發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:10:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中心理 健康教育 問(wèn)題分析
隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前人們的生活節(jié)奏也是越來(lái)越快的，思想觀念上在不斷的更新，不僅要求只是滿足自身的生理上的需求，更多的是需要滿足自身的心理健康問(wèn)題。而根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，在我國(guó)初中階段有著15%的學(xué)生是有著不同的心理上的問(wèn)題，有3%的學(xué)生患有嚴(yán)重的心理疾病。初中階段的學(xué)生在心理健康問(wèn)題上令人擔(dān)憂，他們作為祖國(guó)未來(lái)的希望，不僅需要過(guò)硬知識(shí)，同時(shí)還是需要健康的心理問(wèn)題。在我國(guó)推崇素質(zhì)教育的今天是需要越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
一、初中生心理健康教育的現(xiàn)狀
（一）存在一定的目的性
學(xué)校就是教書(shū)育人的地方，在初中階段開(kāi)設(shè)心理健康教育課程在一定的程度上主要就是為了能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)起來(lái)。教師應(yīng)該要明白，我們不僅僅要教書(shū)育人，同時(shí)還是要幫助學(xué)生樹(shù)立更高的人生價(jià)值觀，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)起來(lái)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，很多的高校為了能夠影響心理健康教育的召喚，一般學(xué)校都是開(kāi)設(shè)了心理健康教育咨詢室，但是很多學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了咨詢室，但是卻沒(méi)有很好的使用，一般都是會(huì)出現(xiàn)心理咨詢室沒(méi)有人或是學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有辦法解決的現(xiàn)象。若是出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)互相推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)校的咨詢室最后也不知道誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，這樣使得心理咨詢室成為了一種擺設(shè)，沒(méi)有起到了應(yīng)有的作用。
（二）心理健康力度不同
當(dāng)前家長(zhǎng)一般都是把學(xué)校的升學(xué)率看做衡量這個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的直接因素，這樣在一定的程度上必然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校只是狠抓教育，對(duì)于其他方面的教學(xué)并不是很重視，對(duì)于心理健康教育問(wèn)題上并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。在心理健康教育上，一般就會(huì)把學(xué)生集中起來(lái)，進(jìn)行枯燥的教育，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生有著厭煩的情緒，簡(jiǎn)單的說(shuō)教在一定的程度上是很難能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些綜合起來(lái)是難能夠讓學(xué)生接受到良好的心理健康教育，不利于學(xué)生心理的發(fā)展。
（三）心理?xiàng)l件簡(jiǎn)陋
很多學(xué)校在心理咨詢室的建設(shè)上并不是很重視，一般就只是簡(jiǎn)單的桌椅的擺放，健康的擺設(shè)一般可能會(huì)讓學(xué)生猶豫不決，影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。
（四）與家長(zhǎng)溝通力度不足
家長(zhǎng)是十分注重學(xué)生在學(xué)校的情況，但是很多家長(zhǎng)都是會(huì)有著一種攀比的心理，這樣更多的就會(huì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的，導(dǎo)致學(xué)生回家與家長(zhǎng)說(shuō)他們上心理健康課程的時(shí)候，家長(zhǎng)們并不是很重視也不理解，他們只是會(huì)孩子將全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣在一定的程度上阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展。
二、相關(guān)的解決措施
（一）加強(qiáng)心理健康的重視程度
學(xué)校是一個(gè)教書(shū)育人的場(chǎng)所，一般情況下學(xué)校都是利用教書(shū)的質(zhì)量來(lái)提高自身的知名度，但是育人也是同樣重要的。育人不僅僅教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還是需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣每一個(gè)學(xué)校都是需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度，樹(shù)立學(xué)生心理健康的意識(shí)，這樣在一定的程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的興趣。學(xué)校在辦學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要明白，學(xué)生的成績(jī)?cè)俑撸谏鐣?huì)中也不一定能夠充分的發(fā)揮出他們的價(jià)值，只有心智的發(fā)展才能夠使得學(xué)生真正的立足于社會(huì)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要把學(xué)生的心理健康教育規(guī)劃到相關(guān)的日程當(dāng)中。學(xué)校還應(yīng)該要適當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握到正確的心理健康方式與技能，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于心理健康有著一定的正確認(rèn)識(shí)。
（二）推動(dòng)心理健康良好的發(fā)展
首先，學(xué)校應(yīng)該要充分的認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，充分的向?qū)W生滲透心理健康相關(guān)的知識(shí)，使得學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。之后，學(xué)校還是需要建設(shè)相關(guān)的心理咨詢室，對(duì)于心理健康的教師，學(xué)校還是需要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣在一定的程度上才能夠保證每一個(gè)教師具有專業(yè)的教育能力，進(jìn)而很好的解決每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。另外，學(xué)校還應(yīng)該要建立專門(mén)的心理咨詢熱線，@樣在一定的程度上能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。最為重要一點(diǎn)也是學(xué)校應(yīng)該要注重開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程，讓學(xué)生能夠在文化課與心理課相互教育中來(lái)成長(zhǎng)，這樣在一定的程度上是可以使得學(xué)生在學(xué)校中獲得健康的教育。心理教師不僅集中在口頭上的教學(xué)，該是需要采用多種其他方式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題要及時(shí)的解決與疏導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)校的全方面的發(fā)展不僅僅是指學(xué)校的文化課教學(xué)，同時(shí)還是需要關(guān)注學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。初中階段的學(xué)生是處于學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，在該階段中學(xué)校是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠成為新世紀(jì)人才，在社會(huì)中充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
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2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學(xué)水平也在不斷提升。
與此同時(shí)，筆者在聽(tīng)課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過(guò)于宏大的主題――情緒，但對(duì)具體是講情緒覺(jué)察、情緒表達(dá)還是情緒管理，卻茫然不知，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)想到過(guò)情緒課的分類；還有部分教師對(duì)于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容，都講認(rèn)識(shí)喜怒哀樂(lè)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，沒(méi)有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對(duì)于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題缺乏了解，關(guān)注學(xué)生不足；二是對(duì)《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。
《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對(duì)于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒(méi)有明確說(shuō)明，也沒(méi)有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級(jí)、規(guī)劃到學(xué)期，更沒(méi)有像學(xué)科教科書(shū)那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。
因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書(shū)資源，對(duì)初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。
一、心理健康教育專題內(nèi)容分析
我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專題分類，并對(duì)每一專題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。
從表1可以看出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會(huì)適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)新專題，教學(xué)資源也相對(duì)較少。
二、心理健康教育專題細(xì)目分析
明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實(shí)處，就必須對(duì)其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。
（一）自我認(rèn)識(shí)（含生命教育）
初中階段是中學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的理論，這時(shí)期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對(duì)自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題就成了青少年首先需要解決的問(wèn)題。所以，客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識(shí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹(shù)立自信、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見(jiàn)表2。
（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響初中生生活的各個(gè)方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待考試對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的。《綱要》細(xì)目見(jiàn)表1。
（三）人際交往
在初中生的人際交往中，同伴對(duì)其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識(shí)的覺(jué)醒，初中生對(duì)異性越來(lái)越好奇，渴望學(xué)會(huì)與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對(duì)待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識(shí)的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對(duì)父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)與父母積極溝通，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體見(jiàn)表4。
（四）情緒調(diào)適
美國(guó)心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因?yàn)槌踔猩榫w起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時(shí)，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺(jué)察情緒，面對(duì)憤怒、壓力情景時(shí)學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見(jiàn)表5。
（五）生活和社會(huì)適應(yīng)
升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對(duì)生活中的挫折，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，有利于提升初中生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效實(shí)踐。見(jiàn)表6。
（六）職業(yè)規(guī)劃
隨著新高考改革方案的實(shí)施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來(lái)越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)初中生走好每一步意義重大。見(jiàn)表7。
三、教育教學(xué)建議
一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對(duì)題”，即要針對(duì)不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。
要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生卻沒(méi)有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對(duì)性和有效性。
其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對(duì)《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對(duì)了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因?yàn)樾睦斫】到逃n內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過(guò)對(duì)心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。
最后，實(shí)踐出真知。只有通過(guò)一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課的積累，我們對(duì)心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來(lái)越準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級(jí)授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。
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1．根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理特征分類
初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動(dòng)頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，缺少安全感；有的學(xué)生會(huì)有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴(yán)重；有的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的依賴心理，缺少主動(dòng)探索精神，沒(méi)有獨(dú)立思維能力；還有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常懶惰，沒(méi)有時(shí)間觀念，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)常常有投機(jī)取巧心理。
2．制定不同層次心理滲透計(jì)劃
班級(jí)學(xué)生心理有共性特征，教師根據(jù)學(xué)生心理特征成功進(jìn)行梳理分類，為后面教學(xué)制定不同群體心理滲透計(jì)劃創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性心理特征，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上進(jìn)行融合實(shí)踐。對(duì)于自卑型學(xué)生，教師要多提供更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以為其量身定做一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升其自信心；對(duì)于比較急躁的學(xué)生，教師可以安排一些思考性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整；對(duì)于有依賴思想的學(xué)生，要設(shè)計(jì)更多獨(dú)立性明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生自己完成；對(duì)于比較懶惰的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)更多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學(xué)生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂教學(xué)有了更多生氣，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、營(yíng)造良好課堂環(huán)境，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)
1．精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是重要教學(xué)載體，教師要注意挖掘文本中學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，明確了學(xué)生心理訴求，對(duì)下一步教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都有積極影響。教師還要注意教學(xué)方式的選擇，課堂教學(xué)活動(dòng)方式眾多，教師要對(duì)這些方式進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)，或者是給學(xué)生一定參與意見(jiàn)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，這對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
2．減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)
師生關(guān)系和諧，教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)在良性環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生心理壓力就會(huì)減小。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理需求制定教學(xué)策略。新課改要求教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學(xué)生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學(xué)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。學(xué)生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會(huì)自然放松下來(lái)，教師施教阻力大大減少，教與學(xué)自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠與其他人形成互動(dòng)。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最常見(jiàn)學(xué)習(xí)方法，在一些課時(shí)中，教師不是按照慣例讓學(xué)生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責(zé)任心提升了，學(xué)習(xí)效果自然大好。
三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)
1．培養(yǎng)學(xué)生健康思維
學(xué)生存在個(gè)體差異，這是教師施教必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學(xué)生差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生具體心理特征，制定針對(duì)性更高教學(xué)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生健康心理，用樂(lè)觀愉悅的心理迎接歷史課堂學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)中會(huì)涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學(xué)生心理思維特點(diǎn)，建立正確的歷史觀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣有一定幫助。
2．激發(fā)學(xué)生正面能量
一、初中生心理健康教育目標(biāo)定位
對(duì)全體初中生進(jìn)行心理健康教育，在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確、陽(yáng)光、健康、積極向上的心理形象，通過(guò)心理健康教育知識(shí)的宣傳和引導(dǎo)，輔助以一定的心理咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承受壓力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力，以及涉及他們的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友等方面樹(shù)立正確的心理觀念和應(yīng)對(duì)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。
二、開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐策略
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀教育，要樹(shù)立正確的心理健康理念，例如，引導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折、失敗，提高抗壓力、責(zé)任感等心理素質(zhì)。
2.心理健康教育者要深入學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，了解困擾他們的心理問(wèn)題，加強(qiáng)心與心的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思，自我教育。
3.對(duì)于中學(xué)生存在的不良心理問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要共同關(guān)注，正確看待，不輕視、不忽略，解決矯正方法應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，做到剛?cè)岵?jì)，科學(xué)有效，受益終生。
關(guān)鍵詞：初中生；心理教育
G444
長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)孩子成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)等問(wèn)題上，而忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，作為老師兼班主任，在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，現(xiàn)如今初中學(xué)生的心理健康主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，抗挫折能力欠佳。由于近幾年高中招生人數(shù)的控制，對(duì)于越來(lái)越多想繼續(xù)讀高中，期望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)、適應(yīng)社會(huì)需求的家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，考大學(xué)就是他們唯一的出路。所以，考不上高中就面臨著失學(xué)，面臨著失去大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。每次考試，學(xué)生心情都比較緊張，總是擔(dān)心成績(jī)不理想，怕遭到同學(xué)的恥笑、老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備。一旦考試真的失敗，就立即灰心喪氣，情緒低落，初三的學(xué)生顯得尤為突出。調(diào)查中，好多學(xué)生表示，父母把希望就寄托在自己身上，每周回家父母都噓寒問(wèn)暖，不讓自己干任何家務(wù)，返校時(shí)又給自己很多零花錢(qián)，只要自己好好學(xué)習(xí)成績(jī)好就行。還有的學(xué)生說(shuō)自己花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但成績(jī)就是很差，覺(jué)得自己很笨，對(duì)不起父母和老。于是，他們的挫折感就會(huì)“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師、父母和同學(xué)的言行敏感，神經(jīng)衰弱等癥狀。
二、人際關(guān)系不夠協(xié)調(diào)，感到孤獨(dú)，缺乏安全感。
如今的中學(xué)生，就農(nóng)村孩子而言，家中最多也就三兩個(gè)孩子，而且以兩個(gè)孩子居多。盡管如此，他們也是爸爸媽媽爺爺奶奶的心肝寶貝，這些孩子自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。在調(diào)查中有同學(xué)說(shuō)：“我不知道怎樣與同學(xué)、鄰居孩子建立好朋友關(guān)系”。“同學(xué)之間沒(méi)有真正的朋友，有的只是欺騙、相互利用?！币恍W(xué)生的日常安排就是“家――學(xué)?！保凹沂浅燥埡退X(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛(ài)做的事就是“關(guān)在屋子里看電視”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我分擔(dān)喜怒哀樂(lè)”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。
三、缺乏自信心，自卑心理強(qiáng)烈。
由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己腦子笨”，“自己成績(jī)總是不理想，考高中肯定有困難，更別說(shuō)考大學(xué)了?！庇谑腔倚膯蕷?，感到“前途渺茫”，失去自信心。
四、青春期問(wèn)題的困擾。
如今的初中生自身的生理發(fā)育已日趨成熟，再加上外界各類書(shū)籍、影視作品的影響，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“小狗小貓之戀的問(wèn)題”，初中階段這種現(xiàn)象已顯萌芽狀態(tài)，有的同學(xué)在日記中坦言“總是想看到他”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我想時(shí)時(shí)刻刻和他在一起”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。部分處在青春期的少年，在與同伴以及他人的交往過(guò)程中，如果產(chǎn)生言語(yǔ)上的沖突或肢體上的沖撞等矛盾時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。這些少年往往不計(jì)后果，容易沖動(dòng)，給個(gè)人以及家庭和社會(huì)帶來(lái)不必要的危害。
以上幾點(diǎn)，僅僅是初中生心理健康問(wèn)題比較突出的方面。還有一些因?yàn)榧彝サ淖児省h(huán)境的影響等造成的心理問(wèn)題也愈來(lái)愈多的給學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的障礙。家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。作為學(xué)校，為了培養(yǎng)出身心健康的新一代接班人，亟待在心理健康教育這一塊上開(kāi)墾挖掘，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。學(xué)校應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全方位推進(jìn)心理健康教育。
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)初中生的生命安全與身心健康應(yīng)該被放置在首位。一個(gè)初中生首先就應(yīng)該是一個(gè)身心都處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)的初中生，只有在這一基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。本文圍繞初中生心理健康教育這一課題研進(jìn)行究，在剖析初中生心理健康教育影響因素基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)初中生心理健康教育發(fā)展的對(duì)策，本文認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)心理健康教育影響因素，積極引導(dǎo)初中生接受心理健康教育活動(dòng)，才會(huì)對(duì)初中生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生極為影響。
【關(guān)鍵詞】
初中生心理健康教育行為習(xí)慣
初中處于人生發(fā)展初起階段，這一階段是其行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的世界觀與人生觀尚未成熟、對(duì)外界探求欲望比較強(qiáng)烈，性格敏感、情感活躍，先到為主的特點(diǎn)使一些不良習(xí)慣容易在其身上滋生，如果不及時(shí)加以糾正，極易可能造成終生遺憾，據(jù)此而言，從心理健康教育層面著手，構(gòu)建其健康積極向上心理，就會(huì)起到天然免疫的作用，并逐漸促使其形成良好而又健康的行為習(xí)慣，為其終身教育奠定基礎(chǔ)。
一、初中生心理健康教育概念及特點(diǎn)
1.初中生心理健康教育概念。
心理健康教育就是指根據(jù)初中學(xué)生心理特點(diǎn)而展開(kāi)的心理教育活動(dòng)，其目的就是要培養(yǎng)初中學(xué)生的健康心理，使之養(yǎng)成健康的人生價(jià)值觀與道德素養(yǎng)，并為其良好行為習(xí)慣的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.初中生心理健康教育特點(diǎn)。
初中階段的素質(zhì)教育是將培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者與接班人作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)培養(yǎng)放置在同等重要地位，這就成為當(dāng)前幼兒教育改革的方向，心理健康教育具有發(fā)展性與前瞻性的特點(diǎn)。一是發(fā)展性，心理健康教育就是一個(gè)處于不斷發(fā)展過(guò)程的教育活動(dòng)，其發(fā)展的依據(jù)即是初中生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，初中生的心理發(fā)展就是指其心理處于與同齡人相同的心理階段，并且處于漸進(jìn)性健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，則是指通過(guò)初中生的心理健康教育活動(dòng)，使其心理始終保持著積極向上、開(kāi)朗樂(lè)觀的良好狀態(tài)。二是前瞻性，所謂的前瞻性就是指心理健康教育將會(huì)對(duì)初中生一生產(chǎn)生積極的影響。初中階段是其心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期所培養(yǎng)的積極心理將會(huì)對(duì)初中生發(fā)展奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，據(jù)此而言，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)培養(yǎng)初中生的健康的心理，就會(huì)使得心理發(fā)展為其健康人格的最終形成提供有力支撐。
二、初中生心理健康教育的影響因素
1.初中生個(gè)人認(rèn)知水平因素。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這一階段開(kāi)始認(rèn)知世界，具有初步性與不可預(yù)知性的特點(diǎn)。所謂的初步性，即是指認(rèn)知行為表明初中生尚處于初級(jí)的階段，多動(dòng)性的行為反映出初中生對(duì)外部世界有了初步認(rèn)知，但是還不成熟，不可預(yù)知性則是指初中生尚不成熟的心理對(duì)個(gè)人行為所造成后果不會(huì)充分預(yù)知，不良后果產(chǎn)生的概率大幅攀升，舉例來(lái)說(shuō)，XX學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異，但是班主任在其進(jìn)入八年級(jí)后發(fā)現(xiàn)成績(jī)急劇下滑，個(gè)人談話的時(shí)候吞吞吐吐，經(jīng)過(guò)向其他同學(xué)了解，獲知該生存在早戀問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次談心，XX學(xué)生坦承自己與班內(nèi)XX因?yàn)槠綍r(shí)交流較為融洽而互生好感，以致于發(fā)展成為早戀，這一后果自己沒(méi)有想到，據(jù)此而言，初中生個(gè)人認(rèn)知水平是影響初中生初中生心理健康教育效果的主要因素之一。
2.所處生活環(huán)境的因素。
初中生自身具有一定的獨(dú)立性，但是還不夠完善，極易受到外界環(huán)境影響，一個(gè)相對(duì)于穩(wěn)定的、充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境會(huì)為初中生的成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)越的成長(zhǎng)氛圍，反之則會(huì)對(duì)初中生的成長(zhǎng)造成不利的影響，初中生心理因此就極易受到來(lái)自于外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，一旦出現(xiàn)某一誘因，學(xué)生就會(huì)在其刺激下做出過(guò)激反應(yīng)，其最終的結(jié)果不得而知。就以新疆初中生殺人案為例，在2004年，新疆初中生因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)暴力游戲，深受危害，在與網(wǎng)吧女老板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后將其弒殺，并把錢(qián)財(cái)搶劫一空，因此可以說(shuō)，外界環(huán)境對(duì)處于未成年時(shí)期初中生心理影響是不可忽視的。
三、提高初中生心理健康教育實(shí)效性的對(duì)策
1.樹(shù)立心理健康大教育觀。
心理健康教育是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在其性質(zhì)上歸屬于大教育的范疇。這就要求教師樹(shù)立健康的心理健康大教育觀，即通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其開(kāi)朗活潑、勇敢頑強(qiáng)與機(jī)智勇敢的個(gè)性，形成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，最終達(dá)到健康身心的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.注重心理健康教育的趣味性與實(shí)踐性。
帶有情節(jié)趣味性與案例實(shí)踐性特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使初中生在享受心理健康教育樂(lè)趣的同時(shí)認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信、互助合作、獨(dú)立創(chuàng)新、等優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，在潛移默化中滲透到日?；顒?dòng)實(shí)踐中，從而成為個(gè)人人格素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，進(jìn)而對(duì)其世界觀、人生觀與價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。舉例來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候不必回避諸如早戀等熱點(diǎn)敏感問(wèn)題，而是要將這些敏感問(wèn)題交由大家去評(píng)論與探討，再以事實(shí)案例予以佐證，從而達(dá)到內(nèi)化于心的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
毋庸置疑，心理健康教育能夠促成初中生社會(huì)認(rèn)知能力的提高，也會(huì)為其提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在幫助初中生擺脫自我中心，培養(yǎng)其積極情感和健康心理素質(zhì)等方面起到積極作用。
作者：李銳 單位：吉林省吉林市第二十九中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題疏導(dǎo)、心理常識(shí)普及和自我心理照顧的一門(mén)學(xué)科。在義務(wù)教育階段，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展較為迅速的階段，思想品德課應(yīng)該將心理健康教育放在一個(gè)突出的位置，讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，并通過(guò)心理健康教育促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。
2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。學(xué)生心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證，也是學(xué)生在人生道路上不斷前行的啟明星。學(xué)生唯有掌握基本的心理健康常識(shí)，并能夠正確分析自己的心理現(xiàn)狀，在遇到心理障礙時(shí)能夠通過(guò)自我剖析和自我緩解來(lái)解決心理問(wèn)題，才能在一定程度上完成知識(shí)、能力和情感的發(fā)展目標(biāo)。就目前的中學(xué)課程開(kāi)設(shè)以及社會(huì)上的心理關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，中學(xué)生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開(kāi)展來(lái)推進(jìn)。思想品德課可以系統(tǒng)地、完全地、定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價(jià)值的信息。可以說(shuō)，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。
二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究
從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，在心理健康教育開(kāi)展時(shí)，課堂上的活動(dòng)以及一系列課外活動(dòng)都應(yīng)該包含心理健康教育的成分。
1.教學(xué)案例中心理健康教育的滲透。教學(xué)案例在思想品德課的課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。這是因?yàn)榻虒W(xué)案例具有生動(dòng)性和真實(shí)性，對(duì)于初中階段的學(xué)生具有吸引力，可以使知識(shí)更加深刻地保留在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。同時(shí)教學(xué)案例來(lái)源于學(xué)生生活的環(huán)境當(dāng)中，在某種程度上可以讓學(xué)生較為順利地發(fā)生知識(shí)遷移和情感遷移行為，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例中的行為有更深刻的體會(huì)。在心理健康教育中教學(xué)案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題剖析、心理常識(shí)普及、心理游戲開(kāi)展等模塊，其中各個(gè)模塊都需要生動(dòng)的教學(xué)案例作為例證支持。如學(xué)生輟學(xué)的案例、家庭溝通問(wèn)題的案例、學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的案例，甚至是學(xué)生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識(shí)將為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學(xué)開(kāi)展的有效性。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注此類信息，積極與周圍的師生及家長(zhǎng)溝通以協(xié)助教師開(kāi)展心理健康教育工作。
2.課外實(shí)踐中心理健康教育的滲透。課外實(shí)踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、社會(huì)發(fā)展展覽館等感受祖國(guó)日新月異的變化，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。同樣心理健康教育也應(yīng)該將課外實(shí)踐作為課程建設(shè)的一部分。心理健康教育的課外實(shí)踐包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)服務(wù)、開(kāi)展社會(huì)小調(diào)查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對(duì)話等多種形式。其目的就是為了讓學(xué)生將書(shū)本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中不斷變化和更新的動(dòng)態(tài)知識(shí)。同時(shí)這種轉(zhuǎn)化還需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)認(rèn)知能力和心理調(diào)適能力，并在此基礎(chǔ)上形成社會(huì)服務(wù)能力，以幫助他人進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)工作。課外實(shí)踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當(dāng)好課外實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的身心發(fā)展變化，做好學(xué)生心理健康道路上的引路人。
【關(guān)鍵詞】思品教學(xué)；心理健康教育；滲透
心理健康教育是整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是其他素質(zhì)教育賴以發(fā)展的前提。一個(gè)人的思品只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、交往方式、生活方式，才能形成健康的心理和健全的人格。所以，心理健康教育在當(dāng)前顯得尤為重要和迫切。
因此，初中思品教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成和發(fā)展健康的思品和心理品質(zhì)的過(guò)程，是心理健康教育的一種有效手段。那么，如何在初中思品教學(xué)中滲透心理健康教育？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谒计氛n中滲透心理健康教育的一些體會(huì)。
一、挖掘教材中的教育內(nèi)容
初中思品課教材中有許多素材，是心理健康教育的重要資源。我們教師只要對(duì)思品新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
二、采用生活中的典型實(shí)例
教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。初中思品教材內(nèi)容源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。因此，在思品課中的心育過(guò)程時(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，運(yùn)用典型的人和事，從正反兩面闡述健康的心理品質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)成才的巨大影響。例如，在教學(xué)《鍛煉良好的意志品質(zhì)》時(shí)，教師講述了體操運(yùn)動(dòng)員馬艷紅的故事：當(dāng)馬艷紅還是一個(gè)8歲的小姑娘時(shí)，她在北京的一所業(yè)余體校練習(xí)體操。一天下午，又到了練習(xí)時(shí)間，天卻下起了傾盆大雨。教練們說(shuō)：“下這么大雨，孩子們不會(huì)來(lái)了。如果誰(shuí)還能來(lái)，那可太不簡(jiǎn)單了，將來(lái)一定是世界冠軍?！痹捯粑绰洌挥炅芡傅鸟R艷紅推門(mén)而入，她是那天下午唯一來(lái)練體操的孩子。教練的話后來(lái)應(yīng)驗(yàn)了，馬艷紅1979年真的成了中國(guó)體操的世界冠軍，1984年第23屆奧運(yùn)會(huì)上她又獲得了金牌。優(yōu)秀任務(wù)的典型事例對(duì)中學(xué)生起著啟迪、榜樣作用，為培養(yǎng)他們健全的人格和良好的品質(zhì)起到了一定的成效。
三、運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)
成功和失敗不僅僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，還會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。因此，成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗的體驗(yàn)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其如此。
作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極挖掘教育內(nèi)涵，多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)、一點(diǎn)信任；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少埋怨，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍和空間，促使學(xué)生健康發(fā)展。因此，我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名講課，過(guò)把“老師癮”，找找當(dāng)老師的感覺(jué)，老師也嘗嘗學(xué)生的“苦衷”。開(kāi)始時(shí)，報(bào)名嘗試的學(xué)生不多，顧慮重重，尤其是后進(jìn)生。每次學(xué)生講完課后，我都會(huì)與同學(xué)們一起報(bào)以熱烈的掌聲，既表示感謝，也表示祝賀。然后我在肯定之余，捎帶提一點(diǎn)兒誠(chéng)懇的建議，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。漸漸地，自愿報(bào)名的同學(xué)越來(lái)越多。這種換位體驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的口才和膽量，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，了解了老師的“辛苦”，懂得尊重老師的勞動(dòng)，進(jìn)而尊重他人。如果遇到個(gè)別同學(xué)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不主動(dòng)思考回答問(wèn)題時(shí)，我就主動(dòng)找講課的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，他們就會(huì)真切地體會(huì)到我的類似感受，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。師生關(guān)系在互相體驗(yàn)、理解中更加融洽，學(xué)習(xí)也達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生在成功的體驗(yàn)中更加喜歡上了這門(mén)課程。
四、采用多樣化的教學(xué)方法
我們常說(shuō)：教無(wú)定法。同樣，思品教學(xué)中滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)，善于合理運(yùn)用。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。因此，教學(xué)中我們可以采用以下幾種教學(xué)方法：
1.營(yíng)造良好的課堂情感氛圍。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境。品德課教學(xué)是一個(gè)情感互動(dòng)的過(guò)程。教師要具有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)，能把握學(xué)生的情感特征，與學(xué)生產(chǎn)生良好的情感溝通。學(xué)生一旦感受到這種情感，就會(huì)產(chǎn)生心理呼應(yīng)，有利于教學(xué)的展開(kāi)。
2.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感教育。情感教育是一種藝術(shù)，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學(xué)，以情育情，以情動(dòng)人，以真情實(shí)感去撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦。教師良好的教態(tài)、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和飽滿的情緒會(huì)在無(wú)形中感染學(xué)生。
3.加強(qiáng)直觀教學(xué)。在品德課教學(xué)中，教師可以利用錄音、錄像、圖片、幻燈、影視等教學(xué)手段，將不能直接觀察和親身經(jīng)歷的情景再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種特定情境中的情感體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，啟動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)情感的升華。
雖說(shuō)教無(wú)定法,但教學(xué)是需要用心的。只要我們用心了,我們不但會(huì)聞到花兒的芳香,而且會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
總之，思品課滲透心理健康教育無(wú)疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。我們教師不僅要在教材內(nèi)容上擔(dān)當(dāng)心理健康教育的重任，成為課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁；而且還要通過(guò)多條途徑，多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，成為家長(zhǎng)、教師、學(xué)生溝通的橋梁，在學(xué)生的心理教育中注入催化劑，達(dá)到增強(qiáng)他們良好心理品質(zhì)的效果。
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