發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀理論依據(jù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】大眾文化 大學生 課外閱讀取向
對于現(xiàn)在的大眾文化的傳播，大學生是非常重要的一個群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)在的我大學生對于大眾文化的掌握程度以及趨勢，不難看出大眾文化發(fā)展的形式以及具體的走向。但是，現(xiàn)在的大學生對于大眾文化的掌握以及學習吸取沒有明確的界定，不能準確的區(qū)分文化之間的區(qū)別，導致現(xiàn)在的大眾文化發(fā)展的形式越來越不穩(wěn)定，學生對于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對大眾文化的背景下的大學生課外閱讀的取向之間的區(qū)分以及學習進行詳細的探討以及分析。
一、大眾文化背景下大學生課外閱讀取向的現(xiàn)狀
據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在的大學生對于大眾文化背景下的課外閱讀在進行選取時，對于選取的動機影響的因素有很多。但是作為學生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識的掌握以及能力的提升，從不斷的學習中來滿足學生對于知識的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進行娛樂消遣，消磨大學中的無聊時光，或是為了應對相應的考試；雖然大部分的學生在進行課外閱讀的選擇時是為了充實自己的知識能量，但是也有不在少數(shù)的學生只是為了消磨時間，所以才進行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數(shù)。
根據(jù)調(diào)查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學生的歡迎：1.關于自身的道德素質以及綜合素質的提升的相關書籍，在調(diào)查中顯示，現(xiàn)在的大學生對于自身的精神素質以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展的需求，對于大學生的要求越來越嚴格，很為自己以后的就業(yè)以及在社會上發(fā)展擔憂。關于這方面的閱讀的書籍非常的受到學生的歡迎，例如文學名著、哲學類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現(xiàn)在的學生的追捧。現(xiàn)在的學生認為，閱讀一些關于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價值觀以及世界觀的樹立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內(nèi)涵以及正確的自身價值的定位。2.對于現(xiàn)實描述相關的書籍，現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢瞬息多變，學生需要掌握社會發(fā)展的步伐，才能很好的適應現(xiàn)在的社會發(fā)展。學生對于社會現(xiàn)實的了解主要的體現(xiàn)就是學生對于這類書籍的閱讀方面。反應現(xiàn)在的膾炙人口的書籍，以及政治、經(jīng)濟、以及民生方面的書籍并且延伸到社會的相關的禮儀以及相處之道上。3.關于現(xiàn)在的網(wǎng)上比較火的一句話的方面，現(xiàn)在的學生對于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因為現(xiàn)在的生活壓力以及學習的壓力，還有學生關于學習方面的壓力等，學生對于這種心靈上的安慰以及心理學方面的書籍比較受到歡迎。現(xiàn)在很多的大學生對于自己的未來的發(fā)展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進行支持。但是雖然學生對于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問題需要進行改正，以及在進行選擇的方面還需要進行深層次的掌握。
二、改善現(xiàn)在的大學生對于課外閱讀的有效措施
1.對于現(xiàn)在的大學生的課外閱讀情況分析，一定要以我國的社會主義價值觀為理論依據(jù)。對于我國的教育形式以及學生的閱讀分析等，社會主義價值觀都具有導向的作用。社會主義核心價值觀不僅反映了我國對于文化建設以及文化價值觀念的影響，并且對于文化的價值尺度方面具有一定的影響。在現(xiàn)在這樣的經(jīng)濟形式以及社會發(fā)展的情況下，對于經(jīng)濟的多元化以及價值觀的多樣化方面，社會主義核心價值觀都具有導向的作用。現(xiàn)在的大學生以社會主義核心價值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現(xiàn)在的大學生的人生觀。世界觀以及價值觀的確立，還能影響學生對于社會的思想認識以及對于社會上生存的行為方式的確定。對于社會主義核心價值觀的確立主要有以下幾個方面，1.是關于社會主義核心價值觀表現(xiàn)的愛國主義的影響；2.以人為本的核心價值觀的主體發(fā)展。不管是何種形式的文化閱讀，對于最基本的核心觀念就是遵循社會主義核心價值觀。
2.促進學生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認為閱讀只是個人的問題，其實不然，不管是學生的課外閱讀還是學生在進行學習時的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經(jīng)常地進行閱讀交流，不僅可以增加學生對于閱讀知識的掌握以及了解，還可以加深學生的閱讀印象。通過交流的方式，促進學生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進學生對于課外閱讀的知識的掌握，通過討論的形式來改善學生在進行閱讀時遇到的困惑。
3.注重對于經(jīng)典的閱讀。經(jīng)典之所以能夠稱之為經(jīng)典，就是因為經(jīng)典有很多的值得人們借鑒以及學習的地方。經(jīng)典文化的閱讀不僅有利于學生對于文化知識的掌握以及文化理解能力的培養(yǎng)，還有利于學生了解文學的歷程以及掌握經(jīng)典文化的博大精深。在進行閱讀的同時，將經(jīng)典的文化作為閱讀文化的主體，將學生的靈魂以及精神進行升華。經(jīng)典的文化是對歷史發(fā)展的潮流的體現(xiàn)，是文化經(jīng)過時間的沉淀之后的體現(xiàn)。課外閱讀主要就是為了豐富學生們的精神世界以及文化內(nèi)涵，提升學生的知識涵養(yǎng)以及綜合素質。
結束語：
通過對于本文的研究，講述了在現(xiàn)在的大眾文化的經(jīng)濟背景下學生對于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現(xiàn)在的經(jīng)濟背景下，大學生對于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢下，大學生對于課外閱讀的興趣越來越大，并且學生的課外閱讀的書籍越來越豐富。但是由于調(diào)查的局限性，可能一些觀點的分析并不是很全面，對于大眾文化背景下大學生課外閱讀取向分析還需要進一步的進行探討以及調(diào)查。
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1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現(xiàn)它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養(yǎng)的基礎；是課內(nèi)學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。
美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進行教學的做法，真正地把教材內(nèi)容指向除書本以外的校內(nèi)外的各個場所。
2、此刻，且讓我們著眼于農(nóng)村小學的閱讀現(xiàn)狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內(nèi)容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據(jù)調(diào)查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數(shù)占60.70%，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發(fā)點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調(diào)查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農(nóng)村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農(nóng)村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網(wǎng)絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內(nèi)閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發(fā)，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。
3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。
4、基于新課標的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力?！敝腔凼怯芍橇Α⒅R、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統(tǒng)。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規(guī)律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規(guī)律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。
三、課題研究的預期目標
1、培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養(yǎng)成認真思考的習慣。。
2、探索以課內(nèi)閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的途徑。
3、全面提高農(nóng)村小學學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對象及研究方法與策略
課題研究的對象：通元小學五年級學生
課題研究的內(nèi)容：
（一）讓學生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養(yǎng)學生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現(xiàn)讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！?/p>
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機會，并且可以怡情養(yǎng)性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
5、以豐富的外延吸引學生不斷提升
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
（二）進行課內(nèi)外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內(nèi)文本而孤立存在。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰(zhàn)》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉(xiāng)》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯(lián)系中，對比下獲取知識。
（三）創(chuàng)建大閱讀學習型校園文化
閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng)設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統(tǒng)美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優(yōu)秀兒童文學”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環(huán)境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經(jīng)典詩詞，感受經(jīng)典環(huán)境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發(fā)展。
五、課題研究的步驟過程
起始準備階段（2005.9——2006.5）
1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。
2.開展廣泛的調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現(xiàn)狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內(nèi)容。
3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據(jù)學生的建議及普遍興趣點精選內(nèi)容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。
課題實施階段（2006.9——2007.9）
1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）
行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：
2、導讀書方法開設讀書指導課。
（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。
（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。
（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。
3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內(nèi)外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調(diào)整，使活動有效開展，課題深入研究。
課題總結階段（2007.10）
1、將研究結果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養(yǎng)良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。
1.描述自己在教育教學活動中遇到的實際問題
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經(jīng)不能有效的培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，也不適應學生成長發(fā)展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但在平常的教育教學活動中，當前小學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不令人樂觀：學習新課前，布置課前搜集資料的作業(yè)，能真正搜集資料的學生寥寥無幾；問及課文作者的有關情況，學生一無所知；問及與課文內(nèi)容相關的作品，更是一片茫然；孩子們愛看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語”“網(wǎng)絡語言”；假期忙碌的是“打爆機”“游戲升幾級”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥”，不知道老舍還有哪些作品，中國古代的四大發(fā)明是什么，分不清天文、地理、歷史。學生習作中更出現(xiàn)了不得不令人憂慮的一些問題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多半是無病；“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，而閱讀量又達不到《新課程標準》的閱讀要求（小學階段應完成140多萬字的閱讀量。） 導致課內(nèi)外閱讀嚴重脫節(jié)。由此造成的知識貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學生理解文章和寫作的“攔路虎”?！柏S富的作文內(nèi)容”“好字好句”成了制約“優(yōu)秀作文”的瓶頸。學生語文成績提高的空間不大，缺乏學習語文的熱情，被動性比較明顯。
義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。高年級以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀來有效地提高閱讀質量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強對學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。
2.結合實際，分析問題產(chǎn)生的原因
我校屬于城中區(qū)級小學，75%的學生的父母均早出晚歸，80%的學生由文化水平較低的祖輩看管，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。這樣一來，有很大部分學生的閱讀量達不到《新課程標準》的閱讀要求，但閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，學生閱讀量的明顯不足已成為我班學生發(fā)展和學校發(fā)展的瓶頸，其嚴重遏制了學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展。
綜上所述：在“大語文”教育觀的指導下，探討語文課內(nèi)外閱讀相結合的新途徑，提高課外閱讀的實效性，開拓語文教學的新領域，是語文教學研究的一個重要課題。且前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 如何實現(xiàn)課程標準的課外閱讀量，讓每個學生的閱讀能真正達標，達到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實施建設“書香班級”、“書香家庭”工程？如何讓每個學生都能熱愛讀書，讓讀好書成為每個學生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學生在課外閱讀中，改進閱讀的方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀質量和閱讀的效率？因此，課題申請人提出了《新課標下培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣的實踐研究》研究課題。
開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1、“終身學習”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。
2、學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。
3、全面培養(yǎng)學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。
4、學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。
（二）問題界定
1.梳理有關本課題的國內(nèi)外研究成果
1）國內(nèi)研究
近年來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量、激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。2004年9月，第一屆“中國兒童閱讀論壇”在揚州舉行并取得了較大的成功。我國兒童文學博士王林正在大力倡導“班級讀書會”的實驗。浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發(fā)展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發(fā)……以上課外閱讀的研究成果與實施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。
2）國外研究
近年來，世界各國的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。2003年初，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國在假日中心建立課外閱讀計劃。
2.對本課題涉及的核心概念進行詮釋
“課外閱讀習慣”： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在課外閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。而課外閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過實踐使學生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎上學會多種讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀能力。
“小學生”：即課題研究的對象是五年級小學生。
3.研究目標
以有效教學理念為理論依據(jù)，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅持“課外閱讀”是提高學生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，組織學生開展課外閱讀，提高小學語文課外閱讀的實效性，從而培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
1、通過讓教師介入學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
2、從加強課外閱讀指導入手，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級。
4.研究內(nèi)容
尋找有效的途徑完成這些目標，是課題要研究的內(nèi)容。
1、通過有效途徑培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，增加語言文字攝入量，培養(yǎng)閱讀習慣。
在傳統(tǒng)大學英語教學中，整個教學活動以教師為中心，學生被動地接受教師傳遞的知識，缺乏學習的主動性和積極性，課堂表現(xiàn)較為沉悶，教學效率低下。要解決此的問題，只能從根本上改變傳統(tǒng)教學模式和教學方法，即創(chuàng)建高效課堂。其理論依據(jù)是西方的建構主義理論，其核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學新知識的主動建構。與其相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最后達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
在此基礎上，我們結合本校大學英語課堂和學生的實際情況，探索出了GRASP模式。GRASP教學模式指的是：G--guidance， 通過提前制作包含學習目標、重難點、預習內(nèi)容和課堂活動準備工作等環(huán)節(jié)的導學案給學生，引導其課外預習方向及為課堂學習做準備；R--reading， 通過閱讀課內(nèi)外相關材料，完成知識構建的基本輸入；A--activating， 通過各種課堂活動，激活學生的興趣和參與意愿；S--summarizing，通過總結強化學生對知識的理解和掌握；P--presentation，通過各小組派代表或分工對總結內(nèi)容或任務成果進行展示，最終完成知識的建構和掌握以及輸出能力的培養(yǎng)。
二、大學英語高效課堂GRASP教學模式的實踐效果問卷調(diào)查
大學英語高效課堂GRASP教學模式在武漢工商學院專科生中實踐將近兩年、本科生中實踐一年之后，基于以下幾個問題，對參與教學實踐的學生進行了隨機問卷調(diào)查。
1. 導學案能否起到導學的作用？
2. 課外閱讀資料能否起到搭建支架的作用？
3. 對于課堂活動，學生是否積極參與，其對學生掌握知識有沒有起到作用？
4. 在教學過程中，教師能不能只扮演指導者、組織者的角色？
5. 學生如何評價GRASP的教學模式？
本次問卷調(diào)查的主要對象是12級本科生，涉及電商、電信、工管、會計、會展、金融、市場營銷、視覺傳達和通信工程等專業(yè)的多個班級，每班隨機抽取15人。12級本科生是在進入二年級后才開始參與GRASP教學模式的實踐，因此能較強地感受之前傳統(tǒng)的教學模式和GRASP教學模式的區(qū)別效果，問卷調(diào)查結果應將較為真實地反映學生對GRASP教學模式的看法。問卷選項是按其效果差、中、好、非常好的順序設A、B、C、D選項。問卷具體內(nèi)容如下：
1. 你對“利用導學案引導學生學習”的方式有何看法？（ ）
A. 不好 B. 一般 C. 好
2. 你是怎么利用導學案的？（ ）
A. 基本不看，或者抄襲
B. 提前預習，不明的等老師講。
C. 比較認真地完成預習題，并在小組內(nèi)交流。
3. 你認為利用導學案進行課前預習對學習課內(nèi)知識幫助大嗎？（ ）
A. 沒什么幫助 B. 一般
C. 很大幫助
4. 你覺得課外閱讀材料對你學習課內(nèi)知識有沒有幫助？（ ）
A. 沒有幫助 B. 幫助不大
C. 很大幫助
5. 你對“以學生自主學習、合作交流、小組展示”的課堂模式持何態(tài)度？（ ）
A. 不贊同 B. 無所謂
C. 贊同
6. 你是否愿意主動參加課堂活動？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
7. 你認為課堂活動的效果如何？（ ）
A. 紀律不好，大家不參與或講無關的話，浪費時間有。
B. 每次都是少數(shù)幾個同學參與。
C. 有利于對問題的掌握。
8. 在小組展示這個環(huán)節(jié)，你是否愿意主動參與？（ ）
A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意
9. 課堂上學生主講，老師只是點撥或引導可以嗎？（ ）
A. 不行，對知識總是掌握不好。
B. 可以，但會遺漏一些知識點。
C. 可以，學生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導，掌握得很好。
10. 你認為現(xiàn)在的課堂學習模式比原來的學習模式哪一個學習效果好？（ ）
A. 原來的模式 B. 都行
C. 現(xiàn)在的模式
11. 實行高效課堂模式后，你認為成績會提高嗎？（ ）
A. 有退步情況 B. 和原來一樣
C. 有進步 D. 進步很大
12. 你班自從實施高效課堂之后，課堂教學有什么變化？（ ）
A. 沒有變化，還是老樣子。 B. 有變化，但我不喜歡。 C. 變得更精彩了，很喜歡。
三、問卷調(diào)查結果及分析
【關鍵詞】高職語文教育定位教學模式
一、高職語文教育應打破傳統(tǒng)觀念，重新定位
對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：
一是視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統(tǒng)，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c，在通識教育中具有核心課程的地位。
視高職語文教育為通識課程的理論依據(jù)是語文素質和語文能力，是人的綜合素質、綜合能力的核心要素，是學校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強的語文應用能力。這種觀點將高職語文看成是高職學生知識系統(tǒng)自我優(yōu)化的特點，是全面發(fā)展的“生長點”，是高職課程體系中“有教無類”的課程。
二是視之為專業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設要按專業(yè)學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數(shù)這類學校的課程中，語文課已經(jīng)消失或將要消失，有的也只是形式而已，或“超大課”處理，或選修處理，或講座方式處理，邊緣化現(xiàn)象突出。
職業(yè)技能的傳授學習是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產(chǎn)力之預備”。
高職語文的定位，應該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標，將語文教育與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設優(yōu)秀的校園文化等有機結合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。
二、高職語文教育模式應突出其功能性和人文性
高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發(fā)。
1.激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累
長期以來，教師是課堂的主角。作文教學中，命題和講解的主角更非教師莫屬。學生的嘗試權，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學生，讓學生自己品嘗酸甜苦辣呢？“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”因而，教師應在教學中激活學生的主動性，只“”學生的動機和興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生100%自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。這當中最重要的是留給學生任務和時間，減少課內(nèi)學時，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。教育不應該向學生強加什么，而應該為他們提供廣闊的自由發(fā)展的空間，并且應該成為他們真實生動的生活世界，讓他們在自我體驗中學會自由、學會選擇。
課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內(nèi)喂的一點“細糧”，而缺少甚至沒有課外閱讀，那無論教師課文講解如何幽默風趣、回味無窮，學生的語言資料和思想仍會近于枯竭，自學能力、表達能力仍然會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時不會胸無點墨，并且能夠有感而發(fā)，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出較寬松的建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現(xiàn)因材施教的個性化原則。如列出一些大致書目，多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及，因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領悟經(jīng)由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。獨立思考是學習的靈魂，表達主體應該是學生，這才是素質教育的體現(xiàn)。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，比學生先走一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。
隨著科技文化的進步和社會分工的發(fā)展，語言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業(yè)的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網(wǎng)絡化、國際化的發(fā)展趨勢。同時對社會勞動的綜合性、創(chuàng)新性要求越來越高。語文教學應充分考慮到社會環(huán)境的變化因素，引進和利用新的知識、新的方法手段，增強語言教學的功能意識、環(huán)境意識，豐富學生的語言積累。在教學中，教師的職責不在于包攬100%的教學資源，而在于理智地做好引導性的10%，并把90%的自主學習時空落實給學生，這樣才有助于改善高耗低能的現(xiàn)狀，達到事半功倍的實踐效果。
2.突出人文性，根據(jù)學生的專業(yè)特點，充實文化需求
高職語文教學的指導思想，一是以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；二是傳授知識，發(fā)展智力、個性和特長；三是在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用語文教學中的文學內(nèi)容進行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學生愛國的情感和高尚的人格追求。為此，高職語文課的教學模式中除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應該突出培養(yǎng)科學精神，凸顯人文教育。應將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內(nèi)化為人格、氣質和修養(yǎng)；要讓學生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強化基礎知識，提高語文能力，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養(yǎng)。開闊知識視野，發(fā)展學生個性。教師在教學中要敏于發(fā)現(xiàn)學生某方面的語文能力優(yōu)勢，自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。
近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以語文知識傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據(jù)不同專業(yè)的學生特點，對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，改進教學方法，尊重學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，充實文化需求。例如，針對高職酒店管理專業(yè)的特點，在教學中強調(diào)服務語言的口語表達和飲食文化的內(nèi)容；針對高職旅游管理專業(yè)的特點，在教學中側重旅游文化和講解的口語表達；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點，在教學中貫穿民俗文化、西方文學以及中西方文化比較的內(nèi)容，等等。
綜上所述，高職語文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分，對培養(yǎng)學生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)質高效的社會主義建設者；高職語文學習朝著這個方向發(fā)展，才能真正建立起一個和諧的社會。
參考文獻：
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關鍵詞：分層次教學；初中英語；實施
分層次教學就是根據(jù)學生的基礎知識、學習能力和學習潛力，將學生合理地分成不同的層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，使全體學生都能得到提升和發(fā)展。通過對多年教學經(jīng)驗的總結，分層次教學在初中英語教學中取得了非常好的效果。本文對在英語教學中的分層次教學的開展進行了闡述。
一、實施分層次教學的理論基礎
在我國，有許多教育學家對分層次教學進行了潛心鉆研，并且積累了豐富的教學經(jīng)驗，使得分層次教學得到了豐富的理論支持。
1.因材施教理論
早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出了因材施教的教育原則，在《論語?為政》中有所記載，這為分層次教學提供了基本的理論依據(jù)。教育是為了促進學生的全面發(fā)展，學生和學生之間存在著差異這是不可避免的。在教學中，我們要尊重學生之間的差異，對不同的學生要采取不同的教學方式，實現(xiàn)因材施教。在教學中，教師要根據(jù)學生對教學內(nèi)容的掌握情況，采取合適的教學方式挖掘學生的學習潛力，使學困生能夠快速進步，趕上教學進度。
2.成功教育理論
成功教育理論是劉海東博士提出的。每個孩子的內(nèi)心都渴望成功，并且都具有取得成功的能力，所以在教學中教師要相信每一個學生。分層次教學可以使不同的學生都能體會到成功，當然對于不同的學生成功的定義也不相同，這時要根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求。同樣的問題對于英語水平好的學生來說可能不困難，但對于學困生而言能夠解決這個問題就是一次成功。在教學中，教師要經(jīng)常為學生提供取得成功的機會，并對他們?nèi)〉玫某晒o予表揚，使其逐漸樹立學好英語的自信心。
二、分層次教學的實施策略
1.教學對象分層次
分層次教學實施的前提是要對教學對象進行深入分析，根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)、考試成績以及學習能力等，將學生分為A、B、C三個層次，A為學習能力強成績好、比較優(yōu)秀的學生；B為大部分方面比較優(yōu)秀，但有些方面表現(xiàn)欠佳的學生；C為各方面都表現(xiàn)欠佳的學生。在進行集體教學時，教師可以將全部學生分為幾個小組，每個小組中都必須包括A、B、C三個層次的學生。這樣的教學方式可以使教師對學生的綜合素質進行全面的了解，學生之間也可互相鼓勵，激發(fā)彼此的學習動力，使教學質量得到提升。這個層次不是一成不變的，教師要隨著學生的發(fā)展對層次進行調(diào)整。
2.教學目標分層次
將教學目標分層次就是制定教學目標時要根據(jù)不同層次學生的學習能力，采取不同的教育方式，對A層次的學生采用精講多實踐的方式，根據(jù)教材內(nèi)容，增加一些關于英美文化習俗的課外閱讀材料，拓展學生的視野；對B層次的學生，適當增加一些簡單的課外閱讀內(nèi)容，使學生積累常用的英語短語等；對C層次的學生則將教學重點放在教材中的基本單詞、短語以及語法知識等方面，使其對教材內(nèi)容進行反復學習，牢固掌握基本知識。在開始教學前，要根據(jù)學生的學習層次制定相應的教學目標，安排不同層次的學生進行相應的學習活動，才能實現(xiàn)全體學生的共同進步。
在初中英語教學中，采用分層次教學可以有效提高初中英語教學質量，充分尊重學生個體之間的差異，保護學生的自尊和自信，使不同層次學生的學習潛力得到開發(fā)。
關鍵詞：詞匯 課堂教學 便捷有效 方法
作為一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言和重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言；而經(jīng)濟的全球化和我國社會生活的信息化，也使英語的重要性日益突出。培養(yǎng)各級各類英語人才，以適應社會發(fā)展需求，已成為各個階段英語教育，尤其是高職院校英語教育的一項重要任務。對任何語言學習者而言，詞匯量的基礎性和重要性不言自明：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語學習者掌握英語的程度。
魏爾金斯（1972）曾經(jīng)精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。顯而易見，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學也就無從談起。
然而，從學生方面講，記單詞是廣大學生學習英語過程中的難題。就高職學生而言，大部分的學生英語基礎相當薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學生至少要通過一種外語考試，獲取一種外語證書。那么，在這樣的基礎上，作為高職院校的一線英語教師，我們應在實際教學中給予學生怎樣的引導和建議，以助其養(yǎng)成更良好、更科學的學習習慣，由此提高英文水平，并同時提升英語課堂的效率和實用性呢？
我們不妨先了解一下大部分高職學生是怎樣來記單詞的：1）反復地讀，包括發(fā)音，拼寫和中文含義――腦筋卻未必同時在運轉。2）邊讀邊寫。3）單純地反復地記拼寫。盡管看來方法有所不同，但上述方法的結果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個單詞當作了孤立的個體。單純而枯燥的記憶自然無法引起學習者的興趣，也就無法使新詞駐扎其在腦海中。
為了提高學生英語的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學這一平臺，努力擴大學生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了相當數(shù)量的詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單，句型的類型也將大大簡化，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多、難以區(qū)分等等。那么如何利用課堂教學更好地提高學生詞匯學習，我的看法和做法如下：
一、擴大詞匯量的理論依據(jù)
外語教育心理學認為：語言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語言，也不能進行其它方面的語言教學。學習和掌握外語詞匯是一個十分復雜的心理認知過程。詞是一個在感知和理解說和寫的過程中的復合刺激，又是人在口頭或書面表達自己思想時同等結構的復雜反應。作為刺激，一個詞含有兩個基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應，詞的特征表現(xiàn)在其第三個成份上，即動覺刺激。動覺刺激又分為發(fā)音（articulational）和書寫（graphic)兩個方面。作為一個視－聽－動這樣的復合體，詞的結構形成了它的感覺基礎。除了感覺基礎，詞還包含了領悟或理解方面的內(nèi)含，這就是語義。由于詞的這樣一些心理學特征，一個成功的外語學習者應該具有掌握外語詞匯的能力。外語詞匯能力包括以下幾方面的內(nèi)容：對以字面形象（包括聽覺、視覺和動覺）出現(xiàn)的單詞的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對單詞記憶的鞏固；正確區(qū)別詞匯之間語義差別的能力；獨立猜測一個生詞詞義的能力；記憶外語中不同詞語的組合和短語、詞組的轉化關系；迅速識別并理解他人用外語交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等方面。
二、擴大詞匯量的指導方針――學習單詞，旨在應用
1. 應用到閱讀中去――多看
即在課前，教師可根據(jù)具體情況，補充適當?shù)拈喿x短篇，并鼓勵學生積極開展適合自身英語水平的課外閱讀。
根據(jù)心理學的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關。高效率的學習方法是不斷產(chǎn)生新的刺激且使之重復出現(xiàn)。每重復刷新記憶一次，記憶維持時間便成倍增加。這也正是很多學生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。而對于英語中非常常見的一詞多義現(xiàn)象，就需要身為教師的我們提醒和引導學生在選擇課外閱讀文章時，選擇不同題材的文章，養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義的習慣，然后可以通過查詞典來確認之。通過自身經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達到得心應手地運用。
2. 應用到交際中去――多說
受自身語言環(huán)境和缺乏實踐等客觀因素的限制，中國學生學習英語往往事倍功半，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學生中，很多人都有共識：雖然課本中新詞匯大量涌現(xiàn)，平時學生也記憶了許多新鮮詞匯，但學生在課堂發(fā)言或平時英語交際練習及寫作中，運用最多的還是幾句簡單的句型和舊單詞。這一方面是因為對新單詞的記憶和應用能力還不強，另一方面也是因為缺乏嘗試的勇氣、害怕出錯的表現(xiàn)。針對這種情況，教師要鼓勵和引導學生大膽地進行口語訓練，營造小范圍的語言環(huán)境，并鼓勵學生多用新詞、新詞組，克服懼錯心理。此外在課堂教學中，教師以舊單詞來解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對話既是教學手段，又是教學目的。創(chuàng)造場景和條件讓學生學會在各種不同的具體情景中運用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力。枯燥無味的詞匯變得生動起來，從而實現(xiàn)反復運用，鞏固了對所學詞匯的記憶。
3. 應用到寫作中去――多寫
讀和聽的目的就在于使學習者能更好地說和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說的訓練以外，還要讓學生在課外多進行寫作訓練，讓學生通過不斷的實際使用來強化已學的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據(jù)學生自身的英文水平自主進行。如：可以要求程度較好的學生養(yǎng)成每天記英語日記的習慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語文字表達出來。在寫作中，力爭應用近期學到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養(yǎng)了寫作能力，又培養(yǎng)了自學能力。
4. 應用到聽力中去――多聽
發(fā)音標準的中短篇聽力材料是強化詞匯學習效果的好工具。一個單詞的音、形、意都掌握了才算得上對一個單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數(shù)量卻相對有限。進行大量的、不間斷的、初級和中級聽力練習正是強化記憶詞根詞匯的最好方法。通過多聽能夠增加詞根單詞的重復率，以深化對其的記憶，極大程度地有助于學生在閱讀中，進一步準確地通過構詞法、上下文等手段猜測出新單詞的含義。
三、擴大詞匯量的具體策略
1. 可采納業(yè)已成熟的詞匯中心教學法。
詞匯中心教學法的主要思路是以中國學習者所容易接受的語言知識主線：以“語音―詞匯―語法等基礎知識的掌握到口、筆頭運用能力發(fā)展”為軸心來開展教與學的活動，是為“教學有法”；結合各種合乎實際的教學思想和流派，進行卓有成效的英語教學，是為“法無定法”。以詞匯為中心進行教學并非一般所理解的“學英語就是記單詞”那么簡單，就是記住所學單詞也不是想象的那么容易。現(xiàn)代語言學對掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語境下聽過、說過、用過這些詞匯”等諸多內(nèi)容。詞匯中心教學法當然要涉及詞匯的聽、說、讀、寫各項技能，以達到綜合運用詞匯的目的。
2. 加大課堂聽說教學密度，為詞匯的鞏固創(chuàng)造條件。
眾所周知，聽說能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭并堅持全英語授課，只在講授少量語法要點和難點時使用中文，讓學生在課堂上有大量的時間進行聽說訓練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學生形成在英語課堂上用英文思維的習慣。
3. 加強課外閱讀中的方法指導――在閱讀中記憶和強化單詞。
任何記憶單詞的方法都存在遺忘現(xiàn)象。但在一定的語境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個不爭的事實。因此教師必須多多鼓勵學生選擇適合自身水平的英文讀物、時文、英文報刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導學生在閱讀中注重運用構詞法、上下文語境等因素猜測新詞含義。在閱讀中認識和學習生詞，強化和拓展舊詞，會讓學生在有意無意中夯實和擴大詞匯量。要進一步指導學生自我總結和積累方法。在整個課外閱讀訓練中，教師應看重學生的學習態(tài)度，不惟分數(shù)和短期內(nèi)的進步是舉，以便使學生能確定自己的學習目標，在學習過程中體驗樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語學習進入良性循環(huán)。
4. 教學生使用參考資料，培養(yǎng)學生的英語自學能力。
對于高職層面的學生，教師必須首先給學生灌輸自覺使用參考資料的意識。要引導學生通過自覺使用英文詞典、英文網(wǎng)絡、英文書籍等學習參考資料，全方位、多層面地進行英語學習和詞匯積累。
5. 依據(jù)學生興趣，積極拓展新渠道。
依據(jù)不同學生的愛好，可以因勢利導地把網(wǎng)絡、原版英語電影、電視及英語教育光盤等英語載體作為他們學習原汁原味英語的渠道，從而使詞匯更生動形象且深刻地留在學生腦海中。
6.開展形式多樣的英語活動――在綜合應用中強化詞匯。
教師可通過組織學生開展英語角、英語手抄報、英語墻報、英語書寫比賽、英語歌詠比賽、英語演講或辯論比賽等活動等提高學生對英語的綜合實踐運用能力。學生在此過程中，潛移默化地強化了詞匯學習和積累，同時也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發(fā)了思維能力，發(fā)展了個性，提高了人文素養(yǎng)，一舉多得。
結束語
時至今日，高等職業(yè)教育在管理、教學、就業(yè)等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語教育的目標，結合各個專業(yè)不同的專業(yè)特色，在所授課程中，給學生以充足、實用且新鮮的知識，怎樣更有效、充分地利用課堂教學達到復現(xiàn)與鞏固舊詞，學習與深化新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語教師要解決的首要任務。
參考文獻：
［1］姚鴻恩.英語單詞形象記憶法.上海社會科學院出版社.
［2］［美］諾曼?萊文斯.掌握英語詞匯的最佳捷徑.海天出版社.
一、堅持一個原則：語境原則
所謂語境原則，即在具體語言環(huán)境中教學詞匯。唯物辯證法中聯(lián)系的觀點是這一原則的理論依據(jù)。也就是說，語境是賦予詞匯生命意義的大系統(tǒng)、大背景，脫離語境，詞匯便是無本之木、無源之水，無法做出任何具體解釋，仿佛一盤散沙，仿佛堆放在角落里的磚頭瓦礫，處于無力的“休眠”狀態(tài)。因此，詞匯教學只有堅持語境原則，讓詞匯在語境中煥發(fā)生命光彩，學生才會學得扎實有效。
二、注重一個實踐：有主導的主體實踐
實踐是完成一切計劃的唯一手段。要實現(xiàn)詞匯教學的目標，除了教師主導、學生主體實踐外，別無他途。我的做法是：
1.在詞語的理解上，提倡多讀、多思。
這里的多讀有兩種含義：一是博覽，所謂“博覽群書”。在增長知識、開闊視野、發(fā)展智力、陶冶情操的同時，自然也豐富語感，提高理解詞語的能力。這是一種“馬拉松”式的長功夫、慢功夫，但若能持之以恒，必會獲益匪淺；二是精讀，所謂“讀書百遍，其義自見”。與“博覽”不同，重在深究“其義”?！捌淞x”自然是詞之“義”，“書”自然是詞所依賴的語境，可以是一句話，可以是一段話，也可以是整篇課文。比如有利于理解全篇內(nèi)容的關鍵詞語，對表現(xiàn)中心有較大作用的重點詞語，一般都含義較深、較豐富或較特殊，常常需要聯(lián)系全篇來理解。（如《落花生》中的“體面”，《濫竽充數(shù)》中的“排場”、“裝腔作勢”，《蟋蟀的住宅》中的“隨遇而安”等）通過對這一句話、一段話乃至整篇課文的反復閱讀，從而正確、全面、深入地理解其中的某個特定詞語在這一特定語境中的特定含義，并反過來服務于更高層次的閱讀教學。這是一種“咀嚼”式的功夫，是有利于“食物消化”和“營養(yǎng)吸收”的功夫，果能行之，就會促進語言和思維的“健康發(fā)育”。
一個博覽，一個精讀，博覽常在課外，精讀常在課內(nèi)，課內(nèi)和課外的功夫都做到了，理解詞語的問題也就不難解決了。
當然，多讀還要多思，“學而不思則罔”，讀與思應有機地結合，所謂“熟讀精思，循序漸進”，所謂“好學深思，心知其意”。其實，讀思結合本是閱讀概念本身的應有含義。
提倡多讀多思，意在強調(diào)主體的實踐，并非在詞語理解的教學上無需教師的指導，恰恰相反，在具體教學實踐中，教師應充分發(fā)揮主導作用，在詞語理解的具體方法上，給學生以具體指導。我教給學生的方法有：詞素剖析法、比較法、直觀法、聯(lián)想法、刪除法、替換法等?，F(xiàn)釋例如下：
（1）詞素剖析法。即對詞語的關鍵詞素加以恰當解釋，繼而理解整個詞語的方法。如“一絲不茍”中的“茍”，“精益求精”中的“精”和“益”，“肅穆”中的“肅”和“穆”等。
（2）比較法。即通過找近義詞、反義詞來理解詞語的方法。如“增加”，其近義詞有增多、增長、增添等；反義詞是減少。
（3）直觀法。即通過視聽等形象感受的手段（如看圖畫或實物，看影視，聽音響等）來理解詞語的方法。如蜿蜒、蒼苔、紅潤、長城、水聲潺潺等詞語的理解。
（4）聯(lián)想法。即聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗來體味詞語含義的方法。如“悲傷”、“熱乎乎”、“心驚膽寒”等詞語的理解。
（5）刪除法。即將句子中的某個詞去掉，再與原句進行比較，從而幫助理解某個詞的方法。如“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?！保ā对⒀詢蓜t?揠苗助長》）去掉句中的“好像”，再與原句比較，從而幫助理解“好像”一詞在句中的含義。
（6）替換法。即將句子中的某個詞替換成別的詞，再與原句比較，從而幫助理解某個詞的方法。如將“當?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人，列寧常常派人去請他來談天”（《蜜蜂引路》）中的“談天”換成“談話”或“聊天”。
2.在詞語的積累上，提倡多聽、多記。
多聽，指在課內(nèi)課外以及日常生活中多聽別人的談話，多聽廣播等，學習遣詞造句的方法。
多記，是指在課外閱讀和生活交往中遇到精彩的用詞，連同其語境（一般是句子）默記于心或筆錄于冊。（體現(xiàn)語境原則）具體做法和要求：
（1）每人建立詞語手冊。
（2）分門別類地記錄含有精彩用詞的語句或語段。一般可按寫人、記事、繪景、狀物、論理、抒情等來分類，其下可以再分細類，如繪景可分晨景、晚景、雨景、雪景、四季景等；狀物可分植物、動物、生活用品或學習用品等。
（3）經(jīng)常翻閱整理，默記于心，自覺運用。
（4）同學間互相交流，互相促進。
（5）定期進行展評，表揚或獎勵做得好的同學。
3.在詞語的運用上，提倡多說、多寫。
讀、思、聽、記是吸收，說、寫是表達，吸收是為了更好地表達。為了使學過的詞語能在表達中靈活運用，就必須讓學生多進行說寫實踐。通?？刹捎孟旅嬉恍┬问剑?/p>
（1）朗讀，背誦，復述。
（2）說一句話。
（3）說一段話，口頭作文，講故事。
（4）口語交際，討論，辯論。
