發(fā)布時間：2022-04-20 03:04:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的財務(wù)管理專業(yè)本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、財務(wù)管理專業(yè)實訓教學運轉(zhuǎn)中存在的問題
1、實訓教學大綱和教學計劃制定不科學
科學的實訓教學大綱和教學計劃對于教學工作的有效進行具有重要的指導作用，在實訓教學中，準確和靈活地運用教學大綱和教學計劃可以保障教學質(zhì)量的提高和教學效率的提升，可以在實訓教學中充分發(fā)揮教師的引導作用，提高學生對財務(wù)管理學專業(yè)實訓的認知程度；可以充分調(diào)動學生參與實踐課學習的積極性，提高學生實際操作能力。但在實際實訓教學過程中，由于實訓教學大綱和教學計劃制定不科學，沒有根據(jù)社會對財務(wù)管理專業(yè)的實際需求來制定調(diào)整，而是按照財務(wù)管理學教材來制定實訓教學大綱和教學計劃，教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，實踐教學體系偏離人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)出來的學生財務(wù)管理職業(yè)敏感性差、專業(yè)判斷力弱，實際財務(wù)管理的實踐能力僅限于會計操作技能，無法達到財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，無法適應社會對財務(wù)管理專業(yè)的需求。
2、實訓課程教學方式不切實際
實訓教學環(huán)節(jié)目前一般分為校內(nèi)實訓和校外實訓：校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的授課方式一般采用老師講解、指導，學生動手操作的方式進行；校外實踐教學環(huán)節(jié)主要是學生到校外的各類單位進行實習，包括學年實習和畢業(yè)實習。在校內(nèi)實踐教學方面，實訓的內(nèi)容更多地偏向于會計或是經(jīng)濟金融類，財務(wù)管理專業(yè)實驗內(nèi)容涉及極少，即便涉及到財務(wù)管理專業(yè)方面的內(nèi)容，但實訓資料的素材普遍缺乏“真實感”，內(nèi)容更多地偏向于驗證性實驗，過于“書本化”，實訓過程也僅僅是在已經(jīng)設(shè)定好的程序基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)驗證，顯然這種“實驗”與真正意義上的理財實踐完全不是一個概念。在校外實訓教學方面，實訓效果難于實現(xiàn)“使學生感受企業(yè)理財環(huán)境，參與或協(xié)助企業(yè)財務(wù)籌劃”的人才培養(yǎng)目標。另外，有些校外實訓的環(huán)境也不理想，往往會出現(xiàn)一二十學生擠在同一單位實習的情況，使學生的實習效果大打折扣，未能體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)均應與社會實踐緊密結(jié)合的應用特色。
3、實訓教材以及相應教學軟件與理論教學不配套
由于各高等院校的教學體系不同，其設(shè)置的財務(wù)管理專業(yè)課程也不一樣，使用的實訓教材有差異，各實訓教材對于屬于財務(wù)管理的內(nèi)容范疇劃分不明晰。如有些實訓教材的教學內(nèi)容較為零亂，與理論教學未能實現(xiàn)很好銜接；有些高等院校財務(wù)管理專業(yè)實訓教材的教學內(nèi)容設(shè)置更多是以教師的教學能力和專業(yè)特長為出發(fā)點，未能充分圍繞應用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位具體設(shè)置整個專業(yè)的理論知識體系與實踐教學體系；還有些高等院校長期以來受學術(shù)型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式之深刻影響，在組織專業(yè)教學過程中，偏重于財務(wù)管理專業(yè)理論的教學研究。另外，通過對與會計、財務(wù)管理有關(guān)的實訓軟件進行調(diào)研，大部分財會類的實訓軟件主要是針對會計專業(yè)的實訓，如財務(wù)會計、稅務(wù)、審計的各種實訓軟件，針對財務(wù)管理的實訓軟件比較少，即使有些軟件名義上是財務(wù)管理方面的實訓，但是具體的教學內(nèi)容中真正運用到財務(wù)管理知識的比較少，這也是造成財務(wù)管理專業(yè)實踐教學效果不好的一個原因。
4、實訓教學指導教師缺乏，實訓效果欠佳
一個合格的財務(wù)管理專業(yè)人才，既應通曉財務(wù)核算的技術(shù)、方法和財務(wù)管理程序，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能，更應從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。實踐教學效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，關(guān)系到能否為地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的應用型本科財務(wù)管理人才。因此，要培養(yǎng)合格的財務(wù)管理人才，就需要“雙師型”的師資隊伍。目前各應用型高校財務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實踐技能，甚至有相當部分老師從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，沒有會計、審計和財務(wù)管理的實踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，對財務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對一些細節(jié)不甚了解，由于沒有實踐經(jīng)驗，指導實訓課的效果也不甚理想。從企業(yè)到學校的這類老師，他們有豐富的實踐經(jīng)驗，但是從教師的角度出發(fā)，理論基礎(chǔ)相對較薄弱，教學方法欠缺，以致教學質(zhì)量不甚理想。教師實踐教學能力的欠缺導致其實踐教學缺乏真實性、現(xiàn)實性和權(quán)威性，甚至指導實踐教學呈現(xiàn)“虛擬化”狀況，流于形式。
二、財務(wù)管理學專業(yè)實訓教學體系的構(gòu)建
1、注重對學生實訓認知意識的培養(yǎng)
高校要提高對實訓教學的思想意識，正確認識實訓教學在教學活動中的重要性，把實訓的理念納入到教學大綱和教學計劃之中，為學生營造出良好的學習環(huán)境。有了對實訓的認知意識，學生才能了解教學目的，跟著教師的授課節(jié)奏參與到實訓教學環(huán)節(jié)中，學生學習的積極性和熱情得到提高，實踐能力得到增強。強化學生們參與實訓的意識培養(yǎng)：首先，加強財務(wù)管理專業(yè)的入學教育。為加深新生對財務(wù)管理專業(yè)的初步認知和理解，新生入學時，由專業(yè)負責人介紹財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標、計劃，為新生詳細介紹財務(wù)管理專業(yè)的核心內(nèi)容和理念，為新生未來四年的專業(yè)發(fā)展指明方向。其次，鼓勵學生進行專業(yè)社會調(diào)查。大一結(jié)束后的暑假，學生分組由專業(yè)指導教師帶領(lǐng)到校外實習基地進行參觀、考察，讓學生融入各種現(xiàn)實場景，親身感受企業(yè)的各類財務(wù)管理工作，從宏觀層面對整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、賬務(wù)處理有所認知，使學生會產(chǎn)生許多深刻的感性認識，帶著問題再去進行未來的專業(yè)課學習，將會大大提高學生的學習興趣和學習效果。
2、加強對學生校內(nèi)實訓階段的指導教育
開展財務(wù)管理模擬實驗活動是實訓教學中的一個重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)學生實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。從職業(yè)觀點、技術(shù)觀點角度來設(shè)計財務(wù)管理模擬實驗內(nèi)容，讓學生在模擬實驗中掌握財務(wù)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，逐步培養(yǎng)學生綜合分析財務(wù)事項、分析財務(wù)報告、應用財務(wù)政策等方面的實際操作能力。首先，確定實訓教學內(nèi)容。應根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，按照相關(guān)學科知識及實訓教學環(huán)節(jié)，主動適應市場經(jīng)濟的要求和時代需要，按一定比例及邏輯順序排列組合成教學系統(tǒng)。針對應用型專業(yè)人才“素質(zhì)、知識、能力”的基本要求，設(shè)計相應的“投資實踐模塊化”、“融資實踐模塊”、“資本運營模塊”、“現(xiàn)金流量管理與計量模塊”等幾大實踐教學模塊化內(nèi)容，對于每個教學模塊的內(nèi)容選擇以“實踐性、實用性”為標準進行模塊集成。其次，在模擬實驗中應以學生為主體，以教師為指導。教師可以根據(jù)會計實務(wù)操作來制定科學的學習流程，制定出多個不同板塊的學習內(nèi)容，讓學生自主選擇學習板塊。財務(wù)管理模擬實驗教學可以在實驗基地中進行，也可以采取舉行全校性的財務(wù)管理模擬實驗活動方式，如每年一次的財務(wù)報告分析大賽。
3、強化實訓教材和實訓教學軟件的針對性修訂與研制開發(fā)
適當?shù)膶嵱柦滩暮歪槍π詷O強的實訓教學軟件是實訓教學體系得以實施的載體，在財務(wù)管理專業(yè)實訓教學體系中居于舉足輕重的地位。要提高財務(wù)管理專業(yè)的實訓效果，首先，在編寫實訓教材時一定要結(jié)合企業(yè)實際財務(wù)管理的流程編寫，站在企業(yè)最高決策層、站在財務(wù)戰(zhàn)略與財務(wù)政策層面，對企業(yè)集團財務(wù)活動所實施的整體性戰(zhàn)略規(guī)劃、政策指引、制度規(guī)范與決策督導進行編輯，甚至可以涉及到財務(wù)部門的具體建設(shè)，起到具體指導作用，而不直接涉及各種理論敘述，造成實訓教材更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機制或辦法，呈現(xiàn)出“虛渺化”之態(tài)勢，難以保證這些實習實訓的有效運行，更談不上借助此平臺實施卓有成效的實踐教學。其次，編制切合實際的實訓軟件。以管理單元和組織單元作為單位元素，設(shè)置組織單元屬性維護，清楚各個業(yè)務(wù)屬性的含義以及聯(lián)系，利用EAS軟件對基礎(chǔ)資料的輔助數(shù)據(jù)錄入和總賬業(yè)務(wù)系統(tǒng)操作，最后利用網(wǎng)絡(luò)化形式將各實訓單元“集結(jié)”起來，對實習實訓全過程實施“網(wǎng)絡(luò)化管理”，從而切實提高應用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生實習實訓的實踐教學效果。
4、提高實訓教學專業(yè)教師技能水準
目前各應用型高校教師實踐教學能力顯然難以滿足應用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學和人才培養(yǎng)的要求。因此，提升教師實踐教學能力已成為提升應用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素之一。首先，借助校企合作平臺強化崗位培訓、創(chuàng)新職中培訓新模式與新內(nèi)容，注重教師實踐教學能力培養(yǎng)的實效性等，是提升教師實踐教學能力的有效途徑。在實際操作過程中，需要調(diào)動教師的積極性，使廣大教師主動參與社會實踐與崗位培訓，自覺提升其實踐教學能力。需要指出的是，應用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建既不能“一蹴而就”也不能“一勞永逸”。各高校在組織實踐教學中，需要根據(jù)經(jīng)濟、社會和環(huán)境的變化對應用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系不斷地進行探索和完善。其次，利用寒暑假展開專業(yè)社會實踐，以企業(yè)實習作為一種“親驗式”實踐性教學體系構(gòu)成，不僅可拓展教師的專業(yè)知識、強化教師的專業(yè)意識、培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，而且通過參加企業(yè)崗位實踐，還能加強教師理論知識和實踐有效融合，從而提高其指導學生今后獨立開展財務(wù)管理工作的能力，并為其進一步提高業(yè)務(wù)能力和管理水平奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
實訓教學是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新、綜合素質(zhì)和技能的重要環(huán)節(jié)，也是學校完成人才培養(yǎng)目標的重要平臺和為學生創(chuàng)造了解社會、接觸社會的重要載體。財務(wù)管理專業(yè)實訓能力的培養(yǎng)需要引起高校的重視，應加強對財務(wù)管理專業(yè)實訓教學改革，改變教學重理論輕實踐的傾向，緊密與社會經(jīng)濟發(fā)展需求結(jié)合，建立與市場相適應的培養(yǎng)機制，在企業(yè)和社會實踐中提高認識，提高教學的針對性和可操作性，實現(xiàn)學校與企業(yè)需求的零距離對接，提高教學和培育人才的質(zhì)量。
作者：宋保勝 單位：河南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院
【摘 要】 本文闡述了財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性，介紹了畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查情況，分析了影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，提出了提升財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。J為，可以用畢業(yè)實踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文；將畢業(yè)論文教學融入到學科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去；建立有效的論文質(zhì)量評價體系。
【關(guān)鍵詞】 本科學生；畢業(yè)論文；質(zhì)量；評價體系；財務(wù)管理專業(yè)
畢業(yè)論文撰寫是鍛煉和提高大學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是本科實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)。它可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力。但目前財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平整體不高，因此，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量就成了急需解決的問題。本文分析了財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，探討了關(guān)鍵的影響因素，并給出了有意義的對策建議。
一、財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究的必要性
近幾年來，很多高校都出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文質(zhì)量總體下滑的現(xiàn)象，經(jīng)管類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題尤為嚴重，出現(xiàn)了內(nèi)容抄襲空洞、語言表達不順暢、創(chuàng)新不足、答辯流于形式等很多問題?，F(xiàn)以黃山學院財務(wù)管理專業(yè)2012屆至 2016屆本科畢業(yè)論文的成績（如表1）作為研究對象，通過表1我們不難發(fā)現(xiàn)在這五屆論文成績中，優(yōu)秀率在逐年大幅度下降，由15.83%降到3.06%，而良好率、中等率和及格率都在增長，這就說明財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量在下降，而這一結(jié)論也和目前其他同類高校的實際情況相符。
二、財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查
經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀堪憂。本文選取了黃山學院2016屆98名財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文，作為研究對象，并從論文的選題、論文的撰寫等維度進行了分析。
1、論文選題
論文選題是財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的核心問題之一，也是論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進行選題的時候，必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，涉及專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。在對黃山學院2016屆財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的匯總分析中發(fā)現(xiàn)以下問題：一是選題范圍太寬。此次調(diào)查的98份論文選題基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，也涉及到了國內(nèi)外經(jīng)濟管理領(lǐng)域當前研究的熱點和焦點問題，如營改增、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景條件下企業(yè)財務(wù)管理、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)相關(guān)問題的探討，此類選題在論文中占有一定的比重。但是畢業(yè)論文選題存在的最大缺陷是選題理論性過于強，很難與實際相結(jié)合，比如論文帶有“我國”、“中國”、“上市公司”字樣的就占有很大的比重，而且論文也沒有實例說明，這樣的題目對于學生來說就很難把控，很難抓住重點，論述只能泛泛而言，內(nèi)容缺少深度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一部分選用的是實踐性選題，結(jié)合具體的案例進行論述，而實踐性選題必須通過實踐調(diào)查、搜集一手資料才能寫出質(zhì)量比較高的論文，但是通過對這些論文的分析評價發(fā)現(xiàn)，實踐調(diào)查所得資料有限，只能選用網(wǎng)絡(luò)和書本上的案例，對案例的分析也是搬用已有的觀點，這樣就缺乏創(chuàng)新性。二是選題缺乏主動性。2016屆黃山學院財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文選題基本上是老師擬定選題，學生進行選擇，這樣雖然可以少走很多彎路，但是培養(yǎng)不出學生獨立寫作的能力。選題其實就是學生思考的開始，能夠調(diào)動學生的主動性、積極性，激勵學生的創(chuàng)新精神，選題階段多下工夫，就可以對論文寫作過程有全局性的把握，論文任務(wù)也可以按計劃、有步驟地完成。
2、論文撰寫過程中的問題
（1）形式上，論文的形式要求是對論文的結(jié)構(gòu)框架、語言表述的規(guī)范性等方面所作的要求。雖然在論文結(jié)構(gòu)上，因為有指導教師把關(guān)，一般都沒有太大的問題。但是在參考文獻的引用上，出現(xiàn)了引用格式不規(guī)范、數(shù)量不夠、引用的文獻和論文選題不相關(guān)等問題；在語言的表述上出現(xiàn)了大量的語句不通，段落和段落之間缺乏必要的銜接語句，標點符號的使用不規(guī)范。此外，由于在撰寫財務(wù)管理專業(yè)的論文過程中，大部分同學都會繪制大量的數(shù)據(jù)表格，但是表格形式五花八門，不能按照要求進行繪制。
（2）內(nèi)容上，在對98份本科畢業(yè)論文仔細閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)：首先邏輯性不強，比如在論文中引用案例說明的，案例本身和論文闡述的論點沒有很大的相關(guān)性，得出的結(jié)果也未必是建立在對案例分析研究的基礎(chǔ)上。其次存在大量的抄襲，目前各個高校在制定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有開設(shè)和畢業(yè)論文相關(guān)的課程，大多數(shù)學生在寫論文之前很少甚至沒有閱讀過本專業(yè)的學術(shù)論文，所以在資料的收集和論文的寫作技巧上有很大的欠缺，他們?yōu)榱吮M快地完成論文，也不進行實踐調(diào)研，大量引用他人的知識觀點，沒有自己的觀點，東拼西湊完成論文。
三、影響財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，在對98名論文作者進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析研究，得出導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的因素主要包括以下三個方面：
1、學生因素
（1）學生重視度不高。畢業(yè)論文的撰寫一般都安排在最后一個學年，此時所有課程都已經(jīng)結(jié)束，學生也已經(jīng)離校去找工作、畢業(yè)實習或是準備研究生考試，畢業(yè)論文被認為無關(guān)緊要。在對這98名學生的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學生認為畢業(yè)論文就是一個形式，“走走過場”就行了，學分肯定能拿到。這些學生認為找工作也不需要查看自己的畢業(yè)論文，所以不重視論文寫作。只有個別少數(shù)同學認為畢業(yè)論文還是比較重要的，是對自己大學專業(yè)能力學習成果的體現(xiàn)，能夠提高自己的綜合素質(zhì)能力。
（2）學生分析、研究及闡述能力比較弱。應用型本科院校和研究型本科院校在培養(yǎng)學生的目標上是不一樣的，應用型本科院校的培養(yǎng)目標主要側(cè)重于培養(yǎng)學生面向具體專業(yè)實務(wù)操作的能力，比如財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點主要是為將來能夠走上實務(wù)操作崗位做好準備，所以在這樣的培養(yǎng)目標下，學校開設(shè)的課程主要是突出專業(yè)實務(wù)性和強化動手能力，而在分析和研究能力方面的培養(yǎng)就比較薄弱。這就必然使得該類本科院校的學生在信息收集和信息處理上的能力不足、問題的研究和分析能力較弱、歸納總結(jié)和文字組織能力較差、問題的解決和創(chuàng)新能力偏低，這些都會直接影響到論文寫作的能力，從而影響了論文的質(zhì)量。
2、指導教師因素
首先，根據(jù)調(diào)查，此次作為研究對象的98名畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文選題絕大多數(shù)都是由指導教師提供，然后由學生進行選擇。教師提供的選題往往會受到教師個人知識水平和研究經(jīng)歷等因素的限制，大部分選題存在范圍比較寬泛、內(nèi)容較為陳舊、理論性太強等問題。其次，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，每位指導教師指導的學生數(shù)量都比較多，基本上都超過15人以上，這樣教師很難拿出足夠的時間和精力去完成論文指導工作。一般而言，畢業(yè)論文管理工作包括論文選題的確定、論文任務(wù)書的下達、收集和分析文獻資料進行開題、初稿修改、中期檢查、二稿修改直至論文定稿、答辯前指導、論文答辯、成績評定、資料整理等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的工作量不言而喻，而且應用型本科院校的教師本來教學工作就比較繁重，科研任務(wù)也比較多，再加上如此多數(shù)量的論文指導工作量，這就使得論文指導往往流于形式。一些指導教師為了應付論文檢查，往往重視的是論文的表面形式是否規(guī)范，比如字體、字號、行間距等，恰恰忽略了論文核心的內(nèi)容。
3、學校管理及社會環(huán)境因素
目前，高校對本科生畢業(yè)論文的考核主要是通過答辯進行。由于大學最后一個學期面臨實習和就業(yè)，許多學校對論文答辯的要求就比較低，只要論文寫作的結(jié)構(gòu)形式?jīng)]有問題，答辯就基本通過，就算第一次答辯不通過，在二辯過程中肯定能夠通過，在這種環(huán)境下，就使得許多學生以就業(yè)實習為借口更加不重視論文的寫作，從而影響論文的質(zhì)量。
四、提升財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
1、可以用畢業(yè)實踐調(diào)研論文代替畢業(yè)論文
實踐調(diào)研論文不是調(diào)研報告，是學生對實踐過程中和專業(yè)相關(guān)的問題進行調(diào)查研究，收集資料，分析真相，形成自己的認識或結(jié)論，培養(yǎng)學生歸納整理資料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。它要求學生必須有實踐的過程，只有學生真正地參與具體的實踐過程，運用所學的理論知識去觀察、分析、解決問題，就會很容易地去完成實踐調(diào)研論文。其次還可以把畢業(yè)實習報告的部分內(nèi)容并入到實踐調(diào)研論文里來，做到一舉兩得，大大地減輕學生的寫作難度。此外通過實踐調(diào)研論文的撰寫，能夠培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，運用所學的理論知識去解決實際中的財務(wù)問題，一方面可以較好地改變寫畢業(yè)論文基本流于形式的現(xiàn)狀，另一方面還符合應用型本科院校培養(yǎng)人才的目的。
2、將畢業(yè)論文教學融入到學科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去
將畢業(yè)論文教學融入到學科培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中去，包括課堂教學、實踐教學和教學管理。首先在論文選題上，就可以將論文選題工作融入到日常的教學過程中去，讓學生明白畢業(yè)論文是利用他們所學的專業(yè)知識及其外延進行的一次研究性工作，是對大學所學專業(yè)知識的匯總，所以在學習專業(yè)課程的同時就可以有意識的去考慮論文選題方向，不用等到最后一年再來倉促地選擇。其次我們可以將論文寫作融入到日常的教學管理中，比如：可以在專業(yè)方向和學科平臺上進行一些關(guān)于某個知識點和研究方法的小論文撰寫，提前進行論文寫作基本功的訓練，培養(yǎng)學生對論文寫作的直觀感覺。此外我們還可以將論文教學融入到實踐教學中去，比如加強實習過程的管理，要求學生的畢業(yè)論文盡可能和畢業(yè)實習掛鉤，畢業(yè)實習主要是讓學生能夠進入到基層單位了解情況，運用自己所學的專業(yè)知識進行實際的操作演練，在這個過程中實際上就為我們的畢業(yè)論文提供了寫作素材，有實踐基礎(chǔ)的論文寫出來就會有很多自己的想法在里面，創(chuàng)新性很強，內(nèi)容不會空泛、不會東拼西湊。
3、建立有效的論文質(zhì)量評價體系
應該建立有效的論文質(zhì)量評價體系去評價畢業(yè)論文質(zhì)量，這對檢驗和提高論文質(zhì)量有重要的意義。合理的論文質(zhì)量評價體系可以維護老師和學生的學術(shù)操守，激發(fā)他們的學術(shù)熱情，抵制學術(shù)不端行為。對論文質(zhì)量的評價我們可以建立相應的評價指標，從選題質(zhì)量、寫作質(zhì)量和答辯質(zhì)量對論文整個過程進行評價。首先是選題方面，可以從選題的范圍和內(nèi)容評價該選題符不符合專業(yè)方向、能否反映專業(yè)當前熱點、學生能否駕馭、有沒有研究的現(xiàn)實和理論意義。其次是寫作質(zhì)量方面，可以從論文結(jié)構(gòu)、論文邏輯、寫作內(nèi)容、寫作方法和格式進行評價，考察論文結(jié)構(gòu)是否合理、論點是否明確、論據(jù)邏輯性強不強、寫作方式運用是否得當、格式是否正確等。最后是答辯過程。答辯情況不僅能夠反映學生對畢業(yè)論文的理解和熟悉程度，還可以檢驗學生對專業(yè)知識的理解程度和臨場應變能力。答q可以從內(nèi)容表述及問題回答兩個方面進行評價，增加論文淘汰率，采取指導教師回避原則，對那些不重視論文撰寫的學生起到威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。
摘要：目前高校對于財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程、重考核教師輕管理學生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財務(wù)管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當前高等教育研究的一個重要而緊迫的問題。本文基于過程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導教師、選題開題、制訂任務(wù)書、撰寫與指導過程、中期檢查并及時發(fā)現(xiàn)和解決問題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績評定程序。
關(guān)鍵詞：過程控制 畢業(yè)論文 財務(wù)管理
財務(wù)管理專業(yè)開展實踐教學的理念起源于理工科實驗室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過實驗方式，驗證實驗結(jié)果與理論知識的一致性。經(jīng)濟社會活動的復雜性，使得財務(wù)管理專業(yè)的學生很難有機會去實踐所學的專業(yè)知識。因此，撰寫畢業(yè)論文就成為高等教育本科教學中一個最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺，本科畢業(yè)論文雖然存在一些問題，但它仍是其他課程無法完全替代的，是財務(wù)管理專業(yè)本科教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教學狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問題，是推進教育部啟動新一輪高校本科教學質(zhì)量工程的一個重要課題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問題
自2011年起，全國高校根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》啟動實施了本科教學工程，推動了本科教學改革。本科畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預期。2012年5月7日、8日，《光明日報》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》《本科畢業(yè)論文存亡不應一刀切》為題進行了討論。輿論的導向開始明確，本科生畢業(yè)論文應根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標進行改革。許多學者開始撰文探討財務(wù)管理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量問題（邵軍，2012；魏琦，2013）。
（一）財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開題報告、論文撰寫、論文遞交、論文答辯以及論文評定”五部分逐一進行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等（2014）認為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學、完善，對畢業(yè)論文實施中的各個環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過前期改革之后，財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：
1.時間進度控制。近年來，本科畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫也主要于第八學期進行，時間上的沖突使得學生畢業(yè)論文的撰寫難以按照學校制定的任務(wù)書來執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動下，指導教師很難強制要求學生，致使時間進度方面的控制效果不好。
2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實踐工作緊密結(jié)合。指導教師和學生之間對于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學生可能對畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實際生活中的實踐經(jīng)驗等，致使撰寫出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。
3.畢業(yè)論文抄襲。由于學生自主擇業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的時間相沖突，同時其對畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來雖然不少高校開展了畢業(yè)論文工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴重。而學?；蛑笇Ы處熡蛛y于進行嚴格的檢查和嚴重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。
（二）財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題分析。
1.問題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過程中，參與的三方主體均有相應的責任。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題也分為三方面原因：學生原因、教師原因、教學管理方面的原因。
首先是學生自身方面。一是學生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來全國實行大學擴招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學生對于所學知識的掌握程度參差不齊，將所學知識運用到實際的能力不同，一些學生理論分析能力較差，文獻資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實際能力薄弱。二是學生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫恰好處在學生考研、考公務(wù)員、找工作、出國期間，致使學生所投入的精力不多，應付了事。三是學生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認為畢業(yè)論文的撰寫僅僅是畢業(yè)前的一項任務(wù)，其重要性和找工作無法相比，甚至遠不及一門理論課程重要。近年來，企事業(yè)單位對于財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫財經(jīng)文章的能力、財務(wù)分析能力日益重視，財務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過來促使畢業(yè)生意識到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。
其次是教師方面。一是教師指導任務(wù)過重。由于擴招導致學生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒有成比例增加，導致一個教師指導多名學生，有限的精力無法和繁重的指導工作相協(xié)調(diào)。二是指導教師不重視。指導教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責任心有限，在指導畢業(yè)論文的過程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導教師提供的論文選題有限。一個指導教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應地提供的畢業(yè)論文選題與學生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個題目，無法激發(fā)學生的撰寫興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。
最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個學期，要求學生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻、搜集數(shù)據(jù)、撰寫論文等工作，時間較短，難以實現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二是畢業(yè)論文的過程控制比較松懈。學校方面對畢業(yè)論文的經(jīng)費投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫的過程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問題而不能進行修改或彌補。
2.問題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責任，但是通過對于學生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的突破口在于兩個方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。
（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認知習慣，財務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫一篇與所學專業(yè)相關(guān)的學術(shù)論文，導致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實際聯(lián)系薄弱，學生對相關(guān)專業(yè)知識的學習時間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學生對于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對前人的想法進行總結(jié)，進行“剪刀+漿糊”式的復制，失去了畢業(yè)論文階段的教學設(shè)計初衷。未來不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計”，為這一階段的教學要求構(gòu)建一個大的平臺，可以融入更多的教學內(nèi)容設(shè)置，為學生提供更多的可供選擇的學習環(huán)節(jié)。例如，可以在學生入學后，分配專業(yè)課教師進行指導，引導學生閱讀文章，撰寫文獻綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導整理某一方面的經(jīng)典案例，使學生對于實際工作中的相關(guān)問題有深刻認識。
（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對就業(yè)工作進行了讓步。雖然實行了彈性學分制，但是鮮有學生因為畢業(yè)論文質(zhì)量而被延長學業(yè)。一屆學生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚而蒙混過關(guān)，會通過學生之間屆屆相傳，以至于學生之間達成共識，只要工作確定了，學校并不會因為畢業(yè)論文的質(zhì)量問題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒有被遏制，影響反而擴大化。高校并非沒有意識到這一問題，但是在就業(yè)率指標導向下，相對于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評價指標的約束下，高校如何強化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實是一個兩難的問題。
二、國內(nèi)部分高校畢業(yè)論文質(zhì)量的過程控制
源于社會的壓力和自我提升的動力，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國內(nèi)部分高校嘗試進行了相關(guān)改革。武漢科技大學中南分校新出臺的《學籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結(jié)題答辯。該方案由于時間跨度太大，學校、學生如何合理規(guī)劃論文寫作需要制定更加詳細、切實可行的實施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學日語系2010年開始實施的《日語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項目，對人才培養(yǎng)學業(yè)評價進行了改革與嘗試。這個項目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個可選項，即學生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。選擇不寫論文的學生可選擇沖抵形式及可量化的指標；選擇寫論文的，系里優(yōu)化和簡化論文文件名目，最大限度地集中學生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來檢驗學習成果、進行學業(yè)評價更為科學合理的評價方法。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院財經(jīng)類本科提出構(gòu)建“以論文撰寫階段為時間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會實踐融入到三個維度，要求所有的學生均參與社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題確定論文題目。北京城市學院經(jīng)濟管理學部基于以社會為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學部實施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報告，而是結(jié)合學生在校所學的專業(yè)知識，通過大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過仔細研究，分析事實真相，培養(yǎng)學生歸納整理材料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學實施“四維一體”教學質(zhì)量保障體系及長效機制?！八木S”即教師教學能力發(fā)展、課程與教學發(fā)展、學生學習發(fā)展和教學質(zhì)量監(jiān)控四個維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個完整的教學質(zhì)量保障體系，特別是對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實施審核評估，構(gòu)建了學校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。
本科畢業(yè)論文運行模式的改革，是高校課程教學改革的一個大膽而有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，涉及學生、指導教師、學校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個環(huán)節(jié)。總體來看，各個高校不同的做法或許能夠帶來一些啟迪。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制
畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭論（黃春梅，2007；時偉，2010），自然也吸引了更多的學者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問題研究的文章進行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學者贊同將過程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到本科畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學生、教師、學校的職能部分在整個階段都參與到其中，只要各盡職責，在各個階段完成不同的任務(wù)，相信本科畢業(yè)論文的質(zhì)量定會有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過程控制，即對畢業(yè)論文的全過程進行監(jiān)督與管理，做好從開始畢業(yè)論文形式設(shè)計到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績評定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過程管理主要有以下環(huán)節(jié)：
（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學校成立學位論文指導委員會，學院成立畢業(yè)論文指導小組。根據(jù)學校和學院的要求制定出契合本科教學要求的《畢業(yè)論文手冊》，詳細規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導、過程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績評定，使畢業(yè)論文的指導工作有章可循，從而在整體上對畢業(yè)論文質(zhì)量進行保證。
（二）嚴格篩選指導教師。選擇指導教師有三點要求，一是具有中級以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責任心，善于因材施教，啟發(fā)引導，調(diào)動學生的積極性，注重培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對指導教師指導學生的人數(shù)偏多，對于每一位學生的指導都比較少的問題，應該允許學生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學工作中。
（三）科學規(guī)范選題開題。在學生選題之前，由指導教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應具有可行性、創(chuàng)新性及研究價值，題目難度適中，符合學生的實際水平，并且候選題目應該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，最終確定出每個指導教師的候選題目，供學生選擇。盡量規(guī)避多個學生選擇一個題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來源、所要達到的目標、論文思路、模型建立等方面進行開題報告。開題報告是對學生選定題目的初步把關(guān)，是看學生對于該題目的理解程度，是保證學生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強開題管理，做好學生畢業(yè)論文的初把關(guān)。
（四）師生有序完成任務(wù)書。畢業(yè)論文任務(wù)書是對學生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導教師指導內(nèi)容的詳實體現(xiàn)。任務(wù)書的工作量與難度應該適中，符合學生的具體情況。任務(wù)書從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻綜述、論文的主要內(nèi)容、進度要求、主要參考文獻等等。根據(jù)時間和任務(wù)進度，指導教師指導學生分階段完成任務(wù)書。任務(wù)書一經(jīng)制定如無特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應向院系進行報告，院系同意后才可更改。
（五）組織中期檢查，加強過程控制。應加強過程控制，進行中期檢查和不定期抽查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。中期檢查著重檢查指導教師是否有足夠的時間對學生的論文進行指導，是否存在學生放任自流的現(xiàn)象，教師與學生溝通是否充足，學生的畢業(yè)論文進展是否達到了任務(wù)書的要求，學生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫是否存在問題并能夠采取有效措施及時解決問題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學生畢業(yè)論文的進度，對于進度緩慢的學生院系給予督促，要求其配合指導教師及時追上進度，學校院系也要組織專家對最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進行抽查，各專家寫出評估意見，及時反饋給指導教師和學生，以便及時糾正出現(xiàn)的問題。
（六）規(guī)范答辯程序，科學評定成績。嚴格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對該論文進行盲評，最后交由答辯論文小組進行最終評判。若三次評判都認定該學生具有答辯資格，則可以進行答辯。對于沒有答辯資格或是論文沒有按照進度完成的學生延遲答辯。各系應成立由5―7人組成的答辯委員會，其中答辯委員會的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級職稱的教師擔任答辯委員會的主席，答辯過程中由答辯秘書對答辯過程做詳細記錄。對于畢業(yè)論文的成績評定采取過程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫的全過程給出平時成績，占畢業(yè)論文總成績的10%，結(jié)合指導教師的評閱成績、盲評的評閱成績以及答辯委員會的評閱成績，分別占比30%、20%、40%給出總成績。
四、基于過程控制提升財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責任主體也應基于過程控制理論，針對畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。
（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報告，或者體現(xiàn)為國家與省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽項目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫時間，給學生預留出查找資料、搜集信息、籌備項目的時間。指導教師應該高度重視對畢業(yè)論文的指導，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導教師要盡早與學生確立指導與被指導的關(guān)系，積極主動地為學生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導。另一方面，指導教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學生選擇。同時，指導教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導工作，按照畢業(yè)論文的進度要求，及時對學生進行認真的指導和幫助。
（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，各個相關(guān)責任人按照進度及時登記相關(guān)工作，指導教師進行相應的審批指導，通過數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計的過程。高校在開題報告后應定期對學生畢業(yè)論文的撰寫情況進行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫是否按照內(nèi)容任務(wù)書的進度要求進行，是否出現(xiàn)未按進度要求完成的情況，答辯前對完成后的畢業(yè)論文進行。同時，高校應該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴格把關(guān)。教師針對不同的論文組織形式，設(shè)計相應的評價指標和要求，上報院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導中，嚴格按照評價指標和標準要求學生。同時，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進度要求，配合學校及時提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學生對四年學習的專業(yè)知識進行整合。因此，學生應該在思想上重新認識畢業(yè)論文的重要性，選取恰當?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導教師提供的選題，嚴格按照任務(wù)書的規(guī)范和進度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫論文的時間。
近年來，我國本科教育大多是定位在應用型上的，其任務(wù)是向社會輸送應用型、復合型、技能型人才。但目前輸送的是大都要經(jīng)過社會“再加工”的“半成品”，想成為“產(chǎn)成品”還需要相當長的一段時間。究其原因是我國本科教育重學術(shù)輕實踐、教學與實際脫節(jié)，雖然知道癥結(jié)所在，但要實現(xiàn)應用型本科教育改革又難以找到突破口。本文在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，通過研究我國應用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀，充分考慮到該專業(yè)的自身特點和市場需要，開創(chuàng)性地主張將大工程觀融入到我國財務(wù)管理專業(yè)本科教育中，這是一次將工程教育模式融入到我國管理學科應用型本科高等教育模式中的有益嘗試。
一、大工程觀概述
（一）大工程觀內(nèi)涵 大工程觀是建立在科學與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多方面因素的完善的工程概念，是將自然科學、技術(shù)科學、社會科學、人文科學、思想道德和工程實踐融為一體的新型教育理念。20世紀40年代前，美國工程教育采用“技術(shù)模式”，側(cè)重掌握單一專業(yè)技術(shù)知識，重視工程經(jīng)驗和工藝技能。但隨著工程技術(shù)發(fā)展對科學進步的依賴度不斷提高，工程教育開始越來越強調(diào)科學化和學術(shù)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榉枪こ袒摹肮こ炭茖W”教育模式。這一改革雖然在初期使美國的科學和工程技術(shù)均獲得快速發(fā)展，但后期卻嚴重威脅到美國的競爭力。在此后開展的“回歸工程運動”中，由美國麻省理工學院院長莫爾提出的大工程觀概念，使美國工程教育得到劃時代性的發(fā)展。大工程觀倡導重視工程實際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，使工程教育回歸工程和實踐，經(jīng)過一系列的研究與實踐后最終重構(gòu)了工程教育體系并獲得成功，至今仍倍受推崇。
（二）大工程觀解讀與評價 大工程觀力圖實現(xiàn)多元價值觀的整合，實現(xiàn)人與自然、人與社會、人與人之間的和諧互動關(guān)系。這一特征與阿什比所提出的高等教育內(nèi)在邏輯是一致的，這也與黨的十八大報告提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”相契合。內(nèi)涵式發(fā)展就是在數(shù)量和規(guī)模增長的同時，更加注重質(zhì)量和效益的提升，而大工程觀的引入恰恰是為了適應我國新形勢下的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，為了滿足日益增長的社會需求，是我國高等教育追趕世界平均水平的一種表現(xiàn)形式。大工程觀的先進之處還體現(xiàn)在它主要是以工程應用型人才為培養(yǎng)目標，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，但著力培養(yǎng)的不僅僅是工程實踐能力，還有蘊含人倫道德的工程意識和職業(yè)素質(zhì)。它不同于以往教育模式――并不僅以工作需要作為教育的風向標，而是以“實用”為度、拒絕“功利”、以人為本、尊德重道，這恰恰是我國應用型本科教育所要實現(xiàn)的“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大功能”的教育理念。
二、大工程觀引入應用型財務(wù)管理專業(yè)教育的契機
改革開放后，我國工程教育以美國科學化的工程教育為標榜，強調(diào)理論和分析，削弱了工程實踐和工程設(shè)計的訓練，而我國其他教育類型的高校中也大都存在這種重學術(shù)輕應用的現(xiàn)象。雖然在1996年我國開始接觸大工程觀的教育理念，但是直到2006年6月大工程觀的教育理念才成為我國高等工程教育院校教改的共識，而今已有了不錯的改革成效。顯然在應用型工學本科教育中借鑒大工程觀是符合歷史規(guī)律的。目前，我國本科財務(wù)管理專業(yè)教育也急需改革，真正實現(xiàn)應用型教育以扭轉(zhuǎn)這種畢業(yè)生難以從事財務(wù)管理工作的被動局面。那么，將大工程觀引入到應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育改革中是否可行呢？目前有相當數(shù)量的工科院校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，也有很多工程類職業(yè)資格考試將財務(wù)管理專業(yè)納入可以參考條件，國內(nèi)一些財經(jīng)類高校也正嘗試著按工程教育培養(yǎng)理念來培養(yǎng)財務(wù)管理人才……這可以從一定程度上說明財務(wù)管理專業(yè)具有工程專業(yè)的特點，但在教育模式上能否借鑒大工程觀，就必須通過對中央高教司頒布的最新文件的解讀和對現(xiàn)實情況的分析才能做出論斷。
（一）國家政策的契機 大工程觀與黨的十八大報告提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”相契合。大工程觀的培養(yǎng)目標與《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“全面提高高等教育質(zhì)量……，擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，以及《中華人民共和國高等教育法》中的高等教育任務(wù)――“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”也是十分相符的，這為將大工程觀引入到應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育中提供了契機。
（二）專業(yè)目錄中的契機 2012年9月，教育部高等教育司頒布了最新《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中，財務(wù)管理專業(yè)仍被劃定為管理學門類。但是，在該門類下可授予工學學士的專業(yè)數(shù)量呈上升趨勢，這種管理學門類與工學門類的交叉與融合為嘗試著將工程教育中的先進理念――大工程觀引入到應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育改革中提供了契機。
（三）專業(yè)介紹中的契機 在1998年的專業(yè)介紹中，財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才?！痹?012年的專業(yè)介紹中，財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才?！睆闹锌梢钥闯霈F(xiàn)階段的財務(wù)管理專業(yè)主要有以下四點變化及契機：（1）在新的培養(yǎng)目標中不僅提出了對“人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)”的培養(yǎng)，還把這種人文、道德、素質(zhì)教育排在了首位。大工程觀的將科學、技術(shù)、經(jīng)濟、社會、環(huán)境生態(tài)、文化以及倫理道德等價值觀整合為一體的特征正可以滿足這一新的培養(yǎng)目標。（2）在知識能力體系里用“財務(wù)管理”取代了原培養(yǎng)目標中的“理財”與“金融”；同時，在工作崗位上將“財務(wù)、金融管理”這種較模糊的表述更改為明確的“財務(wù)管理”。這兩處變化是為了避免大家將財務(wù)管理與財務(wù)會計、金融、理財混為一談。雖然現(xiàn)在財務(wù)管理被單獨作為一項知識與能力，但它的專業(yè)特點決定了它是多學科的融合，這與大工程觀的“以整合、系統(tǒng)、應變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復雜系統(tǒng)的思想”有很多的相似之處。（3）擴大了就業(yè)范圍，使其不僅能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作，還能在其他行業(yè)的企業(yè)工作。而描述的方式也由行業(yè)及性質(zhì)列舉型轉(zhuǎn)變?yōu)椤盃I利性和非營利性機構(gòu)”的這種全面概括型，這對財務(wù)管理專業(yè)在各行業(yè)中的適用性提出了更高的要求。顯然各行業(yè)是包括工學范疇的，在進行工學知識的傳授時將大工程觀運用其中勢必會有良好的教學效果。（4）“工商管理學科高級專門人才”的人才定位由更明確的“應用型、復合型人才”所取代。應用型人才是把成熟的技術(shù)和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才；而復合型人才是指不僅在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有突出的能力，在其他相關(guān)的領(lǐng)域也具備較高技能的人才。簡而言之，應用型、復合型人才就是博學、多能、精技的專業(yè)精英，這與大工程觀的人才培養(yǎng)目標有高度的一致性。
（四）市場需求中的契機 筆者于2012年12月對各大招聘信息網(wǎng)站的財務(wù)管理專業(yè)招聘單位所的招聘信息采取隨機不重復抽樣的方法，獲取了樣本數(shù)為69的大樣本，并對相關(guān)內(nèi)容進行了分類統(tǒng)計，在略去單位名稱后得到圖表。
（1）學歷與行業(yè)經(jīng)驗要求中的契機。據(jù)筆者統(tǒng)計，九成以上的財務(wù)管理專業(yè)招聘單位（以下簡稱為招聘單位）對應聘者的學歷要求下限是本科，其他的為?？疲芯可囊髷?shù)為零。可見，招聘單位對應聘者的學歷要求并不高，本科學歷即可滿足市場需求。但對于應聘者是否具有行業(yè)經(jīng)驗，八成以上的招聘單位都提出了具體而明確的要求，如圖1所示，需具備的行業(yè)經(jīng)驗主要分布在第三產(chǎn)業(yè)，但和工程相關(guān)的第二產(chǎn)業(yè)也占了近兩成。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的顯示，行業(yè)經(jīng)驗的平均工作年限是近七年，除極少數(shù)招聘單位要求10年甚至是15年以外，大多集中在5年至6年這一區(qū)間。這就要求應聘者除了在財務(wù)管理專業(yè)是精進的以外，至少還要熟悉某一種行業(yè)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。
從上述分析可知，應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育過程應該是將學生塑造成社會人、職業(yè)人的過程，讓學生一畢業(yè)就具有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗和較強的專業(yè)能力。顯然，大工程觀的培養(yǎng)目標符合應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育的理念，特別是對考慮在工程類行業(yè)里工作的學生而言，這種先進的工程教育尤為重要。
（2）職業(yè)素質(zhì)及崗位職責要求中的契機。以下指標均按照所提要求的招聘單位數(shù)從多到少的順序排列，由于招聘信息的內(nèi)容在表述上并沒有統(tǒng)一的口徑，所以在整理數(shù)據(jù)時只能通過人工分析分類，準確率在現(xiàn)有條件下得到了最大的保證。同時剔除了極為個別的要求，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)重點突出，數(shù)據(jù)有效。
一是專業(yè)知識要求中的契機。位于財務(wù)管理人才專業(yè)知識要求首位的是財務(wù)會計專業(yè)知識，但財務(wù)管理與財務(wù)會計的專業(yè)特點還是有差別的：財務(wù)管理人才的專業(yè)知識更加全面，不僅要懂技術(shù)，還要會管理。值得注意的是，有近八成的招聘單位對從屬于財務(wù)管理知識范疇的投融資專業(yè)知識又單獨提出了要求，這說明招聘單位對投融資專業(yè)知識的重視度很高。投融資專業(yè)知識與金融、會計等專業(yè)都有交叉與融合且具有很強的應用性，這與大工程觀主張的“多學科綜合，注重實踐能力的培養(yǎng)”相一致。通過上述分析與引證，基本可以得出將大工程觀應用于應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育是有據(jù)可依的、是符合歷史發(fā)展規(guī)律、是滿足國家和社會需要的結(jié)論。顯然，這種教育改革的有效程度主要與對大工程觀的理解程度及其在應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育改革中的應用深度和執(zhí)行力度有關(guān)。
三、結(jié)論
在具體應用方面，筆者認為將大工程觀引入應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育可以先從課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和教學與考核方法這三個方面入手，改革思路可以簡單表述為：課程設(shè)置滿足德才兼修，博專相濟；以雙導師制保證實踐能力的形成；教學以能力培養(yǎng)為目標，考核以能力形成為評價標準。顯然，大工程觀在我國應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育中的實際應用尚處于初步探索階段。希望本文能為應用型財務(wù)管理專業(yè)本科教育的進一步完善提供新的途徑與方法。
【摘要】進行財務(wù)管理專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)是地方本科院校都在積極探索的內(nèi)容，由于教學條件和環(huán)境等多方面的限制，財務(wù)管理專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)存在著一定的難度，有一些問題應該積極采取措施進行解決。
【關(guān)鍵詞】應用型人才；問題；措施
財務(wù)管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，是根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》新增設(shè)的，歸屬于工商管理學科。從教育部設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)以來，很多高校都設(shè)立了該專業(yè)，在十幾年的發(fā)展歷史中，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)積累了一定的經(jīng)驗，得到了長足的發(fā)展。近幾年來，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，地方高校定位于本科應用型人才培養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)本身應用性較強，具有一定的社會貢獻價值，因此財務(wù)管理專業(yè)在進行本科應用型人才培養(yǎng)中應突出專業(yè)特點，在培養(yǎng)目標、方向等多方面進行積極探索，進行不斷的改革和創(chuàng)新。
一、地方院校的財務(wù)管理專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)目標
1998年國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才”。
對于地方的應用型本科院校就，我國有一個不成規(guī)定的高等學校分類標準：研究型、教學研究型、教學型、高職院校，在研究型和高職中間的部分為應用型本科院校。這些應用型本科院校以地方院校居多，大多數(shù)都是從地方高校教育整合后成立的本科院校，一般的發(fā)展歷史較短，學術(shù)研究實力較弱，而主要以培養(yǎng)就業(yè)人才為主要目標，這恰符合了國家增強本科實踐教學能力、本科教學以應用型人才培養(yǎng)為主的目標，因此充分發(fā)揮地方院校在本科應用型人才方面的積極作用，對促進整個高等教育發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾有重要意義。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟的特點以及本科人才實踐性的要求，在國家對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的整體目標和要求下進行一定調(diào)整，更突顯應用型人才的特點，突出實踐能力強，職業(yè)能力強的優(yōu)勢特征，比如可以將財務(wù)管理在應用型本科教育中的目標定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、金融等方面的專業(yè)知識，具備財務(wù)管理、財務(wù)規(guī)劃等方面的基本技能，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理工作的“應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。
二、當前財務(wù)管理本科應用型人才培養(yǎng)中存在的問題和難點
財務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)濟管理中應用性較強的專業(yè)之一，對培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的財務(wù)管理人才具有十分重要的作用，但是在開展財務(wù)管理專業(yè)的本科應用型人才培養(yǎng)過程中，存在著一些困難和問題，這影響著財務(wù)管理本科應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.地方高校的財務(wù)管理專業(yè)歷史短、經(jīng)驗不足
雖然很多地方本科院校都開設(shè)了財務(wù)管理本科專業(yè)，而且財務(wù)管理本科專業(yè)也是一個國家設(shè)立較晚的一個本科專業(yè)，這個專業(yè)本身的發(fā)展歷史久比較短，因此在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)上本身就存在著歷史較短，學科建設(shè)經(jīng)驗較少，實踐教學模式等不健全等問題。而地方本科院校很多都是從多校合并的高等教育改革中發(fā)展起來的，財務(wù)管理專業(yè)是一個全新的本科專業(yè)，與綜合型大學和研究型大學相比——綜合型大學和研究型大學的金融、管理等相關(guān)學科基礎(chǔ)雄厚，地方高校的財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在學科建設(shè)的各個方面都處于起步階段，因此在培養(yǎng)本科應用型的財務(wù)管理專才方面經(jīng)驗較少。
2.地方院校的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置有待改進
雖然國家教育部規(guī)定了財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)的必修課程和主干課程，但是在具體課程的開設(shè)上，地方院校雖然按照教育部的課程要求開設(shè)了主干課程，但是在其他相關(guān)課程的開設(shè)上相差較大，特別是對于高級財務(wù)管理研究和應用性財務(wù)管理不同方向的選修課程的開設(shè)比較欠缺，而且課程的教學水平也參差不齊，財務(wù)管理本科應用型人才培養(yǎng)應該是一種實踐性強的專長培養(yǎng)，因此專業(yè)課程的開設(shè)是知識學習和實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是目前的課程現(xiàn)狀不能滿足應用型本科教育的需要。
3.地方院校的財務(wù)管理專業(yè)師資隊伍力量較弱
教師隊伍是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要力量，但是地方本科院校的財務(wù)管理教師隊伍整體力量比較薄弱。首先，地方本科院校缺乏專業(yè)的財務(wù)管理教師，很多地方院校的財務(wù)管理專業(yè)教師都是從會計、金融、管理等方向轉(zhuǎn)行而來，對財務(wù)管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)的知識儲備。其次，財務(wù)管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求較高，必須具備金融、管理、經(jīng)濟學等學科綜合知識和實踐應用經(jīng)驗，而大多數(shù)財務(wù)管理教師理論知識較強，實踐能力較差。再有，財務(wù)管理專業(yè)要培養(yǎng)本科應用型人才，就必須有專長的雙師型教師進行指導，但是目前的專業(yè)教師隊伍普通不具有雙師資格。
4.地方院校的財務(wù)管理實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
地方院校的財務(wù)管理教學模式大多延續(xù)了傳統(tǒng)理論教學的方式，主要以掌握課本內(nèi)容為目標，以課堂講授方式為主，普遍缺乏實習、實驗、模擬實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，對于財務(wù)管理專業(yè)活動的模擬操作和系統(tǒng)軟件的實踐更是鮮見，學生參加的財務(wù)管理專業(yè)比賽普及面也十分狹窄，但是應用型本科人才培養(yǎng)的主旨是加強本科人才的實踐操作能力，所以，地方院校的財務(wù)管理專業(yè)必須在實踐教學方面加大投入。
三、地方院校加強財務(wù)管理本科應用型人才培養(yǎng)的思路和改進措施
應用性本科教育的應用性主要集中體現(xiàn)在兩方面：一是學術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學生社會適應能力和職業(yè)技能的提高。從應用性本科教育的內(nèi)涵上看，提高學生的社會適應能力，尤其是職業(yè)適應能力，是應用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此地方院校要從多方面入手，全面提高本科學生智力能力、交際適應力、生活適應力、競爭適應力、職業(yè)道德適應力等非智力適應能力，使學生具有較高的綜合素質(zhì)，能夠更好的融入社會，服務(wù)社會。具體到財務(wù)管理專業(yè)應該從以下幾個主要方面進行改進。
1.改進財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案，突出應用型技能課程設(shè)置
應用型人才培養(yǎng)的核心是課程、學術(shù)課程和職業(yè)證書課程相結(jié)合，用型人才能夠被社會承認并發(fā)揮作用的起點主要是職業(yè)資格證書，因此必須將職業(yè)證書制度變成本科教育中的一部分，進入本科教育的軌道。因此，可以在財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案中通過課程設(shè)置改革，引入職業(yè)證書方面的課程，進入教學計劃，比如理財師、注冊會計師課程內(nèi)容可以作為選修課程安排到財務(wù)管理的方向選修模塊中。
［摘 要］ 本科畢業(yè)論文是本科教育的最后環(huán)節(jié)，是連接理論教育與實踐應用的重要紐帶，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。根據(jù)教育部文件及江蘇省教育廳的抽檢要求，南京大學金陵學院對畢業(yè)論文質(zhì)量管理實行了一些改進措施，以其財務(wù)管理專業(yè)2010屆和2011屆學生畢業(yè)論文為研究對象，對畢業(yè)論文質(zhì)量進行比較分析，同時針對存在的問題提出了進一步改進的對策建議。
［關(guān)鍵詞］ 財務(wù)管理；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理
一、引言
2007年1月，教育部與財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革的意見》（2007）1號文件，文件提出要把高等教育重點放在教育質(zhì)量上，要推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新，推進高等學校在教學內(nèi)容、課程體系和實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。2007年2月，教育部下發(fā)《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的教高（2007）2號文件，文件指出要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力，包括要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計論文等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)，列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的25%；推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力；要加強產(chǎn)學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實習、實踐教學基地；要采取各種有力措施，確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量，推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合。根據(jù)相關(guān)文件精神，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量已經(jīng)成為本科院校工作的重要內(nèi)容。
南京大學金陵學院是以本科教學為定位的教學型獨立學院，從1999年成立以來，學校規(guī)模迅速擴大，招生人數(shù)劇增，其中財務(wù)管理專業(yè)的學生人數(shù)從2005年的90人上升到現(xiàn)在的209人，新增會計學專業(yè)于2011年開始招生。目前在倡導提高本科教育質(zhì)量的大環(huán)境下，畢業(yè)論文質(zhì)量是本科教育的重要衡量標準，南京大學金陵學院將其作為一項重要工作，并采取了一系列提高論文質(zhì)量的措施。本文對南京大學金陵學院財務(wù)管理專業(yè)2010和2011兩屆學生畢業(yè)論文質(zhì)量進行比較分析，針對質(zhì)量管理措施的實施效果及畢業(yè)論文中存在的一些問題提出進一步改善的建議。
二、南京大學金陵學院財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題分析
通過對南京大學金陵學院財務(wù)管理專業(yè)2010屆的90篇和2011屆的112篇本科學生畢業(yè)論文進行整理分析與歸類，總結(jié)出以下問題：
（一）選題層面
1.選題相似度較高
從畢業(yè)論文的選題來看，南京大學金陵學院財管專業(yè)學生的選題較為狹窄且重復率較高。如2010屆90名學生中有12人選題為“中小企業(yè)融資”方面，且題目僅僅是一兩字之差，這與教育部提出的“一人一題原則”相去甚遠。此外，相當一部分學生選擇諸如“家庭企業(yè)財務(wù)管理”、“國有企業(yè)財務(wù)管理”、“民間融資”等相關(guān)題目。選題相似度高是因為此種選題參考文獻較多，資料容易搜集。
2.選題陳舊、缺乏新意
如前所述，高相似度的選題則已說明學生在選題時缺乏主觀判斷和創(chuàng)新意識。此外，有些學生對相關(guān)學科知識領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀缺乏了解，致使選題陳舊，甚至選題已失去研究價值。如“國有企業(yè)改制過程中國有資產(chǎn)流失問題研究”，該選題既不切合財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，又非常陳舊。
3.選題范圍不當
一些學生對專業(yè)知識的掌握程度不夠，從而造成畢業(yè)論文的選題較為盲目。有些學生選題過大，已經(jīng)超過了本科生的研究能力；有些學生選題狹窄、缺少研究價值，致使寫作過程中被迫換題。如2010屆的一名學生以“中小企業(yè)內(nèi)部控制”為題，題目過于寬泛，加上受字數(shù)及知識水平的限制，致使論文只能泛泛而談。還有學生以“固定資產(chǎn)折舊方法”為題，選題過于狹窄且缺少研究意義。
（二）畢業(yè)論文質(zhì)量標準層面
1.缺乏統(tǒng)一的本科畢業(yè)論文寫作規(guī)范
2004年，為加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，教育部下發(fā)了教高廳2004（14）號文件，指出各高校要把高等教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實現(xiàn)高等教育持續(xù)健康的發(fā)展，要充分認識畢業(yè)設(shè)計（論文）在高等教育中的重要地位，以及這項工作的必要性和重要性，要進一步強化和完善畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)范化要求與管理，圍繞選題、指導、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標準。
南京大學金陵學院在畢業(yè)論文的規(guī)范化要求與管理方面仍存在不足，缺乏統(tǒng)一的“畢業(yè)論文指導手冊”，各系只能分別制定自己的論文寫作規(guī)范。
2.沒有明確的本科畢業(yè)論文評分標準
目前，南京大學金陵學院尚未出臺統(tǒng)一的畢業(yè)論文評分標準，使指導教師和答辯教師評分時帶有較強的主觀色彩，尤其是在答辯環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)某些答辯組分數(shù)普遍偏高或偏低的情況。同時，由于缺乏統(tǒng)一的評分標準，學生在寫作時也會比較盲目，不知如何提高論文質(zhì)量及分數(shù)。因此，學院應從選題、指導、中期檢查、評閱、答辯各個環(huán)節(jié)著手，結(jié)合南京大學金陵學院具體情況，制定統(tǒng)一的畢業(yè)論文評分標準。
（三）指導教師層面
1.指導教師精力不足
南京大學金陵學院財務(wù)管理專業(yè)的指導教師主要由兩類構(gòu)成，一是本院專職教師，二是外聘兼職教師。本院教師主要以青年教師為主，他們在承擔著繁重的校內(nèi)教學任務(wù)同時，又需要兼顧科研工作并利用業(yè)余時間充實專業(yè)知識和提高教學水平，還有些教師正在攻讀博士學位。從而缺乏足夠的精力投入到論文指導工作中。外聘教師是來自其他院校的專職教師或其他機構(gòu)的相關(guān)專業(yè)人士，這一部分指導教師既要做好其本職工作又要兼顧指導論文，其時間和精力更是難以保證。指導教師精力投入不足直接導致所指導學生論文質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)個別組畢業(yè)論文答辯不合格率超過50%的情況。
2.指導方式單一
通過對學生的調(diào)查得知，指導教師多數(shù)采用電子郵件方式進行指導，在2010屆的畢業(yè)生中，有40%的學生反映在寫作過程中教師從未見面指導或電話指導，超過60%的學生反映寫作過程中只與教師見過一次面。論文指導是一個系統(tǒng)和復雜的過程，且持續(xù)周期較長，從選題、提綱到初稿、定稿，學生可能會遇到各種問題，僅通過電子郵件方式不足以充分溝通和解答，導致學生對指導教師的意見難以充分理解，從而影響論文的寫作質(zhì)量。
3.對論文質(zhì)量把關(guān)不嚴
指導教師除了對學生論文進行全程指導外，還肩負著監(jiān)督論文質(zhì)量的重任，學生參加畢業(yè)論文答辯前，需要指導老師對其論文質(zhì)量進行最后的把關(guān)，判斷其是否符合本科畢業(yè)論文要求，是否具備參加答辯的資格。但從目前參加答辯的學生情況來看，指導教師在對畢業(yè)論文質(zhì)量進行最終評判時，未能善盡義務(wù)，無論質(zhì)量高低都允許參加答辯，從而造成部分學生畢業(yè)論文質(zhì)量較差，論文答辯變成論文修改，無法按照正常的答辯程序進行。
（四）參考文獻層面
從目前的論文寫作情況看，大部分學生沒有認真閱讀且不甚了解參考文獻和文獻綜述，在2010和2011兩屆學生中，超過半數(shù)學生的論文中沒有文獻綜述一項，即使有，質(zhì)量也差強人意。具體體現(xiàn)在：1.在2010屆學生中，有90%學生的畢業(yè)論文參考文獻數(shù)量僅為10篇左右，沒有達到15篇的要求，參考文獻數(shù)量在20篇以上的僅有1人。2.有些學生為湊齊參考文獻數(shù)量，將根本沒有閱讀過的文章也羅列其中，而且存在有些參考文獻與選題關(guān)系不大、與論文相關(guān)度不高的現(xiàn)象，而根據(jù)參考文獻所闡述的文獻綜述又存在著不匹配、不相關(guān)的情況。3.參考文獻質(zhì)量不高。很多學生缺乏熟練的文獻索引能力，不了解如何搜集高質(zhì)量文章，參考文獻多數(shù)來自一些質(zhì)量不高、發(fā)行量不大的普通雜志，有些甚至把一些法律法規(guī)、規(guī)章制度、網(wǎng)絡(luò)文章都作為參考文獻。低質(zhì)量的參考文獻直接影響到畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
摘要：通過實踐教學提高學生實踐能力是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文分析了財務(wù)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在問題，闡述了財務(wù)管理專業(yè)本科實踐教學模式創(chuàng)新的必要性，提出了財務(wù)管理專業(yè)本科實踐教學模式創(chuàng)新的構(gòu)建原則，結(jié)合教學實踐探討了“圍繞一個中心，建立五個系統(tǒng)，強化兩方監(jiān)控”的創(chuàng)新運作模式。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 本科教學 實踐性教學
目前，全國各高校的財務(wù)管理專業(yè)都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養(yǎng)出既有扎實的理論知識，又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質(zhì)財務(wù)管理專業(yè)人才。
我校財務(wù)管理專業(yè)在教學計劃中和教學實踐中，根據(jù)以學生為中心的全過程實踐、與主干課程相對應、全過程質(zhì)量監(jiān)控的原則，建立了“圍繞一個中心，建立五個系統(tǒng)，強化兩方監(jiān)控”的創(chuàng)新運作模式，即以提高學生綜合能力為中心，建立課堂實踐教學子系統(tǒng)、實驗室實踐教學子系統(tǒng)、實習子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)及畢業(yè)設(shè)計(論文)子系統(tǒng)等五個系統(tǒng)，對學生進行漸進的系列實踐培訓與鍛煉，通過強化教學管理部門和專家組對實踐教學的監(jiān)控和指導，提高實踐性教學質(zhì)量，具體做法如下。
一、課堂實踐教學系統(tǒng)
課堂實踐教學子系統(tǒng)的內(nèi)容和形式靈活多樣，根據(jù)課程特色和需要進行了“焦點式”教學、案例教學、“以能力培養(yǎng)為重點的互動式教學模式”、“原理講解＋討論與案例分析＋操作與見習”、課程論文與設(shè)計、模擬學術(shù)會議討論、辯論會等諸多教學方法的探索，并充分利用了電子課件、視頻材料等形式新穎的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，大大激發(fā)了學生的學習主動性和求知欲，培養(yǎng)了學生的查閱、分析能力和實際操作能力，取得了良好的教學效果，縮小了課堂與實際工作的差距，提高學生的現(xiàn)實適應能力。
二、與主干課程相對應的實驗室模擬實踐教學子系統(tǒng)
財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)了與主干課程相對應的模擬實踐課程如下：①會計手工和電算化“雙軌”模擬實習：會計手工模擬實習軟件是我校教師與專業(yè)計算機公司合作研發(fā)的成果，從原始單據(jù)的填制，到報表的編制的過程，完全模擬會計手工做賬流程；會計電算化實驗可運用金碟K/3企業(yè)管理軟件進行會計電算化模擬。這項實驗項目的物化成果為分別建立一整套憑證、賬簿、報表。與該實驗項目相對應的專業(yè)課程為會計學原理、中級財務(wù)會計、成本會計。②財務(wù)管理模擬實踐：可運用金碟K/3企業(yè)管理軟件進行財務(wù)管理、運用EXCEL進行財務(wù)分析和預算管理等模擬實習。這項實驗項目的物化成果是財務(wù)分析報告、單項和綜合案例分析報告。與該實驗項目相對應的專業(yè)課程為財務(wù)管理、財務(wù)報告分析和預算表等。③項目評價模擬實踐：可運用項目評價專業(yè)軟件進行模擬實習。這項實驗項目的物化成果是項目可行性分析報告。與該實驗項目相對應的專業(yè)課程為技術(shù)經(jīng)濟學、項目可行性分析等。④審計實務(wù)手工實驗：學生根據(jù)老師提供的實踐指導書和所給的審計實例在會計模擬實習室進行具體的實驗操作。這項實驗項目的物化成果為審計工作底稿和審計報告。與該實驗項目相對應的專業(yè)課程為審計學、中級財務(wù)會計等。⑤證券和期貨交易模擬實踐：證券與期貨信息通過衛(wèi)星天線接收器接收深圳金中訊財經(jīng)資訊公司證券和期貨的實時行情，推薦學生使用wind金融分析數(shù)據(jù)庫、天相證券投資分析系統(tǒng)等采集數(shù)據(jù)和進行分析，學生可以在機房進行與在證券交易所完全相同的各種操作與分析。這項實驗項目的物化成果為實驗報告，報告內(nèi)容為證券、期貨投資的操作步驟、操作理由、事后反饋和投資總收益等。與該實驗項目相對應的專業(yè)課程為證券投資學、期貨與期權(quán)市場等。⑥統(tǒng)計模擬實踐：運用SPSS或SAS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)和案例分析，這項實驗項目的物化成果是實驗報告。與該實驗項目相對應的專業(yè)課程為統(tǒng)計學。這些模擬實習課程有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
三、實習子系統(tǒng)
實驗室模擬實習雖然提高了學生的操作能力，在一定程度上提高了學生解決問題的能力，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的工作環(huán)境有一定差距。為了進一步培養(yǎng)學生的社交能力、應變能力、綜合分析問題和解決問題的能力，我院采取了以下措施以保證校外實踐能收到良好的實習效果：一是，建立大學本科階段全過程的實習子系統(tǒng)。每年至少安排一次實習內(nèi)容，建立金工實習、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等完善的實習體系；二是，加強實習基地的建設(shè)和維護。實踐基地是實踐教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。我院與衡陽探礦機械廠、水口山礦務(wù)局、株洲冶煉廠等企業(yè)、商業(yè)銀行等單位建立起合作伙伴關(guān)系，簽訂具有法律效力的包含保密條款的實習合同，明確職責，履行手續(xù)。每年按計劃、按比例、按照實踐教學的基本內(nèi)容實施實踐教學。這樣不僅給實習單位帶來了效益，也節(jié)約了教師聯(lián)系實習單位上的時間、精力和實習經(jīng)費。在實習指導上，安排經(jīng)驗豐富的學校教師及實習單位的財務(wù)管理人員負責學生實習，探索出課題式專業(yè)實習等實踐教學創(chuàng)新模式，并且聘請企業(yè)財務(wù)管理人員介紹該企業(yè)財務(wù)管理業(yè)務(wù)。
四、社會實踐子系統(tǒng)
加強對學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學生積極參加科研、創(chuàng)新活動：①鼓勵學生參與社會調(diào)查實踐活動和課外技術(shù)服務(wù)；②結(jié)合我院正在推行的本科生導師制工作鼓勵學生參與教師的科研課題并公開發(fā)表的論文，培養(yǎng)學生的科研能力；③組織學生參加各級各類競賽，如組織學生參加全國的大學生創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學建模競賽、電子設(shè)計競賽等。通過競賽不僅可以發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀人才，還可以鍛煉、培養(yǎng)優(yōu)秀人才；④鼓勵學生在學好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時，參加社會認可的資格考試，提高就業(yè)能力。實踐證明，這些科研和創(chuàng)新活動有助于培養(yǎng)學生的競爭意識、競爭能力和創(chuàng)造性思維，使學生個人才智有機會在更廣闊的空間里得以充分發(fā)揮。
五、畢業(yè)設(shè)計(論文)子系統(tǒng)
畢業(yè)設(shè)計(論文)堅持學用結(jié)合，畢業(yè)論文教學要堅持將產(chǎn)學研相結(jié)合貫穿畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的全過程，論文題目要求來源于企事業(yè)、科研所，鼓勵學生直接到就業(yè)單位進行畢業(yè)論文設(shè)計、參與企業(yè)或科研單位的實際工作。為保證畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，建立了畢業(yè)論文的選題、申報、審核機制，成立畢業(yè)論文評審小組，具體過程如下：①選題。通過教師和學生雙向選擇選題、開題申報、下達任務(wù)書、兩次專家選題審查等環(huán)節(jié)，保證選題符合培養(yǎng)目標要求；②畢業(yè)設(shè)計(論文)形成過程中，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，重視研究和解決畢業(yè)設(shè)計(論文)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，配備專人監(jiān)督和檢查論文質(zhì)量，并及時反饋給指導老師和學生，同時采取延緩畢業(yè)設(shè)計(論文)時間、聘請專家實施論文抽檢和公開答辯等舉措，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的整體水平。
一、財務(wù)管理課程體系的創(chuàng)新
從目前我國各高校財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)行的課程體系看，普遍存在以下兩個問題：一是專業(yè)課過多過細，重復現(xiàn)象嚴重。如我國高校財務(wù)管理專業(yè)都開設(shè)了財務(wù)管理、管理會計和成本會計三門課，它們在課程體系上彼此交叉，內(nèi)容重復過多，既浪費了課時資源也影響了學生的學習積極性。二是實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足，獨立設(shè)置的實驗課相對較少，限制了學生理論聯(lián)系實際的機會。 為實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標， 要以“夯實基礎(chǔ)、拓寬知識、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、激發(fā)潛能”為原則，整合重復課程，拓寬基礎(chǔ)課程，強化實踐課程，從而創(chuàng)建科學、合理的課程體系。其結(jié)構(gòu)如下：
1.公共理論課，包括公共必修課和公共選修課。通過公共理論課的學習，使學生具有良好的道德修養(yǎng)、較高的寫作水平、較強的邏輯思維能力、較好的語言溝通能力、較高的現(xiàn)代科學技術(shù)工具的使用能力， 為學生的進一步學習打好基礎(chǔ)。公共必修課主要包括：馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現(xiàn)代史綱要、大學計算機、大學英語、大學語文、大學體育、形勢與政策專題等課程。公共選修課為任選課，由人文科學類、社會科學類、文學藝術(shù)類和綜合類等若干個模塊構(gòu)成，每個模塊可根據(jù)學生興趣靈活設(shè)課。
2.學科理論課，包括學科必修課和學科選修課。這些課程的開設(shè)旨在夯實學生的理論基礎(chǔ)。應以經(jīng)濟學和管理學為主體，兼及金融、法學等學科領(lǐng)域。必修課程主要包括：經(jīng)濟學 （微觀與宏觀）、管理學、會計學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易與金融等。學科選修課應為限選課，包括：財政與金融、貨幣銀行學、財政與稅收、市場營銷學等。
3.專業(yè)理論課，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。通過專業(yè)理論課程的學習，使學生掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備專業(yè)基本技能。專業(yè)必修課包括：金融市場學、財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、投資學、跨國公司財務(wù)、項目評估、衍生金融工具與風險管理等。專業(yè)選修課的開設(shè)要體現(xiàn)“活方向”的特點。應根據(jù)學生個體的興趣和特長、社會需求的差異來設(shè)置不同的選修方向， 如目前可設(shè)置跨國公司財務(wù)、戰(zhàn)略成本管理、上市公司財務(wù)管理、集團財務(wù)管理等方向，不同方向的課程可靈活設(shè)置，并隨社會對人才需求的特殊要求的變化而調(diào)整。
4.實驗教學，包括獨立實驗課和理論教學中的實驗課。開設(shè)實驗課的目的是使學生理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。 獨立實驗課可開設(shè)會計手工模擬試驗、會計電算化、ERP沙盤模擬實驗、ERP信息平臺模擬實訓、財務(wù)制度設(shè)計、財務(wù)案例研究等。
二、財務(wù)管理教學方法的創(chuàng)新
1.適當采用研討式的教學方法。在教學中應首先明確教師最主要的職責是教會學生分析問題、解決問題的思路，而不是填鴨式地講授教材、傳授知識。對于部分內(nèi)容教師可以給出思路，先引導學生自行學習，再采取學生分組討論，教師給予點評的形式；或者也可由教師給出思考題，學生撰寫小論文的形式。采用學生自主研討的方式，可充分調(diào)動學生學習的積極性，并激發(fā)其求知欲，使他們自主地去深入探討一些問題。
2.注重開展案例教學。由于財務(wù)管理學科極強的實踐性，使得案例教學法的運用對于財務(wù)管理專業(yè)的學生來說顯得尤為必要，通過案例的模擬訓練可使學生更為切實地掌握財務(wù)管理的基本知識和專業(yè)技能。案例教學應全面引入本科財務(wù)管理專業(yè)的教學之中。案例教學從內(nèi)容上應區(qū)分為兩類：一類是案例分析，即由教師搜集相關(guān)案例，組織學生分組進行討論，分析總結(jié)，最后由主講教師進行點評。案例分析的目的主要是考察財務(wù)管理中投資、融資、股利政策等理論的實踐基礎(chǔ)。另一類是案例設(shè)計，即根據(jù)一定的背景資料設(shè)計出決策方案。
3.積極采用網(wǎng)絡(luò)教學。加快財務(wù)管理的精品課程建設(shè)，利用校園網(wǎng)進行校內(nèi)網(wǎng)上教學，讓師生在微機室、多媒體教室、宿舍甚至家中對精品課進行觀摩、學習、交流，推行廣泛的互動式學習，實現(xiàn)精品課程的資源共享。利用方便的網(wǎng)絡(luò)進行學習、輔導，既可提高教學效率，節(jié)約教師的重復勞動，同時又能培養(yǎng)學生自我學習、獲取知識的能力。
三、財務(wù)管理教學配套環(huán)境的創(chuàng)新
1.構(gòu)建科學合理的考核評價體系。考試是檢查學生對知識運用能力的重要手段。目前很多學校把財務(wù)管理考試的重心集中在對知識的記憶考察上， 要么考試以主觀題為主，要么即使以客觀題為主，也是以計算題為主，只要記住公式，問題就會迎刃而解， 這樣只會誤導學生更嚴重地脫離實踐。因此要把考試重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的各方面能力的考察，如邏輯能力、語言能力、知識的靈活運用能力等。只有這樣，才能有利于教師全面掌握學生的學習情況，并大大減少學生對期末考試的投機心理，有效提高學生學習的積極性與主動性。
2．及時提供必要的實踐教學條件保障。財務(wù)管理學是一門應用性很強的學科，社會需求是該學科迅速、持久發(fā)展的根本動因。要樹立教學服務(wù)于社會、企業(yè)需求的觀念。財務(wù)管理實踐是教學必不可少的部分， 是教學環(huán)節(jié)的延伸和提高。為保證實踐教學， 培養(yǎng)學生的實際能力與潛在創(chuàng)新能力，應加強實踐教學條件的保障。一方面，要加大實驗室硬件與軟件建設(shè)，運用先進的實驗室進行模擬實驗，增強學生的感性認識；另一方面，要加強與實務(wù)界交流，通過與企業(yè)建立“實踐基地”，讓學生深入企業(yè)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；再者，可以請企業(yè)家走進課堂，擔任兼職教師。只有實踐的基本條件具備了，培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)體系才能落實，學生的培養(yǎng)目標才有可能實現(xiàn)。
3．加強國際交流。國際交流的開展狀況在決定高校教育的質(zhì)量高低方面將越來越重要， 應把增強國際交流作為學校的一項日常事項來管理。一方面，可以通過加強基礎(chǔ)建設(shè)，加快高校聯(lián)網(wǎng)速度，發(fā)揮網(wǎng)上交流的潛力，對師生提供必要培訓并及時掌握相關(guān)教學和科研信息。 另一方面，增訂高校英文版和其他國際通用文版的學術(shù)期刊，進行國際學術(shù)、教育交流。再者，采取“走出去，請進來”的方式，加強大學教師之間的國際交流。“走出去”指學校派出教師到國外高校訪問、進修、講學等，以提高教師的教學與科研水平?！罢堖M來” 是指請外國著名專家、教師到中國來講學，參加學術(shù)討論；并且可以和國外大學、企業(yè)等加強合作，給教師和學生更多的實踐空間。
摘要：作為財務(wù)管理專業(yè)本科教學計劃重要組成部分和學生資格認證重要依據(jù)的畢業(yè)論文，其質(zhì)量的保證離不開科學的評價體系。而各高?，F(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)往往全盤照搬適合所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，不僅忽視了財務(wù)管理的專業(yè)特色，而且將研究視角定位在畢業(yè)論文本身，忽視了畢業(yè)論文是一項系統(tǒng)性工作，因此只能用來發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，卻不能分析質(zhì)量問題產(chǎn)生的原因，更談不上解決質(zhì)量問題。本文基于系統(tǒng)原則、專業(yè)原則、操作原則和公平原則，明確了財務(wù)管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系由目標、管理、學生和教師四個子系統(tǒng)構(gòu)成，分析了每個子系統(tǒng)質(zhì)量評價的具體內(nèi)容，以期為財務(wù)管理畢業(yè)質(zhì)量論文建設(shè)提供參考。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量評價體系
一、引言
目前財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量不容樂觀，普遍存在財務(wù)理論支撐不夠、與財務(wù)實踐脫鉤、內(nèi)容空泛、抄襲嚴重、沒有創(chuàng)新精神、寫作不規(guī)范等現(xiàn)象，財務(wù)管理本科畢業(yè)論文的取舍就成了當前爭論的熱點。研究本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價的理論成果較多，而專門針對財務(wù)管理專業(yè)則少見。李三樂、肖政宏(2009)從選題質(zhì)量、文獻綜述與文獻翻譯、研究水平與實際能力論文撰寫質(zhì)量、學術(shù)水平與創(chuàng)新五個方面構(gòu)建了本科畢業(yè)論文指標體系。趙肄江、李章兵、劉建勛(2009)從指導教師和評閱教師兩個主體角度構(gòu)建了評價指標體系，指導教師主要從課題難易程度、所做工作量、設(shè)計過程中學生表現(xiàn)、課題完成情況、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)論文文字表述與圖表等要素評價本科畢業(yè)論文質(zhì)量，評閱教師主要包括從課題難易程度、所做工作量、課題完成情況、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)論文文字表述與圖表等要素評價本科畢業(yè)論文質(zhì)量，同時列出了各要素包含的等級數(shù)、等級分值及其權(quán)值。黃猛、雷銀生、劉小紅(2009)基于全過程管理的研究視角，從開題小組、指導老師、評閱老師和答辯小組四個主體角度提出了相應的評分要素及其權(quán)重，并將評分要素分為必備要素和備選要素兩大類。楊文超(2009)提出了學生對本科論文教學質(zhì)量總體評價以及滿意程度測量體系，認為影響本科畢業(yè)論文教學-質(zhì)量的維度有：學校教務(wù)主管部門對論文教學過程的執(zhí)行和管理、學校教務(wù)主管部門對下級部門(院系、指導教師、學生)的管理、院系領(lǐng)導對論文教學過程的執(zhí)行和管理、院系領(lǐng)導對本院下屬專業(yè)及教師與學生的管理、指導教師對論文教學過程的執(zhí)行、指導教師對其所帶學生的管理和指導、學生對論文教學過程的執(zhí)行，其中指導教師對其所帶學生的管理和指導對本科論文教學質(zhì)量總體評價影響最大。在實踐方面，各高校的財務(wù)管理專業(yè)往往應用自己學校教務(wù)職能部門制訂的適合所有專業(yè)的通用性本科畢業(yè)論文評價體系。南開大學財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文評分標準包括6個方面，即論文選題文獻資料、綜合知識與技能的應用、寫作水平、學術(shù)水平、格式規(guī)范化。長沙理工大學財務(wù)管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評估分指導教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環(huán)節(jié)，其中指導老師和評閱老師的評閱指標為文獻閱讀和外文翻譯、學習態(tài)度或工作量、撰寫規(guī)范及文字表達能力、解決實際問題與綜合運用及創(chuàng)新能力，答辯環(huán)節(jié)的評閱指標分為內(nèi)容、答辯和創(chuàng)新。中國民族大學、武漢工業(yè)學院財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評估體系與長沙理工大學基本類似。吉首大學財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評估體系中的一級指標4個，即選題質(zhì)量、能力水平、成果質(zhì)量、評閱與答辯；二級指標18個，其中重點指標共9個，二級指標的評價等級分為A、B、c、D四級，評價標準給出A、c兩級，介于A、c級之間的為B級，低于c級的為D級。綜上所述，各高?，F(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系往往基于畢業(yè)論文本身，而沒有跳出畢業(yè)論文本身、基于系統(tǒng)的視角；評價內(nèi)容往往是適合學校所有專業(yè)的抽象化、概念化的模糊語言，而不是體現(xiàn)專業(yè)特色的可觀測的具體語言；評價者往往是教師，而被評價者是學生。這種沒有跳出畢業(yè)論文和體現(xiàn)專業(yè)特色的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量評審體系，既不能充分反映學生的真實能力和成績，也不能反映教師的專業(yè)教學水平和學校的管理水平；往往只能發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題，卻不能分析問題產(chǎn)生的原因，更談不上解決問題。事實上，本科畢業(yè)論文是一項系統(tǒng)性的工作，不同專業(yè)的畢業(yè)論文也各有特色，只有在系統(tǒng)論視角下建立具有專業(yè)特色的財務(wù)管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題才能迎刃而解。而一個科學的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系應包括科學的構(gòu)建原則和具體的評價內(nèi)容。
二、財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則
(一)系統(tǒng)原則 系統(tǒng)概念已普遍運用于現(xiàn)代科學的各個領(lǐng)域中，系統(tǒng)論方法，就是發(fā)掘事物本身存在的系統(tǒng)性特征，著重從系統(tǒng)和要素之間、系統(tǒng)和環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制衡的關(guān)系中把握考察對象，達到客觀認識、準確把握、最優(yōu)處理問題的方法。畢業(yè)論文的撰寫是一個系統(tǒng)工程，適用系統(tǒng)分析方法。由于本科生要撰寫畢業(yè)論文的制度本身沒有錯誤，專業(yè)目標不明確、管理不規(guī)范、學生認真不夠、教師不重視等才是畢業(yè)論文質(zhì)量問題的癥結(jié)所在，因此本科畢業(yè)論文系統(tǒng)應由目標子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和學生子系統(tǒng)構(gòu)成，財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標體系也應包括這四部分的內(nèi)容。
(二)專業(yè)原則 評價目標設(shè)計得好和差，直接影響評價結(jié)果的有效性。不同專業(yè)有不同的學科特點和國家人才培養(yǎng)目標，不同傳統(tǒng)特色高校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也存在差異。各所高校在設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價目標時，不應采取一刀切的方式，而應區(qū)別對待，讓財務(wù)管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價目標體現(xiàn)本專業(yè)的學科特點、本專業(yè)的國家人才培養(yǎng)目標和學校的傳統(tǒng)特色，從而指導評價者對該專業(yè)畢業(yè)論文作出有效的價值判斷，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量判斷的準確性。為了減少評價體系的數(shù)量，又不降低評價體系的科學性，高校在綜合各方面要素的基礎(chǔ)上，可以采取大學科的原則，按一級學科來制訂本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價目標，因此財務(wù)管理也可以按工商管理一級學科來設(shè)置本科畢業(yè)論文評價體系。
(三)操作原則 財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的主體部分應是依有關(guān)評價目標逐步分解而成的一個個指標，一條指標就是一個評價項目，指標和指標之間不相互重疊，多級多條指標就形成一個系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標群。一個易于操作的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文評價指標體系應該具有可測性、客觀性和完整性。因此，指標系統(tǒng)的末級指標內(nèi)涵不能太含糊，應該比較明確，用可實際觀測或考評的語言加以描述，一些模糊的、難以量化的指標應放人到綜合評價中去。為增加指標體系的操作性，我們應根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)目標設(shè)計完整的本科畢業(yè)論文指標群，同時賦予各指標相應的量標和權(quán)重。事實上，操作性好的指標體系，往往可以抹去評價者的主觀價值取向，避免靠印象給分的現(xiàn)象，縮小現(xiàn)實分值與實際分值的偏差。
(四)公平原則 一個好的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系，其結(jié)果能體現(xiàn)公平，能客觀反映各個相關(guān)主體畢業(yè)論文工作質(zhì)量的優(yōu)劣。公平的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文評價體系保證的首要條件是同一所高校的財務(wù)管理專業(yè)要有同一目標、統(tǒng)一的考評
內(nèi)容、考評量標和考評方法。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文只有按照同一目標、統(tǒng)一的考評內(nèi)容、考評量標和考評方法進行質(zhì)量考評，其結(jié)果可才具有可比性，才能反映財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的共同屬性。要使財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評價結(jié)果公平，還需要評價主體的多元性。因為無論選取的指標如何客觀，權(quán)重和計算方法如何科學，由少數(shù)幾個評價者壟斷得出的結(jié)果往往難以抹去評價者自身的價值取向色彩。通過設(shè)計適合教育主管部門、兄弟院校、大學教務(wù)管理部門、院系教務(wù)管理部門、指導教師、評閱教師、答辯小組、學生本人、其他同學、學生家長、用人單位、中介機構(gòu)、社會新聞媒體等多元利益相關(guān)主體評價的指標體系，財務(wù)管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文可以實行全評與抽評、互評與自評、校內(nèi)評審與校外評審相結(jié)合的多元評價機制，從而強化評價過程的開放透明和評價結(jié)果的公開公正。
三、財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的結(jié)構(gòu)內(nèi)容
(一)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標質(zhì)量評價子系統(tǒng) 高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系目標的設(shè)計應服從于自身承擔的國家和社會任務(wù)。華中科技大學校長李培根說：“培養(yǎng)人是我們的根本任務(wù)?！敝袊嗣翊髮W季寶成說：“大學對社會的最大貢獻是培養(yǎng)人才?！卞X偉長則提出為國家民族培養(yǎng)人才是大學的矢志追求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》將提高),J3-培養(yǎng)質(zhì)量作為高校的核心工作。不同專業(yè)承擔的國家和社會任務(wù)不同，培養(yǎng)的人才也應不同。中國財務(wù)管理本科本科到底培養(yǎng)什么樣的人才?教育部將本科財務(wù)管理專業(yè)教育定位確定為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”。鑒于財務(wù)管理的對象主要針對的是微觀層面的實際工作，則本科財務(wù)管理人才的培養(yǎng)應以應用型為主，即培養(yǎng)應用型的財務(wù)管理人才。中華人民共和國學位條例規(guī)定，高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術(shù)水平者，才能授予學士學位：較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。復旦大學校長楊玉良認為大學培養(yǎng)的學生應是一個人格完整的人；李培根認為大學培養(yǎng)的人才應具有強烈的社會責任感；錢偉長認為大學應從為國家、為人民奉獻的人生觀和價值觀的教育開始，否則培養(yǎng)的人才是“費才”、“庸才”，甚至可能是“壞才”?？梢?，當前高校財務(wù)管理專業(yè)本科承擔的國家和社會任務(wù)是培養(yǎng)具有學習能力、應用能力和一定科研能力以及社會責任感的應用型財務(wù)管理專門人才。同時，每―所高校為發(fā)揚傳統(tǒng)特色，還應在國家、社會人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上建立基于自身傳統(tǒng)特色的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)具體任務(wù)。因此，財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標質(zhì)量評價子系統(tǒng)主要包括財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的目標定位是否明確具體、是否與國家和社會的應用型財務(wù)管理專門人才培養(yǎng)任務(wù)相符、是否體現(xiàn)高校的傳統(tǒng)特色等內(nèi)容。
(二)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理質(zhì)量評價子系統(tǒng) 財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理質(zhì)量評價子系統(tǒng)是評價高校職能部門對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理的到位情況，能否有效地組織、指揮和監(jiān)控該專業(yè)畢業(yè)論文主要活動。在畢業(yè)論文的寫作中，高校職能部門通過管理能規(guī)范和約束財務(wù)管理專業(yè)教師、學生的行為并對其論文質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。高校對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理。分為校級管理和院系級管理。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文校級管理質(zhì)量評價子系統(tǒng)主要包括學校對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的重視程度、學校對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文資金和人力的保證程度、學校對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文管理制度和監(jiān)控機制設(shè)計的完善程度、學校對下屬院系財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文相關(guān)制度落實和主要畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開展的監(jiān)控程度、學校對下屬院系財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的指導程度等內(nèi)容。高校財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文院系級管理質(zhì)量評價子系統(tǒng)主要包括院系對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的重視程度、院系對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文資金和人力的保證程度、院系對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文具體管理措施的制訂情況、院系對財務(wù)管理專業(yè)及其教師與學生本科畢業(yè)論文主要工作管理的到位情況等內(nèi)容。
(三)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學生質(zhì)量評價子系統(tǒng) 財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學生質(zhì)量評價子系統(tǒng)是評價財務(wù)管理專業(yè)本科生撰寫畢業(yè)論文的行為是否符合學校和院系的相關(guān)制度，是否滿足該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量要求。財務(wù)管理專業(yè)本科學生撰寫畢業(yè)論文是一種行為，這種行為直接受學生專業(yè)寫作態(tài)度和專業(yè)寫作能力的影響。心理學家Upmeyer(1989)等人甚至認為行為是潛在的態(tài)度的表達。學生的寫作態(tài)度是在論文撰寫過程中表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學生寫作態(tài)度評價子系統(tǒng)主要包括學生遵守財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文相關(guān)制度的積極程度、學生完成財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文工作量的飽滿程度、學生撰寫財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文的主動程度、學生在撰寫財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文中對良好學術(shù)風范的認可程度、學生對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文價值的認同程度等內(nèi)容。能力是主體智力和體力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會主體從事對象性活動的內(nèi)在可能性及實際本領(lǐng)，是主體內(nèi)在創(chuàng)造性力量的外化活動和水平體現(xiàn)。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文學生寫作能力評價子系統(tǒng)主要包括學生查閱財務(wù)管理相關(guān)文獻技巧高低、學生畢業(yè)論文選題與財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的吻合程度、學生對財務(wù)管理理論的認知水平、學生財務(wù)管理實踐經(jīng)驗多少、學生基本寫作能力大小等內(nèi)容。
(四)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師質(zhì)量評價子系統(tǒng) 財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師質(zhì)量評價子系統(tǒng)是評價財務(wù)管理專業(yè)教師的本科畢業(yè)論文指導工作是否符合學校和院系的相關(guān)制度，能否指導學生完成合格的畢業(yè)論文。教師在畢業(yè)論文寫作過程中承擔指導者和主導者的角色，其專業(yè)指導態(tài)度和指導能力高低直接影響論文質(zhì)量和層次。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師指導態(tài)度評價子系統(tǒng)主要包括教師對財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的重視程度、教師指導財務(wù)管理專業(yè)本科學生畢業(yè)論文時間和精力的充裕程度、教師領(lǐng)會和貫徹落實財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文相關(guān)制度的認真程度、教師解答財務(wù)管理專業(yè)本科學生畢業(yè)論文疑問的積極程度等內(nèi)容。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教師指導能力評價子系統(tǒng)主要包括教師財務(wù)管理專業(yè)水平的高低、教師指導財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文經(jīng)驗的豐富程度、教師指導財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文方法的靈活程度、教師指導財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文意見的針對性大小、教師對財務(wù)管理專業(yè)學生畢業(yè)論文主要環(huán)節(jié)的監(jiān)控程度、教師評價財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的公正性等內(nèi)容。
四、結(jié)論
財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫是一個系統(tǒng)工程，應包括目標、管理、學生和教師四個子系統(tǒng)，其質(zhì)量是這四個子系統(tǒng)質(zhì)量的函數(shù)，系統(tǒng)、專業(yè)、操作和公平的質(zhì)量評價體系也離不開這些內(nèi)容。上述研究結(jié)論不僅為我們發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題提供了科學依據(jù)，同時也為我們從高校決策者、職能管理部門、學生和教師四個視角分析與解決該專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題提供了
堅實基礎(chǔ)。對高校決策者而言，一定要樹立準確具體的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量目標。高校只有擁有準確具體的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量目標，該專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量才有可能得到保證。而準確具體的財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量目標必須滿足國家、社會的專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)和體現(xiàn)高校的傳統(tǒng)特色。對高校各級職能管理部門而言，一定要有效組織、指揮和監(jiān)控財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要活動。財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標的實現(xiàn)離不開規(guī)范的學生和教師行為，而規(guī)范的學生和教師行為又離不開職能管理部門的科學組織、指揮和監(jiān)控?？茖W的組織可以保證我們擁有實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標所需的必要資源，科學的指揮可以引導我們有序地開展財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文各項工作，科學的監(jiān)控可以約束我們始終圍繞財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文目標開展工作。對學生而言，一定要端正專業(yè)論文的寫作態(tài)度和培養(yǎng)專業(yè)論文的寫作能力。完成財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文的直接主體是學生，學生專業(yè)論文的寫作態(tài)度和寫作能力決定畢業(yè)論文的最終質(zhì)量。端正的專業(yè)論文寫作態(tài)度有利于學生在撰寫財務(wù)管理畢業(yè)論文時情緒飽滿、思維活躍、服從管理、消除急躁。專業(yè)論文寫作能力是一種綜合能力，其形成是一個循序漸進的過程，財務(wù)管理專業(yè)學生只有通過系統(tǒng)的財務(wù)訓練才能培養(yǎng)這種能力。當這種專業(yè)綜合能力提高到一定程度后，學生就能輕松、順利、高質(zhì)量地完成財務(wù)管理類的畢業(yè)論文。對教師而言，一定要樹立良好的專業(yè)指導態(tài)度和具備豐富的專業(yè)指導能力。財務(wù)管理本科生通常由于財務(wù)視野狹窄，對財務(wù)理論與實踐認識不深、不透，在專業(yè)畢業(yè)論文寫作中往往離不開教師的指導。因此，教師是財務(wù)管理本科畢業(yè)論文的主導者和指揮者，其專業(yè)指導態(tài)度和指導能力直接影響該專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。教師指導財務(wù)管理畢業(yè)論文的態(tài)度不僅影響自身的教學實踐行為，也影響學生的論文寫作情緒。財務(wù)水平高、專業(yè)指導能力強的教師往往能幫助學生開拓財務(wù)管理視野和啟發(fā)寫作思維，最終將前期學習和積累的財務(wù)知識恰如其分地外化于畢業(yè)論文中。任何一篇高質(zhì)量的財務(wù)管理畢業(yè)論文寫作背后必然有位態(tài)度良好和專業(yè)能力強的指導教師。
【摘要】 文章選取國內(nèi)一些重點院校財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系進行對比研究，力圖勾勒出目前財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的狀況，發(fā)掘其中的問題，由此提出相應的優(yōu)化課程體系的對策。
【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理專業(yè)； 本科； 課程體系
當前，我國各高校財務(wù)管理專業(yè)的課程體系按層次大致可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊，本文選擇具有代表性的東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京大學財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進行研究（僅限于理論課程），發(fā)現(xiàn)各個模塊的劃分標準、包含范圍、學分、課時安排等差異較大。
一、財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀
（一）公共基礎(chǔ)課程與學科基礎(chǔ)課程
東北財經(jīng)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京大學財務(wù)管理專業(yè)公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、任意選修課的學分占比為46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（見表1）。公共基礎(chǔ)課占比最高，近40%以上，三個院校之間公共基礎(chǔ)課與學科基礎(chǔ)課模塊的學分占比差異較大。此外，英文與數(shù)學課程在公共基礎(chǔ)課模塊中占比最高，接近或超過50%。
從表2可以看出，全國工商管理類學科會計學專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)育人指南（2008）就學科基礎(chǔ)課程設(shè)定了管理類、經(jīng)濟類、法律類三個基本模塊，東北財大加入了會計、財務(wù)管理、稅法等課程；上海財大把計算機、數(shù)學、社會學等劃入學科基礎(chǔ)課；對外經(jīng)貿(mào)只選擇了一些管理類、會計類、財務(wù)管理類課程作為學科基礎(chǔ)課，將初級會計（會計學基礎(chǔ)）、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)遷移至學科基礎(chǔ)課，而把大量相關(guān)的管理學、會計學、財務(wù)管理學、稅務(wù)、審計學、資產(chǎn)評估等課程都設(shè)計進入學科基礎(chǔ)選修課體系（見表3）。
（二）專業(yè)必修課程
目前，大部分高校的專業(yè)必修課多采用會計與財務(wù)管理兩個模塊，會計模塊的課程門類基本一致，一般為基礎(chǔ)（初級）會計、財務(wù)（中級）會計、管理與成本會計（有些院校將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計設(shè)在學科基礎(chǔ)課模塊中）。但對于本專業(yè)的主干課程――財務(wù)管理課程模塊設(shè)置的方式、門數(shù)、課時安排，各個院校間差異較大，由此導致專業(yè)必修課的設(shè)計有很大不同。
1.專業(yè)必修課程的門數(shù)、學時與模塊設(shè)置
上海財大的專業(yè)必修課分為專業(yè)核心課與專業(yè)方向課兩個模塊（見表4），對外經(jīng)貿(mào)與東北財大在學科基礎(chǔ)課外，只設(shè)立專業(yè)方向課，考慮學科基礎(chǔ)課里設(shè)置的有關(guān)會計學與財務(wù)管理學課程，三個院校的專業(yè)必修課包含的門數(shù)相差兩門，學時數(shù)相差近50~160學時不等，學分相差9分。專業(yè)必修課會計模塊相差50~60學時、2~4學分；財務(wù)管理模塊相差近30~130學時，5~8學分，較會計模塊的差異度大。上海財大的其它模塊為稅務(wù)籌劃（51學時，3學分）；對外經(jīng)貿(mào)為證券投資分析、投資銀行業(yè)務(wù)課程（共72學時，4學分）；東北財大為資產(chǎn)評估原理(48學時，3學分)。三個院校會計課程模塊學時數(shù)占專業(yè)必修課總課時分別為36%，44%，35%；財務(wù)管理課程模塊為54%，39%，52%；其它課程模塊為10%，17%，13%，相比較而言，東北財大的會計課程與其它課程模塊學時最少，上海財大財務(wù)管理課程模塊學時最多；對外經(jīng)貿(mào)的財務(wù)管理課程模塊學時最少，會計課程模塊學時數(shù)超過其財務(wù)管理課程模塊，其它課程模塊學時最多。
2.財務(wù)管理課程模塊的設(shè)置方式與門數(shù)、學時
總體來看，很多高校對主干課程按照財務(wù)管理的層次、環(huán)節(jié)、主體進行混合選擇，課程內(nèi)容重疊、交叉較多。
從表5可以發(fā)現(xiàn)，對外經(jīng)貿(mào)公司財務(wù)課程的學時僅達到上海財大與東北財大的一半，財務(wù)工程與財務(wù)分析的學時均低于另兩所院校。教育部《育人指南》（2008）推薦的該模塊課程為財務(wù)管理（或公司財務(wù)）、財務(wù)工程、跨國公司財務(wù)，這三所院校基本采用此模塊，課程名稱有所區(qū)別，并增加了財務(wù)分析（財務(wù)報表分析）等，但很多院校仍然設(shè)立財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理課程，而對于高級財務(wù)管理，財務(wù)工程、計算級財務(wù)管理或財務(wù)軟件、風險管理與內(nèi)部控制等課程是否設(shè)置在必修課中沒有達成一致。
（三）專業(yè)選修課
設(shè)計專業(yè)選修課時，各個院校一般都會盡可能地使選修課門類廣泛，以滿足學生志趣的需要與就業(yè)、升學所需的知識補充?！队酥改稀罚?008）推薦的專業(yè)選修課達到20門，東北財經(jīng)大學將專業(yè)選修課分為研究型與應用型兩大類，每類各10門左右，需修滿20學分，上海財大只設(shè)置了9門，需修滿12學分。
二、優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路
劉淑蓮（2005）指出，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”課程體系構(gòu)建模式, 需特別重視“寬口徑”內(nèi)部各課程之間、“活模塊”內(nèi)部“大模塊”與“小模塊”課程之間、以及“寬口徑”與“活模塊”課程之間的橫向聯(lián)系, 從而實現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢互補，使各種類型的課程真正形成實現(xiàn)培養(yǎng)目標的合力。但從目前各高校財務(wù)管理課程體系來看，這種橫向聯(lián)系遠遠不夠，有必要從以下幾個方面進行課程體系的優(yōu)化與整合。
（一）提升公共基礎(chǔ)課程的有效教學
公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學英語、大學計算機、高等數(shù)學、大學物理、大學語文等）和通識選修課。如前所述，公共基礎(chǔ)課在整個課程體系中所占比例已經(jīng)較高，尤其英語與數(shù)學在公共基礎(chǔ)課中占比最高，在削減課時總量、增加學生自主學習時間和各科教學內(nèi)容都不斷增加的大背景下，公共基礎(chǔ)課必須從授課內(nèi)容組織、授課形式、評價方式等方面進行全面改革，提倡因材施教，提升有效教學，致力于培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力，為專業(yè)課的學習作好鋪墊。比如：可以采取課堂+網(wǎng)絡(luò)+實踐的多元教學，實現(xiàn)教師指導下的“以學生為中心”的自主學習模式；可以將思想政治理論課和“大學生暑期社會實踐活動”、農(nóng)村社會調(diào)查、城市社會調(diào)查以及專業(yè)調(diào)查等活動相結(jié)合；大學英語與大學計算機采用分級教學，并將考級引入評價體系，充分調(diào)動學生學習積極性；要下大力氣研究大學數(shù)學、語文、計算機等課程的應用性教學，整合教學內(nèi)容，提高其專業(yè)針對性，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課進行有效銜接。
（二）加強學科基礎(chǔ)課的學科特性
目前，高校學科基礎(chǔ)課程模塊的學分、課時、課程之間的差異較大，究其根源，各校還是對財務(wù)管理學科定位意見不統(tǒng)一，個別高校仍然有按人授課的傾向。數(shù)學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等都是財務(wù)管理學的上游學科，財政學、金融學、統(tǒng)計學、會計學等以及公司管理的相關(guān)功能學科如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、營銷管理、人力資源管理等，都是其旁側(cè)學科，所以學科基礎(chǔ)課中需設(shè)置諸多模塊。除經(jīng)濟學、管理學、財政學、金融學、統(tǒng)計學、會計學外，從近幾年財務(wù)管理學科的發(fā)展來看，財務(wù)管理需要納入戰(zhàn)略與組織的框架中，需要重新審視財務(wù)管理的流程，有必要將戰(zhàn)略管理、組織行為學、公司治理、管理信息系統(tǒng)、風險管理等加入必修課，管理相關(guān)功能學科的課程可以列入學科選修課，而數(shù)學、社會學、計算機等納入公共基礎(chǔ)課中。
有調(diào)查顯示，三類課程成績總體屬于優(yōu)秀水平的學生，其學科基礎(chǔ)課的優(yōu)勢更加突出；而三類課程成績總體較差的學生，其學科基礎(chǔ)課的成績在所有課程成績中是最差的。因此，要充分挖掘各類學科基礎(chǔ)課的特點，合理規(guī)劃課程安排，特別加強與其他課程之間知識點的銜接，以便學生順利地完成從公共課到專業(yè)課的過渡。比如：數(shù)理統(tǒng)計課程是結(jié)合統(tǒng)計分析軟件對現(xiàn)實數(shù)據(jù)的分析來培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計分析技能，現(xiàn)實案例數(shù)據(jù)完全可以取自財務(wù)報表、市場調(diào)查、宏觀經(jīng)濟、人力資源管理等領(lǐng)域，從統(tǒng)計學的角度初步了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。
（三）專業(yè)必修課與專業(yè)選修課按照專業(yè)方向整合
財務(wù)管理本科教育的“通才”目標已成為各院校的共識，公共基礎(chǔ)課與學科基礎(chǔ)課的學分、學時占比一般都接近70%，30%的專業(yè)課則承載了反映各院校培養(yǎng)目標與辦學特色的任務(wù)。教育部規(guī)定了專業(yè)核心課程，并不能任意更改，但一些院校的專業(yè)核心課程還是各有側(cè)重，另在專業(yè)選修課中設(shè)計不少相關(guān)領(lǐng)域課程。專業(yè)核心課程的門數(shù)、學分、學時難以整齊劃一，但包含的內(nèi)容應由教育部或財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格、標準。比如在不斷變化的財務(wù)管理環(huán)境中，專業(yè)內(nèi)容應涵蓋哪些核心知識點，這些知識節(jié)點又如何前承基礎(chǔ)課內(nèi)容，如何順應后續(xù)課程內(nèi)容，必須保證核心課程知識體系的完整性、穩(wěn)定性，避免交叉重復，課程內(nèi)容與學科發(fā)展脫節(jié)。這樣才能保證本專業(yè)特有的技術(shù)知識的學習，體現(xiàn)專業(yè)學習的深度，而不是通才名義下的“萬金油”。
專業(yè)選修課側(cè)重于對專業(yè)理論與技能的深入與強化，學校不是簡單地堆砌課程，應將其與專業(yè)方向課進行匹配，確定相應的專業(yè)方向選修課模塊。根據(jù)目前社會的實際需求，可以開設(shè)企業(yè)財務(wù)管理、個人理財、資本運作等模塊，并明確各自模塊中的課程組合。為避免學生在選修時更多地依據(jù)個人興趣，隨意性較大，可以根據(jù)財務(wù)管理第一門課程的導讀以及與專業(yè)老師的交流，同時安排專業(yè)調(diào)研或?qū)嵙曨愓n程，讓學生較為全面、深入地了解自己在本專業(yè)中的志趣與特長，由此選擇今后職業(yè)的方向。
摘要：文章主要分析了一些本科院校財務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置中的不合理問題，并提出了5條關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)本科教育的課程設(shè)置原則。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；本科教育；課程設(shè)置原則
財務(wù)管理專業(yè)本科教育的目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)扎實，知識面寬，專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的財務(wù)管理人才。為了確保這一目標的實現(xiàn)，本科院校財務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置時應遵循如下原則。
一、應突出專業(yè)特色
很多本科院校由于財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的歷史較短，對這一學科的定位尚不明確，常?；煜@一學科與其他相關(guān)學科的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：會計學的學科定位混淆不清；金融學的學科定位混淆不清。這種學科定位的不明確使得財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與會計專業(yè)、金融專業(yè)的課程體系大同小異，毫無專業(yè)特色。這顯然是不合理的，不同的學科應該有不同的職能，從而應具備不同的知識結(jié)構(gòu)，即應有不同的課程體系。財務(wù)管理專業(yè)作為一個獨立的學科和專業(yè)，應該有其特定的學科定位，而不應該將其與會計、金融等相近的學科等同或混淆。所以，財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置應該圍繞其特定的職能進行，突出其專業(yè)特色，主要是指在開設(shè)會計學、金融學等課程的基礎(chǔ)上，多開設(shè)財務(wù)管理系列的課程，并增加課時量。如將財務(wù)管理分成初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理，分別在3個學期開設(shè)，這樣就有足夠的時間進行細致深入的講解。圍繞這幾門核心課程開設(shè)國際財務(wù)管理、財務(wù)管理案例、財務(wù)管理模擬實驗、財務(wù)管理電算化、專業(yè)英語、資本經(jīng)營、投資學、財稅實務(wù)等課程。由此可使得所培養(yǎng)的人才具有財務(wù)管理的專業(yè)特長，而不是與會計專業(yè)和金融專業(yè)的人才大同小異。
二、應重視綜合能力與綜合素質(zhì)教育
過去，由于過于強調(diào)“對口教育”，強調(diào)教學內(nèi)容與職業(yè)和崗位的對應性，一些高校除了少數(shù)公共課程外只是圍繞一個狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標進行課程設(shè)置，就財務(wù)管理專業(yè)而言，主要是開設(shè)會計系列課程和財務(wù)管理系列課程，其他與經(jīng)濟管理相關(guān)的一些課程，如生產(chǎn)管理、市場營銷、財政學、金融學、運籌學、博弈論、專業(yè)外語等則不開設(shè)或課時很少，由此產(chǎn)生的課程體系專業(yè)壁壘森嚴。近年來，由于強調(diào)復合型人才的培養(yǎng)，這種問題有很大程度的好轉(zhuǎn)，但是仍然有一些本科院校的財務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置中存在或多或少的偏科現(xiàn)象。如重理論課輕實踐課；重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課；重文輕理或重理輕文；重文化理論知識教育，輕思想道德與心理健康教育。這些問題的存在顯然不利于學生全面素質(zhì)的提高以及綜合能力的提高。如重理論課輕實踐課，可能導致學生經(jīng)綸滿腹，實踐動手能力卻很差；重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課可能導致學生的自學能力和研究能力很差；重文化理論知識教育，輕思想道德與心理健康教育。財務(wù)管理是一項較為綜合性的工作，財務(wù)管理人才應具備較強的綜合能力和較高的綜合素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置時一定要考慮到是否利于學生的綜合能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對于財務(wù)管理專業(yè)本科教育來說，在重視會計、財務(wù)管理等主干專業(yè)課程的同時，還應當重視經(jīng)濟數(shù)學、英語、計算機等基礎(chǔ)課的開設(shè)，并適當?shù)亻_設(shè)一些模擬實習課程、案例分析課程、研究學科前沿的課程、思想道德修養(yǎng)與心理健康教育等課程，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力與團隊合作精神、理解分析能力與解決問題的能力、自學能力與研究能力、良好的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。此外，還提倡開設(shè)諸如市場營銷、國際貿(mào)易、期貨理論與實務(wù)、物流管理、電子商務(wù)、商務(wù)談判、演講與口才、財經(jīng)應用文寫作、公共關(guān)系與現(xiàn)代禮儀等方面的課程，并多舉辦相關(guān)講座，多組織課外活動，以拓展學生的知識視野，從而促進其綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。
普通本科高校均應當開設(shè)一門諸如“課外閱讀”的課程，指定學生在大學期間完成一定量的課外閱讀，要求其就每一本書籍寫出讀書筆記，并寫出一篇學術(shù)論文。這樣不僅可以拓寬學生的知識視野，又可以初步鍛煉其學術(shù)論文的寫作能力，為日后畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。其課外閱讀的內(nèi)容主要包括專業(yè)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育兩大方面。就財務(wù)管理專業(yè)而言，專業(yè)素質(zhì)教育方面可以指定閱讀關(guān)于經(jīng)濟學、管理學、財務(wù)管理等方面的書籍；文化素質(zhì)教育方面可以指定閱讀政治、歷史、思想道德修養(yǎng)、社交禮儀等方面的書籍。學生可以從大一開始
準備閱讀這類書籍，但統(tǒng)一要求在大四第一學期提交讀書筆記和論文。
三、應具有嚴謹?shù)倪壿嬻w系
一些課程體系表面看來很完美，可一旦在教學中實施就會發(fā)現(xiàn)很多問題：從橫向來看，課程與課程之間很多內(nèi)容交叉重疊，如在管理會計中講過的內(nèi)容又在財務(wù)管理中講，在財務(wù)管理中講過的內(nèi)容又在財務(wù)分析中講；從縱向來看，課程與課程之間銜接不緊密，即銜接兩門課程的內(nèi)容可能被漏掉了，或者課程的開設(shè)秩序顛倒，致使某些課程很難學懂或?qū)W起來特別吃力。為了避免這些問題的出現(xiàn)，在課程設(shè)置時，必須合理選用課程，并適當編排各門課程的內(nèi)容，使得該學的內(nèi)容全部包括在所選課程中且沒有重復問題，特別應注意成本管理、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)安排。此外，還應注意課程排列的秩序和銜接問題，就財務(wù)管理專業(yè)而言，主要應遵循以下原則：
第一，大體邏輯順序為：應先開數(shù)學、基礎(chǔ)英語、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程，接著開設(shè)經(jīng)濟學原理、管理學原理、經(jīng)濟法概論、財稅實務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，然后開設(shè)財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程。
第二，財務(wù)管理類課程應先開初級財務(wù)管理，然后開中級財務(wù)管理，接著再開高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、財務(wù)管理電算化、財務(wù)管理案例等課程。會計類課程應先開財務(wù)會計，再開國際會計、會計電算化、成本與管理會計等課程；專業(yè)英語應在學完一定的專業(yè)課之后開設(shè)，通常應在學完財務(wù)會計和中級財務(wù)管理等課程之后開設(shè)。
四、應合理設(shè)置課程類別及其考核方式
大學課程大致可分為必修課、必選課和任選課。一門課程究竟是設(shè)為必修課還是必選課或是任選課，應當采用何種考核方式，應遵循以下原則：
第一，重要的公共基礎(chǔ)課如經(jīng)濟數(shù)學、基礎(chǔ)英語、英語聽力與口語、計算機基礎(chǔ)、體育課等應設(shè)為必修課。除英語聽力與口語和體育兩門課程外，這類課程的考核方式一般應為閉卷考試。
第二，重要專業(yè)基礎(chǔ)課與重要專業(yè)課，如政治經(jīng)濟學、經(jīng)濟學原理、管理學原理、財務(wù)會計、初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)管理案例、成本與管理會計、運籌學、管理信息系統(tǒng)、財務(wù)分析、金融學、投資學、專業(yè)外語等應設(shè)為必修課。這類課程的考核方式一般也應當為閉卷考試，個別可采用開卷考試如財務(wù)管理案例和運籌學。
第三，對個人專業(yè)素質(zhì)或綜合素質(zhì)有較大影響的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如經(jīng)濟法概論、財稅實務(wù)、計算機課網(wǎng)絡(luò)、國際會計、會計電算化、審計學、財經(jīng)應用文寫作、資產(chǎn)評估、國際財務(wù)管理、財務(wù)管理電算化、資本經(jīng)營、思想道德修養(yǎng)與心理健康教育、公共關(guān)系與現(xiàn)代禮儀、馬克思主義哲學、法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導專題、經(jīng)濟形勢與政策專題等應設(shè)為必選課。這類課程的考核方式一般為考查。
第四，與專業(yè)工作有一定關(guān)系，有助于拓展學生專業(yè)知識視野，提高綜合能力和綜合素質(zhì)，可由學生憑其興趣愛好選擇的課程如第二外語、生產(chǎn)管理、統(tǒng)計學、博弈論、國際貿(mào)易、期貨理論與實務(wù)、市場營銷、電子商務(wù)、商務(wù)談判、演講與口才、物流管理等課程應設(shè)為任選課。這類課程的考核方式一般也是考查。
五、應合理均衡各學期的學習負荷
為了均衡學生各學期的學習負荷，進行課程設(shè)置時應當注意以下問題：
第一，合理均衡各學期的課時量與學分。一般四年制本科總學時量為2300-2500，總學分為150-170。由于第8個學期要留給學生寫畢業(yè)論文及應聘求職，故通常不正式排課，即所有課程應在前7個學期開設(shè)完畢，各學期的課時量大致為360-420，各學期的學分大致為20-25分，其中，第7學期的課時應相對較少，以留出一定的時間給學生做好求職前的有關(guān)準備。
第二，應注意合理搭配選修課與必修課。由于必修課通常都是比較重要的課程，學習難度比較大，考試要求比較高，因此，應合理搭配選修課和必修課，不要使必修課過于集中在某個學期或某幾個學期。若某個學期高難度的課程較多，則應適當?shù)卣{(diào)低該學期的總課時量。此外，應盡量將重要的課程集中在前6個學期，第7個學期主要是開設(shè)任選課程。
（作者單位：湖南財經(jīng)高等?？茖W校會計系）
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理
一、本科畢業(yè)論文存在的必要性
隨著高等教育的普及，對本科畢業(yè)論文的質(zhì)疑聲也越來越高，主要存在兩種觀點。一種認為，在當今“網(wǎng)絡(luò)時代”，畢業(yè)論文已經(jīng)更多的成為了鼠標點擊中的游戲，并且極少有學生因為論文質(zhì)量而拿不到學位，畢業(yè)論文既達不到其設(shè)計之初的教學目的，也難以對學生起到應有的約束作用，因此已經(jīng)失去了其存在的必要性；另一種觀點認為，畢業(yè)論文是一個必要的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和實踐技能解決實際問題的一個重要手段。目前存在的種種問題主要是由于論文質(zhì)量管理不力和考核體制不完善造成的，因此應著眼于如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量和完善畢業(yè)論文考核體系，而不是簡單的取消畢業(yè)論文。
筆者認為，畢業(yè)論文是本科教學階段的一個重要環(huán)節(jié)，目的是為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新視角、新論題的敏銳度，提高學生搜集資料、整理資料的能力，是鍛煉學生將所學理論應用于實踐的一個重要手段。畢業(yè)論文非但不應取消，而且應成為本科生取得學位的一個重要依據(jù)。應結(jié)合不同院校的特點，認清畢業(yè)論文的特點，制定有針對性的畢業(yè)論文質(zhì)量要求和考核體系，以便使畢業(yè)論文發(fā)揮其應起的作用。
二、本科畢業(yè)論文的定位
截至2009年，我國高等教育毛入學率為24.2%，已達到多數(shù)國家所認可的高等教育大眾化階段。高等教育已經(jīng)處在由精英式向大眾式，由研究型向應用型過渡的階段。因此，本科畢業(yè)論文的定位也應該與時俱進，適應我國高等教育模式。我國的獨立學院大多以應用型人才為培養(yǎng)目標。對此，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，大學生畢業(yè)設(shè)計（論文）要貼近實際，嚴格管理，確保質(zhì)量。要不斷改革實踐教學內(nèi)容，改進實踐教學方法，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作。要加強產(chǎn)學研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設(shè)。由此可見，本科畢業(yè)論文的主要目的是鍛煉學生將所學基本理論、專業(yè)知識和基本技能應用到實踐中的能力。因此，本科畢業(yè)論文的寫作過程中，應當全程貫徹畢業(yè)論文的實踐性、應用性，這樣才能使得本科畢業(yè)論文的存在有其必要性，也能讓學生真正在畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)中有所收獲。
三、畢業(yè)論文寫作存在的問題
（一）選題不合理。選題是畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，一個好的選題是論文成功的基本保證。目前很多學生不懂正確的選題方法，突出表現(xiàn)為以下幾個問題：
1、大題小作的現(xiàn)象非常普遍。如“家族企業(yè)財務(wù)管理問題研究”、“加入WTO后我國財務(wù)管理問題研究”等大而空的選題比比皆是。過大的選題使得學生無法深入地對所選內(nèi)容進行研究，所謂的寫作，最終成了鼠標和鍵盤的游戲。
2、選題重復。由于資料搜集的難易程度不同，多數(shù)學生喜歡選擇熱門的研究問題，因為這種選題容易搜集資料，可以很輕易的拼湊出一篇文章。這種選題方式造成了學生論文重復率高，有的甚至會出現(xiàn)內(nèi)容雷同。
3、重理論、輕實踐的現(xiàn)象嚴重。由于理論性文章搜集資料的空間較大，無需親自調(diào)研，容易達到字數(shù)要求，且優(yōu)劣較難評判，容易通過最終答辯，所以大部分的學生更愿意選擇理論性的選題。這就造成了學生缺乏一手的實踐資料，人云亦云，沒有任何自己的研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處。
（二）缺乏基本的論文寫作能力。部分學生寫作能力較弱，進而造成了其缺乏基本的論文寫作能力。在論述的過程中缺少必要的專業(yè)性語言表述，用語不夠科學規(guī)范，且前后文邏輯也不夠清晰。對于論文的寫作背景、意義、目的和摘要等項目區(qū)分不清，經(jīng)?；鞛橐徽劇?
（三）參考文獻不足。目前的畢業(yè)論文寫作過程中，參考文獻方面的問題也比較突出。一是參考的文獻數(shù)量不夠，很多學生畢業(yè)論文參考文獻只有三五篇，只閱讀了這幾篇文獻，是如何洋洋灑灑寫出了近萬字的論文呢，其質(zhì)量也就可想而知了。二是參考文獻質(zhì)量不高，很多學生不了解如何檢索高質(zhì)量的文獻，其使用的文獻來源多是互聯(lián)網(wǎng)、報刊、教科書和國內(nèi)一般期刊，很少閱讀如研究生畢業(yè)論文或CSSCI收錄期刊等質(zhì)量相對較高的文獻。由于其閱讀的文獻水平一般，學生也就很難接觸到該領(lǐng)域的最新研究情況，也就很難寫出高水平的畢業(yè)論文。
（四）教師方面。教師方面主要體現(xiàn)在專職教師數(shù)量不足、指導論文責任心不強等方面。由于專職教師數(shù)量不足，很多學校存在著一名教師指導多名學生或者需要從校外聘請兼職指導教師的情況。專職教師要承擔教學工作，如果指導學生數(shù)量過多，必然會由于精力不足而放松對論文質(zhì)量的要求。而校外聘請的兼職教師更是難以對其進行約束，存在著較高的道德風險。
畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題是多方面的，除了上述幾點，就業(yè)壓力大、教學過程中訓練不足等因素也都直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量，造成了目前畢業(yè)論文的“雞肋”現(xiàn)狀。
四、質(zhì)量控制的主要措施
既然畢業(yè)論文在本科教育階段有其不可取代的重要作用，那么我們只能從改善論文質(zhì)量方面著眼，加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的控制，以提高論文質(zhì)量，使之真正達到教學目的。
（一）選題環(huán)節(jié)控制。改變傳統(tǒng)的單一由教師指定選題的方式，做到學生自主選題與教師指定選題相結(jié)合，盡量達到學生的研究興趣與教師的專業(yè)領(lǐng)域相匹配，以保證后續(xù)論文質(zhì)量。同時，對教師指定的選題嚴格把關(guān)，從源頭上增加選題的實踐性、縮小選題范圍、保持選題的前沿性。
（二）指導環(huán)節(jié)控制。指導環(huán)節(jié)的控制主要應從教師隊伍建設(shè)著眼，配備足夠數(shù)量業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實踐能力較強的專職教師。一是對缺乏指導經(jīng)驗的青年教師，可以采取以老帶新，成立導師組的方式，以便青年教師能夠迅速成長；二是對指導教師數(shù)量確實不足的院校，可以外聘同領(lǐng)域的教師或研究人員，但一定要加強對指導過程的監(jiān)督，避免由于責任心不強而導致的論文質(zhì)量下降。
（三）成績考評環(huán)節(jié)控制。成績是畢業(yè)論文的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，但遺憾的是，當前大多數(shù)的成績考評系統(tǒng)都流于形式，考評環(huán)節(jié)的缺失使得學生從心理上就對畢業(yè)論文缺乏重視、敷衍了事并且在學生中代代相傳，造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的逐年下滑。因此，各院校應當加強答辯考評環(huán)節(jié)的控制，制定合理的成績評定標準。
（作者單位：南京大學金陵學院）
[摘 要]本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科生培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，它既是對學生四年學習成果的綜合檢驗，也是對學校教學質(zhì)量的綜合檢查，在人才培養(yǎng)中具有重要意義。本文通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計（論文）存在著選題不當、論文寫作能力差和抄襲嚴重等諸多問題。筆者結(jié)合指導本科生畢業(yè)論文的實踐，對存在的問題進行了剖析，提出了解決對策。
[關(guān)鍵詞]財務(wù)管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量管理
畢業(yè)設(shè)計（論文）教學過程是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標要求的重要階段，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的高低反映了學生通過四年學習后，對所學的專業(yè)知識進行綜合運用和解決實際問題的能力，它是對學生的學習成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗，是對教師質(zhì)量全面的、綜合的檢驗，是衡量高等學校教育質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。
1 畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的主要問題
1.1 選題失誤
選題失誤主要表現(xiàn)在：一是論文題目不能緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標，偏離專業(yè)方向。如有的財務(wù)管理專業(yè)學生畢業(yè)論文的題目為“論企業(yè)文化”、“注冊會計師法律責任思考”、“論產(chǎn)品責任”等。二是所擬論文題目過大。例如“并購企業(yè)資產(chǎn)價值評估”、“盈余管理研究”。這些問題的研究涉及多種學科知識，作為本科生掌握的知識和研究方法有限，是難于駕馭的。三是選題重復性高。有很多學生選擇相同的題目，且由于沒有調(diào)研，資料來源有限，導致大量論文雷同。例如2008年我學院畢業(yè)論文寫有關(guān)中小企業(yè)融資問題的占到10.2%，寫中小企業(yè)財務(wù)管理的占3%，寫企業(yè)成本管理的占2%。四是論文題目太小。例如“對徐工集團償債能力分析”，涉及的專業(yè)知識太窄，論文內(nèi)容沒有深度，同時也缺乏普遍意義。
1.2 論文寫作中存在的問題
(1)基本寫作能力弱。論文的語言應講求學術(shù)性、嚴密的邏輯性。但學生在論述中缺乏專業(yè)的學術(shù)性語言，許多學生普遍使用描述性語言，用語不夠科學、規(guī)范，且前后邏輯也不甚清晰。摘要和英文翻譯也不規(guī)范，將摘要的內(nèi)容寫成論文的意義和目的，英文翻譯大多是利用網(wǎng)上的免費翻譯而成，語法錯誤嚴重且缺乏準確性。
(2)專業(yè)知識綜合運用能力弱。許多學生對論文中論述的問題只能進行簡單的描述，不會運用所學專業(yè)知識的基本理論和方法，對其進行具體分析、總結(jié)和提升。
(3)實用性差。許多學生在論證中多采用主觀推理，缺少實證支撐。有的學生為了盡快完成論文，并沒有進行實地調(diào)研，而是閉門造車，完全脫離客觀實際。因而在論文中提出的建議、意見或解決問題的方法和措施是不切實際，缺乏實用價值的。
2 影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的因素
2.1 教師方面
(1)教師的數(shù)量不足。隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育由精英教育的培養(yǎng)模式進入大眾化教育的培養(yǎng)模式，高等學校招收人數(shù)迅速增加后，高校師資隊伍建設(shè)速度相對滯后的矛盾日益突出，高校擴招后，有些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師教學任務(wù)加大，一個教師需要帶的學生太多，精力投入不足，指導上難免顧此失彼。
(2)教師的業(yè)務(wù)水平差。有些教師對理論課程十分精通，但對相關(guān)的實踐課程卻不很熟悉，甚至連最基本的規(guī)范條文尚未搞清楚。有些教師平時很少寫論文，實踐經(jīng)驗也較少，缺乏指導畢業(yè)論文的素質(zhì)和能力，這樣就無法勝任指導學生撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文的工作。
(3)教師的責任心不強。有些指導教師不重視畢業(yè)論文寫作，沒有將更多的精力投入到論文指導上，平時疏于對學生的嚴格管理，從選題到學生交稿流于形式，學生在撰寫論文過程中就得不到細致指導。
2.2 學生方面
(1)思想認識不正確。學生們普遍認為畢業(yè)論文的好壞與是否能畢業(yè)和就業(yè)關(guān)系不大，只要及格能畢業(yè)就行，對畢業(yè)論文只是敷衍了事，這是影響論文質(zhì)量的重要因素之 一。
(2)就業(yè)壓力大。學生撰寫論文過程正是人才招聘會開始的時候，學生迫于就業(yè)壓力，因此，它們將主要精力投入到了畢業(yè)分配中。同時，也有不少學生在第七學期忙于考研究生，還有的學生需利用畢業(yè)設(shè)計（論文）教學時間補修其他課程來完成學分要求，這樣造成了學生投入畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間與精力嚴重不足。
(3)寫作能力差。不少學生缺乏基本的論文寫作技能和技巧。撰寫提綱的層次不清，結(jié)構(gòu)混亂、不完整；在撰寫論文時，語言表達能力和文字組織能力都較差；因?qū)I(yè)知識和能力的缺乏造成論文沒有深度；平時缺乏論文的寫作訓練，論文格式也不夠規(guī)范。
2.3 其他方面
(1)教學環(huán)節(jié)存在的問題。近年來高校擴招、師資力量緊缺和市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，使得專業(yè)論文訓練環(huán)節(jié)，如課程小論文、學年論文、課程實習報告、認識實習報告、生產(chǎn)實習報告和社會實踐報告等被忽視，沒有從管理制度、師資力量和評價方式上予以保證，導致學生缺少實際分析、解決問題的鍛煉機會。
學生畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第八學期，學生大都在開始畢業(yè)設(shè)計（論文）時才了解其任務(wù)和內(nèi)容，而在畢業(yè)之前必須完成論文答辯，學生實際完成論文的時間只有3個月左右。在較短的時間內(nèi)讓學生接受系統(tǒng)的科學訓練，撰寫質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計（論文），對大部分同學來說是比較困難的。
(2)教學硬件資源存在問題。高校擴招后，不得不舉債進行校園區(qū)擴建和校舍建設(shè)，學校的內(nèi)涵建設(shè)相對趨緩。因此，導致了畢業(yè)設(shè)計（論文）所需實驗研究儀器設(shè)備不完備，畢業(yè)設(shè)計（論文）所需經(jīng)費投入不足，畢業(yè)設(shè)計教學實踐基地不能很好落實。
(3)畢業(yè)設(shè)計（論文）管理存在問題。有些學校存在著從選擇畢業(yè)設(shè)計題目到最終的答辯全過程中教學管理文件不健全現(xiàn)象，而有些學校盡管文件健全，但在管理過程中監(jiān)督檢查機制不完善，并缺乏有效的評價機制。對責任心差和強的教師無法判別，對高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計（論文）與低質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計（論文）良莠難分。
3 提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的對策
3.1加強師資隊伍建設(shè)
配備知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力較強、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師群體，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素?？梢酝ㄟ^兩種途徑有效改善指導教師結(jié)構(gòu)。一是整合和提升校內(nèi)資源。聘用有豐富實踐經(jīng)驗的實驗師和富有指導經(jīng)驗和熟悉專業(yè)的退休老教師，參與指導畢業(yè)設(shè)計工作。制定師資培養(yǎng)計劃，加強青年教師實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉。二是充分利用校外資源。充分利用多種社會關(guān)系，從科研院所和企業(yè)聘請相同專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員擔任導師，建立起合作指導機制。
3.2 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）各教學環(huán)節(jié)
(1)科學選題?？茖W選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，因為選題水平直接影響畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量。選題的特征應體現(xiàn)在以下幾個方面：①要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點。②要聯(lián)系實際，結(jié)合實際的生產(chǎn)、經(jīng)營管理和科研項目。③要體現(xiàn)專業(yè)知識的深度和廣度。④要盡可能反映當代科技發(fā)展水平。
采用公布題目，雙向選擇，院系調(diào)整的做法，這樣可以盡量滿足學生個人選題意愿，并有效利用現(xiàn)有的教師資源。為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，題目適宜于第七學期張榜公布并完成選題。
(2)加強開題監(jiān)管。學生通過對開題報告的撰寫，可以看到論文的脈絡(luò)和基本觀點，完成開題報告就等于完成了論文的總體構(gòu)思、設(shè)計。開題的目的就是要學生查閱國內(nèi)外對論文涉及相關(guān)問題的研究資料，從而掌握論文所研究問題的前沿文獻資料，通過社會實踐和調(diào)查，掌握實際的數(shù)據(jù)，為將要撰寫的論文做一個很好的鋪墊，打下基礎(chǔ)。因此，通過開題過程的監(jiān)管，可以對論文的完成質(zhì)量進行有效的監(jiān)控。
(3)在各教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。制定相關(guān)政策，鼓勵學生積極參與教師的科研項目和學術(shù)研究，將平時對一些財務(wù)管理方面的問題進行思考寫成論文，并將其對外投稿，這樣不但培養(yǎng)了學生專業(yè)學習和科學研究的興趣，還提高了撰寫論文的能力。
3.3 強化全過程管理
一是要完善畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的組織管理。學校、院、教研室應協(xié)調(diào)分工，明確職責。學校主管部門要加強協(xié)調(diào)、監(jiān)督，并不斷修訂和完善畢業(yè)設(shè)計文件和規(guī)章制度，從制度上保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行。畢業(yè)設(shè)計具體工作由各院系組織領(lǐng)導，由專業(yè)教研室教師承擔指導任務(wù)。二是建立科學的畢業(yè)設(shè)計（論文）考核方法。制定畢業(yè)設(shè)計、成績評定標準。對論文的質(zhì)量、寫作過程平時表現(xiàn)、答辯成績等方面進行全面考核。三是建立獎懲制度。對學生已發(fā)表在公開刊物上的學術(shù)論文，經(jīng)學校學術(shù)委員會或答辯委員會審定同意并報教務(wù)處批準后代替畢業(yè)設(shè)計（論文），并給予學生和指導教師獎勵，使得畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）不流于形式，而具有真正的內(nèi)容和價值。而對于畢業(yè)設(shè)計（論文）不及格的學生將不能按期畢業(yè)，對指導教師將被扣減當年的教學分。這樣可以充分調(diào)動教師和學生的積極性。
