發(fā)布時間：2022-04-13 11:38:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中語文閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語文閱讀是高中課程中的重要部分，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中還存在著一些不足之處，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂活動的主動權(quán)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方法的研究和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概述
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法最早于1960年在教育心理學(xué)家布魯納的《教育過程》一書中被提出，這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對知識的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此也被稱為問題法和探究法。通過探究，提升學(xué)生的探究意識、創(chuàng)造能力等，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師采用單向傳遞知識的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在課堂上缺乏對文章的認(rèn)識和體驗(yàn)，在一定程度上違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生思維僵化，不利于其思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂的主動權(quán)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在閱讀過程中與作者展開心靈的對話，并通過合作交流等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用原則
（一）堅持以生為本的原則
每位學(xué)生都是不同的個體，具有與眾不同的特性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生興趣、性格等的不同，利用不同方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。高中語文閱讀教學(xué)的教育目的不僅僅是要求學(xué)生熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容，更要求學(xué)生參與到語文閱讀知識體系的構(gòu)建過程中。因此，教師應(yīng)堅持以生為本的原則，確立學(xué)生的主體地位，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）堅持以師為導(dǎo)的原則
傳統(tǒng)教學(xué)中賦予了教師至高無上的地位和權(quán)力，以教師為主體，采取單向向?qū)W生傳遞知識的方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時展的要求，因此，教師應(yīng)堅持以師為導(dǎo)的原則，在閱讀教學(xué)中，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，充分履行自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生的探究活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有計劃地開展教學(xué)，與學(xué)生和新課程保持同步。
（三）堅持自主合作學(xué)習(xí)原則
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用要求教師堅持自主合作學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生樹立自主合作的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，利用小組合作的方式，使學(xué)生能夠分享閱讀中的體會，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展提高。
（四）堅持探究發(fā)現(xiàn)閱讀原則
教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式去體驗(yàn)、感悟文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行文章閱讀和問題思考，提升學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。
三、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法
（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。語言是表情達(dá)意的工具，教師可以采取朗誦發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生通過聲情并茂的誦讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，體會閱讀文本中的豐富情感。例如詩歌《氓》中充分描述了古代婦女悲慘的命運(yùn)和善良堅決的品格，教師要求學(xué)生對詩歌進(jìn)行有節(jié)奏的朗誦，重點(diǎn)品味詩中的關(guān)鍵性字詞，很容易能夠發(fā)現(xiàn)其中包含的感情和主旨。
（二）教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師的引導(dǎo)應(yīng)具備時機(jī)性。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，并快速判斷，采取有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路。例如在進(jìn)行《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難理解曾皙的理想，教師應(yīng)及時向?qū)W生講解孔子的政治理想，使學(xué)生意識到曾皙理想中大同環(huán)境下人們接受禮樂教化的景象。教師的引導(dǎo)應(yīng)具備適度性。在引導(dǎo)時直接代替或是限制學(xué)生的思維，要注重點(diǎn)撥適度引導(dǎo)。例如在閱讀《小狗包弟》一文時，學(xué)生的思維很容易停留在的罪惡上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中議論抒情的句子進(jìn)行品讀，發(fā)現(xiàn)其中包含的另一層感情。學(xué)生通過教師引導(dǎo)找出“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥”等句子，從而感受到巴金老人的懺悔之情。教師的引導(dǎo)應(yīng)具有針對性。通過補(bǔ)充、糾正、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生從淺層認(rèn)識走向深入認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》一課時，學(xué)生在閱讀后認(rèn)為自己已經(jīng)了解其中內(nèi)容，并未深究作者情感，教師可以實(shí)施追問學(xué)生“蘇軾為什么在赤壁之戰(zhàn)的眾英雄中僅選擇了周瑜？突出周瑜什么？你體會到了蘇軾怎樣的情感？”等問題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)旨在教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的方法，高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問題的能力以及創(chuàng)新能力，需要教師加強(qiáng)研究運(yùn)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
作者：徐丹 單位：貴州威寧縣民族中學(xué)
1.提高學(xué)生的個性化閱讀興趣
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗(yàn)表達(dá)自身獨(dú)特的見解，以此來感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬?shí)際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來，邀請其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶ǎ估蠋熍c學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個性化閱讀的興趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個性化
教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個學(xué)生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。
3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍?？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展個性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進(jìn)行分析、總結(jié)。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在學(xué)生的閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會把個性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結(jié)合
為了能夠更有效地提高學(xué)生的個性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗(yàn)或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。
6.對學(xué)生的個性化閱讀實(shí)施評價
實(shí)施個性化閱讀的教學(xué)評價能夠了解學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。
7.總結(jié)
總而言之，隨著新的課程改革，確保學(xué)生的個性化發(fā)展已經(jīng)成為高中語文的教學(xué)重點(diǎn)，所以，教師在高中語文個性化閱讀教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用。對高中生實(shí)施個性化的閱讀策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中語文的獨(dú)立性及創(chuàng)造性，并且有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其語文素養(yǎng)和閱讀能力得以提升，進(jìn)而達(dá)到高中語文個性化閱讀教學(xué)的目的。
作者：嚴(yán)冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級中學(xué)
一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
提升學(xué)生的閱讀水平，首先要讓學(xué)生對閱讀有興趣，這就要求教師在授課前先要找一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，讓學(xué)生在閱讀中找到文章的美感，并喜歡上好的文章。此外，教師還要懂得用語文素養(yǎng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文，比如在教學(xué)時，可以依據(jù)學(xué)生的好奇心去添加一些經(jīng)典的人物故事、神話故事、天文地理等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文的高深有深刻的感悟。興趣是學(xué)習(xí)中最好的催化劑。高中語文教師可以給學(xué)生一周一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生有時間去培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓學(xué)生有時間去體會閱讀的樂趣。還可以鼓勵學(xué)生課前5到8分鐘用來閱讀，每隔一段時間，統(tǒng)計學(xué)生閱讀中遇到的好文章，分享給所有同學(xué)。有了良好的閱讀習(xí)慣之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記，讀書時要細(xì)細(xì)品味，不可大致瞧瞧，以為自己看懂了就向下看，這樣的閱讀不僅浪費(fèi)時間，對自己的閱讀習(xí)慣也有個壞影響，對提高閱讀水平不僅沒幫助，反而有害。如果學(xué)生在平時閱讀時就注意這點(diǎn)，平時閱讀時不僅細(xì)細(xì)品味，對于好的詞語，好的句子都能夠及時的整理到自己的小本子上，時常翻閱，那么一段時間后學(xué)生的閱讀水平必然會提升，學(xué)生的詞匯量也會相應(yīng)的增加。再者，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時試著寫出自己對文章的理解（文章的大意、文章的中心思想、文章每個段落的意思、文章的中心句等）這樣的閱讀習(xí)慣才是正確的閱讀習(xí)慣，才是好的閱讀習(xí)慣，才是有益于學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
二、改良教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)代文的課堂教學(xué)
在新課程的帶領(lǐng)下，語文教學(xué)也應(yīng)有所更改，要嘗試著打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中。在學(xué)習(xí)一篇文章時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，去品味其中韻味，而不是傳統(tǒng)的給學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，挑選精美語言。有條件的，還可以嘗試著為學(xué)生營造文章中的氛圍，讓學(xué)生在特殊的氛圍下，感受作者要表達(dá)的情感，在特殊的氛圍下體會作者的精美語言，在學(xué)生對課文有了深刻了解后，可以鼓勵學(xué)生寫一篇類似的文章，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中感受作者的行文思路，感受作者的寫作意圖。再將學(xué)生文章中的不足進(jìn)行修正，將文中作者的寫作技巧傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)不僅可以為學(xué)生留下深刻的印象，還可以提升學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的詞匯量。此外，還要增加學(xué)生的課外閱讀，這既可以拓寬學(xué)生的視野又可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)遇到好的文章時，教師可以給每個學(xué)生發(fā)放一份，讓學(xué)生每天抽出十分鐘時間去閱讀、背誦。這樣，學(xué)生的閱讀量、詞匯量、文學(xué)素養(yǎng)都會有一個很大的提升。在作文課上，教師要拿出部分優(yōu)秀作文進(jìn)行講解，一方面可以肯定學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面也是給予學(xué)生一個寫作目標(biāo)。在解讀優(yōu)秀作文時，學(xué)生可以通過了解自己的行文思路、別人的行文思路提升自己的鑒賞能力。
三、明確閱讀意圖，掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧
在教學(xué)中，要留心美妙的文章，在講解時要將其蘊(yùn)含的美傳遞到學(xué)生心里，讓學(xué)生在閱讀體會時能感同身受，并且把這種美秒當(dāng)成教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在體會到美的同時留心這種美傳遞的情感，留心如何將這種美轉(zhuǎn)為已用。所以，在教學(xué)時，既要注意知識的傳遞又要注重能力的培養(yǎng)，并有效地找到和學(xué)生共鳴的地方促進(jìn)學(xué)生思索。在講解一篇文章時，先將文章朗讀一篇，朗讀有助于學(xué)生理解文章大意、體會作者的情感，這個過程是讓學(xué)生對文章大意有個大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表達(dá)的基本內(nèi)容。然后再看題目，題目是文章開始，也是對文章的整體概括，所以，從題目中可以找到閱讀方向，帶著對題目的疑問，對整體文章脈絡(luò)的疑問去閱讀整篇文章，進(jìn)入精讀的步驟。所謂精，就要求學(xué)生要慢慢品讀，達(dá)到讀懂、理解透，對文章的內(nèi)容，尤其是涉及題目的部分要進(jìn)行深入的分析和理解。到了精讀這一步，一定要細(xì)品，從整篇文章著手，把握文章題目、文章整體、文章局部之間的關(guān)系，最終得到正確答案。教師在教學(xué)時，也要教一些實(shí)用的現(xiàn)代文閱讀技巧和答題方法。比如常用的修辭手法有比喻、擬人、襯托、頂真、對比、反復(fù)、排比、夸張等，文章的開頭、結(jié)尾通常在結(jié)構(gòu)上起到點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)、引出下文或者總領(lǐng)全文、為下文做鋪墊、設(shè)置懸念、總結(jié)全文的作用，在內(nèi)容上起到是突出人物品質(zhì)、情感、點(diǎn)明中心、深化中心的作用。如果將一句話提出進(jìn)行提問，這句話的作用多是承上啟下或者鋪墊、突出重點(diǎn)、以點(diǎn)成面、輻射全文、或者欲揚(yáng)先抑等，這些知識要讓學(xué)生背過，那些對文章把握不準(zhǔn)確的學(xué)生在做題時可以迅速的從腦海中調(diào)出答案，在答題時既快有準(zhǔn)。在日常學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常整理知識點(diǎn)、有傾向的做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生每次練習(xí)時都有一定做題步驟，時間久了就會養(yǎng)成好的做題習(xí)慣，并從中找到適合自己的答題技巧和答題規(guī)律。此外，教師還要注意提醒學(xué)生保持書面整潔，書面整潔是對學(xué)生的基本要求，在作文中也占有分值，切不可忽視。
四、結(jié)語
現(xiàn)代文閱讀水平的提升也是如此。教師要重視現(xiàn)代文閱讀對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長的重要性，并且讓學(xué)生也意識到這種重要性，讓學(xué)生自身有意識地去閱讀去積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師也要適時的給予學(xué)生肯定和信心，讓學(xué)生在快樂的閱讀中體會到作品的內(nèi)涵，領(lǐng)略到作者的情感，漸漸地形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
作者：房雪靜 單位：山東省壽光市第一中學(xué)
一、靈活運(yùn)用提問技巧
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點(diǎn)詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實(shí)生活中的詞句進(jìn)行對比分析，實(shí)現(xiàn)“提出疑問—創(chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而主動探究?！疤釂枴|(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤?，有助于學(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式
基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實(shí)生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。
1.探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點(diǎn)、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實(shí)際教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過“探索—推敲—?dú)w納”的活動過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)、體會與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2.小組討論法
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中。將全班學(xué)生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“不教自學(xué)”。
3.話劇教學(xué)法
正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點(diǎn)，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點(diǎn)是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。
三、積極擴(kuò)大閱讀量
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運(yùn)用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生特性與閱讀材料特點(diǎn)出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。
四、結(jié)語
總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，廣大高中語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方式以及積極擴(kuò)大閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究、解決問題的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而顯著提升高中閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。
作者：鄭平 單位：浙江省寧波市鄞江中學(xué)
1情感教學(xué)在語文閱讀教學(xué)的作用
在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有教學(xué)特別關(guān)鍵，教學(xué)周期較長，教學(xué)難度較大的特點(diǎn)，教師的出發(fā)點(diǎn)都是想讓每一個學(xué)生能完美的學(xué)習(xí)好語文閱讀，但是要達(dá)到這個目的，僅憑借新的教育理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要學(xué)會用情感對孩子心理進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)，讓孩子能夠主動的、感性的去閱讀文章，從而達(dá)到陶冶情操，提高閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。
2高中語文閱讀低效的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)目標(biāo)過于模糊
當(dāng)下很多教師對于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過于廣義，過于注重全面，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果，直接致使學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。
2.2教學(xué)思想過于刻板
一些教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn)，用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念，可以說是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。
2.3授課沒有規(guī)律
部分教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)卻是一些與課堂無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的知識，教學(xué)過程顛三倒四，未能及時將新的閱讀理念傳遞給學(xué)生，不但大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，又花費(fèi)了過多的人力和物力，教學(xué)進(jìn)度卻得不到改善。
2.4對于閱讀情感講解過少
有些教師因?yàn)橐s上當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對于閱讀方面的知識進(jìn)行了一個單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無表情讀完全文，而并未對文中表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的心境情懷進(jìn)行講述和分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應(yīng)試來閱讀文章，無法對文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析。
3情感教育在高中語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施
3.1傳達(dá)情感，感性思考
教師要熟悉學(xué)生的心理以“良師益友”的方式通過學(xué)生心理的空缺切入，及時疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認(rèn)識和態(tài)度，必須忽視對年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，詢問學(xué)生閱讀時候思考的東西，并與學(xué)生交流和提出建議，告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考，教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學(xué)生心理上營造一個感性的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
3.2各方面創(chuàng)造閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生情感
為了讓學(xué)生閱讀時進(jìn)行情感投入，也加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀下文的興趣和熱情，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，現(xiàn)今教學(xué)多媒體已經(jīng)普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識量，多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師合理地應(yīng)用多媒體的資源，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生閱讀感受；課余時間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計劃前的情景劇編寫扮演，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過自身扮演的角色對文中有一個初步的了解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生今后帶著情感去閱讀；同時讓他們進(jìn)行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過程中將自身帶入到文中，從而更好的體會到寫作人當(dāng)時的寫作心境和情感變化。
3.3注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感
本著培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐體驗(yàn)和人文精神的目的，語文老師需要帶動學(xué)生通過各種方式去提高自身對語文的熟練應(yīng)用能力，包含閱讀角度、寫作角度、語言表達(dá)角度等等，語文閱讀知識不僅僅只是局限于課本，學(xué)生要分析和感受更多生活現(xiàn)象或者通過名篇著作上的思想進(jìn)行分析和吸收，擴(kuò)展自身的知識面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學(xué)生的帶路者，要充分利用生活和社會資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生的情感“取之真切，用之真切”。
4結(jié)語
在北京師范大學(xué)裴娣娜教授看來：體驗(yàn)就是“一個人對愿望、要求的感受”。要教會學(xué)生在高中語文閱讀中情感體驗(yàn)，教師需要對情感體驗(yàn)保證足夠的重視，以身作則，將以感性的思維去接近生活和學(xué)生的內(nèi)心，以包容、溫和的引導(dǎo)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，不但要教會他們“曉之以理”，同時也要“動之以情”，情感教學(xué)是高中語文閱讀新的教學(xué)理念下的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)情感教育將是未來中高等語文閱讀教育的主要方向。
作者：任凱鵬 單位：山西省臨縣高級職業(yè)中學(xué)校
一、去掉枯燥說教的枷鎖，探究激發(fā)閱讀興趣之路
新時期在學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本對話，與作者對話，體會文中那深深的意蘊(yùn)，體會作家所采取的時空交疊的寫法，同時感悟生活。少年、中年、老年聽雨；故國、異域、臺灣聽雨。年年歲歲雨綿綿，歲歲年年情切切，皆是作者心聲告白。再引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味文本，抓住“雨境”和“語趣”，從作品描繪的雨境中感悟語言的妙趣，從語言的妙趣中領(lǐng)略聽雨的意境。疊詞———大珠小珠落玉盤；句式———長短參差跌宕生；畫面———遠(yuǎn)近高低各不同。這樣，學(xué)生必能興趣大增，洞天大開，真乃其樂無窮，想不被吸引都難，還愁興趣不濃？所以說，有了興趣，語文閱讀教學(xué)將會是一個姹紫嫣紅的春天。
二、去掉千人一面的枷鎖，探究個性化閱讀之路
語文個性化教學(xué)是指在語文教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者主張這樣的觀點(diǎn)：享受學(xué)習(xí)則不困，學(xué)會學(xué)習(xí)則不厭。夏丏尊先生在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“閱讀就是從文字上理解他人的思想感情。閱讀對于語文學(xué)習(xí)本身來說，它是寫作的基礎(chǔ)，有助于提高聽說的能力；對于人生來說，它是改進(jìn)生活、豐富生活的手段。”夏先生從獨(dú)到的角度來觀照閱讀教學(xué)，其閱讀的核心思想是：培養(yǎng)學(xué)生語感的思想；理解、鑒賞、觸發(fā)三階段的思想；對不同的書，閱讀的態(tài)度和方法不同的思想。所以，我們的語文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才有個性化可言。
（二）新《課標(biāo)》下的個性化閱讀
比如，在《三國演義》的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該允許學(xué)生對其中的人物有不同的解讀，曹操、諸葛亮、劉備等人物，我們可以突破舊有的觀點(diǎn)，跨越時代，發(fā)表不同的看法。要學(xué)會與文本交流，與作者交流，與時代交流。當(dāng)然，以高考試卷中的閱讀為例，我們必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，閱讀教學(xué)中既要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵發(fā)表個人見解，但也不能走極端，必須堅持正確的情感態(tài)度和價值觀引導(dǎo)。個性化閱讀強(qiáng)調(diào)的只是閱讀個體的不可替代性，而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。盡管教學(xué)模式可以千差萬別，但個性化閱讀還是要尊重文本，如果脫離了文本，即使觀點(diǎn)再新，形式再活，也只會南轅北轍。正如高考命題組專家所言，高考閱讀題的答案是講究趨同性的。
三、去掉唯聽是從的枷鎖，探究質(zhì)疑能力提升之路
新時期教師千萬不能把學(xué)生培養(yǎng)成唯聽是從的庸人。我們的高中語文閱讀教學(xué)，就是要走放得開、收得攏、教得精、學(xué)得活的教學(xué)之路，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。百家爭鳴，才能百花齊放。
（一）阻礙質(zhì)疑的因素
不是學(xué)生不想質(zhì)疑，而是不敢質(zhì)疑。原因之一，教師包辦過多。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常常出一些思考題，然后就是幫助對答案，這樣就造成了學(xué)生閱讀時的依賴心理。
（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境
教師要創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識上下功夫?？梢圆扇∠旅嬉恍┳龇ǎ簡栴}讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生得出，點(diǎn)評讓學(xué)生說出，分?jǐn)?shù)讓學(xué)生給出。在這一系列的過程中，學(xué)生有一種主人的意識，有一種成就感，他就會積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（三）學(xué)會質(zhì)疑
為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師可以采取一題多問的質(zhì)疑方法。例如對《紅樓夢》中金陵十二釵的個性、命運(yùn)、能力、綜合素質(zhì)的評價分析，可以就已有的觀點(diǎn)甚至是權(quán)威的觀點(diǎn)作出發(fā)散性的討論剖析，產(chǎn)生新解，再作辯論驗(yàn)證。多元與聚焦并存，既可調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又可讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。
四、總結(jié)
總之，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就沒有語文教學(xué)。新時期高中語文閱讀教學(xué)必須解決三個問題：興趣、方法、探究。從人文的角度、社會的角度、高考的角度努力探索新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中語文閱讀教學(xué)之路，讓我們的高中語文閱讀教學(xué)永葆青春。
作者：陳淮高 單位：江蘇省清河中學(xué)
一、提高高中語文探究性閱讀教學(xué)效率的方法
（一）尊重學(xué)生的主體地位
在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，能否有效地進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來說取決于學(xué)生的主動性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨(dú)立性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的探索精神和思維成果。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地開展探究性閱讀教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，才能積極地研究和探索，去解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。因此，上課之前，教師要布置好閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在第一次閱讀之時，先對課文中的重點(diǎn)字詞、大致中心思想有整體了解，將自己不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)注和摘記。對于難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生要積極主動利用漢語詞典、教材參考書等工具書進(jìn)行參考，也可以利用學(xué)校圖書館、學(xué)習(xí)報、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式來查閱課文背景知識和疑難字詞，做好知識點(diǎn)記錄。在進(jìn)行二次閱讀時，學(xué)生要根據(jù)所查閱材料一一對應(yīng)，力求解答閱讀中所遇到的疑問。學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備后，教師再進(jìn)行課堂教學(xué)時就會起到事半功倍的效果，能有效地提高課堂教學(xué)效率，同時也能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己動手動腦解決問題的愉悅感，激發(fā)他們對自主探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。
（三）啟發(fā)學(xué)生的遷移思維
通過廣泛的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生獲取更多創(chuàng)新性的答案，還可以讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，學(xué)會觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問題。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，課文中的語句不是孤立存在的，在不同語境下，詞句所傳達(dá)出來的思想意義和文化意義也不盡相同。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會這種探索的方法，將其廣泛運(yùn)用到其他課文的解讀中去，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，聞一知十，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移來提高高中語文閱讀能力和思維能力。
比如，教師可以通過講解課文《燭之武退秦師》，讓學(xué)生探究、討論、分析、綜合燭之武在游說時的說辭、技巧、方法，再推而廣之，進(jìn)行聯(lián)系和比較，總結(jié)古代說客游說的方法和技巧，這樣有利于學(xué)生更好地理解其他同類課文。如《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《勾踐滅吳》《諫太宗十思疏》等，都講到舌辯之士，都講到游說技巧，學(xué)生可以對這些課文進(jìn)行分析、總結(jié)，以便對同類知識進(jìn)行宏觀把握，提高閱讀理解的能力和效率。
（四）適當(dāng)補(bǔ)充課外資料
課本內(nèi)容是有限的，學(xué)生的認(rèn)知范圍卻是無限的，僅僅依靠課文的文本閱讀無法滿足學(xué)生的求知欲和探索欲望。學(xué)校和教師都應(yīng)在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)等方面進(jìn)行努力。比如，開放圖書館，定期引進(jìn)一些高水平的文學(xué)作品，讓學(xué)生的閱讀和思維跟得上時代的發(fā)展；為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》、學(xué)習(xí)報、高中語文報和其他相關(guān)的文學(xué)刊物，滿足學(xué)生的閱讀需求；還可以根據(jù)教學(xué)情況，利用學(xué)校多媒體，為學(xué)生播放根據(jù)文學(xué)名著、名家小說、歷史人物改編的電影，如《孔子》，還可播放如《百家講壇》一類的文化教育片。這些手段都能有效開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對文學(xué)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和高中語文學(xué)習(xí)能力。
二、總結(jié)
高中語文閱讀的探究性教學(xué)還有很長的路要走，高中語文教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能找到更多的探究性學(xué)習(xí)方法來提高高中語文閱讀教學(xué)效率。
作者：鮑慧莉 單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué)
一、高中語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學(xué)困境，注重對學(xué)生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們在高中語文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對過去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進(jìn)行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進(jìn)行多元要素共同參與的課堂，實(shí)現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長可以進(jìn)行相互對話，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學(xué)生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實(shí)行人文關(guān)懷，從過去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進(jìn)行自主嘗試、自主去體驗(yàn)，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實(shí)踐對課程進(jìn)行改革，只有我們在一線教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發(fā)展得更好，為高中語文整體發(fā)展提供支撐。
作者：王一丹 單位：現(xiàn)居內(nèi)蒙古牙克石
一、轉(zhuǎn)移任務(wù)，豐富閱讀內(nèi)容
“強(qiáng)扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語，因而，在逼迫的狀態(tài)之下，學(xué)生的閱讀是很被動的，毫無疑問，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將任務(wù)轉(zhuǎn)移，并豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動承擔(dān)起閱讀任務(wù)，對于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內(nèi)容的情況。等到上課時，教師要重視檢查學(xué)生的課前閱讀，關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程，對于做得好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的表揚(yáng)；對于做得不太好的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵。例如在教授《荷塘月色》一文時，對于景色的描寫是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，對文中的某處景點(diǎn)進(jìn)行命名并介紹。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動、有趣，同時，學(xué)生的理解力、想象力、表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。這么做，不僅轉(zhuǎn)移了閱讀任務(wù)，促使學(xué)生自主閱讀，還豐富了閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，提高了閱讀的質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。
二、轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義
在高中語文教學(xué)的新理念中，教學(xué)過程是師生之間進(jìn)行交往并積極互動的過程。然而，在高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師往往難以將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，造成在教學(xué)過程中教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力，甚至是抵觸閱讀?；蛟S，在教學(xué)時注重轉(zhuǎn)變角色，深化閱讀意義，始終將學(xué)生作為自主閱讀的中心，讓學(xué)生自主探究高中語文閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，最后使得問題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學(xué)效果。在這個過程當(dāng)中，教師不必顧慮自己備課中希望學(xué)生掌握的知識是否全部傳授給了學(xué)生，更不必?fù)?dān)憂這樣的教學(xué)方法會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響，因?yàn)檫@一過程的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性有沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統(tǒng)”孫中山》這篇語文閱讀時，可以讓學(xué)生擔(dān)任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內(nèi)容之后再提出問題：對于孫中山先生成功這一件事，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的評價呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導(dǎo)呢？通過小組討論，學(xué)生們暢所欲言，然后推薦小組長發(fā)言。這樣做，不僅幫助學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學(xué)生一個自主討論的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。而這一篇文章中，讓學(xué)生站在孫中山先生的角度來看，假如自己是他，會不會最終取得成功，獲得他人的認(rèn)可，最終使學(xué)生懂得成功的真諦。
三、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課都要留給學(xué)生消化閱讀過的知識以及鞏固知識的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尊重學(xué)生的閱讀成果，諸如作業(yè)的結(jié)果、思考的結(jié)果、考試的結(jié)果以及對閱讀效果的評價等等。對于那些個性比較張揚(yáng)的學(xué)生，甚至是比較調(diào)皮的學(xué)生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強(qiáng)迫學(xué)生按自己的要求發(fā)展。總之，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道：學(xué)好高中語文閱讀是自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，不能為任何人所代替。以《項鏈》為例。莫泊桑的小說《項鏈》實(shí)際上敘述了可憐的瑪?shù)贍柕麓蟀肷慕?jīng)歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節(jié)夫人都認(rèn)不出她來為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節(jié)夫人邂逅的那一天。這十來天作者精雕細(xì)刻，“給予正確的同時又是高度藝術(shù)的描繪”，其他歲月全都一掠而過。一直要看到《項鏈》的結(jié)尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風(fēng)頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責(zé)任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負(fù)重的精神也許還有相當(dāng)?shù)淖鹬?，至此觀點(diǎn)不免要忽然一變，覺得她其實(shí)也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!學(xué)生在充分閱讀了《項鏈》之后，聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，各抒己見、暢所欲言，因此課堂的氣氛異?；钴S。學(xué)生的自主性也就得到了充分的發(fā)揮。
四、以疑帶學(xué)，落實(shí)教學(xué)方法
高中語文閱讀教學(xué)中自主性閱讀有一個突破口，即學(xué)法指導(dǎo)。知識是教不完的，手里拿著的工具必須要持續(xù)使用才能夠獲取熟練的技能，高中語文閱讀教材僅僅是一個例子，而我們教師的任務(wù)是要以這個例子為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獲得舉一反三的能力。例如在教授學(xué)生閱讀《拿來主義》一課時，學(xué)生自學(xué)，并質(zhì)疑：“拿來的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個疑問已經(jīng)提出，學(xué)生們馬上就被吸引了，認(rèn)真思索這一看似不可理喻的問題。這一過程中，一些學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋根思源；一些學(xué)生托著腮幫冥思苦想；一些學(xué)生雄辯不止，爭得面紅耳赤……學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主性得到了發(fā)揮，同時落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也體會到了創(chuàng)作此文作者的用心良苦。
五、閱讀之后，教師的評語
高中學(xué)生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評語有著最直接的關(guān)系。艾默生曾經(jīng)說過遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學(xué)生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學(xué)生閱讀之后的感悟、以平等的態(tài)度對待學(xué)生。對于學(xué)生來說，自己對于閱讀的認(rèn)識是通過自己的深思熟慮，表現(xiàn)出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點(diǎn)，能夠從中獲取更多的閱讀知識的技巧與途徑。對于教師來說，評價的時候，應(yīng)當(dāng)以正面為主，要讓學(xué)生堅定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，從而影響到學(xué)生閱讀水平的正常發(fā)揮，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生反感。就算是閱讀能力很一般的學(xué)生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
六、結(jié)語
綜上所述，從實(shí)踐的情況來看，在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮高中學(xué)生的自主性，能夠促使高中學(xué)生在新的教育理念的指導(dǎo)下敢于爭論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時，也促使他們具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力、在面對考試時也會信心十足。在新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自主性的發(fā)揮使得高中語文閱讀教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學(xué)效果。
一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義
由于語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，良好的理解能力也能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)其他科目的知識打下良好的基礎(chǔ)。再次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的情感得到升華，還能夠在提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和良好的交際能力上提供助力。
二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題
通過對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分析研究發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中沒有一定的系統(tǒng)性，且時常將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容分開，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在著如下問題。
（一）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性缺失
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視課文教材對學(xué)生在閱讀上的基礎(chǔ)性作用，而將課外閱讀內(nèi)容作為提升學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內(nèi)容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內(nèi)容在安排上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，使得學(xué)生在知識的理解和技能的運(yùn)用上產(chǎn)生困難。
（二）教學(xué)內(nèi)容偏向于考試技巧
高考的存在使得教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中總是以考試大綱為主要內(nèi)容，這就使得現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)傾向于考試目標(biāo)。例如，多數(shù)教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，往往不以提升學(xué)生的情感、對文章主旨的分析和理解等為重點(diǎn)，而是盲目地教授給學(xué)生解題的技巧，大大影響了學(xué)生閱讀能力的提升。
三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的方法
高中語文教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提高具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中積極采取科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)能力和學(xué)生的閱讀能力。通過對多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下幾方面出發(fā)來提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。
（一）以教材為主，注重教學(xué)系統(tǒng)性
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為主，在講解的過程中注重從文本的類別上進(jìn)行分析，使教學(xué)具有系統(tǒng)性，便于學(xué)生及時總結(jié)內(nèi)容的共性，以及在共性之上的差異性。例如，現(xiàn)代文中的議論文主要通過擺事實(shí)和講道理來表達(dá)作者的主張與見解，所以在講解議論文的過程中，為了使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)議論文的邏輯性、概括性以及以理服人的共性，教師就需要在講授議論文的過程中，進(jìn)行具有針對性的分析，并進(jìn)行技巧上的總結(jié)。
（二）將日常的閱讀同應(yīng)試閱讀結(jié)合起來
在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語文教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)試閱讀與日常閱讀相分離的意識。如在日常閱讀中，強(qiáng)調(diào)對文本進(jìn)行多角度的解析，開闊學(xué)生的理解思路，把應(yīng)試閱讀及學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。此外，就日常閱讀而言，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性的閱讀與理解，以有效激發(fā)學(xué)生對文本的感知能力、情感理解能力以及創(chuàng)新能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，久而久之，學(xué)生便會形成一整套的閱讀模式，化零為整。這種行為能力的形成可以幫助學(xué)生在應(yīng)試閱讀中快速、準(zhǔn)確地掌握文章中的中心意思，并針對問題找準(zhǔn)目標(biāo)，找出答案。
（三）幫助學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣
良好的行為習(xí)慣是一個人進(jìn)行基本生活及學(xué)習(xí)的前提，語文閱讀學(xué)習(xí)自然也不例外。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠減少學(xué)生在應(yīng)試閱讀中所出現(xiàn)的低級錯誤，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣主要應(yīng)從以下幾方面入手：首先，應(yīng)該多讀多背。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生多讀多背，并給學(xué)生指出正確的行為方向，讓學(xué)生能夠從心底接受此種方法的培訓(xùn)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其次，要勤動筆。教師應(yīng)讓學(xué)生在自己的閱讀過程中及時摘錄其中的好詞好句，長此以往，便可形成良好的素材積累。再次，教師還可以讓學(xué)生記錄自己的閱讀心得，提高閱讀質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，教師在教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣可以使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更加高效。
作者：覃巧蘭 單位：寧夏育才中學(xué)
一、通過閱讀提高學(xué)生的理解力與鑒賞力
新課標(biāo)提出通過適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題，在高中語文課文選入課本時，都對其文學(xué)與思想方面的引導(dǎo)做到了仔細(xì)斟酌，所選內(nèi)容都注重了教育意義的加強(qiáng)。以往對課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握只是針對課文本身，而是忽略了課文本身可以看做是一篇好的閱讀材料，如果在其它的資料中找閱讀材料對學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行提高，既給老師加重了備課與整理的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。在新課改的影響下，語文考試方案去除了語文學(xué)習(xí)中的條條框框，教師和學(xué)生要對語文課本中的內(nèi)容仔細(xì)分析，從不同角度進(jìn)行解讀，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一篇文章，而是通過對一篇文章的學(xué)習(xí)做到積累閱讀文段的知識，提高閱讀理解能力的作用。
語文學(xué)習(xí)不只是使學(xué)生只學(xué)習(xí)一篇文章，讀懂一篇文章，而是通過對課文的閱讀與分析培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生們學(xué)會讀書以后就可以自覺地總結(jié)出文章在選詞、寫句子、寫作的方法、中心結(jié)構(gòu)等不同方面的妙處，能夠做到舉一反三，融會貫通，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會賞析文章、鑒賞文章，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中對于簡單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生做好圈點(diǎn)與批注?，F(xiàn)行教材中的現(xiàn)代文具有多種文體，這的文體齊備、范文相對較多，在結(jié)構(gòu)上比較合理，課文中準(zhǔn)確、生動的語言，鮮明的觀點(diǎn)是我們提高閱讀能力的好材料，我們要努力改變那種只是單純對課文內(nèi)容進(jìn)行教條化分析的教學(xué)方法。
結(jié)合教學(xué)對教學(xué)大綱與教學(xué)目的加以強(qiáng)化，以提高閱讀能力為目的，做到因文制宜地提出問題，通過學(xué)生的思考和對課文對比進(jìn)行閱讀并回答問題，有目的、有計劃地將講授課上成能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握的閱讀基礎(chǔ)課。以杜絕“碗外討米”的繁瑣與麻煩，也減少了另覓閱讀材料的費(fèi)力費(fèi)時。利用課本內(nèi)容可以起到省時、省力的作用，不但能夠減輕學(xué)生理解方面的壓力，又會達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。
二、不拘泥于舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受升學(xué)壓力的影響，教師們大都主要是以“布置練習(xí)—學(xué)生訓(xùn)練—教師講評”的模式進(jìn)行教學(xué)。在新課改的影響下，在舊的教學(xué)方法中只注重知識傳授與訓(xùn)練，注重學(xué)生思維過程與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地閱讀，讓學(xué)生通過編寫與表演故事、親自制作等不同的形式來拓展與提高自己的閱讀能力，并從中得到閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從中體會到閱讀的快樂。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識及原有的生活體驗(yàn)對課文進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維更加豐富。比如在閱讀《雨霖鈴》時，我讓學(xué)生想到以前學(xué)過的有關(guān)送別的詩句，并分別分析同是送別，各自描寫了哪些景物，有哪些景物是你最喜歡的，你最欣賞哪位作者的聯(lián)想與抒情，這些詩句表現(xiàn)了詩人各自什么樣的胸襟與風(fēng)格。
語言又是相對復(fù)雜的，對于同一種意思有著不同的表達(dá)方式及含義，在閱讀文章時，還要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中所留存的知識經(jīng)驗(yàn)將其激活，在文章中設(shè)置疑問。比如，學(xué)生們提出的問題是《鴻門宴》中項羽沒有進(jìn)一步提出項伯幫著劉邦說話的內(nèi)容，在《孔雀東南飛》中這樣一位美麗能干的劉蘭芝得不到焦母的喜歡，為什么劉蘭芝用左手持刀尺，而用右手持綾羅，她的動作讓人聯(lián)系到左撇子，對嗎？平時，我們在閱讀中有許多提問的方法與途徑，通過課文的題目進(jìn)行分析得出；再對課后題加以思考，通過結(jié)果來分析原因，再從問題的原因討論結(jié)果，針對課文相關(guān)表達(dá)技巧提出具體的問題，小到文章的標(biāo)點(diǎn)符號，大到文章的細(xì)節(jié)描寫，著眼于人物、景物的描寫，讓學(xué)生善于通過文章的過渡提出疑問，結(jié)合文章的順序進(jìn)行質(zhì)疑等，通過質(zhì)疑、釋疑而提高閱讀能力。
三、總結(jié)
綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重閱讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使學(xué)生答題技巧得到點(diǎn)撥與訓(xùn)練，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
作者：嚴(yán)鳳珍 單位：重慶市開縣中學(xué)
一、閱讀教學(xué)的作用
在前面已說過語文是一門特殊的學(xué)科，它始終離不開由量變到質(zhì)變的過程，古人說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文最直接最有效的方法就是閱讀，它不但可以提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作時文思如泉涌，不會再為了缺少寫作素材，缺少優(yōu)美語句感到困惑。而且可以讓你增加一些知識，讓你身上仿佛充滿力量，這種力量可以激勵你不斷的前進(jìn)，從書中也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，讓你不斷的改正，擺正自己前進(jìn)的方向。再有就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀可以讓學(xué)生體會文章情感，深層含義以及再現(xiàn)文章形象，這會使學(xué)生大腦不知不覺便會產(chǎn)生畫面感，有利于學(xué)生的智力和想象力的發(fā)展。而最值得提的就是閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，文章對學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生不斷的閱讀會讓他們口齒伶俐，提升自身的內(nèi)涵，對自己的語言表達(dá)也會充滿自信。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略
（一）引發(fā)閱讀的動機(jī)
所謂動機(jī)言簡意賅地說就是激勵或推動人去行動已達(dá)到一定目的的內(nèi)在動因。在學(xué)生整個閱讀過程中，學(xué)生的閱讀動機(jī)是核心，而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)就是教師的任務(wù)了，心理學(xué)研究表明：教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，并對學(xué)生給予希望，那么學(xué)生就愿意接近老師和老師交流，并且接受老師提的意見。所以教師可以由此為出發(fā)點(diǎn)，通過增進(jìn)師生情感依此機(jī)會讓學(xué)生知道為什么要閱讀，閱讀會帶給他們什么益處，讓他們朝著某個方向進(jìn)行閱讀思考探究。從而提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)以及閱讀能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
俗話說的好“興趣是最好的老師”。目前許多中小學(xué)生對閱讀一點(diǎn)感覺也沒有，覺得閱讀無聊透頂浪費(fèi)時間，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匍喿x方面的興趣，但如果通過一系列有效方法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然而然會全身心投入到閱讀中，那么對于他們閱讀的內(nèi)容理解就會事半功倍了。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？一方面，教師可以在平時上課時，有意識地營造一種濃厚的讀書氛圍并且穿插一些學(xué)生感興趣的寓言、歷史故事、名著等以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們課后自主閱讀。另一方面，教師可以開展學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中展示自己的才華，從而產(chǎn)生對閱讀的興趣。
（三）向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀素材
“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，說明量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個競爭激烈的時代，讀書可以改變命運(yùn)，讀書能認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，從而改造自然、改造社會。所以學(xué)生僅僅是高中教材上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要花時間來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，經(jīng)常開展一些形式多樣的讀書活動來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。另外，教師可以向?qū)W生推薦那些內(nèi)容健康、言辭優(yōu)美、圖文并茂、有教育意義的讀物。讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。因?yàn)橹R就是力量，所以閱讀自然是多多益善。
（四）創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍
良好的讀書氛圍可以讓學(xué)生擁有一種自由、舒心的讀書情境。如果說興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素，那么氛圍就是外在因素。對于教師來說，可以時不時的為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。而對于家長來說，要充分認(rèn)識到閱讀對學(xué)生內(nèi)心世界，精神世界的影響，要適時鼓勵孩子進(jìn)行閱讀，并幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。其實(shí)最好的情況就是家長和孩子共同閱讀，這樣不但可以增進(jìn)家庭間的關(guān)系，而且還可以為孩子們營造出一個良好的讀書氛圍，一舉兩得。
（五）選取合適的課堂教學(xué)手段
課堂是學(xué)生汲取知識的主要來源之一，因此抓住課堂是必要的。像數(shù)學(xué)、物理這些科目只需一些常規(guī)的教學(xué)手段如板書、模型等。而語文就比較特殊了，它要求學(xué)生做到感同身受，文字雖然可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種意境但卻沒有看到實(shí)物那么濃厚強(qiáng)烈，況且不是所有學(xué)生都可以進(jìn)入那種意境的。這時候采用一些現(xiàn)代教學(xué)手段如多媒體、幻燈機(jī)是最好不過了。
三、總結(jié)
閱讀是獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維的過程。通過閱讀我們可以跨越時空，了解古今中外的事情。“讀萬卷書，行萬里路”沒有閱讀量何來“萬里”之說，而且“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”學(xué)生可以通過閱讀開拓視野，充實(shí)自己的精神世界。培根也說過“詩史使人明智，詩史使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。因此教師必須意識到閱讀教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思考探尋有意義的科學(xué)閱讀教學(xué)策略，加強(qiáng)并完善我們的語文課堂，從而提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)和閱讀能力。這樣才能提升學(xué)生自身的內(nèi)涵與學(xué)識，讓他們在這個競爭激烈的社會生存下去。
作者：呂亞 單位：江蘇省射陽縣陳洋中學(xué)
摘要：
在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時對學(xué)生表達(dá)能力的提高也具備非凡的意義。
關(guān)鍵詞：
高中語文；個性化閱讀；方案
高中語文教學(xué)的主要目的，是加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時還要從文章中體會作者的真實(shí)情感。而個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據(jù)自己的價值觀對文章進(jìn)行評價，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實(shí)施高中語文個性化閱讀教學(xué)。
一、內(nèi)涵
（一）以學(xué)生的“個性差異”為基礎(chǔ)
高中生的社會經(jīng)驗(yàn)還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。
（二）以“對話形式”為過程
教師、學(xué)生以及文章作者，這是實(shí)施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，不要將其簡單地理解成只是進(jìn)行語言交流，而要將其作為三者之間進(jìn)行互動的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機(jī)會。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。
二、存在的問題
（一）教材內(nèi)容不夠充實(shí)
語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識性強(qiáng)度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國的語文教材內(nèi)容還不夠充實(shí)，所以很難達(dá)到個性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動力。
（二）教材內(nèi)容陳舊、落后
由于經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會的不斷進(jìn)步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣語文閱讀綜合性較強(qiáng)，而一些教師為了確保學(xué)
生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會按部就班、逐字逐句地對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，這看似講得詳細(xì)，實(shí)則是對課堂時間的浪費(fèi)。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對閱讀的興趣。
三、加強(qiáng)高中語文個性化閱讀教學(xué)的方案
（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當(dāng)中，對關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實(shí)感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴(kuò)展思維、開拓眼界的平臺。在進(jìn)行語文個性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會認(rèn)為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會認(rèn)為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當(dāng)時的國情來作進(jìn)一步的打算。而另一部分學(xué)生則認(rèn)為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨(dú)到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進(jìn)一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學(xué)期間，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作是一項非常重要的教學(xué)形式。
（三）提高教師的教學(xué)水平
若想讓高中語文個性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機(jī)會，而此時的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴(kuò)展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認(rèn)真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國的語文閱讀教學(xué)推向一個新的高度。
作者:譚慶華 單位:萬州第二高級中學(xué)
摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化閱讀，閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練尤顯重要。教師應(yīng)明確思維方式，以生為本，遵循教材本身特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)插上翅膀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
1培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認(rèn)，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究的興趣，使之進(jìn)入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事。
2培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣
“厚積才能薄發(fā)”。葉圣陶先生也講過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量。語文教師指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進(jìn)而學(xué)會做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性。因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋黹喿x理解文章。另外，要有朗讀和背誦的好習(xí)慣。其基本要求是：準(zhǔn)確、流暢、有感情，這樣堅持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強(qiáng)對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習(xí)慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書籍時不能只有《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍，還應(yīng)該為學(xué)生們盡可能多的推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會、表現(xiàn)當(dāng)今世界的新書。
3研究性閱讀教學(xué)
研究性閱讀就是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學(xué)法，是以信息論為理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的書籍報刊外，還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個系統(tǒng)的信息集，通過識碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握：過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無序信息條理化，使隱性信息顯性化把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身使用的技能看待的。在一生的學(xué)習(xí)與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大，高中語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，使閱讀為學(xué)生的終身幸福服務(wù)的一種習(xí)慣性工具，我認(rèn)為，這種方法是一種利大于弊的方法。我認(rèn)為順應(yīng)高中語文新課改的要求，高中語文閱讀教學(xué)要拋棄“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，而確立“研究性閱讀教學(xué)法”。因?yàn)?，在一個資訊高度發(fā)達(dá)的社會，人們傳遞信息的手段、表達(dá)感情的方式、審美價值的取向都發(fā)生了新的變化；而對人才也有了新的要求：不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識（信息）的能力。高中閱讀教學(xué)必須要順應(yīng)這種社會要求。
4教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書
閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！蓖ㄟ^讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學(xué)生自己動手動腦解決問題是種主動接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，少而精，這樣就避免了文無難易，不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。
5結(jié)語
總之，教師教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的提高，不是朝夕之功所能達(dá)到的，要時時抓，課課抓，長此下去，學(xué)生自然會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的閱讀能力和表達(dá)能力。它要求教師在教學(xué)中精講傳授給學(xué)生閱讀的方法技巧，然后遵循從易到難的規(guī)律按照一定的閱讀目標(biāo)去反復(fù)訓(xùn)練，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才會有效地得到提高，寫作水平也才會相應(yīng)得到提高，從而提高語文素質(zhì)，在考試中取得令人滿意的成績。
作者：王雷 單位：河北省衡水市第十三中學(xué)
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：高中語文深度閱讀教學(xué)策略
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會作者情感
（一）體悟語句的感情
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
作者： 單位：南安市僑光中學(xué)
