發(fā)布時(shí)間：2022-05-18 09:20:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的地理與生活論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)回歸到生活，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易吸引學(xué)生向發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者轉(zhuǎn)變，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生活化 教學(xué)情境 教學(xué)策略
引言
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，“課本雖是需要，但教的人不可死靠課本。他必定要適用補(bǔ)充材料及臨時(shí)材料，以適當(dāng)特殊及當(dāng)前生活之需要?！比绾芜\(yùn)用生活化的教學(xué)手段，利用課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行處理，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。
1地理課堂教學(xué)生活化的背景
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出普通高中課程改革的目標(biāo)，包括改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)和積累學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。隨著新課程改革的全面實(shí)施開(kāi)展，新課改理念“學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展和終身有用的地理知識(shí)”不斷武裝教師頭腦，不斷改變教師的教學(xué)手段和模式。新的課程理念更多地強(qiáng)調(diào)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用地理的眼光從生活中捕捉地理問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把地理知識(shí)與學(xué)生的生活常識(shí)相聯(lián)系，把地理問(wèn)題與學(xué)生生活情景相結(jié)合，讓地理生活化，生活地理化，以地理知識(shí)為經(jīng)，以生活常識(shí)為緯，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
2高中地理課堂與生活的融合
2.1引入學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)
導(dǎo)入新課地理知識(shí)與生活知識(shí)的融合更加突出了地理學(xué)科實(shí)踐性和探究性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以教學(xué)中要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)與安排，教師在其中所承擔(dān)的角色與地位就顯得十分重要，教師要知道如何引導(dǎo)、調(diào)控、恰如其分地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓學(xué)生思路，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)應(yīng)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。例如：在講解有關(guān)天氣時(shí)，我們可以放幾幅不同的圖片或讓學(xué)生直接觀察課本中的圖片，首先對(duì)天氣變化方面知識(shí)進(jìn)行了解，然后分組討論天氣對(duì)生活的影響。
2.2巧借生活實(shí)例，洞悉地理原理
陶行知先生曾經(jīng)有過(guò)這樣精辟的比喻：“接知如接枝?！币馑际钦f(shuō)，我們應(yīng)該以自身的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，把這些所經(jīng)歷過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。對(duì)于地理原理，學(xué)生接受能力較差，可以借助他們習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，將復(fù)雜難懂的地理原理賦予其中講解。因此，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運(yùn)用生活現(xiàn)象解決教學(xué)難點(diǎn)。課堂運(yùn)用實(shí)例：洗衣機(jī)甩干衣服過(guò)程（臺(tái)風(fēng)眼的形成原理）；學(xué)生活動(dòng)演示三圈環(huán)流一分組傳送書(shū)本（三圈環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的形成）；空調(diào)、暖氣安裝位置（大氣運(yùn)動(dòng)）；洗手池里水流的旋轉(zhuǎn)方向（地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)）；當(dāng)?shù)貧庀笾V語(yǔ)收集（天氣狀況）等。
2.3借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題
人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類巖石的成因時(shí)，對(duì)于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解?？膳e例說(shuō)明：泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚或是瓷。那么，對(duì)于地殼中已形成的巖槳巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì)怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再?gòu)纳顚?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。
3教與學(xué)要來(lái)源生活
在課堂教學(xué)生活化中，值得我們注意的是課堂教學(xué)不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學(xué)。生活化教學(xué)只是教學(xué)的一種優(yōu)化，是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種教學(xué)手段。生活化教學(xué)要求聯(lián)系實(shí)際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯(lián)系日常的生活實(shí)際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活化教學(xué)可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，但也會(huì)讓學(xué)生的思想飛向遠(yuǎn)方，例如教師在舉肯德基的例子的時(shí)候，有的學(xué)生們會(huì)去想肯德基產(chǎn)品的味道，并私下進(jìn)行討論。所以教師一定要把握生活化教學(xué)的度，既要把學(xué)生的思維打開(kāi)，又能適時(shí)把他們拉回來(lái)。
4教與學(xué)解釋生活
在互動(dòng)生活化教學(xué)的課堂上，教師導(dǎo)入新課或者是在講授具體知識(shí)時(shí)，總會(huì)找生活中的現(xiàn)象或者問(wèn)題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者是來(lái)個(gè)設(shè)問(wèn)。在教材知識(shí)講解后，再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋一下老師的問(wèn)題，就有很大的作用。既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能讓學(xué)生“活學(xué)活用”，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。知識(shí)解釋生活，不一定就局限在“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”階段，可以在知識(shí)學(xué)習(xí)后一段時(shí)間，只要遇到能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生走向生活實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了正午太陽(yáng)高度角知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考自己家的光照問(wèn)題。也可以鼓勵(lì)學(xué)生去研究使用太陽(yáng)能熱水器時(shí)，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽(yáng)能資源。
總之，地理教學(xué)也只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠運(yùn)用自如，從而切實(shí)體會(huì)到地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學(xué)中要特別注意既要聯(lián)系個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，又不能忽視學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性。
摘 要： 生活有多精彩，地理教學(xué)就有多豐富。要把生活—地理—社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并貫穿教學(xué)的始終，體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理，從教材里走向社會(huì)的思維，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正意識(shí)到“學(xué)習(xí)地理還是非常有用的”。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 生活實(shí)踐 結(jié)合
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，是課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進(jìn)地理課程，從教材里走向生活世界。
一、從生活中走進(jìn)地理課程
1.要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
初中學(xué)生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，其中包含大量的與地理有關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題。例如，寒來(lái)暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購(gòu)買等，在教學(xué)中一定要充分利用，這對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)形成新概念會(huì)有極大的幫助。在學(xué)習(xí)“地球的形狀”時(shí)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出證據(jù)說(shuō)明地球表面是個(gè)曲面。學(xué)生除從衛(wèi)星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠(yuǎn)方駛來(lái)先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠(yuǎn)方跑來(lái)，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進(jìn)行論證。對(duì)于抽象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引發(fā)對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，是非常必要的。
2.讓學(xué)生積極地進(jìn)行生活體驗(yàn)
學(xué)生在生活中體驗(yàn)地理知識(shí)，既有利于理解掌握有關(guān)的地理知識(shí)，又能為學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。體驗(yàn)的方式包括小實(shí)驗(yàn)、小制作、調(diào)查訪問(wèn)等。例如在學(xué)習(xí)“海陸因素對(duì)氣溫的影響”時(shí)，要求學(xué)生用一盆水和一盤沙同時(shí)受太陽(yáng)照射一個(gè)上午后，用手分別去試，感覺(jué)如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺(jué)怎樣？學(xué)生有了這方面的親身體驗(yàn)，對(duì)“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識(shí)有了較深刻的理解，對(duì)學(xué)生有關(guān)的氣候知識(shí)幫助甚大。再如，開(kāi)展“垃圾不愁嫁”調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生以自豪的生活垃圾為研究對(duì)象，每天對(duì)垃圾進(jìn)行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對(duì)策。直觀地認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，并提高自己解決環(huán)境問(wèn)題的能力。
3.讓學(xué)生在生活中多觀察、多探究
觀察是科學(xué)探究的基本手段。善于觀察是學(xué)生獲得“生活中有用的”、“終身發(fā)展有用的地理”的重要保證。很多地理知識(shí)就在學(xué)生的身邊，讓學(xué)生思考生活中的一些問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。如教學(xué)“天氣與我們的生活”前，布置學(xué)生收看晚上中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，觀察天氣預(yù)報(bào)過(guò)程屏幕上先后出現(xiàn)的圖像，每個(gè)圖像上有哪幾種顏色或哪些符號(hào)，并思考這些圖像、符號(hào)表示的各是什么天氣內(nèi)容？又如教學(xué)“水資源”內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生課后觀察調(diào)查并思考：學(xué)校西側(cè)小河的水質(zhì)狀況，分析其水質(zhì)變化的原因及對(duì)周圍的影響，為其發(fā)展前景提出設(shè)想和建議。這樣，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)未知的問(wèn)題，對(duì)這些未知問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)又可以通過(guò)觀察而得到答案。
二、從教材里走向生活世界
學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生利用已學(xué)的地理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既能鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，把地理課堂教學(xué)引向廣闊的生活世界。
1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)情境
巧用地圖、播放影像、欣賞樂(lè)曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會(huì)探究等，都是創(chuàng)設(shè)情趣性教學(xué)的好方法。其中，社會(huì)探究模式的主要目的是教學(xué)生怎樣對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考。對(duì)于初中生，我們可以以課堂為舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)小社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)上存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。例如學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生根據(jù)污染指數(shù)判斷城市空氣質(zhì)量狀況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論，列舉我們周圍由于人類活動(dòng)產(chǎn)生的污染物污染空氣的實(shí)例；大氣污染對(duì)于們的危害，近來(lái)有哪些改善或加劇危害；你對(duì)凈化大氣，創(chuàng)造美好的生產(chǎn)和生活環(huán)境有何建議等，從而讓學(xué)生對(duì)空氣質(zhì)量形成正確的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)生在這類活動(dòng)中將逐步學(xué)會(huì)如何鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何利用材料支撐自己的見(jiàn)解，如何發(fā)揮講演的感召力、鼓動(dòng)性和幽默感。
2.地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中遇到的具體問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)地理要達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)努力激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如教學(xué)“聚落與環(huán)境”可布置課后作業(yè)：你根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有布局設(shè)計(jì)一個(gè)綠化美化方案，并說(shuō)明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。又如教學(xué)“中國(guó)的交通”后，讓學(xué)生制訂一個(gè)暑期旅游計(jì)劃，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)旅游景區(qū)的游玩，以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時(shí)間為前提選擇交通工具且根據(jù)各景區(qū)氣候特征準(zhǔn)備衣物和必備品。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力的考查，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受地理的用途，更自覺(jué)地在生活中應(yīng)用地理。
3.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外、課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問(wèn)題，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，即組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅游等活動(dòng)；邀請(qǐng)有關(guān)人員就當(dāng)?shù)厝丝?、資源、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)性地理問(wèn)題進(jìn)行講座、座談。利用社會(huì)的大課堂增加學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和地理視野。如學(xué)習(xí)我國(guó)工業(yè)的分布與發(fā)展時(shí)，可組織學(xué)生利用課余時(shí)間在廣播、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體收集有關(guān)資料，出一期反映我國(guó)工業(yè)的最新建設(shè)成就的地理墻報(bào)、板報(bào)、手抄報(bào)等進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從時(shí)機(jī)把握看，可借助世界環(huán)境日、世界水日、地球日、植樹(shù)節(jié)等重要節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的宣傳活動(dòng)。
大千世界，包羅萬(wàn)象，生活有多精彩，地理教學(xué)就有多豐富。要把生活—地理—社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理，從教材里走向社會(huì)的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正意識(shí)到“學(xué)習(xí)地理還是非常有用的”。
【摘要】經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力
1.引言
對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書(shū)即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的。
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
2.1 學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策?？梢?jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.2 無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
2.3 許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生都說(shuō)“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點(diǎn)不能忽視，許多學(xué)生的地理思維能力欠缺。由于學(xué)生的地理思維能力欠缺導(dǎo)致地理教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如，對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
3.運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向？二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此，對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)-區(qū)時(shí)-國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
4.結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
【摘要】結(jié)合初中七、八年級(jí)地理教學(xué)實(shí)際，從課堂語(yǔ)言加工、問(wèn)題引領(lǐng)、情境烘托、作業(yè)延伸幾方面進(jìn)行知識(shí)生活化探索，讓地理課堂貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有地理，繼而學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。
【關(guān)鍵詞】生活；地理；課堂
我們從“地理”一詞聯(lián)想到的事物和現(xiàn)象，大都是關(guān)于人們生活環(huán)境和衣食住行方面的。的確，生活離不開(kāi)地理，或者說(shuō)生活中出現(xiàn)或遇到的許多事情，都有一定的地理背景。地理源于生活，生活中又充滿著地理。學(xué)生的地理知識(shí)與才能，不僅來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，把地理和學(xué)生的生活實(shí)際銜接起來(lái)，讓地理貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有地理，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。如何讓生活問(wèn)題走進(jìn)地理課堂，讓地理課堂和生活融為一體，在教學(xué)中注意從以下幾方面入手。
1 語(yǔ)言生活化，理解知識(shí)
在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在地理課堂教學(xué)中，要將抽象化的地理使學(xué)生形象地接受、理解?？此瓶菰餆o(wú)味的地理，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。鑒于此，教師的教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解地理、學(xué)習(xí)地理的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)地理語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。
如世界上面積前六位的國(guó)家分別是： 俄羅斯、加拿大、中國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞，為了便于學(xué)生記憶，總結(jié)為：在俄羅斯家中，美國(guó)在扒吃澳大利亞。
又如我國(guó)省級(jí)行政區(qū)中四個(gè)直轄市為北京市、天津市、上海市、重慶市，用“北上天重” 幫助學(xué)生牢記。
再如學(xué)習(xí)“梅雨”時(shí)，設(shè)計(jì)如下語(yǔ)言，對(duì)照板圖：“……且說(shuō)春末夏初，冷暖兩軍在江淮地區(qū)相遇，雙方對(duì)陣撕殺，由于勢(shì)均力敵，各有進(jìn)展，戰(zhàn)爭(zhēng)相持達(dá)一月左右，交戰(zhàn)之處，無(wú)不煙霧彌漫，陰雨連綿……”這種類似評(píng)書(shū)的語(yǔ)言，饒有興味，學(xué)生對(duì)這些難以理解的知識(shí)感到非常好奇，非常形象，同時(shí)也感到學(xué)習(xí)地理很有趣。
2 問(wèn)題生活化，感受知識(shí)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用地理的眼光從生活中捕捉地理問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出地理問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
可以通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的問(wèn)題出發(fā)導(dǎo)入新知。如學(xué)習(xí)地球的形狀時(shí)，我這樣導(dǎo)入；正像一個(gè)人沒(méi)法直接看到自己的耳朵一樣，我們生活在地球上的人，也沒(méi)法看到整個(gè)地球的形狀。直接看不到，就得想間接的辦法，葡萄牙的航海家麥哲倫他堅(jiān)信：如果地球是球形的話，從地球上的一點(diǎn)出發(fā)，朝著一個(gè)方向一直向前走，一定能夠重新回到出發(fā)地點(diǎn)……學(xué)生閱讀課本材料，踏著麥哲倫的航程進(jìn)而學(xué)習(xí)新知。
又如學(xué)習(xí)《多變的天氣》時(shí)，可借助《三國(guó)演義》中帶有濃厚神話色彩“能掐會(huì)算、呼風(fēng)喚雨”“的人物諸葛亮，用其“草船借箭” 、“火燒赤壁”預(yù)知天氣克敵制勝的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。在科技發(fā)達(dá)的今天，預(yù)知天氣已不再是一件難事，氣象衛(wèi)星由高空給我們傳送回來(lái)了衛(wèi)星云圖，進(jìn)而讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)分析衛(wèi)星云圖，也做一個(gè)預(yù)知天氣的小“諸葛亮” ！
也可通過(guò)環(huán)境問(wèn)題，垃圾治理問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
再如學(xué)習(xí)《地圖》時(shí)，問(wèn)：當(dāng)你第一次走進(jìn)陌生的校園時(shí)，怎樣看懂學(xué)校的平面圖呢？怎么找到你的教室呢？平面圖是怎樣劃出來(lái)的？符號(hào)和方向是怎樣的？由此得出地圖的三要素。進(jìn)一步讓學(xué)生畫(huà)出一幅學(xué)校的平面圖來(lái)鞏固知識(shí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的地理問(wèn)題，既可積累地理知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)如此切身的問(wèn)題感受到學(xué)地理的價(jià)值所在，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的最佳途徑。
3 情境生活化，體驗(yàn)知識(shí)
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍.在日常的教學(xué)中，應(yīng)該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺(jué)到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了地理問(wèn)題一樣，需要大家一起來(lái)實(shí)踐解決，通過(guò)集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。
如學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)熟悉情境：我們生活在地球上，誰(shuí)感覺(jué)到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)？（待學(xué)生回答）誰(shuí)都沒(méi)有！凡是坐過(guò)火車或輪船的同學(xué)，一般都會(huì)有這樣的感覺(jué)：當(dāng)你坐在開(kāi)得很平穩(wěn)的火車（或輪船）里時(shí)，常常感覺(jué)不到車（或船）在前進(jìn)，而是看到車廂（或船艙）外的房屋、樹(shù)木好像在后退。同樣的道理，我們?cè)诘厍蛏细杏X(jué)不到地球的運(yùn)動(dòng)，卻看到太陽(yáng)和星星每天圍繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)。到底地球如何運(yùn)動(dòng)，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。
又如在學(xué)習(xí)中國(guó)的鐵路干線時(shí)，提出問(wèn)題：大家喜歡旅游嗎？想去哪里？有的想到新疆，有的想到北京、海南、西藏等。于是我根據(jù)學(xué)生想去的地方分成六個(gè)組，分別是東北組、西北組、西南組、東南組、北方組、南方組。讓每個(gè)組討論要走的鐵路線、經(jīng)過(guò)的主要城市，并把路線畫(huà)在黑板上。然后讓兩個(gè)組的圖合拼在一起，最后所有組的圖拼在一起，就成了一幅完整
摘要：地理教學(xué)只有回歸生活才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會(huì)生活。文章從“教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注時(shí)代敏感點(diǎn)；喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！眱蓚€(gè)方面分析了高中地理教學(xué)生活化的策略，入情入理。
關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；策略
地理教學(xué)只有回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會(huì)生活。高中地理教學(xué)生活化，可以增加師生的親切感，地理教學(xué)生活化，是地理新課標(biāo)的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。”
一、教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注時(shí)代敏感點(diǎn)
在地理教學(xué)中積極開(kāi)展生活式教學(xué)，從生活中引入“活水”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在地理課教學(xué)時(shí)，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇上要留給學(xué)生自由空間。生活處處有地理，地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開(kāi)放學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。教師要開(kāi)放課堂活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，把公園、田野、村莊作為學(xué)習(xí)地理的大課堂，在大自然中學(xué)地理，感受大自然的千姿百態(tài)、婀娜多姿。知識(shí)源于生活，地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)。
地理知識(shí)存在于我們生活的每一個(gè)角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時(shí)．善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉學(xué)生身邊的嶄新的教學(xué)資源，關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下提高學(xué)生分析間題、解決問(wèn)題的能力。
如高中“地理海洋資源開(kāi)發(fā)和利用”教學(xué)片斷：
通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感覺(jué)到海洋豐富的物產(chǎn)，接著讓學(xué)生讀《深海錳結(jié)核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺(tái)》景觀圖，讓學(xué)生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開(kāi)發(fā)過(guò)程，以及海洋油氣資源在開(kāi)發(fā)利用上不同于陸地油氣資源開(kāi)發(fā)利用的一些特點(diǎn)。
生活化問(wèn)題探究的教學(xué)方式注重在課堂教學(xué)中學(xué)生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟、交往、實(shí)踐等的融合。教學(xué)活動(dòng)包含著探究、體驗(yàn)、交往等復(fù)雜的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念構(gòu)建的“生活化問(wèn)題探究”課堂，不能以自主復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系為終結(jié)，而是讓知識(shí)回歸生活，使學(xué)生在感悟生活的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去融入生活，并嘗試去解決現(xiàn)實(shí)生活中的碰到的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再理解、再鞏固過(guò)程，也是拓展創(chuàng)新的過(guò)程。
二、喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以利用日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活化教學(xué)的本質(zhì)即“知識(shí)來(lái)于生活，知識(shí)用于生活”，那么對(duì)于教學(xué)而言，就需要通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生所能感知到的實(shí)際生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的任職矛盾，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
如“從宇宙看地球”教學(xué)，針對(duì)太陽(yáng)系模式圖，太陽(yáng)、地球和月亮三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，可以就2009年7月22日發(fā)生的日全食進(jìn)行引課，通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)當(dāng)時(shí)日食過(guò)程進(jìn)行回顧，提出以下一系列問(wèn)題：日食發(fā)生是因?yàn)樘?yáng)、地球還是月亮的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生的？如果都有作用，誰(shuí)的作用最大？日全食、日偏食的區(qū)別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)及與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生看一些世界上不同國(guó)家人民的生活特點(diǎn)等相關(guān)視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動(dòng)物的不同生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)他們進(jìn)行差異比較，從而為講授新知識(shí)提供較好的問(wèn)題背景。生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體化，便于從日?，F(xiàn)象入手達(dá)到對(duì)較為抽象宏觀的地理知識(shí)的掌握。
教師要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)地理知識(shí)原理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂復(fù)習(xí)效果。高中生并非缺少生活體驗(yàn)，只是我們?cè)诤醭５慕虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的喚醒。在生活化問(wèn)題探究教學(xué)中，教師應(yīng)尋找一些學(xué)生感興趣的生活案例作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，最終用已有的生活體驗(yàn)去理解課本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)再去體驗(yàn)生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。
如在“大氣環(huán)境”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災(zāi)害臺(tái)風(fēng)天氣的景象，談?wù)劇耙粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”以及高山反應(yīng)的感覺(jué)，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區(qū)氣溫哪個(gè)高、空氣受熱上升還是下沉等現(xiàn)象。這些對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，都有經(jīng)歷和體會(huì)。如果把這些已有的親身經(jīng)歷加以串聯(lián)，就相當(dāng)于為本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)作了鋪墊，慢慢就會(huì)形成較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生去探究這些“經(jīng)歷”所隱含的地理知識(shí)，從而得以鞏固相關(guān)知識(shí)。
總之，高中地理教學(xué)要做到生活化，就要立足于學(xué)生實(shí)際生活，師生要把地理的教與學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，做到活學(xué)活用，我們的教與學(xué)才會(huì)更精彩！
地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，它的內(nèi)容涉及甚廣，在不斷的教育教學(xué)改革與探索中，新的地理理念也不斷形成。新課程改革的目的中明確指出：中學(xué)地理教育的目標(biāo)和定位就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身有用的地理知識(shí)。作為我們地理教師如何讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓學(xué)生既學(xué)到理論又能運(yùn)用這些理論去分析、解釋身邊的地理現(xiàn)象呢？我想略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受，與同行共享。
一、親力親為，提高觀察動(dòng)手能力
學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這一章內(nèi)容時(shí)，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義中有關(guān)地方時(shí)與區(qū)時(shí)的掌握，預(yù)先要學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些資料。如在賓館的迎賓臺(tái)后有不同的時(shí)間鐘，讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時(shí)間，并作記載備用，在課堂上進(jìn)行時(shí)間的換算。也可以通過(guò)電視、廣播等新聞媒體所報(bào)道的一些全球性的活動(dòng)，如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂(lè)活動(dòng)等舉辦地與我們當(dāng)?shù)貢r(shí)間的差異進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái)，學(xué)生有了比較又有了觀察能力、動(dòng)手能力。
關(guān)于地球表面水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生偏向的內(nèi)容學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生在我們縣城所環(huán)繞的沅江邊進(jìn)行觀察水的流向，沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發(fā)現(xiàn)河的右岸陡峭，左岸平緩，泥沙沉積，沙洲出現(xiàn)。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學(xué)生理解在北半球的河流，在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn)，因而右岸侵蝕嚴(yán)重，左岸泥沙沉積。
在講太陽(yáng)高度角時(shí)，讓學(xué)生去看看樓頂上太陽(yáng)能熱水器的安裝情況，思考為什么可以通過(guò)調(diào)節(jié)支架來(lái)獲得最大的太陽(yáng)輻射能。在樓間距的問(wèn)題上，讓學(xué)生分組去測(cè)量不同的住宅小區(qū)的樓間距，了解樓層高度，以及詢問(wèn)住在小區(qū)中的住戶房間的采光情況，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學(xué)生親自從生活實(shí)踐中尋找我們書(shū)中知識(shí)的再現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、自主探究，提高知識(shí)的遷移能力
教材中《大氣運(yùn)動(dòng)》這章內(nèi)容中，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單的一種形式。由于地面冷熱不均導(dǎo)致水平方向上空氣的上升或下降運(yùn)動(dòng)，從而使得水平面上的氣壓產(chǎn)生高低差異，促使氣流從高壓流向低壓形成風(fēng)。在生活中，我們都有這樣的感受：悶熱的夏季午后感到胸悶氣短，就是因?yàn)楦邭鉁禺a(chǎn)生的低氣壓而造成的。到過(guò)海邊的同學(xué)也有感受：夏季白天站在海邊，你會(huì)感覺(jué)到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí)，因?yàn)轱L(fēng)是從海洋吹響陸地。在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。我們熟悉的青藏高原，平均海拔4000米以上，所以空氣稀薄氣壓很低，高原反應(yīng)嚴(yán)重。季風(fēng)環(huán)流的成因主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異，在平時(shí)的生活中都有這樣的感受：夏季地面溫度高，而水里涼快；冬季水溫要高，地面氣溫低。這樣冬夏季節(jié)陸地與海洋的氣溫高低不同，導(dǎo)致了氣壓高低的不同，從而形成了不同的風(fēng)向，這就是季風(fēng)形成的主要原因。
生活中很多的大氣現(xiàn)象我們都可以通過(guò)課堂中的理論學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍(lán)色的？在陰天，日出日落前后天空為什么還是明亮的？交通信號(hào)燈、一些警示色為什么一般都是紅色？為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜，氣溫比陰天更低？“十霧九晴”的現(xiàn)象如何解釋等等，這樣的生活現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)就能輕松地解釋這些生活現(xiàn)象了，這樣才是真正的有效教學(xué)。
三、正確引導(dǎo)，形成科學(xué)的價(jià)值觀
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)實(shí)在的主體，他們的思想深受周圍環(huán)境的影響。在“人口和人口問(wèn)題”中，針對(duì)我國(guó)的人口現(xiàn)狀：人口基數(shù)大，凈增人口多，男女性別比例失調(diào)，農(nóng)村人口增長(zhǎng)較快，老齡化不斷上升等。讓學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中去了解、去調(diào)查，教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的人口觀。在城市化問(wèn)題上，讓學(xué)生思考：城市比農(nóng)村有哪些好處？農(nóng)村大量的勞動(dòng)力外出對(duì)農(nóng)村生活有哪些影響？大量人口涌入城市有哪些利弊？學(xué)生可結(jié)合自己已了解到的，各抒己見(jiàn)。教師進(jìn)行點(diǎn)拔就能完成知識(shí)的構(gòu)建，合理的答案，讓學(xué)生用辯證的思維來(lái)分析問(wèn)題，在探討中激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)的美好明天奮斗的責(zé)任感和使命感。每天看電視里報(bào)道的釣魚(yú)島新聞，以及身邊各種形式的愛(ài)國(guó)呼聲和愛(ài)國(guó)舉動(dòng)，結(jié)合我們教材里的“海洋資源保護(hù)和開(kāi)發(fā)”內(nèi)容，可以讓學(xué)生很好的接受國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，也讓學(xué)生懂得如何做到理國(guó)。
面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，與世界接軌是我們中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)，無(wú)論是在資源、經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)方面，我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間有很大的差距。通過(guò)一些熱門話題，如國(guó)際上關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法，有時(shí)也免不了會(huì)出現(xiàn)榮辱是非已經(jīng)混淆，產(chǎn)生認(rèn)知偏誤，教師若不加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀就無(wú)從形成，走向社會(huì)，走進(jìn)生活時(shí)也就難保不出問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，學(xué)生最終要走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活。課程惟有反映社會(huì)與生活的需要，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用這些鮮活的人物和事例，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，無(wú)論是光明的一面還是陰暗的一面，讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下用心去觸摸，去感悟生活，形成辨別是非善惡的能力，形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。
總之，我們地理教師在課堂教學(xué)之外，一定要引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中養(yǎng)成細(xì)心觀察，積極思考的習(xí)慣，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，終身有用。
[摘 要] 高中地理新教材的課后練習(xí)多以活動(dòng)方式設(shè)計(jì)，其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生擴(kuò)大地理知識(shí)領(lǐng)域，在“學(xué)以致用”中更靈活地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞] 地理課堂教學(xué) 知識(shí) 生活 結(jié)合
在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。地理新課標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中捕捉地理問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，在“學(xué)以致用”中更靈活地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，，就必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)理解和解釋地理和生活中的相關(guān)問(wèn)題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)，最終讓學(xué)生真正對(duì)地理學(xué)科感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，我們?nèi)绾螌⒌乩斫虒W(xué)融入生活呢？
一、利用生活素材喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
新課程改革使我們逐漸認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，用學(xué)生熟悉的、感興趣的而又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人，對(duì)農(nóng)業(yè)有著親身的體驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。教師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。但是，教師可這樣設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答：同學(xué)們，假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會(huì)種植哪些農(nóng)作物？為什么要種這些農(nóng)作物？種這些農(nóng)作物要考慮哪些因素？讓學(xué)生說(shuō)出他們的感受。學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)
生活是最好的老師。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，利用發(fā)生在家鄉(xiāng)或現(xiàn)實(shí)生活中的地理事件和現(xiàn)象，去解釋教材中的理論問(wèn)題，可以使地理科學(xué)概念由抽象變?yōu)榫唧w直觀。例如講到陰坡和陽(yáng)坡關(guān)系、迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡植被的差異時(shí)，可讓學(xué)生自己去當(dāng)?shù)厣降氐貐^(qū)實(shí)地考察，總結(jié)植被差異并解釋原因。
三、加強(qiáng)地理知識(shí)與生活知識(shí)的整合
1.加強(qiáng)自然地理與生活知識(shí)整合。人生活于地理環(huán)境之中，同時(shí)環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著人的生活，許多地理問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或模型。這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解；而中學(xué)地理內(nèi)容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環(huán)境要素，均有相關(guān)原理指導(dǎo)與規(guī)律陳述，將兩者整合能使學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，把地理知識(shí)遷移到生活中去，進(jìn)一步了解環(huán)境，認(rèn)識(shí)生活。如教學(xué)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，可設(shè)問(wèn)：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強(qiáng)，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光、橙光難被散射）這樣使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
2.加強(qiáng)人文地理與生活知識(shí)的整合。學(xué)好人文地理應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是培養(yǎng)分析問(wèn)題的思路。生活離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，每個(gè)學(xué)生的生活吃、穿、住、行無(wú)不與地理聯(lián)系密切，工廠、農(nóng)田、交通線、建筑無(wú)不富含地理信息，社會(huì)熱點(diǎn)諸如航空航天、南極探險(xiǎn)、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電無(wú)一不與地理有關(guān)，且在生活中學(xué)生都有所了解。如飲食與地理，從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水、熱條件的不同，我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國(guó)“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說(shuō)，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來(lái)講，就與我國(guó)南北方的氣候差異有關(guān)。我國(guó)北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年差較大，在過(guò)去，即使少量的蔬菜也難以過(guò)冬，同時(shí)又不舍得一時(shí)“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來(lái)慢慢“享用”，這樣一來(lái)，北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。而南方多雨，光熱條件好，盛產(chǎn)甘蔗，比起北方來(lái)，蔬菜更是一年幾茬。南方人被糖類“包圍”，自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。北方人不是不愛(ài)吃甜，只是過(guò)去糖難得，只好以“咸”代“甜”來(lái)調(diào)劑口味了。雖說(shuō)北方現(xiàn)在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，通過(guò)改變學(xué)生的生活方式，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
（作者單位：江西省樂(lè)平中學(xué)）
高中地理科目普遍被認(rèn)為是副科，不容易引起學(xué)生的重視。高中地理教學(xué)大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系”。地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的潛在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最有效的成分。只有讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作所具有的重要意義，才能令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生所關(guān)心的關(guān)于生活和地理的關(guān)系進(jìn)行講解和分析，使他們覺(jué)得地理知識(shí)是無(wú)處不在的，是與生活聯(lián)系十分廣泛的，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不僅有趣而且有用。學(xué)習(xí)和掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅可以拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，還可以有效應(yīng)對(duì)生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)生活的自理能力，最大限度地滿足生存需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。本文僅以人們的衣食住行為例對(duì)地理與生活的關(guān)系做以下說(shuō)明。
一 服飾與地理的關(guān)系
1．人類服飾的材料與地理環(huán)境密切相關(guān)
遠(yuǎn)古時(shí)代，人類生活在森林里，其披掛的樹(shù)葉、獸皮就是衣服。后來(lái)，人類慢慢懂得了以植物纖維與動(dòng)物皮毛為原料，制成各種布匹，出現(xiàn)了原始的服裝。絲、麻、棉就是被人類利用最早的纖維材料。我們的祖先很早就在黃河流域與長(zhǎng)江流域養(yǎng)蠶織綢，但由于北方環(huán)境惡化、氣候變得干燥，蠶絲的生產(chǎn)逐漸向南方遷移。如浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲地區(qū)都是我國(guó)重要的蠶絲產(chǎn)地。
2．服飾的樣式與地域特征相關(guān)
不同的地區(qū)，其氣候條件不同，風(fēng)俗習(xí)慣也不同，其服裝的式樣也各不相同。例如，在炎熱干旱的半島地區(qū)，人們喜歡穿白色而寬松的長(zhǎng)袍；在寒冷的北方尤其是冬季，人們喜歡穿深色的皮制品服裝；在氣溫日差很大的雪域高原，藏族牧民往往穿一條胳膊可以露在外面的“藏袍”。
3．服飾的變化與季節(jié)更替相關(guān)
隨著春夏秋冬四季的交替更換，人們的服飾也隨之變化。特別是在四季分明的地區(qū)，人們一般要準(zhǔn)備幾套與季節(jié)相適應(yīng)的服裝。例如，夏季男士的短袖襯衫、T恤，女性的連衣裙、短裙等；春秋季節(jié)的休閑裝、羊毛衫；冬季的滑雪杉、皮夾克等。
二 飲食與地理
1．菜肴方面
中國(guó)的菜肴在烹飪中有許多流派，其中，影響最大的是魯、川、粵、閩、浙、蘇、湘、皖“八大菜系”。每個(gè)菜系的形成及其獨(dú)特的烹飪特色與它所在地理區(qū)域是分不開(kāi)的，受到這個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境、氣候條件、地方特產(chǎn)和飲食習(xí)慣等的影響。
2．主食方面
由于地域差異和降水條件不同，農(nóng)作物的種植也不同。我國(guó)北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主；南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，形成了“北方面食為主，南方米飯為主”的飲食格局。
3．茶、酒方面
我國(guó)的茶葉品種繁多，如綠茶、紅茶、烏龍茶、黃茶、白茶、花茶等，各地在品茶方面也有較大的差異，如溫暖的江南一帶喝綠茶居多，寒冷地區(qū)喝紅茶偏多。喝茶受地區(qū)的影響特別大，如氣候、地理?xiàng)l件、地勢(shì)差異等。
酒文化在我國(guó)已有幾千年的歷史，制酒業(yè)的興衰也反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的起伏與自然災(zāi)害的程度。由于地區(qū)氣候及地理位置不同也形成了不同的飲酒習(xí)慣，出產(chǎn)的酒的品種也不同，如寒冷地區(qū)多烈性白酒、少數(shù)民族地區(qū)多米酒等。
三 住房與地理的關(guān)系
縱觀中外傳統(tǒng)民居住房的樣式，修房造屋材料的選購(gòu)，大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件的深刻影響，使世界各國(guó)的房屋各具特色，成為各地風(fēng)情中的重要組成部分。
例如，我國(guó)北方建房多采用木料，而南方建房多采用竹料；蒙古草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開(kāi)鑿窯洞來(lái)居?。晃髂涎谉岬纳贁?shù)民族地區(qū)以通氣性好的竹樓為主。
我國(guó)地域遼闊，氣候多樣，各地勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期適應(yīng)氣候的過(guò)程中發(fā)展起了具有地方風(fēng)格的各種住房。如東北的火炕、傣族的吊腳樓、海南島的石頭房、黃土高原的窯洞、青藏高原的莊窠住宅等。
當(dāng)今商品房的開(kāi)發(fā)也要考慮很多地理因素，如居住地的交通位置，周邊配套設(shè)施的空間組合，周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況，居住區(qū)內(nèi)部的環(huán)境設(shè)計(jì)以及房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高、間距等因素。
四 出行與地理的關(guān)系
人們的出行與地理環(huán)境密切相關(guān)。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無(wú)際的草原上，人們騎著駿馬馳騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來(lái)。此外，人們出行，無(wú)論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時(shí)間與選擇交通方式。
總之，我們總是生活在特定的自然條件和人文背景中。生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊。學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
生活處處有地理，生活時(shí)時(shí)有地理，每一位學(xué)生都生活在地理環(huán)境的時(shí)空變化里。生活的地理“活”而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“真”而有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，“實(shí)”而有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，“廣”而有利于提高學(xué)生的素質(zhì)；但生活的地理知識(shí)“散”而不系統(tǒng)，“土”而缺少理論的指導(dǎo)，“淺”而沒(méi)有鉆研的深度。整合中學(xué)地理與生活知識(shí)，堅(jiān)持教學(xué)“生活化”原則，非常吻合《地理教育國(guó)際憲章》中“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”、“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”的深刻內(nèi)涵。下面我結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、自然地理與生活知識(shí)整合
人生活于特定的地理環(huán)境之中，對(duì)地理環(huán)境有著感觀的認(rèn)識(shí)和親近感，同時(shí)環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著人的生活，許多地理問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是模型，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。而中學(xué)地理內(nèi)容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環(huán)境要素，均有相關(guān)原理指導(dǎo)與規(guī)律陳述，將兩者整合能鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，把地理知識(shí)遷移到生活中去，進(jìn)一步地了解環(huán)境，認(rèn)識(shí)生活。
教師可對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的，又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改選教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如教學(xué)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，可設(shè)問(wèn)：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒料大，散射能力強(qiáng)，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光、橙光難被散射。）這樣，使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
將問(wèn)題比喻形象點(diǎn)、直觀點(diǎn)甚至于夸張點(diǎn)，效果也很好。如講授“季風(fēng)環(huán)流”（或氣候的海洋性與大陸性）時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握季風(fēng)的成因，我以在夏日里去游泳為例，讓學(xué)生赤腳走在沙灘上或露天泳池的水泥地上，腳感到很燙，而到了水中之后，就感到?jīng)鏊?。拿一只空壺和一只裝滿水的壺放到煤氣灶上燒，過(guò)一段時(shí)間用手觸摸，感到誰(shuí)燙？（空壺）把空壺和有水的壺拿到一邊降溫，再過(guò)一段時(shí)間，誰(shuí)先冷卻？（空壺）由此可見(jiàn)，在同樣的溫度變化下，組成大陸的物質(zhì)升溫快，降溫也快。而海洋中的水正好相反，升溫慢，降溫也慢。所以，冬季大陸的氣溫比海洋低，氣壓比海洋高，風(fēng)就從內(nèi)陸吹向海洋，夏季反之。學(xué)生將書(shū)本知識(shí)同生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，我再啟發(fā)引導(dǎo)加以分析、歸納，刻板的死知識(shí)變成了來(lái)自實(shí)踐的活知識(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)集中了注意力，并一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中盡情享受知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣。
二、人文地理與生活知識(shí)整合
生活離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，每個(gè)學(xué)生的生活是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的個(gè)體特殊反映，地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中學(xué)地理密切相關(guān)，吃、穿、住、行、游、學(xué)無(wú)不與地理聯(lián)系密切，工廠、農(nóng)田、交通線、建筑無(wú)不富含地理信息，社會(huì)熱點(diǎn)諸如航空航天、南極探險(xiǎn)、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電無(wú)一不與地理有關(guān)，且在生活中學(xué)生都有所了解。文化生活中諸如看電視、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)、讀書(shū)、看報(bào)等，這些現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的媒體所提供給我們的是包羅萬(wàn)象的信息，其中地理知識(shí)處處有，時(shí)時(shí)有。因特網(wǎng)上有綜合性的地理網(wǎng)站，如中國(guó)國(guó)家地理的網(wǎng)站、中央電視臺(tái)的“國(guó)家地理”網(wǎng)站等；有地理教育的專題網(wǎng)站；有人口、水資源、礦產(chǎn)、河流、環(huán)境保護(hù)等專題網(wǎng)站，等等?？措娨曇彩侨粘Ｐ蓍e娛樂(lè)的主要方式，更是一種很有效的信息媒體，許多電視臺(tái)常常播放有關(guān)地理方面的節(jié)目，質(zhì)量高，趣味性強(qiáng)，如中央電視臺(tái)播放的《面對(duì)面》、《幸運(yùn)52》、《科學(xué)探索》等，都給我們帶來(lái)的豐富的地理知識(shí)。可見(jiàn)生活的人文地理知識(shí)來(lái)自對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的觀察和體驗(yàn)，來(lái)自報(bào)刊雜志的介紹、影視中熱點(diǎn)的分析，當(dāng)今社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等，均與地理環(huán)境密切相關(guān)。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察與考察周圍企業(yè)，以地理原理分析合理性。如講過(guò)“工業(yè)的區(qū)位選擇”之后，可讓學(xué)生觀察與考察學(xué)校周邊、家址附近工廠分布和生產(chǎn)情況，搜集相關(guān)的資料：（1）描述各工廠在本區(qū)域中的區(qū)位；（2）討論建立這幾家工廠有利和不利的區(qū)位條件；（3）這幾家工廠各會(huì)出現(xiàn)什么污染及污染產(chǎn)生的機(jī)理；（4）判斷各工廠的區(qū)位選擇是否合理，并說(shuō)明判斷的依據(jù)。這是研究性學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)生會(huì)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)，學(xué)以致用。
我們生活在地理的時(shí)空里，深受地理科學(xué)規(guī)律的作用，因此，每一個(gè)人均需要認(rèn)識(shí)地理科學(xué)，以地理科學(xué)來(lái)指導(dǎo)生活。教師要發(fā)現(xiàn)生活與中學(xué)地理的本質(zhì)關(guān)系，整合中學(xué)地理的學(xué)習(xí)和中學(xué)地理與生活的知識(shí)。教師要讓地理走進(jìn)學(xué)生的生活，改變學(xué)生的生活方式，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，體會(huì)地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理，且能回歸生活、終身受益。
摘 要：地理是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它源于生活實(shí)踐,高于生活實(shí)踐，又用于生活實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及自身的積極健康發(fā)展，地理的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小到微觀粒子運(yùn)動(dòng)的研究，都離不開(kāi)地理。在地理教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實(shí)際，了解生活，讓學(xué)生明白生活中充滿了地理，地理就在你自己的身邊。
關(guān)鍵詞：資源；生活；課堂
聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理，是新課程改革對(duì)地理教師的要求，同時(shí)也是一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這不僅僅是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)從過(guò)去自然地理占大比重，到今天自然地理、人文地理并重。更主要的是現(xiàn)代生活中許多地理知識(shí)與身邊資源息息相關(guān)，密切融合，成為地理教學(xué)的一部分。因而將身邊的資源引入地理課堂、并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合中，可以傳遞與教學(xué)有關(guān)的補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生更好的理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。用身邊和熟悉的知識(shí)引出陌生的地理知識(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的意義。
一、讓俗語(yǔ)、詩(shī)詞聯(lián)系地理課堂
俗語(yǔ)、詩(shī)詞是我國(guó)五千年文化的瑰寶,其中不乏描寫(xiě)地理景觀、地理規(guī)律、地理原理詩(shī)篇,把它們帶入教學(xué)中不僅能加強(qiáng)文化底蘊(yùn),也更有有利于對(duì)地理知識(shí)的理解,更加利于開(kāi)放式課堂氛圍,激發(fā)興趣。如俗語(yǔ)“去暑蘿卜白露菜”，如描寫(xiě)地勢(shì)地形的詩(shī)詞:百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸(漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》),滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄(楊慎《臨江仙》)。如描繪天氣有關(guān)詩(shī)詞:忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（《白雪歌送武判官歸京》）與降水有關(guān)的詩(shī)詞:東邊日出西邊雨,道是無(wú)晴還有晴。與地區(qū)景觀有關(guān)系的詩(shī)句:天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。（《敕勒川》）如此厚重的詩(shī)詞文化,引入課堂,讓學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞中思考,在思考中頓悟,地理知識(shí)就變得更淺顯,更直接。
二、讓時(shí)事、新聞、報(bào)刊等媒體資料聯(lián)系地理課堂
從小學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，我們就要熟記中國(guó)都有哪些鄰國(guó)。記得當(dāng)時(shí)教科書(shū)中有16個(gè)陸上鄰國(guó)。2005年之后的七年級(jí)教材“遼闊的疆域”一課中，有個(gè)課堂練習(xí)：“按逆時(shí)針?lè)较颍刂飞蠂?guó)界線，找出與中國(guó)陸上相鄰的15個(gè)國(guó)家”。怎么現(xiàn)在陸上鄰國(guó)就剩15個(gè)了呢？好多年沒(méi)有教學(xué)七年級(jí)，以為自己記憶錯(cuò)誤，于是這個(gè)疑問(wèn)也就一直懸而未決。
前陣子中國(guó)與印度的邊界問(wèn)題帶來(lái)的緊張局勢(shì)，使國(guó)人倍加關(guān)注。于是初步了解了一下中印的歷史關(guān)系。無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了那個(gè)曾經(jīng)擁有主權(quán)，為中國(guó)鄰國(guó)之一的國(guó)家“錫金”，現(xiàn)在原來(lái)是印度的一個(gè)邦。“錫金”的消逝使十六成了十五。
三、讓我們衣、食、住、行聯(lián)系地理課堂
服飾與地理：服飾材料與地理環(huán)境密切相關(guān)。桑蠶生產(chǎn)適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區(qū)、廣東的珠江三角洲都是我國(guó)重要的蠶絲產(chǎn)地。而太陽(yáng)光照好的新疆地區(qū)是我國(guó)長(zhǎng)絨棉的最重要產(chǎn)區(qū)。人們喜愛(ài)的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國(guó)西部牧區(qū)盛產(chǎn)的羊毛和各種皮革。
飲食結(jié)構(gòu)：由于水熱條件的不同，我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國(guó)“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說(shuō)，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。
傳統(tǒng)民居：北美因紐特人用冰塊作外墻；草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開(kāi)鑿窯洞來(lái)居?。晃髂涎谉岬纳贁?shù)民族地區(qū)以竹樓為主。
出行與地理：人們的出行與地理環(huán)境密切有關(guān)。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無(wú)際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來(lái)。人們出行，無(wú)論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時(shí)間與選擇交通方式。
四、讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系課堂
在教授城市建設(shè)課題前，組織學(xué)生開(kāi)展下列活動(dòng)：參觀所在地的城市規(guī)劃館探尋城市范圍、交通方式、綠化布局的發(fā)展變化；采訪周圍長(zhǎng)輩，了解他們先前對(duì)自己居住條件，生活方式，交通方式的感受和現(xiàn)在對(duì)自己生活條件的感受；把自己獲得的第一手資料和同學(xué)進(jìn)行交流展示。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從活動(dòng)和生活中收集地理信息，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，直接獲得情感體驗(yàn)，另一方面，學(xué)生因?yàn)橛辛素S富的感性認(rèn)識(shí)，會(huì)興趣十足的參與到地理課堂實(shí)踐中來(lái)。
學(xué)生身邊的資源處處都有,遠(yuǎn)不止這些,只要你去發(fā)現(xiàn),它就給你的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果,關(guān)注身邊的資源,讓地理課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓地理課堂與時(shí)俱進(jìn)！
在教學(xué)中如何做到“地理與生活的聯(lián)系呢?”筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述:一是讓學(xué)生在生活中體會(huì)。二是從生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系到地理知識(shí),地理與生活密切相關(guān)。三是讓學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。四是據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。五是著眼于學(xué)生的未來(lái)生活。
[關(guān)鍵詞]地理 生活 知識(shí)
“上知天文下知地理”是對(duì)一個(gè)知識(shí)淵博的人高度贊譽(yù),由此可見(jiàn)地理在人心目中地位之高。事實(shí)上地理知識(shí)博大精深包羅萬(wàn)象,地理知識(shí)滲透到各個(gè)領(lǐng)域,如衣食住行、人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、軍事與地理都有密切關(guān)系,更是與我們生活緊密相連密不可分。我們身邊的地理現(xiàn)象俯拾皆是,如衣食住行都受到地理的限制與約束,這就要求我們從生活中學(xué)會(huì)地理,再用地理知識(shí)去指導(dǎo)生活。所以平時(shí)教學(xué)中講解地理要與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)與感受生活中處處有地理,地理中處處有生活,培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察地理現(xiàn)象,探索地理本質(zhì),研究地理科學(xué)規(guī)律,利用其特點(diǎn)改造生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求:“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！?
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)以致用,由科學(xué)世界回歸到生活世界是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,并且越學(xué)越愛(ài)學(xué),五彩繽紛的生活實(shí)際和生活經(jīng)歷、多種多樣的生活現(xiàn)象和問(wèn)題會(huì)引起他們的好奇感和探究心理,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在學(xué)習(xí)《水資源》一課,從學(xué)生生活實(shí)際入手,水資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉,所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)便得心應(yīng)手。在談到如何節(jié)約用水時(shí),從日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面能各抒己見(jiàn),課堂氣氛活躍、課堂效果好,從而使原來(lái)枯燥無(wú)味的地理知識(shí)生活化了,使學(xué)生獲得從地理角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。
在教學(xué)中如何做到“地理與生活的聯(lián)系呢?”
一、讓學(xué)生在生活中體會(huì)。
“生活離不開(kāi)地理”,從生活實(shí)際中引出地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。例如:氣溫、降水等一些天氣狀況都是學(xué)生身邊的,從衣食住行等來(lái)說(shuō)明,如,衣:我們這個(gè)地區(qū)四季有明顯的變化,所以衣著也跟著相應(yīng)的變化,特別是我國(guó)的東北到了冬季穿著厚厚的皮衣戴著厚厚的皮帽。食:南方以米為主食,北方以面為主食。住:南方住斜頂房,北方以平頂房為主。行:南方以船代步,北方以車代步。這都是學(xué)生很熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)素材,因此,引起相關(guān)的地理問(wèn)題,不僅能激發(fā)現(xiàn)實(shí)際的現(xiàn)象興趣,而且讓學(xué)生意識(shí)到地理與生活的密切關(guān)系,體會(huì)地理就在身邊,就在眼前,從而增強(qiáng)地理應(yīng)用意識(shí)。
二、從生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系到地理知識(shí),地理與生活密切相關(guān)
生活中的現(xiàn)象、生活中的問(wèn)題都與地理事物、地理現(xiàn)象及人類活動(dòng)社會(huì)的發(fā)展有著密切關(guān)系,由于地理學(xué)科內(nèi)容涉及的面廣并與社會(huì)緊密聯(lián)系,因此應(yīng)掌握日常生存發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的地理知識(shí)。了解家鄉(xiāng)祖國(guó)世界的地理概況,了解地理環(huán)境的變化狀況,這就要求作為地理教師應(yīng)很好地利用生活實(shí)踐中的地理信息,讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)地理知識(shí),讓學(xué)生分析生活中的現(xiàn)象和經(jīng)歷來(lái)完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,要善于在我們的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活中的事例,并對(duì)生活中的具體事例做好分析加工,幫助學(xué)生建立起地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的信息通道。例如:在學(xué)習(xí)南方地區(qū)與北方地區(qū)在自然方面、人物方面差異并解釋其原因,就要說(shuō)到一條重要地理分界線“秦嶺――淮河”一線,這樣使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象能夠從地理的視覺(jué)去審視,從而拓展和加深對(duì)生活現(xiàn)象的理解。
三、讓學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r
讓他們了解社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展是必要的。例如在學(xué)習(xí)天氣和氣候這一內(nèi)容時(shí),聯(lián)想到中央一臺(tái)每天晚上7:30《天氣預(yù)報(bào)》出現(xiàn)的第一個(gè)畫(huà)面是衛(wèi)星云圖。學(xué)生知道這一現(xiàn)代科技水平、以及各個(gè)行政中心的天氣情況可以在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)查找。談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),體現(xiàn)了地理知識(shí)與學(xué)生生活密切相關(guān)。讓學(xué)生感覺(jué)到“生活中處處有地理”,從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感和內(nèi)驅(qū)力,就會(huì)直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去,并且有利于學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣,能自主地按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究、去思考相關(guān)問(wèn)題,并利用生活問(wèn)題解決復(fù)雜的地理問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種聯(lián)系生活經(jīng)歷的地理課程,不但有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣,也有利于形成持久學(xué)習(xí)熱情。
四、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
讓學(xué)生在生活互動(dòng)中獲得發(fā)展,從而體現(xiàn)地理知識(shí)價(jià)值取向。學(xué)生在生活現(xiàn)實(shí)世界中每時(shí)每刻都與自然界社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問(wèn)號(hào),為什么日、月、星、辰東升西落?為什么會(huì)有火山、地震?為什么有的地方是沙海茫茫,有的地方碧波蕩漾,酷寒的南極大陸為什么沉睡了萬(wàn)頃煤田?為什么橘生淮南則為橘,橘生淮南則為枳?為什么拉薩有日光城之稱……學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的新知識(shí)需要原有的生活經(jīng)驗(yàn)才容易被學(xué)生接受。教學(xué)時(shí)沒(méi)有局限于課本,而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇素材,所選的素材都是學(xué)生日常生活經(jīng)常接觸的事情,而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也體現(xiàn)了趣味性和多樣性,調(diào)動(dòng)了原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺(jué)得地理就在生活中,從而激活了學(xué)生的思維。
五、著眼于學(xué)生的未來(lái)生活
當(dāng)今社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),因此,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、思維能力。在學(xué)習(xí)地理的同時(shí),感受生命的可貴。例如在學(xué)習(xí)“黃河的治理”這節(jié)內(nèi)容時(shí),一方面舉例說(shuō)明黃河作為母親河作出哪些貢獻(xiàn),另一方面,黃河又存在許多憂患,該如何治理火山、地震發(fā)生的地區(qū),地震發(fā)生時(shí)如何做自我保護(hù)等。
總之,生活與地理密不可分,地理離不開(kāi)生活,生活離不開(kāi)地理。學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活。懂得了地理知識(shí)和技能,也就會(huì)用地理的觀點(diǎn)和方法看待周圍的事物,學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)了保護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們生存的空間;具有可持續(xù)觀點(diǎn),懂得按照尊重客觀規(guī)律辦事,以更好地安排生活生產(chǎn),從而熱愛(ài)生活、感受生活的美好。
摘要：地理教學(xué)與生活的結(jié)合是現(xiàn)代教育的要求，也可讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，從而理論聯(lián)系實(shí)際，走向生活實(shí)踐，并構(gòu)建愛(ài)國(guó)的人文精神。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地理教學(xué)生活結(jié)合
新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。因此我們的地理課應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，并著眼于學(xué)生的發(fā)展需要。即在地理課堂中要經(jīng)常運(yùn)用學(xué)生身邊的生活事件和時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并用地理的原理來(lái)解釋這些事件，讓學(xué)生知道地理就在身邊，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和態(tài)度。
一、地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，走向生活實(shí)踐
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中存在著許多這樣的現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)以后，已經(jīng)把許多學(xué)過(guò)的知識(shí)還給了老師，更不要說(shuō)在以后的工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用。許多中學(xué)生畢業(yè)在出門旅行時(shí)不知道如何查地圖，手里拿著某城市的旅游地圖卻不能辨別東西南北。只有聯(lián)系生活，讓學(xué)生利用生活的經(jīng)驗(yàn)，生活的感受去思考才能理解地理知識(shí)，并能夠利用地理知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，就是學(xué)生在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教材，掌握人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并獲得智能、感情、意志、思想品德和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。為此，作為學(xué)生就要密切聯(lián)系生活進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，通過(guò)氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)去思考我們這里的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)該注意什么問(wèn)題，應(yīng)該如何安排工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。學(xué)習(xí)工業(yè)污染及工業(yè)布局時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本地工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，可讓學(xué)生到實(shí)地考察，寫(xiě)出論文。通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，有利于啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的“老師”。農(nóng)村地理事物具體，生動(dòng)，為學(xué)生所熟悉，具親切感，這樣不僅能學(xué)到課本里沒(méi)有的地理知識(shí)，增強(qiáng)地理感性知識(shí)，鞏固、擴(kuò)大和加深課堂所獲得的地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在“中國(guó)農(nóng)業(yè)”一章中，當(dāng)講到氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響時(shí)，老師能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們倍感親切。我們本縣茶葉生產(chǎn)聞名，學(xué)生對(duì)茶葉最為熟悉。在學(xué)完課本上氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響后，老師提出一個(gè)問(wèn)題，氣候?qū)Σ枞~有何影響？問(wèn)題一提出，學(xué)生興趣就來(lái)了，紛紛發(fā)表自己的看法，教師最后作總結(jié)：茶葉和其他農(nóng)作物一樣，它的生長(zhǎng)地需要一定的水、熱等條件，也是受到氣候影響的，好像蘋(píng)果、梨等溫帶水果只適宜生長(zhǎng)在北方那樣，茶葉只適宜長(zhǎng)在海拔稍高地區(qū)。這樣經(jīng)常地把農(nóng)村地理知識(shí)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。又如，四川汶川發(fā)生了里氏8級(jí)的大地震，地震發(fā)生后，有教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的地理知識(shí)，判斷這次地震在哪個(gè)地震帶上，是由哪兩個(gè)板塊相互碰撞造成的。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的板塊知識(shí)很容易就回答出前面的問(wèn)題。這次地震發(fā)生在地中海-喜馬拉雅火山地震帶上，由亞歐版塊和印度洋板塊碰撞而成。學(xué)生找到答案后，再讓學(xué)生查看地圖，看看汶川在板塊交界處嗎？學(xué)生查看地圖后，知道震中四川汶川離板塊交界處還有一定的距離，然后再要求學(xué)生進(jìn)一步思考，那為什么震中到了汶川呢？學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)，開(kāi)始對(duì)汶川地震的成因熱烈的討論起來(lái)。這樣，學(xué)生真的是開(kāi)動(dòng)腦筋，利用所學(xué)知識(shí)解釋這次地震的原因。同時(shí)也學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度分析解釋地理現(xiàn)象的方法。
三、地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)
美國(guó)教育家杜威曾強(qiáng)調(diào):“學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就缺乏興趣和快樂(lè)，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問(wèn)題?！笔聦?shí)上，我們的學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事什么工作，都要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、都要增強(qiáng)生存與生活的能力，這種能力包括認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等。而地理在培養(yǎng)“善于生活的公民”上是可以有所作為的，所以，我們要自覺(jué)地把創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生多學(xué)對(duì)生活有用的地理作為我們教學(xué)的目標(biāo)與歸宿之一。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的知識(shí)學(xué)習(xí)地理，將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)用于生活，把地理學(xué)習(xí)融于學(xué)生的日常生活?？梢岳妹刻焐险n的前幾分鐘，向?qū)W生轉(zhuǎn)播今日的地理新聞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心當(dāng)前的中外大事，并利用地理所學(xué)進(jìn)行科學(xué)解釋。如2005年8、9月份的“麥莎、卡特里娜、麗塔”臺(tái)風(fēng)，10月份的南亞地震、渤海季風(fēng)救援行動(dòng)，12月份的威海、煙臺(tái)大雪，中國(guó)的第二十二次南極考察系列報(bào)道，2006年1月貴州地區(qū)的小煤窯盜采、廢舊電池對(duì)水體、土壤的污染等都會(huì)及時(shí)登上我的地理課堂?？催^(guò)這些新聞的學(xué)生在我進(jìn)行轉(zhuǎn)播時(shí)，便以知道為自豪，這是我會(huì)及時(shí)把轉(zhuǎn)播權(quán)移交給他們。并適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)幾個(gè)相關(guān)的地理問(wèn)題，一下子就把地理新聞與地理教學(xué)融合在一起。
四、地理教學(xué)聯(lián)系生活，構(gòu)建人文精神的平臺(tái)
地理教學(xué)聯(lián)系生活，可以使學(xué)生接受更多的國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。中學(xué)地理教學(xué)大綱也明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系”。所以教師在進(jìn)行以上觀念教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系生活。如有條件可組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人口、土地、資源調(diào)查，比較多年來(lái)人口增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并讓學(xué)生繪制人口增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系圖，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口問(wèn)題的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到人口增長(zhǎng)是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，講述生態(tài)農(nóng)業(yè)模式時(shí)，可利用第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀附近生態(tài)農(nóng)業(yè)園，去調(diào)查沼氣利用的好處，使學(xué)生在觀察、調(diào)查、訪問(wèn)中增加可持續(xù)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)。因此，我們有理由也必須做到在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透；學(xué)習(xí)空間上向生活拓展；在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸；在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”。也只有這樣，我們才能讓中學(xué)的地理課堂保持永久的生機(jī)。
摘 要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，中學(xué)地理的教育任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何掌握知識(shí)至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理必然對(duì)他們的終生發(fā)展有用。因此，在地理教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在地理教學(xué)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。以下是筆者近兩年在中學(xué)地理教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，借此拋磚引玉，達(dá)到共同提高之目的。
關(guān)鍵詞：地理課程 教學(xué) 生活 對(duì)策
一、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的意義
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。學(xué)習(xí)生活有用的地理有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)對(duì)地理學(xué)科的愛(ài)好。具體的說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理有下述重要的意義：
1、有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的重要作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中去。地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能在現(xiàn)實(shí)生活中具有十分重要的作用，它幫助人們理解世界和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異和今后的發(fā)展趨勢(shì)，它幫助人們理解國(guó)家和地方政府的產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)政策，它幫助人們了解各類人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的原因和地區(qū)分布，從而使人們認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性和急迫性，它也使人們懂得生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)全球化和人類面臨日益突出的各類環(huán)境問(wèn)題的形勢(shì)下，地理教育受到今日世界各國(guó)政府的普遍重視。因此，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)對(duì)于提高人的素質(zhì)的重要性，而不會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作一種外界加強(qiáng)于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無(wú)意義的活動(dòng)。
2、有利于學(xué)生參加各類地理實(shí)踐活動(dòng)，從而增長(zhǎng)學(xué)生才干，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理不能離開(kāi)“用”字，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生通過(guò)搜集和比較有關(guān)資料，分析我國(guó)東部地區(qū)和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異和形成原因，說(shuō)明西部大開(kāi)發(fā)的重要意義。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)上、能力上和思想情感上都會(huì)有進(jìn)步和提高。
二、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的內(nèi)容
對(duì)生活有用的地理是一個(gè)相對(duì)的概念，即這一部分地理課程內(nèi)容比起其他未被選作課程內(nèi)容的地理知識(shí)和技能來(lái)，在社會(huì)生活中的用處更大一些。不存在一條絕對(duì)的界線，把地理分成對(duì)生活有用的地理和對(duì)生活無(wú)用的地理這樣截然不同的兩大部分。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)生活中有用的地理包括地理知識(shí)和地理技能兩大部分。地理知識(shí)包括學(xué)生直接感知的部分，也包括學(xué)生通過(guò)各種媒體了解到的部分。中學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊等媒體獲取大量的信息中包含大量地理信息。但學(xué)生對(duì)媒體中一些常用術(shù)語(yǔ)的含義不甚了解，值得我們思考。
地理技能包括地圖、地理圖表、表格的運(yùn)用。有人指出，中學(xué)生應(yīng)具備的地理技能還應(yīng)包括應(yīng)用一定的資料繪制地圖和圖表的能力，在電腦上查詢地理信息的能力以及在野外對(duì)地理位置的定位、對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察和思考的能力。如果中學(xué)生能夠掌握上述技能，尤其是能應(yīng)用這些技能分析和解決地理問(wèn)題，那么可以認(rèn)為，地理技能比較好地與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合了。
三、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的途徑
1、利用學(xué)科知識(shí)在生活的衍生性，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
中學(xué)地理是一門具有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科雙重特征的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的生活衍生性。這種衍生性，為學(xué)生提供了質(zhì)疑、思考的廣闊世界。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生把研究的視野定格在地理學(xué)科與生活案例邊緣地帶的時(shí)候，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造欲望，并可通過(guò)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了依托現(xiàn)有的知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法檢驗(yàn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)；通過(guò)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、利用生活素材，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空
教學(xué)過(guò)程的社會(huì)化、生活化是知識(shí)活化的重要條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長(zhǎng)性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家就強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就缺乏興趣和快樂(lè)，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問(wèn)題。因此學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、利用本地教學(xué)資源，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要將書(shū)本的知識(shí)與自己日常的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程，將不是完整的課程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，應(yīng)到社會(huì)里去上“思維課”，到大自然去讀“大自然的書(shū)”，以便充分利用社會(huì)和大自然這個(gè)能產(chǎn)生奇效的教育資源。把地理知識(shí)與周圍看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在社會(huì)和大自然中體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)課程資源轉(zhuǎn)化的重要機(jī)制，因?yàn)轶w驗(yàn)性教學(xué)是知識(shí)內(nèi)化，經(jīng)驗(yàn)升華的重要方式。
4、利用對(duì)比材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu) 建知識(shí)
新課程觀強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的感受、理解和領(lǐng)悟，透過(guò)對(duì)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再生、再加工、再創(chuàng)造才能內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容，生成多彩的內(nèi)心文化世界和心智結(jié)構(gòu)。只有通過(guò)學(xué)生主體的主動(dòng)參與，才能使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，并以自己的方式對(duì)材料進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)從“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，用新穎生動(dòng)的事例――生活案例組成教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中學(xué)習(xí)地理，構(gòu)建學(xué)科體系。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)水資源問(wèn)題時(shí)，我們充分挖掘家鄉(xiāng)的環(huán)境資源，利用對(duì)比材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。首先組織學(xué)生觀察、調(diào)查家鄉(xiāng)大橋河的水質(zhì)現(xiàn)狀，然后引導(dǎo)學(xué)生走訪沿河的住戶，通過(guò)住戶們的回憶，使學(xué)生更真切地感知水污染的嚴(yán)重性，最后讓學(xué)生分析、交流有關(guān)水污染的原因及對(duì)策。這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且使情感得到了升華，實(shí)現(xiàn)“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。
在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會(huì)到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，學(xué)生不待老師教而能自學(xué)是最成功的教育。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的作用是“創(chuàng)設(shè)一種能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境”，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面的理念和操作層面上的問(wèn)題，把地理教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的活力源泉。
生活實(shí)例融入地理。把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化。
地理問(wèn)題回歸生活。地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，可以問(wèn)“我們生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況，甚至有學(xué)生寫(xiě)成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)地理的最終目的。再如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)后，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽(yáng)直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動(dòng)方向，晝夜長(zhǎng)短的情況以及變化趨勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：①綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；②地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題：大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確地理思維的。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用來(lái)講。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)，為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐前凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證，推廣到一般的過(guò)程。因此，在地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源、缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)――區(qū)時(shí)――國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
地理學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)中要注重強(qiáng)化這一方面的聯(lián)系，走出“就教材講教材”的誤區(qū)，將課堂教學(xué)內(nèi)容、空間輻射開(kāi)去，進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓地理教學(xué)更加豐滿、生動(dòng)和形象，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中注重聯(lián)系生活，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，本文將進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、選取生活中的趣味地理知識(shí)作為“激趣引子”
在許多初中生的眼中，地理學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，各種概念、圖標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得頭昏腦脹，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不足。出現(xiàn)這樣的狀況，根源在于一些地理教師缺乏對(duì)教學(xué)的深入研究，沒(méi)有能夠抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有效激發(fā)他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中沒(méi)有直接從枯燥的地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變角度從學(xué)生的生活入手，選取生活中的趣味地理知識(shí)作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的載體，取得了明顯成效。如教學(xué)《多民族的大家庭》時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者精心選擇了部分少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充，如云南彝族少數(shù)民族地區(qū)流行的“搶婚”習(xí)俗、獨(dú)龍族慶豐收“剽?！奔漓牖顒?dòng)、苗族青年交友婚戀“踩月亮”，等等。通過(guò)這樣的趣味知識(shí)，學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提高了興趣，有助于地理教學(xué)的深入開(kāi)展。再比如教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了江蘇省和鹽城市一些有名的湖泊資源和景點(diǎn)，并出示這些景觀的美麗圖片，一下子就抓住了學(xué)生的心靈，拉近了地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活感知之間的距離。心理學(xué)研究顯示，初中生正處于青春期，對(duì)于接近生活和趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚，地理教學(xué)中抓住生活化趣味知識(shí)這一有效切入點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)成效的提升具有積極的作用。
二、結(jié)合生活環(huán)境補(bǔ)充教學(xué)信息，開(kāi)展“課堂探究”
地理教學(xué)中，課堂是師生進(jìn)行信息交互的主陣地，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師要著力創(chuàng)設(shè)一定的載體與途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取答案、提高能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，許多教師選取了教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)探究，取得了明顯成效。筆者在借鑒的基礎(chǔ)上，對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與改進(jìn)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生既有感知的基礎(chǔ)性作用。如教學(xué)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必然性和必要性，筆者選取了本地區(qū)氣候、地形、水分、土壤等方面資料，以及主要農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)方面資料，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，并與種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)等方面的地理?xiàng)l件、產(chǎn)業(yè)方向進(jìn)行分析對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究，并進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)業(yè)方向的換位發(fā)展思考。通過(guò)深入的分析與形象的對(duì)比，學(xué)生對(duì)于“自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有決定性影響”這一論斷的理解更為直觀和深刻。我國(guó)西部地區(qū)干旱少水，地勢(shì)高峻，水、熱、土配合不佳，以發(fā)展畜牧業(yè)較為適宜，而東部地區(qū)氣候主要為濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)性季風(fēng)氣候，地貌為平原為主，水、熱、土配合良好，種植業(yè)發(fā)展具有優(yōu)越的條件。這樣的對(duì)比探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于加入了學(xué)生家鄉(xiāng)環(huán)境的地理地貌與農(nóng)業(yè)發(fā)展信息，學(xué)習(xí)中理解效果更為理想，有效避免了枯燥講解對(duì)學(xué)生理解方面的制約。
三、走進(jìn)生活進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”
初中生在地理學(xué)習(xí)中，除了學(xué)好課堂理論之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是要積極參加各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)提升分析、理解、運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者在初中地理教學(xué)中，抓好了課堂教學(xué)的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，打破地理課堂教學(xué)的時(shí)間與空間限制，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然之中感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟自然的鬼斧神工，強(qiáng)化環(huán)境教育，在活動(dòng)中有效提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如教學(xué)《自然資源總量豐富，人均不足》一課之后，筆者從兩個(gè)方面組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)：一方面要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料查閱、走訪調(diào)查，了解本地區(qū)在自然資源儲(chǔ)藏、開(kāi)發(fā)方面的情況，增加對(duì)家鄉(xiāng)自然資源方面的了解。另一方面，筆者要求學(xué)生觀察自己的生活，分析在資源合理利用方面的狀況，并提出有價(jià)值的建議。這樣的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、詢問(wèn)家長(zhǎng)以及觀察生活等方法，獲得了大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，不僅增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的地理地貌、自然資源狀況的了解，而且對(duì)于自然資源的合理利用、開(kāi)發(fā)保護(hù)等方面具有了更深的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生在討論研究之后，還以班集體的名義在博客上發(fā)出了“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境——讓我們的世界更加美好”的倡議，發(fā)揮了正能量的引導(dǎo)和輻射作用，效果非常明顯。學(xué)生在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)之中增進(jìn)了知識(shí)的了解，促進(jìn)了能力的發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的環(huán)境教育。
綜上所述，在初中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的思想與思維特點(diǎn)，深入研究教材內(nèi)容，選取與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容作為教學(xué)補(bǔ)充信息，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)地理教學(xué)成效的提升。
（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣特庸初級(jí)中學(xué)）
