發(fā)布時間：2022-09-14 02:18:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語復(fù)習(xí)要點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
綜觀當(dāng)前初中英語單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課重視不夠，加之缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。因此，在初中英語單元復(fù)習(xí)課中，筆者試圖借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的重點(diǎn)知識，建構(gòu)每一單元的知識框架結(jié)構(gòu)，這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個單元的脈絡(luò)，加深對知識的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。
如在復(fù)習(xí)八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關(guān)知識點(diǎn)時，筆者圍繞“talk about consequences（談?wù)撘蚬P(guān)系）”這個話題將本單元的重難點(diǎn)知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應(yīng)的知識點(diǎn)，通過pair work 的方式進(jìn)行句型練習(xí)活動引起學(xué)生的課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握所學(xué)單元里的單詞、短語以及if 引導(dǎo)的條件句和一般將來時的用法。以下是復(fù)習(xí)Unit5相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
專題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的知識回歸與整合，以強(qiáng)化知識的交叉滲透，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識。在專題復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提煉出各分類復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在最后復(fù)習(xí)的時候，各類重點(diǎn)一目了然，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實現(xiàn)自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。
以詞匯專題復(fù)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對這些表示相同含義的單詞的用法進(jìn)行回顧和總結(jié)：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結(jié)構(gòu)：（1）spend time /money on sth.“在……上花費(fèi)時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費(fèi)時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行詞匯分析、辨別，幫助學(xué)生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便考試時能夠準(zhǔn)確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復(fù)習(xí)效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導(dǎo)圖。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語綜合復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
【關(guān)鍵詞】多媒體 初中英語 課堂 板書
在初中英語課堂教學(xué)之中，傳統(tǒng)的板書教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合，突顯出其實用的特性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生融入到直觀、形象的多媒體環(huán)境之下，與教師的課堂板書相融合，更為全面地理解和把握初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了師生之間的互動和對話，改善了初中英語課堂板書教學(xué)的不足，切實提升了初中英語教學(xué)質(zhì)量。
一、初中英語課堂板書教學(xué)的優(yōu)勢與不足
初中英語課堂板書教學(xué)手段是常用的手段，有自身的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：
1.強(qiáng)化學(xué)生的英語記憶。通過課堂板書方式，可以準(zhǔn)確地傳遞英語相關(guān)信息，使有聲語言凝固化、視覺化，可以較好地提挈要領(lǐng)、強(qiáng)化記憶，尤其是一些容易混淆的英語信息，如：sometimes、some times、sometime、some time，這些詞組相近似，采用板書的方式，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和記憶英語詞組，明晰這些詞組之間的區(qū)別。
2.較好地提示英語知識重點(diǎn)。通過課堂板書的方式，可以將課文中的重點(diǎn)單詞、結(jié)構(gòu)、句型展示出來，給學(xué)生一個清晰、明確的心理提示，使學(xué)生理解課文的精華所在，有重點(diǎn)地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和把握。
3.更好地實現(xiàn)師生互動。在課堂板書方式之下，可以跟隨課堂活動開展，動態(tài)地開啟學(xué)生的英語智慧和思維，并且能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要加以適當(dāng)?shù)?、靈活的調(diào)整，隨機(jī)、適時地突顯教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)精心預(yù)設(shè)與即時生成的靈活、彈性的調(diào)控。
二、初中英語課堂教學(xué)板書與多媒體結(jié)合運(yùn)用的策略分析
1.板書提綱契領(lǐng)，多媒體提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課堂教學(xué)之中，要在采用課堂板書的教學(xué)過程中，引入多媒體動感教學(xué)方式，使學(xué)生盡快地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)情境之中，集中注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，在活躍、輕松的多媒體環(huán)境之下，更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識。教師可以利用多媒體設(shè)置英語問題情境，開展師生之間、生生之間的英語對話練習(xí)，在圖片、視頻資料的應(yīng)用條件之下，吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生更好地理解英語問題情境中的知識，完成英語知識的復(fù)習(xí)與鞏固，更好地實現(xiàn)英語的輸入與輸出。
在與多媒體相結(jié)合的課堂板書教學(xué)中，可以起到提綱挈領(lǐng)的目的，突出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，用清晰、醒目的板書對學(xué)生起到提示作用，讓學(xué)生根據(jù)教師的課堂板書做好筆記，為課后的英語復(fù)習(xí)提供參考依據(jù)。
2.課堂板書凝聚知識點(diǎn)，多媒體整合教學(xué)資源。在初中英語課堂教學(xué)之中，要采用課堂板書的方式，將英語知識點(diǎn)加以凝聚，使學(xué)生熟悉相關(guān)的句型和知識要點(diǎn)，并在多媒體的運(yùn)用之下，實現(xiàn)對英語教學(xué)資源的有效整合，兼顧不同學(xué)生的英語接受水平，實現(xiàn)對學(xué)生的知識引領(lǐng)。
在多媒體的應(yīng)用情境之下，可以較好地活躍英語課堂氣氛，形成逼真形象、生動有趣的初中英語課堂，例如在蘇教版初中英語教學(xué)Unit 1 Friends Checkout之中，可以運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，并加以描述，如：I think climbing is as exciting as diving。Diving is more dangerous than climbing。Diving is the most diffcult of all。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體情境之下，可以實現(xiàn)對英語知識點(diǎn)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，更好地歸納英語語法知識，提升英語學(xué)習(xí)效率。
3.運(yùn)用多媒體實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的舉一反三。在初中英語課堂之中，可以借助于多媒體教學(xué)手段和方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放式的平臺，使學(xué)生在這個多媒體平臺之上，可以更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，通過反復(fù)的練習(xí)，可以達(dá)到對英語知識的舉一反三的運(yùn)用，達(dá)到融會貫通的英語學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)優(yōu)化的初中英語高效課堂。
4.更好地實現(xiàn)英語閱讀與寫作教學(xué)的融合。在課堂板書與多媒體教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用的方式之下，可以更好地將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相滲透和融合，教師可以通過課堂板書的形式，將英語閱讀知識點(diǎn)書寫出來，使學(xué)生在明晰英語知識點(diǎn)的前提下，將其適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自身的寫作訓(xùn)練主題之中，更好地提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。同時，教師還可以運(yùn)用多媒體，實現(xiàn)對學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)，利用形象生動的多媒體課件，展示英語閱讀知識內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，并進(jìn)行閱讀后的反思與閱讀拓展，最后根據(jù)學(xué)生的閱讀反思與拓展內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行英語寫作練習(xí)，更好地實現(xiàn)英語知識的輸出與遷移，更好地深化學(xué)生的英語思維。
5.課堂板書與多媒體結(jié)合方式，拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以利用多媒體的方式，使學(xué)生獲得形象生動的影像信息，觀看不同于中國文化傳統(tǒng)的西方節(jié)日和習(xí)俗，認(rèn)識到中西方文化的異同之處，并在教師的課堂板書提示之下，更好地拓展自己的視野，提升自己的人文素養(yǎng)，全面提升初中英語綜合素養(yǎng)。
綜上所述，多媒體教學(xué)與課堂板書教學(xué)的完美融合，可以極其有效地增進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心，在生動有趣、形象的多媒體教學(xué)情境之下，學(xué)生可以極大地產(chǎn)生探索的欲望，并在教師的課堂板書提示和引領(lǐng)之下，更好地把握和領(lǐng)會初中英語知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在板書與多媒體結(jié)合的策略之下，更好地促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和對話，培養(yǎng)學(xué)生的C合英語素養(yǎng)和能力。
參考文獻(xiàn)：
一、思維導(dǎo)圖的簡介
思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時各級主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來了積極的影響。在英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。近幾年來，思維導(dǎo)圖也受到國內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。
二、思維導(dǎo)圖與初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系
1、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。對于初中生來說，沒有情境導(dǎo)入，獨(dú)立復(fù)習(xí)詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學(xué)生聽得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會的知識點(diǎn)依然不會，學(xué)生無法掌握復(fù)習(xí)的知識，無法建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，這種復(fù)習(xí)是無效的，甚至是反效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點(diǎn)分明、條理清晰，學(xué)生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？這是在初中英語復(fù)習(xí)中應(yīng)該思考的問題。
2、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達(dá)比語言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。[2]
（1）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強(qiáng)而且實效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]
（2）思維導(dǎo)圖提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力。在備課時，將所要復(fù)習(xí)的知識通過設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網(wǎng)絡(luò)；上課時，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將原本枯燥無味的、零散的知識點(diǎn)整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖。可以輕松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點(diǎn)分明、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)。
（3）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點(diǎn)部分，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問題。學(xué)生通過合作或獨(dú)立完成構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅有利于課后的復(fù)習(xí)而且發(fā)展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]
三、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
初中英語復(fù)習(xí)時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。
1、優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎(chǔ)同時沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。
圖一：“house”詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖
2、優(yōu)化語法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語的語法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點(diǎn)，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、對比，學(xué)生就會混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對比，但是效果一般。因為學(xué)生對這么多枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態(tài)”為二級主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖二：
圖二：“賓語從句”語法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖
3、優(yōu)化語篇復(fù)習(xí)教學(xué)。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導(dǎo)圖，簡潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語，忽視語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關(guān)鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖引入到語篇復(fù)習(xí)教學(xué)，那么，可以呈現(xiàn)語言知識點(diǎn)而且可以呈現(xiàn)語篇的整個結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語篇以后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文，以“color”為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三：
圖三：“color”語篇復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖
4、優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)。一個話題教完以后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分，這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時，還可以再拿出來進(jìn)行知識的再復(fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個小小的思維導(dǎo)圖就會出現(xiàn)神奇力量，給英語的復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進(jìn)行有關(guān)各個主題的復(fù)習(xí)，同時學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握程度，畫上相應(yīng)的表情。
圖四：話題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖
四、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的建議
1、要有基本順序思想。每一級的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象，同時也會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2、要提前設(shè)計好思維導(dǎo)圖。老師可以運(yùn)用X Mind 6這個軟件進(jìn)行設(shè)置思維導(dǎo)圖，提前備好課。也可以在黑板上和學(xué)生一起按照復(fù)習(xí)的思路一起畫。但是一級主題關(guān)鍵詞的位置要找準(zhǔn)，否則會影響整個思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，導(dǎo)致層次不明，影響學(xué)生讀圖和理解。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識要點(diǎn)和相互關(guān)系。
3、要給予鼓勵和及時評價。對于初中生來說，剛接觸到思維導(dǎo)圖，所以在開始繪制自己的思維導(dǎo)圖時，老師不必過于嚴(yán)格要求。比如：老師拋出“animal”時，學(xué)生由于所學(xué)到的單詞有限，可能他們只能輻射到許多的二級主題詞。這時，老師不能一棍子打死，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理。老師應(yīng)該給予指導(dǎo)鼓勵，如老師可以引導(dǎo)他們從這些動物生活地點(diǎn)的不同或者體重的不同，進(jìn)一步產(chǎn)生二級主題關(guān)鍵詞，從而進(jìn)一步輻射有關(guān)動物的單詞。教師要及時批改學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并及時評價，將一些好的作品進(jìn)行展示。這樣不僅給其他學(xué)生做好示范，而且也激勵了學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，最終訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
對提高復(fù)習(xí)課教改效率，要切實做到“減負(fù)”。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)并進(jìn)一步深化學(xué)知識的目的對已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合，歸類，轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通起來，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用語言的能力。
初中學(xué)生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學(xué)能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須通過老師的幫助才能明白一個學(xué)期自己要學(xué)什么，要怎么學(xué)，要學(xué)到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白每個學(xué)期英語學(xué)習(xí)的目的。此外，在復(fù)習(xí)課中，老師不能只是機(jī)械地將一個學(xué)期的重點(diǎn)全都擺出來給學(xué)生，老師要通過一定的方法，提高復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到真正的復(fù)習(xí)效果。
1.注意復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生積極性
初中學(xué)生自制能力不足，學(xué)習(xí)的主動性比較欠缺，學(xué)習(xí)功課時往往跟興趣有關(guān)，根據(jù)初中學(xué)生的心理和性格特征，初中英語老師在上復(fù)習(xí)課時，不能夠采取灌入式的教學(xué)方式，不能夠?qū)⒅R點(diǎn)一條條的列在黑板上或打印成復(fù)習(xí)資料，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。在上復(fù)習(xí)課時，老師可以通過提問的方式，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，然后引起學(xué)生的注意力，克服學(xué)生上復(fù)習(xí)課覺得枯燥無味的心理，將知識點(diǎn)一步一步列出，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生隨著自己的提問，進(jìn)行自主的思考，自覺地消化和理解知識點(diǎn)。此外，老師也可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生事先進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再在課上對著全班同學(xué)將自己的復(fù)習(xí)成果展現(xiàn)出來，讓老師進(jìn)行評價。也可以讓學(xué)生合作，進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，讓學(xué)生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在課堂上幾個小組進(jìn)行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學(xué)生會充分發(fā)揮他們的積極性，并且對英語的學(xué)習(xí)變得更加主動，學(xué)生也會主動思考，自己挖掘?qū)W習(xí)英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。
2.依綱扣本，夯實基礎(chǔ)
做任何事情都要有理有據(jù)，教學(xué)也不例外。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材的綱要，也是教學(xué)的依據(jù)，中考命題理所當(dāng)然地要體現(xiàn)、落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。因此，教師在英語總復(fù)習(xí)中應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，以現(xiàn)有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復(fù)習(xí)。首先，應(yīng)反復(fù)多次地學(xué)習(xí)分析《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且將《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》初中各學(xué)段內(nèi)容編排成一個知識結(jié)構(gòu)表，教師據(jù)此來制定總復(fù)習(xí)計劃，同時要求學(xué)生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和中考命題思路和意圖，進(jìn)而確定總復(fù)習(xí)的策略和重點(diǎn)。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內(nèi)容要點(diǎn)（體現(xiàn)“雙基”要求）和題型要求及其分?jǐn)?shù)分布，以便有效地進(jìn)行補(bǔ)救。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要有一個使學(xué)生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學(xué)。重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
3.1 專項訓(xùn)練，突出重點(diǎn)。①針對學(xué)生語言障礙，加強(qiáng)拼讀、拼寫訓(xùn)練；②針對《英語課標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生只需掌握運(yùn)用五種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在完成時，而學(xué)生對于這五種時態(tài)所包含的時間區(qū)間理解不太清楚，因而導(dǎo)致將表示時間的單詞、短語或有關(guān)副詞混淆使用。對此，應(yīng)找出五種時態(tài)各自的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征以及之間的不同點(diǎn)，然后對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練；③打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中采用聯(lián)想辨析法，聯(lián)想單詞音、形、義的特征，進(jìn)行分析比較，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。同時在教學(xué)過程中有計劃、有目的地補(bǔ)充一些構(gòu)詞法知識，如詞形、詞義的轉(zhuǎn)換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學(xué)講解時經(jīng)常歸納同義詞、反義詞，作業(yè)中反復(fù)進(jìn)行動詞和短語動詞的訓(xùn)練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學(xué)生記憶和積累詞匯。
3.2 強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶。對初中學(xué)生來說，由于年齡特征和環(huán)境影響，其自覺性較差，因此在教學(xué)中重視復(fù)現(xiàn)是相當(dāng)重要的。上課時要最大限度地提高已學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，并做到適時復(fù)現(xiàn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設(shè)計復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練，使舊知識逐步深化，使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)記憶。
【關(guān)鍵詞】英語；例句；初中課堂；教學(xué)效率
初中英語課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，能否讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中是教師的首要任務(wù)。激活英語課堂的活力，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)英語教學(xué)的內(nèi)在要求。那么，怎樣讓學(xué)生在沉悶的、有限的課堂上“動”起來，實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的雙贏呢？聯(lián)系近幾年自己的教學(xué)實踐并結(jié)合我們山區(qū)學(xué)生的學(xué)情，我選用例句作為突破口，因為例句是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是老師向?qū)W生傳授知識的必要手段。
一、難易適中，易于接受
選出的例句要適合學(xué)生的知識水平，不可過難，也不可過易。難了，學(xué)生聽不懂，容易喪失學(xué)習(xí)信心；易了，學(xué)生聽了乏味，沒有興趣。無論是過難還是過易，都不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。我認(rèn)為教師在選擇例句時應(yīng)遵循“可懂性輸入”這一原則，要難易適中，易于接受。具體來說要注意以下幾點(diǎn)：
（1）例句所用詞匯不宜過難，不能超出學(xué)生當(dāng)前所掌握的詞匯量。使用例句的主要目的不是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而是重在說明語法或詞匯運(yùn)用的要點(diǎn)。這一點(diǎn)對教授新課來說特別重要。而復(fù)習(xí)課卻有所不同，復(fù)習(xí)課的例句可以聯(lián)前串后，才有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)的知識。
（2）例句不宜過長，結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，重在說明問題。例句過長或過于復(fù)雜就會影響學(xué)生的理解和記憶。
（3）在辨析詞義或句型時，教師應(yīng)盡量選用有代表性，有示范性的簡明扼要的例句，以使學(xué)生較容易地弄清他們之間的區(qū)別。
二、生動有趣，用活語言
生動有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，克服緊張心理的一種重要手段。教師應(yīng)盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起學(xué)學(xué)們的笑聲，給他們創(chuàng)造一個輕松、愉悅的課堂氣氛。例如在講that用法時，我先在黑板上寫出：
He said that that that was not that that that he had
said.
（他說那個that并不是他所說的那個that）然后叫學(xué)生們試著翻譯并說出各個that的含義及詞性。同學(xué)們覺得有趣，馬上議論開了，個個爭先恐后，暢其所想。最后我總結(jié)：（1）連接詞，引導(dǎo)賓語從句；（2）（4）指示代詞，“那個” ；（3）（5）名詞；（6）關(guān)系代詞，引導(dǎo)定語從句。
又如我在復(fù)習(xí)以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，將f或fe變?yōu)関es的單詞時，我在黑板上寫了下面這個句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子親自用刀把躲在書架后面樹葉下的狼砍成兩半，結(jié)束了它的性命。） 這個例句雖然是硬造出來的，不合實際，但它卻將中學(xué)課本中所出現(xiàn)的以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù),把f或fe變?yōu)関es的的九個單詞全包含進(jìn)去了。使學(xué)生在覺得有趣、好笑的同時增強(qiáng)了記憶。
再如講some作“某一”的意思時，我原本用準(zhǔn)備好的例句：I have read the story in some book.（我在某本書上讀過這個故事。）在我講這個用法時，恰好教室外有人找一同學(xué)，我靈機(jī)一動，說到：“Li Ming, some person outside the classroom is asking for you.”（李明，教室外面有人找你。）并把這個句子寫在黑板上，學(xué)生們在輕松的氣氛中掌握了some這一用法。
三、思想健康，寓意深遠(yuǎn)
例句的選擇既要能體現(xiàn)所學(xué)語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又要思想健康，情操高尚，對學(xué)生有教育，鼓舞和啟迪的作用。這樣寓教育于教學(xué)，讓學(xué)生懂得且記住例句，那么他們自然就會受到例句所蘊(yùn)含的思想的熏陶，此類例句可結(jié)合社會公德、法律法規(guī)、愛國教育、校紀(jì)校規(guī)等舉出。例如講解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”，可以舉出以下例句：
（1）It’s necessary for everyone to obey the law.
每個人都必須遵紀(jì)守法。
（2）It’s not right for the students to make much noise in class.學(xué)生在課堂上大聲吵鬧是不對的。
又如，在教學(xué)“非限制性定語從句” (模塊1 unit 3 )時,可運(yùn)用如下句子：
（1）As is known to everyone, Taiwan belongs to China.
眾所周知，臺灣屬于中國。
（2）We have sent ShenzhouⅦ into space successfully, which shows the growth of our country’s power.我們把神州七號成功地送入太空，這顯示我們國力的增強(qiáng)。
初中英語課堂不應(yīng)該是沉悶、乏味的，而應(yīng)該是生機(jī)勃勃、充滿歡聲笑語的；不應(yīng)該是老師一個人在唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該是學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)活動的大舞臺。我們教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，以學(xué)生為中心選擇和運(yùn)用合適的例句，把思想性、教育性、實用性、趣味性和可接受性有機(jī)結(jié)合起來，化難為易，化平淡為神奇，化枯燥為引人入勝。只有這樣，才能讓學(xué)生“動”起來，才能讓初中英語課堂“動”起來，從而實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的雙贏，體現(xiàn)新課標(biāo)的真正的內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；五步教學(xué)法；培養(yǎng)能力；運(yùn)用方法
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-043-1
一、復(fù)習(xí)（Revision）
復(fù)習(xí)過程，教師是強(qiáng)化記憶者。充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的功能是組織好教學(xué)全過程的重要前提，通過復(fù)習(xí)所學(xué)語言材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生已有知識的穩(wěn)定性，使前期學(xué)習(xí)、形成的知識結(jié)構(gòu)升華為一種技能，為接受“新知”作好準(zhǔn)備。
根據(jù)現(xiàn)行教材體系，大部分內(nèi)容可利用教學(xué)掛圖或自制幻燈片，按課文或?qū)υ挼那楣?jié)、順序，展示圖畫，采用看圖說話的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以讓學(xué)生通過一系列的圖畫判斷，語言表達(dá)，對課文或?qū)υ捰辛艘粋€再思維的過程，深化了課文內(nèi)容和對話情景的理解，增強(qiáng)了學(xué)生活動的真實性和趣味性。當(dāng)然，對于不同的語言功能的內(nèi)容應(yīng)采用不同的復(fù)習(xí)方法，一般每節(jié)課的復(fù)習(xí)方法只用一種。同時，復(fù)習(xí)時間不宜過長，一般為58鐘即可。
二、呈現(xiàn)（Presentation）
呈現(xiàn)過程，教師充當(dāng)師范表演者。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)分析語言信息量的大小，把握語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地將語言的形式、意義呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)是新授的重要步驟，是順利進(jìn)行操練、完成教學(xué)內(nèi)容的基本保證。
新教材的呈現(xiàn)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)法和聽說法之處在于突出意義和功能。為此，我們要做到結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合，形式和意義的結(jié)合，遵循教學(xué)法的基本原則，從視聽著手，從語言的實際意義出發(fā)。例如教學(xué)初中英語植樹話題時，首先告訴學(xué)生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？設(shè)疑導(dǎo)入新課，同時利用幻燈投影，出示一組介紹植樹過程的7幅圖畫（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽樹、⑤填土、⑥捆扎、⑦澆水），請同學(xué)們不要翻書，先聽一段錄音。教師用規(guī)范的語言、動作邊給學(xué)生示范表演，邊在黑板上板書。這樣分層揭示本課的語言要點(diǎn)，重點(diǎn)突出句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。通過投影畫面、聽錄音、老師示范表演及板書，對設(shè)置的情景進(jìn)行語言描述，讓學(xué)生眼看、耳聽、腦思、會意、理解，調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動，使學(xué)生學(xué)生通過對語言形式的感知，達(dá)到初步掌握語言信息的功能。
三、操練（Drill）
教師在這一過程中既是組織者，又是指揮者。教師組織學(xué)生操練語言材料，使學(xué)生在語言刺激物的作用下，在具體的語言環(huán)境中做出正確的模仿、領(lǐng)悟的反映。
操練應(yīng)與呈現(xiàn)內(nèi)容一致。呈現(xiàn)什么就操練什么。明確操練目的，不拓寬，不加深，集中精力突破新語言知識。目前，班級學(xué)生數(shù)較多，且缺乏完備的教學(xué)媒體，操練的量往往得不到保證，學(xué)生不能全面系統(tǒng)地獲得正確的語言信息。因此，操練要面向全體學(xué)生，注意節(jié)奏，注重操練的效果，盡可能為學(xué)生提供較多的操練機(jī)會，努力提高單位時間內(nèi)訓(xùn)練的廣度和深度。
四、練習(xí)（Practice）
教師在這一過程中是裁判員、監(jiān)督員和監(jiān)聽員。練習(xí)既是對語言信息的消化過程，也是新舊語言信息的綜合過程。這一過程，教師應(yīng)充滿熱情和愛心，用自己的眼神、微笑、語言去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生試著自己獨(dú)立運(yùn)用語言，并努力提高自己運(yùn)用語言的流利程度。教師較少控制，只要在班上四處走動，仔細(xì)聽，注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的語言知識和新學(xué)的語言知識聯(lián)系起來，表達(dá)自己想要說的話，或想要做的事情。練習(xí)時，我們可以確立一個主題―In a shop。模擬商場的購物環(huán)境，給各種商品貼上標(biāo)簽，注明商品的名稱、價格，要求學(xué)生使用各種購物語言、形容詞的比較級、最高級，模擬實況進(jìn)行物品的選購。這類活動的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，在半真實的語言環(huán)境中運(yùn)用他們所學(xué)的語言。特別值得一提的是一種“信息溝”活動。學(xué)生必須要在真實的環(huán)境里去了解他們未知的信息，這樣就產(chǎn)生了一種運(yùn)用語言的欲望，培養(yǎng)、鍛煉運(yùn)用語言的能力。
【關(guān)鍵詞】 仁愛版 初中英語 因素 策略
課本教材在中國自古以來都是作為知識傳遞的主要傳播途徑，一本好的教材對教師教學(xué)有著巨大影響，對于學(xué)習(xí)這本科目的學(xué)生來說，一本好的教材不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣去學(xué)習(xí)，同時也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)快速適應(yīng)這種學(xué)習(xí)節(jié)奏。拿仁愛版初中英語來說，書的內(nèi)容大多數(shù)屬于圖文結(jié)合，色彩豐富，結(jié)構(gòu)鮮明，相對其他教材來說更加生動富有趣味。一本教材再好但是重點(diǎn)還是在教師身上，教師能否將教材繪聲繪色地講授出來這是問題的重點(diǎn)。在講課過程中教師也會受到一些因素的影響從而產(chǎn)生不同程度的壓力，找出問題所在解決影響因素顯得尤為重要
1. 影響初中英語教學(xué)的因素
1.1詞匯量繁多
掌握足夠多的單詞是學(xué)習(xí)英語最基本的常識，單詞是英語最基本的部分，有著相當(dāng)重要的地位。學(xué)習(xí)英語有一條硬性規(guī)定那就是必須掌握多少單詞，這是必然的。在仁愛版初中英文教學(xué)中，詞匯量繁多，這對于初中生而言實在是一個殘忍的考驗，正常記憶下是無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的。每上一堂英語課就會接觸到新的詞匯少則十個多則二三十個，日積月累很快就會壓的學(xué)生喘不過氣。對于剛升上初中的學(xué)生來說還沒進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)就因為英語詞匯量而忙的焦頭爛額，要知道除了英語還有其他六七門科目，這種情況下學(xué)生根本沒有時間去完成所規(guī)定的詞匯量。即使降低詞匯標(biāo)準(zhǔn)貌似減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可在學(xué)習(xí)新的文章時由于詞匯量的不同，又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。
1.2語法知識歸納結(jié)構(gòu)不完整
英語這門科目不同于其他課程，它的構(gòu)成很簡單但是要注重的細(xì)節(jié)又很有很多，其中語法是重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生每上完一課時后，會有對應(yīng)的復(fù)習(xí)試題，可是這些試題在語法應(yīng)用方面顯得不完整沒有章法，教師為了學(xué)生可以掌握足夠多的知識要點(diǎn)，通過自身對語法的理解親自歸納總結(jié)語法構(gòu)成框架，這從某種程度來說降低了教學(xué)效率。
1.3學(xué)生能力的差異
這是最普通也是最難解決的問題。每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，對新知識的理解接受能力不同所以產(chǎn)生同樣學(xué)習(xí)但是成績相差甚大的情況，這就是現(xiàn)實的狀況和理想化模式有很大出入。如今教學(xué)模式不斷改變，學(xué)生學(xué)習(xí)接收能力又不同，又提高了教學(xué)難度。
2. 初中英語教學(xué)問題的解決方式
不管是對學(xué)生還是教師來說：書是死的，人是活的。教師要做的是將對應(yīng)的書本知識傳遞給學(xué)生，至于通過哪種方式就見仁見智了。好的教師會將講課教材理解通透，然后通過自己的理解進(jìn)行加工整理，換一種輕松簡單的模式講授給學(xué)生，這就是一位成功教師的授課方式。
2.1講課要分主次
一堂課有四十分鐘左右，教師應(yīng)該充分明白什么問題需要詳細(xì)解答，什么問題一概而過。比如，在仁愛版初中英語八年級Unit 2 Section B中How long have you been like this？這句話在文章中代表的是完成時態(tài)，可是本單元的重點(diǎn)語法是一般現(xiàn)在時，所以這個時候就不需要過度詳解只需概括一下，讓學(xué)生有個了解對未來學(xué)習(xí)有個大概印象就足夠。分清講課問題的主次，是節(jié)約時間提高教學(xué)效率的主要方法。
2.2讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的技巧
要想讓個人專注做一件事，讓他產(chǎn)生興趣是最好的辦法。在講授過程中教師可以通過一些富有寓意的笑話，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的短片，建立學(xué)習(xí)小組完成課堂問題有獎勵等互動方式，讓課堂顯得生動富有靈性。這種方法不但讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)到知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語有樂趣，教學(xué)的壓力會適當(dāng)減少，學(xué)生同樣感覺容易很多。
2.3復(fù)雜問題簡單化
一道復(fù)雜的問題我們可以通過基礎(chǔ)的知識將它分成幾個簡單的小問題，這種方法同樣可以使用于英語教學(xué)當(dāng)中。比如現(xiàn)在正在上語法分析的課程，如果一直反反復(fù)復(fù)很片面地去講什么情況用什么語法那是很抽象的，學(xué)生也容易搞亂，但是我們通過一些英文動畫進(jìn)行講課分析那樣就生動多了，一是帶動學(xué)生的興趣，二就是通過簡單的動畫對話，理解語法在不同情境的運(yùn)用，原本很復(fù)雜的問題通過一段簡單的動畫就可以解決問題，帶動學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞： 初中英語 Project 基礎(chǔ)知識 學(xué)習(xí)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等作為課改的主要目標(biāo)之一，新課改也將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)作為課改的宗旨，其根本任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的課堂模式的變化。有效開展Project活動，能實現(xiàn)這些目標(biāo)。7AProject2的主要任務(wù)是描述年輕人的不同方式，其中的主要信息是第五單元的節(jié)日、第六單元的實物和生活習(xí)慣、第七單元的購物、第八單元的時裝等。學(xué)生通過對這四個單元的信息整合，進(jìn)一步復(fù)習(xí)相關(guān)單元的內(nèi)容，同時也通過Project2訓(xùn)練綜合運(yùn)用語言的能力。由此可見，Project的學(xué)習(xí)忽視不得。
一、Brainstorming，復(fù)習(xí)前幾個單元的所學(xué)的知識
提到復(fù)習(xí)，大家首先想到默寫單詞、背誦課文等，這種做法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在結(jié)束了7A的學(xué)習(xí)后，尤其是對第五單元到第八單元的知識的學(xué)習(xí)為例增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，Project2可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。
那么，不妨用通過對這四個單元的知識的復(fù)習(xí)，通過所設(shè)計的問卷調(diào)查，綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力和綜合運(yùn)用語言的能力。課之初用Brainstorming復(fù)習(xí)這四個單元的要點(diǎn)，如讓學(xué)生合上課本說出每一單元的“話題”主題，以小組為單位而進(jìn)行單詞的默寫，一個學(xué)生寫不下去時，其他同學(xué)給予補(bǔ)充，并且重復(fù)的不累加，看哪組寫得多，寫得多的加分。這樣，學(xué)生在充滿競賽的機(jī)制中積極投入，相互補(bǔ)充、相互完善，既復(fù)習(xí)知識又培養(yǎng)團(tuán)體意識、合作能力和合作精神。
二、Questionairs，話題設(shè)疑
Project的中心任務(wù)是復(fù)習(xí)所學(xué)知識，用所學(xué)知識解決實際問題，針對每一單元的話題而設(shè)計問卷調(diào)查，從而實現(xiàn)用所學(xué)知識談?wù)撆c單元相關(guān)的話題，整合信息，分析問題，解決問題，為Planning an article做鋪墊。
7A第五單元到第八單元分別介紹國內(nèi)外的不同的節(jié)日及人們在不同的節(jié)日里的不同的慶祝方式；健康飲食習(xí)慣和生活方式；購物的基本常見用語及如何使用零花錢；服裝的種類、質(zhì)地、色彩和服裝的有效搭配等，這一切都與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，讓學(xué)生通過調(diào)查、整理信息等強(qiáng)化這些知識，從而興趣倍增，可見從年輕人的生活方式談起，再完成課題的寫作任務(wù)是可行的。
1.Discuss環(huán)節(jié)，發(fā)展口語訓(xùn)練。
這一環(huán)節(jié)可以說是活動的預(yù)備環(huán)節(jié)，換句話說是warm up，其目的是就這幾個單元的中心內(nèi)容進(jìn)行回顧。教師可以呈現(xiàn)問題，當(dāng)然為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題也可以學(xué)生提出，相互提問，兩人一組一問一答，從而為問卷調(diào)查降低難度，為問卷調(diào)查的有效開展埋下伏筆。
如：What is your favourite festival？What do you often do on your favorite festival？What food do you like best？等，通過這些問題的互問互答，這幾個單元的中心話題躍然紙上，主旨全然浮現(xiàn)在學(xué)生腦中。
2.設(shè)計問題，問卷調(diào)查，學(xué)會設(shè)疑。
在寫作前，將學(xué)生分組、設(shè)計問卷調(diào)查或讓學(xué)生自己設(shè)計想要調(diào)查的內(nèi)容，對學(xué)生的food、health、shopping、fashion等方面進(jìn)行調(diào)查和整理信息，從而為學(xué)習(xí)寫作做一鋪墊。如Do you often eat healthy meals？How often do you eat fast food？Do you often exercise？What kinds of exercise do you do？等，通過以上問題的調(diào)查而收集信息并加以整合，應(yīng)包括以下內(nèi)容：Numbers of the students，like fast food，do regular exercise，get pocket money，like shopping，like new clothes，like celebrating festivals等，并根據(jù)所收集、整理的信息和數(shù)據(jù)制作圖表，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、創(chuàng)新處理問題的能力，實現(xiàn)新課改的能力培養(yǎng)和技能提高的目標(biāo)。
3.信息統(tǒng)計，發(fā)展創(chuàng)新思維。
根據(jù)上一環(huán)節(jié)的話題主題而巧妙設(shè)計問題、相互問和答，相互調(diào)查而整理信息、整合數(shù)據(jù)，制作圖表等活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到彰顯，思維得到發(fā)展，能力得以提高。在這些任務(wù)完成之后，組織學(xué)生討論，是不容忽視的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的巡視，對有困難的小組給予幫助等不可忽視。
學(xué)生在經(jīng)歷了討論、調(diào)查后，信息的整合是關(guān)鍵。以小組為單位，統(tǒng)計收集來的信息和問卷結(jié)果，請一兩個小組呈現(xiàn)所整理的信息和統(tǒng)計表格，并用自己的語言簡單敘述所獲得的信息。如Six students like going shopping等，以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
Project默默地置于每四個單元之后，這一內(nèi)容的設(shè)計可謂獨(dú)具匠心，彰顯英語學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)，突出初中英語教學(xué)的課堂模式的改革、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生在活動中凸顯自己的主體地位和自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，Project忽視不得。
參考文獻(xiàn)：
