發(fā)布時(shí)間：2024-02-08 15:00:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人文科學(xué)的劣勢(shì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 通識(shí)教育 課程設(shè)置 存在的問題
后,專業(yè)化教育逐漸取代了“通才教育”在高等教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。隨著改革開放的深入,過于專業(yè)化教育的弊端日益顯現(xiàn),社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)、技能的要求逐漸增強(qiáng)。在這一趨勢(shì)下,圍繞人才培養(yǎng)模式的探討與改革受到了普遍關(guān)注。近年來(lái),在高等教育領(lǐng)域中進(jìn)行基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)學(xué)科滲透,拓寬專業(yè)口徑,重視能力培養(yǎng)等措施都體現(xiàn)了新時(shí)期對(duì)通識(shí)教育理念的重新理解與踐行?！巴ㄗR(shí)教育”即General Education,來(lái)源于傳統(tǒng)的“自由教育”(Liberal Education),該詞在不同地區(qū)有不同的譯法,在大陸被譯為素質(zhì)教育,在臺(tái)灣為通識(shí)教育,在香港則譯為博雅教育。南京師范大學(xué)的通識(shí)教育課程采用博雅課程的譯法。我對(duì)南京師范大學(xué)自2006年開始實(shí)施的博雅教育課程進(jìn)行分析,找出其中存在的問題,以期對(duì)其良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。
一、博雅教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀①
1.開設(shè)博雅教育課程的目標(biāo)
我考察了南京師范大學(xué)的本科教育培養(yǎng)計(jì)劃。為適應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展的潮流,學(xué)校將“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、通專并重、分流培養(yǎng)”作為教改方針,打破專業(yè)和學(xué)科壁壘,力求把單一、狹窄的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的綜合教育,并提出:在本科教育中建立注重學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)教育課程體系,在最基本的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育選修課程,主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的科學(xué)和文化知識(shí),優(yōu)化他們的價(jià)值觀念、歷史視野、認(rèn)知風(fēng)格和創(chuàng)新能力,使他們能夠創(chuàng)造知識(shí)、自我更新,以適應(yīng)社會(huì)多種職業(yè)需求和社會(huì)環(huán)境變化的需要。
在博雅課程的選課說(shuō)明中,南京師范大學(xué)將博雅教育課程開設(shè)的目的歸結(jié)為:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類各種主要知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和了解,引導(dǎo)他們掌握不同領(lǐng)域的重要方法,提高人文素養(yǎng),使之具有開闊的文化視野,從而形成包容和理解的風(fēng)范;同時(shí)通過蘊(yùn)含博雅精神的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的實(shí)施,著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、溝通能力和批判能力,使之形成“追求卓越”的創(chuàng)新思想。
2.博雅教育課程的設(shè)置
在南京師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案中,博雅教育課程是與公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程并列的課程,是面向本科生開設(shè)的選修課程,主要包括人文與社會(huì)、科技與社會(huì)、藝術(shù)與人生、政治與法律、中國(guó)與世界五大類。其中,政治與法律、中國(guó)與世界兩大類分別為思想政治理論課和大學(xué)外語(yǔ)課的高級(jí)選修課。本科生在校學(xué)習(xí)期間,必須在人文與社會(huì)、科技與社會(huì)、藝術(shù)與人生等三大類博雅教育課程中修讀8學(xué)分。除了有關(guān)專業(yè)的特殊規(guī)定外,學(xué)生在每一類的課程中至少要修讀2學(xué)分。
博雅課程采取立項(xiàng)建設(shè)制度,教師根據(jù)《南京師大通識(shí)教育選修課程參考目錄(征求意見稿)》,以及自身的情況進(jìn)行課程申報(bào),經(jīng)過遴選后,確定是否開課,遴選的標(biāo)準(zhǔn)為:基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相統(tǒng)一;多樣性與整合性相統(tǒng)一;普適性與深刻性統(tǒng)一。
學(xué)校為各學(xué)院承擔(dān)博雅教育課程設(shè)定了最低配額,以人文科學(xué)學(xué)科及社會(huì)科學(xué)學(xué)科為主的學(xué)院承擔(dān)的配額遠(yuǎn)高于以自然科學(xué)學(xué)科為主的學(xué)院。
表一 南京師范大學(xué)各院系承擔(dān)博雅教育課程的最低配額
自2006年至今,南京師范大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了三批博雅教育課程,依據(jù)學(xué)校制定的應(yīng)承擔(dān)課程的最低限額,有2個(gè)院系已立項(xiàng)的課程超過了應(yīng)立項(xiàng)的課程,占院系總數(shù)的10%,55%的院系未完成任務(wù)的50%,其中4個(gè)院系仍未開設(shè)任何博雅教育課程。
表二 已立項(xiàng)課程占應(yīng)立項(xiàng)課程的比例(至2008年)
三年來(lái),開設(shè)的課程數(shù)目逐年增加,但科技與社會(huì)課程及藝術(shù)與人生課程數(shù)目幾乎維持不變,主要是人文與社會(huì)課程數(shù)目在增多。在已開設(shè)的三批博雅教育課程中,人文與社會(huì)課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩類課程,而科技與社會(huì)課程的比重一直高于藝術(shù)與人生課程。
表三 三批博雅課程中各類課程的比例
3.博雅課程的管理
對(duì)于博雅課程的管理,南京師范大學(xué)沒有設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu),立項(xiàng)、撤項(xiàng)、開課、課務(wù)安排、考察均由教務(wù)處來(lái)執(zhí)行。
二、問題及討論
1.課程目標(biāo)存在與通識(shí)教育的理念相左的現(xiàn)象
通識(shí)教育的盛行是為了克服專業(yè)教育的狹隘性,不是給學(xué)生一種專業(yè)訓(xùn)練或職業(yè)訓(xùn)練,而是通過使學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以及豐富高雅的情趣,讓學(xué)生的一切才能、素質(zhì)得到完全的發(fā)展,最終能夠成為具有獨(dú)立個(gè)性的完善的人并且對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)成為一位合格的公民。首先,通識(shí)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反應(yīng)學(xué)生對(duì)深厚文化素養(yǎng)的需求?？v觀歷史,任何能夠開疆僻壤,取得創(chuàng)造性成就的人都不僅僅是精通某一門學(xué)科,他們?cè)谌宋摹⑸鐣?huì)、自然科學(xué)方面都有極高的素養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)。其次,通識(shí)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。而大學(xué)教育中的個(gè)性全面發(fā)展包括知識(shí)、能力、情感等多方面的發(fā)展。美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特?博耶曾要求人們注意這一事實(shí):“發(fā)展個(gè)性與強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任,是具有極其重要地位的高等教育的兩個(gè)強(qiáng)有力的傳統(tǒng)。”②因此,通識(shí)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反應(yīng)對(duì)合格“公民”的需求。通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)合格公民的素養(yǎng)的養(yǎng)成。
我們可以看到,專業(yè)教育思想畢竟在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域占據(jù)了很長(zhǎng)的時(shí)間,南京師范大學(xué)博雅教育課程目標(biāo)仍帶有專業(yè)教育的痕跡,是對(duì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種修補(bǔ),與完全意義上的通識(shí)教育理念存在差距。具體看來(lái),南京師范大學(xué)的博雅課程目標(biāo)有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)簡(jiǎn)單提及重視各領(lǐng)域知識(shí)的獲得,但忽視各領(lǐng)域知識(shí)的比例、程度,在這些方面需要深入的挖掘、明確。(2)重視能力的培養(yǎng),但對(duì)于合理的能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)考慮不多。目標(biāo)中已經(jīng)提出對(duì)認(rèn)知能力、思考能力、溝通能力和批判能力的培養(yǎng),但是對(duì)于社會(huì)交往能力,審美能力等的考慮不夠,仍不利于合理的能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。(3)未提及公民基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。
從以上分析來(lái)看,制定一套完整、明確、合理的課程目標(biāo)是急需的,因?yàn)檎n程目標(biāo)畢竟影響著課程體系及課程內(nèi)容的發(fā)展方向,以及教學(xué)方式的使用。
2.課程領(lǐng)域分布存在不合理現(xiàn)象
依據(jù)表三,博雅教育課程的構(gòu)成比例不平衡,人文與社會(huì)課程占據(jù)了總課程數(shù)的一半。通識(shí)教育課程不是簡(jiǎn)單的課程的堆積,不僅要有廣闊的覆蓋面,還必須要有合理的比例。南京師范大學(xué)從歷史淵源及學(xué)科分布來(lái)說(shuō),偏向于人文科學(xué)及社會(huì)科學(xué),在師資力量、重視程度、資源條件等方面,自然科學(xué)較前兩個(gè)領(lǐng)域就處于劣勢(shì),但對(duì)于一個(gè)致力于成為綜合性大學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō),自然科學(xué)學(xué)科因素是不能被忽略的。要想使學(xué)生建立合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),各領(lǐng)域的知識(shí)、理論都應(yīng)得到合理的吸收。并且,在課程的構(gòu)成上,由于科學(xué)論證不足,造成了“拼盤”現(xiàn)象,教師申報(bào)、學(xué)校立項(xiàng),學(xué)生從一門狹窄的課程修讀到另一門狹窄的課程,沒有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識(shí)間的聯(lián)系,也沒有機(jī)會(huì)綜合各領(lǐng)域的信息和概念。
3.課程缺乏系統(tǒng)的管理
博雅教育課程主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂計(jì)劃和實(shí)施。由于教務(wù)處是全校教學(xué)管理的職能部門,負(fù)責(zé)全校的教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施,因而,博雅教育課程作為課程體系中的一類由教務(wù)處負(fù)責(zé)也是順理成章的事。
一般來(lái)說(shuō),我國(guó)高校鮮有實(shí)施通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu),對(duì)于通識(shí)教育課程的管理不善,注重表面課程種類的豐富,但缺乏對(duì)通識(shí)教育課程體系的整體規(guī)劃,課程的設(shè)置隨意性較大,例如,各院系承擔(dān)博雅課程的最低配額從何得出,無(wú)據(jù)可考。另外,學(xué)校教學(xué)管理部門把主要精力放在專業(yè)課程的管理上,以一種管理業(yè)余課程或是次要課程的態(tài)度去看待博雅教育課程,而且許多教師是在講授專業(yè)課后的空余時(shí)間才參與博雅教育的教學(xué)等,這些課程管理中出現(xiàn)的問題不利于博雅教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),甚至?xí)共┭耪n程淪為一種形式。
三、建議
1.在深入了解通識(shí)教育內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上,從培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和基本能力的角度來(lái)明確博雅教育課程的目標(biāo),形成一個(gè)完整、全面、清晰的目標(biāo)體系。
2.在課程的遴選、立項(xiàng)、實(shí)施、評(píng)價(jià)時(shí)以課程目標(biāo)為綱,使課程目標(biāo)非形式化,得到切實(shí)的貫徹。為課程目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好的物質(zhì)、人文環(huán)境。
3.課程的申報(bào)、立項(xiàng)應(yīng)通過科學(xué)的論證,合理調(diào)整,使課程體系科學(xué)、有效。
4.博雅教育課程不應(yīng)一味追求數(shù)量,課程的種類應(yīng)當(dāng)全面反應(yīng)人類已有的科學(xué)文化領(lǐng)域,不同領(lǐng)域的課程數(shù)量應(yīng)當(dāng)形成一定恰當(dāng)?shù)谋壤?使學(xué)生能夠更多地接觸到其他學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、理論。
5.課程的內(nèi)容應(yīng)能夠反映通識(shí)教育的理念,并不應(yīng)按照過去專業(yè)式的思路組織,也就是說(shuō)不能僅僅是將原來(lái)專業(yè)課的程度降低來(lái)作為博雅教育課程,課程內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)的、聯(lián)系的。
6.不一定要設(shè)置專門的博雅教育管理機(jī)構(gòu),但是,對(duì)于博雅課程的管理不能置于學(xué)科專業(yè)課程管理之下,應(yīng)處于一種平等的地位予以重視。在管理中,要以通識(shí)教育的理念為中心,及時(shí)調(diào)整不當(dāng)?shù)臈l件。
7.博雅教育目標(biāo)的達(dá)成不僅可以通過顯性課程來(lái)實(shí)現(xiàn),而且可以充分發(fā)揮隱性課程的作用,例如,建設(shè)與學(xué)校性質(zhì)相一致的特色校園文化,在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行博雅教育,多渠道、多途徑地展開博雅教育。
注釋:
①數(shù)據(jù)資料來(lái)自于南京師范大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站.
②歐內(nèi)斯特?博耶.美國(guó)大學(xué)教育――現(xiàn)狀?經(jīng)驗(yàn)?問題及對(duì)策[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,1992:84.
參考文獻(xiàn):
[1]李曼麗,楊莉,孫海濤.我國(guó)高校通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析――以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學(xué)教育研究,2001:2.
[2]潘懋元,高新發(fā).高等學(xué)校的素質(zhì)教育與通識(shí)教育[J].煤炭高等教育,2002:1.
[3]蔡映輝.高校通識(shí)教育課程設(shè)置的問題及改革對(duì)策[J].高等教育研究,2004:1.
[4]余凱.關(guān)于我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2003:1.
（一）獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些共性問題
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源為本科一批、二批之后的本科三批，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有畏難、自卑的心理，課程過難就會(huì)放棄，課程過簡(jiǎn)又不能滿足學(xué)生求知的需要。土木工程這個(gè)以數(shù)學(xué)和力學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)課程難度較大。獨(dú)立學(xué)院的前身大多是師范類的院校，這些學(xué)校的大多是以文、理科為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)，并不具備足夠的工科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)模式的確定、課程的設(shè)置、學(xué)生的管理等很多方面都存在師范學(xué)院的痕跡，土木工程專業(yè)的辦學(xué)特色不突出。
（二）獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題
“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。課程設(shè)置的面寬，課程多，往往會(huì)重視基礎(chǔ)課和理論課，由于土木工程專業(yè)本身口徑就很寬，知識(shí)體系的分支較多，在課程設(shè)置上往往就導(dǎo)致壓縮實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，減掉實(shí)驗(yàn)課，不設(shè)置實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師，或者實(shí)驗(yàn)只是照搬課本，缺乏學(xué)生的思考和創(chuàng)造等問題。在實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，往往統(tǒng)一安排到一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，這樣方便教學(xué)安排，但是缺乏了課堂教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐往往會(huì)流于形式，學(xué)生不能將理論和實(shí)踐結(jié)合。缺乏實(shí)踐能力的學(xué)生，在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于劣勢(shì)，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要?！皯?yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式，重實(shí)踐輕綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此模式為人們意識(shí)到實(shí)踐對(duì)于獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要性而提出，這一培養(yǎng)模式重視學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，設(shè)置成體系、成系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置中有大量的實(shí)踐性課程課時(shí)，理論課程課時(shí)與實(shí)踐性課時(shí)相協(xié)調(diào)，這種培養(yǎng)模式也是大部分高職高專院校所倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中往往會(huì)著重于培養(yǎng)施工一線的技術(shù)人員，忽略大學(xué)教育的另一個(gè)重要方面———綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。“復(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點(diǎn)缺乏重視。該模式試圖在學(xué)生的綜合性素質(zhì)和專業(yè)能力方面做雙重努力，但是人才培養(yǎng)的途徑和方式往往選用了一些普通高校的“雙學(xué)位”、“主輔修”等方式，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間或者是學(xué)有余力的情況下去選修或者輔修一些學(xué)院開設(shè)的其它課程，沒有充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源為本科三批，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問題，往往收效甚微，實(shí)際效果不好。
二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
（一）專業(yè)能力培養(yǎng)方面，重視“應(yīng)用能力、實(shí)踐能力”
土木工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，用人單位往往需要學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，所以在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在勘察設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、管理服務(wù)等崗位一線工作，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能。獨(dú)立學(xué)院可以采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的形式進(jìn)行課程設(shè)置，按照大土木的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)方向模塊，這樣的體系有利于利用獨(dú)立學(xué)院可以靈活的設(shè)置專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)設(shè)置與之相配套的實(shí)踐課程體系，突出學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）社會(huì)能力培養(yǎng)方面，重視“綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)”
人文素質(zhì)教育的不足導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面過窄，人文知識(shí)素養(yǎng)缺乏；創(chuàng)新、開拓精神差；社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)交往能力差等等。這些方面的不足導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)的實(shí)際需要，人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。獨(dú)立院校由于教學(xué)模式照搬母體學(xué)校，容易認(rèn)為高等教育就是專業(yè)教育，人文教育不被重視。這就導(dǎo)致人文課程體系不適合工科專業(yè)，人文教育與土木工程專業(yè)教育不能融合，甚至沒有交集，更不用說(shuō)人文課程內(nèi)容少、教育方法單一等問題。社會(huì)上人才競(jìng)爭(zhēng)是人才整體的競(jìng)爭(zhēng)，并不單單是專業(yè)知識(shí)和技能的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院調(diào)整土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容與課時(shí)，努力做到突破人文科學(xué)與土木工程專業(yè)的界限，使二者的教育可以有效的結(jié)合。
(三)學(xué)生持續(xù)發(fā)展方面，重視“學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)”
[關(guān)鍵詞]海洋經(jīng)濟(jì)， SWOT分析， 發(fā)展策略， 寧波市
2011年3月1日，國(guó)務(wù)院正式批復(fù)了《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江省發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)已經(jīng)完全上升到國(guó)家戰(zhàn)略層。而根據(jù)“十二五”規(guī)劃，省委要求今后五年浙江科學(xué)發(fā)展水平走在全國(guó)前列，特別強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)寧波都市區(qū)建設(shè)和打造以寧波―舟山港臨近區(qū)域?yàn)楹诵膮^(qū)的“海上浙江”。建設(shè)以寧波與舟山為核心的海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。
一、SWOT分析法簡(jiǎn)介
SWOT分析是戰(zhàn)略管理中常用分析工具，四個(gè)字母分別代表優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)和威脅（Threat）。這一方法通過較全面、系統(tǒng)分析與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)和威脅，得出一系列具有戰(zhàn)略性的結(jié)論與決策（表）。本文主要就是運(yùn)用SWOT法對(duì)寧波市發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析并提出寧波發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)有益的建議。
二、寧波市發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的SWOT分析
1.優(yōu)勢(shì)分析（S）
綜合來(lái)看，寧波在整個(gè)浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下：
(1)資源優(yōu)勢(shì)
寧波市的港口優(yōu)勢(shì)得天獨(dú)厚，港口岸線總長(zhǎng)1562公里，占全省的30%以上，萬(wàn)噸級(jí)以上深水泊位60多座。寧波港地處我國(guó)大陸海岸線中部，南北和長(zhǎng)江“ T ”型結(jié)構(gòu)的交匯點(diǎn)上，地理位置適中，是中國(guó)大陸著名的深水良港，內(nèi)外輻射便捷。寧波港向外直接面向東亞及整個(gè)環(huán)太平洋地區(qū)；向內(nèi)可連接天津、上海、深圳、廈門等沿海各港口，而且通過長(zhǎng)江、京杭大運(yùn)河、海運(yùn)等覆蓋華東地區(qū)及長(zhǎng)江流域，是中國(guó)沿海向美洲、大洋洲和南美洲等港口遠(yuǎn)洋運(yùn)輸輻射的理想集散地。另外自然地理方面寧波港水深流順風(fēng)浪小，可開發(fā)的深水岸線達(dá) 120km 以上，具有廣闊的開發(fā)建設(shè)前景。
此外，海洋資源優(yōu)勢(shì)也十分明顯。寧波地區(qū)擁有豐富的“島、涂、漁、景、油”等海洋資源，組合優(yōu)勢(shì)明顯，適宜規(guī)?；_發(fā)。500平方米以上海島516個(gè)，約占全省1/5；島嶼面積524平方公里，島嶼岸線長(zhǎng)758公里。寧波的島主要集中在象山、寧海、北侖等地區(qū)。島嶼靠近東海和舟山漁場(chǎng)，周圍海域漁業(yè)資源和貝類資源豐富。另外，我市擁有可圍灘涂資源約140萬(wàn)畝，占全省灘涂總面積的34％，居全省之首。寧波灘涂資源圍墾開發(fā)條件優(yōu)良，目前在建圍墾工程共有10處，共計(jì)19.6萬(wàn)畝。同時(shí)人文景觀豐富，易于開展自然景觀和人文景觀一體的海島旅游。而東海被譽(yù)為“東亞的波斯灣”，具有豐富的自然資源，僅在中國(guó)大陸架上的天然氣儲(chǔ)量就有5萬(wàn)億立方米，原油儲(chǔ)量約為1千億桶，開發(fā)前景巨大。
(2)人文優(yōu)勢(shì)
主要指寧波幫人士及寧波所具有的創(chuàng)新的底蘊(yùn)。寧波幫被譽(yù)為晚清四大商幫之一。在近代，以港、澳、臺(tái)為核心進(jìn)行發(fā)展的“寧波幫”企業(yè)家們，更是名聲顯著。而不少寧波幫人士在發(fā)家致富后仍不忘故鄉(xiāng)，大力支持寧波的建設(shè)與發(fā)展，如寧波大學(xué)的成立。此次發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的新一輪建設(shè)可以充分發(fā)揮寧波幫這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大力建設(shè)。同時(shí)，寧波人的創(chuàng)新精神也是推動(dòng)發(fā)展的有力武器。寧波創(chuàng)新精神的靈魂深藏在“敢為天下先”的文化心態(tài)之中，并成為寧波人勇往直前的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從當(dāng)年的“五口通商”之一到如今的海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)，寧波人敢走出去，敢嘗試的性格為寧波及相關(guān)區(qū)域的發(fā)展增加了很多機(jī)會(huì)。如趙安中、世界船王包玉剛、邵逸夫等。當(dāng)代寧波人“敢為天下先”的心理也十分強(qiáng)烈，如跨海大橋、鄞南商務(wù)區(qū)等的建設(shè)，寧波企業(yè) “雅戈?duì)枴?、“杉杉”、“奧克斯”、“貝發(fā)”等走出寧波，進(jìn)軍全國(guó)甚至國(guó)際市場(chǎng)，這也是寧波人的創(chuàng)新精神最有力的見證。
表 寧波市發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的SWOT分析及演繹矩陣
2.劣勢(shì)分析（W）
(1)資源利用率低，產(chǎn)業(yè)保護(hù)不夠
雖然寧波市海洋產(chǎn)品產(chǎn)值較高，但其海洋資源利用水平較低、綜合開發(fā)科技含量不高，并且以粗放型為主，多為附加值低的產(chǎn)品。同時(shí)，海洋產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)不高。而在一些地方，海洋資源如漁業(yè)資源等存在使用過度的問題。例如象山海域前幾年大量捕撈導(dǎo)致魚類數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這個(gè)問題很大一部分原因要?dú)w咎于一位地追求單一經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，片面走短期發(fā)展、粗放發(fā)展之路。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)在寧波沿海還存在油氣資源開發(fā)不足、效率不高，各海島尤其是象山部分海島與大陸交通存在困難等問題。
(2)沿海海域污染，游客素質(zhì)不高
在走訪中，我們發(fā)現(xiàn)許多海域如北侖港、鎮(zhèn)海港附近海域由于發(fā)達(dá)的運(yùn)輸業(yè)，船舶進(jìn)出頻繁、貨物吞吐量大，從而形成了燃油污染，影響了魚類的生存；部分近海海域漂浮的生活垃圾形成了一座座垃圾島，影響了沿海地區(qū)的海洋景觀，也破壞了海洋生態(tài)平衡。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分游客在游玩過程中存在亂丟垃圾、破壞海洋景觀等問題。這些問題，影響了沿海地區(qū)的海洋生態(tài)以及海洋旅游景區(qū)的和諧，最終會(huì)影響了海洋旅游資源的可持續(xù)開發(fā)利用。
(3)開發(fā)方式傳統(tǒng)，科技含量不高
大多數(shù)海洋企業(yè)與漁民仍然采用的是傳統(tǒng)的粗放型模式，捕撈方式、捕撈工具落后且公司化程度低。企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的科技含量不高，各個(gè)企業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，同時(shí)科技人才匱乏，從而導(dǎo)致海洋科技對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推力不夠、后勁不強(qiáng)。海洋科研條件與基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)建設(shè)力度不夠，資源共建共享程度較低。
3.機(jī)會(huì)分析（O）
(1)國(guó)家的高度關(guān)注
國(guó)務(wù)院于今年正式批復(fù)《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。批復(fù)認(rèn)為，建設(shè)好浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)關(guān)系到我國(guó)實(shí)施海洋發(fā)展戰(zhàn)略和完善區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略的全局。因此，寧波市發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)大力獲得了國(guó)家的支持。寧波市可以在此基礎(chǔ)上大力推進(jìn)“一核兩帶十區(qū)十島”的建設(shè)，建設(shè)以寧波--舟山港寧波港區(qū)及其依托的海域和城市的核心區(qū)，完善以環(huán)杭州灣產(chǎn)業(yè)帶及其近岸海域?yàn)橹鞯谋辈亢Ｑ蠼?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)帶，和以象山港、大目洋和三門灣及其附近區(qū)域?yàn)橹鞯哪喜亢Ｑ蠼?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)帶。同時(shí)，努力建設(shè)寧波杭州灣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、梅山國(guó)際物流產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、梅山島、大榭島等十區(qū)十島，努力成為我國(guó)海洋開發(fā)開放的先導(dǎo)地區(qū)。
(2)寧波的區(qū)位優(yōu)勢(shì)
寧波位于長(zhǎng)三角南翼，是浙江省的經(jīng)濟(jì)中心，具有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和完整的制造業(yè)體系。寧波-舟山港經(jīng)歷了三十多年改革開放的發(fā)展，現(xiàn)已成為了中國(guó)第一大港。利用寧波-舟山港的遠(yuǎn)洋航線，充分引進(jìn)其他發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)和資金，支持海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，走向世界。同時(shí)，寧波北接上海，可以充分利用上海的區(qū)位輻射優(yōu)勢(shì)和寧波雄厚的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，與上海、杭州、舟山連接成為以寧波為核心的海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)。
4.威脅分析（T）
(1)激烈的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)
隨著我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)一步縱深推進(jìn)，中部崛起和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施。中西部地區(qū)正在迅速崛起，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工資水平也在提高。且沿海地區(qū)由于生活成本高、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等因素使得對(duì)于外來(lái)人口不再具有前幾年的吸引力。因此寧波市乃至整個(gè)浙江省的競(jìng)爭(zhēng)壓力非常巨大，這個(gè)從年初的民工荒就可以看出來(lái)，許多企業(yè)在生產(chǎn)的旺季招不到足夠的員工最終導(dǎo)致訂單難以完成，影響了企業(yè)的信譽(yù)。同時(shí)廣東、上海、江蘇等省份也非常重視海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。
(2)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈
隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織步入第十個(gè)年頭，各國(guó)對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)的重視又在不斷地提高，對(duì)資源、市場(chǎng)、技術(shù)、人才的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，國(guó)際貿(mào)易摩擦不斷加劇，貿(mào)易保護(hù)主義有新的表現(xiàn)，國(guó)際貿(mào)易的綠色壁壘成為了寧波市貿(mào)易出口的一大障礙。同時(shí)，東南亞各國(guó)的更加廉價(jià)的勞動(dòng)力吸引了發(fā)達(dá)國(guó)家的資金，寧波必須要加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，積極進(jìn)行招商引資，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)。
三、寧波市發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的策略選擇
1.加強(qiáng)港口建設(shè)，完善港航物流
對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，港口是腹地范圍內(nèi)的一個(gè)特殊區(qū)位點(diǎn)，它可通過運(yùn)輸功能加強(qiáng)中心城市與腹地之間的交通聯(lián)系。要圍繞“加快打造國(guó)際強(qiáng)港、建設(shè)海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市”的目標(biāo)定位，大力發(fā)展“三位一體”港航物流服務(wù)體系，努力提高寧波海洋經(jīng)濟(jì)的影響力和輻射能力。充分利用港口優(yōu)勢(shì)，借助寧波的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和交通優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持海陸一體化開發(fā)，充分發(fā)揮海洋產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，積極打造寧波大宗商品交易中心平臺(tái)，形成以臨港工業(yè)、港口物流為主導(dǎo)，以濱海旅游、海洋化工等海洋高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以港口貿(mào)易、金融等為配套的現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系。同時(shí)，按照國(guó)家級(jí)綜合交通樞紐的定位，重點(diǎn)推進(jìn)甬臺(tái)溫高速?gòu)?fù)線等公路網(wǎng)建設(shè)，加快梅山、大榭、穿山等港區(qū)碼頭開發(fā)，積極培育海鐵聯(lián)運(yùn)市場(chǎng)建設(shè)，努力形成更加完善更為便捷的集疏運(yùn)網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)面向長(zhǎng)三角、中西部的輻射和服務(wù)功能，同時(shí)也要加強(qiáng)海島和大陸之間的連接，使陸島統(tǒng)籌發(fā)展。
2.科學(xué)開發(fā)海島，創(chuàng)造生態(tài)效益
科學(xué)編制海島開發(fā)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)海島開發(fā)開放。根據(jù)海島的地理分布、資源特點(diǎn)和開發(fā)現(xiàn)狀，明確海島分類及發(fā)展定位，統(tǒng)籌功能布局，選擇發(fā)展海洋漁業(yè)、海島旅游和中轉(zhuǎn)倉(cāng)儲(chǔ)等產(chǎn)業(yè)，努力把寧波海島群建設(shè)成為富饒的生態(tài)海洋漁業(yè)示范區(qū)、國(guó)際性的濱海旅游區(qū)和先進(jìn)的港口經(jīng)濟(jì)區(qū)。按照高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃、分階段開發(fā)、市場(chǎng)化運(yùn)作的思路，重點(diǎn)推進(jìn)南田島、高塘島、檀頭山島等一批重要海島的綜合開發(fā)，形成各具特色的主體功能島。同時(shí)，還要加強(qiáng)海島資源有效保護(hù)，頒布《海島保護(hù)條例》及相關(guān)配套制度，強(qiáng)化海島開發(fā)空間管制，建立海島資源開發(fā)和保護(hù)長(zhǎng)效機(jī)制，提高全民海島保護(hù)意識(shí)。
3.扶持新興產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)
借助寧波市的豐富海洋資源和寧波大學(xué)等高校的科研力量，加快扶持海洋裝備制造、清潔能源、生物醫(yī)藥、生物育種產(chǎn)業(yè)、海水綜合利用、海洋新材料產(chǎn)業(yè)六大新興產(chǎn)業(yè)，并培育一批國(guó)際知名的企業(yè)和品牌。同時(shí)，以梅山保稅港區(qū)、東部新城金融服務(wù)集聚區(qū)等為依托，培育內(nèi)外對(duì)接的資本市場(chǎng)，打造區(qū)域性國(guó)際金融結(jié)算服務(wù)中心。另外要提高漁業(yè)的現(xiàn)代化水平，加快建設(shè)“海洋牧場(chǎng)”，進(jìn)一步貫徹休漁制的落實(shí)，控制捕撈強(qiáng)度，積極發(fā)展遠(yuǎn)洋漁業(yè)和高效生態(tài)海水養(yǎng)殖和水產(chǎn)品加工業(yè)，建設(shè)高規(guī)格、高水平的水產(chǎn)品加工區(qū)，提高產(chǎn)品的附加值，主動(dòng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。
參考文獻(xiàn):
[1]寧波市發(fā)展和改革委員會(huì).寧波市海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃. nbdpc.省略/fzgh_view.aspx?CategoryId=527&ContentId=35085
[2]楊明.“十一五”時(shí)期廣東加快發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的政策思考[J].新經(jīng)濟(jì),2005(11):62―64
[3]薛智誼.浙江發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)在寧波[N].東南商報(bào),2011年3月2日刊
一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的科學(xué)概念，1980年美國(guó)社會(huì)學(xué)家托夫勒提出“后工業(yè)經(jīng)濟(jì)域”的概念，1982年美國(guó)未來(lái)學(xué)家奈斯比特提出“信息經(jīng)濟(jì)”的概念，1998年吳季松和楊學(xué)山明確回答了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用”的經(jīng)濟(jì)。目前較權(quán)威的定義則是由亞太經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1996年提出的：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)與信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)?！?/p>
知識(shí)經(jīng)濟(jì)相對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)而存在，具有區(qū)別于它們的明顯特點(diǎn)。知識(shí)成為資本，它使經(jīng)濟(jì)發(fā)展擺脫了資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模的限制，而直接取決于對(duì)知識(shí)或有效信息的積累和利用，為經(jīng)濟(jì)的無(wú)限發(fā)展創(chuàng)造了可能。創(chuàng)新則成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心和靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是集約型、可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，高新技術(shù)成為最強(qiáng)勁、最活躍的因素，技術(shù)更新?lián)Q代的速度加快，跟隨戰(zhàn)略、技術(shù)模仿已經(jīng)行不通，為此，國(guó)家應(yīng)從戰(zhàn)略高度投入更多資源進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因而，法國(guó)要培養(yǎng)“不受任何學(xué)科界限束縛的人”，比利時(shí)則提出培養(yǎng)更多“能看到最不同學(xué)科領(lǐng)域間的相互聯(lián)系的人”。
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高校的錯(cuò)位發(fā)展
高校作為創(chuàng)新人才最根本的源頭，是傳播知識(shí)、培養(yǎng)具有高技能和創(chuàng)新能力的人才的主要部門，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中應(yīng)該扮演更為重要的角色。但實(shí)則不然，我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森2005年時(shí)曾說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西。”主要原因就在于近年來(lái)，各類高校追求規(guī)模的瘋狂擴(kuò)招，放松對(duì)“學(xué)生”的個(gè)性培育，導(dǎo)致人才日益同質(zhì)化，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求背道而馳，犯下了美國(guó)營(yíng)銷專家西奧多?萊維特所說(shuō)的“營(yíng)銷近視癥”。
從20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)興起高校合并潮和擴(kuò)招潮，部分院校脫離現(xiàn)實(shí)，盲目爭(zhēng)辦“綜合性、研究型”大學(xué)，紛紛宣稱要成為中國(guó)乃至世界一流的高等院校，逐漸走上規(guī)模的百千萬(wàn)，層次的中專?？票究蒲芯可陌l(fā)展路線，而且在教師培養(yǎng)上實(shí)行師―徒弟―徒孫的模式，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)上的封閉，惡化了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境。
高校發(fā)展中的近視癥很大程度緣于高校發(fā)展過程中缺乏有效的定位，甚至根本無(wú)位可言。很多高校都有其歷史，是在一定基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，發(fā)展過程中都形成了自己的一些特色，如清華大學(xué)以工科實(shí)力雄厚為標(biāo)志，北京大學(xué)則以人文科學(xué)成王者。即使同為工科院校，同濟(jì)大學(xué)以建筑出名，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)的焊接則聞名國(guó)內(nèi)外。它們的成功在于繼承了歷史，繼承了一代代大師的成果。但現(xiàn)在部分高校不從自身實(shí)際出發(fā)，不顧高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，盲目發(fā)展，導(dǎo)致自己在市場(chǎng)中無(wú)位可言，失去本應(yīng)具有的獨(dú)特價(jià)值。因?yàn)槿魏胃咝６荚谝欢v史條件下，在地方生源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響下發(fā)展，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校尤其應(yīng)該精確把握社會(huì)需求和自身有利條件，真正從自己的長(zhǎng)處出發(fā)，培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)的產(chǎn)品―學(xué)生，才能更好延續(xù)自己的歷史使命。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校角色轉(zhuǎn)變的要求
面對(duì)高校發(fā)展中的近視癥問題，很多專家已經(jīng)給出了答案。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)陳乃芳認(rèn)為：“沒有特色就不是好大學(xué)?！泵绹?guó)梅隆大學(xué)校長(zhǎng)柯享指出：“制定大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)自己的定位?！彼^定位就是“不求全能，只求特色”，因?yàn)椤疤厣褪菓?zhàn)斗力，特色就是競(jìng)爭(zhēng)力”。高校要想形成特色，順利發(fā)展，合理定位就必須做好找位、占位和守位的工作。
找位是合理定位的起點(diǎn)。大學(xué)的社會(huì)職能經(jīng)歷了一個(gè)歷史演變過程，紐曼斷言：“大學(xué)是傳授知識(shí)的場(chǎng)所”，出現(xiàn)了中世紀(jì)巴黎大學(xué)模式；威廉?洪堡認(rèn)為：“大學(xué)也是研究高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)”，產(chǎn)生了柏林大學(xué)模式；范?海斯提出：“大學(xué)還是提供社會(huì)服務(wù)的部門”，產(chǎn)生了威斯康星大學(xué)模式，大學(xué)形成了三種職能：育人、科研和服務(wù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高校必須深入分析自己的歷史、現(xiàn)實(shí)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，尋找適合自己的位置。
占位是實(shí)現(xiàn)定位的手段。高校發(fā)展就如企業(yè)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品，不同高校之間完全可能出現(xiàn)定位相同或相近現(xiàn)象，因此，學(xué)校也必須向企業(yè)那樣整合各種資源，包括教師、學(xué)生、學(xué)科建設(shè)、資本等，創(chuàng)造各種條件來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的定位。對(duì)于科研型學(xué)校，一定要通過人才引進(jìn)和聯(lián)合，建立一套能夠跟蹤世界前沿的師資隊(duì)伍，并建立完善的研究生培育制度。對(duì)于育人型學(xué)校，則應(yīng)從畢業(yè)生的去向確定如何培育學(xué)生。如果是服務(wù)型學(xué)校，則應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：大學(xué)圖書館
紙本閱讀
網(wǎng)絡(luò)閱讀
信息素養(yǎng)
閱讀推廣
在大專院校閱讀普及推廣上，一直以來(lái)存在諸多問題：過細(xì)的專業(yè)劃分造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、學(xué)術(shù)視野不夠?qū)拸V、信息擁有量十分有限，為此，一些學(xué)校率先搞起了“閱讀學(xué)分制”，它在閱讀的質(zhì)量和數(shù)量上都有嚴(yán)格的基本要求。其次，理工科專業(yè)學(xué)生容易缺乏“人文底蘊(yùn)”，圖書館提供的書目推薦與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航也沒有完善到位，深層次閱讀服務(wù)的開展如網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航還局限于“重點(diǎn)讀者”，而且淺嘗輒止。再有，在歐美的大學(xué)里，早在20世紀(jì)初葉，就已設(shè)置了專門的閱讀必修課，而在國(guó)內(nèi)各大學(xué)，卻只局限于漢語(yǔ)言、外國(guó)語(yǔ)、歷史文獻(xiàn)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)等極少數(shù)專業(yè)開設(shè)了“閱讀”課程，但在閱讀的質(zhì)量和知識(shí)利用上還很欠缺，所以，通過閱讀推廣來(lái)提高當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。
1大學(xué)圖書館閱讀推廣研究概述
1.1關(guān)于閱讀推廣研究的總體進(jìn)展
針對(duì)大專院校學(xué)生讀者群的閱讀普及的研究，能夠推進(jìn)大學(xué)圖書館高雅的閱讀文化，創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍、人性化數(shù)字化的閱讀環(huán)境，全面提升各種閱讀媒體的利用率等，所以關(guān)于閱讀推廣研究成為現(xiàn)階段圖書情報(bào)學(xué)的熱點(diǎn)之一。近年來(lái)，大學(xué)圖書館閱讀推廣研究主題可用拼圖表示，如圖1。
圖1中，1是大學(xué)讀者閱讀概述性研究，2是大學(xué)讀者閱讀的心理傾向研究，3是大學(xué)讀者健康閱讀和閱讀治療研究，4是大學(xué)讀者的閱讀需求研究，5是大學(xué)讀者導(dǎo)讀問題研究，6是網(wǎng)絡(luò)閱讀及其他問題研究。以上數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)圖書館的導(dǎo)讀工作研究和促進(jìn)心理健康的閱讀治療研究所占比例之和接近半數(shù)，其次，是閱讀需求、閱讀傾向和概述性研究，而關(guān)于網(wǎng)絡(luò)閱讀和其他研究如閱讀載體與閱讀媒介的研究則比較少。
1.2關(guān)于閱讀載體和媒介的推廣普及
長(zhǎng)期以來(lái)，書籍是知識(shí)信息的主要載體，亦是普遍利用的學(xué)習(xí)媒體?！皶钡男问讲粩嗤脐惓鲂拢瑥倪h(yuǎn)古的甲骨、金石、簡(jiǎn)牘等，直到魏晉南北朝時(shí)“紙本書”才正式普及。近兩個(gè)世紀(jì)，尤其是近30年來(lái)，又呈現(xiàn)出多種媒體平分秋色的局面：報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。
總體說(shuō)來(lái)在大學(xué)圖書館閱讀普及與提升讀者信息素質(zhì)研究上，以載體、媒體為研究視角的較少，從單一方面看，手機(jī)圖書館研究的文章比較多，源于它的普及較快，以及方便靈活的特質(zhì)；而多數(shù)學(xué)者的研究集中于傳統(tǒng)的紙本閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)劣勢(shì)比較上，而關(guān)于知識(shí)服務(wù)在媒體上的推廣普及方面尚未深入研究。
2大學(xué)生紙本閱讀分析
2.1吉林省大學(xué)圖書館紙本閱讀比率匯總
此項(xiàng)調(diào)研采集吉林省4所大學(xué)10余個(gè)專業(yè)學(xué)生的原始信息數(shù)據(jù)，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)由漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)科館員和圖書情報(bào)學(xué)學(xué)科館員聯(lián)合設(shè)計(jì)，兼顧文科、理科及不同年級(jí)學(xué)生讀者的比例，同時(shí)又兼顧了各專業(yè)男女同學(xué)的比例，共發(fā)放問卷830份，回收有效問卷820份，調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1。
上述閱讀情況的數(shù)據(jù)顯示，老工業(yè)基地大學(xué)城的閱讀文化推廣，可謂開展得蓬勃有序又合理到位，更精準(zhǔn)而言，是輻射面廣、個(gè)性化強(qiáng)，總體呈逐年上升態(tài)勢(shì)。不過其中的差距還是明顯的，目前隸屬于省屬重點(diǎn)院校的長(zhǎng)春師范學(xué)院的讀者閱讀比率與211工程的吉林大學(xué)及東北師大比起來(lái)，落后7至10個(gè)百分點(diǎn)；而同一層次的東北師范大學(xué)與吉林大學(xué)就比較接近；東北師大的閱讀比率近些年來(lái)一直在上升。從整體上看各所大學(xué)都比較重視校園文化、素質(zhì)教育、書香校園、閱讀推廣媒體的充分利用。
2.2大學(xué)生讀者紙本閱讀分析
2.2.1大學(xué)生讀者閱讀與瀏覽信息的目的比較鮮明
從吉林大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北師大、長(zhǎng)春理工、北華大學(xué)、長(zhǎng)春師院的大學(xué)生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)看，吉林省大學(xué)生的閱讀目的比較集中，見表2。
2.2.2大學(xué)生紙本閱讀渠道多態(tài)化
在閱讀源頭和閱讀渠道問題上，課題組也基于問卷樣本隨機(jī)抽取了數(shù)據(jù)，見表3，顯而易見，吉林省大學(xué)生讀者閱讀的渠道多種多樣，但不同渠道級(jí)差較為懸殊。
3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的實(shí)現(xiàn)與推廣
3.1網(wǎng)絡(luò)閱讀的特質(zhì)與內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)閱讀是基于計(jì)算機(jī)因特網(wǎng)的一種閱讀方式，閱讀載體從紙本轉(zhuǎn)換成電子設(shè)備，閱讀內(nèi)容也從單純的文字、圖像擴(kuò)充到語(yǔ)音、影像、視頻等超媒體、全媒體。網(wǎng)絡(luò)閱讀的天地比其他媒體更遼闊、更生動(dòng)，特別是近年來(lái)日益普及的博客及微博的閱讀。
3.2在由Web2.0向Web3.0過渡階段，大學(xué)生網(wǎng)讀提升素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式
當(dāng)前，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀呈朝陽(yáng)狀態(tài)，高校圖書館應(yīng)引進(jìn)閱讀的新理念，以迎接Web3.0和閱讀3.0時(shí)代的到來(lái)。例如：圍繞館藏電子資源、網(wǎng)絡(luò)共享文獻(xiàn)開展各種揭示、推薦數(shù)字書目等活動(dòng)，如：適時(shí)開展“e-book聚類”、“database播報(bào)”，還要有效使用“鏡像室”、“視聽室”等IC閱讀場(chǎng)所，尤其是在考研專區(qū)、期刊閱覽室、特藏室等，要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)信息接人點(diǎn)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋，允許讀者自帶電腦和手機(jī)進(jìn)行閱讀。借鑒歐美一些圖書館的經(jīng)驗(yàn)，向大學(xué)生讀者提供電子書閱讀器的外借服務(wù)。通過學(xué)科館員的多種網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，來(lái)推動(dòng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀向深層次、高質(zhì)量邁進(jìn)。對(duì)于大學(xué)生讀者網(wǎng)讀的推廣還包括對(duì)常規(guī)實(shí)用模式的推廣普及。經(jīng)過多年來(lái)的實(shí)踐、研討、總結(jié)，已有業(yè)內(nèi)學(xué)者總結(jié)出讀網(wǎng)的通用模式：即對(duì)網(wǎng)上閱讀活動(dòng)，不論是純文本，還是超文本都采用標(biāo)準(zhǔn)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，初步形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀簡(jiǎn)易模型。
3.3基于吉林省6所大學(xué)“網(wǎng)讀”工具的調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析
低年級(jí)的大學(xué)生，對(duì)未知世界充滿強(qiáng)烈的好奇心，這更激發(fā)了其讀網(wǎng)的興致。況且網(wǎng)上閱讀可以聲、圖并茂，仿佛置身三維立體空間一般，互動(dòng)性、真實(shí)感強(qiáng)烈。再有，與昔日異地同學(xué)的遠(yuǎn)程聯(lián)系，都需要上網(wǎng)來(lái)解決，或者是依靠QQ視頻、電子函件、MSN社群、博客群來(lái)互動(dòng)，不僅如此，各門戶網(wǎng)站的主打新聞播報(bào)也十分鮮活、生動(dòng)，致使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀指數(shù)飚升，讀者經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)絡(luò)人口見表4，而且，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)點(diǎn)擊率也隨之驟然上升，理工科學(xué)子最喜讀的網(wǎng)絡(luò)作品為：《清華夜話》、《我是站長(zhǎng)》、《粉紅四年》等。
筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)高質(zhì)量的閱讀一方面源自大學(xué)生讀者主體嚴(yán)密的邏輯思維和集中的閱讀目標(biāo)，另一方面也源自于科學(xué)的欄目設(shè)置，課題組與館際聯(lián)盟的合作，揭示了吉林省6所大學(xué)圖書館網(wǎng)站欄目的設(shè)置情況。
從表5調(diào)研情況來(lái)看，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)和北華大學(xué)在特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航方面還要加強(qiáng)研發(fā)與架構(gòu)，在新一輪大學(xué)評(píng)估中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以迎頭趕上。
3.4研究生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，以利用隱形數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)提升其信息采集與利用的能力為特征
研究生讀網(wǎng)，是閱讀與挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和前沿信息的平臺(tái)，誠(chéng)然，研究階段的閱讀應(yīng)是高質(zhì)量的“深閱讀”，有些研究生習(xí)慣用“錯(cuò)層檢索”(split-level search-ing)獲取信息，先登錄Google檢索，將結(jié)果限制在某些數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索引擎，再利用這些工具獲取某一特定的閱讀主題，另有讀者習(xí)慣在搜索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源時(shí)，在關(guān)鍵詞后面添加“database”，但數(shù)據(jù)庫(kù)的建立者卻使用其他語(yǔ)詞；一般關(guān)于歷史學(xué)網(wǎng)絡(luò)的隱形數(shù)據(jù)庫(kù)使用“digital archive(s)”或"online collection"，藝術(shù)類數(shù)據(jù)庫(kù)使用“online gallery”，經(jīng)濟(jì)類數(shù)據(jù)庫(kù)使用“in-ventory”來(lái)命名。來(lái)自一線的訪談和調(diào)研表明，碩博生們經(jīng)常訪問的網(wǎng)站有：chinaren、sim、baidu、google、ssreader、yeah、163等。
4結(jié)語(yǔ)
閱讀載體和媒體的進(jìn)步，可謂人類文明和閱讀文化的進(jìn)步，那么伴隨館藏資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)閱讀的普及，大學(xué)圖書館將日益凸顯其特有的教育管理職能與信息灌輸職能，尤其是知識(shí)資源的貯藏、集散和傳播的功能。
參考文獻(xiàn)
1王立新.高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新新舉措：閱讀學(xué)分制.圖書館工作與研究，2010(3)：90-91
2王余光.信息時(shí)代的三個(gè)閱讀問題.見：王余光.中國(guó)閱讀文化史論.北京：國(guó)家圖書館出版社，2007：46-50
3唐淑香.我國(guó)高校圖書館閱讀研究述評(píng).大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2009-(1)：92-93
4馬洋，曹陽(yáng).網(wǎng)絡(luò)閱讀探微.情報(bào)雜志，2005(4)：125-126
5謝蓉，張麗.閱讀2.0：新一代圖書館閱讀推廣.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2009(6)：17-19
一、準(zhǔn)確定位，明確方向
教師角色定位應(yīng)是“主體的人”，既要關(guān)注作為“主體的人”的教師自身，又要關(guān)注作為“主體的人”的學(xué)生。那么，在專業(yè)成長(zhǎng)方面應(yīng)從個(gè)三方面考慮：
一是養(yǎng)德。作為一個(gè)人類靈魂的工程師，必須具有高尚的人格，它直接或間接地影響著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的人格魅力和美德的核心是愛，可以包括：智慧、公正、堅(jiān)韌不拔、正直、勤奮工作、積極的人生態(tài)度、謙遜、自我控制、感恩等人類美德的諸多方面。
二是儲(chǔ)能。首先是知識(shí)儲(chǔ)備，要做好專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)和教育實(shí)踐性知識(shí)三方面的儲(chǔ)備；其次是能力儲(chǔ)備，包括教師學(xué)術(shù)能力、專業(yè)能力、信息技術(shù)能力等，教師專業(yè)能力就是課堂管理能力、課程開發(fā)能力、教育評(píng)價(jià)能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（教學(xué)能力）。其中，最重要的就是教師的教學(xué)能力，包括對(duì)于知識(shí)的處理能力和對(duì)于教學(xué)的監(jiān)控能力等。
三是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)，是當(dāng)代教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。體現(xiàn)在教育上就是善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理等過程中，并且富有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠?qū)嵤┬兄行У男碌慕虒W(xué)方法。
教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑很多，從自我內(nèi)化角度說(shuō)，不外乎三個(gè)方面：
一是閱讀。在物欲橫流的今天，教師應(yīng)該以文化人的心態(tài)，靜下心來(lái)博覽群書。要求教師在研讀一項(xiàng)現(xiàn)代教育專著的同時(shí)，還要讀古今中外的名家名篇名著，讀中國(guó)傳統(tǒng)文化著作，涉獵自然科學(xué)和社會(huì)人文科學(xué)，讓教育名著陪伴教師成長(zhǎng)，人文思想豐富精神世界。
二是反思。教師在反思中自我進(jìn)行“異位”解析和修正，不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)。實(shí)踐中更要承認(rèn)和把握好反思的過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。
三是研究。教師研究是指由教師在教學(xué)環(huán)境中展開的教改探究活動(dòng)，是教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)的過程。
二、周密計(jì)劃，確立目標(biāo)
圍繞養(yǎng)德、儲(chǔ)能、創(chuàng)新主題，學(xué)校完善校本研培制度，在組織教師開展閱讀、反思、研究的同時(shí)，教師和教研組、學(xué)校從不同層面梳理在教育教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)中遇到的各種問題，提煉研培主題，選擇形成每所學(xué)校、每位教師專業(yè)發(fā)展、研培的“主題菜單”?？梢哉f(shuō)，這個(gè)“菜單”中目標(biāo)的精細(xì)與否、措施的有效與否都會(huì)直接影響教師專業(yè)發(fā)展的成效和質(zhì)量。通過這個(gè)過程把教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體需求轉(zhuǎn)化為學(xué)校意志，使之在一定運(yùn)行機(jī)制的保障下得以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“上下同欲者勝”。
以教師能力儲(chǔ)備為例，可以包括：教師學(xué)術(shù)能力、課堂管理能力、課程開發(fā)能力、教育評(píng)價(jià)能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（教學(xué)能力），信息技術(shù)能力、課外輔導(dǎo)能力、學(xué)生個(gè)體問題處理能力、溝通能力等。在這些能力中，最重要的就是教師的教學(xué)能力，包括對(duì)于知識(shí)的處理能力、駕馭邊沿學(xué)科知識(shí)的能力，對(duì)于教學(xué)的監(jiān)控能力、課程資源開發(fā)能力等。教師對(duì)于知識(shí)的處理能力要求教師有較強(qiáng)的表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)的組織處理能力（即選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的能力）和較強(qiáng)的接受能力。圍繞這些能力要設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)或達(dá)成“主題菜單”，建立發(fā)展臺(tái)賬，每位教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善項(xiàng)目達(dá)成狀態(tài)、促進(jìn)手段、保障措施、時(shí)間安排等規(guī)劃，形成以教師為發(fā)展主體，學(xué)校為教研陣地，學(xué)期為發(fā)展階段，教育行政部門督導(dǎo)協(xié)調(diào)的推進(jìn)機(jī)制。
三、實(shí)踐研究，解決問題
教師專業(yè)的實(shí)踐性決定了其發(fā)展方向和發(fā)展途徑，即實(shí)施校本研培，以教師研培“主題菜單”和發(fā)展規(guī)劃為藍(lán)本，以“全面發(fā)展、重點(diǎn)突破、立足實(shí)踐、解決問題”的指導(dǎo)思想，選擇形式上動(dòng)靜結(jié)合、時(shí)間上長(zhǎng)短期結(jié)合等策略，建立教師專業(yè)發(fā)展“立交橋”， 把教師研培目標(biāo)細(xì)化分解到教學(xué)、教研實(shí)踐環(huán)節(jié)中，并通過自我評(píng)價(jià)、自我反思、同伴交流、學(xué)生評(píng)教、專業(yè)成長(zhǎng)等全面、立體、有效的評(píng)價(jià)，使教師隨時(shí)獲得客觀、全面的反饋，促進(jìn)其專業(yè)技能健康、全面發(fā)展。應(yīng)注意把握兩個(gè)關(guān)鍵：
一是整體把握，突出構(gòu)建的全面性。發(fā)展項(xiàng)目是單項(xiàng)的，參與研培的對(duì)象要清楚每個(gè)項(xiàng)目在構(gòu)建目標(biāo)中的地位和作用，做到整體把握，單項(xiàng)發(fā)展。仍以能力培養(yǎng)為例：備課、創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)講授及課堂管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)著、培養(yǎng)著教師的教學(xué)能力，可體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、教學(xué)監(jiān)控能力等各個(gè)方面，可呈現(xiàn)在課堂上、下的更應(yīng)該是復(fù)合性、整體性和全面性的教學(xué)能力。
二是有的放矢，突出問題的課題化。形如“在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”，同樣，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研工作中的問題，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。讓研究成為教師的一種內(nèi)在需要，而不是某種外在的壓力。要培養(yǎng)教師“問題即課題”的研究精神，通過持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)的過程，探究解決問題的最佳方案。
三是錯(cuò)位失配，突出策略的彌補(bǔ)性。教師專業(yè)發(fā)展中，都有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處等有利的一面，同時(shí)又存在劣勢(shì)和不足或不利于發(fā)展的方面。實(shí)施錯(cuò)位失配，就是在發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)能力的同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)不避短，針對(duì)教師專業(yè)技能傾向的短板，有意識(shí)地開展“小步子和及時(shí)強(qiáng)化”的研培策略，彌補(bǔ)其劣勢(shì)和不足，促進(jìn)教師專業(yè)全面發(fā)展。
四、督導(dǎo)協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展
在教師專業(yè)發(fā)展和開展校本研培的基礎(chǔ)上，教育行政部門發(fā)揮督導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，積極開展調(diào)研，推廣經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和促進(jìn)不足，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的共性和個(gè)性問題進(jìn)行分析、區(qū)別對(duì)待，搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，組織開展區(qū)域內(nèi)校際間合作交流，舉辦專家講座等有效途徑，切實(shí)解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)全面提升。
一是搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。教育的主陣地是課堂，專業(yè)成長(zhǎng)的過程是實(shí)踐，提升的有效性是交流。因此，教育行政部門和學(xué)校要為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。一般可以有：以鞏固提高教學(xué)技能為載體的教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)；以檢驗(yàn)專業(yè)理論和教育思想水準(zhǔn)的主題演講、答辯平臺(tái)；以體現(xiàn)書面表達(dá)能力和專業(yè)研究成果的作品發(fā)表平臺(tái)；以提升理念解決問題的專家引領(lǐng)、培訓(xùn)提高平臺(tái)等，此外還可有心理交流平臺(tái)，戶外活動(dòng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等?；顒?dòng)的參與應(yīng)體現(xiàn)全員性，讓每位教師都獲得發(fā)展、體驗(yàn)成功是平臺(tái)的搭建出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
一、高職畢業(yè)生的就業(yè)心理問題
1.期望與現(xiàn)實(shí)矛盾，內(nèi)心焦慮
部分高職生不能正確地認(rèn)識(shí)自己，在選擇理想的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，不能把主觀愿望與客觀條件有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這些構(gòu)成了高職生在就業(yè)中高期望值與不能正視現(xiàn)實(shí)的心理沖突。研究表明，在期望值一定的情況下，如果個(gè)體的內(nèi)心期望值過高，其情緒就低；反之，情緒就高。有的高職生酷愛自己的專業(yè)，然而又怕艱苦的付出，擇業(yè)時(shí)茫然無(wú)措；有的趨向于大城市、大機(jī)關(guān)、高地位、高層次的工作，不愿意去基層、民營(yíng)單位和條件艱苦、待遇低的工作崗位；多數(shù)人一心想在城區(qū)尋找就業(yè)崗位。
工作難找，事先沒有足夠的思想準(zhǔn)備。經(jīng)過數(shù)月東奔西走的求職，面對(duì)一次次的冷眼。遭受屢戰(zhàn)屢敗的打擊，就會(huì)元?dú)獯髠⑸硇钠v，有的甚至是焦慮、絕望。工作找到后，又覺薪資待遇、人際關(guān)系、工作環(huán)境、吃住條件、發(fā)展空間、單位效益、企業(yè)前景、工作量大小、工作時(shí)間長(zhǎng)短、工作責(zé)任、勞動(dòng)強(qiáng)度等諸多方面不盡如人意，現(xiàn)實(shí)和自己原來(lái)的想象相差甚遠(yuǎn)。尤其是工資低，生活費(fèi)用（房租、交通費(fèi)、通信費(fèi)、伙食費(fèi)等）高和單位領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系難處等矛盾無(wú)法解決，纏繞在心中形成郁結(jié)，精神一直處于惶恐、自卑、痛苦不安的狀態(tài)。這是一種典型的就業(yè)焦慮癥，對(duì)個(gè)人身心和社會(huì)穩(wěn)定都是極為不利的，也是危害最大的一種就業(yè)心理問題。這一定要引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度重視。
2.隨波逐流，盲目從眾，缺乏自強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)
這種心理是指在就業(yè)時(shí)因?yàn)椤案杏X走”而盲目從眾。形成這種心理的原因主要有：缺乏主動(dòng)性，缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、政策了解，缺乏就業(yè)信息主動(dòng)收集分析判斷的能力，隨大流。缺乏自我了解，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)、需要、價(jià)值觀以及自身特點(diǎn)等沒有明確認(rèn)識(shí)，在就業(yè)時(shí)不能正視自己的能力、素質(zhì)和就業(yè)的客觀環(huán)境而產(chǎn)生的意識(shí)。
這種心理大致有以下幾種：一是貪圖安逸，自負(fù)浮躁。只追求繁華的都市、高大的寫字樓、舒適的工作環(huán)境，不愿意到偏僻的地方、不愿意奔波勞累。二是定位不準(zhǔn)，眼高手低。一心向往大集團(tuán)和跨國(guó)名企，不愿意到小單位或基層，無(wú)心做日常小事，只愿意做與專業(yè)相關(guān)的工作。三是目光短淺、朝三暮四。四是依賴他人，缺乏自信。指望學(xué)校推薦單位，或依賴父母拉關(guān)系、走后門為自己找工作，把未來(lái)全部托付給別人，自己絲毫沒有自強(qiáng)自立的思想準(zhǔn)備。五是沒有主見，跟著感覺走。認(rèn)為大家都愿去的單位一定是好單位；錄取數(shù)量少、競(jìng)聘難度大的一定是好單位；招聘數(shù)量多、入圍門檻低的一定是差單位；發(fā)達(dá)地區(qū)的是好單位，落后地區(qū)的是差單位；承諾薪資的是好單位，不確定待遇的是差單位；規(guī)模大的是好單位，規(guī)模小的是差單位；寫字樓里的是好單位；城郊結(jié)合部的是差單位；工作輕松的是好單位，工作太忙的是差單位；專業(yè)對(duì)口的是好單位，專業(yè)不吻合的是差單位，等等。這些都是在求職過程中存在的心理誤區(qū)。
3.自卑與依賴心理，影響就業(yè)主動(dòng)性
與普通大學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生自卑心理比較嚴(yán)重。由于社會(huì)上用人單位片面追求高學(xué)歷，使高職生與本科生相比處于劣勢(shì)，不少高職學(xué)生對(duì)自己在職業(yè)技術(shù)院校讀書，感覺特別自卑。近幾年來(lái)，高職教育得到快速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但由于傳統(tǒng)觀念和學(xué)科本位教育的影響，加之高職錄取分?jǐn)?shù)線較低的現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍存在著自卑心理。強(qiáng)烈的自卑感是嚴(yán)重困擾他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)的不良因素，面對(duì)用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態(tài)度去爭(zhēng)取，而是悲觀地認(rèn)為自不如人，缺少必要的主動(dòng)性，往往與許多的機(jī)會(huì)失之交臂。久而久之就形成了自卑的就業(yè)心理，不敢正面對(duì)待就業(yè)問題，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前不戰(zhàn)而敗。
在就業(yè)過程中，一些學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，信心和勇氣不足，在社會(huì)為其提供的就業(yè)機(jī)會(huì)面前顧慮重重，不能主動(dòng)地參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，不是向用人單位展示自我，推銷自我，依靠自身的努力去贏得機(jī)會(huì)，而是寄希望于學(xué)校，寄希望于政府，寄希望于家庭，等候?qū)W校和政府的安排，或是依靠家里的人際關(guān)系，個(gè)人缺乏擇業(yè)的主動(dòng)性，信賴心理嚴(yán)重，使自己在就業(yè)中處于被動(dòng)。
二、就業(yè)心理問題對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示
1.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀
高校要加強(qiáng)國(guó)情教育，要求畢業(yè)生確立艱苦奮斗與奉獻(xiàn)精神，教育畢業(yè)生正確處理好國(guó)家需要和個(gè)人志愿的關(guān)系，自覺地把國(guó)家需要與個(gè)人的利益統(tǒng)一起來(lái)，教育畢業(yè)生要樹立正確的擇業(yè)觀念，充分運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，并根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)整自己的期望值，眼睛不能只盯在大中城市、三資企業(yè)和沿海地區(qū)，還應(yīng)看到，許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)需要大批人才，而從人才成長(zhǎng)的規(guī)律看，這些地方能為畢業(yè)生提供很多寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更是人才成長(zhǎng)的沃土，更有利于畢業(yè)生積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
要教育學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展觀念，學(xué)會(huì)規(guī)劃整個(gè)人生的職業(yè)生涯，放棄傳統(tǒng)的“終生職業(yè)”的觀念，樹立階段性就業(yè)觀。要考慮職業(yè)對(duì)一生發(fā)展的影響，對(duì)于那些雖然目前條件差，但發(fā)展空間大能充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的單位要優(yōu)先考慮。
2.確定合理的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)目標(biāo)
一個(gè)人的就業(yè)目標(biāo)應(yīng)和本人具備的實(shí)力相當(dāng)或接近，所謂合理的就業(yè)目標(biāo)，就是指選擇的職業(yè)既符合個(gè)人的特點(diǎn)，也符合社會(huì)需要，體現(xiàn)人職合理的匹配，能充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，多為社會(huì)作貢獻(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)。今天高職生合理的就業(yè)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面。一是就業(yè)的主要目標(biāo)。對(duì)于一個(gè)特定專業(yè)的高職生，在目前的就業(yè)形勢(shì)下，最大的可能是從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。因此高職生應(yīng)把能充分運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的職業(yè)作為自己就業(yè)的主要目標(biāo)，這既符合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又能充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。二是就業(yè)的次要目標(biāo)。這是由社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，相應(yīng)地對(duì)人才的需求隨之變化所決定的。這就要求高職生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過自學(xué)等途徑，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)能力，決定與自己興趣、愛好相一致的就業(yè)目標(biāo)。要確定合理就業(yè)目標(biāo)，就要求高職生合理調(diào)整就業(yè)期望值，避免理想主義，優(yōu)化自己就業(yè)的心理坐標(biāo)。
3.全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
畢業(yè)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)等，這些素質(zhì)的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕能完成的。首先要根據(jù)不同類型的職業(yè)對(duì)求職者所需知識(shí)的共性要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握三方面的知識(shí)：一是寬而實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度必然加快，要適應(yīng)這些變化，就必須擁有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)。高校要引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)階段認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論，特別是有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)和已被普遍運(yùn)用的理論。二是精深的專業(yè)知識(shí)。所謂精深是指學(xué)生對(duì)自己所從事專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，要在一定范圍內(nèi)具有一定的深度，不僅要有量的要求，更要有質(zhì)的要求。專博相濟(jì)，以博促精已成為當(dāng)前高科技人才的重要要求。三是現(xiàn)代管理和人文社會(huì)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間，多讀些管理科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等人文方面的書籍，拓寬自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，不斷增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和現(xiàn)代管理科學(xué)的了解，從而不斷提高自己的能力。
4.以企業(yè)為依托，以學(xué)生社團(tuán)為紐帶，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)能力、敬業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過參與行業(yè)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等方式，深入未來(lái)從事的行業(yè)。讓學(xué)生真切地感受到社會(huì)行業(yè)的具體要求，知道怎樣改變自己、塑造自己。學(xué)生管理者應(yīng)即時(shí)跟蹤、關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并收集第一手資料，給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)，并將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)。
在具體操作中，學(xué)校要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)組織，使其成為校企聯(lián)合指導(dǎo)就業(yè)的紐帶，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全體學(xué)生積極建立與未來(lái)所從事行業(yè)的多渠道聯(lián)系，通過假期兼職、參加座談會(huì)、調(diào)查研究、幫助策劃企業(yè)活動(dòng)、邀請(qǐng)企業(yè)人士作報(bào)告等手段來(lái)增加對(duì)行業(yè)的理解，聘請(qǐng)企業(yè)工作人員作為校外指導(dǎo)教師，使學(xué)生能及時(shí)了解到企業(yè)的人才需求，把握行業(yè)規(guī)范和用人標(biāo)準(zhǔn)。這種形式的交流更能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的自覺性，因而更有效。
另一方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，邀請(qǐng)企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中，將實(shí)訓(xùn)課堂搬入企業(yè)，使學(xué)生能夠真正在企業(yè)一線提高實(shí)踐能力，同時(shí)，又能在實(shí)際工作過程中釋放就業(yè)壓力，隨著實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生的自信便會(huì)逐步增強(qiáng)，從而有利于消除不良的就業(yè)心理。
關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；生產(chǎn)業(yè)
不同于一般服務(wù)業(yè)，生產(chǎn)業(yè)主要服務(wù)于其他商品和服務(wù)的生產(chǎn)者，能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)分化，減少成本，提高效率與創(chuàng)新水平，同時(shí)也是提高產(chǎn)品附加值率的主要源泉。上世紀(jì)70年代起，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展因此突飛猛進(jìn)。對(duì)我國(guó)而言，要實(shí)現(xiàn)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重大目標(biāo)，同樣需要大力發(fā)展生產(chǎn)業(yè)。
在這種背景下，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，認(rèn)真研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的市場(chǎng)需求變化，不斷探索生產(chǎn)業(yè)所需人才的職業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，為生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)人才支撐，既是高職院校在新世紀(jì)里面臨的一大挑戰(zhàn)，也是一大機(jī)遇。
1 發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的重要性
中國(guó)在改革開放之后取得了輝煌的經(jīng)濟(jì)成就，在超過30年的時(shí)間里經(jīng)濟(jì)的平均年增長(zhǎng)率幾乎達(dá)到10%。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)制造以令世人矚目的速度急速發(fā)展。然而，一些觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)奇跡只是過去半個(gè)世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)模式的翻版，是依靠大量的資本和勞動(dòng)投入而取得的，不具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。自主核心技術(shù)的缺乏、不再低廉的人力成本，以及不計(jì)代價(jià)的發(fā)展方式所帶來(lái)的環(huán)境破壞，都對(duì)作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)核心的制造業(yè)造成了巨大的沖擊。但是，這些不利因素也帶來(lái)了反思的契機(jī)，從“制造”到“創(chuàng)造”，中國(guó)沿海各省制造業(yè)正積極準(zhǔn)備擺脫長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工中所處的低端鎖定狀態(tài)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。2007年，黨的十七大報(bào)告指出要“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)”，其中就要求在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動(dòng)轉(zhuǎn)變。要想做到這一點(diǎn)，以生產(chǎn)業(yè)為產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型突破口，通過生產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)制造業(yè)的知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)選擇。優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)業(yè)是制造業(yè)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的前提和保障。
劉志彪（2006）研究指出，從發(fā)展現(xiàn)代生產(chǎn)業(yè)的高度來(lái)推進(jìn)制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化條件下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策轉(zhuǎn)型的一個(gè)新角度。喻美辭（2011）也認(rèn)為，生產(chǎn)業(yè)的人才、技術(shù)、知識(shí)含量高，資源消耗低，生產(chǎn)業(yè)可以通過促進(jìn)人力資本和知識(shí)資本深化、降低生產(chǎn)成本、培育產(chǎn)品差異化優(yōu)勢(shì)等途徑提升制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。而余東華和范思遠(yuǎn)（2011）則指出，我國(guó)近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)上“民工荒與大學(xué)生就業(yè)難”并存的困境反映出經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的一些深層次問題。調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)、扶持生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅能促進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，而且能以生產(chǎn)業(yè)發(fā)展和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)“雙輪驅(qū)動(dòng)”有效優(yōu)化就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)解決民工荒與大學(xué)生就業(yè)難這一市場(chǎng)困境。
2 高職人才培養(yǎng)對(duì)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用及現(xiàn)狀
人才供給嚴(yán)重不足是限制生產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題。黨的十七大報(bào)告也指出，在要素投入上要實(shí)現(xiàn)由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。對(duì)此，金兆懷（2010）認(rèn)為，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，歸根到底要靠人，靠勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。如果說(shuō)科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的兩個(gè)輪子，那么駕馭這兩個(gè)輪子的就正是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
高職教育不同于普通意義上的高等教育，是一種與產(chǎn)業(yè)緊密相連、互動(dòng)發(fā)展的教育類型，這是由高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性所決定的。高職教育的人才培養(yǎng)對(duì)于生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計(jì)資料表明，其成員國(guó)的受教育者中平均有53%接受的是職業(yè)教育，而在德國(guó)這一比例甚至超過了70%。
但是目前我國(guó)高職教育在人才培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的要求。如黃先開等（2012）所述，2007年北京物流企業(yè)的從業(yè)人員學(xué)歷在大專以上的僅占2.5%，物流專業(yè)人員不足1%。廖蔥蔥（2011）也分析了珠三角地區(qū)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才劣勢(shì)，指出主要問題在于專業(yè)服務(wù)人才數(shù)量既不足，素質(zhì)也不高。面對(duì)這種人才缺乏的困境，一個(gè)極好的選擇就是大力支持發(fā)展高職教育。高職教育業(yè)能夠針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，從而更迅速地跟上生產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的人才需求變化。
3 加快面向生產(chǎn)業(yè)的高職人才培養(yǎng)模式改革建議
為了更好的服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高職教育必須切實(shí)加快面向生產(chǎn)業(yè)的高職人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向，加強(qiáng)面向社會(huì)和市場(chǎng)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為重點(diǎn)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上提升層次和水平，辦出特色，切實(shí)提高學(xué)校的內(nèi)涵和水平。
3.1 加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化
高校和企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系既是企業(yè)提高技術(shù)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的客觀需要，同時(shí)也是高校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深入開展科學(xué)研究的客觀需要。高職院校應(yīng)積極推行工學(xué)結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)型課程體系構(gòu)建，“課、證、崗”融合，廣泛推廣教學(xué)做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)業(yè)的就業(yè)零距離。
3.2 項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化動(dòng)手能力
如余大杭和蔡經(jīng)漢（2010）所指出的，高職院校的教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)工作內(nèi)容為依托，根據(jù)典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，整合原有教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也要大力推行項(xiàng)目情境教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，還可采取以技能競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，堅(jiān)持把職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，通過技能競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展，把技能競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容和技能要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練常態(tài)化，使每個(gè)主體專業(yè)都有一項(xiàng)以上與專業(yè)核心技能相對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽項(xiàng)目。
3.3 建立高職教育專業(yè)和課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
高職教育既要針對(duì)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的人才需求變化靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，也要堅(jiān)持一定的標(biāo)準(zhǔn)，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這就要求高職教育根據(jù)不同層次需求建立專業(yè)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)該發(fā)揮咨詢參謀的作用，以頂層設(shè)計(jì)的方式制訂出中職、高職、應(yīng)用型本科重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)核心課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，各院校也可結(jié)合校情，提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。
4 結(jié)語(yǔ)
高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著先天存在的緊密關(guān)系，可以說(shuō)天然負(fù)有培養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)技能型人才的重任。因此，對(duì)于高職院校而言，助推我國(guó)生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是不可推卸的歷史使命。高職院校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展所提出的人才需求，為生產(chǎn)業(yè)的健康快速發(fā)展提供充足的高素質(zhì)人力資本，為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。這也是高職教育發(fā)展的契機(jī)，各高職院校應(yīng)積極開拓進(jìn)取，在為此目標(biāo)奮斗的過程中，切實(shí)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，擴(kuò)大高職教育在社會(huì)上的影響力，力爭(zhēng)做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉志彪. 發(fā)展現(xiàn)代生產(chǎn)者服務(wù)業(yè)與調(diào)整優(yōu)化制造業(yè)結(jié)構(gòu)[J]. 南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué).人文科學(xué).社會(huì)科學(xué)版），2006，05：36-44.
[2] 喻美辭. 生產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)珠三角制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響[J]. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，01：58-66.
[3] 余東華，范思遠(yuǎn). 生產(chǎn)業(yè)發(fā)展、制造業(yè)升級(jí)與就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化--“民工荒與大學(xué)生就業(yè)難”的解釋與出路[J]. 財(cái)經(jīng)科學(xué)，2011，02：61-68.
[4] 金兆懷. 把“轉(zhuǎn)方式”作為深化改革重點(diǎn)[N]. 吉林日?qǐng)?bào)，2010-09-01004.
[5] 黃先開，周華麗，吳智泉. 面向首都生產(chǎn)業(yè)發(fā)展 創(chuàng)新復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 北京教育（高教），2012，09：54-56.
[6] 廖蔥蔥. 生產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求[J]. 人力資源管理，2011，08：28-30.
