發(fā)布時(shí)間：2023-12-09 17:33:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)發(fā)展樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
李慶東 邵陽(yáng)學(xué)院城市建設(shè)系
摘要：旅游地理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，它與多門學(xué)科都有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促成新型的旅游發(fā)展模式，并為地理學(xué)的發(fā)展注入了新的理論基礎(chǔ)和研究?jī)?nèi)容。對(duì)于旅游地理學(xué)來(lái)說(shuō)，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對(duì)象、旅游媒介等三方面的要素，從而來(lái)對(duì)旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動(dòng)規(guī)律，旅游資源的分類、評(píng)價(jià)、保護(hù)和開發(fā)利用論證，旅游區(qū)（點(diǎn)）布局和建設(shè)規(guī)劃，旅游區(qū)劃和旅游路線設(shè)計(jì)，旅游業(yè)發(fā)展對(duì)地域經(jīng)濟(jì)綜合體形成的影響等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)為旅游地理學(xué)的研究和發(fā)展注入了新鮮的活力。
關(guān)鍵詞：旅游地理學(xué)；研究重點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：F59 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01
旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，又稱娛樂地理學(xué)。旅游地理學(xué)系指觀光旅游而言，娛樂地理學(xué)則包娛樂在內(nèi)，是廣義的旅游地理學(xué)，二者均為人文地理學(xué)的分支。旅游是一種特殊的人類活動(dòng)，它更多地與時(shí)代性、文化性、地理學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而來(lái)更加深入有效地促進(jìn)旅游地理學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，從而也從根本上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。
一、旅游地理學(xué)的研究重點(diǎn)綜述
1.對(duì)于旅游行為及旅游需求的研究
對(duì)于旅游活動(dòng)來(lái)說(shuō)，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來(lái)進(jìn)行。從根本上說(shuō)，也正是因?yàn)槁糜握叩膬?nèi)在需求，才從根本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于旅游地理學(xué)的深入研究，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。具體到研究過(guò)程中，主要對(duì)旅游動(dòng)機(jī)、旅游決策、個(gè)體的空間行為等要素來(lái)進(jìn)行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內(nèi)在需求與旅游地理設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，以此來(lái)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)
實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)是旅游地理學(xué)發(fā)展的重要手段和核心途徑，是促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學(xué)、文化學(xué)、空間學(xué)等領(lǐng)域和角度來(lái)對(duì)旅游資源進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和開發(fā)，保證旅游產(chǎn)品本身內(nèi)容的豐富性。對(duì)于旅游地理學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發(fā)的角度來(lái)展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學(xué)的發(fā)展前景。
3.對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究
對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究是旅游地理學(xué)研究中非常重要的部分。第一，從開發(fā)的區(qū)域上來(lái)講，應(yīng)該保證旅游空間需求與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等多方面的統(tǒng)一性，從而來(lái)進(jìn)行科學(xué)布局、有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游業(yè)的和諧發(fā)展，并為社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益；第二，實(shí)現(xiàn)有效的旅游環(huán)境整合，理性地對(duì)整個(gè)旅游過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)劃，考慮到旅游環(huán)境的容量等要素，來(lái)對(duì)整個(gè)旅游資源進(jìn)行有效的重新整合和重新設(shè)定，以此來(lái)從根本上提升旅游地理學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈的成熟和完善，并從根本上促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。
二、旅游地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究
1.學(xué)科滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路
旅游地理學(xué)是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多元化的學(xué)科，它與文學(xué)、地理、文化、科技等諸多個(gè)學(xué)科門類都有效地結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)出多元化的旅游發(fā)展態(tài)勢(shì)。在這種情況之下，如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科融合成為了值得研究的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，通過(guò)有效整合心理學(xué)、文化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、園林藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等多方面的內(nèi)容和資源，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)科滲透和學(xué)科綜合，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步。
2.研究?jī)?nèi)容的廣闊性和多元性
在文化產(chǎn)業(yè)化背景下，旅游地理學(xué)發(fā)展具有較強(qiáng)的發(fā)展前景，其研究?jī)?nèi)容更加具有廣闊性和多元性。在市場(chǎng)化發(fā)展體制中，如何有效地促進(jìn)旅游環(huán)境、旅游資源的開發(fā)、對(duì)整體的市場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行有效的規(guī)范和整合，成為旅游地理學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。只有將整個(gè)學(xué)科建設(shè)更好地與市場(chǎng)化背景結(jié)合，才能夠讓其產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。
3.學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合
學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該成為旅游地理學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn)和重要方向。特別是對(duì)于旅游空間和旅游環(huán)境的開發(fā)時(shí)，需要要通過(guò)先進(jìn)的科技來(lái)對(duì)具體的環(huán)境進(jìn)行勘測(cè)和研究，使用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)對(duì)之進(jìn)行有效地資源整合，從而來(lái)促進(jìn)我國(guó)旅游地理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，充分重視地理信息系統(tǒng)技術(shù)的研究，必將成為今后旅游地理學(xué)發(fā)展的根本保證。
4.與文化傳承、環(huán)境保護(hù)相結(jié)合
實(shí)現(xiàn)旅游地理學(xué)與文化傳承、環(huán)境保護(hù)的結(jié)合，是今后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科研究的重點(diǎn)內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了文化與產(chǎn)業(yè)的整合，旅游業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環(huán)境保護(hù)之間的有效性和必然性，為旅游地理學(xué)研究與發(fā)展提供了新的著力點(diǎn)，這在根本上促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，不斷地促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這對(duì)于整個(gè)學(xué)科建設(shè)和進(jìn)步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
旅游地理學(xué)作為時(shí)代旅游業(yè)與地理學(xué)科結(jié)合的重要內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)旅游資源開發(fā)、旅游環(huán)境整合、旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多方面的有效整合，從而來(lái)從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游地理學(xué)的充分探索。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，旅游地理學(xué)必將成為一種非常重要的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科之間的互相滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路；研究?jī)?nèi)容會(huì)更加具有廣闊性和多元性；學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)更多地融合；旅游地理學(xué)與文化傳承和環(huán)境保護(hù)有機(jī)統(tǒng)一等?？傊?，旅游地理學(xué)在新時(shí)期具有更加開闊的發(fā)展前景，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)融合有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：《自然地理學(xué)》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0017-02
《自然地理學(xué)》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對(duì)象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，因此全面而正確認(rèn)識(shí)《自然地理學(xué)》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。
一、教師專業(yè)化對(duì)《自然地理學(xué)》教師的基本要求
1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對(duì)地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問(wèn)題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)[4]；另一方面也強(qiáng)調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)教授和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識(shí)，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新研究成果和最新知識(shí)體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時(shí)代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。
2.具備指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)?；搓帋煼秾W(xué)院開設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實(shí)踐性強(qiáng)是課程的突出特點(diǎn)，也是自然地理教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強(qiáng)的指導(dǎo)實(shí)踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實(shí)踐教學(xué)包括野外實(shí)習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)。野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在江西廬山，實(shí)習(xí)時(shí)間為期一周，實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測(cè)量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識(shí)能力。室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測(cè)試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計(jì)、激光粒度分析儀等的使用方法，同時(shí)也要求《自然地理學(xué)》教師具有實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)書編制能力，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實(shí)踐效果。
3.具有較強(qiáng)的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負(fù)責(zé)人，從行為主義角度來(lái)看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，而對(duì)于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來(lái)說(shuō)，更是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者，因此在教學(xué)過(guò)程中充滿了更加豐富的研究機(jī)會(huì)。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無(wú)趣，科學(xué)研究的機(jī)會(huì)就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過(guò)程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識(shí)進(jìn)行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強(qiáng)的問(wèn)題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個(gè)人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。
二、促進(jìn)自然地理學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.建立促進(jìn)自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。從教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制來(lái)看，主要包括外部促進(jìn)機(jī)制以及內(nèi)在機(jī)制。前者強(qiáng)調(diào)隨著國(guó)內(nèi)教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強(qiáng)調(diào)教師的自我完善過(guò)程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實(shí)現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)摹⒂行У呐嘤?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識(shí)和技能。
2.強(qiáng)化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進(jìn)行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文。《自然地理學(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師近年來(lái)先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實(shí)踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。
教師還可以將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評(píng)價(jià)及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對(duì)玉米根際土壤碳礦化和活性有機(jī)碳的影響機(jī)制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項(xiàng)目中，同時(shí)教師也利用自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！蹲匀坏乩韺W(xué)》課程團(tuán)隊(duì)的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，告訴他們改正的方法。同時(shí)，在學(xué)院開展集體備課，針對(duì)授課進(jìn)度安排，教學(xué)細(xì)節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會(huì)定期請(qǐng)來(lái)南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會(huì)或者報(bào)告的形式與本院的專業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)院教師在教學(xué)過(guò)程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費(fèi)定期輸出教師出國(guó)交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識(shí)成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國(guó)家各級(jí)規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國(guó)的高校長(zhǎng)期以來(lái)傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。
一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹
當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：
(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決地理的問(wèn)題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。
(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問(wèn)題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。
(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來(lái)分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識(shí)的知識(shí)。
(四)測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對(duì)地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。
(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來(lái)源于地理資料的長(zhǎng)期積累，通過(guò)時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)提供了可能?？臻g分析的概念來(lái)自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識(shí)的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)城市建設(shè)的需要，信息化、市場(chǎng)化、
現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢(shì)，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測(cè)繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過(guò)程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測(cè)繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
按照國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，
熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。
三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程
（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對(duì)本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。
（二）專業(yè)層次為整個(gè)專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對(duì)于這個(gè)層次課程的選取對(duì)于新生來(lái)講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國(guó)、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。
（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學(xué)科內(nèi)部分類來(lái)看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測(cè)繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評(píng)估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測(cè)繪方向一般脫胎于測(cè)繪專業(yè)，并與工程測(cè)量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測(cè)量工作，同時(shí)也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式
(一)資源環(huán)境評(píng)估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識(shí)的掌握，對(duì)水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。
(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題，主要有國(guó)家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、人口和資源問(wèn)題等。
(三)以地圖和測(cè)量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來(lái)源于以前的測(cè)繪學(xué)，主要研究地圖測(cè)量、工程測(cè)量等一系列問(wèn)題。
(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。
(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識(shí)而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；第三種模式偏向測(cè)量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測(cè)量學(xué)的知識(shí)較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識(shí)較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識(shí)面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。
五、幾點(diǎn)思考
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會(huì)需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。
當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢(shì)專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。
參考文獻(xiàn)：
1 培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)是實(shí)施有效教學(xué)的起點(diǎn)
教育家斯賓塞說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣” 。如果一個(gè)學(xué)生在地理課堂上不是投入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不愿意接受教師地理信息傳輸，那么可以說(shuō)，地理教學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生是無(wú)效的。因此，在地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)地理。只有這樣才能實(shí)施有效地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
1.1 運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
多媒體輔助地理教學(xué)可以將抽象復(fù)雜的地理知識(shí)直觀化、形象化、具體化和簡(jiǎn)單化，能突出地理教學(xué)重點(diǎn)，突破地理教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生有效地獲取地理知識(shí)，提高地理課堂教學(xué)的效率?？傊?，使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助地理教學(xué)，學(xué)生上課能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學(xué)收到最佳的效果，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。如，地質(zhì)構(gòu)造的形成及地形倒置的形成原因，教師可以用多媒體呈現(xiàn)受內(nèi)力作用下巖層發(fā)生了彎曲變形，背斜和向斜巖層的形態(tài)及巖層的新老關(guān)系，在外力侵蝕作用下背斜成谷和向斜成山的形成過(guò)程。
1.2 贊賞鼓勵(lì)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理興趣
教師以贊賞鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師贊賞鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，教師要多贊賞鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受獲得成功的快樂，同時(shí)教師也與學(xué)生一起享受成功的樂趣，師生之間形成互相信賴和激勵(lì)的氛圍，有利于實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
作為一名地理教師，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣最有效辦法是地理課堂教學(xué)盡可能是有效教學(xué)。地理教師通過(guò)有效教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。
2 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，是實(shí)施課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
有效教學(xué)最核心、最本質(zhì)的定位是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展有兩個(gè)層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教師教學(xué)要立足現(xiàn)有發(fā)展水平，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題展開教學(xué)，把學(xué)生不會(huì)的變成會(huì)，把不能的轉(zhuǎn)化為能的，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.1 整合地理三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在傳授地理知識(shí)、訓(xùn)練地理基本技能的同時(shí)，教師要注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
知識(shí)與技能目標(biāo)是地理新課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)?！爸R(shí)與技能”畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要抓手，也是過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“物質(zhì)”載體，是促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺(tái)。地理學(xué)科“知識(shí)與技能”只是課程目標(biāo)的一個(gè)維度，只有與其他兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和功能。如，大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能目標(biāo)：世界洋流的分布規(guī)律和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
處理好地理學(xué)科教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的關(guān)系。 地理教學(xué)要重“知識(shí)與技能”，更要重地理學(xué)習(xí)方法與過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度講，重地理“知識(shí)與技能”也即重學(xué)會(huì)地理，重地理學(xué)習(xí)方法與過(guò)程也即重會(huì)學(xué)地理。學(xué)會(huì)，重在接受和積累地理知識(shí)；會(huì)學(xué)，重在掌握地理學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探求地理知識(shí)，有利促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如，從洋流的主要?jiǎng)恿κ⑿酗L(fēng)入手，利用多媒體由“全球風(fēng)帶模式圖”推導(dǎo)出“全球洋流分布模式圖”，歸納出世界洋流的分布規(guī)律及洋流分布的記憶方法：北“8”南“0”，北印度洋夏順冬逆。
在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。 過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，不利學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人。所以地理教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。如利用案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律知識(shí)分析洋流對(duì)環(huán)境污染的影響，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
地理教學(xué)要把地理知識(shí)融入到教學(xué)情境中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的描繪、實(shí)物和圖像的演示、動(dòng)作或活動(dòng)、動(dòng)畫的模擬、“背景”的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生克服地理學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，有助于學(xué)生將新舊知識(shí)整合，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理。
如，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)南亞季風(fēng)環(huán)流形成及風(fēng)向，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出北印度洋季風(fēng)洋流（夏順冬逆）。
2.3 呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
地理教學(xué)是具有不確定性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，這就要求教師要精心的預(yù)設(shè)。否則，教學(xué)變成執(zhí)行教案的過(guò)程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)地理過(guò)程。所以，教師要重視預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。如，假設(shè)要修地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構(gòu)造，應(yīng)該選擇在背斜還是向斜？（應(yīng)選擇背斜建隧道。因?yàn)楸承钡膸r層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩(wěn)定，而且不利于地下水儲(chǔ)存，便于施工）
但是，如果教師過(guò)度的預(yù)設(shè)就變成對(duì)學(xué)生的控制和支配，最后可能是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種摧殘。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為善于捕捉地理課堂精彩的生成，這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，尊重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，有利促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如，地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的太陽(yáng)光照?qǐng)D，引導(dǎo)學(xué)生分析：晨昏線與三點(diǎn)（太陽(yáng)直射點(diǎn)、切點(diǎn)、交點(diǎn)）的關(guān)系，最后教師歸納。
無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3 轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，是實(shí)施課堂有效教學(xué)的保證
隨著地理新課程的實(shí)施，在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，構(gòu)建開放的地理教學(xué)方式，實(shí)施地理有效教學(xué)，提高地理教學(xué)質(zhì)量。
3.1 對(duì)話教學(xué)方式有利學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理
對(duì)話教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生分享信息、觀念與觀點(diǎn)或者共同探究問(wèn)題的過(guò)程。地理課堂上對(duì)話不僅表現(xiàn)為對(duì)地理問(wèn)題的問(wèn)與答，還表現(xiàn)為交流與探討地理問(wèn)題、獨(dú)白與傾聽地理觀點(diǎn)、欣賞與評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)對(duì)話教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，產(chǎn)生新穎地理觀點(diǎn)，形成清晰的學(xué)習(xí)地理思路，有利教師實(shí)施有效地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如學(xué)習(xí)自然環(huán)境特征的整體性，教師先呈現(xiàn)西北干旱環(huán)境，然后師生、生生展開對(duì)話：西北干旱環(huán)境下，植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢？
3.2 體驗(yàn)式教學(xué)方式提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞： 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 時(shí)間視角 空間視角
區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題可謂是高中地理知識(shí)的“集大成者”。探討區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程，是以區(qū)域地理背景知識(shí)為載體，融合必修一和必修二相關(guān)原理及方法，探究某一區(qū)域人類與地理環(huán)境的發(fā)展問(wèn)題，最終落腳到為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提供方向和策略。而高中地理新課標(biāo)中對(duì)本部分要求是：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析區(qū)域發(fā)展條件及問(wèn)題，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑。”并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)用地理原理及方法分析解決新問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)與能力的遷移。因此在教學(xué)中教師應(yīng)弱化對(duì)教材案例具體內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)不同區(qū)域遷移規(guī)律、原理，獲取區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路。
以長(zhǎng)江為依托的長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶是我國(guó)新一輪改革開放發(fā)展戰(zhàn)略的核心區(qū)域，是具有全球影響力的流域經(jīng)濟(jì)帶和我國(guó)東中西部互動(dòng)合作的協(xié)調(diào)發(fā)展帶。長(zhǎng)江三角洲作為長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的“龍頭”，走在流域發(fā)展的前列。下面就以長(zhǎng)江流域和長(zhǎng)三角為例，從時(shí)空視角展現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。
一、以時(shí)間視角構(gòu)建思維體系
1.初期階段區(qū)位條件
（1）自然方面：亞熱帶季風(fēng)氣候雨熱同期；地形以平原為主，地勢(shì)平坦；土壤肥沃；河網(wǎng)密布，水系發(fā)達(dá)；海洋資源豐富。
（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面：面向亞太地區(qū)，是我國(guó)對(duì)外開放的重要門戶；位于我國(guó)沿江沿海發(fā)展帶結(jié)合部，水陸空立體交通優(yōu)勢(shì)明顯，經(jīng)濟(jì)輻射范圍廣，區(qū)域位置優(yōu)越；開發(fā)歷史悠久，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚；地區(qū)體制完善，科教文化發(fā)達(dá)，區(qū)域內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展度高；率先承接發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加上國(guó)家戰(zhàn)略扶持，發(fā)展前景廣闊。
2.成長(zhǎng)階段區(qū)域發(fā)展方向
長(zhǎng)三角地區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍、城鎮(zhèn)集聚程度最高的地區(qū)，也是全國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地。國(guó)家對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位是亞太地區(qū)重要的國(guó)際門戶、全球重要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)中心、具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的世界級(jí)城市群。
3.轉(zhuǎn)型階段區(qū)域面臨問(wèn)題
①區(qū)域各城市定位和分工不合理，區(qū)域整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不充分；②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后；③經(jīng)濟(jì)對(duì)外依存度高，外貿(mào)模式亟待調(diào)整；④核心實(shí)力不足，自主創(chuàng)新能力有待提高；⑤人地關(guān)系緊張，地區(qū)環(huán)境問(wèn)題日益突出；⑥受區(qū)劃界線限制，區(qū)域內(nèi)存在行政管理壁壘等。
4.再生階段的可持續(xù)發(fā)展策略
①建立長(zhǎng)三角區(qū)域性可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)機(jī)制，從全局出發(fā)構(gòu)建整體發(fā)展框架；②優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的分層分類發(fā)展；③推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提高工業(yè)化和信息化水平；④加大科研教育投入力度，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力；⑤明確城市定位，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)發(fā)展差距，做到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相適應(yīng)；⑥協(xié)調(diào)發(fā)展和生態(tài)環(huán)保關(guān)系，努力踐行科學(xué)發(fā)展理念；⑦強(qiáng)化國(guó)內(nèi)外互動(dòng)，提高對(duì)外開放水平。
二、以空間視角進(jìn)行對(duì)比分析
1.長(zhǎng)江上游地區(qū)
（1）發(fā)展問(wèn)題：生態(tài)環(huán)境破壞，水土流失嚴(yán)重
（2）原因分析：地質(zhì)運(yùn)動(dòng)頻繁，地形起伏大；環(huán)境承載能力弱，人類對(duì)資源環(huán)境的不合理開放利用。
（3）可持續(xù)發(fā)展策略：植樹造林，封山育林，恢復(fù)原有草地生態(tài)系統(tǒng)；保護(hù)現(xiàn)有環(huán)境資源，提高環(huán)保意識(shí)；確立經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)長(zhǎng)江上游生態(tài)屏障。
2.長(zhǎng)江中游地區(qū)
（1）發(fā)展問(wèn)題：洪澇災(zāi)害嚴(yán)重。
（2）原因分析：季風(fēng)氣候，夏季降水多而集中；地勢(shì)平坦，河道曲折，泥沙淤積，排水不暢；支流眾多，匯水面廣，徑流量大。
（3）可持續(xù)發(fā)展策略：建立全流域?yàn)?zāi)害聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)上游地區(qū)環(huán)境保護(hù)，減少水土流失；植樹造林，退耕還湖，保持徑流自然調(diào)蓄水平；建設(shè)水利樞紐，沿岸構(gòu)筑防洪大堤；整治河道，增強(qiáng)洪峰下泄能力。
3.長(zhǎng)江下游地區(qū)（略）
三、方法總結(jié)歸納
時(shí)間視角是地理學(xué)的永恒主題，是唯物辯證思想在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。一切地理事物的發(fā)生、發(fā)展都是隨著時(shí)間的推移而逐漸演變、推進(jìn)的。區(qū)域發(fā)展在時(shí)間上可以模糊地分為過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，而針對(duì)可持續(xù)發(fā)展是否可以僅關(guān)注未來(lái)而忽視過(guò)去和現(xiàn)在呢？在教學(xué)過(guò)程中，首先要用運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的哲學(xué)眼光看待區(qū)域問(wèn)題，比如分析區(qū)域發(fā)展總的趨勢(shì)如何？地區(qū)在不同的發(fā)展階段，所面臨的問(wèn)題存在哪些變化？其次，時(shí)間是推斷區(qū)域發(fā)展條件、問(wèn)題、策略三者因果關(guān)系的重要角度，地理教學(xué)可以在這個(gè)視角上分析區(qū)域在初期具有的發(fā)展條件，解釋其現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顩r及面對(duì)的可持續(xù)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向。因此時(shí)間被視為“地理學(xué)中的解釋模型”之一。
地理學(xué)科獨(dú)特的空間屬性，使得在進(jìn)行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題探究中，可以從空間視角切入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從不同區(qū)域空間入手，著眼點(diǎn)會(huì)迥然不同，這里的不同既包括橫向上區(qū)域之間的差異，又包括區(qū)域劃分大小的差別就是空間尺度的等級(jí)變換。從區(qū)域橫向比較看，可以依據(jù)區(qū)域差異思想準(zhǔn)確把握不同區(qū)域人類活動(dòng)和環(huán)境問(wèn)題的差異，因地制宜，推導(dǎo)出不同區(qū)域治理方式的差異。而空間尺度必然涉及大小問(wèn)題，從整體著眼對(duì)大尺度區(qū)域可持續(xù)問(wèn)題的把握，可以從中得出概括性和一般性思路，為相似區(qū)域發(fā)展提供方向上的參照。劃分為小尺度的區(qū)域，又是為了特別關(guān)注典型區(qū)域的特殊性發(fā)展細(xì)節(jié)，側(cè)重對(duì)區(qū)域特點(diǎn)及細(xì)節(jié)的刻畫。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳從梅.地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展觀教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，02：20-21.
關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；遷移能力
所謂遷移能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將已有的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀運(yùn)用于新的情境，在知識(shí)體系之間建立起某種聯(lián)系，以此促進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的能力。孔子所倡導(dǎo)的“舉一反三”和“觸類旁通”的思想其實(shí)就是早期遷移理論的雛形。
伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，尤其是在新高考改革背景下，在國(guó)家層面越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。遷移能力作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中的地位和作用正日益突顯。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)。地理學(xué)科兼具文理科性質(zhì)，具有一些特有的思維方式，與其他學(xué)科聯(lián)系密切。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有利于解決地理實(shí)際問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的地理思維水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
下面，筆者結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法和策略。
一、抓住“最近發(fā)展區(qū)”，為知識(shí)的遷移構(gòu)建平臺(tái)
維果斯基的最新發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們追求的有效地理教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)展水平以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的遷移，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
例如在高三第一輪復(fù)習(xí)中，講述“等太陽(yáng)高度線圖的判讀”一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)情先復(fù)習(xí)太陽(yáng)光照?qǐng)D的“三點(diǎn)一線”（即直射點(diǎn)、交點(diǎn)、切點(diǎn)和晨昏線）的相關(guān)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生把等值線的相關(guān)知識(shí)原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，引申出“等太陽(yáng)高度線”的含義，即把太陽(yáng)高度相等的各點(diǎn)連接成的線。如圖1所示。
引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽(yáng)高度線”的基本規(guī)律：如果把地球看作正球體，太陽(yáng)高度在地表的分布從直射點(diǎn)向晨昏線（圈）呈同心圓狀遞減。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂練習(xí)。
問(wèn)：讀“等太陽(yáng)高度線圖”（圖 2），說(shuō)出圖中太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是多少？
學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，把“太陽(yáng)直射點(diǎn)位置與晝夜長(zhǎng)短變化的關(guān)系”原理和經(jīng)線圈的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，不難得出太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是（23°26′N，120°W）。
由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象和難于理解，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們可以先復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的教具演示“等太陽(yáng)高度線圖”，結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽(yáng)高度線的判讀”原理，然后展示課堂練習(xí)，通過(guò)講練結(jié)合的方式把“等太陽(yáng)高度線的判讀”原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的關(guān)于“等太陽(yáng)高度線圖”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就為知識(shí)的遷移搭建了很好的平臺(tái)，起到了事半功倍的效果。
二、呈現(xiàn)“先行組織者”，在知識(shí)的遷移過(guò)程中豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)
著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究遷移理論時(shí)提出了“先行組織者”的概念?！跋刃薪M織者”是指先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，它將在新舊知識(shí)之間架起一座溝通的“橋梁”，通過(guò)“橋梁”順利地產(chǎn)生遷移，從而促進(jìn)了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，“先行組織者”可以是教學(xué)多媒體、教具模型，也可以是地理圖表或文字材料。
例如在講述“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，由于水循環(huán)是通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)并在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，所以在學(xué)習(xí)“海上內(nèi)循環(huán)”時(shí)，教師可以先展示“海陸間循環(huán)”和“陸地內(nèi)循環(huán)”的形成過(guò)程，以此作為“先行組織者”，通過(guò)知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制“海上內(nèi)循環(huán)”過(guò)程示意圖。學(xué)生通過(guò)勾畫示意圖，加深了水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建了關(guān)于水循環(huán)的知識(shí)框架，從而進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如果此時(shí)教師再拋出著名古詩(shī)：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還?！碧釂?wèn)學(xué)生：“天上”指哪里？黃河水真的“不復(fù)還”嗎？同學(xué)們懷疑過(guò)李白這句詩(shī)的科學(xué)性嗎？在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)極大地激發(fā)了遷移動(dòng)機(jī)，有利于更好地掌握水循環(huán)的基本原理。在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移從而產(chǎn)生“順應(yīng)”和“同化”，在思辨地理問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展了論證地理問(wèn)題的能力，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)域得以拓展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，從而豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)“情境問(wèn)題鏈”，在知識(shí)的遷移過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
縱觀近幾年的高考題（福建卷），往往將相關(guān)地理問(wèn)題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，突出考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)的遷移過(guò)程中激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如在學(xué)習(xí)高二區(qū)域地理《北美――以美國(guó)為例》一節(jié)時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的“情境問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深、循序漸進(jìn)地思考。
問(wèn)題探究1：讀圖3回答。
（1）簡(jiǎn)述美國(guó)的本土地理位置特征。
（2）簡(jiǎn)述美國(guó)本土的地形特征。
問(wèn)題探究1實(shí)質(zhì)上是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生回歸課本，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。
問(wèn)題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，對(duì)比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。（圖4）
問(wèn)題探究2是在問(wèn)題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)用相關(guān)知識(shí)并被激活遷移應(yīng)用在新的情境中，鞏固了相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的有效遷移和運(yùn)用。
問(wèn)題探究3：讀圖（圖5）分析美國(guó)降水量的空間分布特征，并說(shuō)明原因。
知識(shí)拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍及其原因。
然后引導(dǎo)學(xué)生列表歸納“美國(guó)地形對(duì)氣候的影響”。
關(guān)鍵詞：地理情境；思維方法；開放性問(wèn)題
初中地理在有些省市不屬于中考科目，但地理學(xué)科在生活中的實(shí)用性日益顯著，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有不可估量的作用。高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。學(xué)好初中地理不僅是為了完成初中階段的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、通過(guò)生動(dòng)形象的地理情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力
地理學(xué)科中有很多生動(dòng)形象的地理情境，我們可以通過(guò)各種形式展示給學(xué)生：
1.通過(guò)模型、圖片、多媒體課件等展示地理現(xiàn)象
比如，在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了各種用途地圖、衛(wèi)星圖片等，還設(shè)計(jì)了“請(qǐng)同學(xué)們畫教室”的教學(xué)情境，學(xué)生在活動(dòng)中可以深刻體會(huì)地圖三要素。再配以典型的練習(xí)題，很容易就掌握了地圖閱讀的方法。
2.教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言，向?qū)W生描述具體的地理情境
比如，用《沁園春?雪》詩(shī)句描述我國(guó)北方地區(qū)冬季的雪景，北方學(xué)生更有切身體會(huì)，更容易身臨其境。
3.通過(guò)簡(jiǎn)單的線條符號(hào)、示意性圖形等把相關(guān)的地理內(nèi)容板書到黑板上，再配以必要的文字說(shuō)明
對(duì)于所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行分類整理，逐漸形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如畫“知識(shí)樹”和“思維導(dǎo)圖”，最終完成知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理，構(gòu)建和完善知識(shí)體系。
直觀、感性的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起具體而形象的符號(hào)系統(tǒng)，更好地理解和掌握地理事物的形式和本質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力
在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的生活，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)保護(hù)野生動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，我們不必讓學(xué)生死記硬背，可以引導(dǎo)學(xué)生小組交流，請(qǐng)去過(guò)野生動(dòng)物園或者海洋館的同學(xué)談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷和體會(huì)。這種交流形式，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)野生動(dòng)、植物的了解，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。
學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用。課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生才能善于聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的地理知識(shí)用來(lái)有效解決生活中的具體問(wèn)題。比如走到一個(gè)偏遠(yuǎn)陌生的地方，如果沒有手機(jī)等通訊設(shè)備，就可以利用地理知識(shí)來(lái)辨方向、找水源等。
三、教給學(xué)生具體的思維方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
地理學(xué)習(xí)光靠死記硬背不可能取得好成績(jī)，還必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生借助地理概念和現(xiàn)象，推理和探究地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，要教給學(xué)生一些具體的思維方法：
1.分析與綜合的方法
地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，某些地理特征或區(qū)域綜合體的形成，都是各種自然、人文要素相互聯(lián)系、相互制約的結(jié)果。分析就是把復(fù)雜的地理現(xiàn)象、事物分解成個(gè)別要素或個(gè)別特點(diǎn)；綜合的過(guò)程與之相反，就是把個(gè)別要素、個(gè)別特點(diǎn)結(jié)合為整體。要全面了解地理綜合體的內(nèi)部狀況及特征，必須先分析再綜合，才能獲得正確而全面的認(rèn)識(shí)。
2.分類與比較的方法
分類就是根據(jù)事物的異同點(diǎn)，把具有相同屬性的事物歸入同一類，把不具有這些屬性的事物排除出這一類。而比較就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將兩個(gè)或兩類事物進(jìn)行對(duì)照比較，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3.歸納與演繹的方法
歸納就是要從個(gè)別性的地理事物或現(xiàn)象的前提下推出一般性的結(jié)論。而演繹的思維過(guò)程與之相反，前提與結(jié)論之間有必然的聯(lián)系。
四、精心設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
學(xué)習(xí)離不開思考，勤于思考的人，自覺探究的能力也強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中教師要在“啟發(fā)式”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)由易到難，同時(shí)具有啟發(fā)性和開放性，給學(xué)生提供充分探究和討論的空間。學(xué)生的積極思維和自主探究能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅感和成就感，促使學(xué)生向老師提出問(wèn)題，積極思考，并與同學(xué)主動(dòng)交流和分享，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，迅速找出正確的方法，這比被動(dòng)接受老師的答案效果要好得多。問(wèn)題越開放，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維越有益，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。經(jīng)常配合老師進(jìn)行積極思考，自覺思維的習(xí)慣也就不難養(yǎng)成了。
總之，在初中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生兩個(gè)方面的作用都不容忽視，教師在“教”的過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，要不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。只有充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的雙面作用，我們的地理教學(xué)才能“教”有實(shí)效，“學(xué)”有成效！
關(guān)鍵詞： 地理；學(xué)生；教師；發(fā)展性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0214-01
考試與評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的重要手段?！秶?guó)務(wù)院辦公廳基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展[1]。
1.何謂發(fā)展性評(píng)價(jià)
前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評(píng)價(jià)變成威脅人的東西，任何時(shí)侯評(píng)價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段。”
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，是形成的、多元的、互動(dòng)的、發(fā)展的、動(dòng)情的[1]。相比傳統(tǒng)的、單純的考試手段，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求更高，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)它也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們可能重結(jié)果多于重過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而過(guò)于側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，比如讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
2.實(shí)施地理學(xué)科實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性
2.1 實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是教學(xué)改革深化與實(shí)踐發(fā)展的客觀需要，是對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的改革與完善。它是實(shí)施新課程、新課標(biāo)的要求，教育改革的大勢(shì)所趨。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，貫徹“對(duì)生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標(biāo)理念也需要進(jìn)行有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生和本地實(shí)際狀況突破“文本”的規(guī)定性，真正要求我們做到因材施教，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”[2]。
2.2 廣州市學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)的有機(jī)組成部分之一。全市性中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)包括水平性評(píng)價(jià)的抽測(cè)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的抽檢兩種。一是考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度的抽測(cè)，由市統(tǒng)一命題，測(cè)試后要進(jìn)行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績(jī)和進(jìn)步、存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。二是屬于過(guò)程性的發(fā)展性評(píng)價(jià)專項(xiàng)抽檢，例如實(shí)驗(yàn)操作、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)檔案抽檢等[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控不同于"統(tǒng)考"，而是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面、科學(xué)的管理，更加關(guān)注重在過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，則主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，區(qū)和市負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查。
3.如何結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際實(shí)施學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)
初中地理應(yīng)力圖建立以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):立足過(guò)程評(píng)價(jià)，全面關(guān)愛學(xué)生長(zhǎng);關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，及時(shí)反饋信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。
3.1 樹立評(píng)價(jià)新理念：評(píng)價(jià)新理念如下：①評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化；②評(píng)價(jià)方式多樣化；③評(píng)價(jià)主體多元化；④結(jié)果與過(guò)程并重[3]。
3.2 目前存在問(wèn)題
3.2.1 學(xué)生重視程度不夠，總體素質(zhì)欠佳。地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的學(xué)業(yè)考查成績(jī)包括三部分：紙筆測(cè)試成績(jī)、非紙筆成績(jī)、日常學(xué)業(yè)成績(jī)。以我校參加廣州市2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和實(shí)際考核情況為例，評(píng)卷方式為南沙區(qū)通過(guò)集中、流水作業(yè)方式網(wǎng)上閱卷統(tǒng)改?，F(xiàn)選擇一個(gè)中等程度的班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：該班人數(shù)50 人，難度統(tǒng)計(jì)：全卷簡(jiǎn)答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設(shè)計(jì)難度0.6。
3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進(jìn)生面廣，個(gè)別學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，參與程度較低。比如2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試中非紙筆成績(jī)30分，有個(gè)別學(xué)生得分居然還不到10分。全級(jí)參加考核學(xué)生708人，考核成績(jī)?yōu)镈等、E等學(xué)生共計(jì)163人，占全級(jí)學(xué)生比重23.02%，高于南沙區(qū)比重14.8%。
3.2.3 教師的素質(zhì)、觀念還需進(jìn)一步提升，方法要進(jìn)一步改進(jìn)。要徹底改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，讓教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的教育過(guò)程。教師不僅會(huì)教授課本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，還要找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生生成新的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變自己的教學(xué)思路，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.3 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的措施。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，逐步形成了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[6]。加強(qiáng)地理教學(xué)課堂中教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 本刊評(píng)論員.對(duì)廣州市實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)問(wèn)題的思考。[EB/OL].. 2012-03-19
[4] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2005。
