發(fā)布時間：2022-05-18 09:18:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中地理小論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“素質教育”是對學生個體的潛在能力和智慧進行積極的挖掘和發(fā)揮,并使其身心得到全面的、最大限度地發(fā)展的教學模式。
在地理教學中,要對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練,開展以“轉變學生傳統(tǒng)的思維模式”,培養(yǎng)實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神,是素質教育的核心,也是當前深化課堂改革,提高教育教學質量的主攻方向。
下面筆者對初中地理素質教育談幾點設想和體會。
一. 培養(yǎng)學習地理知識的興趣
培養(yǎng)興趣,促進學生主動的學習地理知識,改變“要我學”為“我要學”,是素質教育對課堂教學改革的基本要求,是學習活動最直接、最活躍的推動力。因此培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣,是提高地理課堂教學質量的前提條件。
1.講究課堂的導語藝術。地理課堂的導語可采用以下幾種方式:(1)開宗明義,直接引入;(2)承上啟下,溫故知新;(3)巧布疑陣,激發(fā)興趣;(4)巧用詩歌,創(chuàng)造意境;(5)運用諺語等多種形式。這些導入方式,作為課堂教學的起點,起著醞釀情緒,激發(fā)興趣,滲透主題,創(chuàng)造情景的作用。
2.進行學法指導。學習方法,是學生心理素質的一種表現(xiàn),好的學習方法如同一把開瑣的鑰匙,對學生掌握知識,形成能力,都至關重要。地理課的學法指導,一要教給學生預習的方法;二是教給學生讀圖的方法和技巧;三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則是:(1)要循序漸進;(2)由特殊到一般和由一般到特殊;(3)遵循認知規(guī)律的原則。只要學生掌握了一定的學習方法,就能產(chǎn)生良好的學習動機和學習興趣。
3巧設疑問,借疑生趣。在地理教學中,如果設疑恰當,能更好的激發(fā)學生學習的興趣,變被動學習為主動學習。例如講授七年級的“地球的運動”一節(jié)時,就把手電筒和地球儀帶進課堂,讓學生觀察地球儀對著燈光,繞地軸自西向東旋轉時,地球上會發(fā)生什麼現(xiàn)象 ?假使地球不轉動,燈光照在地球儀表面上,會發(fā)生什麼現(xiàn)象?假如地球自東向西旋轉,周期為24小時,又發(fā)生什麼現(xiàn)象?帶著這些神密而有趣的問題,引導學生學習“地球的運動”有關知識,使學生興趣盎然。
4.開展豐富多彩的地理課外活動培養(yǎng)興趣。課外活動,最適合中學生身心特點和年齡特征,最適合他們的口味,特別有激發(fā)他們的興趣的優(yōu)勢。有計劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動,是有利于深化學生的地理知識,開闊視野,擴大知識領域,是培養(yǎng)學生觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一。
二.培養(yǎng)學生參與意識,使學生自主學習
筆者認為,素質教育的要點之一是讓學生主動地學習。只有使學生主動地參與學習,發(fā)揮其主體作用,才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。教師引導學生積極地參與地理學習,可從以下幾方面去做。
1.指導學生預習,通過練習達標。九義初中地理教材的大部分章節(jié)的地理知識學習,都可以采用練習的形式去讓學生預習課文,從課文中找練習題 的答案,利用這種形式讓學生主動地學習,改變過去一味教師講解,學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。這種方式有利于學生自主地學習,有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。
2.激發(fā)學生參與,討論達標。在地理教學中,也可以在教師的指導下,學生參與討論,歸納總結而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進行:(1)預習課文,討論學習目標;(2)交流討論達標;(3)歸納總結;(4)進行測平補救。通過上面幾個布驟,可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、聚合思維能力,也可以培養(yǎng)學生的記憶力、理解力和創(chuàng)造性思維能力。
三.教師主導,抓好能力訓練
初中地理學科的教學,要在教師的指導下,使學生學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖表的技能,培養(yǎng)對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力;學會運用所學知識分析地理問題的能力。具體應從如下幾個方面抓好對學生的能力訓練。
1.通過讀圖訓練培養(yǎng)能力。在地理教學中,地圖的種類很多,知識容量大,學生通過讀圖,可獲得多方面的知識,同時又是對學生進行能力訓練的主要途徑。對學生進行讀圖訓練,要注意以下三點:其一要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng),即:(1)看圖例,識記地理事物的符號;(2)在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布;(3)快速指圖,強化記憶;(4)從看圖尋求規(guī)律。其二是通過讀圖,使地理知識空間化、系統(tǒng)化,把讀圖與學習地理知識結合起來,形成地理知識體系。其三是通過讀圖,引導學生思考和聯(lián)想,聯(lián)系舊知識,遷移到新知識,并注意各知識點的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學生的聚合思維和發(fā)散思維。
2.加強學生智力因素的培養(yǎng)。知識與智力有相互依存、相互促進的密切關系。進行素質教育,就是要學生個體潛在的能力和智慧進行積極地挖掘和發(fā)揮。因而對學生智力因素的培養(yǎng)要做好以下幾個方面:(1)指導學生學好地理基礎知識,對所學知識進行遷移運用;(2)通過地理觀察活動,培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣和科學的觀察方法,從而提高學生的觀察能力;(3)運用心理學原理,指導最佳的記憶方法,加強記憶力的培養(yǎng);(4)加強直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維,是擺脫陳舊的思路,采用非習慣的方法,并產(chǎn)生新思維產(chǎn)品的思維。集中思維訓練,以及讀圖填圖,以及圖文轉化訓練,不僅可以激活學生的創(chuàng)新思維,也利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)地理學科的綜合性特點,在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如,面向創(chuàng)新的問題,當正面難以突破時,如果引導學生反過來 思考,往往會獲得新方法、新思路。又如進行發(fā)散思維的訓練,應指導學生根據(jù)已有的知識結構、經(jīng)驗方式進行多方法、多層次、多角度的思維活動,探求創(chuàng)造性的解決某些問題。
4.也可以通過地理課外過動來培養(yǎng)學生的能力。前面提過,開展課外活動,可以培養(yǎng)學生的觀察能力,訓練他們的想象力,還可以擴大知識領域,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
四.加強學生的思想素質教育
初中地理教學,要對學生進行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育;要培養(yǎng)學生實事求是和不斷追求新知識的精神;使學生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀,懂得協(xié)調人類發(fā)展與環(huán)境的關系;培養(yǎng)學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力;樹立胸懷祖國、放眼世界,把中國建設成為具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強國的雄心壯志。這就是初中地理教學的德育目標。
在講授中國地理時,要指導學生認識我國優(yōu)越的地理位置,豐富的物產(chǎn)及有利的自然條件等,激發(fā)學生的愛國情感,教育學生樹立建設祖國、保衛(wèi)祖國的獻身精神。在講授世界地理時,指導學生認識和熟悉人類生存的環(huán)境,認識維護生態(tài)環(huán)境的重要性。同時在世界地理教學中滲透熱愛世界人民,維護世界和平,反對侵略和戰(zhàn)爭,增進世界人民友好往來的教育。
在初中地理教學中,要對學生滲透環(huán)保教育,教育學生保護森林資源,認識森林的生態(tài)作用及意義。教育學生珍惜礦產(chǎn)資源,懂得怎樣合理利用等。
在初中地理教學中,還要進行國情國策教育。例如講授世界地理“巴西”一節(jié)時,將巴西的國情與我國的國情對照、類比,同時又將巴西開發(fā)內地與我國的西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系,有機的結合教材內容進行國情和國策教育。
綜上所述,是筆者對初中地理素質教育問題的認識和在教學實踐中的體會,但要真正搞好初中地理的素質教育,還有待進一步的實踐、研究。
新授課
在總結課程改革經(jīng)驗和教訓的基礎上,為了更好的推進新一輪課程改革,落實市教研室提出的課堂教學改革目標,根據(jù)初中地理教材的特點,以及市教研室提出的“讓學生學會學習——學會合作、交流、共享——學會發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我——實現(xiàn)自身價值”的課堂教學改革的主題,市地理教研室在實驗的基礎上,歸納出了一套符合課堂教學素質化要求的教學策略。該教學策略的課堂教學結構及具體操作要求如下:
【課堂結構】
一、明確目標
依據(jù)課標、教材緊扣三維目標,制定符合學生認知水平和思維能力的學習目標,此目標不僅注重于知識與技能的培養(yǎng)而且要體現(xiàn)學生的學習過程與學習方法的培養(yǎng),有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和樹立正確的人地觀。學習目標呈現(xiàn)方式可以是多種多樣,不拘泥于形式;學習目標是學生應達到的學習要求,應貫穿于學生學習過程的始終。學習目標應注重于雙基的落實與鞏固,體現(xiàn)地理學習的方法與過程,有利于學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
二、自主學習
1、問題的設計與呈現(xiàn)
教師通過認真?zhèn)湔n,依據(jù)學習目標和教材編制切合學生實際的學習綱要,便于指導學生自主學習,編制自主學習綱要應側重于基礎知識和基本技能。題目可以是知識結構、問題、填空、圖表等形式。呈現(xiàn)方式可依據(jù)當?shù)亟虒W條件,多種方式呈現(xiàn),例如,學案、多媒體、黒板、小黑板等。
2、自主學習
學生依據(jù)學習提綱,學習有關教材和有關資料,自主完成本部分內容。
三、展示交流
學生在依據(jù)學習提綱學習的過程中,可以相互交流與討論。交流的形式包括組內各成員之間,組與組之間,師生之間?；顒臃绞街饕谢ゲ?、討論、組內提問
展示類型主要包括學習成果展示、疑難問題展示、錯題展示。成果展示即導學提綱中的學習成果,方法、思路等的展示;疑難問題的展示即學生學習過程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問題的展示;錯題展示即學習過程中做錯的題目,及錯題的原因和思路的展示。
展示形式主要體現(xiàn)在組內宣讀,生生對話;組間討論,班內板演,投影;師生討論、辯論等靈活多樣的方法和方式。展示應作為課堂教學的重要環(huán)節(jié),應把握好時間和注重提高效率。同時注意對展示內容和對象的層次性和基礎性。
四、自主構建
這是回扣目標,歸納總結的重要一環(huán)。學生在全面學習的基礎上,整體把握知識間的內在聯(lián)系,用簡練的語言建構本節(jié)內容的知識網(wǎng)絡和體系。這一習慣和能力的形成需要一個漸進的過程,在備課和操作中需要教師靈活駕馭。
五、智能測評
1、精選習題
教師要全面把握學習內容,在充分了解學情的基礎上,根據(jù)學生的學習情況,突出重點,覆蓋知識點,注重技能的培養(yǎng),緊扣學習目標,盡可能地運用各種資料,精心編制科學、新穎的訓練題。
2、測試要求
要求學生獨立、限時完成,書寫規(guī)范;評價重在學生的互評,教師的點評及歸納式講評;評價時注意學生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高,并利用好評價結果。
六、遷移拓展
針對本節(jié)內容,運用現(xiàn)實資料,結合社會、生活實際,編制具有開發(fā)性、靈活性、綜合性的問題,通過學生的集思廣義,以達到知識遷移和開拓學生視野的目的。該環(huán)節(jié)根據(jù)教學內容和學生實際進行。切忌課課必須有,牽強附會和難倒學生。
【幾點說明】
1、本策略的理論依據(jù)
該策略符合系統(tǒng)論、信息論、控制論的思想,體現(xiàn)了啟發(fā)式綜合教學法的觀點。
2、策略特點
該策略符合初中地理教材特點和初中學生的認知規(guī)律,能最大限度地調動學生的積極性,使學生愛學、會學、樂學。
3、注意事項
(1)不要把該策略看成是僵死的框框,它只是一節(jié)課大體的設計程序思路。并非每節(jié)課都必須按以上六個環(huán)節(jié)機械進行。防止程序化。在教學過程中,可根據(jù)實際情況設計時間順序,或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時間長短,可視實際情況而定。一般情況下應突出“展示交流”環(huán)節(jié)。
(2)要充分為學生創(chuàng)設探索的機會,要讓學生動腦、動手、動口。明確教師的“導”是為學生的“學”服務的。學生活動所占時間,一般應不低于2/3。
信息技術的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學模式全新提升,幫助學生得到了更多的自主學習機會。地理學科綜合性強,獨特區(qū)域性這兩個特點又決定了地理教學內容具有大量地圖、圖表、資料背景、對比分析、縱橫聯(lián)系等等方面知識的交叉,多媒體技術則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學中傳統(tǒng)模式,使地理教學內容呈現(xiàn)方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學魅力,作為地理教師應當積極利用好多媒體的優(yōu)勢。
【關鍵詞】:地理學科特點; 多媒體技術優(yōu)勢
【正文】:
地理學科知識跨度大,空間性、綜合性強,每章節(jié)都有不同的授課內容,不同的教學目標,在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松和諧的氣氛中學到知識,提高自己的地理思維和運用能力。而在當今,信息技術的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學全新提升,幫助學生得到更多的自主學習機會,下面我將從幾個方面探討多媒體技術在地理學科應用的優(yōu)勢。
一、 地理課的學科特點
(一)地理學科具有整體性
地理學科所研究的對象不是孤立存在的,而是各個地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環(huán)境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發(fā)生變化,進而影響整個地理景觀的變化,而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。
(二)地理學科具有空間性
地理研究的對象具有一定的空間性,培養(yǎng)學生的空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區(qū)域,首先要了解這個地區(qū)的空間位置,包括經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區(qū)內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經(jīng)濟資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。
(三)地理學科具有動態(tài)性
現(xiàn)存的地理事物是由過去發(fā)展的結果和未來發(fā)展的起點組成的。學習地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內,把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯(lián)系起來思考。這也是地理學科獨特的地理思維培養(yǎng)的方向。
二、 多媒體教學的優(yōu)勢
(一)多媒體技術具有直觀性特點。
能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點,多角度調動學生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。
(二)多媒體技術具有交互性特點。
學生有更多的學習參與機會,通過創(chuàng)造反思的環(huán)境,學習更為主動,有利于反映概念及過程,有利于學生形成新的認知結構。
(三)多媒體技術具有可重復性。
這種可重復性特點,有利于突破教學中的難點和克服遺忘,通過多媒體技術對真實情景展現(xiàn),培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力;
(四)多媒體技術還具有針對性。
多媒體技術讓教師針對不同層次學生的教學成為可能,大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時間,提高了教學效率。
三、 多媒體在地理課堂上的應用優(yōu)勢
(一)創(chuàng)設學習情境的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生地理思維的能力。
多媒體技術能在課堂創(chuàng)設真實的學習情景,這一切能確保學生有機會進行清晰的表述,“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。關于魏格納提出的大陸漂移學說,我們常常會告訴學生:在2億5千萬年前,目前分成各個洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開始四分五裂,逐漸形成了現(xiàn)在的7大洲。生硬的課本理論遠離了學生的客觀體驗,我們是不是可以換個方式,運用多媒體動畫呈現(xiàn)這個漂移的過程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現(xiàn)有規(guī)模的,就會變得清晰,學生一看就明白了,而且這個過程不僅激發(fā)了他們的學習興趣,還能提高學生的空間思維能力。
(二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡。
中學地理涉及的內容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗或者是根本看不到的地理環(huán)境。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解,學生存在難以理解的問題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實,使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對地理事物有一個正確的認識。比如說:極地地區(qū)的自然景觀。我們在學習地理的時候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風庫”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時的課堂只能通過語言和圖片理解。但是多媒體技術就解決了這個問題,學生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環(huán)境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操。
(三)幫助學生獲取課外知識,彌補知識結構。
俗話說:“百聞不如一見”。多媒體技術就把學生的聽覺和視覺同時調動起來,既激發(fā)了興趣,又強化了課本知識。如結合區(qū)域地理的學習,運用多媒體技術,展視云南獨特的建筑、風土人情、自然景觀等景象。它的民族風情之美,使學生在欣賞少數(shù)民族文化與熱帶自然景觀完美結合,得到美的享受的同時,體會中華民族文化的多元性和歷史底蘊的不斷傳承。有些知識是在課堂之外得到的,這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,讓學生自己去體會、去發(fā)現(xiàn)價值美。多媒體技術、網(wǎng)絡技術作為一種認知、協(xié)作工具,結合課內的知識的同時,學生會積極主動的去尋找更多地理奧秘。
(四)可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力。
多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點,對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運用多媒體技術展現(xiàn)的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進一步明白地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。波斯灣石油外運航線的講授,要求學生找出波斯灣石油外運的三條主要航線所經(jīng)過的海洋、海峽、運河和所到達地區(qū)。這個知識點需要學生良好的地理識圖能力,空間感的培養(yǎng)。如果只是單純的告訴他們海峽、運河的名字,一點實用性都沒有。學生的掌握情況也不好,但是運用多媒體動畫技術展現(xiàn)外運航線(中東地區(qū)與美國、日本、歐洲
石油運輸?shù)能壽E),知識點變得更直觀,更真實,學生也易于理解。 錢學森將地理學研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”,而且是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”。教學中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料,它不僅能反映知識在實際中運用的方法,它還能要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索,以便學生形成自己的認知結構。運用多媒體技術進行地理教學,用各種相關資源豐富封閉、孤立的課堂教學,使地理教學內容呈現(xiàn)方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學魅力。
初中畢業(yè)生的學業(yè)水平考試是關系學校教育評價與考試制度改革的一個重要環(huán)節(jié),考試的結果既是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù),又是高中階段學校招生的重要依據(jù)。就對搞好新課程標準下的地理考前復習,認真落實素質教育和課程改革的要求,我有幾點不成熟的看法,請大家指導:
1.認真學習、深入研究《2006年初中畢業(yè)會考地理考試標準》。
2.地理復習課應富有綜合性、針對性、新穎性。
各個階段的復習課都非常重要,它是幫助學生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學地理基礎知識,加強基本技能訓練,提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。使每節(jié)復習課不僅具有綜合性、針對性,而且富有新穎性,把復習課變成一種“活動”從而不斷提高復習課的效率。
3.地理復習要注意“三法”。
第一:讀、劃先行——“思維描圖法”。
對教材的內容要求做到讀、劃并行,以進一步加深印象,為正確運用地理語言解答問題打下堅實的基礎。然后動手列出章節(jié)知識結構。與讀劃教材同步并行的則是配合教材內容,進行“思維描圖”的練習,以樹立正確的地理空間概念、地理分布規(guī)律以及地理事物具體的空間輪廓。這樣使地理概念和地理空間分布規(guī)律更清楚、更明白,使地圖知識更牢固。
第二:填、寫結合——“地理事物定位法”。
通過第一步的復習,在掌握教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關的地圖知識的基礎上,利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點,對地理事物及規(guī)律進行定位。從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識,起到深化和鞏固地理知識的作用。
第三:練、測并重——“對比強化記憶法”。
通過讀、描、劃、寫填等一系列動手、動腦的復習活動,在熟練掌握地理教材的“雙基”內容的基礎上,就應通過適當練習來培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合地理問題的能力,進一步掌握各地理要素的規(guī)律,以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系,學會用已掌握的地理知識或規(guī)律分析一些與地理有關的社會熱點問題。為了達到這一目的,要適當做一些目的性練習、測試,以了解知識掌握的情況,對有疑問的題目與同學進行討論,通過這種討論,既能開拓學生的思維,又能夠使學生弄懂弄透。在此階段,對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟項目,可利用地圖實行“對比強化記憶法”。
經(jīng)過上述幾個步驟,在教師的引導下,以地圖為中心線索,通過學生復習教材。相信更能進一步加強學生的地理空間觀念,進一步理清地理各要素之間的關系,提高學生分析問題、解決問題的綜合能力,達到較好的復習效果。
4.要加強對學生能力的訓練。
地理能力是由地理智能和地理技能綜合而成的,主要包括地理思維能力、地理圖像運用能力和地理記憶能力?？梢詮囊韵聨讉€能力方面的考查做參考:
A.獲取信息的能力
獲取信息的能力具體表現(xiàn)在--能多角度地觀察常見的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,收集相關信息;能有效地整理及正確地表述圖、表、文字、數(shù)據(jù)等提供的信息和知識;能提取資料中有用的信息和知識,以解決相關問題。
B、分析問題的能力
所謂分析,是指在頭腦中將事物分解為各個屬性、部分、方面,是與綜合相對的基本思維過程和方法。分析能力的高低,反映出學生思維的品質和質量,關系著解決問題的水平。這種能力能通過命題設置的試題情境把學生解題的思維過程體現(xiàn)出來。分析問題能力的展現(xiàn),必須有兩個基本的立足點:有足夠的相關資料或者信息、有扎實知識功底。踏在這兩個立足點上,是展現(xiàn)該項能力的關鍵所在。
C、提出問題的能力
愛因斯坦曾說:“提出一個問題比分析、解決一個問題更重要”。為了培養(yǎng)學生提出地理問題的能力,根據(jù)學生已有的地理知識儲備仿照題例提出相關的地理問題、并且還要根據(jù)自己所提出的地理問題進行是非判斷。這類題目學生會覺得比較新鮮,但也往往容易出錯,應加強學生這方面的能力訓練。
D.運用知識的能力
學生能把教材中學到的基本知識、基本概念、基本觀點和思想方法應用于實踐之中,以此來解釋社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象,提高分析問題和解決問題的能力,而且能從多角度、多層面、運用多種知識和方法去分析和解決有關的實際問題。
E.描述論證的能力
學生在回答問題中所表現(xiàn)出來的術語使用情況、語言組織的邏輯性、層次性情況是體現(xiàn)學生水平的一個重要方面。
第一,術語使用情況。術語是定義明確的專業(yè)名詞,是專業(yè)學術體系中的知識單元。學生對這些術語的掌握和使用可以在很大程度上反映出學生對一門學科知識的掌握情況。
第二,答案組織的邏輯性和層次性。一般來講,針對試題設置的具體情境,學生可以根據(jù)自己的知識背景從中得出多方面的要點;如何從這些要點中進選出符合試題設問的內容,并將這些要點整理成邏輯順暢、層次分明的論述,也是學生實際掌握、理解、運用知識的外在表現(xiàn)。
在初中地理教學中，素質教育的教學目標是培養(yǎng)學生對地理事物的觀察、分析的綜合能力，使學生的智力和思想能力不斷得到開發(fā)和提高，并使學生的思想品德受到熏陶。而報刊新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，在教學中適度適時運用報刊新聞，可以提高課堂效益，更好地實施素質教育。
以下是筆者在初中地理教學中運用報刊新聞配合素質教育的幾點體會。
一、適時引入報刊新聞可以激發(fā)學生學習熱情。
1、變被動學習為主動學習。
眾所周知“要我學”與“我要學”兩種效果迥異。故而如何培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”是當前地理教改的關鍵所在。適時運用報刊新聞可讓學生自覺進入聽課的最佳狀態(tài)，進而啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，會大大提高教學效果。
例如：在講授《農(nóng)業(yè)的發(fā)展》這一課前，我首先讀了一則報刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特.布朗發(fā)出了‘誰來養(yǎng)活中國人’的驚人之問。布朗預言：到達2030年，隨著中國人口的增長，同時糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國外進口上億噸糧食。進而得出‘誰也養(yǎng)活不了中國人’的結論?！泵鎸@個問題，學生們的注意力一下子被吸引過來，開始多數(shù)學生反應強烈，說這是杞人憂天，而當我詳敘布朗的論據(jù)后，許多學生陷入迷茫之中。此時我加以引導，布朗的觀點當然是錯誤的，通過學習《農(nóng)業(yè)的發(fā)展》這一節(jié)，我們就能找到駁倒他論點的論據(jù)。這樣自然引入新課，學生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學生“要我學”為“我要學”。通過讓學生自學，很快就有學生舉手回答：我國農(nóng)業(yè)開發(fā)的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全的能力養(yǎng)活自己。
2、拓寬知識面，增加趣味性。
地理趣聞是報刊樂于刊載的題材，恰當?shù)亟Y合到教學中，既可以拓寬學生知識面，又可以提高學生的學習興趣。
例如：講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時，補充介紹：撒哈拉阿加爾山區(qū)有在已過去的20世紀的8年里未下過雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日溫差特別大，一日之內溫差可達40-50℃，當?shù)厝顺Ｓ谩鞍讜兞胰杖鐭?，夜晚寒風似刀”來形容當?shù)氐臍夂蛱攸c，在起伏山區(qū)，當太陽下山以后?？陕牭脚九镜捻懧?，初到這里的人還誤以為是鞭炮聲，其實這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發(fā)出的聲音。地理趣聞的引入使學生樂于上地理課，他們盼望教師給他們帶來奇聞異事，濃厚的興趣會變成巨大的動力，興趣是學習的良師益友。
二、適時引入報刊新聞有助于培養(yǎng)學生的思維能力。
1、提供準確數(shù)據(jù)，理解課堂知識。
有些地理知識比較抽象籠統(tǒng)，報刊雜志能為我們提供準確的數(shù)據(jù)。
例如：講到非可再生資源的概念時，適時引入發(fā)表在《中國經(jīng)濟時報》中的一段短文：“美國能源部和世界能源理事會的一項預測表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天燃氣為60年，煤為221年。”從而使學生加深了對煤、石油、天燃氣等礦產(chǎn)資源是用一點少一點的資源屬非可再生資源的理解。
2、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
有些報刊新聞牽涉到一定的地理學專業(yè)知識，可以用這些事例引導學生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題，讓學生從中體會到成就感，這也是培養(yǎng)視野開闊，全面發(fā)展的高素質人材的需要。
例一：聯(lián)系1998年夏天長江流域特大洪澇災害提出問題：長江中下游是指 以下的長江流域地區(qū)，造成災害天氣的原因是由于副高氣壓位置長期 ，使北上的暖濕氣流和北方南下的冷空氣相遇而形成的 ，長期偏 ，并 在長江中下游地區(qū)之故（答案：宜賓；偏南；鋒面雨；南；穩(wěn)定停留）。
例二：聯(lián)系澳門回歸問題（讀下圖）
（1）經(jīng)濟特區(qū)：① ，② ；（2）A是 包括 半島和附近的凼仔島、路環(huán)島三部分。已被葡萄牙侵占了400多年，我國政府將于 對A地恢復行使主權。（3）制造業(yè)、 、建筑業(yè)是A地經(jīng)濟的三大支柱產(chǎn)業(yè)。（4）B是 ，是我國第一個 行政區(qū)。（答案：深圳；珠海；澳門；澳門半島；1999.12.20；旅游業(yè)；香港；特別）
例3：聯(lián)系1999年5月北約轟炸我國駐南聯(lián)盟大使館事件提出問題：南斯拉夫聯(lián)盟位于 半島。轟炸時間-北京時間為1999年5月8日6時，位于東一區(qū)的貝爾格萊德當?shù)貢r間則為 （答案：巴爾干；1999年5月7日23時）。
三、為寓德于教提供生動具體的事例。
報刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國名山大川、江河湖海及祖國建設成就的資料，適時地向學生介紹，學生感覺可信，易于接受，從而激發(fā)他們的愛國之情。
例如：在講到長江水能的開發(fā)，正在建設之中的三峽工程時，補充介紹三峽工程建成后將成為世界第一大水電站，其年均發(fā)電量為850億度，相當于每年節(jié)約5000萬噸原煤，具有發(fā)電、環(huán)境凈化、治水防洪、供水灌溉、開發(fā)航運效益等等。三峽工程確實是“功在當代，造福千秋”的宏偉壯舉。
一些反面事例也能對學生的道德情感起到很好的震憾作用，有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀和社會責任感。如講到我國水資源問題時，介紹作為“中華民族搖籃”-黃河的下游從70年代開始出現(xiàn)斷流，斷流的時間越來越長，斷流的河段也不斷向
上延伸，1997年斷流時間達到126天，斷流河段700公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區(qū)對黃河水的過度引取和利用的結果。對這種情況學生感到十分震驚，紛紛表示在發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時需要保護水資源，即使在日常生活中也需節(jié)約用水。
總之，報刊新聞對地理素質教育的幫助在多方面，但也需適時適度。否則會主次顛倒，有暄賓奪主之感。這需要教師在平時做個有心人，注意積累資料并與地理知識有機聯(lián)系，才能使引入的報刊新聞恰到好處。
中學地理知識涉及面廣，對初學者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實 踐中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明 比較法在教學中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學 生把所學知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學生能夠理解，只靠簡單的語言 文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、 形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆 炸力與殺傷力的關系來說明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學生興趣，再簡單的一解釋 ，學生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學內容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內容來學習 新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的內容進行比較。例如：有關地球外部力量對地形 的影響的知識，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風成地形安排在“西亞和北非 ”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學過的知識聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學的結論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對中國 的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟特征進行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。
6、群比法：在系統(tǒng)復習過程中，為了幫助學生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學知識認識上的新的飛躍，一 般進行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：
綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注 意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據(jù)教學需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
根據(jù)中學地理教學大綱,初中地理的教學目的,是在小學地理教學的基礎上,使學生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能,并積極發(fā)展學生的思維能力和智力,培養(yǎng)他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。凡是感興趣的事物,必然能喚起學生強烈的好奇心和求知欲,就能夠積極主動地認識它,掌握它。通過培養(yǎng)學習興趣,提高教學成績,無疑是一條重要的途徑,也自然成為每一位地理教師密切關注的焦點之一。
一、利用多種教學手段,注重教學直觀形象。地理研究的對象,包羅萬象,時空廣遠,內容廣博,單純依賴學生的視野和見聞較難掌握,必須借助地球儀、教學掛圖、景觀圖片等直觀教具,或多媒體等手段,生動地展現(xiàn)教學內容,方能緣情引趣 。
1、充分發(fā)揮地圖冊、課本插圖和教學掛圖的作用。地圖是地理教學中最常用的教具,學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。地理課本中的插圖,圖片是課本內容的重要組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實和簡化有關內容的文字敘述,能達到以圖釋文,圖文結合目的,有助于學生對地理知識的理解,能擴大學生的地理視野,創(chuàng)設地理情景,激發(fā)學生的求知欲,發(fā)展學生的思維能力和想象能力。
2、認真設計地理板圖,調動學生多種感官。在地理教學中,有針對性地設計地理板圖,有利于學生掌握地理知識,既能起到抓住特征突出重點,又能培養(yǎng)學生畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學內容,邊講邊畫,學生邊聽邊記,學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移,做到了視聽結合,頭腦并用,思維集中,印象深刻便于記憶,并且更能提高學生的學習興趣。這樣有形有意,化靜為動,特別體現(xiàn)事物的特征,發(fā)展學生的觀察力、注意力和思維力,也能有效地培養(yǎng)學生學習地理的興趣,增強了學習的主動性和積極性。
3、充分利多媒體教學手段的直觀優(yōu)勢,充分利用多媒體的圖片美、文字美、動畫美、語言美,給學生以美的享受,喚起學習欲望,激發(fā)學習興趣。多媒體以其直觀,形象,生動、感染力強等獨特優(yōu)勢突顯其生命力,成為廣大教師廣泛采用的教學手段,填補了傳統(tǒng)教學形式的許多疏漏,是優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的有效途徑之一。運用多媒體,可以幫助學生建立地理概念,形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程,僅靠語言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框,多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程,化虛為實,化靜為動,便于學生形象的感知內容,使抽象的概念具體化。
有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象,看不見,摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等,都是一些難于講解的問題,通過多媒體演示,使學生耳聞目睹,重難點迎刃而解。
二、巧用口訣,激情引趣。廣義的口訣,包括民謠、諺語、古詩詞、歌訣、對聯(lián)、順口溜、打油詩在內的知識性強、趣味性濃、概括性強又簡單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運用各種語言,形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律,以達到教學效果最優(yōu)化的教學方法。它符合中學生機械記憶為主的特征,能充分發(fā)揮學生的主體作用,增加單位時間的知識攝入量。
1,利用民謠、順口溜言簡意賅、形象生動的特點加深理解、加強記憶。例如:“早穿皮襖午穿紗, 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真,富有感染力。我國地理歌謠非常廣泛,有許多專門的書籍,只要平時注意搜集,合理應用,對激發(fā)興趣,加深理解大有益處。
2,巧借古詩教學。詩詞歌賦,瑯瑯上口。應用得法,可使學生如臨其境、如聞其聲,能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。如講地球運動時用“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”; 描述黃河奔騰咆哮,滾滾東去的氣勢: “君不見黃河之水天上來,奔騰到海不復回”; 講解長江時,為描述三峽灘險、流急的美景,可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句,把學生帶入了奇妙的意境,韻律和諧,情景交融,詩情畫意油然而生。
3、短小精悍的成語也會使教學過程增輝添彩。如“滄海桑田”描述了地殼的運動;講地球運動時用“星移斗轉”;講海陸間循環(huán)用“百川歸?！?。這些成語準確、生動、形象,既具有科學性,又能客觀反映地理現(xiàn)象,寓意深刻,耐人尋味。
4、謎語是我國的國粹,具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中適當應用,則可啟發(fā)思維,拓寬知識面,活躍課堂氣氛。比如:“船出長江口”——上海; “江淮河漢”——四川;“紅色之路”——赤道;“孔子墓”——丘陵。
口訣教學法可以活躍豐富中學生的文化生活。地理學文理兼顧,在教學中適當引用文學作品,不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征,還有陶冶性情的藝術感染效果。口訣概括性強,韻律悠長、簡單易記,符合初中生好奇心強,以機械記憶為主的年齡特征,能激發(fā)中學生濃厚的學習興趣。
三、開展第二課堂,激發(fā)學生興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助,積極開辟地理課第二課堂的活動,這是目前深入開展教學改革,進行素質教育的一項重要內容。
1、利用鄉(xiāng)土地理調查研究,培養(yǎng)學生的學習興趣。通過鄉(xiāng)土地理的調查,使學生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實,并結合鄉(xiāng)土地理的一些實例,如河道污染,水土流失,植樹造林等,對學生進行環(huán)境觀、道德觀的教育,培養(yǎng)學生的環(huán)境和生態(tài)意識。使學生樹立熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的愛國主義情操。
2、建立理課外活動小組,寓課本知識于各種活動之中,激發(fā)學生的學習興趣,把知識結構轉化為能力結構?？山M織學生進行天氣預測、物候觀測、觀星空找星座,觀月相等。這樣,地理教學就會有聲有色,融知識性和趣味性為一爐。
激發(fā)興趣,不僅能使學生積極地、主動地、自覺地從事學習,而且能開發(fā)學生潛能的作用,正如德國教育家第斯多惠所說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓勵”。 通過激發(fā)學習興趣,變被動學習為主動學習,可促進學生學習意識的轉化,由此形成教與學的良性循環(huán)。
【關鍵詞】地理教學詩詞地理知識整合
【內容摘要】根據(jù)課改的要求,新版教材的教學中,應“加強課程內容的綜合性,淡化學科界限,加強課程內容與學生經(jīng)驗的聯(lián)系,增進各學科之間的知識和方法上的聯(lián)系”;“重視發(fā)展學生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力”?；诖?我在初中地理教學中,以“自主、合作、探究”的教學模式為依托,大力加強詩詞與地理教學的整合,收到良好的教學效果,充分培養(yǎng)了學生課標中要求的各種能力。
地理學科,一個文理性質兼?zhèn)渚C合性很強的學科。基于學科這一特點,我在初中地理教學中,大膽嘗試與語文詩詞的巧妙結合,以達知識間的有機整合。從而充分調動學生學習地理的積極性,使學生在橫生的樂趣中,深入理解并挖掘教材意境,探究創(chuàng)新,以求達到滿意的課改實效。
一、詩詞巧用,貼切生動,教學生花
例如,《黃河的治理》“地上河”部分的教學中,我設計過這樣的問題:“請大家識圖,試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景?！眴栴}一提出,學生們真是:七嘴八舌不停口,妙語如珠說黃河。在眾多的描述中,大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩,是形容黃河發(fā)源地之高,在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述,既形象生動,又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺,表達的淋漓盡致,加上黃河“地上河”圖片的幫助,學生們想象力的發(fā)揮,便對黃河“地上河”的意境,有了更清晰、深刻的認識。再者,這句熟悉詩詞的運用,不僅課堂氣氛十分活躍,學生學習積極性十足,而且學生對黃河下游形成的“地上河”的理解,成為易事。更值一提的是:語文詩詞與地理教學的結合形式,成為學生們津津樂道、久久不忘之事。
另外,在《天氣及其影響》部分的學習中,我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè):“請同學們課下收集、整理有關描寫天氣現(xiàn)象的詩詞,課上以小組為單位加以展示?！贝秸n上,學生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料,踴躍而自豪地展示,同樣收到了滿意的教學實效。例如,描寫雨的詩詞:“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”……描寫風的詩詞:“秋風蕭瑟,洪波涌起”、“二月春風似剪刀”、“吹面不寒楊柳風”……描寫雪的詩詞:“柴門聞犬吠,風雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”;描寫“霜”的詩詞,“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花,”;描寫“晴”的詩詞,“晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄”……這樣,使學生們在極高的學習興趣中,很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象,又把語文學科與地理學科有機地融合在一起。既達到了知識間的整合,又促進了二學科的共同提高;同時通過資料的收集、整理,巧妙地把學生的學習范圍,由課內延伸到課外,將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室,增加了學生學習的廣度和深度,更培養(yǎng)了學生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。
二、地理知識解詩意,活學妙用,興趣無窮
教學中,有時巧借一句趣語,授課會增加幾分詼諧;妙用一句詩詞,課堂更變得形象生動、趣味無窮。用地理知識巧解語文詩詞的意義,不僅使學生對地理學習熱情極高,課堂會更加深化;而且也大大提高了學生們的文學素養(yǎng)。
例如,《地球運動》部分的學習中,學生已掌握了基礎知識之后,我實施了這樣的活動:展示詩詞“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”以及探究問題“請同學們分析詩詞中包含的地理意義?”經(jīng)過同學們小組內激烈的討論,很快得到答案:“坐地日行”包含著地球自轉的地理意義;“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義;詩詞說明了地球自轉一周所行的路程。“巡天”包含著地球在天空中的自轉和公轉;“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。
再如,同學們也利用地理課上學到的“海拔每升高100米,氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識,充分理解了“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中,包含的因海拔高低的變化,引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。
通過以上的地理教學活動,同學們利用已學的地理知識,巧解出詩詞中包含的地理意義,使地理知識正向遷移。學生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲,又增強了學習地理知識的極大興趣。
三、詩詞引用,探究趣味更濃
例如,《長江的開發(fā)》“水能寶庫”部分的處理:學生們通過小組內讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時,我不失時機地追問:“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢?”學生們結合識圖,經(jīng)過小組內小段時間的討論,得到答案:“長江上游河段水能資源豐富,是因為處于一、二級階梯與二、三級階梯兩兩階梯的交界處,所以河流的落差大,水流湍急,水能資源豐富?！边M而,我繼續(xù)啟發(fā)到:“三峽處水能資源巨大,大詩人李白也曾有詩為證,想想是哪首詩呢?”話音剛落,學生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦:“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?！边@時我也被同學們高漲的地理熱情深深感染,便補充:“一聲猿叫未停,小船已過千萬重山。雖是夸張,但也道出三峽處水流的湍急,水能的巨大。所以早在1956年,就有要在三峽處建立一個大型水利樞紐工程的規(guī)劃,有《水調歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學知道,詩詞中的哪些句子,體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢?”這時,一位男生舉手站起大聲朗誦道:“更立西江石壁,截斷巫山云雨,高峽出平湖?！北竟?jié)內容進行到這里,同學們那種對所學知識的陶醉與滿足,不言而喻;對三峽處巨大水能的自豪與合理開發(fā),也嘆服無比。這樣的課堂教學,自然是教學實效、思想教育雙豐收。
還如,中國地勢特點的分析中,學生們利用分層設色地形圖上顏色的變化,層層深入的討論、探究,推出中國的地勢特點是:“西高東低,大致呈三級階梯狀分布?！彪S即我展示了以下詩詞:“百川東到海,何時復西歸”、“滾滾長江東逝水”、“大江東去浪淘盡”、“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等,請同學們說出詩詞中包含的地理意義?學生們迅速搶答:“許多大河自西向東流,注入太平洋,是因為我國地勢西高東低的 緣故?！蔽依^續(xù)追問:“我國這樣的地勢特點,會對氣候產(chǎn)生什么影響呢?”學生們開動腦筋,小組內快速討論,提取信息,繼而派代表搶答:“我國的地勢,使同一緯度地區(qū),大致氣溫東高西低,降水東多西少?！边@樣,通過環(huán)環(huán)緊扣、層層推進的教學環(huán)節(jié),充分印證了我國地勢“西高東低”的特點,也使同學們加深了我國地勢特征與我國河流流向、氣候特征之間關系的理解,同時使學生們充分體會了探究的樂趣和意義,也培養(yǎng)了他們分析、解決的問題能力,歸納、合作、探究、語言表達等綜合能力,更使學生們逐漸形成創(chuàng)造性探究事物和解決問題的興趣和態(tài)度。
語文詩詞與地理知識巧妙結合的例子還很多,如:利用“天蒼蒼野茫茫,風吹草低見牛羊”的古詩詞,來理解碧草青青、羊肥牛壯的草原景觀;借助“大漠孤煙直,長河落日圓”的詩句,來想象塔里木盆地內沙漠漫漫的景色,利用“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關”的詩詞,來體會我國東部深受夏季風的影響,從而造成我國季風區(qū)、非季風區(qū)內景象的不同等等;不一一列舉。經(jīng)過這樣的教學過程,不僅使學生學習地理知識倍感有趣,教學效果頗佳,而且學生積累的詩詞寶庫自然得到了挖掘,語文技能也會大大提高,從而達到地理知識與語文知識的有機整合。學生們在輕松和諧的氣氛中,詩詞的陶冶下學習,既學到了地理知識,又培養(yǎng)了地理、語文的雙重能力,更養(yǎng)成了學生們主動參與,合作探究、資料收集等學習習慣。
所以,我把教學點滴,總結出來,告之大家;請你一試,以體會其中之奧妙。
近年來,在各級領導的重視下,經(jīng)過多種形式的培養(yǎng),“新課程”改革的春風已吹遍神州大地,深入每位教師的心中,在教學思想的轉變,教學方式的革新,學生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化,但在課堂教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中概括的反映,具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點。在初中地理教學中,對學生思維能力的培養(yǎng)就是引導學生根據(jù)思維的共性,考察地理事物或現(xiàn)象,把握其本質揭示其內部聯(lián)系,達到全面深刻的認識地理事物、現(xiàn)象及蘊含于其中的規(guī)律,進而認識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學生良好的地理思維能力,有助于學生各種能力的發(fā)展,是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用,使學生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展,也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題,下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問,利用感性材料,引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要,提問的方式和方法要新穎,因為初中生對新奇的事情才會感興趣,這樣才會引導學生主動的去想,亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”,學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中,我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題,從而激活他們的地理思維。
其次,在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限,教師必須從實際出發(fā),教學中充分的利用形象思維的材料,把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示,教師要進行必要的點撥和講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖,重視筆記,培養(yǎng)學生地理思維的習慣
地圖被稱為是地理的眼睛,在初中階段讓學生讀各種各樣的圖,可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力,為學生開拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時,首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點,通過教師的引導,學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高,再看降水的特點,學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨,這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點,也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”,這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分,針對初中學生自覺性較差,在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
三、強調動手,積極開展課外活動,培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字,從一個問題到另一個問題,就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化,達到融會貫通,學以致用的目的。如在講氣溫和降水時,我們叫學生拿溫度計進行測試,講中國地理時,可以叫學生動手畫中國地圖,在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境,學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛,獨立自主的發(fā)展,在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內教學所部曾看出的道理,去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
四、加強討論靈活思考,培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題,能夠激發(fā)學生的靈感,如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么?這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答,這樣就很好的激發(fā)了學生的思維,其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題,可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
五、重基礎、研方法,培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵,在教學中力爭搞清重點,突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述,是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件,教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授,更重要的是教會學生學習知識的方法,如在講解美國時分析農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因。老師就可以教給學生分析方法,從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動者素質等)分析,這樣學生就能夠舉一反三,不僅能夠分析美國也會分析其他國家,這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心,初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在地理教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力,應該引起我們每一位地理老師的高度重視。
【論文關鍵詞】情景教學 初中地理
【論文摘 要】我國幅員遼闊，物產(chǎn)富饒，世界廣袤無限、風土各異，地理為我們了解祖國，了解世界打開了一扇天窗。地理學科涵蓋的范圍較廣，包括自然科學、社會科學的各個方面，比如：人口、資源、環(huán)境、生物、地貌、地圖等等。通過地理的學習可以提高學生們的愛國意識，培養(yǎng)他們愛國情操，而且可以為將來“行萬里路”奠定基礎。所以學好地理非常有必要。本文就情景教學模式在初中地理教學中的應用進行了淺析。
一、情景教學模式的特點
情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。這種教學方式有如下特點：
1.形象逼真
情境并不是實體的復線，而是簡化了的模擬，可以形成于實體相思的形象，所以給學生以真實的感覺，從而引發(fā)學生們對模擬體的興趣，進而可以直觀的了解到實體的特征。
2.情景教學可以激發(fā)學生的想象力，可以開拓他們的思維
情景教學是以生動形象的場景，激起學生學習的情緒，通過老師生動的語言，把情感寓于教材之中，情景教學倡導“情趣”“意象”，為學生創(chuàng)設和開拓了一個廣闊的想象空間。
3.視覺、觸覺、聽覺，感知能力共同體會情景教學
情景教學為了創(chuàng)設一定的教學情境，就運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進行學習。從而達到教學的目的。
情景教學法是一個靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據(jù)不同的科目，不同科目的特點，進行不同的情景教學，可以用模型，可以用語言創(chuàng)造現(xiàn)場，可以走出去接觸自然、走進生活。
二、目前地理教學的不足與現(xiàn)狀
應該說地理本身是一門比較有趣的課程，它里面內容豐富，各式各樣的知識里邊都有。風土人情，名勝古跡，人文地理，地質地貌，氣候環(huán)境等等，應該說：地理是一本旅游的導游。初中的地理內容比較淺顯，并不會深入的涉及某個地區(qū)的具體情況，它給人一個大的構架。就比如，我們在初中地理上學到祖國的省市劃分，認識中國的地圖，各省市的地圖，幾大地區(qū)的地形地貌，但涉及風俗人情的東西就較少。這個特點，決定了，老師在教學時不能機械的照本宣科。初中生是一群在生理上處于叛逆階段，對事物耐心不足的年齡階段，所以對他們的教學要注重趣味性，增加授課內容，授課方式的吸引力。這些都是我們現(xiàn)階段部分初中老師們較缺乏的。我們欣喜的看到，部分老師的授課水平還是相當高的，他們自然不自然的都用到了趣味教學，情景教學的方法，取得了很好的教學效果。
三、情景教學模式在初中地理中的具體應用
1.利用好情景教學模式需要將初中地理的教學貼近日常的生活，讓學生能在生活中加深對地理知識的理解
這一點在學習地區(qū)的風土人情、風俗習慣、氣候。地形等運用較融洽。新課程的教學理念包括：“生活即教材，生活即知識”。地理教學就應該“讓學生學習對生活有用的地理知識。”我們在學到華北地區(qū)地形地貌時，可以結合當?shù)氐膶W生們接觸到得地形，地貌，氣候，風俗等來進行教材與課本的聯(lián)系。季風氣候單純的解釋不容易理解，但通過學生經(jīng)常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來解釋季風氣候等，學生們學起來就能夠加深理解、記憶。
2.運用模擬場景，及器材形象的展示地理魅力
地理涵蓋的世界性的東西，讓學生有一個深刻的認識，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學設備來形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，采用記錄片的形式來向學生們展示世界各地的風土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點?？梢酝ㄟ^電腦模擬火山形成機理，海嘯、地震形成的過程來向學生展示這些自然災害發(fā)生的情況等等。
3.情景教學的良好運用，需要老師用精妙的語言，引學生入勝，并要注意激發(fā)學生的自主學習意識
一些現(xiàn)代化的教學手段，教學設備的有效運用都需要老師用巧妙，風趣，有魅力的語言組織起來。老師在中間扮演的引導者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時常注意激發(fā)學生們的自主意識，通過巧妙地提問，給學生以自主思索的機會，從而培養(yǎng)其他們自主學習的意識。
情景教學需要情、景交融，情景教學的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，通過老師的引導與鼓勵，培養(yǎng)起學生自主學習的意識，這才是我們教學的目的。
論文關鍵詞：信息技術 初中地理 教學整合 平臺
論文摘要：在信息技術迅速普及的今天，怎樣實現(xiàn)信息技術與初中傳統(tǒng)地理教學的有機整合，改變學生的學習方式和教師的教學方式，是我們新一代教師的重要任務。本文從信息技術教育的內涵與發(fā)展、信息技術教育與初中地理教學有機整合的必要性出發(fā)，兩者有機整合的方法與注意問題，較為全面地解決了整合教學活動平臺中的實踐操作問題。
隨著信息技術革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術革命的浪潮中走在時代的潮頭。
一、信息技術教育的發(fā)展
我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術教育正在發(fā)生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1．地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)。現(xiàn)代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2．《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理學習如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3．地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡提供的各種信息，應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1．演示學習探究過程
對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2．高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3．創(chuàng)設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現(xiàn)代教育技術，向學生提供一個由教師預先創(chuàng)設的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學。
基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網(wǎng)絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1．教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2．地理教學方法的轉換
在信息技術教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。
3．注重學生多元素質的和諧發(fā)展
教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質的和諧發(fā)展，學生健康個性的培養(yǎng)，增強學生學習的內驅力。
論文關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 人口 資源 初中地理
論文摘 要：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，資源、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的問題越來越受到人們的關注和重視。初中地理教學是對學生進行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道?？沙掷m(xù)發(fā)展教育要培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使當代中學生明確我國經(jīng)濟快速發(fā)展過程中面臨的嚴峻環(huán)境形勢及可持續(xù)發(fā)展的緊迫性和必然性。
一、樹立正確的人口觀
正確認識我國人口的基本國情：
1．人口現(xiàn)狀的基本特點
（1）我國人口的突出特點是人口基數(shù)大，人口增長快。新中國成立以后，經(jīng)濟文化迅速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生條件逐步改善，生活水平不斷提高，人的平均壽命延長，嬰兒死亡率降低。在20世紀70年代實行計劃生育以前，人口出生率（33%）長期保持在新中國成立前的水平，因此形成了較高的人口自然增長率和龐大的人口數(shù)量。我國（大陸）人口由1949年的5.4億上升至2010年的14億，平均每年都新增大量人口。
（2）我國人口素質偏低。我國人口文化素質與發(fā)達國家相比有很大的差距。文盲、半文盲比例比發(fā)達國家高1.72%，2009年，我國25歲以上人口中受過高等教育的比例由2000年的8%上升至2010年的23%，仍然比發(fā)達國家低13%-35%。我國人口的身體素質與發(fā)達國家比也有很大差距，如：嬰兒死亡率比發(fā)達國家高，人口的平均壽命比發(fā)達國家低等。
（3）我國人口分布不均，人口老齡化速度加快。由于自然條件的顯著差異，我國東南部面積僅占全國總面積的43%，人口卻占全國總人口的94%以上。2000年我國老齡人口占6.8%，（進入老齡化的標準是老齡人口占總人口的7%）到2010年達到7.6%。
2．人口現(xiàn)狀嚴重制約經(jīng)濟和社會的發(fā)展
人是生產(chǎn)者也是消費者，在所創(chuàng)造的社會財富總量一定的條件下，人口越多，增長越快，用于消費的部分就越多，用于擴大再生產(chǎn)的部分則相應減少，從而直接影響經(jīng)濟建設的速度和規(guī)模。我國國民生產(chǎn)總值已躍居世界前列，但由于人口過多，人均占有量卻處在世界后列。過多增加的人口，給就業(yè)、資源和環(huán)境造成的壓力也日益嚴重。
二、樹立正確的資源觀
自然資源是人類生存和社會發(fā)展的物質基礎，但自然資源是有限的。隨著我國人口的增長，經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，加上在資源的開發(fā)利用中浪費嚴重，利用率低，我國已出現(xiàn)了嚴重的資源短缺現(xiàn)象。
1．正確認識我國在資源方面的基本國情
我國自然資源種類繁多，數(shù)量豐富，是世界上的資源大國。但由于人口眾多，人均占有的資源量大大低于世界平均水平，因而又是資源小國，這是我國在資源方面的基本國情。
2．目前我國資源短缺的體現(xiàn)
（1）人口迅速增長導致耕地銳減。我國人口眾多，需要的糧食等農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量也多，但我國土地中耕地占的比重較小。隨著人口的增加以及人們對土地的利用和管理不善，我國每公頃土地需要養(yǎng)活的人口，已由解放初期的5.5人上升到20世紀末的14.4人。
（2）水資源嚴重不足，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民的生活造成嚴重影響。在我國，水資源的分布是南多北少，分布不均。因為缺水，我國北方的糧食大幅度增產(chǎn)受到限制，有些工礦企業(yè)由于缺水不能正常生產(chǎn)，甚至被迫停產(chǎn)。
（3）礦產(chǎn)資源儲量有限，開發(fā)利用不夠科學，損失嚴重。礦產(chǎn)資源是非可再生的資源，用一點就少一點，所以我們要珍惜和合理利用。目前，我國在礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用中出現(xiàn)了一些問題，如：濫采亂挖、破壞環(huán)境、浪費嚴重等，導致我國面臨礦產(chǎn)危機。
三、我國面臨嚴峻的環(huán)境形勢
環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件。全球環(huán)境惡化已嚴重危害著人類的生存和發(fā)展。目前，我國的環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題已相當嚴重，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．水的污染和浪費問題突出
在我國，有近一半的河湖受到不同程度的污染，導致水質較差，魚類減少，嚴重影響了人民的生活和生產(chǎn)用水，加上人們的浪費，進一步加劇了水資源危機的程度。據(jù)報道，2010年，我國已進入嚴重缺水期，到2030年，我國缺水量將達400-500億立方米。
2．水土流失嚴重，荒漠化土地面積不斷擴大
人們?yōu)榱藵M足自身的需要，不合理地濫墾亂伐，超載放牧等，導致了我國草地退化，荒漠化面積擴大，水土流失嚴重等后果。
3．其他環(huán)境問題
隨著工業(yè)的發(fā)展，空氣中的粉塵和酸雨（二氧化硫）含量增大，大氣污染日趨嚴重。我國已成為世界上大氣污染最嚴重的國家之一。根據(jù)世界衛(wèi)生組織去年公布的報告，在全球空氣污染最嚴重的10個城市排名中，我國有包括北京在內的7個，山西省的太原市名列第一，是世界上空氣污染最重的城市。當前中國大氣污染物排放總量居高不下，在施行環(huán)境統(tǒng)計的300個中國城市當中，70%處于或超過大氣環(huán)境質量三級標準，目前我國已有七成城市不適合居住。由于大面積的森林砍伐、草原開墾，天然植被和生物多樣性受到破壞，許多珍貴野生動植物瀕臨滅絕。此外，草地退化和土地沙化、堿化面積也逐年增大。50年來，中國因水土流失損失耕地5000多萬畝，平均每年100萬畝。50年后，東北黑土區(qū)1400萬畝耕地的黑土層將流失掉，中國的“北大倉”糧食產(chǎn)量將降低40%左右；35年后，西南巖溶區(qū)石漠化面積將翻一番，將有近1億人失去賴以生存和發(fā)展的土地……
四、在初中地理教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育
人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展之間是相互作用、相互影響、相互制約的，人口過多，經(jīng)濟發(fā)展的方式不對，就會超過資源和環(huán)境的承載能力，造成資源的過多消耗和環(huán)境的破壞；而資源過度消耗和環(huán)境破壞又會阻礙經(jīng)濟的發(fā)展和危害人類生存。例如，1998年夏，長江流域發(fā)生了百年未遇的特大洪水，直接經(jīng)濟損失達上千億元人民幣。造成長江特大洪災的原因，除自然因素外，還與人為因素有關，人們?yōu)榱税l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，多種糧食，在長江流域大量毀林開荒、圍湖造田，造成了水土流失、河床抬高、湖泊萎縮等后果，嚴重影響了河流的排洪能力。目前，走可持續(xù)發(fā)展道路已成為世界各國的共識，我國是人口眾多、資源相對不足的國家，在現(xiàn)代化建設中必須實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，為此，我們在初中地理教學中可以滲透以下幾點：
1．堅持計劃生育的基本國策
在人口、資源、環(huán)境三大問題中歸根結底是人口問題。實行計劃生育是我國目前條件下解決人口問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一正確選擇。計劃生育的目的是控制人口數(shù)量提高人口素質。對公民的要求是：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生。
2．堅持保護資源和環(huán)境的基本國策
保護資源和環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要內容。建國以來，我國政府和人民在保護資源和環(huán)境方面做出了巨大努力，取得了很大成績，但今后的工作還任重道遠，我們還要采取全方位、多層次的政策措施。為此，我國已制定了明確的奮斗目標：2010年，基本遏止住生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢；從2011年到2030年，力爭使全國生態(tài)環(huán)境明顯改觀；從2030年到2050年，在全國建立起基本適應可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，健全法律法規(guī)，嚴格依法辦事。國家已頒布了多項法律法規(guī)，如《環(huán)境保護法》、《土地管理法》、《森林法》、《水法》、《草原法》、《野生動物保護法》等。我國全體公民特別是中學生要積極行動起來，努力提高資源環(huán)境意識，積極參與保護資源和環(huán)境的各項活動。
只有人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展相互協(xié)調，相互適應，才能做到既能滿足當代人生存和發(fā)展的要求，又能保證子孫后代的需要。
論文關鍵詞：初中地理 課堂活動 有效性 參與教學 個性
論文摘要：初中地理課堂活動有效性教學十分有利于課堂潛力的開發(fā)，是貫徹素質教育與新課程理念的必然途徑，初中地理課堂活動有效性教學的開展強調了學生的主體性，注重學生的個性與人格，提倡參與教學，其有助于學生知識的掌握與理解、提高學生的動手實踐能力、促進學生的綜合素質的提高，也更為具體的教會了學生對知識的獲取與應用。
在我國素質教育日趨深人，新課程改革也更強調了學生的主體性，提倡參與教學，注重培養(yǎng)學生的能力。我們初中地理教學如何響應素質教育和新課程改革，使得學生廣泛的參與到教學中，更為突出學生的學習主體性，更為加大初中地理課程對學生能力以及綜合素質的培養(yǎng)力度呢?筆者結合自身的工作經(jīng)驗認為初中地理課堂活動，其使得學生廣泛的參與到教學中，在培養(yǎng)學生學生能力以及綜合素質方面的表現(xiàn)得極其重要。如何促進初中地理課堂活動的有效性，應從以下幾個方面人手。
一、初中地理課堂活動有效性教學應建立在參與教學的基礎上
傳統(tǒng)的初中地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。初中地理課堂活動有效性教學能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。初中地理課堂活動有效性教學應建立在參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。
新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現(xiàn)學生這個獨立的主體?這就取決于教師的輔助和引導。從初中地理學科的特點可以知道，初中地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互連系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產(chǎn)、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據(jù)初中地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發(fā)現(xiàn)地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生撐屋知識，加深印像，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。
二、初中地理課堂活動有效性應注重學生的個性，以學生的素質培養(yǎng)與能力發(fā)展為宗旨
從學生個體的心理發(fā)展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發(fā)展自身的心理幸質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性是朝向不同方向發(fā)展。要求我們在初中地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性;從而提高學生的素質，發(fā)展學生的能力。在初中地理課堂活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式，首先，每個學生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在初中地理課堂活動教學實踐中應根據(jù)學生的具體的情況設計相應的、學生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師撐握學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每一位學生，根據(jù)其實際學習狀況來實施初中地理課堂活動教學。在教學過程中抓關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)自主學習。最終實現(xiàn)學生諸方面和諧發(fā)展的教學目的。
三、形式多樣的課堂活動的開展是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑
初中生的年齡階段正處以青春期，好動是初中生的典型特征，傳統(tǒng)教學往往是學生的被動學習。教導、講授、演示忽略了在學習過程中的主體地位，忽視了學生的年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中采取形式多樣的課堂活動，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課中，備學生是基本要求，我們知道不同的學習個體有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，突出教學中學生的主體地位，采取被學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗、模擬操作、探究等等非常多的初中地理課堂活動形式，教師應斟酌學習內容與學生具體學情合理采用更進一步的促進初中地理課堂活動有效性教學。
綜上所述，初中地理課堂活動有效性教學十分有利于課堂潛力的開發(fā)，是貫徹素質教育與新課程理念的必然途徑，初中地理課堂活動有效性教學的開展強調了學生的主體性，注重學生的個性與人格，提倡參與教學，其有助于學生知識的掌握與理解、提高學生的動手實踐能力、促進學生的綜合素質的提高，也更為具體的教會了學生對知識的獲取與應用。
