出規(guī)律，幫學(xué)生來記憶
例如，在學(xué)習(xí)日期大寫規(guī)律的時候，學(xué)生老是分不清大寫日期什么時候要加零。為了使他們能清楚的記住，我讓他們自己來歸納知識點。我先在黑板上這樣寫出小寫的日期：日期：01-09、10、11-19、20、21-29、30；月份：01-09、10、11-12。加下劃線的是大寫時前面要加零的，有什么規(guī)律。學(xué)生自己七嘴八舌的總結(jié)出來：小寫有零的，大寫就在前面加零。這樣學(xué)生一次性就清楚的記下來了。
3.知識點通俗化。難理解的地方，就想辦法用通俗化的語言來降低難度，或者用生活化的語言來講解
例如，在講解資產(chǎn)與負債、所有者權(quán)益的關(guān)系時，我以購買單車為例來講解。學(xué)生想買一輛金額為200元的單車，父母給了150元，找同學(xué)借了50元，然后買回來了這輛單車。假設(shè)學(xué)生自己就只有這一項資產(chǎn)。分析：資產(chǎn)金額為200元。資產(chǎn)是如何來的呢？其中150元父母投資的，不用還，就是所有者權(quán)益；50元是借的，要還，就是負債。負債和所有者權(quán)益是用來描述資產(chǎn)的來源。這樣，不僅講解了資產(chǎn)與負債和所有者權(quán)益的關(guān)系，也練習(xí)了其中的平衡關(guān)系。
二、精選針對性練習(xí)――強化記憶
基礎(chǔ)會計課程中理論知識點其實不多，但是必須要清楚的理解并記憶，因為這個直接關(guān)系到后續(xù)的學(xué)習(xí)。但是練習(xí)題不是貪多就好。對于中職學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)積極性不強，練習(xí)多了反而混亂，甚至都是抄抄了事。所以在授課時首先要精選練習(xí)，通過有代表性的練習(xí)把知識點弄通。
例如，在基礎(chǔ)會計中會計科目非常重要，為了讓學(xué)生記住它們，除了把基礎(chǔ)會計中的幾十個會計科目制定階梯背誦計劃外，還制作了類似名詞解釋的練習(xí)題來加深記憶。具體如：價值為3000元的辦公桌椅；尚未繳納的2000元稅金；銷售產(chǎn)品取得的10000元收入……讓學(xué)生分析是屬什么會計科目。
學(xué)完會計科目緊接著就學(xué)習(xí)復(fù)式記賬，可以在會計科目練習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化練習(xí)：用現(xiàn)金購買價值為3000元的辦公座椅；用銀行里的存款支付尚未繳納的2000元稅金；銷售產(chǎn)品取得的10000元收入存進銀行……分析這些業(yè)務(wù)涉及些會計科目，是增加還是減少，分別記借方還是貸方。
下一步學(xué)習(xí)會計分錄的時候，還可以讓學(xué)生根據(jù)上面的業(yè)務(wù)寫出會計分錄。
通過這樣層層遞進的練習(xí)，學(xué)生對會計科目的應(yīng)用能比較熟練，也能快速從會計科目過渡到會計分錄的學(xué)習(xí)。
三、融合實操――深化知識的應(yīng)用
理論知識的學(xué)習(xí)最終還是要應(yīng)用到實操過程中，而通過這個融合過程，能降低理論知識的枯燥性，也能深化知識的應(yīng)用。除了常規(guī)的填制憑證、登記賬薄的實操練習(xí)外，還可以做一些生動有趣的練習(xí)，來調(diào)動學(xué)生的積極性。
例如，在講解關(guān)于原始單據(jù)的審核與傳遞時，這個知識單純靠講解是比較抽象難懂的，可以實際動手做一做才能理解和深化。可以兩個同學(xué)為一組，一個買東西一個賣東西形成一個對應(yīng)企業(yè)，然后一個開發(fā)票一個開支票，填完單據(jù)傳遞并審核，審核時如果發(fā)現(xiàn)有單據(jù)填錯了，就要求退回去重開。審核無誤才可以開始填制記賬憑證。這樣一個練習(xí)能加深對憑證填制和傳遞的理解。
還可以把課堂的實操拓展到課外去。講解發(fā)票的時候，可以要求周末學(xué)生和家長外出購物時索取發(fā)票，索取時注意：1、對方是如何開具發(fā)票的；2、收到的發(fā)票具體的填制項目。講解賬簿類型的時候，可以要求學(xué)生周末逛街時，注意看看哪兒可以買到賬簿，商店里的賬簿有哪些類型，和課堂上講的有沒有不同；講解銀行單據(jù)和填寫規(guī)范時，可以建議學(xué)生和父母去辦一次銀行業(yè)務(wù)，觀察一下這些單據(jù)的填制項目和填制要求。
總之，會計知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，而基礎(chǔ)會計作為入門課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的進一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要多從學(xué)生的角度思考，分析如何去讓學(xué)生主動積極并高效的學(xué)習(xí)知識。
作者簡介
隨著企業(yè)管理信息化加速進行，企業(yè)會計信息化顯得日益重要。傳統(tǒng)的會計電算化已不能滿足企業(yè)管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業(yè)的實際需要日益要求會計信息系統(tǒng)將供應(yīng)鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是信息社會對企業(yè)財務(wù)會計提出的一個新要求，有助于增強企業(yè)的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會計管理決策能力和企業(yè)管理水平。當(dāng)前很多企業(yè)己程度不同地實現(xiàn)了會計信息化管理，應(yīng)用了核算型會計軟件(即傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)內(nèi)容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當(dāng)前許多企業(yè)采用ERP來進行企業(yè)信息化管理，這就要求將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理納入電算化系統(tǒng)中，使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理的起點由原來的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣?、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)成為會計業(yè)務(wù)不可分割的組成部分。職業(yè)技能教學(xué)要求面向更為實用的操作技術(shù)。所以，改進會計電算化課程的設(shè)計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類高職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。如何對課程進行設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
二、高職會計信息化課程項目式教學(xué)的實施
(一)會計信息化實行項目教學(xué)改革的原因
會計信息化在會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)課程中處于核心地位，它是在會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)管理等課程之后開設(shè)的又一門專業(yè)核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運用，恰當(dāng)?shù)你暯忧昂罄m(xù)課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業(yè)及財務(wù)信息管理專業(yè)的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了支撐作用。會計信息化實務(wù)操課程是會計類專業(yè)畢業(yè)生考取“會計從業(yè)資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業(yè)技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業(yè)認證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰匙，可為學(xué)生個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因而，如何教學(xué)設(shè)計這門專業(yè)核算技能課關(guān)系到會計學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，從調(diào)研企業(yè)的需求，從企業(yè)中提取項目來進行課堂課后實操，有機提取和整合各教學(xué)內(nèi)容，在實操過程中有機融入理論內(nèi)容，讓學(xué)生知其然并知其所以然，對會計專業(yè)這門重要課程進行整體設(shè)計和單元設(shè)計改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分必要。
(二)會計信息化項目式教學(xué)改革思路與實施
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有針對性，我們先深入企業(yè)調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應(yīng)鏈的崗位)統(tǒng)計總結(jié)出系統(tǒng)管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應(yīng)的十二教學(xué)工作任務(wù)，有針對性的設(shè)置教學(xué)項目任務(wù)(見下圖1－1)。由于高職學(xué)生對理論知識及滿堂灌的教學(xué)方法比較厭倦，傳統(tǒng)教學(xué)中先講理論后實操的方法使學(xué)生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)效果不好。如果是純實操，學(xué)生又不知所以然，不知操作的目的，培養(yǎng)出來的學(xué)生結(jié)果只是一個操作員，達不到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目的。為了提升學(xué)生的興趣，達到理論與實踐的融合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握企業(yè)會計信息化的實操和理論邏輯關(guān)系，解決企業(yè)日常工作中的種種問題，使學(xué)生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學(xué)進行了項目化設(shè)計。先以一家生產(chǎn)性企業(yè)朗浩公司作為引領(lǐng)項目，共設(shè)計十二個崗位任務(wù)，學(xué)生將自己視作該企業(yè)的會計人員，根據(jù)完成任務(wù)的需要提出教學(xué)任務(wù)，從解決企業(yè)現(xiàn)實的工作任務(wù)出發(fā)，在課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生操作完成該企業(yè)的各個崗位工作任務(wù)，隨后老師提出學(xué)生操作過程中的典型錯誤讓同學(xué)們討論并糾錯，讓學(xué)生積極參與進來，讓同學(xué)們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結(jié)知識，講述操作中融入的知識點并解釋理由，布置學(xué)生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業(yè)中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務(wù)，以便鞏固和強化已學(xué)內(nèi)容。在對十二個教學(xué)項目獨立完成的情況下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)會計信息化崗位的內(nèi)容，這樣為他們分工合作提供了基礎(chǔ)，在學(xué)期末專門安排為時一個星期的整周實訓(xùn)，實訓(xùn)企業(yè)從同學(xué)們身邊的案例中來，從學(xué)院創(chuàng)業(yè)園企業(yè)中選擇一家名為同創(chuàng)公司的企業(yè)將其會計資料提煉出來，要求學(xué)生分工合作對此企業(yè)進行會計信息化，通過這樣的項目訓(xùn)練，達到學(xué)生能自我學(xué)習(xí)并能獨立思考和完成會計信息化工作任務(wù)的目的。使學(xué)生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關(guān)的知識，使學(xué)生對企業(yè)會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業(yè)生涯中持續(xù)自主化學(xué)習(xí)提供思路和方法。
三、會計信息化項目式教學(xué)改革實施效果
通過這種項目式教學(xué)，改變了高職學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面提高，學(xué)生自主要求課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至晚上自愿到實訓(xùn)室進行練習(xí)，全班學(xué)生呈現(xiàn)出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加會計從業(yè)人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學(xué)生普通反映，通過會計信息化課程的學(xué)習(xí)后再去參加從業(yè)資格的會計電算化考試已經(jīng)是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學(xué)生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學(xué)生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學(xué)生獲得全國一等獎的佳績，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學(xué)改革已初顯成效。
四、高職會計信息化課程教學(xué)改革的保證措施
關(guān)鍵詞：成本會計；應(yīng)用型課程建設(shè)；教學(xué)方法；師資隊伍；課程推進
一、成本會計實訓(xùn)概述
成本會計是會計的基礎(chǔ)，旨在對企業(yè)產(chǎn)品的總成本及單位成本的而核算全部生產(chǎn)費用的會計分支。成本會計實訓(xùn)是針對現(xiàn)代成本會計的職能要求，響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，為強化學(xué)生對成本會計的理解和運用，通過實際的賬務(wù)處理及分析有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、效果顯著的應(yīng)用型課程。
二、課程特點
成本會計實訓(xùn)課程在教學(xué)中起著承上啟下的樞紐作用，既是會計理論、財經(jīng)法規(guī)、職業(yè)道德等理論知識的鞏固和實踐，也是為之后理解財務(wù)報表、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略等奠定基礎(chǔ)。成本會計實訓(xùn)課程具有以下特點：
（1）實踐性、操作性強。把理論知識實踐化，針對當(dāng)下用人單位對于人才的要求對學(xué)生加以實際操作經(jīng)驗培訓(xùn)，是實訓(xùn)課程最主要的特點。成本會計實訓(xùn)是重要的綜合性實訓(xùn)，是成本核算由理論到實踐的必要模擬操作過程，其最終目的在于鍛煉學(xué)生的實際賬務(wù)處理和分析能力，讓學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，消除學(xué)生步入職場工作后個人能力與企業(yè)需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象。
（2）涉面廣、綜合性高。成本會計以研究制造企業(yè)在供、產(chǎn)、銷過程中產(chǎn)品的計算、核算與分析為主，涉及企業(yè)多個生產(chǎn)及行政部門，是企業(yè)的管理核心之一。學(xué)生通過實訓(xùn)課程的培訓(xùn)，既能提高會計技能，也能綜合性的提升對企業(yè)結(jié)構(gòu)的認知。成本會計作為管理會計的核心要素之一，不但要核算和分析企業(yè)已發(fā)生的成本，也要著眼企業(yè)之后的成本控制管理。
（3）內(nèi)容復(fù)雜、計算量大。成本會計的分類方法和計算方法較多，不同的計算環(huán)節(jié)所需選擇的費用分配方法及其標(biāo)準(zhǔn)也各有差異。不同企業(yè)的制造工藝和制造過程各有不同，所使用的產(chǎn)品成本核算方法也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。另外，實際工作中所涉及的原始單據(jù)大多需自制完成，且種類繁多。學(xué)生在成本會計實訓(xùn)課程中將針對以上內(nèi)容作出合理的區(qū)分和應(yīng)用，編制多項表格單據(jù)，反復(fù)歸類核算，對學(xué)生的謹慎、耐心、數(shù)字敏覺性等都有要求。
三、目前高校成本會計實訓(xùn)課程推進難點
（1）師資力量與人才培養(yǎng)矛盾。教師作為教學(xué)課程的主導(dǎo)力量，直接決定了課程質(zhì)量。因此，授課教師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐操作經(jīng)驗為學(xué)生進行引導(dǎo)和教學(xué)，才能培養(yǎng)出理論和實踐能力雙優(yōu)質(zhì)的學(xué)生以符合社會需求?，F(xiàn)今高校大多會計專業(yè)教師都是長期從事會計理論教研工作，鮮有實際操作經(jīng)驗，也較少對企業(yè)的組織特點和管理要求切身體會，對當(dāng)下企業(yè)中成本會計的運用了解粗淺，不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。
（2）課程設(shè)置與社會需求的矛盾。當(dāng)今職場對會計從業(yè)人員的要求主要是理論知識、動手能力、計算機能力及財務(wù)分析能力。而現(xiàn)今高校成本會計實訓(xùn)課程的設(shè)置通常采取理論灌溉為主，實踐教學(xué)為輔的模式，造成學(xué)生的動手能力和建賬能力較弱。除此之外，隨著會計核算技術(shù)信息化的提升，手工記賬逐漸被代替，很多高校教學(xué)方式?jīng)]有做到與時俱進。這些教學(xué)的滯后嚴重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)難以符合用人單位需求。
四、課程推進建議
（1）加強師資隊伍建設(shè)。高校在鼓勵教師進行理論研究的同時，注重教師專業(yè)操作能力和實訓(xùn)能力的提高，組織教師進入企業(yè)實踐，深入了解現(xiàn)今組織特點、管理方法等。同時，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握最前沿的會計知識及技能，提高教學(xué)創(chuàng)新能力和意識。教師隊伍的培養(yǎng)也要做到結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要以老帶新、以新促老，共同探索、分享優(yōu)質(zhì)授課方式。
（2）合理設(shè)置理論、實訓(xùn)課程分配。從成本會計本身的綜合復(fù)雜性和實操性來看，學(xué)校對實訓(xùn)課程的重視程度、課時設(shè)置、投入精力應(yīng)與理論課程相同，才能更好的響應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)的號召，以培養(yǎng)符合社會需求的人才教學(xué)時序的安排。在教學(xué)安排上，應(yīng)首先安排學(xué)生了解成本會計分類及核算，而后進入實操階段進行融會貫通，鍛煉學(xué)生的核算能力和綜合分析能力。
（3）豐富教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的主動性，教學(xué)可引入沙盤模型，讓學(xué)生分小組、分角色只能進行實操演練，切身的感受企業(yè)里各職能領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，鍛煉學(xué)生解決實際問題的靈活性。多媒體教學(xué)以及計算機技術(shù)引入也必不可少，讓學(xué)生既懂得傳統(tǒng)的手工會計核算，也具備信息化成本核算能力，以符合現(xiàn)代企業(yè)及業(yè)務(wù)發(fā)展人才需要，還能夠增強課堂趣味，提高學(xué)生的積極主動性。還可將校企引入課堂，既能獲得校企的真實數(shù)據(jù)以提高實訓(xùn)的真實性和操作性，又能讓學(xué)生更有針對性的分析實際問題以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
五、小結(jié)
對以培養(yǎng)滿足社會需求會計人才為目的的應(yīng)用型本科院校而言，成本會計實訓(xùn)無疑是至關(guān)重要的，學(xué)生在校期間的實訓(xùn)經(jīng)驗積累極大程度的影響了畢業(yè)后的求職與發(fā)展。本文分析了成本會計實訓(xùn)課程的特點和如今高校中該課程推進的難點及矛盾，并提出了相應(yīng)的對策建議，旨在推進應(yīng)用型本科院校會計實訓(xùn)教學(xué)的開展和人才培養(yǎng)的落實。
作者：肖靜
參考文獻：
[1]陳鳳香.（2016）.應(yīng)用型本科院校成本會計課程教學(xué)初探.林區(qū)教學(xué)（6），9-10.
[2]范可心.（2008）.關(guān)于提高成本會計實訓(xùn)效果的研究.科技信息（35），964.
[3]李高申，焦燕靈，&郭梅珍.（2012）.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系的實現(xiàn)策略研究.黃河科技大學(xué)學(xué)報，40（2），95-98.
[4]羅麗萍，&蔣紅蕓.（2017）.成本會計課程嵌入式實訓(xùn)教學(xué)模式效果探討.教育觀察月刊，6（1）.
［關(guān)鍵詞］會計電算化；教學(xué)模式；信息化
1新時期會計電算化教學(xué)模式的定位
過去，會計電算化教學(xué)模式主要有兩種形式：一個是以會計理論為主，輔之計算機理論的應(yīng)用；另一個是以計算機理論應(yīng)用為主，輔之會計學(xué)理論。兩種形式各有優(yōu)劣之處，但不可否認的是，兩種形式容易走向一個極端。而在“十三五規(guī)劃”的要求下，為了有效提高會計信息化水平，會計電算化教學(xué)應(yīng)該注入新的元素。打破傳統(tǒng)的“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機技術(shù)”的教學(xué)定位，我們的教學(xué)定位應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤寣W(xué)生“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機技術(shù)”為基本落腳點，“以成為復(fù)合型人才，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展要求”為最終目的。
2當(dāng)前會計電算化教學(xué)模式存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，與時展需要脫節(jié)
當(dāng)前高校會計電算化培養(yǎng)課程主要以學(xué)習(xí)有關(guān)會計基礎(chǔ)知識，配以選定的某款軟件的操作過程進行講解。這很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會計軟件的了解。因此，應(yīng)該把打破這種呆板的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解軟件的操作原理，開設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)信息分析和ERP系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新形勢下對會計電算化系統(tǒng)有更深層次的認識，更能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才的要求。
2.2教學(xué)課時設(shè)置不合理，缺乏校外實習(xí)培養(yǎng)
隨著時代的發(fā)展，會計資料無紙化管理的發(fā)展趨勢日益明朗，對會計電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會計電算化課時量遠遠低于會計理論課時量的問題，這對培養(yǎng)專業(yè)的會計人才非常不利。除此之外，許多學(xué)校近些年來，隨著招生規(guī)模的擴大，校外實習(xí)的培養(yǎng)設(shè)置取消，許多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識和電算化操作缺乏校外實際應(yīng)用。校內(nèi)自主學(xué)習(xí)和實際工作當(dāng)中的應(yīng)用還是存在明顯區(qū)別，缺乏校外實習(xí)的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生對電算化的實際掌握水平將大打折扣。
2.3師資隊伍綜合素質(zhì)水平不高
會計電算化課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及會計理論知識、計算機理論、管理學(xué)綜合等等，這要求負責(zé)會計電算的師資隊伍涵蓋這些領(lǐng)域的人才。但是，在實際的教學(xué)過程中，許多高校負責(zé)會計電算化教學(xué)的老師，比較單一，要么是會計專業(yè)出身的學(xué)者，要么是計算機方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎(chǔ)。隨著高校的擴招，師資隊伍缺乏相對應(yīng)的擴展，使得會計電算化教學(xué)水平質(zhì)量也缺乏相應(yīng)的保障。
2.4課程考核形式不合理
當(dāng)前高校的期末考核形式主要以“平時成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會計電算化的考核內(nèi)容也是在此基礎(chǔ)上加上“上機操作考核”，考核的針對性不強。并且，多數(shù)高校最終考核結(jié)果以期末考試成績?yōu)橹?，與學(xué)生電算化實際掌握情況相脫節(jié)，考核形式落后且單一。這將極大限制了學(xué)生會計電算化實操水平的掌握情況，阻礙了對于高質(zhì)量專業(yè)型人才的培養(yǎng)。
3會計電算化教學(xué)模式改革的建議
3.1適應(yīng)新時代的要求，豐富教學(xué)內(nèi)容
大數(shù)據(jù)時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，社會對于會計人才隊伍提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，更要求與新時代的需求相匹配。首先，高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加《Access數(shù)據(jù)庫》課程，以培養(yǎng)會計人才對于大數(shù)據(jù)的會計信息處理能力；其次，增加《Excel在會計中的應(yīng)用》課程對公司進行財務(wù)分析，提高會計人員為公司決策提供數(shù)據(jù)支持的能力；最后，增加多樣化會計軟件操作的選修課程，讓學(xué)生有更多的機會接觸不同的會計軟件，了解不同會計軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應(yīng)軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會計電算化的教學(xué)目標(biāo)更上一層樓，從“傳統(tǒng)的會計信息記錄”轉(zhuǎn)向“財務(wù)信息分析與決策支持”，更好地適應(yīng)新時代會計人才培養(yǎng)的要求。
3.2優(yōu)化課程安排，重視校外實習(xí)安排
一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實際操作，但是會計基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與會計電算化實際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識和實際操作的交叉進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識以后，盡快地上機實操加深印象和對于相關(guān)會計操作原理的理解。另一方面，課程學(xué)時安排要適度、合理，理論基礎(chǔ)和實際操作兩者并重，不可片面強調(diào)其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴招導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)安排缺失現(xiàn)象屢見不鮮，但是應(yīng)該注意的是校外實習(xí)與校內(nèi)上機實操還是存在明顯區(qū)別，校外實習(xí)不容忽視。高校要加強構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才的平臺，注重加強學(xué)生校外實習(xí)的考核，讓學(xué)生真正把會計電算化知識應(yīng)用到實際當(dāng)中。
3.3建設(shè)高素質(zhì)水平的教學(xué)隊伍
教師是學(xué)生的指路明燈，教師綜合素質(zhì)水平的高低將影響學(xué)生人才培養(yǎng)的效果。高校重視對師資隊伍人才的打造，對培養(yǎng)適應(yīng)新時展的會計專業(yè)人才產(chǎn)生重要意義。首先，每個老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會計基礎(chǔ)知識，有些老師專長于計算機理論與操作，教學(xué)模式可以采用雙導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的形式，避免陷入單一知識模塊的盲區(qū)。其次，注重會計電算化教學(xué)老師的不斷深造、繼續(xù)教育，會計電算化的教學(xué)要與時俱進，主動去公司進行實地調(diào)研，了解實際的會計工作中如何運用課本上的會計理論知識，以加強自身的專業(yè)化水平，更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。最后，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，多元化教學(xué)形式。技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得傳統(tǒng)的授課方式向新興的授課方式轉(zhuǎn)變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時為加強學(xué)生對于電算化教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)提供了存儲記憶條件。
3.4建立多元化、立體化的課程考核結(jié)構(gòu)
現(xiàn)如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進行網(wǎng)絡(luò)測評，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機的普及，在會計電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學(xué)生平時對會計理論知識和會計電算化實務(wù)操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統(tǒng)的“平時成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時代下，更加強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為社會發(fā)展需要打造出一群具有創(chuàng)新思維、獨立分析問題能力的人才。高校在傳統(tǒng)的“老師對學(xué)生打分”考核當(dāng)中，適當(dāng)加入“學(xué)生互評”、“校外實習(xí)評價”等多樣化的考核內(nèi)容。改變學(xué)生的固有思維習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓考核內(nèi)容更加豐富飽滿。
4總結(jié)
新時代下，社會對會計人才的要求不斷提高，高校對于會計人才隊伍的培養(yǎng)模式也要適應(yīng)市場的需要。因此高校的會計電算化教學(xué)模式改革不容忽視，否則進入社會的會計人員將因為不適應(yīng)時代的需要而被時代淘汰?，F(xiàn)如今，高校越來越注重會計電算化方面的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會計方向教學(xué)形式的改革，也需要各個高校的積極配合，對現(xiàn)存的問題進行整改，以期為社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性、專業(yè)性的會計人才隊伍。
[參考文獻]
[1]歐陽瑜.基于會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].財會學(xué)習(xí),2018(25).
會計是社會生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務(wù)總監(jiān)，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓(xùn)技能，更要具備扎實的會計基礎(chǔ)理論知識，而這一點恰是中職會計專業(yè)學(xué)生的薄弱點。對這種現(xiàn)象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學(xué)校學(xué)生底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，且理論知識相對枯燥，學(xué)生興趣不高
我們知道中職院校學(xué)生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學(xué)習(xí)能力不強，文化基礎(chǔ)相對較低，通常存在厭學(xué)情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學(xué)習(xí);相較于實訓(xùn)技能培訓(xùn)的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎(chǔ)知識相對枯燥，而且普遍有學(xué)生反應(yīng)“聽不懂，理解起來感覺困難”，學(xué)習(xí)積極性下降，同時中職學(xué)校通常管理較中學(xué)寬恕，學(xué)生自律性差，對于學(xué)習(xí)存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更差，進一步導(dǎo)致“聽不懂，理解困難”，進而學(xué)習(xí)積極性進一步下降，更加不想學(xué)習(xí)，進入一個惡性循環(huán)。
二、教學(xué)方法相對守舊，缺乏會計實踐經(jīng)驗
現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重教而不重學(xué)，通常學(xué)生只是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，而經(jīng)濟的發(fā)展變化使會計行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學(xué)方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學(xué)方法情況下;會計專業(yè)對實踐要求較高的特性在教學(xué)過程中無法的得到滿足，同時許多執(zhí)教老師不具備一定會計實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中大都是理論性的教學(xué)，缺乏生動實用的教學(xué)案例，這就在一定程度上限制學(xué)生的實際操作能力的學(xué)習(xí)。
三、中職學(xué)校對會計專業(yè)理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎(chǔ)會計專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數(shù)企業(yè)要求會計從業(yè)人員首先要具有較強的實際操作能力，企業(yè)不愿花費多余的資金和時間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經(jīng)驗的人員。目前很多學(xué)校為了更好提高學(xué)生就業(yè)率，從而提升擴大學(xué)校影響，學(xué)校均采取了向加強會計專業(yè)的實訓(xùn)技能方面傾斜的教學(xué)模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學(xué)生提早進入實習(xí)單位實習(xí)，這就導(dǎo)致實訓(xùn)時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學(xué)生逐漸成長，其工作學(xué)習(xí)的要求不可能一直停留在基礎(chǔ)實訓(xùn)操作的會計技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎(chǔ)理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢?？偟膩碚f學(xué)校缺乏了對于學(xué)生的長遠的職業(yè)規(guī)劃。
針對這些問題，我們應(yīng)該做些什么?中職會計專業(yè)無論學(xué)校、教師還是學(xué)生均需要找準(zhǔn)定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業(yè)規(guī)劃，把握會計專業(yè)教學(xué)的實踐性和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執(zhí)教老師需要改變教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該改變陳舊呆板的說教教學(xué)模式，可以采用行動導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
什么叫“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，簡單來說就是教師事先在所構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)過程所提出的任務(wù)，進而積累知識、學(xué)習(xí)技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設(shè)計教學(xué)方案，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理組織教學(xué)過程。
其次，學(xué)校采取“雙管齊下”方式，一方面強調(diào)實訓(xùn)技能重要性，另一方面要求學(xué)生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會計核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或者相關(guān)部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術(shù)人才。很多學(xué)校為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在近一年半的時間都安排校外實習(xí)，而且學(xué)生在校期間也安排了大量實訓(xùn)技能課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學(xué)校對分配理論和實訓(xùn)課程進行合理安排，避免為了短期相關(guān)利益，而忽視學(xué)生長遠發(fā)展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習(xí)企業(yè)會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實踐鍛煉“真人秀”。
為了學(xué)生就業(yè)后的長遠發(fā)展，為了降低學(xué)生在激烈競爭中的失業(yè)機率，中職專業(yè)學(xué)校必須要重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學(xué)生對理論知識重要性的認知，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
根據(jù)專家認定，人們在學(xué)習(xí)過程中，通過不同的途徑學(xué)習(xí)所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學(xué)生只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，才能更好地理解和消化所學(xué)到的知識。由此可見，老師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，進一步提高他們參與教學(xué)活動積極性，其效果必定會事半功倍。
眾所周知，會計學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生擁有較強的動手能力，還要求學(xué)生具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，并且知識的儲備需要經(jīng)常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業(yè)性的繼續(xù)教育?？傊?，對于中職會計專業(yè)學(xué)生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業(yè)生涯中立于不敗之地。
