序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的醫(yī)學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

醫(yī)學(xué)教育論文:案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的運用

1案例教學(xué)法的特征

1.1學(xué)生處于主體地位

案例教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)活動方式,無論是教師還是學(xué)生,都需要有一個角色轉(zhuǎn)換和重新定位的過程,這是實現(xiàn)案例教學(xué)過程的關(guān)鍵。任何一個案例教學(xué)活動的參與者的角色錯位或定位模糊,都會導(dǎo)致整個教學(xué)活動的失敗。在案例教學(xué)中,教師和學(xué)生都應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換。教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色,轉(zhuǎn)化為一個參與者、組織者和協(xié)助者。學(xué)生必須從一個被動接受者的角色,轉(zhuǎn)換為一個自主學(xué)習(xí)者。教師要從“主角”變成“配角”,學(xué)生要從“配角”變成“主角”,理順教學(xué)中的主客體關(guān)系,加強主體間的交往,這樣才能有效促進學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展和逐步趨向成熟。

1.2理論與實際緊密結(jié)合

案例教學(xué)中所用到的案例基本上都是客觀真實的,沒有加入編者的評論和分析。由于案例具有真實性,決定了案例教學(xué)的真實性,學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識得出相關(guān)的結(jié)論。對于同一案例,學(xué)生可以將自己設(shè)想成不同的角色,并設(shè)身處地從各自的角度出發(fā)參與分析和討論,可有效彌補缺乏實際經(jīng)歷的不足,使其更自覺主動地參與到互動中,通過調(diào)動已獲得的理論知識,激發(fā)聯(lián)想、比較、思考,更易于理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對不同案例的分析和總結(jié),更可以得出相關(guān)的處置方案,為以后處理類似的情況提供參考。學(xué)生從成功案例中可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗,從失敗案例中可以汲取教訓(xùn),從困境案例中學(xué)習(xí)如何擺脫,從危機案例中學(xué)會如何處理,案例教學(xué)在理論與實際間架起了橋梁。

1.3強調(diào)整體知識互動

案例教學(xué)中沒有旁觀者,只有組織者和參與者。在教學(xué)過程中存在著教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體的交往,也就是師生互動、生生互動。案例教學(xué)為學(xué)生提供鍛煉的條件和環(huán)境,在討論中,對于案例集中反映實際過程中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等,學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),相互交流自己的觀點,彼此貢獻自己的智慧供大家分享和學(xué)習(xí),教師和學(xué)生的交流與討論獲取反饋,會增進對問題的洞察力。通過案例教學(xué),不但使學(xué)生學(xué)會了如何運用知識,而且也強化了團結(jié)協(xié)作的能力。

2案例教學(xué)法實施過程中的基本要求

2.1配套教材建設(shè)

案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識的能力。在進行案例教學(xué)之前都對學(xué)生進行了相關(guān)理論的灌輸,但是單純理論的講解使學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎,學(xué)生一般缺少整體性。在教材的組織形式上,應(yīng)強調(diào)通過案例來整合理論知識,即先對所學(xué)內(nèi)容有感性認識,了解學(xué)習(xí)任務(wù)后再有目的地學(xué)習(xí)。這就要求突破學(xué)科體系限制,按知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要求,重新整合教學(xué)內(nèi)容。案例教材設(shè)計的思路是:首先,教材在組織形式上要按照預(yù)習(xí)要求、具體案例、案例引發(fā)的思考題的基本格式設(shè)計。這種形式不僅有助于配合案例教學(xué)過程的實施,而且有助于學(xué)生逐漸適應(yīng)案例教學(xué)的形式。其次,要注意區(qū)分教師教材與學(xué)生教材的目的性。教師用書的編寫目的是教師指定該案例的討論方向和目的,幫助教師擬定討論內(nèi)容或提綱,避免在教學(xué)方向上出現(xiàn)偏頗;學(xué)生用書的編寫目的是幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后的反思,重點在于案例與理論知識的聯(lián)系。最后,案例庫在內(nèi)容設(shè)計上要注重案例的選擇,選取具有針對性、典型性和趣味性的案例,使案例不僅有利于學(xué)生對案例所要展現(xiàn)的理論知識的把握,而且要激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和參加案例討論的興趣和積極性。

2.2教師隊伍建設(shè)

案例教學(xué)對于教師是一種挑戰(zhàn),在師生雙方的互動中,教師的學(xué)識水平及應(yīng)變能力將暴露無遺。如果事先不做深入的探析,把握好案例的關(guān)鍵點,教師就無法做好案例的點評和總結(jié)。因此,對于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先,對教師需要進行心理學(xué)、演講技巧、多媒體應(yīng)用等方面的培訓(xùn),提高教師案例教學(xué)的適應(yīng)能力。其次,邀請有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗的教師或研究案例教學(xué)的相關(guān)人員,介紹進行案例教學(xué)的基本方法和基本注意的問題,使教師能夠?qū)W會案例教學(xué)的基本技巧。此外,學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦由各學(xué)科案例教學(xué)教師參加的教研活動,促使教師之間可以互相學(xué)習(xí),共同提高。學(xué)校還可以推行中青年教師海外進修和調(diào)研計劃,學(xué)習(xí)國外案例教學(xué)的經(jīng)驗。也應(yīng)鼓勵教師走出校門到相關(guān)單位或部門進行鍛煉,擴大其知識面,增強對具體案例的感性認識,提高案例教學(xué)的水平。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉,努力使案例教學(xué)中的教師成為導(dǎo)演、教練員而不是做演講者、評論家。

2.3班級人數(shù)控制及座位安排

班上學(xué)生人數(shù)過多,可能會造成只有比較固定的少數(shù)學(xué)生自由發(fā)言,其他學(xué)生則須由教師點名才會發(fā)言,而影響到師生互動的質(zhì)量。應(yīng)用案例教學(xué)法時,學(xué)生人數(shù)盡量控制在30名以下。如果班級人數(shù)在30人以上,可以考慮上課前將學(xué)生進行分組,由指定的學(xué)生擔(dān)任組長,負責(zé)先行的分組案例討論,以增加學(xué)習(xí)者發(fā)言的機會,并節(jié)省課堂案例討論的時間。案例討論課,最好在專門的教室或可隨意更改桌椅擺放位置的教室進行。案例討論的座位安排,最好是呈半圓形或馬蹄形。利用傳統(tǒng)教室的課桌椅擺設(shè)方式可能會影響師生案例教學(xué)時互動的效果,如果無法更改上課地點,老師要在課前,提早到教室組織學(xué)生協(xié)助改變座位安排,盡可能地減少環(huán)境因素對案例討論的影響。案例討論所需要的教學(xué)資源也要在課前予以準(zhǔn)備,如投影儀、幻燈機、實物和模型等。

醫(yī)學(xué)教育論文:談中等職業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的教育理論必須和實際情況相結(jié)合才能開花結(jié)果。美好的愿望在現(xiàn)實殘酷中總是顯得蒼白無力!事實已經(jīng)證明,這種教學(xué)模式對于中等職業(yè)醫(yī)學(xué)生來說不太適用。如果在中職醫(yī)學(xué)教育中仍然沿用以上的教學(xué)模式。將會出現(xiàn)這樣的結(jié)果:由于學(xué)生對發(fā)病原理和發(fā)病機制的了解不透徹不夠深入,無法理解在診斷和治療疾病中出現(xiàn)的種種紛繁而復(fù)雜的情況。導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降,甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了探討中等職業(yè)衛(wèi)生教育的內(nèi)在規(guī)律,我們一直在實踐摸索,走過很多彎路。最后提出醫(yī)學(xué)生涯的概念和階段性教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)生涯指中職醫(yī)學(xué)生要作好長期學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。不但在校期間學(xué)習(xí)理論,而且要在畢業(yè)以后從事醫(yī)療實踐中不斷地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)過程不斷地完善自己的理論體系。

采用階段性學(xué)習(xí)方法,主要分三個階段。

(1)初級階段:變理論學(xué)習(xí)為操作技能培養(yǎng),初步掌握一般性疾病的診療技能。臨床醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗總結(jié)為主的學(xué)科。隨著近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和微生物、分子生物學(xué)、病理學(xué),免疫學(xué)的發(fā)展,這一學(xué)科被賦予了很多新的內(nèi)容。但是從總體而言并沒有改變它的基本屬性。臨床實踐證明,對于一般性疾病,采用以問診和體格檢查為主的診斷方法,往往已經(jīng)可以得出正確診斷。而對于少見的疑難病例,常需要用到特殊檢查和深入的理論知識予以分析研究。中職醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)既是對一般性疾病診療的實用型人材,所以掌握一般疾病的診療技能是這一階段的主要任務(wù)。

(2)中級階段:指進一步進入大專階段學(xué)習(xí),在這個階段里學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和臨床經(jīng)驗,也懂得要對少見病疑難病做出正確的判斷和精確治療,需要加深醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)的道理。

(3)高級階段:指進入本科階段學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法基本接近于傳統(tǒng)模式。中職學(xué)生在校期間基本屬于第一階段教育。初學(xué)者獲取知識的主要途徑是目睹醫(yī)生護士處理病情的實際操作步驟和方法。所以教師應(yīng)多帶學(xué)生去醫(yī)院見習(xí),把復(fù)雜的理論知識融合到實際操作能力的培養(yǎng)之中。比如我們在給病人看病的時候是如何和病人交談的,如何采集病史資料,如何分析病情作出診斷,如何組織和書寫各種病案資料。

這些內(nèi)容均應(yīng)詳細地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。實踐證明采用以上的教學(xué)方法不但是可行的,而且是必需的。其次,必須注意對教材進行取舍,重點講述病史的問診、臨床表現(xiàn)、診斷和治療原則。一些課本上暫時難予理解的內(nèi)容,建議放到第二、第三階段中繼續(xù)學(xué)習(xí)。講述理論課程最好結(jié)合實際病例來講。如果暫無相對應(yīng)的病例,可以在多媒體課件中插播視頻資料講述。不能全盤照搬課本內(nèi)容,以免加重學(xué)生的思想負擔(dān)和降低學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié):我們做任何工作都應(yīng)該具有創(chuàng)新思維。臨床醫(yī)學(xué)理論教育模式也必須要有所創(chuàng)新,根據(jù)不同的生源結(jié)構(gòu)而變化。衛(wèi)校中職醫(yī)學(xué)生必須作好長期學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備,充分認識和理解醫(yī)學(xué)生涯概念和階段性學(xué)習(xí)的方法。教師在尊重理解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的前提下,變理論教學(xué)為技能培養(yǎng)。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為走出具有特色的中等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育之路而奮斗。

醫(yī)學(xué)教育論文:淺談加強康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的建議

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門獨立的應(yīng)用性學(xué)科。它與保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)共同構(gòu)成了全面醫(yī)學(xué),被稱為是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的四大支柱之一。我國的現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)起步比較晚,為了盡快適應(yīng)社會的進步與醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,全面推動我國的康復(fù)事業(yè)發(fā)展,加強康復(fù)醫(yī)學(xué)教育勢在必行。

一、加強康復(fù)醫(yī)學(xué)教育勢在必行

1.康復(fù)醫(yī)學(xué)是社會發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展與進步,疾病的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,出現(xiàn)了以“慢性化、障礙化,老齡化”占優(yōu)勢的情況[1]。我國現(xiàn)有殘疾人約6 000萬,占全國總?cè)丝诘?%;60歲以上人數(shù)到1999年10月的資料統(tǒng)計已達1.26億,并以3%的速度增長[2]。同時,慢性病也成了困擾人們身心健康的主要原因之一。為了提高殘疾人、老年人及慢性病患者的生活質(zhì)量,減輕對家庭與社會造成的負擔(dān),康復(fù)醫(yī)學(xué)逐步地發(fā)展起來了。2002年8月由國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的衛(wèi)生部等六部委《關(guān)于進一步加強殘疾人康復(fù)工作》中提出了到2015年實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”。為實現(xiàn)這一目標(biāo),就必須加緊康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

2.康復(fù)醫(yī)學(xué)教育是康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要康復(fù)人才,人才的培養(yǎng)離不開教育。要使我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展,就必須加強康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。1990年12月28日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十七次會議通過的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1992年8月國家衛(wèi)生部醫(yī)政司下發(fā)的《康復(fù)醫(yī)學(xué)教育草案》中已明確規(guī)定了康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向與康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的方案,從而使康復(fù)醫(yī)學(xué)教育有規(guī)可循,有法可依。然而,我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育仍處于初級階段,并不能滿足社會的需求,必需加快發(fā)展步伐。

3. 康復(fù)醫(yī)學(xué)的授課對象大都是臨床醫(yī)學(xué)生,以后要走上臨床工作崗位,而康復(fù)醫(yī)學(xué)在我國的起步較晚,學(xué)生以前從未接觸過“現(xiàn)代康復(fù)”的概念,對康復(fù)的概念及內(nèi)涵較為模糊,容易將康復(fù)與恢復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)混淆不清。因此,深化學(xué)生的康復(fù)理念是該門課教學(xué)的最基本的和首要目的?？祻?fù)醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是功能和能力的提高和恢復(fù),在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別強調(diào)殘疾以及功能障礙的預(yù)防、評價和改善、能力的恢復(fù),而不是針對傷、病本身的治療。同時,又要強調(diào)從事臨床醫(yī)療的醫(yī)務(wù)人員在治療傷病的過程中,應(yīng)具有康復(fù)醫(yī)學(xué)的觀念,即在治療傷、病過程中盡可能減少功能障礙以至殘疾的發(fā)生,有可能的話盡早介入康復(fù)治療。

二、強康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的幾點建議

1.加快康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的步伐

盡管國家對康復(fù)事業(yè)的發(fā)展做過明確的規(guī)定,但康復(fù)醫(yī)學(xué)教育仍然比較滯后,難以適應(yīng)社會對康復(fù)的需求,更難以與國際接軌。到目前為止,仍有許多省、市的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育是個空白。為此,各職能部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快改變觀念,建立康復(fù)意識,重視康復(fù)醫(yī)學(xué)教育,嚴(yán)格落實國家對康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)規(guī)定,促進康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。

2.壯大康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊伍

我國康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師數(shù)量相當(dāng)貧乏。許多醫(yī)學(xué)院校從事康復(fù)教學(xué)工作的教師是來自其他臨床科室或教研組。他們當(dāng)中部分人只是經(jīng)過一個短時期的康復(fù)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)或進修而已,缺乏對康復(fù)知識的全面系統(tǒng)地掌握,這樣會嚴(yán)重影響康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。所以,應(yīng)盡快開展康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的繼續(xù)教育,加強專業(yè)培訓(xùn)或進修學(xué)習(xí),鼓勵教師參加康復(fù)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流,從中學(xué)習(xí)新的康復(fù)理論與康復(fù)治療技術(shù)。另外,盡快從高等醫(yī)學(xué)院?？祻?fù)專業(yè)畢業(yè)生中吸收一些高素質(zhì)人才來補充教師隊伍。只有這樣,才便于全面開展康復(fù)醫(yī)學(xué)教育。

3.加強醫(yī)學(xué)生的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育

由于康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展滯后,康復(fù)專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏。目前經(jīng)正規(guī)院校培養(yǎng)出來的各類康復(fù)人才不足千人,而且學(xué)歷層次主要集中在中專、大專。僅有少量的本科,研究生以上學(xué)歷更少[3]。因此,必須加緊康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。各高等醫(yī)學(xué)院校均應(yīng)開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè),培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)士(師)或高素質(zhì)的康復(fù)治療士(師),而各中等學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)校則應(yīng)開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)或康復(fù)技術(shù)專業(yè),培養(yǎng)各種康復(fù)治療士或治療技士。此外,在各醫(yī)學(xué)院校的其他專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護理專業(yè)等開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)課,讓廣大醫(yī)學(xué)生接受康復(fù)醫(yī)學(xué)教育,建立康復(fù)意識,為畢業(yè)后開展康復(fù)醫(yī)療工作奠定基礎(chǔ)。

4.加緊實習(xí)基地建設(shè),強化醫(yī)護人員康復(fù)意識

目前仍有許多醫(yī)院尚未建立康復(fù)醫(yī)學(xué)科。即使有也只是掛個牌子而已,只能開展部分傳統(tǒng)的康復(fù)治療項目,針對頸肩腰腿痛等病癥進行治療,而不能利用現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)對中風(fēng)、脊髓損傷、腦癱以及骨關(guān)節(jié)病等進行康復(fù)治療。這樣,就難以承擔(dān)康復(fù)教學(xué)實習(xí)任務(wù)。衛(wèi)生部在1996年的《綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科管理規(guī)范》中早就明確規(guī)定:二、三級綜合醫(yī)院應(yīng)設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)科,其任務(wù)是為有功能障礙的患者提供康復(fù)醫(yī)學(xué)診療服務(wù),并為所在社區(qū)提供康復(fù)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。因此,各級醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認真落實國家相關(guān)規(guī)定,加強康復(fù)實習(xí)基地建設(shè);同時,由于臨床

人員的康復(fù)意識淡薄比較普遍,有人根本不懂康復(fù)的意義,有人認為康復(fù)就是“理療”或“按摩”,對現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)了解甚少。所以,有必要盡快加強臨床醫(yī)護人員康復(fù)意識。通過實習(xí)基地建設(shè)與臨床醫(yī)護人員的康復(fù)意識的增強,為醫(yī)學(xué)生提供一個良好的實習(xí)環(huán)境,使康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機地結(jié)合起來,促進現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的全面發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教育論文:醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的困難以及對策

隨著醫(yī)學(xué)科技技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)療人員也必須對自身的知識素質(zhì)進行一定的提升。這不僅很大程度上影響著醫(yī)療人員自身事業(yè)的發(fā)展,同時也與醫(yī)院的前景發(fā)展密切相關(guān)。在經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)今社會的大背景下,人們對醫(yī)療設(shè)備衛(wèi)生治療程度服務(wù)質(zhì)量等等方面的要求也越來越高,更希望獲得快速有效又溫馨的治療。同時,伴隨著醫(yī)學(xué)人員在醫(yī)學(xué)方面的不斷研究,舊的醫(yī)學(xué)知識已經(jīng)不能跟上更新的醫(yī)學(xué)科技知識。還有,政府不斷頒布新的醫(yī)療政策,也逐漸地對醫(yī)療體制的弊端進行改革,等等,種種現(xiàn)狀都表明了一個現(xiàn)象,醫(yī)療衛(wèi)生人員素質(zhì)的提高刻不容緩。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提,就是大力貫徹和全面開展高質(zhì)量高效率的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作。不斷提高醫(yī)療人員的知識儲備和職業(yè)道德修養(yǎng),更好地為人民服務(wù)。但是,在開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的同時,會產(chǎn)生很多不同的問題,所以本文重點討論開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的困境并提出合理的解決措施。

1 開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的困難

1.1 對醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量要求不高,水平高低不一

隨著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的開展,學(xué)校附近的教育機構(gòu)商家發(fā)現(xiàn)商機,于是不斷出現(xiàn)各種層次的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班、家教和學(xué)術(shù)交流等等,各個水平不一同時教育質(zhì)量難以保證。甚至個別培訓(xùn)班的老師都沒有教學(xué)經(jīng)歷也去教課。這種現(xiàn)象會嚴(yán)重地影響醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)進展和教學(xué)質(zhì)量。

1.2 對醫(yī)學(xué)教育的認識不夠深刻,工作難以開展

很多人都片面地認為進修繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程是與升職有關(guān)。對于那些已經(jīng)身居高位或者沒有心思升職的人員,就會對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)失去興趣,不夠重視;還有一些醫(yī)療人員就是為了升職而突擊學(xué)習(xí),當(dāng)完成升職后就一下子失去了學(xué)習(xí)的熱情。領(lǐng)導(dǎo)方面則是只注重工作而不注重人才知識進修,對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育方面不怎么支持,也因此對這方面的經(jīng)費也就投入很少。這很大程度上影響了醫(yī)療人員的知識素養(yǎng)提升,也不能很好地引進先進的技術(shù)知識指導(dǎo),造成科技建設(shè)落后很大一截。

1.3 教育手段,思想模式和教學(xué)設(shè)備不夠齊全

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的教材方面沒有及時的更新,考試題目方面也沒有合理的規(guī)范,只會重復(fù)前幾年的考試內(nèi)容,缺乏實用性也失去了教學(xué)的目的,沒有適合基層醫(yī)療單位需要的項目,題目很少涉及到醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)素養(yǎng),服務(wù)意識等方面,基層單位有很多一人身兼多職的人員沒有空余時間學(xué)習(xí),特別是藥劑方面的專業(yè)人員和護士、康復(fù)護理人員等無法及時學(xué)習(xí)新的知識,提高自身的素質(zhì)。

1.4 沒有對不同專業(yè)人員進行合理的課程劃分

一些醫(yī)院為了開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,都會在每期學(xué)習(xí)過程中邀請上級醫(yī)院的教授等專業(yè)人士來講公開課,但是一件很好的事情卻沒有達到理想的效果。因為,首先這些專業(yè)人士的課過于深奧,所涉及的知識覆蓋面小,真正有興趣聽并能夠聽得懂的學(xué)生寥寥無幾。其次每個人從事的專業(yè)都不盡相同,涉及的專業(yè)領(lǐng)域也不盡相同,所以這種專業(yè)公開課很難滿足所有人的需求。

2 醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的解決對策

2.1 進行創(chuàng)新性教育

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是讓這些醫(yī)學(xué)專業(yè)人員通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)和進修,不斷跟緊最新的醫(yī)學(xué)科技知識,不斷提高自身的修養(yǎng),同時更好地服務(wù)社會,實現(xiàn)自己的人生價值。因此想要提高繼續(xù)教育的質(zhì)量,就必須對其進行一定的體制創(chuàng)新改革。這就要求在學(xué)習(xí)的過程中,老師不能只局限在新的醫(yī)學(xué)理論和方法技術(shù)的學(xué)習(xí),更不能只學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識,而是全面發(fā)展重點培養(yǎng),讓學(xué)生將多門學(xué)科的知識融會貫通。注重培養(yǎng)復(fù)合型人才,提高醫(yī)務(wù)人員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,從而推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的有機發(fā)展。

2.2 因材施教,針對性教育

醫(yī)院應(yīng)該對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育采取豐富多彩的培訓(xùn)形式,例如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)進修、學(xué)術(shù)交流大會等等,應(yīng)該注重實踐和臨床,著重對醫(yī)療人員的專業(yè)知識的實用性進行一定的教授。

2.3 多提供外出交流的學(xué)習(xí)進修機會

醫(yī)院可以每年從優(yōu)秀學(xué)員里挑選一些人員進行外派學(xué)習(xí)和進修。當(dāng)然,他們所要進修的內(nèi)容一定是醫(yī)院急需補充的技術(shù)知識和先進的技術(shù)知識。學(xué)員們在學(xué)成歸來以后,要在醫(yī)院開展一些專業(yè)講座和學(xué)術(shù)交流,將自己所學(xué)讓更多的人受益。同時,除了不斷提高醫(yī)療人員的技術(shù)水平以外,還應(yīng)該讓他們掌握一些非專業(yè)知識,如計算機網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用,服務(wù)意識及病情記錄,醫(yī)療設(shè)備的使用和病患術(shù)后康復(fù)情況反饋,醫(yī)療糾紛的處理能力等等方面的知識,這些知識可以讓他們在以后的職業(yè)生涯上越走越順利。

2.4 適當(dāng)采取遠程教育

一些無法來到現(xiàn)場學(xué)習(xí)的醫(yī)務(wù)人員,可以進行遠程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式無人數(shù)上和時間空間上的限制,只要醫(yī)務(wù)人員有時間,任何地點都可以進行學(xué)習(xí)。同時也可以自行定制學(xué)習(xí)計劃,自行掌控學(xué)習(xí)進程,這種自主式的學(xué)習(xí)不斷解決了醫(yī)院師資力量困乏的問題,也解決了很多在職人員無法離崗學(xué)習(xí)的困境。這樣的學(xué)習(xí),給許多想提升自己的專業(yè)人員提供了很好的學(xué)習(xí)機會,從而提高了醫(yī)療隊伍的整體素質(zhì)。

3 總結(jié)

隨著醫(yī)院不斷改進教學(xué)模式,教學(xué)觀念和設(shè)備等等,加上社會各界人士的支持,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作一定會更加順利地開展。我們現(xiàn)今社會需要的不僅僅是有專業(yè)知識儲備的人員,更需要能夠把握科技潮流動態(tài)和創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才。因此,不斷開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作,會讓更多的醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)得以提高,更好地推動社會的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教育論文:醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障機制的建構(gòu)

1內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系

提高教育質(zhì)量必然要求高校發(fā)揮主動能動性,加強內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。我校結(jié)合辦學(xué)實際,將教學(xué)質(zhì)量保障體系分為一個目標(biāo)、一套標(biāo)準(zhǔn)、四個系統(tǒng)。一個目標(biāo),即明確一個培養(yǎng)目標(biāo)”一套標(biāo)準(zhǔn),即建立一套完整的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);四個系統(tǒng),即教育質(zhì)量保障的指揮系統(tǒng)、督導(dǎo)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、激勵系統(tǒng),確保教學(xué)質(zhì)量保障體系有效運行。

2明確一個培養(yǎng)目標(biāo)

我校是一所辦在地方的醫(yī)學(xué)院校,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際,確定的人才培養(yǎng)類型為技術(shù)應(yīng)用型,圍繞這一人才培養(yǎng)定位,確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是:立足湖北,面向全國,重點輻射中西部地區(qū),培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需要的德智體美全面發(fā)展,具有醫(yī)學(xué)及相關(guān)人文社會科學(xué)的基本知識、基本理論及基本技能,熟練的衛(wèi)生服務(wù)技能、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力,能在各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事臨床及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的具有國際競爭力的應(yīng)用型高級人才。

3建立一套本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為使教育質(zhì)量監(jiān)控工作有章可循、有規(guī)可依,制定了一套完整的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、見習(xí)實習(xí)教學(xué)、實驗教學(xué)、課程考試及畢業(yè)論文、學(xué)生學(xué)習(xí)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并制定了配套的教學(xué)管理規(guī)章制度。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定,隨著教學(xué)條件的不斷改善和教學(xué)水平的不斷提高,教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也隨之提升,以滿足學(xué)校教學(xué)工作不斷進步的需要。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立使教師明確了自己工作的質(zhì)量和要求,使學(xué)生明確其學(xué)習(xí)任務(wù)及努力方向,也為教學(xué)質(zhì)量檢查、質(zhì)量分析和質(zhì)量評價提供了依據(jù)。自本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立以來,各教學(xué)單位均能按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求規(guī)范開展各項教學(xué)活動,如各專業(yè)負責(zé)人能夠按照專業(yè)建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn),積極地推進專業(yè)建設(shè)工作,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以社會需求為導(dǎo)向,修訂人才培養(yǎng)計劃,同時加強對各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控,為社會培養(yǎng)合格、急需的醫(yī)療人才;各課程建設(shè)負責(zé)人,均能按照精品課程建設(shè)管理辦法,積極創(chuàng)建精品課程;教師教學(xué)的積極性極大地提高,多媒體課件聲、像、圖并茂,教學(xué)效果良好;教師教科研水平大大提高,學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)得到極大加強。

4建立教育質(zhì)量保障系統(tǒng)

指揮系統(tǒng):指揮系統(tǒng)在四個系統(tǒng)中起統(tǒng)領(lǐng)作用,目前已建立了學(xué)校-二級學(xué)院-教研室三級教學(xué)質(zhì)量保障體系。教務(wù)處作為教學(xué)管理職能部門,代表學(xué)校負責(zé)教學(xué)質(zhì)量日常監(jiān)控、專項教學(xué)督導(dǎo)等工作,負責(zé)學(xué)校教學(xué)工作委員會的日常工作。教學(xué)工作委員會由教學(xué)管理部門、相關(guān)職能部門及院系負責(zé)人和長期從事教學(xué)及教學(xué)管理工作、有豐富教學(xué)工作經(jīng)驗的學(xué)術(shù)專家及學(xué)生代表組成,下設(shè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)質(zhì)量評價與督導(dǎo)委員會、實驗室建設(shè)指導(dǎo)委員會、考試指導(dǎo)委員會、實踐教學(xué)基地建設(shè)委員會等八個業(yè)務(wù)委員會。其中,教學(xué)質(zhì)量評價與督導(dǎo)委員會對學(xué)校各級各類教學(xué)工作、教學(xué)管理進行監(jiān)督、指導(dǎo)和咨詢,向校黨政負責(zé),由分管教學(xué)副校長委托教務(wù)處進行管理。

各學(xué)院成立了二級學(xué)院層面的教學(xué)督導(dǎo)組,組長由學(xué)院院長擔(dān)任,成員由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、骨干教師及教學(xué)辦工作人員組成,負責(zé)對本學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、教學(xué)運行等進行監(jiān)控,提供教學(xué)、教學(xué)管理等的咨詢與指導(dǎo),及時向?qū)W校教務(wù)處反饋本學(xué)院的各種教學(xué)信息,提出改進學(xué)校教學(xué)工作的意見和建議。學(xué)院教學(xué)辦公室負責(zé)本學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的日常工作,制定教學(xué)質(zhì)量評價工作計劃并付諸實施,總結(jié)、反饋教學(xué)督導(dǎo)組的意見與建議,據(jù)此督促相關(guān)教研室及教師進行整改。學(xué)院下轄的教研室,作為教學(xué)組織的基層單位,負責(zé)本教研室的常規(guī)教學(xué)管理工作,組織開展本教研室的教學(xué)評價,如組織所屬教師認真開展各種教學(xué)法活動,包括集體備課、試預(yù)講、教學(xué)研討、試卷分析、互聽課等,指導(dǎo)青年教師成長,確保提高教研室全體教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

督導(dǎo)系統(tǒng):教學(xué)質(zhì)量評價與督導(dǎo)委員會對學(xué)校各級各類教學(xué)工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)和咨詢,代表教務(wù)處對日常教學(xué)活動進行督導(dǎo)。

一是期初、期中、期末三段式常規(guī)教學(xué)檢查制度。期初教學(xué)檢查主要以保障教學(xué)條件、落實教學(xué)計劃、解決教學(xué)困難為目的,由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、校教學(xué)督導(dǎo)專家組成檢查組,對各二級學(xué)院教學(xué)工作的準(zhǔn)備情況進行全面的檢查;期中教學(xué)檢查以專項督導(dǎo)為主題,結(jié)合學(xué)校 年度工作計劃對重點教學(xué)工作進行督導(dǎo);期末教學(xué)檢查以監(jiān)測考風(fēng)考紀(jì)為重點,學(xué)校和學(xué)院成立考風(fēng)、考紀(jì)巡視組,及時檢查、相互反饋。

二是聽課評課制度。根據(jù)學(xué)校規(guī)定,我校各級領(lǐng)導(dǎo)干部必須深入課堂、深入教學(xué)一線進行隨機聽課,及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題;教學(xué)督導(dǎo)專家根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作計劃隨機抽檢教師課堂授課情況,每周聽課1-2次,課后將聽課意見反饋給授課教師,按月進行聽課小結(jié),對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時跟進,督促相關(guān)學(xué)院及教師認真整改。

三是學(xué)生評價教師制度。我校建立了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價教師系統(tǒng),學(xué)生以自愿參加的方式對授課教師教學(xué)情況進行評價,教務(wù)處對評價結(jié)果進行統(tǒng)計、分析后反饋給相關(guān)學(xué)院。對學(xué)評教末位教師采取學(xué)校、學(xué)院兩級診斷性聽課制度,幫助其改進教學(xué)方式,提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

四是教學(xué)督導(dǎo)專家、教師、學(xué)生座談會制度。每學(xué)期分別組織召開教學(xué)督導(dǎo)專家、教師

、學(xué)生教學(xué)工作座談會,對反映的問題及提出的意見、建議,進行匯總、整理后,通過教學(xué)工作會或以書面的形式反饋給學(xué)院或教研室,限期整改。 五是巡回教學(xué)制度。為提高實習(xí)醫(yī)院教師的臨床帶教能力和帶教水平,學(xué)校定期組織專家赴各實習(xí)(教學(xué))醫(yī)院,對學(xué)生實習(xí)的重點科室進行教學(xué)查房、實踐技能抽查等,加強了對實習(xí)生的管理,密切了與實習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系,規(guī)范了實習(xí)醫(yī)院的管理,取得了良好效果。

信息系統(tǒng):各學(xué)院教學(xué)辦公室在學(xué)院黨政的領(lǐng)導(dǎo)下,負責(zé)全院的教學(xué)組織及管理工作,落實教務(wù)處下達的各項教學(xué)任務(wù),在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)。同時,結(jié)合本學(xué)院教學(xué)工作實際,組織引導(dǎo)教研室積極開展教學(xué)、教學(xué)研究與教學(xué)改革,協(xié)調(diào)解決教學(xué)中存在的問題,提出改進工作的意見、建議等。為提高工作質(zhì)量,教學(xué)辦公室配備專職工作人員負責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,并通過以下方式做好教師與學(xué)生反饋:

一是教學(xué)辦工作人員參加學(xué)校定期召開的教學(xué)聯(lián)席會、校級教學(xué)督導(dǎo)專家聽課意見反饋會等教學(xué)工作會議,會上準(zhǔn)確記錄,會后及時傳達會議精神,做到信息暢通。

二是定期組織召開教師、學(xué)生座談會,認真聽取教師、學(xué)生對教學(xué)及教學(xué)管理工作的意見、建議,進行匯總、統(tǒng)計、分析后,用于反思教學(xué)、改進教學(xué)。

三是教師、學(xué)生利用教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺,提出對教學(xué)管理工作的意見、建議,教務(wù)處和學(xué)院教學(xué)辦公室均可對所有信息進行統(tǒng)計、分析,以此為依據(jù)改進教學(xué)管理。四是通過學(xué)生信息員,了解學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài),對學(xué)生信息員反映的教學(xué)問題及時調(diào)查、核實,要求相關(guān)教研室或教師積極整改;對于學(xué)院內(nèi)部教學(xué)管理問題認真改進,難以解決的教學(xué)問題及時反饋,獲得學(xué)校的支持。

激勵系統(tǒng):為提高教師教學(xué)、科研積極性,我校制定了一系列措施提升教師素質(zhì),努力建設(shè)一流師資隊伍。

一是實施“優(yōu)秀學(xué)術(shù)青年骨干支持工程”和“學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊扶持工程”。建立優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人的選拔機制,以開放的姿態(tài)、優(yōu)惠的政策,采取“全面規(guī)劃、重點突破、以點帶面”的建設(shè)發(fā)展策略,培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ男乱淮鷮W(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人。同時,選拔培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年骨干教師,精心鍛造一支穩(wěn)定的“教學(xué)-科研雙強型”的青年骨干教師隊伍,迅速提升學(xué)校的人才競爭力。

二是實施“教學(xué)名師培育工程”和“優(yōu)秀教學(xué)團隊扶持工程”。以課程改革為依托,以不同的教學(xué)模塊組成教學(xué)團隊,每個教學(xué)團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。以團隊的形式負責(zé)相應(yīng)教學(xué)模塊的課程規(guī)劃、教學(xué)改革、教材建設(shè)及年青教師的培養(yǎng)。通過教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團隊的引領(lǐng)和示范作用,在全校營造敬業(yè)愛崗、爭先創(chuàng)優(yōu)、勤奮學(xué)習(xí)、比學(xué)趕幫的濃厚氛圍;提高廣大教師教書育人、為人師表、樂于奉獻的積極性;進一步推動尊師重教的良好氛圍的形成。

三是積極推進教師職務(wù)聘任制的實施。按照“按需設(shè)崗、公開招聘、競爭上崗、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理”的原則,完善我校教師職務(wù)聘任制度,打破教師職務(wù)終身制,使教師樹立合同觀念和績效觀念,增強廣大教師的職務(wù)意識、競爭意識和履行崗位職責(zé)的意識。

四是進一步深化校內(nèi)人事分配制度改革。建立科學(xué)、客觀、公正的教師考核、評價、激勵機制,制定以業(yè)績?yōu)楹诵?由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價指標(biāo)體系,發(fā)揮考核對師資隊伍建設(shè)的促進作用。

考核評價方式和指標(biāo)要有利于創(chuàng)新和出高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)成果。實行向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜的政策,根據(jù)教學(xué)、科研的需要,高薪聘用優(yōu)秀拔尖人才,實現(xiàn)一流人才出一流業(yè)績享一流報酬,采取非常措施,獎勵作出突出貢獻的優(yōu)秀拔尖人才。通過以上實踐,我校各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高,畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高、專業(yè)技能扎實過硬,與病患交流溝通良好,受到用人到位的好評。

醫(yī)學(xué)教育論文:淺論醫(yī)學(xué)教育中的人文教育

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育 人文教育 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)

論文摘要：如今，經(jīng)濟社會發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，都向我們提出了一個嚴(yán)峻而迫切的問題，那就是在醫(yī)學(xué)教學(xué)中過份重視專業(yè)知識教育而忽視人文教育是絕對不可行的。要培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人，就要讓學(xué)生既要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要具備各方面的素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)，所以加強人文教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求。

21世紀(jì)的今天，我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會急劇轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進步，醫(yī)學(xué)生正面臨著許多新的挑戰(zhàn)。目前醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)輕人文的現(xiàn)狀，加上新聞媒體不斷曝光的醫(yī)療糾紛，醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)態(tài)度問題，以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這些信息正在向我們傳達一個重要的信息，加強醫(yī)學(xué)生人文教育迫在眉睫。那么如何在醫(yī)學(xué)教育中進行人文教育就變成了一個值得研究的課題。

醫(yī)學(xué)院校主要以培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者為己任，是培養(yǎng)與人的生命打交道的人才事業(yè)。從本質(zhì)上來講，醫(yī)生是通過與人交往而挽救人的生命的職業(yè)，這就要求“救死扶傷，體現(xiàn)人道主義”等基本的職業(yè)理念必須體現(xiàn)于每一位醫(yī)務(wù)工作者的內(nèi)在素養(yǎng)之中。怎樣才能培養(yǎng)出不僅有較高的醫(yī)技，而且有博大的人文情懷、能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才呢？必須要遵循教育的發(fā)展規(guī)律：“將醫(yī)學(xué)教育和人文教育有機的融合”，然而在融合的過程當(dāng)中我們更應(yīng)該關(guān)注哪些方面的問題呢？在這些方面我進行了一些思考。

一、重視教師自身的專業(yè)水平和人文素質(zhì)

想要在醫(yī)學(xué)教育中滲透人文教育，教師的自身素質(zhì)便顯得尤為重要。首先必須要精通本專業(yè)，要有甘坐冷板凳的精神，進行扎實的學(xué)術(shù)研究，力圖接近本學(xué)科的最高峰、最前沿，以一流的學(xué)術(shù)水平進行教學(xué)，這是基礎(chǔ)和前提。其次教育是一個過程，而人文素質(zhì)教育則是一個長期的潛移默化的過程，教師的角色和地位決定了他是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生模仿的對象，教師的言行，一個動作，一句話，甚至一個微笑，一個驚訝，都會影響學(xué)生，都在隨時隨處地對學(xué)生發(fā)揮著示范作用。同樣教師本身的人文修養(yǎng)也會自然而然的反映在他的言談舉止之中，甚至衣著都會有人文素質(zhì)的映照。所謂“為人師表”的意義也就在于此。然而在日常教育中，言傳較易，身教甚難，因為身教需要教師本人與所教之物的和二為一，需要教師不僅能“知道”，而且能“體道”。故教師要言于律己，以身作則，要求學(xué)生做到的，首先自己必須做到；如果要學(xué)生學(xué)會‘關(guān)心’，自己首先必須善于‘關(guān)心’，關(guān)心學(xué)生，關(guān)心同事，以心換心；要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，自己首先要尊重科學(xué)，實事求是，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；要教育學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，自己就必須富有創(chuàng)新精神，敢于拼搏，善于創(chuàng)新。

二、抓住核心部分，關(guān)注人本身

人文精神和人文素質(zhì)教育是對人本身的認識，包括人的情感、意志、道德感、責(zé)任感、以及人生觀和價值觀等?？茖W(xué)教育關(guān)注的是人之外的事情，它不能解決人自身的問題，只有把兩者真正的結(jié)合起來，人才能夠得到全面的發(fā)展，社會才能得到真正的進步。醫(yī)學(xué)教育更是如此。比如說醫(yī)療器械與人的關(guān)系，為什么在醫(yī)療器械已經(jīng)能代替人做許多事情的今天，還要繼續(xù)強調(diào)醫(yī)生的道德感和責(zé)任感？醫(yī)生不是機器，醫(yī)生做的也不僅僅是單純的手藝活。他們要面對的是人和社會的關(guān)系，這都不是“技術(shù)”和機器本身能解決的。近年來，不斷出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛事件，有許多是由于醫(yī)生的素質(zhì)較低引起的糾紛，其中有些是與醫(yī)生的技術(shù)素質(zhì)有關(guān)，但也有不少是由于醫(yī)生對人的生命的漠視和利益取向所致。所以在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，人文教育更應(yīng)該體現(xiàn)出以人為本的精神，體現(xiàn)出對生命的關(guān)愛。讓他們懂得醫(yī)療工作是關(guān)乎人的生命的職業(yè)。每個人的生命只有一次，病人的就診就是把自己對生命的希望寄托于醫(yī)生，庸醫(yī)害人，會貽誤生命，而對人的生命的漠視更是對人的生命的戕害。

三、注重價值導(dǎo)向，樹立理想的道德品質(zhì)

科學(xué)技術(shù)本身是價值中立的，但科學(xué)技術(shù)用于實際，既可能為人類造福，也可能為人類帶來災(zāi)難，這其中就有鮮明的價值取向。學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)的最終目的就是增進人類身體健康，提高人類的生活質(zhì)量，要本著實事求是、追求真理的精神學(xué)好醫(yī)學(xué)，以造福人類，同時也要防止由于知識的不正當(dāng)運用和誤用給人們帶來不幸。醫(yī)科學(xué)生作為人的存在，不能淪落為“靈魂的空場”，否則必然會在這種精神的黑暗中迷失自己前進的方向。作為醫(yī)學(xué)教師，應(yīng)時刻把傳授學(xué)生善與惡的概念、培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的思想境界和爭做白衣天使的崇高理想，放在十分重要的位置。醫(yī)學(xué)一旦喪失人性是非?？膳碌摹?0世紀(jì)最駭人聽聞的兩大案例，也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)史上最黑暗的一頁，就是日軍731部隊在中國東北與德國納粹在奧斯維辛集中營的慘無人道的人體“科學(xué)”實驗。盡管歷史已離我們遠去，但人民不應(yīng)停止反省。

四、嚴(yán)格規(guī)范，杜絕虛假行為

醫(yī)學(xué)所面對的是一個個生命，正因為如此，它的規(guī)范性和嚴(yán)肅性是任何一個學(xué)科所不可比擬的。就拿臨床診斷和治療來說，對一個病癥必須用理論知識考慮全面，如果由于知識片面或者僅憑想當(dāng)然以及不嚴(yán)格遵循治療原則而進行診療，都可能對病人帶來無法挽回的生命損失。然而現(xiàn)階段部分醫(yī)科學(xué)生卻存在著缺乏嚴(yán)肅認真，實事求是的科學(xué)態(tài)度的情況，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中實驗馬馬虎虎，實驗結(jié)果弄虛作假，表現(xiàn)在實習(xí)階段臨床觀察敷衍了事，病歷書寫主觀臆造，臨床操作圖方便快捷。這些問題應(yīng)該讓我們引起高度的重視。有這樣一句話：‘嚴(yán)是愛，松是害，不管不教會學(xué)壞?！瘜τ卺t(yī)學(xué)教育我們更應(yīng)該以嚴(yán)字當(dāng)頭，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我相信這對學(xué)生今后一生的學(xué)習(xí)和工作都會起到關(guān)鍵的作用。

教書與育人是一個統(tǒng)一的過程，醫(yī)學(xué)教育與人文教育的融合也是順應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，在解決：“是什么？為什么？”的同時我們也要解決：“應(yīng)該是什么？應(yīng)該如何做？”的問題，也只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出我國衛(wèi)生事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，這也對不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展，促進社會進步有著重大深遠的意義。

醫(yī)學(xué)教育論文:適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求促進我院教學(xué)改革

［摘要］2002年3月12號至26號，我院社區(qū)醫(yī)學(xué)教育考察團赴美考察、訪問，其中我們考察參觀了國際醫(yī)學(xué)教育研究所。國際醫(yī)學(xué)教育研究所（IIME）由美國紐約中華醫(yī)學(xué)基金會批準(zhǔn)，于1999年6月9日成立。這個研究所的任務(wù)是為制定本科醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”提供指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求是指世界各地醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)生都必須具備的基本素質(zhì)，應(yīng)包括醫(yī)學(xué)知識、臨床機能、職業(yè)態(tài)度、行為及倫理、溝通機能、公眾健康及衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理和批判性思維與研究七個領(lǐng)域，所謂基本要求就是全球醫(yī)生都必須具備的基本能力或基本素質(zhì)，學(xué)生具體能力的體現(xiàn)給我們界定了老師該教什么，學(xué)生該學(xué)什么，所有執(zhí)業(yè)醫(yī)生該有什冬樣的教育經(jīng)歷。

一、國際醫(yī)學(xué)教育研究所的基本概況：

國際醫(yī)學(xué)教育研究所的核心委員會負責(zé)制定醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”。該委員會由世界各地的醫(yī)學(xué)教育專家組成，8位具有豐富國內(nèi)和國際經(jīng)驗的教育和衛(wèi)生政策專家組成國際醫(yī)學(xué)教育研究所的指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)IIME和核心委員會的總體工作。還由14個國際醫(yī)學(xué)教育組織的主席或高級代表組成IIME的咨詢委員會，為IIME提供咨詢意見。

IIME的工作實施分三個階段：第一階段為界定基本要求階段，現(xiàn)已建立起一套包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、知識、技能、職業(yè)價值、行為和倫理等方面，由于每個國家、地區(qū)和醫(yī)學(xué)院校有獨特的要求和各自的課程計劃，所以“基本要求”僅僅代表醫(yī)學(xué)課程的核心部分，因此每所學(xué)校的教育計劃是不同的，但其核心內(nèi)容必須是相同的；第二階段為“試行”階段，按照基本要求對中國的一流醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生進行評價，評價包括七個領(lǐng)域的60個反映教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；第三階段全面實施階段，通過試行進行必要的修改后，將這套標(biāo)準(zhǔn)提供給全球醫(yī)學(xué)教育界使用，在全球醫(yī)學(xué)教育范圍內(nèi)提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

二、適應(yīng)基本要求，促進我院的教學(xué)改革：

西藏地處西南邊睡，有特殊的地埋環(huán)境和民族風(fēng)情，也有較為特殊的地方病。我院在2001年招收了第一屆本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在已形成了以本科教育為龍頭的醫(yī)學(xué)教育新格局。因此怎樣面對為西藏培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人才，仍然是擺在我們面前的一項重要任務(wù)，也是我們必須積極探索醫(yī)學(xué)教育之路，西藏要求什么樣的醫(yī)生，我們應(yīng)怎樣去培養(yǎng)、教育。針對全球“最低要求”，我院應(yīng)如何進行教學(xué)改革，談一點看法。

生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)和生物技術(shù)在迅猛發(fā)展，這些發(fā)展為醫(yī)學(xué)帶來新的倫理、社會和法律方面的挑戰(zhàn)，也要求科學(xué)和醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展之間保持平衡。醫(yī)學(xué)教育的一項重要職責(zé)就是培養(yǎng)未來的醫(yī)生具有適應(yīng)迅速改變的衛(wèi)生保健環(huán)境并進行實踐的能力。并促進改善醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療實踐的質(zhì)量的提高。

1、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識對一名醫(yī)生來講是非常重要的，并能運用這些知識解決醫(yī)療中的實際問題，也是一名醫(yī)生應(yīng)該做到的。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，既讓學(xué)生掌握人體在正常和異常狀態(tài)下的各種變化，引起疾病的各種因素，人類同自然和社會環(huán)境之間的相互影響。又讓學(xué)生認識到人類的生命周期及生長、發(fā)育、衰老對個人、家庭和社會的影響。在疾病狀態(tài)下除藥物外，衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生管理、心理的、社會的各種干預(yù)措施也是必不可少的。所以在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)增加相關(guān)課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，適應(yīng)社會需要，為做一名合格的醫(yī)生打下堅定的基礎(chǔ)。

2、臨床機能：利用所學(xué)臨床知識，解除病人痛苦，合理運用先進醫(yī)療設(shè)備和衛(wèi)生保健設(shè)施是對一名醫(yī)生最基本的要求。在臨床課的教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生進行思維，確定診治方案，高效率的利用符合倫理的方法，對病人包括促進健康和疾病預(yù)防的處理及對病人健康問題進行評價和分析，增加實踐機會，早期接觸臨床。在醫(yī)療實踐中得到鍛煉，有助于學(xué)生臨床機能的提高，我們制定的本科班課前、課間見習(xí)，給學(xué)生增加了實踐機會，帶著在實踐中遇到的問題，回校學(xué)習(xí)臨床課，參加臨床實習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的臨床思維。

3、職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理：敬業(yè)精神和倫理行為是醫(yī)療實踐的核心。包括職業(yè)的基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任，我們讓學(xué)生一人學(xué)就了解醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，到鄉(xiāng)下了解民情及當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生狀況，增加學(xué)生的責(zé)任感、同情心，使學(xué)生養(yǎng)成負責(zé)、誠實、正直和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強學(xué)生對病人的醫(yī)療保健所負的個人責(zé)任，增加醫(yī)療點的實習(xí)、了解病人的疾苦，病人的信仰和衛(wèi)生經(jīng)濟的有關(guān)情況，有助于強化職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理。

4、溝通機能：溝通機能是所有醫(yī)生基本的工具，創(chuàng)造一個便于與病人、病人親屬、同事、衛(wèi)生保健隊伍其他成員和公眾之間相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。傾聽、收集和綜合與有關(guān)問題的各種信息。對病人及家屬深入了解病情，綜合并向聽眾介紹適合他們需要的信息，并進行交流，解決問題，都與溝通有直接關(guān)系。在教學(xué)及實習(xí)中加強訓(xùn)練，增加與社會接觸面，使學(xué)生從中得到鍛煉。

5、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)：主要是讓學(xué)生知道在保護和促進人類健康中應(yīng)起到作用，并能采取相應(yīng)的行動。需要學(xué)生掌握一個群體的健康和疾病起重要作用的生活方式，遺傳的、人體學(xué)的、環(huán)境的、社會的、經(jīng)濟的、心理的和文化的各種因素的知識，我們讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生狀況，有助于學(xué)生增強保護保健的意識，讓學(xué)生懂得他們預(yù)防疾病、傷害和意外事故中，維持和促進個人家庭和社區(qū)健康中應(yīng)起的作用和采取的行動。并了解衛(wèi)生系統(tǒng)、政策、法規(guī)的管理原則。

6、信息管理：醫(yī)療實踐和健康體系的建立需要現(xiàn)代化的信息，從不同的數(shù)據(jù)庫中查詢、收集組織和解釋有關(guān)健康和生物醫(yī)學(xué)的各種信息，也是一個醫(yī)生應(yīng)具備的能力，能夠檢索特定病人的信息，運用現(xiàn)代化的通訊技術(shù)幫助診斷、治療和預(yù)防以及對健康狀況的調(diào)查和監(jiān)控。在課程設(shè)置中應(yīng)增加信息應(yīng)用和管理方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)在醫(yī)療及保健中的作用。

7、批判性思維和研究：對現(xiàn)有的知識、技術(shù)和信息進行批判性的評價是解決問題的所必須具備的能力，這是醫(yī)生是否能夠解決問題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會怎樣批判性地評估數(shù)據(jù)信息，并理解在高質(zhì)量醫(yī)務(wù)實踐中研究的作用。醫(yī)生保持行醫(yī)的資格，他們就必須不斷地獲取新的科學(xué)知識和新的技能，為了保持和發(fā)展在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)時所獲得的能力，畢業(yè)生必須認識自己的不足，需要定期進行自我評估，接受同行評議和不斷地進行學(xué)習(xí)等，這種不斷追求精神，使醫(yī)生不斷地獲得和運用新的知識和技術(shù)。

我們按照全球基本要求的內(nèi)容增設(shè)課程計劃，與60項評估指標(biāo)聯(lián)系起來，就能培養(yǎng)出適合西藏的醫(yī)生，適合全球最低基本要求的醫(yī)生，使我們的畢業(yè)生具有專業(yè)性實施醫(yī)學(xué)科學(xué)和藝術(shù)的能力。

醫(yī)學(xué)教育論文:西藏高等醫(yī)學(xué)教育概論

［摘要］高等醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高級衛(wèi)生技術(shù)專門人才的教育活動，是傳授人類同疾病作斗爭的知識、理論和技能的重要途徑。西藏的高等醫(yī)學(xué)教育有其自身的特點，這是由西藏獨特的高原環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、民族心理素質(zhì)及基礎(chǔ)教育的特殊機制等因素決定的，了解和熟悉高等醫(yī)學(xué)教育的一般規(guī)律與西藏地區(qū)的特殊性，將有利于從實際出發(fā)，搞好西藏高等醫(yī)學(xué)教育。

高等醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高級衛(wèi)生技術(shù)專門人才的教育活動，是傳授人類同疾病作斗爭的知識、理論和技能的重要途徑。作為高等教育的一個分支，高等醫(yī)學(xué)教育自然應(yīng)符合高等教育的一般規(guī)律和要求，如必須制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計劃，選編合適的教學(xué)大綱和教材，講課要求生動、精練并能因材施教等等。同時，高等醫(yī)學(xué)教育，尤其是西藏地區(qū)的高等醫(yī)學(xué)教育還有其自身的特點，這是由西藏獨特的高原環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、民族心理素質(zhì)及西藏基礎(chǔ)教育的特殊機制等因素決定的，了解和熟悉高等醫(yī)學(xué)教育的一般規(guī)律與西藏地區(qū)的特殊性，將有利于從實際出發(fā)，搞好教育教學(xué)工作，辦好西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院。

一、根據(jù)學(xué)生實際組織教學(xué)

大多數(shù)考入醫(yī)學(xué)院校的藏族大學(xué)生由于其歷史責(zé)任感、自尊心和家庭的期望等動力的驅(qū)使，學(xué)習(xí)普遍比較刻苦、用功，尤其是在課堂上，能認真聽講并按照教師的要求完成實驗、實驗報告及布置的作業(yè)等，學(xué)習(xí)成績在藏漢混合班中多處于中等或中等偏下水平，少部分可進入優(yōu)秀行列。其原因一方面由于基礎(chǔ)較差，另一方面在于藏族學(xué)生多習(xí)慣被動學(xué)習(xí)、死記硬背，這一點與藏族的思維方式有關(guān)。藏族偏重于直觀的、感性的、形象的思維，而對非直觀的、理性的、抽象的事物學(xué)習(xí)和理解能力差一些。因此，這就需要教師在教學(xué)中多用直觀、形象的手段與方法，少用或不用抽象的方法；多用實驗、見習(xí)與實習(xí)的方法，減少理論講授；多采用實物標(biāo)本、教學(xué)錄像、掛圖、幻燈片、投影及現(xiàn)代多媒體課件等形象化教具和手段，做到揚長避短，事半功倍。

藏民族有自己完整的語言文字——藏語，在目前西藏的教育模式中，藏語教學(xué)得到強化，尤其在小學(xué)教學(xué)中基本使用藏語授課，在各級各類升學(xué)考試中，藏語文對藏族學(xué)生也常作為一門主科，加之藏語又是他們的母語，故近期考入中高等學(xué)府的藏族學(xué)生不僅能流利地說藏語口語，而且大多數(shù)有一定的書面文字使用能力。同時，西藏的大多數(shù)學(xué)校從小學(xué)三年級開始開設(shè)漢語文課，而初中、尤其到高中階段，除藏語文外，其余主要課程基本用漢語授課。所以，進入高校的藏族學(xué)生大多能熟練地應(yīng)用藏漢兩種語言。這是一個很大的優(yōu)勢，對在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后在區(qū)內(nèi)工作極為有利。但也有部分學(xué)校由于對基礎(chǔ)教育中雙語教學(xué)的理解偏差或漢語教學(xué)力量薄弱等原因，漢語教學(xué)有所削弱，造成部分藏族學(xué)生漢語水平偏低，主要是思維速度慢、接受和表達能力差。這樣不僅給專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來一些困難，也給學(xué)生造成一定的心理壓力。因此，在教學(xué)中不能完全按全國統(tǒng)一教學(xué)大綱的要求或盲目照搬區(qū)外其它高校的作法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)放慢講授速度，適當(dāng)多寫板書，體現(xiàn)因材施教的原則。同時，可通過增設(shè)漢語文課以及在專業(yè)課教學(xué)中增加與學(xué)生交流等方式加強漢語訓(xùn)練，提高其表達、理解能力。

另外，藏族大學(xué)生大多繼承了民族的許多優(yōu)點，如能歌善舞、待人純樸熱誠、有相當(dāng)?shù)挠哪?、喜歡室外活動；同時，又能遵守紀(jì)律、尊敬師長。因此，學(xué)校應(yīng)多開展一些豐富多彩的業(yè)余文化活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能健康愉快地度過大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、實踐性強、能力要求高

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以從某種意義上說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)就是實驗醫(yī)學(xué)。這一點在醫(yī)學(xué)教育中得到充分地體現(xiàn)，沒有實驗教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育是不可想象的。在我院前二學(xué)年開設(shè)的所有普通基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如生理、生化、解剖、組胚）、臨床基礎(chǔ)課（如病理、藥理、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)）都離不開實驗教學(xué)。實驗課既是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。對“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）中基本技能的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過實驗教學(xué)和見習(xí)、實習(xí)完成的。所以，辦高等醫(yī)學(xué)教育離不開設(shè)施較為完備的實驗室，離不開各學(xué)科或課程實驗教學(xué)所需要的基本設(shè)備、材料、標(biāo)本、藥品等，諸如顯微鏡、電教器材、各種物理儀器、電生理儀器、化學(xué)試劑、人體解剖標(biāo)本、實驗動物……

實驗教學(xué)在第三、四學(xué)年的體現(xiàn)就是“臨床見習(xí)”。這一階段主要學(xué)習(xí)臨床課，為了讓學(xué)生建立初步的感性認識，加深對各種常見疾病癥狀、體征、診斷和治療的印象與理解，教師常在上課期間到醫(yī)院選擇一些典型病例，讓學(xué)生實地觀察，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

另外一個與眾不同之處是醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)期較長，如五年制本科的第五學(xué)年均為實習(xí)時間。另外，不同的專業(yè)其實習(xí)地點和內(nèi)容也有所不同，以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)實習(xí)均在較大的綜合性醫(yī)院進行，實習(xí)內(nèi)容以內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等大科為主，在一些小科或醫(yī)技科室進行短期選擇性實習(xí)，如口腔科、眼科、耳鼻喉科、中醫(yī)科、針灸科、心電圖室、X光診斷室等?，F(xiàn)在，自治區(qū)第一人民醫(yī)院已掛牌正式成為我院的教學(xué)醫(yī)院。

醫(yī)學(xué)的目的是為了人類的健康，在與疾病斗爭的各種手段與過程中，無時無刻不體現(xiàn)著一種臨床的思維和行為，這實際是一種分析和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育一直在著力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識和能力，這并不局限于書本知識。恰恰相反，判斷醫(yī)學(xué)教育是否成功，不能單純以學(xué)生的理論成績來衡量，更重要的是他們面對活生生的病人時的表現(xiàn)、學(xué)過的知識和技能能否靈活運用。臨床實習(xí)可以說是對學(xué)生基本知識掌握情況和解決問題能力的最好綜合考查與鍛煉。

醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個特征是知識更新極快，光靠書本上所學(xué)的一點基本知識是遠遠不夠的。要跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流和步伐，唯一的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識更新能力、動手動腦能力，這就需要在教學(xué)的過程中使用切實可行的辦法全面促進其智能的提高。要做到這一點還有許多困難，這也正是今后改革教學(xué)的目標(biāo)之一，但為了使我們培養(yǎng)的學(xué)生能在未來世界飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具備竟?fàn)幠芰?，又必須盡早做到這一點。

三、課程重、壓力大

醫(yī)科學(xué)生的辛苦是出名的，給人的印象總是書本又厚又大，整天急急匆匆忙著應(yīng)付上課、做實驗，穿著白大褂出入各實驗室、醫(yī)院各科病房或門診。實際情況也的確如此，甚至比別人看到的更苦更累，其原因是多方面的。以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)四年期間（第五年臨床實習(xí)）僅考試課就在三十門以上，還有近二十門考查課，且大部分專業(yè)課的內(nèi)容多、信息量大。教師們?yōu)榱嗽趩挝粫r間內(nèi)完成教學(xué)計劃要求的內(nèi)容和進度，常常超負荷講授，教學(xué)難度很大，更由于學(xué)生主要來源于區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)知識普遍薄弱，在如此重的學(xué)業(yè)壓力面前多數(shù)人只能疲于應(yīng)付，不是死記硬背就是勉強跟著走。因此，醫(yī)科學(xué)生的淘汰率是比較高的。一般來說，學(xué)生人學(xué)后在學(xué)習(xí)中有三個難過的“關(guān)”，也就是三類容易“卡殼”的課程：第一關(guān)是普遍基礎(chǔ)課關(guān)，主要的課程有醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)，其內(nèi)容與中學(xué)學(xué)過的理、化、生物知識密切相關(guān)，故一部分中學(xué)沒學(xué)好這幾門課的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力一些。不過，即使原先基礎(chǔ)差一些但入校后比較用功的同學(xué)這幾門課大多能勉強過關(guān)；第二關(guān)是專業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)，主要課程有人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和生化學(xué)。這幾門課與學(xué)生的基礎(chǔ)關(guān)系不是十分密切，學(xué)的好壞主要取決于用功程度和能否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于一部分學(xué)生還停留在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式上，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和方法，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課成績不佳。故這幾門課不及格的同學(xué)人數(shù)往往超過第一關(guān)沒有過的人數(shù)；第三關(guān)是語言關(guān)，主要課程是英語，這與西藏基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)薄弱甚至缺無關(guān)系殊深。眾所周知，醫(yī)學(xué)生對外語的掌握程度社會要求是相當(dāng)高的，許多高等醫(yī)學(xué)院校招生時不但對總分有要求，對其中的外語成績也往往有明確的限制，似乎僅次于外語學(xué)院的錄取要求。但由于西藏的實際情況，英語成了許多同學(xué)尤其是藏族同學(xué)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不及格的比例有時高的驚人，是三關(guān)中最難過的一關(guān)。

過三關(guān)以后，隨后的臨床基礎(chǔ)課、臨床課雖然課程仍較重，但由于學(xué)生已基本適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，熟悉和掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，各種能力包括應(yīng)試能力均有提高，一般不會再出現(xiàn)太大的問題。

四、以人為核心

醫(yī)學(xué)的對象和目的都是人，且大多是軀體或心理不太健康的人。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，人是絕對的核心。特別是在舊的醫(yī)學(xué)模式中，人的心理被放在次要的位置，醫(yī)學(xué)中的人往往指生物學(xué)意義上的人，關(guān)心的是人的軀體健康情況。為了這個目的就要了解人體的組成、結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)的功能，以及諸如為什么會發(fā)??？什么病？發(fā)病后有什么變化？全身還是局部？能否治療？如何治等問題。因此，醫(yī)學(xué)教育中常常把一個整體的人分解成局部的或某一方面的生物學(xué)特性介紹給學(xué)生，大到肉眼可見的解剖學(xué)中的骨骼、肌肉、神經(jīng)等，小到須借助顯微鏡觀察的組織學(xué)中的正常組織、細胞和病理學(xué)中異常的組織、細胞等；宏觀如病人在患病后的癥狀和體征，微觀如某些分子在機體內(nèi)的化學(xué)變化或反應(yīng)；普通象病從口入的道理，奇異象一些藥物對人體的巨大作用等等無不說明人永遠是醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的核心。

當(dāng)然文科教育也離不開人，一是內(nèi)容也常以人為核心，但不同于生物學(xué)意義上的人，其表現(xiàn)以人的精神、思維為線索，常反應(yīng)人們情緒上的喜、怒、哀、樂等精神形態(tài)，即使有部分軀體描述，目的也多是烘托所謂的“主題”或為了更好地表現(xiàn)心理活動，特別是文學(xué)作品。而在政治、法律、歷史等方面常說的決策、思維、權(quán)力、貢獻、責(zé)任等概念也無不是抽象的，不能精確定量的人或人的某一方面。

另外，文人筆下人的年齡、性別是有明顯區(qū)別的，尤其牽扯到愛情主題時，性別是不可缺少的因素。醫(yī)學(xué)中雖也關(guān)心人的年齡、性別，但在醫(yī)學(xué)生或醫(yī)生的實際操作或思維中常常忽略這些，心中似乎只有“病人”這個概念。女護士可以在給小伙子臀部打針時繼續(xù)談笑風(fēng)生，外科的男大夫在手術(shù)室能面對裸體的女病人作到“面不改色心不跳”。因此，醫(yī)生眼中的人幾乎是“中性”的，所有到醫(yī)院就診的人無論男女老幼，不過是病人，是自己服務(wù)的對象而已。這決不是說學(xué)醫(yī)的人都麻木不仁，之所以如此主要是由于職業(yè)道德的要求和長期的職業(yè)習(xí)慣使然。

五、學(xué)制長、投入高、專業(yè)性強

高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制比普通高等教育中的其它專業(yè)一般長一年或更多，如一般高教的本科學(xué)制多為四年，而醫(yī)學(xué)本科至少五年，少數(shù)六年，個別八年。

與其它專業(yè)尤其文科教育相比醫(yī)學(xué)教育的投入較高。其主要原因有（1）龐大的實驗室群。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的所有學(xué)科都有自己的實驗室或?qū)嶒炘O(shè)施，臨床各學(xué)科的實驗基地當(dāng)然就是臨床診療單位和部門，各基礎(chǔ)學(xué)科的實驗室還常有教學(xué)用和科研用實驗室之分，尤其正規(guī)的高等醫(yī)學(xué)院校大多有設(shè)備精良、造價昂貴的實驗室，成為學(xué)校實力和科研水平的一種象征。（2）日常教學(xué)消耗開支較大。醫(yī)學(xué)教育中的水電、動物、藥品、標(biāo)本、保健用品、消毒用品等日常消耗也是一筆不小的開支。（3）學(xué)制較長，相應(yīng)投人自然增加。（4）教材費用高。醫(yī)學(xué)課程的教材由于內(nèi)容繁多，信息量大，常用課本又厚又大，書費自然較高，如現(xiàn)在的內(nèi)科和外科教材每本都在三十元以上。（5）見習(xí)、實習(xí)費用。一般高等醫(yī)學(xué)院校都要建設(shè)自己的教學(xué)實習(xí)基地—附屬醫(yī)院，這是一筆很大的投資。既使沒有附屬醫(yī)院，也需要聯(lián)系相應(yīng)的教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院，每年給見習(xí)或?qū)嵙?xí)醫(yī)院交納一定的費用，當(dāng)然還有實習(xí)生的各種補貼。（6）高等教育還兼有科研功能，而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究大多周期長、費用高。如開發(fā)一種新藥投資幾十萬、幾百萬元歷經(jīng)數(shù)年、十?dāng)?shù)年是很普通的事。

綜上所述可以看出，醫(yī)學(xué)教育投入高是由醫(yī)學(xué)本身的特點決定的。投入高的另外一個原因是由醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性較強及課程種類繁多造成的。醫(yī)學(xué)教育中的不同專業(yè)，甚至不同學(xué)科（課程）之間都有相當(dāng)大的差異。

高等醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置，解放初期分為醫(yī)科、牙科和藥科。后來根據(jù)世界及我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)已發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生檢驗學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等專業(yè)，而且隨著醫(yī)學(xué)和許多邊緣學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)有不斷增加的趨勢。

這些專業(yè)雖然有一些相同或近似的課程（主要是基礎(chǔ)課和公共課），但差異和區(qū)別也是顯而易見的。例如讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到綜合性醫(yī)院干婦產(chǎn)科或兒科的確有些勉為其難，反之亦然。這樣，醫(yī)學(xué)教育中不同的專業(yè)往往根據(jù)各自的特點建立自己的實驗室，以適合專業(yè)的要求，投入自然較高。

我院的實驗室建設(shè)雖已初具規(guī)模，但距教學(xué)需要尚有較大差距，特別是機能實驗室，應(yīng)盡快下大力氣解決。

六、課程間有較緊密的內(nèi)在聯(lián)系

專業(yè)教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)一樣也有一個循序漸進的過程，面醫(yī)學(xué)教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎更為嚴(yán)格和緊密，這是由醫(yī)學(xué)科學(xué)中各學(xué)科的系統(tǒng)性和連續(xù)性所決定的。醫(yī)學(xué)從宏觀上說是以人的整體正?；虍惓碜鰹檠芯繉ο蟮?，而醫(yī)學(xué)中的每一門學(xué)科則多是圍繞人體的某一個方面建立起來的。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)是描述人體正常的形態(tài)與結(jié)構(gòu)的；生理學(xué)、生物化學(xué)是研究人體相應(yīng)機能的，而病理解剖與病理生理學(xué)則是研究人體異常形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機能的；藥理學(xué)、微生物學(xué)等是研究這些藥物或微生物與人體關(guān)系及作用機理的；臨床各學(xué)科則是研究疾病的癥狀、體征、病因病理、診斷治療等一系列內(nèi)容的……這些學(xué)科研究的內(nèi)容各有側(cè)重，但其千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系是割不斷的。在學(xué)習(xí)過程中總是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)到機能，從正常到異常，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)逐漸過渡到臨床醫(yī)學(xué)的各門課程。即有一個由淺人深，由表及里，由局部到整體的逐步深化的過程。

正由于醫(yī)學(xué)教學(xué)所有的課程是圍繞人體展開的，各課程之間的交叉滲透不可避免，各門課之間既有橫向聯(lián)系，也有縱向交叉。所以在醫(yī)學(xué)教育中既要處理好課程之間在內(nèi)容上的銜接，又要盡量避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)，使課程更好地聯(lián)系起來，形成既有分工又能緊密聯(lián)系，最終形成一個完整、統(tǒng)一的整體性完美效果。

七、與醫(yī)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)

醫(yī)學(xué)教育只是，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的一個方面，其他任何一個方面的變化必然會影響到醫(yī)學(xué)教育，尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和變化。同時，醫(yī)學(xué)教育自身的變化和發(fā)展也會反過來影響衛(wèi)生事業(yè)的其他方面，因為醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的對象——醫(yī)學(xué)生們正是將從事醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人。

可以說醫(yī)學(xué)科學(xué)上每一個重大發(fā)現(xiàn)或進步都會不同程度地影響甚至改變醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容或方法。以教材為例，目前的高等醫(yī)學(xué)教育的大部分教材每3－5年就要更新一次，可仍跟不上日新月異的醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐。許多新學(xué)科、邊緣學(xué)科的紛紛建立與完善更使傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容面臨沖擊與挑戰(zhàn)。如電子顯微鏡的發(fā)明促進了細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等學(xué)科的建立與分化；天花等烈性傳染病的滅絕或有效控制使傳統(tǒng)的傳染病學(xué)內(nèi)容發(fā)生很大變化；免疫學(xué)的發(fā)展更是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對從基礎(chǔ)到臨床的許多學(xué)科產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。由此不難看出，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展變化對醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展變化影響巨大。

除了以上談到的以外，高等醫(yī)學(xué)教育還有一些特點。如教學(xué)與科研相結(jié)合；教學(xué)與醫(yī)療工作相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、科學(xué)的思維習(xí)慣和工作作風(fēng)；注意學(xué)生在職業(yè)道德等方面的教育和培養(yǎng)等等，因篇幅關(guān)系就不一一贅述了。

醫(yī)學(xué)教育論文:論醫(yī)學(xué)史課程在高等醫(yī)學(xué)教育中的功能

[內(nèi)容摘要] 醫(yī)學(xué)史課程是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的核心課程，它在高等醫(yī)學(xué)教育中也能體現(xiàn)歷史學(xué)科在教育活動中的一般功能。醫(yī)學(xué)史在高等醫(yī)學(xué)教育中的功能主要表現(xiàn)在三個方面：認識醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，預(yù)測醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢；總結(jié)醫(yī)學(xué)發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展服務(wù)；學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前輩的德行，明確自己的責(zé)任，從而提高自身修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)史課程、高等醫(yī)學(xué)教育、功能

醫(yī)學(xué)史顧名思義是醫(yī)學(xué)的歷史，它是以醫(yī)學(xué)為研究對象的歷史科學(xué)。人與動物的最大區(qū)別之一，就是人知道自己的歷史；醫(yī)學(xué)工作者與一般人的區(qū)別也就在于他們應(yīng)該懂得醫(yī)學(xué)的歷史。醫(yī)學(xué)史課程是醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)歷史的重要途徑，因此，醫(yī)學(xué)史教育在高等醫(yī)學(xué)教育中有著十分重要的地位。

醫(yī)學(xué)史作為一門以醫(yī)學(xué)為研究對象的專門史，它有典型的醫(yī)學(xué)特征，但同時也具有一般歷史科學(xué)的共同特點，因此，醫(yī)學(xué)史課程在高等醫(yī)學(xué)教育中也能體現(xiàn)史學(xué)的一般功能。唐太宗《舊唐書》里對魏征有這樣一句評價：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失”。其中的“以古為鏡，可以知興衰”正是對歷史的現(xiàn)實作用所作的高度概括。也有人指出“歷史是一門古老而又年青的充滿生機的科學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)科叢林中，歷史學(xué)對現(xiàn)實和人生的意義不是任何其他學(xué)科所能代替的”。①具體說來，歷史的現(xiàn)實功能主要有三個方面：一是“博古通今”、“鑒往知來”，即在認識歷史過程中，揭示歷史的規(guī)律性，從而加深對現(xiàn)實的理解和對未來的預(yù)測。二是“鑒于往事，以資于治道”；“善可為法”、“惡可為戒”，即在認識歷史過程中，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為現(xiàn)實服務(wù)。三是有利于人生的修養(yǎng)，即通過歷史的教育使人“明是非、別善惡”，用前人的智慧和德行凈化心靈、提升境界。醫(yī)學(xué)史課程在高等醫(yī)學(xué)教育中也體現(xiàn)了上述功能。具體概括為：認識醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，預(yù)測醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢；總結(jié)醫(yī)學(xué)發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展服務(wù)；學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前輩的德行，明確自己的責(zé)任，從而提高自身修養(yǎng)。

一、 認識醫(yī)學(xué)發(fā)展過程，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，預(yù)測醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。

歷史就是指過去的人類社會活動，故有了人類便有了歷史。醫(yī)療行為作為人類特有的一種行為，也是隨著人類的產(chǎn)生發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的。因此，醫(yī)學(xué)也有著十分悠久的歷史。

最初的人類，出于生存和繁衍的本能，與疾病作斗爭，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累，產(chǎn)生了原始的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)。又由于當(dāng)時人們的認識能力低下，對大多數(shù)生命現(xiàn)象不能作出合理的解釋，普遍認為是超自然的力量支配著人類的生死禍福。與這種認識水平相適應(yīng)，禁忌、崇拜、巫術(shù)就成為當(dāng)時醫(yī)療行為的主要形式。這個過程非常漫長，從時間來看，占人類歷史的99%以上。人類進入文明時代（奴隸社會）以后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和人們認識能力的提高，一些人開始對自然現(xiàn)象進行思考，于是產(chǎn)生了樸素的自然哲學(xué)觀念。人們開始把一些醫(yī)療經(jīng)驗知識上升為理論，并試圖用哲學(xué)思想來解釋醫(yī)療經(jīng)驗，于是產(chǎn)生了真正意義上的“醫(yī)學(xué)”。例如：在歐洲就有希臘希波克拉底提出的“四體液學(xué)說”，在中國就有“陰陽五行學(xué)說”，印度有“地、水、火、風(fēng)”四元素理論等。這些醫(yī)學(xué)理論雖然不能像今天的醫(yī)學(xué)那樣科學(xué)地解釋人類的生命現(xiàn)象，但這卻是在原始經(jīng)驗與神巫醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上的理性升華。西方社會的中世紀(jì)，被稱為最黑暗的時代，神學(xué)滲透到一切知識領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)也由僧侶所掌握。他們?yōu)椴∪酥尾。蔡娌∪似矶\，呈現(xiàn)出“僧侶醫(yī)學(xué)”的特征，寺院即醫(yī)院，僧侶即醫(yī)生。這種籠罩在宗教神學(xué)陰影之下的醫(yī)學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。在文藝復(fù)興以后，西方醫(yī)學(xué)逐漸受機械唯物主義影響，出現(xiàn)了人體解剖學(xué)、病理學(xué)，開始了尋找病灶的過程，聽診器、內(nèi)窺鏡等多種診療設(shè)備也隨之發(fā)明并投入使用。這種以機械唯物論為基礎(chǔ)的，以生物性的人為研究對象的醫(yī)學(xué)被稱為生物醫(yī)學(xué)模式。此時，西方醫(yī)學(xué)得到了迅猛發(fā)展。自20世紀(jì)中期以后，除生理因素之外，人們開始關(guān)注影響人類健康的心理和社會因素。l946年世界衛(wèi)生組織(World Health Organization)在其通過的憲章中對健康這一概念作出了超越生物醫(yī)學(xué)界限的解釋，指出“健康除應(yīng)在解剖生理上無病態(tài)表現(xiàn)以外，還必須在精神、心理上是健康的，并能夠圓滿地適應(yīng)社會生活環(huán)境的要求”。l977年恩格爾教授根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展情況提出了“生物、心理、社會”醫(yī)學(xué)模式，因而醫(yī)學(xué)也跨入到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)階段。

通過回顧醫(yī)學(xué)的進程，我們不難發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展是有規(guī)律可循的。

首先，從醫(yī)學(xué)模式來看，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出“波浪式前進，螺旋式上升”的規(guī)律。醫(yī)學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了本能、經(jīng)驗、巫術(shù)醫(yī)學(xué)模式——自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式——唯心的僧侶醫(yī)學(xué)模式——生物醫(yī)學(xué)模式——生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式幾個階段。其中現(xiàn)代的生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式相對于唯心的僧侶醫(yī)學(xué)模式以及唯心的僧侶醫(yī)學(xué)模式相對于原始的巫術(shù)醫(yī)學(xué)模式在形式上都有某種意義上的回歸再現(xiàn)。例如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中的“心理暗示”或“輸導(dǎo)”與僧侶醫(yī)學(xué)模式和巫術(shù)醫(yī)學(xué)模式中“禱告”等在形式上有某種共同之處，但是這種形式上的類似絕不是簡單的復(fù)歸。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中的“心理暗示”與“心理輸導(dǎo)”是在經(jīng)歷了生物醫(yī)學(xué)長足發(fā)展之后的理性的心理治療活動；中世紀(jì)僧侶醫(yī)學(xué)模式中的“祈禱”比巫術(shù)醫(yī)學(xué)模式也多了一些如希波克拉底、蓋侖等“實證醫(yī)學(xué)”理論與醫(yī)學(xué)實踐的合理成分。又如生物醫(yī)學(xué)模式在其哲學(xué)基礎(chǔ)上也是對自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式的復(fù)歸，兩者都是建立在唯物主義哲學(xué)基礎(chǔ)上的。但是，生物醫(yī)學(xué)模式發(fā)生在人類對世界的本源已有較清楚的認識之后，而自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式所發(fā)生的時代人們對世界的認識還十分膚淺甚至是錯誤的認識。因此，生物醫(yī)學(xué)模比自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式更加科學(xué)。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出的“波浪式前進，螺旋式上升”的規(guī)律，也符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。從中我們不難發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展是在不斷總結(jié)前人經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)之上的理性升華。醫(yī)學(xué)每前進一步，都帶有明顯的歷史痕跡，但又都不是簡單地重復(fù)歷史，而是在不斷地繼承歷史，同時又不斷地超越歷史和不斷地創(chuàng)造歷史。

其次，從病理學(xué)的發(fā)展過程看，也可發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從宏觀到微觀，從綜合到分析的過程，這也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律。在前生物醫(yī)學(xué)時代，病人被視為一個整體，因而“整體觀”是前生物醫(yī)學(xué)模式中共有的觀念。文藝復(fù)興之后，隨著自然科學(xué)的發(fā)展以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這種整體觀開始走向了分化。例如十八世紀(jì)意大利病理學(xué)家莫干尼(Morgagni)創(chuàng)立的“器官病理學(xué)”，就把人們對生命的認識推向器官水平。法國醫(yī)生比沙(Bichat)把莫干尼的工作又推近一步，建立了組織的概念，認為器官由組織構(gòu)成，并近一步描述了患病時器官和組織的形態(tài)學(xué)改變，使人們對疾病的認識由器官深入到了組織層次。十九世紀(jì)50年代德國病理學(xué)家魏爾嘯(Virchow)創(chuàng)立了細胞病理學(xué)，從而使人們對疾病的認識深入到了細胞水平。從20世紀(jì)50年代起，英國劍橋結(jié)構(gòu)學(xué)派克里克(Crick，H．C)和美國信息學(xué)派沃森(Watson，J．n)通力合作，提出了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，表明人們對生命的認識已深入到分子水平。

此外，醫(yī)學(xué)在向縱深發(fā)展的同時，也在不斷地橫向交叉或延伸，出現(xiàn)了醫(yī)理、醫(yī)文、醫(yī)工交叉的多個學(xué)科群。這也表明醫(yī)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷著由綜合到分析，再由分析到綜合的發(fā)展過程,這也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

上述規(guī)律只是幾個典型例子，事實上在醫(yī)學(xué)的各個方面都可以在歷史中找出其發(fā)展的規(guī)律。揭示事物規(guī)律本身并不是科學(xué)研究的目的，其最終目的在于透過規(guī)律來預(yù)測未來。因此，通過對醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的認識，其最終目的在于預(yù)測醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。人們根據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，預(yù)測未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：醫(yī)學(xué)的目的和任務(wù)，將從傳統(tǒng)的治病救人,延長病人的生命為主，逐漸過渡到以維護和增強健康、提高人們生活質(zhì)量為主；醫(yī)學(xué)工作范圍，將從現(xiàn)在的出生到死亡，擴展到生前到死后；分子生物學(xué)將成為醫(yī)學(xué)的帶頭學(xué)科，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程將成為醫(yī)學(xué)的主導(dǎo)技術(shù)，高科技向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透將使醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技術(shù)的面貌發(fā)生改觀；21世紀(jì)醫(yī)學(xué)將朝著整體化、綜合化、多元化方向發(fā)展；生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式將更加趨于完善；基因組醫(yī)學(xué)的發(fā)展將會成為新世紀(jì)人類醫(yī)學(xué)的主流等等。

二、 總結(jié)醫(yī)學(xué)發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)，推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展。

縱觀醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史，醫(yī)學(xué)每前進一步，都是建立在前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史，有助于醫(yī)學(xué)生了解前人在推動醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的成就與失誤，并從中總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，從而為推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)驗積累是醫(yī)學(xué)發(fā)展的最初行為方式。正如魯迅所言“大約古人一有病，最初只好這樣嘗一點，那樣嘗一點，吃了毒的就死，吃了不相干的就無效，有的竟吃到了對證的，就好起來。于是知道這就是針對于某一種病痛的藥。這樣地積累下去。乃有草藥的記錄，后來漸成為龐大的書，如《本草綱目》就是?！?《南腔北調(diào)集·經(jīng)驗》) 魯迅的這句話道出了經(jīng)驗在醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的基礎(chǔ)作用。

又如，在巫醫(yī)混雜時代，人們在征服左右人的生死禍福的超自然力量時就經(jīng)歷了從“禁忌”到“崇拜”再到“巫術(shù)”的過程，這就是經(jīng)驗作用的結(jié)果。早期人類對一些不可理解的現(xiàn)象感到奇怪和恐怖，因此不敢接觸這些事物，從而產(chǎn)生了各種“禁忌”，即“遠而避之”。例如當(dāng)時人們由于對“死”的恐懼，因此把與死人有密切接觸的人視為禁忌對象。菲律賓群島的阿古泰諾族婦女，在丈夫死后七八日之內(nèi)，就只許晚上出門，并且走一步路必須敲一下手杖以警告走近的人。然而，這種禁忌的方法往往并不能阻止災(zāi)禍的降臨，于是人們就會對這些禁忌的對象產(chǎn)生敬畏心理，希望通過祈禱、祭祀或占卜的辦法祈禱寬赦，這就是“崇拜”，即“崇而敬之”。然而，當(dāng)這種崇拜的辦法也無法阻止災(zāi)禍降臨時，人們就開始另一種新的嘗試，即對鬼神之類進行“驅(qū)而除之”，以保護自己。在這種思想的指導(dǎo)下，“巫術(shù)”隨之產(chǎn)生了。人類對自然界中的不可知物，由禁忌到崇拜，再發(fā)展到巫術(shù)，雖然不能真正征服自然，但這應(yīng)該說也是一種認識上的進步。這種進步就是在經(jīng)驗的推動下產(chǎn)生的。

再如，通過對近代醫(yī)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過程的考察，也可發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗是其發(fā)展道路上的一個個堅實基石。從解剖學(xué)的發(fā)展歷程來看。羅馬時代，被尊為解剖學(xué)之父的蓋侖（Galen）在前人的認識基礎(chǔ)上，通過對動物的解剖，來認識生命體的結(jié)構(gòu)，積累一定的解剖學(xué)經(jīng)驗。但由于他把對動物的形態(tài)學(xué)認識強加到人體，因而難免有許多錯誤。在文藝復(fù)興運動時期，意大利的達·芬奇(L．davinci)在對蓋侖的經(jīng)驗進行繼承和對其謬誤進行批判的基礎(chǔ)上，進行了大量的解剖學(xué)研究，使人體解剖學(xué)進一步走向成熟。十六世紀(jì)比利時解剖學(xué)家維薩里(Vesalius)也是在對前人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行批判繼承的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的解剖研究，經(jīng)過多年努力終于寫就了《人體的構(gòu)造》一書，從而奠定了近代解剖學(xué)的基礎(chǔ)。從化學(xué)治療學(xué)的發(fā)展歷程看。德國細菌學(xué)家愛爾利希(Ehrlich)提出了“化學(xué)療法”的概念。他在對結(jié)核桿菌染色時發(fā)現(xiàn)該菌對某一染料有特殊親合力，由此他推測某些化學(xué)物質(zhì)對病原微生物也有親合力，決定研制只傷害微生物，不傷害人體的藥物。經(jīng)過反復(fù)實驗終于發(fā)明了能消滅螺旋體、治療梅毒和回歸熱等疾病的化合物“606”(Salvarsan)，從而開辟了化學(xué)療法的道路，為抗生素類藥的研究和應(yīng)用提供了寶貴的經(jīng)驗。繼埃爾利希之后，1928年英國人亞歷山大·弗萊明在這一經(jīng)驗的啟示下發(fā)現(xiàn)了青霉素，成為二十世紀(jì)醫(yī)學(xué)界最偉大的創(chuàng)舉。1932年德國人多馬克用同樣的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)磺胺藥的抑菌作用，解決了一些常見感染的特效治療問題。從醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變看。生物醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展極大地促進了醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，從根本上改變了人們的健康狀況，并且促進了醫(yī)學(xué)道德的轉(zhuǎn)變。但是，生物醫(yī)學(xué)模式在其向縱深發(fā)展過程中卻遇到了許多困惑或者出現(xiàn)了許多問題，這些都為醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗或教訓(xùn)。比如，生物醫(yī)學(xué)模式并不能真正完全解決病癥問題；生物醫(yī)學(xué)模式片面的思維習(xí)慣，也對醫(yī)學(xué)的發(fā)展有消極的影響；生物醫(yī)學(xué)模式也導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系疏遠，如醫(yī)患關(guān)系物化的趨勢，醫(yī)患關(guān)系被分解的趨勢，病人與疾病分離的趨勢等。通過對生物醫(yī)學(xué)模式的科學(xué)合理的成分和存在的不足進行充分的認識，就可以總結(jié)和利用生物醫(yī)學(xué)模式時代的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而促使生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代的生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并使其逐漸趨于完善。

上述例子說明經(jīng)驗在醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中有著十分重要的作用。任何醫(yī)學(xué)成就都是建立在前人積累的經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)之上的。這符合人類文明發(fā)展的一般特點，因為個人的生命和能力是有限的，而文明卻不因個人的逝去而中斷，而是在“繼承”、“創(chuàng)新”、“傳遞”的過程中不斷發(fā)展的。因此，作為人類文明重要組成部分的醫(yī)學(xué)，也需要一代又一代的人在學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

三、 學(xué)習(xí)前人的德行，明確自己的責(zé)任，提高自身修養(yǎng)。

大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)教育與人文教育緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)當(dāng)如此，因為醫(yī)學(xué)是直接面對人的科學(xué)。所以，醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)高等教育的重要責(zé)任。何謂醫(yī)學(xué)人文精神？人文指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象，人文精神是指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文精神則是指醫(yī)學(xué)工作者所具備的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。人文是外在的，人文精神是內(nèi)在的。因此，醫(yī)學(xué)人文教育就是把外在的“人文”化為醫(yī)學(xué)工作者內(nèi)在的“人文精神”的過程。在醫(yī)學(xué)人文教育中，醫(yī)學(xué)史是最重要的素材。因為“歷史學(xué)是各門學(xué)科之母”③，醫(yī)學(xué)史從多方面記述了人類與醫(yī)學(xué)有關(guān)的活動，是最全面的教材。醫(yī)學(xué)史可以為醫(yī)學(xué)生的人格塑造、氣質(zhì)培養(yǎng)、修養(yǎng)提高提供借鑒。

首先，可以使醫(yī)學(xué)生接受人道主義精神的熏陶。人道主義精神是人文精神的內(nèi)核，它是一個人面對他人、面對人類的一種情感或態(tài)度。對醫(yī)學(xué)工作者而言，其人道主義精神則主要體現(xiàn)在如何面對病人，如何面對人類方面。早在公元前古希臘希波克拉底的《誓詞》中就強調(diào)了醫(yī)療行為的目的是為病人服務(wù)，把恢復(fù)病人的健康視為醫(yī)生的最高職責(zé)。德國柏林大學(xué)教授胡費蘭德（Hufeland）在其醫(yī)德十二箴中也寫道：“醫(yī)生活著不是為了自己，而是為了別人，這是職業(yè)的性質(zhì)所決定的。不要追求名譽和個人利益，而要用忘我的工作去救活別人，救死扶傷，治病救人，不應(yīng)懷有別的目的?！边@些都充分體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)人道主義精神，醫(yī)學(xué)人文教育就是要秉承醫(yī)學(xué)人文精神。

其次，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生為追求真理而獻身的精神。在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，許多的科學(xué)家為了追求真理而不惜犧牲情感、健康、乃至生命。例如，比利時醫(yī)生、偉大的生物學(xué)家安德烈．維薩里（A．Vesalius），在歐洲社會還籠罩在神學(xué)權(quán)威的氛圍中大膽進行科學(xué)實驗，糾正了蓋侖解剖學(xué)的許多錯誤并揭穿了神學(xué)關(guān)于人體的謬誤，完成了《人體的構(gòu)造》的偉大著作，奠定了近代解剖學(xué)的基礎(chǔ)。然而，維薩里與哥白尼一樣，為了捍衛(wèi)科學(xué)真理，遭教會迫害。又如，西班牙醫(yī)學(xué)家、神學(xué)家米凱爾.塞爾維特(M.Servetus)，通過解剖觀察，提出了肺循環(huán)學(xué)說，為血液循環(huán)學(xué)說的確立奠定了基礎(chǔ)。然而，由于違反了教義，還沒有來得及完成這項工作，就于1553年10月27日被統(tǒng)治階級活活燒死在日內(nèi)瓦。此外，還有許多的科學(xué)家，他們的獻身精神無不啟迪著后人。例如巴斯德不顧個人安危、多次深入疫區(qū)研究傳染病的病原體，為揭開傳染病的奧秘作出了貢獻。琴納首先在自己兒子身上接種牛痘苗，然后又把天花病人身上的膿汁接種到兒子身上。這種獻身精神是今天的醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)繼承的最寶貴的財富。關(guān)于這一點，愛因斯坦在贊頌居里夫人時就說：“我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果，她對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面要大”。

再次，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維。醫(yī)學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造不一定都是通過理性的推理、論證或研究的結(jié)果，而是偶然的思想火花所致。例如，叩診法的發(fā)明就是奧地利醫(yī)生奧恩布魯格把兒時的經(jīng)驗（?？匆姼赣H用手指上下敲酒桶的木蓋從木制酒桶發(fā)出的聲音來判斷酒桶內(nèi)有多少酒）遷移到醫(yī)療行為中的結(jié)果。又如，英國醫(yī)生李斯特從法國生物學(xué)家巴斯德關(guān)于有機物腐敗和發(fā)酵的研究成果中得到啟示，認為傷口化膿是由于細菌作怪，于是決定采取碳酸消毒，無菌手術(shù)獲得成功。李斯特就是這樣移植巴斯德的研究成果，發(fā)展了外科手術(shù)的消毒法。再如，英國人亞歷山大·弗萊明在實驗時發(fā)現(xiàn)，意外落在培養(yǎng)基上的霉菌斑點能夠殺死引起葡萄球菌敗血癥的細菌，從而發(fā)現(xiàn)了青霉素，其后又發(fā)現(xiàn)了許多的抗生素。使許多另人束手無策的疾病得以治愈。這些例子表明醫(yī)學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家們獨特的思維方式有關(guān)的。通過對醫(yī)學(xué)史上這些事例的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的有意識地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

此外，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的歷史，還可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)的感情。只有愛醫(yī)學(xué)，才有可能為醫(yī)學(xué)而獻身。即通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史，了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的艱辛，看到醫(yī)學(xué)在人類歷史發(fā)展中的作用，體味其中的樂趣與奧妙，從而產(chǎn)生對醫(yī)學(xué)的熱愛。通常所說的“知之愈深，愛之愈切”就是這個道理。

論述醫(yī)學(xué)史課程在高等醫(yī)學(xué)教育中的功能，目的在于喚起高等醫(yī)學(xué)教育的主體（教師、學(xué)生和教學(xué)管理者）對醫(yī)學(xué)史課程的重視。目前，由于受“重科學(xué)輕人文”的傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)史課程不夠重視，僅少數(shù)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)史課程，且多為選修課，因此醫(yī)學(xué)史課程的上述功能沒有充分體現(xiàn)出來，這有悖于高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)。這就要求高等醫(yī)學(xué)院校采取有力措施，例如把醫(yī)學(xué)史作為必修課，增加醫(yī)學(xué)史方面的圖書資料，提高醫(yī)學(xué)史教師的水平等，從而使醫(yī)學(xué)史課程在高等醫(yī)學(xué)教育中的功能得到充分體現(xiàn)。

醫(yī)學(xué)教育論文:因特網(wǎng)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；網(wǎng)絡(luò)；計算機

因特網(wǎng)作為一個無國界的計算機通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透入我們生活的方方面面，已對醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研產(chǎn)生十分重要的影響。計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)正在改變高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)模式和教育理念，醫(yī)學(xué)教育正在逐步跨入信息化時代。現(xiàn)將幾年來我科應(yīng)用因特網(wǎng)進行教學(xué)的體會介紹如下。

1　因特網(wǎng)的基本特點

國際互聯(lián)網(wǎng)是目前世界上覆蓋面最廣、信息資源最豐富、規(guī)模最大的計算機網(wǎng)絡(luò)。因特網(wǎng)的雛形是由美國國防部資助建設(shè)的名為ARPANET的網(wǎng)絡(luò)，由于采用了TCP／IP協(xié)議，并用公開了TCP／IP協(xié)議的核心技術(shù)，使得因特網(wǎng)得到了迅猛發(fā)展。因特網(wǎng)具有開放、自由、交互性強的特點，所以其具有信息資源豐富、入網(wǎng)方式多樣、信息服務(wù)靈活以及多種信息技術(shù)相融合的優(yōu)點，被廣泛應(yīng)用到教育、行政、企業(yè)等各行各業(yè)之中，是世界各國“信息高速公路”計劃的重要基礎(chǔ)設(shè)施。

2　網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用

2.1　網(wǎng)頁制作軟件

常用軟件有Macromedia Dreamweaver、Microsoft Front-page、網(wǎng)頁作坊等等。通過這些軟件使得網(wǎng)頁制作簡單易行，我們用教學(xué)素材制作出精美的網(wǎng)頁．在網(wǎng)頁中可以添加文字、聲音、圖片、視頻、動畫，使其圖文并茂、形象生動、動感十足，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作好的網(wǎng)頁既可以用于多媒體教學(xué)，又可以上傳至互聯(lián)網(wǎng)便于學(xué)生進行自學(xué)。

2.2　電子書制作軟件

常用軟件有Adobe Acrobat、Quick CHM、E書伴侶、電子文檔處理器、e書工場等等。通過把教學(xué)素材制作成不同的電子書，便于打包攜帶及檢索。并可以在不同的載體上閱讀，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如利用電子文檔處理器制作出藥典讓學(xué)生下載到掌上電腦、電子書閱讀器、MP3等載體，使學(xué)生能夠隨身攜帶、快速查閱，并從機械的記憶中解脫出來。

2.3　動畫制作軟件

常用軟件有Flash MX、Authorware等。利用這些軟件與網(wǎng)頁制作軟件相結(jié)合，使網(wǎng)頁內(nèi)容更加豐富多彩；亦可制作生動的教學(xué)動畫，使教學(xué)擺脫枯燥無味的格調(diào)，寓教于樂，加深學(xué)生的印象，學(xué)生易于掌握。如利用Flash MX是交互式矢量圖和Web動畫的標(biāo)準(zhǔn)，心血管系統(tǒng)血液循環(huán)的動畫、細胞周期動畫使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然。

3　網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的應(yīng)用

搜索引擎是一個對互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源進行收集整理，然后供查詢的系統(tǒng)，它包括信息收集、信息整理和用戶查詢?nèi)糠?，是一個為人們提供信息“檢索”服務(wù)的網(wǎng)站，它使用某些程序把因特網(wǎng)上的所有信息歸類以幫助人們在茫茫網(wǎng)海中搜尋到所需要的信息。通過關(guān)鍵詞及一些必要的技巧，我們很容易在互聯(lián)網(wǎng)上找到自己所需要的信息，極大地方便了醫(yī)學(xué)教學(xué)。

目前比較有名的醫(yī)學(xué)專業(yè)搜索引擎有Medical Matrix，HeahhWeb，HealthAtoZ，Medscape，Medical World Search等。這些搜索引擎提供了關(guān)鍵詞搜索和分類目錄搜索，利用它們可以免費進入因特網(wǎng)臨床醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，查閱到許多醫(yī)學(xué)資料，擴大醫(yī)學(xué)生的知識面，同時也豐富了教師的教學(xué)資料，使教學(xué)活動達到事半功倍之功效。其他非醫(yī)學(xué)搜索引擎還有Google、Yahoo、百度、新浪等，利用它們我們同樣可以查到許多有用的資料。例如：以“SARS”作為關(guān)鍵詞用百度引擎搜索，在0.001s內(nèi)即可找到相關(guān)網(wǎng)頁約2600000篇；再以“防治”作為關(guān)鍵詞進一步搜索，許多SARS防治的相關(guān)資料立刻呈現(xiàn)在眼前，使我們在極短的時間內(nèi)便獲得了許多新知識，提高學(xué)習(xí)效率。

4　BBS論壇的應(yīng)用

BBS是Bulletin Board System的英文縮寫，即電子公告牌系統(tǒng)，它通過在服務(wù)器上運行服務(wù)軟件，允許用戶使用終端程序通過網(wǎng)絡(luò)來進行連接，執(zhí)行下載數(shù)據(jù)(或程序)、上傳數(shù)據(jù)、閱讀新聞、交換消息等功能。BBS已經(jīng)日益普及，功能得到了很大的擴充。通過BBS系統(tǒng)可隨時取得國際最新的專業(yè)信息，也可以通過BBS系統(tǒng)來和別人討論方方面面的話題，更可以利用BBS系統(tǒng)來刊登一些“征文”、“求助”及“提問”等啟事，極大方便了學(xué)生之間、師生之間以及教師之間的交流。我們利用BBS來組織疑難病例討論、通知、布置作業(yè)、組織英語沙龍及各種愛好者協(xié)會等多種教學(xué)活動，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)的點擊率大大提高。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了工作效率。

5　遠程教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用

遠程教學(xué)是指學(xué)的過程和教的過程不在同一時間或同一地點下進行的教學(xué)，但使整個或部分學(xué)習(xí)過程得到了教師的計劃、導(dǎo)引、輔導(dǎo)和評估。參加遠程教學(xué)的學(xué)生只需在家里登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以享受到多種形式的教學(xué)，還可以提供網(wǎng)上交流和討論。

5.1　在函授教育中的應(yīng)用

學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)招生信息，學(xué)生通過網(wǎng)上報名，教師將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過聯(lián)網(wǎng)的計算機接收信息進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)進行各種形式的交流。也可以在網(wǎng)上考試的日程表，在網(wǎng)絡(luò)上完成考試，而考試分?jǐn)?shù)則會以E-mail和信件的形式通知學(xué)生。這樣既方便學(xué)生，也方便教師，同時還可以節(jié)約教學(xué)成本，非常適合中國國情。

5.2　在繼續(xù)教育中的應(yīng)用

我校與多個醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站(如好醫(yī)生網(wǎng)站)合作，利用其網(wǎng)站資源對全校教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)。要求每位教師自由上網(wǎng)，選擇本專業(yè)教育課程進行學(xué)習(xí)，每年獲取一定的學(xué)分作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的依據(jù)。

5.3　在對外交流中的應(yīng)用

通過遠程教學(xué)系統(tǒng)，我們隨時可以和區(qū)內(nèi)外，甚至國內(nèi)外同行進行交流，定期組織學(xué)生、教師遠程學(xué)術(shù)活動，使他們能及時了解國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。

6　展望

因特網(wǎng)在醫(yī)學(xué)中的實踐，促進了醫(yī)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展，為醫(yī)學(xué)各學(xué)科開辟了教育的新途徑，同時也對醫(yī)學(xué)教育工作者提出了全新的研究課題。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如何更好的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段深入進行教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)成為時代對我們的要求。充分發(fā)揮這一新技術(shù)、新事物的優(yōu)勢，必將為我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)作出更大的貢獻。

醫(yī)學(xué)教育論文:關(guān)于虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實 虛擬實驗室 虛擬手術(shù)

論文摘要：介紹虛擬現(xiàn)實概念及其特征，分析虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)教育 中廣泛應(yīng)用的原因，著重討論虛擬現(xiàn)實在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和臨床教學(xué)中的應(yīng)用。

1虛擬現(xiàn)實的基本概念及特征

虛擬現(xiàn)實 (Virtual Reality)，也稱靈境 ，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。它利用計算機技術(shù)生成一個逼真的，具有視覺、聽覺、觸覺等多種感知的虛擬環(huán)境，用戶通過使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實體相互作用，產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸感 (Immersion)、交互性(Interaction)和構(gòu)思性 (Imagination)的重要特征，這些特征在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用。

1．1沉浸感 沉浸感是指學(xué)習(xí)者全身心地沉浸于虛擬環(huán)境中，與環(huán)境中各種對象相互融合，成為環(huán)境的一部分。學(xué)習(xí)者不是旁觀者由外向內(nèi)觀察環(huán)境，而是全身心融入環(huán)境之中。這種沉浸感應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可以使虛擬教學(xué)場景中的學(xué)生體會到一個與現(xiàn)實更加接近的教學(xué)情景，學(xué)生全身心地投入其中，能夠更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)課程。

1．2交互性 交互性是指學(xué)習(xí)者通過使用特殊設(shè)備，用人類的自然技能實現(xiàn)對虛擬環(huán)境的操作。學(xué)習(xí)者通過身體運動等自然技能，實現(xiàn)對環(huán)境中對象的操作；計算機則根據(jù)學(xué)習(xí)者的身體運動等，來實時調(diào)整環(huán)境中相關(guān)對象的狀態(tài)。這種交互性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可以使醫(yī)學(xué)院校在保證辦學(xué)質(zhì)量的前提下，大大降低辦學(xué)成本。

1．3構(gòu)思性 構(gòu)思性是指虛擬環(huán)境賦予學(xué)習(xí)者無限的想象空間。虛擬環(huán)境把主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以通過對環(huán)境的考察和操作，進行自主的創(chuàng)造性活動。這種構(gòu)思性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，可使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，充分挖掘自身潛力。

2虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

伴隨著我國醫(yī)療事業(yè)和IT技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、臨床培訓(xùn)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用 。

2．1虛擬課堂 在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到一些內(nèi)容生澀難懂的章節(jié)，如果利用板書等傳統(tǒng)教育手段，教學(xué)效果往往不近如人意。事實上，教師可以通過虛擬課堂來豐富教學(xué)內(nèi)容，將 “虛擬人”應(yīng)用于教學(xué)過程是虛擬課堂的一個典型實例。 “虛擬人”是指把人體形態(tài)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等信息，通過大型計算機處理而實現(xiàn)的數(shù)字化虛擬人體。 “虛擬人”的主要工作是選取一具尸體并將其冷凍，用精密切削刀將尸體橫向切削成一系列厚度為0．2毫米的切片，利用相關(guān)技術(shù)最終合成人體的三維結(jié)構(gòu) (如圖l所示)。實驗證明，學(xué)生在課堂上能以三維的形式看到人體數(shù)千個 解剖結(jié)構(gòu)的形狀、位置及器官間 的相互空間關(guān)系等，學(xué)習(xí)興趣和效果顯著提高。

2．2虛擬實驗室 目前，高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)中普遍存在著資源有限和教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象 。為緩和這一矛盾，虛擬實驗室是近年來被證明行之有效的做法之一。 虛擬實驗室是指在計算機系統(tǒng) 中采用 虛擬現(xiàn) 實技術(shù) 營造 各種 虛擬 實驗環(huán) 境 ，實驗 者可以像在真實的實驗環(huán)境中一樣完成各種實驗項 目。

如 圖2所 示，診斷 學(xué)虛擬實驗 室是 一個基 于C／S模式的虛擬實驗室系統(tǒng)。系統(tǒng)以虛擬病人為主體，建立起各種疾病相關(guān)的患者模型。每個單元均包括問診、體格檢查、心電圖和化驗檢 查4個單元 。實驗證明，診斷學(xué)虛擬實驗室打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供逼真的診斷學(xué)實驗，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實現(xiàn)實驗教學(xué)的跨越式方面具有重要作用。

2．3虛擬手術(shù) 傳統(tǒng)的手術(shù)訓(xùn)練方法成本較高，訓(xùn)練的安全性、真實性和參與性不強，效果不夠理想。虛擬手術(shù)是指通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)在計算機中建立一

個虛擬環(huán)境，醫(yī)生借助這個環(huán)境中的相關(guān)信息進行手術(shù)計劃、訓(xùn)練以及在實際手術(shù)過程中引導(dǎo)的一種新興技術(shù)。在虛擬手術(shù)系統(tǒng)中，操作者帶上立體眼鏡進入環(huán)境，通過數(shù)據(jù)手套對環(huán)境中 “虛擬人”的相關(guān)組織進行操作。虛擬手術(shù)系統(tǒng)可為操作者提供一個極具真實感和沉浸感的訓(xùn)練環(huán)境，制造很好的臨場感，并且能大幅降低手術(shù)的培訓(xùn)成本，所以具有很好的應(yīng)用空間。

2．4虛擬培訓(xùn) 傳統(tǒng)的臨床培訓(xùn)模式主要以教師口述為主，由于培訓(xùn)往往停留在書本上，缺乏實戰(zhàn)演練，因此效果往往差強人意。靜脈穿刺是臨床護理的基本技能，穿刺引起的疼痛常常使患者因恐懼而不能配合治療，實際應(yīng)用中，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬患者的這種因恐懼而產(chǎn)生的抗拒反應(yīng)，以提高靜脈穿刺的訓(xùn)練質(zhì)量。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在臨床培訓(xùn)中，在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，不僅能使學(xué)生身臨其境，增加真實感，而且還能縮短培訓(xùn)時間，減少培訓(xùn)成本。

3結(jié)束語

虛擬現(xiàn)實應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，對提高教育技術(shù)水平，改善教學(xué)實驗環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新時代醫(yī)學(xué)人才具有深遠的影響?？梢灶A(yù)見，隨著我國醫(yī)療事業(yè)和IT事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用將更廣泛、深入。

醫(yī)學(xué)教育論文:西藏高等醫(yī)學(xué)教育概論

［摘要］高等醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高級衛(wèi)生技術(shù)專門人才的教育活動，是傳授人類同疾病作斗爭的知識、理論和技能的重要途徑。西藏的高等醫(yī)學(xué)教育有其自身的特點，這是由西藏獨特的高原環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、民族心理素質(zhì)及基礎(chǔ)教育的特殊機制等因素決定的，了解和熟悉高等醫(yī)學(xué)教育的一般規(guī)律與西藏地區(qū)的特殊性，將有利于從實際出發(fā)，搞好西藏高等醫(yī)學(xué)教育。

高等醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高級衛(wèi)生技術(shù)專門人才的教育活動，是傳授人類同疾病作斗爭的知識、理論和技能的重要途徑。作為高等教育的一個分支，高等醫(yī)學(xué)教育自然應(yīng)符合高等教育的一般規(guī)律和要求，如必須制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計劃，選編合適的教學(xué)大綱和教材，講課要求生動、精練并能因材施教等等。同時，高等醫(yī)學(xué)教育，尤其是西藏地區(qū)的高等醫(yī)學(xué)教育還有其自身的特點，這是由西藏獨特的高原環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、民族心理素質(zhì)及西藏基礎(chǔ)教育的特殊機制等因素決定的，了解和熟悉高等醫(yī)學(xué)教育的一般規(guī)律與西藏地區(qū)的特殊性，將有利于從實際出發(fā)，搞好教育教學(xué)工作，辦好西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院。

一、根據(jù)學(xué)生實際組織教學(xué)

大多數(shù)考入醫(yī)學(xué)院校的藏族大學(xué)生由于其歷史責(zé)任感、自尊心和家庭的期望等動力的驅(qū)使，學(xué)習(xí)普遍比較刻苦、用功，尤其是在課堂上，能認真聽講并按照教師的要求完成實驗、實驗報告及布置的作業(yè)等，學(xué)習(xí)成績在藏漢混合班中多處于中等或中等偏下水平，少部分可進入優(yōu)秀行列。其原因一方面由于基礎(chǔ)較差，另一方面在于藏族學(xué)生多習(xí)慣被動學(xué)習(xí)、死記硬背，這一點與藏族的思維方式有關(guān)。藏族偏重于直觀的、感性的、形象的思維，而對非直觀的、理性的、抽象的事物學(xué)習(xí)和理解能力差一些。因此，這就需要教師在教學(xué)中多用直觀、形象的手段與方法，少用或不用抽象的方法；多用實驗、見習(xí)與實習(xí)的方法，減少理論講授；多采用實物標(biāo)本、教學(xué)錄像、掛圖、幻燈片、投影及現(xiàn)代多媒體課件等形象化教具和手段，做到揚長避短，事半功倍。

藏民族有自己完整的語言文字——藏語，在目前西藏的教育模式中，藏語教學(xué)得到強化，尤其在小學(xué)教學(xué)中基本使用藏語授課，在各級各類升學(xué)考試中，藏語文對藏族學(xué)生也常作為一門主科，加之藏語又是他們的母語，故近期考入中高等學(xué)府的藏族學(xué)生不僅能流利地說藏語口語，而且大多數(shù)有一定的書面文字使用能力。同時，西藏的大多數(shù)學(xué)校從小學(xué)三年級開始開設(shè)漢語文課，而初中、尤其到高中階段，除藏語文外，其余主要課程基本用漢語授課。所以，進入高校的藏族學(xué)生大多能熟練地應(yīng)用藏漢兩種語言。這是一個很大的優(yōu)勢，對在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后在區(qū)內(nèi)工作極為有利。但也有部分學(xué)校由于對基礎(chǔ)教育中雙語教學(xué)的理解偏差或漢語教學(xué)力量薄弱等原因，漢語教學(xué)有所削弱，造成部分藏族學(xué)生漢語水平偏低，主要是思維速度慢、接受和表達能力差。這樣不僅給專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來一些困難，也給學(xué)生造成一定的心理壓力。因此，在教學(xué)中不能完全按全國統(tǒng)一教學(xué)大綱的要求或盲目照搬區(qū)外其它高校的作法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)放慢講授速度，適當(dāng)多寫板書，體現(xiàn)因材施教的原則。同時，可通過增設(shè)漢語文課以及在專業(yè)課教學(xué)中增加與學(xué)生交流等方式加強漢語訓(xùn)練，提高其表達、理解能力。

另外，藏族大學(xué)生大多繼承了民族的許多優(yōu)點，如能歌善舞、待人純樸熱誠、有相當(dāng)?shù)挠哪小⑾矚g室外活動；同時，又能遵守紀(jì)律、尊敬師長。因此，學(xué)校應(yīng)多開展一些豐富多彩的業(yè)余文化活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能健康愉快地度過大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、實踐性強、能力要求高

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以從某種意義上說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)就是實驗醫(yī)學(xué)。這一點在醫(yī)學(xué)教育中得到充分地體現(xiàn)，沒有實驗教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育是不可想象的。在我院前二學(xué)年開設(shè)的所有普通基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如生理、生化、解剖、組胚）、臨床基礎(chǔ)課（如病理、藥理、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)）都離不開實驗教學(xué)。實驗課既是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。對“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）中基本技能的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過實驗教學(xué)和見習(xí)、實習(xí)完成的。所以，辦高等醫(yī)學(xué)教育離不開設(shè)施較為完備的實驗室，離不開各學(xué)科或課程實驗教學(xué)所需要的基本設(shè)備、材料、標(biāo)本、藥品等，諸如顯微鏡、電教器材、各種物理儀器、電生理儀器、化學(xué)試劑、人體解剖標(biāo)本、實驗動物……

實驗教學(xué)在第三、四學(xué)年的體現(xiàn)就是“臨床見習(xí)”。這一階段主要學(xué)習(xí)臨床課，為了讓學(xué)生建立初步的感性認識，加深對各種常見疾病癥狀、體征、診斷和治療的印象與理解，教師常在上課期間到醫(yī)院選擇一些典型病例，讓學(xué)生實地觀察，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

另外一個與眾不同之處是醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)期較長，如五年制本科的第五學(xué)年均為實習(xí)時間。另外，不同的專業(yè)其實習(xí)地點和內(nèi)容也有所不同，以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)實習(xí)均在較大的綜合性醫(yī)院進行，實習(xí)內(nèi)容以內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等大科為主，在一些小科或醫(yī)技科室進行短期選擇性實習(xí)，如口腔科、眼科、耳鼻喉科、中醫(yī)科、針灸科、心電圖室、X光診斷室等?，F(xiàn)在，自治區(qū)第一人民醫(yī)院已掛牌正式成為我院的教學(xué)醫(yī)院。

醫(yī)學(xué)的目的是為了人類的健康，在與疾病斗爭的各種手段與過程中，無時無刻不體現(xiàn)著一種臨床的思維和行為，這實際是一種分析和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育一直在著力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識和能力，這并不局限于書本知識。恰恰相反，判斷醫(yī)學(xué)教育是否成功，不能單純以學(xué)生的理論成績來衡量，更重要的是他們面對活生生的病人時的表現(xiàn)、學(xué)過的知識和技能能否靈活運用。臨床實習(xí)可以說是對學(xué)生基本知識掌握情況和解決問題能力的最好綜合考查與鍛煉。

醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個特征是知識更新極快，光靠書本上所學(xué)的一點基本知識是遠遠不夠的。要跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流和步伐，唯一的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識更新能力、動手動腦能力，這就需要在教學(xué)的過程中使用切實可行的辦法全面促進其智能的提高。要做到這一點還有許多困難，這也正是今后改革教學(xué)的目標(biāo)之一，但為了使我們培養(yǎng)的學(xué)生能在未來世界飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具備竟?fàn)幠芰?，又必須盡早做到這一點。

三、課程重、壓力大

醫(yī)科學(xué)生的辛苦是出名的，給人的印象總是書本又厚又大，整天急急匆匆忙著應(yīng)付上課、做實驗，穿著白大褂出入各實驗室、醫(yī)院各科病房或門診。實際情況也的確如此，甚至比別人看到的更苦更累，其原因是多方面的。以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)四年期間（第五年臨床實習(xí)）僅考試課就在三十門以上，還有近二十門考查課，且大部分專業(yè)課的內(nèi)容多、信息量大。教師們?yōu)榱嗽趩挝粫r間內(nèi)完成教學(xué)計劃要求的內(nèi)容和進度，常常超負荷講授，教學(xué)難度很大，更由于學(xué)生主要來源于區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)知識普遍薄弱，在如此重的學(xué)業(yè)壓力面前多數(shù)人只能疲于應(yīng)付，不是死記硬背就是勉強跟著走。因此，醫(yī)科學(xué)生的淘汰率是比較高的。一般來說，學(xué)生人學(xué)后在學(xué)習(xí)中有三個難過的“關(guān)”，也就是三類容易“卡殼”的課程：第一關(guān)是普遍基礎(chǔ)課關(guān)，主要的課程有醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)，其內(nèi)容與中學(xué)學(xué)過的理、化、生物知識密切相關(guān)，故一部分中學(xué)沒學(xué)好這幾門課的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力一些。不過，即使原先基礎(chǔ)差一些但入校后比較用功的同學(xué)這幾門課大多能勉強過關(guān)；第二關(guān)是專業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)，主要課程有人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和生化學(xué)。這幾門課與學(xué)生的基礎(chǔ)關(guān)系不是十分密切，學(xué)的好壞主要取決于用功程度和能否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于一部分學(xué)生還停留在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式上，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和方法，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課成績不佳。故這幾門課不及格的同學(xué)人數(shù)往往超過第一關(guān)沒有過的人數(shù)；第三關(guān)是語言關(guān)，主要課程是英語，這與西藏基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)薄弱甚至缺無關(guān)系殊深。眾所周知，醫(yī)學(xué)生對外語的掌握程度社會要求是相當(dāng)高的，許多高等醫(yī)學(xué)院校招生時不但對總分有要求，對其中的外語成績也往往有明確的限制，似乎僅次于外語學(xué)院的錄取要求。但由于西藏的實際情況，英語成了許多同學(xué)尤其是藏族同學(xué)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不及格的比例有時高的驚人，是三關(guān)中最難過的一關(guān)。

過三關(guān)以后，隨后的臨床基礎(chǔ)課、臨床課雖然課程仍較重，但由于學(xué)生已基本適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，熟悉和掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，各種能力包括應(yīng)試能力均有提高，一般不會再出現(xiàn)太大的問題。

四、以人為核心

醫(yī)學(xué)的對象和目的都是人，且大多是軀體或心理不太健康的人。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，人是絕對的核心。特別是在舊的醫(yī)學(xué)模式中，人的心理被放在次要的位置，醫(yī)學(xué)中的人往往指生物學(xué)意義上的人，關(guān)心的是人的軀體健康情況。為了這個目的就要了解人體的組成、結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)的功能，以及諸如為什么會發(fā)??？什么??？發(fā)病后有什么變化？全身還是局部？能否治療？如何治等問題。因此，醫(yī)學(xué)教育中常常把一個整體的人分解成局部的或某一方面的生物學(xué)特性介紹給學(xué)生，大到肉眼可見的解剖學(xué)中的骨骼、肌肉、神經(jīng)等，小到須借助顯微鏡觀察的組織學(xué)中的正常組織、細胞和病理學(xué)中異常的組織、細胞等；宏觀如病人在患病后的癥狀和體征，微觀如某些分子在機體內(nèi)的化學(xué)變化或反應(yīng)；普通象病從口入的道理，奇異象一些藥物對人體的巨大作用等等無不說明人永遠是醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的核心。

當(dāng)然文科教育也離不開人，一是內(nèi)容也常以人為核心，但不同于生物學(xué)意義上的人，其表現(xiàn)以人的精神、思維為線索，常反應(yīng)人們情緒上的喜、怒、哀、樂等精神形態(tài)，即使有部分軀體描述，目的也多是烘托所謂的“主題”或為了更好地表現(xiàn)心理活動，特別是文學(xué)作品。而在政治、法律、歷史等方面常說的決策、思維、權(quán)力、貢獻、責(zé)任等概念也無不是抽象的，不能精確定量的人或人的某一方面。

另外，文人筆下人的年齡、性別是有明顯區(qū)別的，尤其牽扯到愛情主題時，性別是不可缺少的因素。醫(yī)學(xué)中雖也關(guān)心人的年齡、性別，但在醫(yī)學(xué)生或醫(yī)生的實際操作或思維中常常忽略這些，心中似乎只有“病人”這個概念。女護士可以在給小伙子臀部打針時繼續(xù)談笑風(fēng)生，外科的男大夫在手術(shù)室能面對裸體的女病人作到“面不改色心不跳”。因此，醫(yī)生眼中的人幾乎是“中性”的，所有到醫(yī)院就診的人無論男女老幼，不過是病人，是自己服務(wù)的對象而已。這決不是說學(xué)醫(yī)的人都麻木不仁，之所以如此主要是由于職業(yè)道德的要求和長期的職業(yè)習(xí)慣使然。

五、學(xué)制長、投入高、專業(yè)性強

高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制比普通高等教育中的其它專業(yè)一般長一年或更多，如一般高教的本科學(xué)制多為四年，而醫(yī)學(xué)本科至少五年，少數(shù)六年，個別八年。

與其它專業(yè)尤其文科教育相比醫(yī)學(xué)教育的投入較高。其主要原因有（1）龐大的實驗室群。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的所有學(xué)科都有自己的實驗室或?qū)嶒炘O(shè)施，臨床各學(xué)科的實驗基地當(dāng)然就是臨床診療單位和部門，各基礎(chǔ)學(xué)科的實驗室還常有教學(xué)用和科研用實驗室之分，尤其正規(guī)的高等醫(yī)學(xué)院校大多有設(shè)備精良、造價昂貴的實驗室，成為學(xué)校實力和科研水平的一種象征。（2）日常教學(xué)消耗開支較大。醫(yī)學(xué)教育中的水電、動物、藥品、標(biāo)本、保健用品、消毒用品等日常消耗也是一筆不小的開支。（3）學(xué)制較長，相應(yīng)投人自然增加。（4）教材費用高。醫(yī)學(xué)課程的教材由于內(nèi)容繁多，信息量大，常用課本又厚又大，書費自然較高，如現(xiàn)在的內(nèi)科和外科教材每本都在三十元以上。（5）見習(xí)、實習(xí)費用。一般高等醫(yī)學(xué)院校都要建設(shè)自己的教學(xué)實習(xí)基地—附屬醫(yī)院，這是一筆很大的投資。既使沒有附屬醫(yī)院，也需要聯(lián)系相應(yīng)的教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院，每年給見習(xí)或?qū)嵙?xí)醫(yī)院交納一定的費用，當(dāng)然還有實習(xí)生的各種補貼。（6）高等教育還兼有科研功能，而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究大多周期長、費用高。如開發(fā)一種新藥投資幾十萬、幾百萬元歷經(jīng)數(shù)年、十?dāng)?shù)年是很普通的事。

綜上所述可以看出，醫(yī)學(xué)教育投入高是由醫(yī)學(xué)本身的特點決定的。投入高的另外一個原因是由醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性較強及課程種類繁多造成的。醫(yī)學(xué)教育中的不同專業(yè)，甚至不同學(xué)科（課程）之間都有相當(dāng)大的差異。

高等醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置，解放初期分為醫(yī)科、牙科和藥科。后來根據(jù)世界及我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)已發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生檢驗學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等專業(yè)，而且隨著醫(yī)學(xué)和許多邊緣學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)有不斷增加的趨勢。

這些專業(yè)雖然有一些相同或近似的課程（主要是基礎(chǔ)課和公共課），但差異和區(qū)別也是顯而易見的。例如讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到綜合性醫(yī)院干婦產(chǎn)科或兒科的確有些勉為其難，反之亦然。這樣，醫(yī)學(xué)教育中不同的專業(yè)往往根據(jù)各自的特點建立自己的實驗室，以適合專業(yè)的要求，投入自然較高。

我院的實驗室建設(shè)雖已初具規(guī)模，但距教學(xué)需要尚有較大差距，特別是機能實驗室，應(yīng)盡快下大力氣解決。

六、課程間有較緊密的內(nèi)在聯(lián)系

專業(yè)教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)一樣也有一個循序漸進的過程，面醫(yī)學(xué)教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎更為嚴(yán)格和緊密，這是由醫(yī)學(xué)科學(xué)中各學(xué)科的系統(tǒng)性和連續(xù)性所決定的。醫(yī)學(xué)從宏觀上說是以人的整體正?；虍惓碜鰹檠芯繉ο蟮?，而醫(yī)學(xué)中的每一門學(xué)科則多是圍繞人體的某一個方面建立起來的。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)是描述人體正常的形態(tài)與結(jié)構(gòu)的；生理學(xué)、生物化學(xué)是研究人體相應(yīng)機能的，而病理解剖與病理生理學(xué)則是研究人體異常形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機能的；藥理學(xué)、微生物學(xué)等是研究這些藥物或微生物與人體關(guān)系及作用機理的；臨床各學(xué)科則是研究疾病的癥狀、體征、病因病理、診斷治療等一系列內(nèi)容的……這些學(xué)科研究的內(nèi)容各有側(cè)重，但其千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系是割不斷的。在學(xué)習(xí)過程中總是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)到機能，從正常到異常，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)逐漸過渡到臨床醫(yī)學(xué)的各門課程。即有一個由淺人深，由表及里，由局部到整體的逐步深化的過程。

正由于醫(yī)學(xué)教學(xué)所有的課程是圍繞人體展開的，各課程之間的交叉滲透不可避免，各門課之間既有橫向聯(lián)系，也有縱向交叉。所以在醫(yī)學(xué)教育中既要處理好課程之間在內(nèi)容上的銜接，又要盡量避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)，使課程更好地聯(lián)系起來，形成既有分工又能緊密聯(lián)系，最終形成一個完整、統(tǒng)一的整體性完美效果。

七、與醫(yī)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)

醫(yī)學(xué)教育只是，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的一個方面，其他任何一個方面的變化必然會影響到醫(yī)學(xué)教育，尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和變化。同時，醫(yī)學(xué)教育自身的變化和發(fā)展也會反過來影響衛(wèi)生事業(yè)的其他方面，因為醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的對象——醫(yī)學(xué)生們正是將從事醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人。

可以說醫(yī)學(xué)科學(xué)上每一個重大發(fā)現(xiàn)或進步都會不同程度地影響甚至改變醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容或方法。以教材為例，目前的高等醫(yī)學(xué)教育的大部分教材每3－5年就要更新一次，可仍跟不上日新月異的醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐。許多新學(xué)科、邊緣學(xué)科的紛紛建立與完善更使傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容面臨沖擊與挑戰(zhàn)。如電子顯微鏡的發(fā)明促進了細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等學(xué)科的建立與分化；天花等烈性傳染病的滅絕或有效控制使傳統(tǒng)的傳染病學(xué)內(nèi)容發(fā)生很大變化；免疫學(xué)的發(fā)展更是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對從基礎(chǔ)到臨床的許多學(xué)科產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。由此不難看出，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展變化對醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展變化影響巨大。

除了以上談到的以外，高等醫(yī)學(xué)教育還有一些特點。如教學(xué)與科研相結(jié)合；教學(xué)與醫(yī)療工作相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、科學(xué)的思維習(xí)慣和工作作風(fēng)；注意學(xué)生在職業(yè)道德等方面的教育和培養(yǎng)等等，因篇幅關(guān)系就不一一贅述了。

醫(yī)學(xué)教育論文:適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求促進我院教學(xué)改革

［摘要］2002年3月12號至26號，我院社區(qū)醫(yī)學(xué)教育考察團赴美考察、訪問，其中我們考察參觀了國際醫(yī)學(xué)教育研究所。國際醫(yī)學(xué)教育研究所（IIME）由美國紐約中華醫(yī)學(xué)基金會批準(zhǔn)，于1999年6月9日成立。這個研究所的任務(wù)是為制定本科醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”提供指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求是指世界各地醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)生都必須具備的基本素質(zhì)，應(yīng)包括醫(yī)學(xué)知識、臨床機能、職業(yè)態(tài)度、行為及倫理、溝通機能、公眾健康及衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理和批判性思維與研究七個領(lǐng)域，所謂基本要求就是全球醫(yī)生都必須具備的基本能力或基本素質(zhì)，學(xué)生具體能力的體現(xiàn)給我們界定了老師該教什么，學(xué)生該學(xué)什么，所有執(zhí)業(yè)醫(yī)生該有什冬樣的教育經(jīng)歷。

一、國際醫(yī)學(xué)教育研究所的基本概況：

國際醫(yī)學(xué)教育研究所的核心委員會負責(zé)制定醫(yī)學(xué)教育“全球最低基本要求”。該委員會由世界各地的醫(yī)學(xué)教育專家組成，8位具有豐富國內(nèi)和國際經(jīng)驗的教育和衛(wèi)生政策專家組成國際醫(yī)學(xué)教育研究所的指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)IIME和核心委員會的總體工作。還由14個國際醫(yī)學(xué)教育組織的主席或高級代表組成IIME的咨詢委員會，為IIME提供咨詢意見。

IIME的工作實施分三個階段：第一階段為界定基本要求階段，現(xiàn)已建立起一套包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、知識、技能、職業(yè)價值、行為和倫理等方面，由于每個國家、地區(qū)和醫(yī)學(xué)院校有獨特的要求和各自的課程計劃，所以“基本要求”僅僅代表醫(yī)學(xué)課程的核心部分，因此每所學(xué)校的教育計劃是不同的，但其核心內(nèi)容必須是相同的；第二階段為“試行”階段，按照基本要求對中國的一流醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生進行評價，評價包括七個領(lǐng)域的60個反映教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；第三階段全面實施階段，通過試行進行必要的修改后，將這套標(biāo)準(zhǔn)提供給全球醫(yī)學(xué)教育界使用，在全球醫(yī)學(xué)教育范圍內(nèi)提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

二、適應(yīng)基本要求，促進我院的教學(xué)改革：

西藏地處西南邊睡，有特殊的地埋環(huán)境和民族風(fēng)情，也有較為特殊的地方病。我院在2001年招收了第一屆本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在已形成了以本科教育為龍頭的醫(yī)學(xué)教育新格局。因此怎樣面對為西藏培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人才，仍然是擺在我們面前的一項重要任務(wù)，也是我們必須積極探索醫(yī)學(xué)教育之路，西藏要求什么樣的醫(yī)生，我們應(yīng)怎樣去培養(yǎng)、教育。針對全球“最低要求”，我院應(yīng)如何進行教學(xué)改革，談一點看法。

生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)和生物技術(shù)在迅猛發(fā)展，這些發(fā)展為醫(yī)學(xué)帶來新的倫理、社會和法律方面的挑戰(zhàn)，也要求科學(xué)和醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展之間保持平衡。醫(yī)學(xué)教育的一項重要職責(zé)就是培養(yǎng)未來的醫(yī)生具有適應(yīng)迅速改變的衛(wèi)生保健環(huán)境并進行實踐的能力。并促進改善醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療實踐的質(zhì)量的提高。

1、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識對一名醫(yī)生來講是非常重要的，并能運用這些知識解決醫(yī)療中的實際問題，也是一名醫(yī)生應(yīng)該做到的。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，既讓學(xué)生掌握人體在正常和異常狀態(tài)下的各種變化，引起疾病的各種因素，人類同自然和社會環(huán)境之間的相互影響。又讓學(xué)生認識到人類的生命周期及生長、發(fā)育、衰老對個人、家庭和社會的影響。在疾病狀態(tài)下除藥物外，衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生管理、心理的、社會的各種干預(yù)措施也是必不可少的。所以在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)增加相關(guān)課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，適應(yīng)社會需要，為做一名合格的醫(yī)生打下堅定的基礎(chǔ)。

2、臨床機能：利用所學(xué)臨床知識，解除病人痛苦，合理運用先進醫(yī)療設(shè)備和衛(wèi)生保健設(shè)施是對一名醫(yī)生最基本的要求。在臨床課的教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生進行思維，確定診治方案，高效率的利用符合倫理的方法，對病人包括促進健康和疾病預(yù)防的處理及對病人健康問題進行評價和分析，增加實踐機會，早期接觸臨床。在醫(yī)療實踐中得到鍛煉，有助于學(xué)生臨床機能的提高，我們制定的本科班課前、課間見習(xí)，給學(xué)生增加了實踐機會，帶著在實踐中遇到的問題，回校學(xué)習(xí)臨床課，參加臨床實習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的臨床思維。

3、職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理：敬業(yè)精神和倫理行為是醫(yī)療實踐的核心。包括職業(yè)的基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任，我們讓學(xué)生一人學(xué)就了解醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，到鄉(xiāng)下了解民情及當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生狀況，增加學(xué)生的責(zé)任感、同情心，使學(xué)生養(yǎng)成負責(zé)、誠實、正直和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強學(xué)生對病人的醫(yī)療保健所負的個人責(zé)任，增加醫(yī)療點的實習(xí)、了解病人的疾苦，病人的信仰和衛(wèi)生經(jīng)濟的有關(guān)情況，有助于強化職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理。

4、溝通機能：溝通機能是所有醫(yī)生基本的工具，創(chuàng)造一個便于與病人、病人親屬、同事、衛(wèi)生保健隊伍其他成員和公眾之間相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。傾聽、收集和綜合與有關(guān)問題的各種信息。對病人及家屬深入了解病情，綜合并向聽眾介紹適合他們需要的信息，并進行交流，解決問題，都與溝通有直接關(guān)系。在教學(xué)及實習(xí)中加強訓(xùn)練，增加與社會接觸面，使學(xué)生從中得到鍛煉。

5、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)：主要是讓學(xué)生知道在保護和促進人類健康中應(yīng)起到作用，并能采取相應(yīng)的行動。需要學(xué)生掌握一個群體的健康和疾病起重要作用的生活方式，遺傳的、人體學(xué)的、環(huán)境的、社會的、經(jīng)濟的、心理的和文化的各種因素的知識，我們讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生狀況，有助于學(xué)生增強保護保健的意識，讓學(xué)生懂得他們預(yù)防疾病、傷害和意外事故中，維持和促進個人家庭和社區(qū)健康中應(yīng)起的作用和采取的行動。并了解衛(wèi)生系統(tǒng)、政策、法規(guī)的管理原則。

6、信息管理：醫(yī)療實踐和健康體系的建立需要現(xiàn)代化的信息，從不同的數(shù)據(jù)庫中查詢、收集組織和解釋有關(guān)健康和生物醫(yī)學(xué)的各種信息，也是一個醫(yī)生應(yīng)具備的能力，能夠檢索特定病人的信息，運用現(xiàn)代化的通訊技術(shù)幫助診斷、治療和預(yù)防以及對健康狀況的調(diào)查和監(jiān)控。在課程設(shè)置中應(yīng)增加信息應(yīng)用和管理方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)在醫(yī)療及保健中的作用。

7、批判性思維和研究：對現(xiàn)有的知識、技術(shù)和信息進行批判性的評價是解決問題的所必須具備的能力，這是醫(yī)生是否能夠解決問題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會怎樣批判性地評估數(shù)據(jù)信息，并理解在高質(zhì)量醫(yī)務(wù)實踐中研究的作用。醫(yī)生保持行醫(yī)的資格，他們就必須不斷地獲取新的科學(xué)知識和新的技能，為了保持和發(fā)展在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)時所獲得的能力，畢業(yè)生必須認識自己的不足，需要定期進行自我評估，接受同行評議和不斷地進行學(xué)習(xí)等，這種不斷追求精神，使醫(yī)生不斷地獲得和運用新的知識和技術(shù)。

我們按照全球基本要求的內(nèi)容增設(shè)課程計劃，與60項評估指標(biāo)聯(lián)系起來，就能培養(yǎng)出適合西藏的醫(yī)生，適合全球最低基本要求的醫(yī)生，使我們的畢業(yè)生具有專業(yè)性實施醫(yī)學(xué)科學(xué)和藝術(shù)的能力。

醫(yī)學(xué)教育論文:醫(yī)學(xué)教育改革翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘要

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革方法的熱點之一，特別是它充分適應(yīng)于當(dāng)前移動數(shù)字生活時代背景。因此充分了解這種教學(xué)方式，為提高教育質(zhì)量、擴大教育資源奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂；教育改革

0引言

當(dāng)前，國內(nèi)大部分高校還是以傳統(tǒng)教育中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式進行授課。特別醫(yī)學(xué)院校，課程壓力重，學(xué)生多，教師資源相對有限。面對這種現(xiàn)狀，需要在有限的時間內(nèi)，完成主要知識的講解；并且醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置包括理論課和實驗課：理論課進行傳授基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識，實驗課根據(jù)理論課中掌握的知識點，要求學(xué)生進行實踐操作，加深記憶與理解。因此，傳統(tǒng)的教育模式容易造成學(xué)生在理論課程中無法完全理解基礎(chǔ)或者專業(yè)知識，然而隨后的實驗課程又沒法準(zhǔn)確或者只能按部就班的完成實驗課程中要求的內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)成果的不理想，學(xué)生掌握知識的不透徹，又不能完全自主、規(guī)范的完成實踐，將影響學(xué)生在今后從事工作中，理論知識不扎實、實際操作不熟練或不規(guī)范。尤其是醫(yī)學(xué)院學(xué)生今后大部分從事的職業(yè)是在醫(yī)院、檢驗機構(gòu)、藥廠、科研機構(gòu)等，這些工作崗位對知識點把握、實踐能力、思考問題能力、解決問題能力都是有很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，本文旨在通過詳細介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)過程、優(yōu)勢等，并結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的需求或困境，談?wù)勅绾卧卺t(yī)學(xué)院校如何進行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展與特點

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變教學(xué)流程，例如學(xué)生在家中或課外自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻，作為知識傳輸?shù)囊环N重要方式。而在課堂中，教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)的過程進行討論、交流以及完成教師布置的相關(guān)作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。當(dāng)前，通過國內(nèi)外學(xué)校教學(xué)改革實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅全面提升了師生間、學(xué)生間的互動，還有效提高了教師解惑的時效性。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中。當(dāng)?shù)氐慕處焸儠r常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于生病，或者家里離學(xué)校太遠等各種原因，無法參加學(xué)校教學(xué)活動，因此導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課太多跟不上學(xué)習(xí)的進度。為了解決這種問題，學(xué)校老師剛開始用屏幕捕捉軟件去錄制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教師的語音講解。他們通過把這些實時講解以及PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供缺課的學(xué)生進行下載，以此幫助這些學(xué)生補課。然而有趣的是，其余未缺課的學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò)上下載教師提供的PPT，自行在家學(xué)習(xí)。通過一段時間的實踐，教師發(fā)現(xiàn)缺課的學(xué)生在學(xué)習(xí)PPT之后能夠有效的完成課題布置的作業(yè)，而未缺課的學(xué)生理解記憶知識點的能力更強。因此，教師逐漸將每次課堂教學(xué)都以視頻或者PPT加語音講解的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載，自行學(xué)習(xí)。同時把更多的時間，即課堂中的時間，用于對課題布置作業(yè)進行疑難解答和對部分難點進行解答。這樣傳統(tǒng)的“課堂上課，課后作業(yè)”這種教學(xué)模式逐漸開始調(diào)整，轉(zhuǎn)變成“課下自主學(xué)習(xí)，課堂疑難解答”。這就是所謂的課堂的翻轉(zhuǎn)。林地公園高中這種教學(xué)模式的改革逐漸開始被周邊學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，并吸引更多的教師開始利用并積極探索在線視頻、錄制視頻等方式進行課外教授學(xué)生；然而課堂時間抓住課外布置作業(yè)進行幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及增加掌握的練習(xí)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的步驟

通過美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的模式，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程分為以下兩部分：錄制或創(chuàng)建教學(xué)視頻與組織課堂活動。其中對于教學(xué)視頻的錄制需要體現(xiàn)本次視頻中的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程中的重點和難點。同時對于視頻的創(chuàng)建還需要根據(jù)所帶班級學(xué)生的自身條件，而去做相應(yīng)的變化。并且視頻的創(chuàng)作，對于教師而言也是一項極大的挑戰(zhàn)，需要教師不僅僅對所傳授的教學(xué)要有很清晰的思路、知識點充分把握，同時掌握制作過程、熟悉的軟件應(yīng)用。而組織課堂活動，即將課堂翻轉(zhuǎn)，成為解決問題、討論問題等場所，這讓學(xué)生能夠自主的根據(jù)課下視頻學(xué)習(xí)過程中，所遇到的問題，能夠盡快的找到教師解惑；并且教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行集體討論，這樣既增加了師生間的感情，又能夠加強學(xué)生對知識點的掌握以及找到問題的解決方法。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教育都是教師在課堂中對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)。然而學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有差異，有的很快就能掌握，有的還需要進一步的講解才能掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂可以實行個性化教學(xué)，學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，根據(jù)教師規(guī)定的時間內(nèi)，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻，并且對于不能夠馬上掌握的知識點，可以反復(fù)觀看，這樣就達到了最終學(xué)習(xí)的效果相對一致。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加互動。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，由于時間的有限，課程內(nèi)容的繁重，導(dǎo)致教師把整個教學(xué)過程作為知識點的布局，很少或者幾乎沒有在課堂中與學(xué)生交流互動的機會。這樣就會難以達到較好的教學(xué)效果。然而翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂與課下的活動次序顛倒，把課堂中的時間作為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動的平臺。這樣教師可以根據(jù)布置的作業(yè)，以及學(xué)生提出的問題進行分組，先學(xué)生與學(xué)生之間進行討論，然后再根據(jù)討論出的結(jié)果，教師再做統(tǒng)一總結(jié)，尤其是針對大部分學(xué)生反映的問題，教師可以針對這一類型，做詳細的講解。這樣就達到了教學(xué)效果，并且督促學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動解決，并且增加了學(xué)生之間的、教師與學(xué)生之間的交流。同時，在討論過程中，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)會主動去幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生疑難解惑，這不僅僅起到了幫扶作用，同時對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)來講也進一步加深了課堂內(nèi)容的理解。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)能力及興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在課堂上講解完課程后，一般會給予學(xué)生建議，主要包括是課后需要注意的問題，以及相關(guān)資料。然后，往往學(xué)生在課后并沒有去按照教師所叮囑去主動學(xué)習(xí)。只是臨近作業(yè)或者臨近考試，才回翻教材，更不用談?wù)n外書籍的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。原因是將課堂教學(xué)安排在課后，學(xué)生通過視頻講解及圖片介紹，會激發(fā)學(xué)生主動思考一時難以理解的問題。同時面對問題還可以重復(fù)觀看視頻多次，這樣就能夠在學(xué)習(xí)課程后，記錄相關(guān)問題等。同時在教師作業(yè)的布置，以及后續(xù)的討論，學(xué)生會主動的去查詢相關(guān)材料，去尋找解決問題的答案。這樣就有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂增強意識。傳統(tǒng)教學(xué)過程，由于時間的有限，往往容易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)。這樣容易引起部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；這種厭學(xué)情緒往往會一直延續(xù)下去，最終出現(xiàn)不良的教學(xué)后果，例如，學(xué)生上課埋頭看手機、課堂聊天、甚至?xí)缯n、早退等現(xiàn)象。然而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生不斷的去主動學(xué)習(xí)，并且針對課堂中的分小組討論，會迫使自己忙于小組討論或活動。這樣學(xué)生就能夠自覺地、主動的學(xué)習(xí)，因此對于課堂過程中的管理就達到了較好的效果。

2在醫(yī)學(xué)院校中翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校中的實用性

醫(yī)學(xué)院校由于課程繁重，課時數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)多等特點，教師在傳授過程中，學(xué)習(xí)能力不同引起的教學(xué)效果的差異化更為明顯。尤其是醫(yī)學(xué)院校的課程還包括實驗課或者見習(xí)課，這對于學(xué)生的規(guī)范化操作、合理的思維方式以及主動學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特點能適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)建的視頻供學(xué)生課后或者在宿舍中學(xué)習(xí)，然后課堂中根據(jù)學(xué)生的問題進行指導(dǎo)幫助。同時，在實驗課或者見習(xí)課過程中，也是要求學(xué)生課下提前對本章知識點，根據(jù)教師錄制的實驗教學(xué)或者見習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)教師在實驗過程中規(guī)范操作或者疾病診斷等方式，并且還能夠主動查閱相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，這樣在實際課題過程中能夠規(guī)范操作，并且達到較好的實驗教學(xué)的效果。

2.2根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻

首先建立制作教學(xué)視頻的目的。所謂教學(xué)視頻，是教師通過錄制或者通過增添圖片與語音對本次教學(xué)內(nèi)容的一個總體的傳授。因此，教學(xué)視頻要時刻以學(xué)生為中心，即站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上出發(fā)，切勿花里胡哨，也不必要過分的展示制作視頻的水平。時刻保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求。其次要掌握制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作過程。其主要可分為五個步驟，即：分析、整理、制作、和反饋。分析：根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力等特征，結(jié)合制作者自身的精力、時間，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。以醫(yī)學(xué)院校為例，學(xué)習(xí)者主要分為臨床專業(yè)學(xué)生、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而教師分為校本部教師與附屬醫(yī)院的醫(yī)生。因此在分析過程中，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在高考招錄時，都是相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，因此相應(yīng)的理解能力、學(xué)習(xí)能力都較強。而教師本身，校本部教師與附屬醫(yī)院醫(yī)生相比，課余時間相對更充裕。因此，在分析制作視頻的過程中，要根據(jù)不同背景來考慮視頻的風(fēng)格。整理：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集相應(yīng)素材以及需要拍攝的腳本。以醫(yī)學(xué)院校為例，素材相對比較豐富。校本部的教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，貼近當(dāng)前社會熱點問題，同時以目前科學(xué)研究對此內(nèi)容的相關(guān)論證，尋找相應(yīng)的素材。而附屬醫(yī)院的醫(yī)生素材也是非常豐富的。臨床上的病例分析，結(jié)合課本上的描述，以非常生動的圖例展示給學(xué)生學(xué)習(xí)。制作：教師在制作視頻的過程，需要在規(guī)范的原則指導(dǎo)下制作。尤其要注意的是引導(dǎo)學(xué)生的不是制作視頻的技術(shù)有多高超，而是教師通過視頻來引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。：通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)硬盤燈媒介上傳教學(xué)視頻，同時需要制作者注意的是要提前3-5天告知學(xué)生去下載，并且配套相關(guān)作業(yè)，為課堂討論服務(wù)。反饋：反饋是學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個非常直接的反應(yīng)。學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進行記錄相應(yīng)的體會或者問題，這樣方便制作者去分析，同時在課堂進行討論的時候，才能有針對性的幫助同學(xué)們解決問題。

3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要注意的幾個問題

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為我國教學(xué)實踐提供了新思路、新方法，其積極作用不可低估。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的探索不斷鋪開，在實踐中也不可避免地遭遇了一些困境，向課堂教學(xué)和理論研究提出了新的挑戰(zhàn)。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂是否成為一種新的負擔(dān)

現(xiàn)在很多高校都在提倡教學(xué)改革，特別是鼓勵教師要大膽嘗試，或者是要求學(xué)科必須在某個時間段內(nèi)出成果。其實這樣是否真正的能夠達到翻轉(zhuǎn)課堂改革目的。這是需要在改革前反思的。我們以醫(yī)學(xué)院校為例，醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（包括實驗課和見習(xí)課）的課時量都是非常多的。那么當(dāng)我們準(zhǔn)備嘗試教學(xué)改革的時候，需要注意要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么翻轉(zhuǎn)課堂的改革，需要根據(jù)課程安排而適當(dāng)?shù)拈_展。這樣不會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時對于教師而言，也不會過多的占用課余時間去制作視頻。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的對象

從前幾部分對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、目的、過程等的分析，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求還是有一定的高度。教師通過制作視頻與配套相關(guān)作業(yè)，在鼓勵學(xué)生課外進行學(xué)習(xí)視頻后，還需要記錄感受以及問題，然后再課題中自由探索。那么對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力，特別是對于新的知識框架，如何將視頻中每個部分的知識點系統(tǒng)的構(gòu)建起來是個比較矛盾的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，通過教師在整堂課中系統(tǒng)的將本次教學(xué)內(nèi)容進行傳授，同時在難點、重點等方面進行強調(diào)，學(xué)生自然可以跟進。但是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，對學(xué)生的要求更高。因此，在進行教學(xué)改革對象的時候，教師可以小范圍的開展，特別是先從學(xué)習(xí)能力較強，具備良好自學(xué)能力同時能夠準(zhǔn)確表達問題能力的同學(xué)為對象，逐一開展。切勿大面積開展，這樣可能達不到所預(yù)期的效果。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂制作者提出新要求

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只需要備好課，設(shè)計好課程講解過程，同時在教學(xué)過程中加入些互動，最后布置相關(guān)作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者而言，需要有幾點需要注意。首先，制作者容易在錄制視頻的時候，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。例如，教師只是換了個環(huán)境，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣，按部就班的把教學(xué)內(nèi)容從頭到尾進行講解。這樣就完全違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。同時，制作者還需要注意制作后續(xù)工作的檢查，比如聲音是否清晰、圖像是否清晰、是否增加與學(xué)生互動環(huán)節(jié)等。其次，有部分制作者難以完全去除以教定學(xué)的心理。例如教師在制作過程中，仍會自主的加入一些目標(biāo)，并要求學(xué)生完成它，那這樣學(xué)生就不能自主的進行探索學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校的課程，雖然基礎(chǔ)課是對今后從事工作的理論基礎(chǔ)，同時也有部分理論在不斷地被推翻。因此，教師需要調(diào)整心理，充分鼓勵醫(yī)學(xué)上學(xué)習(xí)視頻，同時利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻，例如pubmed,CNKI等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、問題的提出、討論提供了更大的平臺。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者即教師本身，從制作角度、制作過程等提出了新的挑戰(zhàn)。

3.4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果評價如何定位

傳統(tǒng)的教學(xué)成果，評價方式主要是以考試為主，通過考核本課程的主要內(nèi)容，從而考查學(xué)生對這門課程的掌握程度。因此學(xué)習(xí)成績成為了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂把時間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時帶著問題在課堂中與同學(xué)、與教師進行討論。然而，最終學(xué)生對這次翻轉(zhuǎn)課堂的掌握程度如何衡量成為了許多教師苦惱的問題。因此，尋求評價目標(biāo)的多元化，特別是對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、討論問題的能力這些非知識技能領(lǐng)域的評價。針對醫(yī)學(xué)院校特征，要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又需要規(guī)范熟練，在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果的評價可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄、推遲評價方法等。

4結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革方法中的熱點，我們應(yīng)當(dāng)充分認識它們的歷史和內(nèi)涵，充分借鑒和利用新教學(xué)方式方法等特點，為此提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者：宋方茗 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)再生醫(yī)學(xué)研究中心

醫(yī)學(xué)教育論文:民族院校醫(yī)學(xué)教育探微

摘要：

探索PBL法是否適用于民族院校醫(yī)學(xué)生。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自愿選修PBL課程，導(dǎo)師組采用自編PBL案例進行教學(xué)，教學(xué)結(jié)束進行課程評價。學(xué)生對PBL課程評價很高，完全支持。PBL教學(xué)法更好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì),完全適用于民族院校醫(yī)學(xué)生并且值得推廣。

關(guān)鍵詞：

PBL；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)改革

PBL(Problem-BasedLearning,PBL)教學(xué)法最初是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年提出的,它是一種圍繞問題展開的,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[1,2]，也稱作問題式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式其精髓是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的形式，通過主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，進而進行分析討論，查閱資料，最終共同解決復(fù)雜的問題。該教學(xué)法使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體,而教師成為了一個引導(dǎo)者、輔助者、監(jiān)管者以及推動者[3]。正是由于這些優(yōu)點,PBL目前已在國際上廣為應(yīng)用，也逐步成為我國醫(yī)學(xué)教育模式改革的一種趨勢。鑒于民族院校醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，因此在經(jīng)過慎重思考和詳細調(diào)研之后，才嘗試開展了PBL教學(xué)。

1PBL教學(xué)法的實施

1.1PBL教學(xué)對象

2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共60名自愿報名選修PBL課程，2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共67名自愿報名選修PBL課程。以6~8人為一個PBL學(xué)習(xí)小組，每個小組由一名導(dǎo)師引導(dǎo)。

1.2PBL采用教材

PBL課程采用導(dǎo)師團隊自編教材—PBL案例匯編。案例所涉及的學(xué)科包括人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，均由該學(xué)科主要負責(zé)教師撰寫，經(jīng)由導(dǎo)師團隊成員集體討論、修改并最終定稿。

1.3具體實施過程

在臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置單獨的一門課程“PBL”作為選修課，在大三第一學(xué)期開設(shè)。PBL課程共選用上述教材中的六個案例，每個案例需要進行四次討論，每次討論占需用2~3個學(xué)時。課程第一次是對學(xué)生進行PBL課程培訓(xùn)和演練，讓學(xué)生全面深入了解PBL是一種基于問題的學(xué)習(xí)方法。課程第二次發(fā)給每人案例的第一幕，小組成員拿到第一幕后進行閱讀，思考，小組討論，最后匯總已知信息（Known)、推測和待查信息（NeedtoKnow)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjectives)。第一幕課后，小組成員通過各種途徑（自己所知和導(dǎo)師推薦）進行分工查找搜集資料完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及自己感興趣的信息。課程第三次，小組成員將自己搜集加工的信息和數(shù)據(jù)拿出跟小組成員分享，完成上一次的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這一分享過程可以是任何形式，包括演講、PPT展示、互動表演等。這時導(dǎo)師分發(fā)案例的第二幕，重復(fù)上一次的討論學(xué)習(xí)過程。課程第四次，總結(jié)第二幕，分發(fā)第三幕。課程第五次，小組成員和導(dǎo)師總結(jié)第三幕以及整個案例，并進行小組成員在本案例討論中的自評、互評和案例評價，至此，一個案例的學(xué)習(xí)討論結(jié)束。整個課程結(jié)束后導(dǎo)師對課程、案例以及學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，小組成員進行PBL課程評價和對導(dǎo)師的評價。

2結(jié)果

借鑒其他醫(yī)科大學(xué)開展PBL教學(xué)應(yīng)用的PBL評價量表，我們根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)資源的情況進行了評價量表的選擇和改良，最終確定如下兩類評價量表：一類做為學(xué)生考評成績，包括導(dǎo)師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評；另一類為課程效果評價，包括學(xué)生對導(dǎo)師評價、學(xué)生對課程評價、學(xué)生對案例評價。共發(fā)出評價表127套，收回有效評價表120套。

2.1考評成績

課程考評成績，即最終總評（100%）=導(dǎo)師評價（60%）+學(xué)生自評（20%）+學(xué)生互評（20%），其作為學(xué)生選修PBL課程的總評成績，并錄入成績系統(tǒng)中。

2.2課程效果評價

PBL課程效果評價包括學(xué)生對導(dǎo)師評價、學(xué)生對課程評價和學(xué)生對案例評價。還加入了幾個主觀性問題：如“每次課后用于自學(xué)時間的投入”，“對學(xué)習(xí)資源的使用情況”，“對PBL課程改進的建議”等等。

3討論

3.1關(guān)于PBL-從“授之以魚”到“授之以漁”

醫(yī)學(xué)教育的PBL探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是一個主動吸納的過程，學(xué)生能更生動的知其所以然[4]?！笆谥贼~”和“授之以漁”正是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代PBL教學(xué)模式的鮮明對比。學(xué)生只有學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，才能在以后的臨床工作中真正地做好一名稱職的醫(yī)生。鑒于我們民族院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對于PBL的開展是經(jīng)過了一番論證和調(diào)研后才決定實施的。從以上的數(shù)據(jù)中可以看出，PBL這樣以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生們的歡迎，在學(xué)生個人方面，可以促進學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，幫助提高分析推理能力和信息管理能力；幫助提高自信心，提高表達、交流與教育別人的能力，提高責(zé)任心和尊重。在與小組其他成員組成團隊進行合作的過程中，學(xué)會了團隊精神、如何合作、責(zé)任心等等。同學(xué)們還表達了有利于PBL的其他意見：例如案例選擇應(yīng)該更加貼近實際，內(nèi)容更豐富；PBL教室的硬件設(shè)備需要完善；開課時間應(yīng)推后；導(dǎo)師角色應(yīng)弱化等等。針對同學(xué)們給出的評價和提出的一些建議，導(dǎo)師團隊認真考慮并且進行了優(yōu)化調(diào)整，在下一次的PBL課程中使其更加完善。

3.2關(guān)于案例

PBL案例是進行PBL教學(xué)的教材，是整個PBL教學(xué)的關(guān)鍵所在。如上所述，我們組織導(dǎo)師團隊編寫了相應(yīng)的“PBL案例集”。根據(jù)PBL案例編寫的要求，每個案例都置于一個真實客觀的生活場景、疾病和醫(yī)事環(huán)境中，包括疾病本身、社會-心理因素、生活環(huán)境、生活習(xí)慣因素等，在尊重案例真實性、典型性和完整性[5]的基礎(chǔ)上，特別側(cè)重涉及某些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，這樣就避免了學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)抓的太多不能吃透的情況，例如，在關(guān)于人體解剖學(xué)的案例中，設(shè)計“急腹癥”的病例，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握腹部手術(shù)切口的層次，以及手術(shù)時闌尾的毗鄰關(guān)系。這樣在學(xué)生對整個案例的學(xué)習(xí)中，不僅了解了臨床案例的實際情況（包括疾病發(fā)生的原因、機制、過程、臨床表現(xiàn)、診斷、治療以及結(jié)局），而且更加側(cè)重了“人體解剖學(xué)”知識的深入學(xué)習(xí)和掌握。

3.3關(guān)于導(dǎo)師

導(dǎo)師在PBL教學(xué)中的作用僅次于案例。案例討論過程中，導(dǎo)師應(yīng)該實時觀察和仔細傾聽，及時給出正確的引導(dǎo)。從學(xué)生對導(dǎo)師評價評估量表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師的評價基本都在90分以上（滿分100分），表示導(dǎo)師“能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生”。摒棄以前對導(dǎo)師選擇的盲目，筆者認為，一名合格的導(dǎo)師必須具備以下條件：從事相關(guān)專業(yè)的研究和教學(xué)、熟悉相關(guān)專業(yè)知識、熟悉PBL運作方式、具有“引導(dǎo)”而不是“教授”能力、具有創(chuàng)新和合作精神、獨特的人格魅力。在這樣的導(dǎo)師的引導(dǎo)下，PBL才能發(fā)揮出它的最大作用。由于是初次嘗試一種全新的方法，做為導(dǎo)師還存在一些問題，如部分導(dǎo)師對案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的不夠清楚，沒有很好的區(qū)分主要和次要學(xué)習(xí)目標(biāo)；在引導(dǎo)學(xué)生重新整合已知信息時還有欠缺；在向?qū)W生提供有用的學(xué)習(xí)資源建議時做的不夠等。綜上所述，PBL—基于問題的學(xué)習(xí)方法，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說幾乎是全新的，是由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生基于案例中遇到的問題一步一步探究事實真相，最終解決問題。在這種學(xué)習(xí)方法中，案例和導(dǎo)師有著舉足輕重的作用，而案例和導(dǎo)師都是為最中心的角色—學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生以團隊的形式聚合在一起，既需要個人能力的發(fā)揮又要有團隊合作的凝聚力。而這些素質(zhì)正是做為一名德能兼?zhèn)涞尼t(yī)生所必須具備的，基于此，我們會將PBL繼續(xù)更加完善并且進行全面推廣。

作者：甘紅云 趙晉 張雅青 單位：西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院