序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的行政管理本科畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

行政管理本科畢業(yè)論文:行政管理本科專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

摘 要：行政管理本科專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向?yàn)辄h政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和企業(yè)。組織協(xié)調(diào)、人際溝通、公文處理、計(jì)算機(jī)操作、調(diào)查研究、信息處理是行政管理本科專業(yè)學(xué)生的核心能力?？梢酝ㄟ^(guò)科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程內(nèi)容、不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、逐步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的核心能力。

關(guān)鍵詞：行政管理；核心能力；培養(yǎng)

行政管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向較為廣泛，“主要是流向黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營(yíng)企業(yè)等行政相關(guān)崗位的工作”[1]。根據(jù)行政管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向和從業(yè)要求，組織協(xié)調(diào)、人際溝通、公文處理、計(jì)算機(jī)操作、調(diào)查研究、信息處理構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生的核心能力。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，“只要高校行政管理專業(yè)能夠從管理崗位實(shí)際需要出發(fā)，使該專業(yè)畢業(yè)生具備相應(yīng)的能力，在與其他專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)顯現(xiàn)極大的優(yōu)勢(shì)，迅速提高就業(yè)率”[2]。行政管理本科教育要注重本專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確定位，科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)

各高校應(yīng)根據(jù)行政管理本科專業(yè)的社會(huì)需求，結(jié)合區(qū)域發(fā)展情況，立足自身辦學(xué)特色，對(duì)所辦行政管理專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，避免專業(yè)設(shè)置上的“趨同性”。

（一）審視專業(yè)發(fā)展定位

在知識(shí)架構(gòu)上，應(yīng)以管理學(xué)、行政學(xué)為基礎(chǔ)，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治學(xué)和法學(xué)；在人才適用領(lǐng)域上，應(yīng)以企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體為主體，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)黨政機(jī)關(guān)；在從業(yè)崗位性質(zhì)上，應(yīng)定位于基礎(chǔ)管理工作，而不應(yīng)過(guò)于寬泛；在人才培養(yǎng)類(lèi)型上，應(yīng)定位于應(yīng)用型人才，而不應(yīng)過(guò)于籠統(tǒng)，如高素質(zhì)人才、高水平人才、復(fù)合型人才等。因此，行政管理本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具備管理學(xué)、行政學(xué)方面知識(shí)，能夠在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等組織從事基礎(chǔ)管理工作的應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)。

（二）合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

由于我國(guó)地域遼闊，地區(qū)間差異明顯，對(duì)人才有不同的需求，且高校分布廣泛，類(lèi)型多樣。高校應(yīng)認(rèn)真研究所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)以及對(duì)人才的需求，同時(shí)高校要根據(jù)自身的辦學(xué)特色和定位，確定具有學(xué)校特色、符合區(qū)域發(fā)展需求的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如民族地區(qū)高校可著重培養(yǎng)能夠從事民族地區(qū)事務(wù)管理的行政管理人才，政法類(lèi)院?？芍嘏囵B(yǎng)司法體系的行政管理人才，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校可著重培養(yǎng)衛(wèi)生行政方面的管理人才。

二、突出特色，合理設(shè)置課程內(nèi)容

目前我國(guó)開(kāi)設(shè)行政管理本科專業(yè)的高校很多，盡管“各高校擁有的資源不一，條件優(yōu)劣不等，但同一專業(yè)所開(kāi)課程基本雷同，并且一成不變”[3]。合理設(shè)置能夠支撐行政管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容是問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）突出管理學(xué)特色

盡管行政管理學(xué)已被納入公共管理學(xué)科，但“當(dāng)今我國(guó)高校行政管理專業(yè)尚沒(méi)有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響”[4]，在課程設(shè)置中政治學(xué)類(lèi)課程占有較大的比重。行政管理本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)突出管理學(xué)取向，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的管理理念、良好的管理能力為中心來(lái)搭建專業(yè)課程體系，保證人才培養(yǎng)模式由理論型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

（二）突出實(shí)踐性特色

行政管理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，但當(dāng)前“我國(guó)高校行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置倚重理論學(xué)術(shù)類(lèi)知識(shí)的教育，而忽視實(shí)踐應(yīng)用技能的傳授與培養(yǎng)”[5]。行政管理本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更加突出實(shí)踐性特色，不斷增加管理定量分析、文書(shū)寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

（三）突出模塊化特色

我國(guó)行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著明顯的政府管理偏向，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以政府管理為中心的單一化特征。但從目前行政管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向看，行政管理本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)分方向設(shè)置課程模塊，如政府管理模塊、企業(yè)行政模塊、社會(huì)管理模塊等，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。

（四）突出專業(yè)化特色

“各地各類(lèi)高校應(yīng)該根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)辦出有特色的行政管理專業(yè)，避免與其他學(xué)校同一化”[6]，如農(nóng)林類(lèi)院校的行政管理本科專業(yè)可多設(shè)置林業(yè)行政、土地行政方面的課程，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的行政管理本科專業(yè)可多設(shè)置衛(wèi)生行政方面的課程，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的行政管理本科專業(yè)可多設(shè)置經(jīng)濟(jì)行政、財(cái)務(wù)行政方面的課程。

三、重視應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已成為共識(shí)，行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）增加實(shí)踐類(lèi)課程內(nèi)容的比例

在行政管理本科專業(yè)的教學(xué)中，除設(shè)置相應(yīng)的理論課程外，還應(yīng)增設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程，以及在一些課程中增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：不僅要增加如社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、管理定量分析、公文寫(xiě)作與處理、電子政務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程，還要在本專業(yè)的課程中增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，特別是傳統(tǒng)的理論性課程，如行政學(xué)原理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

（二）充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要載體。行政管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)立足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用，開(kāi)設(shè)如電子政務(wù)、管理定量分析、辦公自動(dòng)化、公文寫(xiě)作與處理、人力資源測(cè)評(píng)等課程實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生搭建模擬鍛煉的平臺(tái)，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)際操作的結(jié)合。

（三）加強(qiáng)校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言，“最切實(shí)有效的辦法就是建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的專業(yè)意識(shí)”[7]。各高校應(yīng)在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位廣泛建立實(shí)習(xí)基地，定期組織觀摩和實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身接觸，了解不同組織行政管理工作的環(huán)境和要求，熟悉行政管理運(yùn)行的步驟和程序，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升從業(yè)能力。

四、強(qiáng)化師資，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高水平的師資隊(duì)伍是保障教學(xué)水平、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，行政管理本科專業(yè)的發(fā)展，不僅要充實(shí)教師數(shù)量，還要不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，逐步提升教師的業(yè)務(wù)能力。

（一）充實(shí)教師隊(duì)伍的數(shù)量

課程是開(kāi)展專業(yè)教育的載體，類(lèi)型和數(shù)量眾多的課程需要數(shù)量充足的教師隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)，以滿足日常教學(xué)的需要。由于具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的突出特征，行政管理本科專業(yè)的教師隊(duì)伍不僅要具有扎實(shí)的理論功底，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，需要構(gòu)建一支理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專職教師與兼職教師有機(jī)結(jié)合的教師隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合，不斷改善教師隊(duì)伍職稱、學(xué)歷、專業(yè)等方面的結(jié)構(gòu)。注重引進(jìn)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等專業(yè)背景的人員，改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化的現(xiàn)狀；多引入一些高職稱、高學(xué)歷的公共管理學(xué)科人才，提升教師隊(duì)伍發(fā)展的潛力；多聘任一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論素養(yǎng)較高的黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的行政管理從業(yè)者擔(dān)任兼職教師。

（三）提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力

注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化制度保障，鼓勵(lì)教師探索教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)水平和科研能力，推動(dòng)教學(xué)與科研的相互結(jié)合。當(dāng)前高校專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)豐富，社會(huì)實(shí)踐匱乏，對(duì)實(shí)際行政管理過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí)和了解。應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)組織的合作，通過(guò)專題調(diào)研、掛職鍛煉等形式，使教師積累行政經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)踐能力。

五、創(chuàng)新方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速發(fā)展的要求，高校在人才培養(yǎng)中要不斷創(chuàng)新教育方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，努力為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸出優(yōu)秀人才。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為宗旨，結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容，聯(lián)系中外行政實(shí)踐，積極引入案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力；要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，努力實(shí)施多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新考核內(nèi)容和方式

要改變采用單一的書(shū)面考試、偏重理論識(shí)記的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的考查。在考核內(nèi)容上，立足專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出專業(yè)核心能力，注重考查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在考核方式上，可引進(jìn)面試、口試、行政案例分析、行政專題調(diào)查等方式，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視學(xué)生第二課堂

學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富校園生活的重要途徑。在行政管理本科專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生第二課堂的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)參加辯論賽、課外興趣小組、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，加強(qiáng)對(duì)自身能力與素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升；積極組織學(xué)生參與寒暑期社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和了解，促進(jìn)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的結(jié)合。

人才培養(yǎng)是高校的一項(xiàng)基本任務(wù)。在高等教育加速發(fā)展、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的形勢(shì)下，密切關(guān)注社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位核心能力，有效地進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前行政管理本科教育面臨的重要任務(wù)。

行政管理本科畢業(yè)論文:淺談信息時(shí)代民辦本科院校的行政管理

【摘要】隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷深化，“現(xiàn)代化”對(duì)人們生活的方方面面都產(chǎn)生了巨大的影響。特別在信息背景下高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，民辦高校也作為一支重要的力量參與進(jìn)來(lái)。但相對(duì)于公辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，民辦高校有著其自身的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；民辦本科院校；行政管理

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)高校的行政管理工作提出了新的要求。高校的行政管理直接服務(wù)于教學(xué)、科研，在學(xué)校管理系統(tǒng)中起著承上啟下協(xié)調(diào)左右的作用。隨著民辦高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)層次的提升，辦學(xué)水平的提高以及內(nèi)部管理體制的深化，行政管理的地位、作用更加凸顯，工作任務(wù)日漸繁重和復(fù)雜不斷變化的新形勢(shì)對(duì)民辦本科院校的行政工作提出了更高要求，行政管理規(guī)范化、科學(xué)化的問(wèn)題顯得越發(fā)重要。

一、提高民辦本科院校行政管理效率的必要性

行政管理作為高校管理的重要組成部分，行政管理效率的高低直接影響著高校管理的效率，同時(shí)也是保證高校管理有效運(yùn)行的重要保障。作為民辦本科院校，在辦學(xué)規(guī)模、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)投入等都與公辦學(xué)校有著很大的區(qū)別，但無(wú)論是公辦還是民辦的高校，行政管理的效率都是體現(xiàn)高校管理質(zhì)量和水平的基石，為高等院校實(shí)現(xiàn)、優(yōu)化其教學(xué)科研、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)等職能起著重要的保障和支持作用，因此提高行政管理的效率尤為重要。

伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校管理模式也隨之發(fā)生了巨大、深刻的變化，行政管理的職能范圍不斷擴(kuò)大，管理事務(wù)的內(nèi)容、難度迅速增加。在這樣的時(shí)代背景下，民辦高校管理模式從傳統(tǒng)的手工模式向半手工半自動(dòng)或者全自動(dòng)的管理模式變革，高校行政管理效率的高低成為高校管理發(fā)展的制約因素，提高民辦高校行政管理效率有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是高校生存的根本，對(duì)于民建本科院校來(lái)說(shuō)提高行政管理效率有著非常重要的意義。

二、民辦本科院校行政管理存在的問(wèn)題

高校行政管理是高校管理鏈中最重要的一環(huán)，承擔(dān)著綜合協(xié)調(diào)、檢查督促和后勤服務(wù)等多種職能，在管理工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在民辦本科院校中，行政管理存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)硬件設(shè)施投入大于軟件設(shè)施投入

相對(duì)于公辦高校來(lái)說(shuō)，民辦本科院校的經(jīng)費(fèi)大多數(shù)是自給自足，沒(méi)有政府作為投入和支出的支撐。教育經(jīng)費(fèi)的投入更傾向于有形資產(chǎn)，如校園面積、教學(xué)大樓、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室等，校董對(duì)軟件設(shè)施的投入較少，在觀念上更傾向于傳統(tǒng)的行政管理模式。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的手工管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)信息化的行政管理方式有一定的需求，也在逐步緩慢完善，但在行政管理運(yùn)行的過(guò)程中，依然對(duì)傳統(tǒng)的行政管理模式依賴性較強(qiáng)，手工或者半手工半自動(dòng)的管理方式為主。

（二）管理系統(tǒng)功能單一，不全面

以前的民辦高校在日常行政管理中，信息傳達(dá)手段主要依賴電話、QQ、飛信，這三種方式雖然有著快速、及時(shí)、跨越地域空間的優(yōu)點(diǎn)，但卻不能簡(jiǎn)化行政手續(xù)的辦理，在具體事務(wù)的辦理過(guò)程中一樣要到各部門(mén)辦理審批手續(xù)。

盡管當(dāng)今的民辦高校一般都配備了教務(wù)、協(xié)同OA系統(tǒng)，但因?yàn)橘M(fèi)用投入不夠，在功能上不是根據(jù)民辦高校自身特有的特點(diǎn)進(jìn)行模塊設(shè)置，導(dǎo)致系統(tǒng)功能不夠全面。同時(shí)，教務(wù)系統(tǒng)在運(yùn)行的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)跟后方管理人員協(xié)商之后才能逐步完善功能。很多時(shí)候因?yàn)橄到y(tǒng)功能的不完善，同一項(xiàng)行政工作重要反反復(fù)復(fù)，導(dǎo)致行政管理效率的低下。

協(xié)同OA系統(tǒng)從字面理解“協(xié)同”應(yīng)該是協(xié)助、共同參與的意思，但目前民辦高校的協(xié)同OA系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效，大多數(shù)用來(lái)公告、通知等，如請(qǐng)假手續(xù)不能通過(guò)OA系統(tǒng)完成審批手續(xù)，需人到各部門(mén)完成審批手續(xù)。

（三）觀念落后

信息化對(duì)高校行政管理帶來(lái)深刻的影響，傳統(tǒng)的行政管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)高校行政管理工作的發(fā)展，作為一線的行政管理人員，對(duì)于行政管理方式、內(nèi)容的變化，不能主觀上做出調(diào)整去迎接，有時(shí)甚至還帶有抗拒情緒。許多民辦高校行政管理人員，秉著多做多錯(cuò)不如少做少錯(cuò)的觀念開(kāi)展工作，缺乏全局觀念和服務(wù)意識(shí)。他們?cè)谳^大程度上仍受慣性思維的影響，高校行政工作處于消極狀態(tài)。

（四）不重視行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)

1、行政隊(duì)伍素質(zhì)不均衡

在民辦高校中，高層管理人員認(rèn)為行政人員是負(fù)責(zé)學(xué)?，嵥槭聞?wù)的一群人，可有可無(wú)，或者是認(rèn)為行政管理工作是任何人都能做的，工作內(nèi)容無(wú)難度，機(jī)械上傳下達(dá)。在崗位招聘過(guò)程中降低了對(duì)行政崗位人員的要求，從而讓一大部分沒(méi)有受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人員加入到行政隊(duì)伍中來(lái)，他們中有年老的離退休人員，有剛剛踏出校門(mén)步入社會(huì)的沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生，也有從其他單位轉(zhuǎn)入教育行列的外行人員，這樣的畸形組合使得行政隊(duì)伍總體素質(zhì)水平偏低。

2、對(duì)行政管理人員的獎(jiǎng)懲不當(dāng)

在日常的行政管理過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的更多是奉獻(xiàn)和懲罰，獎(jiǎng)懲不得當(dāng)。民辦高校的行政人員工資待遇較低，加上在重教學(xué)輕管理的體制下，行政管理人員的積極性、工作熱情不高，人的主觀能動(dòng)性沒(méi)得到發(fā)揮，行政管理工作效率自然沒(méi)辦法得到有效提高。

3、行政管理人員工作積極性低

現(xiàn)實(shí)中部分民辦高校的投資者和管理者為了節(jié)約成本，減少開(kāi)支，在工資薪酬、福利待遇、勞動(dòng)保護(hù)等方面重視不夠，導(dǎo)致民辦高校的教職工總感覺(jué)低人一等。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致包括教職工對(duì)民辦高校沒(méi)有安全感和歸屬感，無(wú)法把學(xué)校的興衰與自己緊密聯(lián)系在一起。再加上領(lǐng)導(dǎo)和決策部門(mén)在職務(wù)評(píng)聘、進(jìn)修深造等方面都大幅度向教學(xué)傾斜，更是極大挫傷了行政人員的工作積極性。

三、提高民辦本科院校行政管理效率的建議

針對(duì)目前民辦高校行政管理工作存在的諸多問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手解決：

（一）注重管理系統(tǒng)投入、功能的開(kāi)發(fā)和完善

管理系統(tǒng)的投入、功能的開(kāi)發(fā)和完善必須在綜合考慮學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃高校信息化建設(shè)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)校的信息技術(shù)管理人員的隊(duì)伍建設(shè)，為管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、后期維護(hù)提供技術(shù)支持。

（二）設(shè)置合理的機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)

在許多民辦本科院校中，實(shí)行的是校一院二級(jí)管理，在參照公辦行政機(jī)構(gòu)設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)考慮民辦本科院校的實(shí)際情況，把大部分權(quán)利下放二級(jí)學(xué)院，使得機(jī)構(gòu)設(shè)置更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化，明確校級(jí)和院級(jí)的各行政部門(mén)和行政人員的工作職責(zé)，科學(xué)分工，避免出現(xiàn)同一個(gè)事情各部分之間相互推諉、扯皮，從而提高行政管理效率。

（三）更新管理觀念

在傳統(tǒng)行政管理模式向新型行政管理模式變革的背景下，行政管理人員應(yīng)該主動(dòng)做出調(diào)整，主觀上接受改變，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化的管理方式，遇到新問(wèn)題主動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，把新式的管理方式作為提高自己工作效率和質(zhì)量的有利手段。同時(shí)，要注重培養(yǎng)和內(nèi)化行政管理部門(mén)、行政管理人員的服務(wù)意識(shí)，在日常的管理工作中擺正自己的姿態(tài)，不要高高在上，不要把老師和學(xué)生當(dāng)作是物一樣來(lái)管理，要多發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（四）重視行政管理人員的隊(duì)伍建設(shè)，建立歸屬感、認(rèn)同感

管理的關(guān)鍵是人，一支高質(zhì)量的行政管理人員隊(duì)伍在民建本科院校的行政管理工作中會(huì)起到事半功倍的效果，因此應(yīng)重視行政管理人員隊(duì)伍的建設(shè)，首先應(yīng)從觀念上改變行政管理人員是高校附屬品的觀念，給予行政管理人員應(yīng)有的尊重；其次改革原有的管理法規(guī)和工作制度，明確劃分權(quán)利和責(zé)任，做到獎(jiǎng)罰分明，從而充分調(diào)動(dòng)行政隊(duì)伍的工作積極性。再次，建立多渠道的晉升、交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，縮小與教師的差距，以達(dá)到提高行政人員的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的目的。

最后，允許行政管理人員在一定范圍能輪崗，體會(huì)不同的工作崗位，意在找到自身能發(fā)揮最大作用的崗位。

當(dāng)前如果民辦本科院校不能解決員工的歸屬感和認(rèn)同感問(wèn)題，那勢(shì)必高校員工流動(dòng)性大這個(gè)頭痛問(wèn)題將會(huì)成為制約民辦本科院校發(fā)展的重要因素。應(yīng)關(guān)心和解決行政人員的生活和待遇問(wèn)題，尊重每一位教職員工，縮小等級(jí)分化，建立學(xué)習(xí)和晉升的平臺(tái)，讓員工自覺(jué)把自己與學(xué)校的榮辱與共聯(lián)系起來(lái)，讓每一位員工樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘于奉獻(xiàn)，在平凡的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。

行政管理本科畢業(yè)論文:行政管理視角下的民辦普通本科高等學(xué)校

［摘要］本文借助行政管理的研究方法，深入分析民辦普通本科高等學(xué)校在人才引進(jìn)、學(xué)生管理、制度管理等方面存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

［關(guān)鍵詞］行政管理 民辦普通本科

行政管理（administration management）是運(yùn)用國(guó)家權(quán)力對(duì)社會(huì)事務(wù)的一種管理活動(dòng)，也可以泛指一切企業(yè)、事業(yè)單位的行政事務(wù)管理工作。行政管理系統(tǒng)是一類(lèi)組織系統(tǒng)，是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)重要分系統(tǒng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，行政管理的對(duì)象日益廣泛，包括經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化教育、市政建設(shè)、社會(huì)秩序、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面?，F(xiàn)代行政管理多應(yīng)用系統(tǒng)工程思想和方法，以減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的支出和浪費(fèi)，提高行政管理的效能和效率。

民辦普通本科高等學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱民辦普本），是由獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)借助母體高校辦學(xué)的“依附”期、增強(qiáng)辦學(xué)自主性的“獨(dú)立”期、向民辦普通高?！稗D(zhuǎn)設(shè)”的過(guò)渡期等三個(gè)時(shí)期近十年才完成的。

在十年高速且獨(dú)特的發(fā)展同時(shí)，產(chǎn)生了人才、管理、制度等方面的各種問(wèn)題。

一、人才引用問(wèn)題

人才是21世紀(jì)最為珍貴的東西。在學(xué)校內(nèi)人才的引進(jìn)大致分為教師和行政人員，但這兩類(lèi)人才的內(nèi)部需求卻有很大的不同。

（一）教師方面的引進(jìn)

作為學(xué)校里授課的基礎(chǔ)，在教師方面，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師已是功成名就，所以在很大的程度上，不為金錢(qián)所動(dòng)；還有一方面，作為民辦普本，大部分的經(jīng)濟(jì)來(lái)源是靠當(dāng)年的招生及學(xué)生的學(xué)費(fèi)為主。沒(méi)有更多的資金用來(lái)雇傭更多的成名大師，而教師上出現(xiàn)問(wèn)題，就出現(xiàn)教而不好，學(xué)而不成的現(xiàn)象，久而久之，生源就成為問(wèn)題，這樣就造成了一種惡性循環(huán)。

所以在教師的引用上，應(yīng)以老帶新。建學(xué)初期，應(yīng)該用中低資金聘用兼職教師，把學(xué)校的立項(xiàng)課題給資歷經(jīng)驗(yàn)較老的教師，帶領(lǐng)一個(gè)年輕教師組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。這些教師大多對(duì)于金錢(qián)都不是很在乎，他們更看重的是學(xué)術(shù)成就，這樣就以最少的資金，得到了最大的收益。

（二）行政人員方面的引用

學(xué)校里的日常管理，最大的問(wèn)題就是防止人員的流失。在行政人員方面，學(xué)校應(yīng)該給予更多的金錢(qián)、職稱或各種獎(jiǎng)勵(lì)等方法留住優(yōu)秀的行政人員。

二、學(xué)生管理問(wèn)題

在任何學(xué)校，學(xué)生都是學(xué)校的基礎(chǔ)。作為學(xué)校的根本，學(xué)生的管理問(wèn)題是所有學(xué)校中最大的問(wèn)題。

1.日常管理

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的第一天起，他們?cè)趯W(xué)校的一言一行、一舉一動(dòng)，都和學(xué)校有著密切關(guān)系。加強(qiáng)日常管理是學(xué)校管理工作的重中之重。

2.溝通管理

溝通的力量是偉大的，作為學(xué)校的任何一分子都應(yīng)該重視溝通的力量。第一，領(lǐng)導(dǎo)和下屬的溝通；第二，輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通；第三，教師與學(xué)生溝通；第四，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。

3.重大事項(xiàng)（突發(fā)事件）管理

重大突發(fā)事件，應(yīng)做到及時(shí)上報(bào)，不隱瞞不避諱。重大突發(fā)事件的處理就在于及時(shí)和冷靜，更重要的是防患于未然。

三、完善管理制度

制度對(duì)于任何一個(gè)單位、企業(yè)、學(xué)校乃至整個(gè)國(guó)家都是不可缺少的，其重要性是不言而喻的。但在現(xiàn)今的民辦普通本科高等學(xué)校中，制度問(wèn)題卻成了一個(gè)大問(wèn)題。

1.日常性制度

日常性制度不健全，常規(guī)工作無(wú)制度可言。

2.周期性制度

周期性制度不明確。例如每學(xué)期開(kāi)始上課就應(yīng)該看到本學(xué)期上課的所有課程、時(shí)間，本學(xué)期什么時(shí)間考試，什么時(shí)間放假，什么時(shí)間做檔案整理等。這些周期性的工作是每個(gè)高校每年都應(yīng)該做的工作。

3.突發(fā)性制度

建立健全突發(fā)性制度體系，就是所謂的防患于未然。而現(xiàn)在很多高校是把每次的突發(fā)情況做案例，做分析，但沒(méi)有做好下次再發(fā)生同類(lèi)事情的準(zhǔn)備。

作為民辦普本，硬件建設(shè)上大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)可以達(dá)到教學(xué)要求。但在軟件上，還應(yīng)該有更多的加強(qiáng)。不光在人才引用、學(xué)生管理等方面，想要在現(xiàn)在生源大比拼的時(shí)代里，得到更好更優(yōu)的生源，就要在更多的方面進(jìn)行加強(qiáng)，為以后我國(guó)的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

行政管理本科畢業(yè)論文:高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革探索

［提要］中國(guó)行政管理教育自恢復(fù)重建十幾年來(lái)，在學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，然而我國(guó)高校的行政管理教學(xué)模式改革還沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。本文在簡(jiǎn)述高校行政管理專業(yè)教學(xué)模式改革現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)其存在的不足，提出該專業(yè)教學(xué)模式改革的探索路徑。

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；教學(xué)模式；探索

在1996～1997年間，國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)我國(guó)高等教育的學(xué)科專業(yè)做了一次較大的調(diào)整，將原屬于法學(xué)門(mén)類(lèi)政治學(xué)一級(jí)學(xué)科的行政學(xué)專業(yè)歸入公共管理學(xué)科之中，并命名為“行政管理”。由此可見(jiàn)，行政管理作為一門(mén)新興學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展史并不長(zhǎng)。在筆者看來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與政府機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與改革，一方面為行政管理專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇，另一方面也對(duì)行政管理本科專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。因此，改革傳統(tǒng)的行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式迫在眉睫。

一、高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義

首先，高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革有助于增強(qiáng)該學(xué)科的活力。截至2011年5月，國(guó)內(nèi)共有340多所普通高等院校設(shè)置了行政學(xué)類(lèi)的本科專業(yè)，由于該學(xué)科在中國(guó)起步晚、發(fā)展歷程短，目前只有中山大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等有限的高校在該專業(yè)師資配備、教學(xué)方面走在前列，相比之下，其他院校的教學(xué)和科研水平不平衡，參差不齊。所以，從行政管理專業(yè)教學(xué)模式改革入手，能夠促進(jìn)該學(xué)科與國(guó)外教研的對(duì)話與接軌，使之適應(yīng)于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)諸領(lǐng)域的發(fā)展要求，最終有助于推進(jìn)其自身學(xué)科體系的完善。

其次，對(duì)于學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的高校本科生而言，該專業(yè)教學(xué)模式的改革如果能夠在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把實(shí)踐性與創(chuàng)新性結(jié)合起來(lái)，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的積極性、激發(fā)其時(shí)代使命感與職業(yè)責(zé)任感，又有利于加強(qiáng)在校本科生的行政管理修養(yǎng)與素質(zhì)，以更好地適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的要求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，對(duì)于全國(guó)高校而言，行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式的改革有助于推動(dòng)高校教育模式創(chuàng)新，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。從表面看來(lái)，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)好像已經(jīng)形成科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，但事實(shí)并非如此。探索一種兼具創(chuàng)新性與針對(duì)性的行政管理專業(yè)教學(xué)模式，有助于使高校行政管理學(xué)科由當(dāng)前的“注重理論”向“注重實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)行政管理專業(yè)設(shè)置合理化、師資配置科學(xué)化、學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)化，逐步與國(guó)外接軌。

最后，對(duì)于政府與企事業(yè)單位而言，在政府機(jī)構(gòu)改革與企業(yè)流程再造的背景下，探究行政管理本科專業(yè)教學(xué)新模式的著眼點(diǎn)在于為政府和企事業(yè)單位的日常行政管理培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為公共部門(mén)與私營(yíng)部門(mén)的人事選拔與機(jī)構(gòu)重組改革提供智力支持和人才儲(chǔ)備，以更好地提高政府的行政效率與企業(yè)的績(jī)效水平。

二、高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革的探索路徑

1、依據(jù)行政管理專業(yè)屬性，推崇案例教學(xué)與“情景仿真模擬”課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確定位行政管理專業(yè)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)授學(xué)是高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革的基本立足點(diǎn)。國(guó)家教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將其表述為：“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門(mén)人才?！蓖ㄟ^(guò)這種表述，我們不難看出，行政管理專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，跨度非常大，可以說(shuō)“行政管理專業(yè)是多個(gè)學(xué)科的綜合體”。行政管理學(xué)專業(yè)本是一門(mén)實(shí)踐性與適應(yīng)性較強(qiáng)的專業(yè)，然而在高校的實(shí)際教學(xué)中理論性過(guò)重，而理論性較強(qiáng)的科目理解起來(lái)比較抽象。筆者建議將案例教學(xué)法引入，輔之以“情景仿真模擬”。通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生從某些晦澀難懂的理論中解脫出來(lái)，接觸活生生的案例，鍛煉分析問(wèn)題的能力。此外，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)有關(guān)企業(yè)單位的人力資源部經(jīng)理或當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)中的公務(wù)員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“模擬企業(yè)招聘”或“公務(wù)員模擬面試”等，使學(xué)生全身心投入角色的扮演，并能針對(duì)疑惑問(wèn)題當(dāng)面請(qǐng)教企業(yè)或政府部門(mén)的有關(guān)人員。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，按照市場(chǎng)與政府的需求針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)課程。行政管理專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域很廣，筆者所在的內(nèi)蒙古大學(xué)公共管理學(xué)院將行政管理專業(yè)的課程設(shè)置為管理學(xué)類(lèi)、行政學(xué)類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、社會(huì)學(xué)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)共六大類(lèi)。行政管理專業(yè)具有很強(qiáng)的政治色彩，通常意義上行政管理專業(yè)的基本定位是為國(guó)家各級(jí)行政機(jī)關(guān)培養(yǎng)行政管理人才，然而隨著國(guó)家公務(wù)員制度的改革，各專業(yè)在報(bào)考政府機(jī)關(guān)職位時(shí)基本上都站在同一起跑線，因而使得行政管理專業(yè)學(xué)生喪失優(yōu)勢(shì)。此外，當(dāng)大中型企業(yè)在招聘經(jīng)濟(jì)、秘書(shū)、法律等專業(yè)的職位時(shí)，行政管理專業(yè)自身龐大的學(xué)科體系導(dǎo)致該專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏自己的特色。行政管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生什么都懂一些，但又不是很精通，往往處于尷尬境地。筆者建議可將行政管理專業(yè)細(xì)分為企事業(yè)單位方向與政府管理方向，同時(shí)靈活地增設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。在行政管理企事業(yè)單位方向中，整合企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、管理定量分析、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程；在行政管理政府管理方向中，設(shè)立市政學(xué)、公共部門(mén)決策理論與方法、行政管理學(xué)等課程，這樣有助于提高行政管理學(xué)科的實(shí)用性與適應(yīng)性。

3、改變“填鴨式”的課堂授課方式，減少對(duì)多媒體等教學(xué)設(shè)施的過(guò)度依賴，適時(shí)改變師生角色。長(zhǎng)期以來(lái)，行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)方式主要以課堂講授為主，重視老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，重“教法”輕“學(xué)法”；整個(gè)過(guò)程貫穿于課前、課中與課后。在課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n；在課中，教師按照教學(xué)大綱講授教材內(nèi)容；在課后，教師布置小組或個(gè)人作業(yè)以充當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)。教室中的投影儀、電腦等設(shè)備一方面極大地為教師授課提供了有利條件，然而師生容易淪為這些教學(xué)設(shè)施的“奴隸”。教師把所要講授的內(nèi)容全盤(pán)搬到投影儀上，學(xué)生不假思索地抄課件，做筆記，省略了問(wèn)題的思考過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，大腦思維的惰性因素增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在課堂上應(yīng)該以人為主，以機(jī)器為輔。在討論案例或解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)扮演主導(dǎo)角色，教師點(diǎn)撥答疑。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，在課堂上掀起一場(chǎng)熱烈討論的學(xué)習(xí)氛圍，并適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)與學(xué)生盡可能多地互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的心智。

4、突破傳統(tǒng)的行政管理教學(xué)模式，積極引入實(shí)踐教學(xué)。高校對(duì)于行政管理人才的培養(yǎng)往往重視知識(shí)理論的傳授，忽略心理素質(zhì)，智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善，校外的實(shí)習(xí)基地少，不能滿足學(xué)生崗位實(shí)習(xí)需要。相反，國(guó)外公共行政教育非常重視實(shí)踐教學(xué)。例如，法國(guó)國(guó)家行政學(xué)院的學(xué)生有一半時(shí)間在校外學(xué)習(xí)，加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)生有70%的時(shí)間在課堂外。行政管理專業(yè)在國(guó)外發(fā)展比較成熟，類(lèi)似的人文科學(xué)在國(guó)外地位較高，不少國(guó)外頂尖大學(xué)成立專門(mén)性研究院，如哥倫比亞大學(xué)國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)研究所、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院等。紙上談兵終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在筆者看來(lái)，高校一方面應(yīng)重視起課外實(shí)行基地建設(shè)，申請(qǐng)專項(xiàng)資金搞好學(xué)校的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室以及企業(yè)文化與戰(zhàn)略研究室；與此同時(shí)，也可將研究生教學(xué)運(yùn)用到本科生教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力；另一方面定期定量組織學(xué)生到行政機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等實(shí)際部門(mén)，進(jìn)行為期一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解行政管理的工作流程和具體方法，以加強(qiáng)行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作技能。此外，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和官員來(lái)校作專題報(bào)告，營(yíng)造該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與實(shí)踐氛圍。

行政管理本科畢業(yè)論文:提高行政管理本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

【摘 要】本文結(jié)合行政管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的要求，從自身教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)目前行政管理專業(yè)教育教學(xué)中存在的質(zhì)量問(wèn)題，對(duì)提高高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題提幾點(diǎn)建議，望起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】行政管理專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)自在改革開(kāi)放后恢復(fù)了行政管理學(xué)科以來(lái)，全社會(huì)對(duì)其建設(shè)和發(fā)展給予越來(lái)越多的關(guān)注和投入，各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)尤其是綜合型大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)行政管理本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)的數(shù)量上取得了一定的成果。但從人才培養(yǎng)的質(zhì)量上看，其人才輸出尚不能滿足社會(huì)對(duì)高水平行政管理人才的需求，這暴露了行政管理專業(yè)教育中的缺陷。本文從教學(xué)和科研實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何提高高校行政管理本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題的原因做簡(jiǎn)要分析，著重提幾點(diǎn)建議。

一、注重師資培養(yǎng)和教育資源整合

師資培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重中之重。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都積極探討新形勢(shì)下行政管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)，并不斷應(yīng)社會(huì)需求調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，其教育方法和手段也逐漸趨向成熟。但從總體上看，行政管理專業(yè)師資建設(shè)過(guò)程中存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。一些具有高學(xué)歷的年輕教師雖然理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但“從學(xué)校到學(xué)校”的就業(yè)路徑使其缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，科研素材匱乏，整體效果不佳。

因此建議：首先，高校在行政管理專業(yè)人才引進(jìn)計(jì)劃中注重實(shí)踐能力，即一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；其次，高校應(yīng)為在職教師創(chuàng)造更多的再學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)教師到政府機(jī)構(gòu)掛職鍛煉；第三，與政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行各類(lèi)合作，聘請(qǐng)具備教學(xué)能力的政府工作人員做兼職教師，并定期為教師做實(shí)踐技能培訓(xùn)；第四，把實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)水平作為教師工作績(jī)效考核要求之一?？傊?，就是“引進(jìn)來(lái)、送出去”，使專業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，整體提高師資隊(duì)伍的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、科學(xué)地制定和完善培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)內(nèi)很多高校，在培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理本科人才的目標(biāo)定位中，提到要培養(yǎng)高水平、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，即注重學(xué)生要在達(dá)到基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高等一般目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

而在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)的本科培養(yǎng)階段不能定位過(guò)高、過(guò)廣。要求學(xué)生通過(guò)幾年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生就擔(dān)任政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的高級(jí)管理工作，顯然是不夠現(xiàn)實(shí)，因?yàn)?，沒(méi)有一定的實(shí)踐積累，理論的東西是不能一蹴而就地轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，有必要結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和完善。筆者認(rèn)為，本科階段還是以知識(shí)和理論普及為主，同時(shí)，有效地開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，給學(xué)生充分地了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中修更多的學(xué)分。而在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，則要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

三、保證實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效性

針對(duì)社會(huì)需要，很多高校行政管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置體系逐漸完善，但仍存在一些問(wèn)題，如教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)的積極性不高；缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐基地，或有了對(duì)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s缺乏有效的管理，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，產(chǎn)生不了實(shí)際效益，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到真正的提高。行政管理教育應(yīng)是需求導(dǎo)向型的，不注重實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，就難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，會(huì)導(dǎo)致就業(yè)困難，專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度不高。

因此建議，我國(guó)行政管理專業(yè)教學(xué)改革必須以實(shí)踐教學(xué)模式探索為主要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐上取得新的突破性發(fā)展。首先，不能忽視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在注重資金投入的同時(shí)，做成本效益的綜合分析。健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，橫向考察和學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)學(xué)習(xí)軟件，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，充分、有效地利用好這個(gè)教學(xué)平臺(tái)。其次，加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)、使用和維護(hù)，積極與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)和合作，為學(xué)生拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、統(tǒng)籌安排。

四、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法手段

目前，行政管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題有學(xué)科理念落后與前沿思想、學(xué)科體系不科學(xué)、課程設(shè)置單一、特色不突出、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。因此，為了避免這些傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的問(wèn)題，必須在方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)施以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

幾年來(lái)，我們不斷摸索和研究，總結(jié)了幾個(gè)較為有效的課堂教學(xué)方法：第一，以時(shí)政要聞為主題的課前演講環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，演講內(nèi)容也可以作為本課教學(xué)案例。這種課堂學(xué)習(xí)形式不僅能豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注；第二，類(lèi)似“Seminar”形式的雙向互動(dòng)研討課，即學(xué)生和教師平等參與某一話題，雙向自由討論，然后由教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)和理論歸納。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和參與，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。第三，以特定教學(xué)章節(jié)為主題的“Team Work”活動(dòng)，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生角色模擬，綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，鞏固對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生們普遍反映這形式很好，有利于培養(yǎng)他們對(duì)課程的興趣，并增強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作力。

總之，對(duì)于行政管理專業(yè)，國(guó)內(nèi)大部分高等院校都處在一個(gè)起跑線上。我們?cè)谔接憣W(xué)科建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，必須要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需求，在如何提高教學(xué)質(zhì)量上不斷探索和思考，以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

行政管理本科畢業(yè)論文:行政管理本科專業(yè)學(xué)生《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)興趣激發(fā)探析

摘要:公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校公共管理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中具有重要的地位。行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中重視創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力,分析和解決具體問(wèn)題的能力。針對(duì)行政管理本科專業(yè)《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)定位和教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題,提出為提高行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的建議。第一,要科學(xué)設(shè)置行政管理專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程該體系與其他課程的銜接;第二,教師在對(duì)理論知識(shí)的講解過(guò)程中,同時(shí)要把現(xiàn)實(shí)的例子應(yīng)用到理論中,增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容,可以應(yīng)用“小組專題討論法”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性;第三,合理的設(shè)置課程考核體系和教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:公共經(jīng)濟(jì)學(xué);行政管理;學(xué)習(xí)興趣

引言

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支,同時(shí),和政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)都存在交叉領(lǐng)域,具有相當(dāng)廣泛的應(yīng)用范圍,特別是在公共管理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中,其學(xué)科地位已經(jīng)越來(lái)越重要。在國(guó)外,隨著凱恩斯主義的逐漸興盛,政府廣泛地干預(yù)經(jīng)濟(jì),公共部門(mén)的活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大。經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的深刻變化,誘使經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從過(guò)去單純研究政府收支本身,轉(zhuǎn)變到從更廣泛、更深層的角度研究公共部門(mén)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在國(guó)內(nèi),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善,公共部門(mén)的體系要重建,職能要轉(zhuǎn)變,行為方式要調(diào)整,效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也要發(fā)生變化。這樣,客觀上要求有一整套較為系統(tǒng)的理論,對(duì)公共部門(mén)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析。因此,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對(duì)于提高公共管理類(lèi)本科畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)和實(shí)踐能力具有重要意義,也為學(xué)生進(jìn)行公共管理學(xué)研究和分析相關(guān)問(wèn)題提供了新的視角。但是,由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)是一個(gè)比較新的學(xué)科,學(xué)術(shù)界對(duì)它的研究尚不深人,對(duì)于該學(xué)科的許多問(wèn)題也沒(méi)有一個(gè)十分明確的認(rèn)識(shí),因此,造成公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的定位還比較模糊,影響了教學(xué)的效果,也阻礙了該學(xué)科的健康發(fā)展。

在國(guó)外,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然起源于19世紀(jì)80年代,但由于語(yǔ)言上的原因,直到20世紀(jì)50年代以后才在英語(yǔ)國(guó)家廣泛流傳。在國(guó)內(nèi),直到20世紀(jì)90年代中期才為人所知。目前,在中國(guó)開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)大多在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、公共管理(政策)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是介于經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共管理學(xué)之間的邊緣學(xué)科、綜合性學(xué)科,因此,高校公共管理類(lèi)專業(yè)的學(xué)生也要求必修該課程。眾所周知,不同學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的定位和目標(biāo)是不同,因此,有必要區(qū)分不同專業(yè)本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)定位,在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)提高學(xué)生的興趣,是每一個(gè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究者必須明確的問(wèn)題。本人結(jié)合多年給行政管理專業(yè)本科生教授公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,試圖說(shuō)明該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在回答這個(gè)問(wèn)題之前,有必要說(shuō)明行政管理本科專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)定位和教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

一、行政管理本科專業(yè)《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)定位和教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題及其原因分析

在中國(guó)高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面,各個(gè)學(xué)校在課程體系設(shè)置方面明確規(guī)定要把基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向與專業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來(lái),把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上,使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面對(duì)政府的管理決策提供了經(jīng)濟(jì)分析的思維框架,讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論,另一方面也使學(xué)生了解政府在經(jīng)濟(jì)體制中的地位,使政府的決策能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)體系,以提高其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下管理決策的能力和水平,可以說(shuō),公共經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的理論積淀和能力培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是,政管理專業(yè)學(xué)生主要來(lái)源于文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中凡涉及到數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)推理和圖形就感覺(jué)困難,這極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此對(duì)具體政府經(jīng)濟(jì)行為的理解能力有所欠缺。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)要求先修的課程是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),而行政管理專業(yè)本科生不像經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生接受過(guò)嚴(yán)格的微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的熏陶,加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及的許多理論涉及內(nèi)容廣泛,綜合性較強(qiáng),這也無(wú)疑降低了行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,針對(duì)行政管理專業(yè)本科公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),應(yīng)該與傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)管類(lèi)院校所應(yīng)用的方法和體系方面有所區(qū)別,應(yīng)該更加注重把現(xiàn)實(shí)的案例融入課程理論中。

在行政管理本科專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大致存在以下兩個(gè)突出問(wèn)題:第一,沒(méi)有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維去分析政府經(jīng)濟(jì)行為。在給行政管理專業(yè)學(xué)生掌握公共產(chǎn)品、公共選擇、政府收支等相關(guān)理論基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維去理解和思考政府經(jīng)濟(jì)行為中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并能夠提出自己的見(jiàn)解,這一點(diǎn)非常重要,有利于學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng),而有些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解,并要求學(xué)生強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn),對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問(wèn)題的方法卻涉及很少,其結(jié)果是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有著重熏陶經(jīng)濟(jì)思維習(xí)慣,脫離了素質(zhì)教育的方向,也淡化了課程的現(xiàn)實(shí)魅力。第二,從教學(xué)手段來(lái)看,過(guò)于單一,從書(shū)本到書(shū)本,所采用的是教師講、學(xué)生記的“填鴨型”教學(xué)模式;從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看,不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法,死記硬背,生搬硬套公式,為應(yīng)付考試而學(xué),最后考完就忘了,純粹是為應(yīng)付考試在學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。教學(xué)手段的缺陷造成不能達(dá)到公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo),從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低。

造成上面兩個(gè)問(wèn)題的存在主要有以下幾個(gè)方面的原因:

1.任課教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)手段。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)于達(dá)到教學(xué)目的是不可缺少的手段。一些老師總認(rèn)為公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng),大多借助多媒體以課堂口授為主,偏重于對(duì)概念和理論的講解而脫離實(shí)際運(yùn)用,造成學(xué)生只跟著老師翻PPT的感覺(jué),以教師為主體進(jìn)行灌輸教育,而學(xué)生參與法、案例教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)的方法運(yùn)用甚少。教師沒(méi)有充分給學(xué)生主動(dòng)權(quán)參與到課堂的討論和發(fā)言上面,這無(wú)疑大大降低了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而行政管理專業(yè)本科生大多數(shù)偏好實(shí)踐性和趣味性強(qiáng)的課程,對(duì)枯燥和空洞的理論性太強(qiáng)的課程體系缺乏興趣,學(xué)生也難以理解。教師的教學(xué)手段和學(xué)生對(duì)課堂要求的差距造成學(xué)生不喜歡公共經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程,因此,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不是很理想。

2.公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)單一和考核方式不當(dāng)。目前,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基本還是以應(yīng)試教育為主,缺乏對(duì)動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾祗w系,也缺乏在課堂上讓學(xué)生具體分析現(xiàn)實(shí)中政府經(jīng)濟(jì)行為及其評(píng)價(jià),這也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而這是不符合教學(xué)目標(biāo)多維化發(fā)展趨勢(shì)的,難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的政府經(jīng)濟(jì)管理人才。在單一的教學(xué)目標(biāo)指引下,導(dǎo)致行政管理專業(yè)本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考核不當(dāng)?，F(xiàn)存的考核方式大多以期末卷面成績(jī)和平時(shí)綜合成績(jī)折算期末總成績(jī),而且期末考試卷面成績(jī)占得比例較大。而與此同時(shí),期末考試卷面知識(shí)不能全面地反映學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況,反而可能助長(zhǎng)平時(shí)懶散、考前突擊、死記硬背甚至“作弊”等不良傾向,既不符合教學(xué)目標(biāo),也有違公平規(guī)則。老師這種長(zhǎng)期不良的考核方式,在一屆屆學(xué)生中形成認(rèn)知,也極大地降低了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.行政管理專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)整體課程設(shè)置銜接不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)之前需要具備一定的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。但是行政管理專業(yè)學(xué)生只簡(jiǎn)單了解淺顯的經(jīng)濟(jì)學(xué)概論,缺乏一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練,還有的學(xué)生沒(méi)有預(yù)修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)就來(lái)修公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,這從根本上增加了學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)理解的難度?，F(xiàn)行教學(xué)對(duì)所有專業(yè)采用同樣教案,顯然是不合理的。另外,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他課程必然會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),雖然一定的重復(fù)能起到學(xué)習(xí)遷移的正向作用,但重復(fù)過(guò)多或授課體系設(shè)置不當(dāng)會(huì)適得其反,使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或輕視學(xué)習(xí)的心理,造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、提高行政管理專業(yè)學(xué)生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建議

在本科教學(xué)過(guò)程中,如果一門(mén)課程在教師的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容和教師上課過(guò)程索然無(wú)味,這門(mén)課程的設(shè)置和建設(shè)是不成功的。在分析了行政管理專業(yè)本科生教學(xué)定位,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低和缺乏主動(dòng)性的原因后,有必要采取相應(yīng)的措施來(lái)糾正這種教學(xué)局面,提高行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

1.要科學(xué)設(shè)置行政管理專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程該體系與其他課程的銜接,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),減少公共經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他課程的重復(fù)。在學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)之前,一般都要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí),因此,應(yīng)鼓勵(lì)要在大一和大二安排學(xué)生修完微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,再修公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。另外,在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面,可以少講或不講地方公共經(jīng)濟(jì)一章,以免與地方政府學(xué)課程內(nèi)容重復(fù),另外,對(duì)公共選擇理論方面的知識(shí)點(diǎn)也要有所側(cè)重,免得與行政學(xué)和公共管理學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)太多。也就是科學(xué)設(shè)置公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期課程和后期課程,在教學(xué)內(nèi)容方面也有根據(jù)前期和后期課程的設(shè)置,作相應(yīng)的調(diào)整。

2.教師在對(duì)理論知識(shí)的講解過(guò)程中,同時(shí)要把現(xiàn)實(shí)的例子應(yīng)用到理論中,增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容,可以應(yīng)用“小組專題討論法”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系理論性較強(qiáng),涉及市場(chǎng)失靈與資源配置理論、公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出與收入理論等等,這些理論知識(shí)包含了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用。在講授這些理論知識(shí)的同時(shí),切忌教師只照搬書(shū)本、給學(xué)生讀PPT,而是要把現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的政府經(jīng)濟(jì)行為和政策融入理論知識(shí)的講解,并提出相應(yīng)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在一些既有理論性,又有實(shí)踐性的課程內(nèi)容當(dāng)中,可以引用“小組專題討論法”。所謂“小組專題討論法”是指把公共經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象理論的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干部分并分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專題”,將這些學(xué)習(xí)專題分配給不同的學(xué)習(xí)小組,根據(jù)人數(shù)與課時(shí)總量把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組(一般五人一個(gè)小組),共同努力完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組最終必須把學(xué)習(xí)成果向全體學(xué)生展示,讓學(xué)生在快樂(lè)中品味學(xué)習(xí)的幸福,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)公共產(chǎn)品理論這一章,分別設(shè)置討論專題:(1)中國(guó)某一種公共產(chǎn)品(公共醫(yī)療服務(wù)、自來(lái)水等)的運(yùn)行和供給效率問(wèn)題專題討論,(2)公共產(chǎn)品提供方式公私合作制問(wèn)題專題討論(交通領(lǐng)域等)。在對(duì)公共支出理論一章中,可以設(shè)置討論專題:(1)中國(guó)公共支出不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)的探究,(2)國(guó)際上類(lèi)似國(guó)家公共支出增長(zhǎng)的比較研究。在對(duì)稅收理論這一章中,可以設(shè)置討論專題:(1)中國(guó)稅收結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題探討,(2)美國(guó)與中國(guó)稅收結(jié)構(gòu)的異同研究。在政府規(guī)制理論知識(shí)一章中,可以設(shè)置專題討論:(1)中國(guó)政府規(guī)制歷史發(fā)展及其原因討論,(2)某一行業(yè)政府規(guī)制的國(guó)際比較研究(食品業(yè)規(guī)制等)?？傊?在“小組專題討論法”過(guò)程中,大約給學(xué)生三個(gè)星期的時(shí)間完成,原則上要求每個(gè)小組開(kāi)三次碰頭會(huì)。專題討論需提交一份研究報(bào)告,約3 000字左右,同時(shí)每個(gè)小組有10分鐘左右的時(shí)間演講課題。講完之后有5分鐘時(shí)間互動(dòng)交流,可以有三名左右同學(xué)向小組主講人提問(wèn),然后教師總體作評(píng)述,最后教師結(jié)合課題報(bào)告、演講效果評(píng)價(jià)該小組專題討論的綜合成績(jī)。

3.教師要合理的設(shè)置公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與考核體系相互影響。明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)考核體系的設(shè)置,良好的考核體系有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要明確提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,因此在課堂內(nèi)容設(shè)置上面,要多增加課堂學(xué)生發(fā)言分析具體問(wèn)題,應(yīng)用“小組專題討論法”給學(xué)生機(jī)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié),也可以應(yīng)用試驗(yàn)課程。 期末考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。針對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),公共經(jīng)濟(jì)學(xué)考核習(xí)題要采用多種考核方式最終評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。除了普遍采用的閉卷考試和日?？纪?還在教學(xué)中用“小組專項(xiàng)討論”及小論文的方式進(jìn)行考核,另外規(guī)定每個(gè)學(xué)生選擇一本公共經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的名著選讀,在學(xué)期末完成所選讀名著并寫(xiě)一份2 000～3 000字左右的讀書(shū)報(bào)告,讀書(shū)報(bào)告時(shí)也作為期末平時(shí)成績(jī)的一個(gè)很重要的權(quán)重,要求把公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理和所選圖的明著結(jié)合起來(lái),選讀書(shū)本大致在奧利弗?威廉森、埃莉諾?奧斯特羅姆、亞當(dāng)?斯密、哈耶克和大衛(wèi)?李嘉圖等著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的作品。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。在具體評(píng)定各種考核形式權(quán)重設(shè)置方面,要多增加“小組專項(xiàng)討論”結(jié)果和課堂中具體問(wèn)題的發(fā)言的權(quán)重。通過(guò)這種多種手段的綜合測(cè)評(píng)外,可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中,學(xué)生切實(shí)得到素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加。

總之,行政管理專業(yè)學(xué)生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生相關(guān)的基本原理和理論知識(shí),還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決具體實(shí)在問(wèn)題的能力培養(yǎng)。目前,上海海洋大學(xué)正在向有特色一流水平大學(xué)邁進(jìn),一流大學(xué)離不開(kāi)人文和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的拓展建設(shè),也離不開(kāi)相關(guān)重要課程體系的建設(shè)。作為一所在海洋、水產(chǎn)和食品方面有特色的大學(xué),公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的建設(shè)具有非常重要的地位,因此,要把公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程真正建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)用性課程。

行政管理本科畢業(yè)論文:行政管理專業(yè)本科定量分析類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

摘要：定量分析類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但在許多高校的教學(xué)工作中卻非常薄弱。本文重點(diǎn)論述了該類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)行政管理專業(yè)本科生定量分析能力培養(yǎng)的意義，剖析了教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以“社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)”課程為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出相應(yīng)的教學(xué)保障措施。

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；定量分析類(lèi)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，行政管理專業(yè)學(xué)生的定量分析能力培養(yǎng)愈益重要，但定量分析類(lèi)課程重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失，在許多高校是一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，這極其不利學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[1]。

一、行政管理專業(yè)本科定量分析類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料（數(shù)據(jù)）進(jìn)行操作處理，通過(guò)觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以獲取新知識(shí)或驗(yàn)證理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)[2]。它對(duì)培養(yǎng)行政管理專業(yè)本科生的定量分析能力具有重要意義。

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的一般是文科生，定量分析類(lèi)課程理論教學(xué)中的一些公式、定理對(duì)他們而言，常常顯得晦澀枯燥[3]，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)操作中，看到分析結(jié)果，容易獲得一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于深刻地理解和掌握理論知識(shí)。定量分析的理論知識(shí)對(duì)多數(shù)文科生而言是深?yuàn)W的。一些學(xué)生為了應(yīng)付考試強(qiáng)記硬背，是一種機(jī)械式記憶，并沒(méi)有很好的理解、掌握。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)例分析，結(jié)合案例教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解[4]。

3.有助于收獲新知識(shí)。課堂講授的知識(shí)往往來(lái)自教材，而將知識(shí)理論運(yùn)用于實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常會(huì)讓學(xué)生學(xué)到一些教材中沒(méi)有提到的知識(shí)點(diǎn)[5]。例如，統(tǒng)計(jì)課程教材主要介紹一些公式和推導(dǎo)過(guò)程，但實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件往往擁有更多信息，會(huì)讓對(duì)知識(shí)充滿好奇心的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，獲得課本外的知識(shí)。

4.有助于實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。定量分析過(guò)程誠(chéng)然可以按照理論通過(guò)手工計(jì)算得到一些分析結(jié)果，但這在大數(shù)據(jù)時(shí)代越發(fā)顯得不具可行性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是借助一些數(shù)據(jù)處理軟件來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，有助于將研究設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生論文報(bào)告的撰寫(xiě)和畢業(yè)后的工作適應(yīng)有巨大幫助[6]。

二、定量分析類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。據(jù)筆者對(duì)所在城市八所部委屬高校的調(diào)查，只有兩所學(xué)校的行政管理專業(yè)對(duì)個(gè)別定量分析類(lèi)課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其他學(xué)校都是理論講授。由于地方高校在辦學(xué)條件和師資力量上相對(duì)薄弱，可以預(yù)見(jiàn)其他高校該類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以令人滿意。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占課時(shí)比例過(guò)低。本地區(qū)開(kāi)展定量分析類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些學(xué)校，其課時(shí)量最多占該課程整個(gè)課時(shí)量的四分之一。在和同行交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)量不足，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容隨意。目前，管理類(lèi)定量分析教材較多，也有一些分析實(shí)例可供學(xué)生操作學(xué)習(xí)，但結(jié)合某一專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容卻非常缺乏，由此導(dǎo)致準(zhǔn)備一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并不是一件輕松的事情，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排不合理。行政管理專業(yè)定量分析類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往安排在機(jī)房，由于機(jī)位有限，為了提高計(jì)算機(jī)的使用效率，常常會(huì)安排一個(gè)專業(yè)的學(xué)生集中在某一時(shí)段上機(jī)實(shí)驗(yàn)，容易導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間安排上并不連貫，出現(xiàn)所學(xué)理論幾乎忘了時(shí)才被輪到上機(jī)實(shí)驗(yàn)的尷尬情形。

5.缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的有效考核。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，難以簡(jiǎn)單地采用筆試方式來(lái)考核學(xué)業(yè)的表現(xiàn)。一些教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)考核要么忽略，要么簡(jiǎn)單化，如完全依據(jù)出勤率來(lái)評(píng)定，不能準(zhǔn)確地衡量出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未延伸到知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)。定量分析類(lèi)課程的理論性和實(shí)踐性非常突出，學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際是檢驗(yàn)這類(lèi)課程學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)原則。從某種意義上說(shuō)，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，都難以真正考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。如果在課業(yè)評(píng)定時(shí)，到實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核就算結(jié)束，難以督促學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中形成定量分析能力，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、行政管理專業(yè)“社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)計(jì)劃中科學(xué)設(shè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例。為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有穩(wěn)定且充足的時(shí)間，在制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要設(shè)計(jì)一定比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。一般而言，至少占到總課時(shí)量的三分之一，甚至二分之一。

2.準(zhǔn)備好系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。任課教師在開(kāi)課之前須充分備課，根據(jù)單元理論知識(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇有關(guān)素材和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成一個(gè)與理論知識(shí)匹配、與專業(yè)聯(lián)系緊密的系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

3.在相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)單元后及時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)時(shí)間安排上，避免前期集中理論授課、后期集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)“兩張皮”的教學(xué)計(jì)劃。在排課時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，做到理論學(xué)習(xí)后盡快實(shí)施與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連貫性。

4.制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)辦法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)既要看結(jié)果，但更要看過(guò)程。這一過(guò)程包括學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；結(jié)果主要看編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，它們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)定中所占比重分別是20%、40%和40%。

5.完善課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式。考慮到“社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)”課程的考核包括理論知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)際調(diào)查研究能力三個(gè)方面，其成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)由對(duì)應(yīng)的理論考試成績(jī)（閉卷）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)、調(diào)查實(shí)踐成績(jī)（開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告）構(gòu)成，分值分別占到40%、30%和30%。

四、定量分析類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障措施

1.嚴(yán)格對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)行督導(dǎo)檢查?？茖W(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃如果沒(méi)有得到全面落實(shí)，就如同一紙空文，因此，學(xué)校應(yīng)健全教學(xué)督導(dǎo)檢查制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和日常課堂教學(xué)給予同等重視程度的督導(dǎo)，保證教學(xué)計(jì)劃全面落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要一定的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資源要求較高，這需要學(xué)校持續(xù)加大投入，不斷改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

3.建立促進(jìn)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是小班制，所以在計(jì)算課程工作量時(shí)，要將大班制的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量核算系數(shù)，激勵(lì)教師積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

行政管理本科畢業(yè)論文:新建本科院校行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要：新建本科院校已成為高校的重要組成部分，其內(nèi)部行政管理水平的提升對(duì)中國(guó)高校整體辦學(xué)水平的提升意義重大。但目前新建本科院校行政管理水平的提升困難重重，其中行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。通過(guò)借助雙因素理論的分析框架，提出新建本科院校行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策如下：完善保健因素，穩(wěn)定行政管理人員隊(duì)伍；加強(qiáng)激勵(lì)因素，提升行政管理人員水平。

關(guān)鍵詞：雙因素理論；新建本科院校；行政管理人員；隊(duì)伍建設(shè)

美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出了著名的“雙因素理論”，即“激勵(lì)保健理論”，該理論認(rèn)為影響人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是激勵(lì)因素，二是保健因素。保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來(lái)滿意感，而激勵(lì)因素才能夠給人們帶來(lái)滿意感。這一理論是當(dāng)今管理學(xué)領(lǐng)域的激勵(lì)理論的代表之一，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，對(duì)創(chuàng)新高校的內(nèi)部人力資源管理也有重要的指導(dǎo)意義。

一、新建本科院校行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）行政管理人員普遍出現(xiàn)職業(yè)倦怠

新建本科院校人員編制不足，行政管理更是人手少、任務(wù)重、壓力大。許多新建本科院校搶抓國(guó)家高校大擴(kuò)招的機(jī)遇不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，普遍從三五千人擴(kuò)大到了一萬(wàn)甚至兩萬(wàn)人以上。在辦學(xué)規(guī)模翻番的情況下，師生比是辦學(xué)的硬性指標(biāo)，教師數(shù)量一定要保證，而行政管理人員數(shù)量沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，因此幾乎沒(méi)有增長(zhǎng)，但因?yàn)閷W(xué)生和教師數(shù)量翻番帶來(lái)的各項(xiàng)事務(wù)性工作也必然大幅度增加，工作壓力不斷增大。同時(shí)，因?yàn)椴簧傩陆ū究圃盒８刹筷?duì)伍建設(shè)缺少規(guī)劃，制度建設(shè)滯后，特別是人力資源管理的理念與方法也較為落后，這帶來(lái)許多負(fù)面影響，如人崗不能相適應(yīng)、人員內(nèi)部流動(dòng)不暢不能人盡其才、績(jī)效考核方法落后不能實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，導(dǎo)致行政管理人員普遍工作動(dòng)力不足，職業(yè)發(fā)展期望渺茫。不管是年齡一般在50歲左右的升本前的老職工，還是年齡一般在35歲左右的升本初期聘用的新職工，都不同程度出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。

（二）行政管理人員職業(yè)發(fā)展路徑狹窄

新建本科院校的行政管理人員年齡分化嚴(yán)重，50歲左右和30歲左右的占了絕大多數(shù)，其中30歲左右的多是升本初期規(guī)模擴(kuò)招之后錄用的。隨著規(guī)模穩(wěn)定之后，人員更替日趨緩慢，特別是因?yàn)槟贻p人多，每年退休的人越來(lái)越少，同時(shí)上升的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少。不少具有教授、副教授等高級(jí)職稱的專業(yè)教師也加入到行政管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的競(jìng)聘中來(lái)，使本來(lái)就有限的中層管理崗位更加稀缺。同時(shí)還有一個(gè)重要原因就是教育職員制在新建本科院校普遍沒(méi)有實(shí)行，因此行政管理人員只有職務(wù)晉升一條發(fā)展路徑，但處級(jí)和科級(jí)崗位都很有限，行政人員的發(fā)展路徑非常狹窄。一大批工作年限在10年左右的研究生還是普通工作人員的情況在新建本科院校很常見(jiàn)，職業(yè)發(fā)展受阻不僅影響了工資待遇的增長(zhǎng)，也導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠或離職現(xiàn)象。

（三）行政管理人員專業(yè)發(fā)展路徑不暢

自從新建本科院校對(duì)行政管理人員的學(xué)歷要求不斷提升之后，新進(jìn)的人員一般都是碩士，偶爾也有博士（包括一些人通過(guò)在職進(jìn)修獲得博士學(xué)位）。相對(duì)于本科畢業(yè)生，碩士、博士專業(yè)性比較強(qiáng)，因?yàn)楫吘菇邮芰酥辽?年以上的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但現(xiàn)實(shí)中，新建本科院校在招聘行政管理人員或輔導(dǎo)員（不少行政管理人員是輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗的）時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格的專業(yè)限制，導(dǎo)致行政管理人員隊(duì)伍專業(yè)眾多，五花八門(mén)。而比較對(duì)口的專業(yè)，比如行政管理、人力資源管理、高等教育、思想政治教育等專業(yè)的人員比例較低，一般不足30%，并且存在專業(yè)與崗位不匹配的情況；另外大量專業(yè)不對(duì)口的行政管理人員也有專業(yè)發(fā)展的要求，希望在原有的專業(yè)上有提升、有建樹(shù)，但存在需要阻礙因素。比如讀博，許多學(xué)校要求行政管理人員要結(jié)合工作需要；比如評(píng)職稱，行政管理人員（“雙肩挑”的除外）只能評(píng)教育管理研究系列的，成果也需要以教育管理研究為主，這就讓那些學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、園林、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的博士、碩士們非常為難。同時(shí)，高校的不少行政管理工作技術(shù)含量低，屬于簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)不少博士、碩士來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也很難有成就感。

二、雙因素理論視域下的新建本科院校行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

根據(jù)雙因素理論，保健因素可以減少工作人員的抱怨，減少消極懈怠和職業(yè)倦怠，這也是保證每一個(gè)組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本條件，對(duì)高校來(lái)說(shuō)也是如此。這些保健因素包括學(xué)校的人事管理制度、政策，如績(jī)效考核、薪酬待遇、崗位調(diào)整、進(jìn)修深造、輪崗掛職等；也包括工作條件、工作環(huán)境、工作氛圍，如上班地點(diǎn)的便捷、辦公室的舒適度、辦公設(shè)備的現(xiàn)代化、校園環(huán)境的整潔、同事關(guān)系等。而激勵(lì)因素可以激發(fā)工作人員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這些因素主要涉及工作本身，包括工作崗位職責(zé)、工作的挑戰(zhàn)性、工作的成就感、工作成績(jī)的認(rèn)可、工作的自主性和職權(quán)以及職業(yè)發(fā)展等等。這些因素得不到滿足會(huì)嚴(yán)重影響工作人員的效率和工作表現(xiàn)。

高校要有一流的管理才能不斷提升辦學(xué)水平，否則再優(yōu)秀的教師與科研人員也難以有效發(fā)揮作用，甚至?xí)粩嗔魇?。許多國(guó)有企業(yè)的衰敗就是最好的證明，它們不是缺人才、缺技術(shù)、缺品牌，而是缺管理，特別是缺現(xiàn)代人力資源管理的理念與方法。中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，而高校的內(nèi)部管理將發(fā)揮重要作用，這就要求高校要加快推進(jìn)綜合改革，積極創(chuàng)新內(nèi)部管理的體制機(jī)制。

（一）完善保健因素，穩(wěn)定行政管理人員隊(duì)伍

保健因素是穩(wěn)定高校行政管理人員隊(duì)伍的前提條件，特別是在高校的工資水平普遍低于外資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、大型民營(yíng)企業(yè)的情況下。保健因素旨在給予員工歸屬感和安全感，也就是使員工愿意留下來(lái)工作而不跳槽，因此要體現(xiàn)“以人為本”和“一視同仁”。具體來(lái)說(shuō)，首先，高校要依據(jù)現(xiàn)代人力資源管理的理念和方法改革原有的人事管理制度和政策，體現(xiàn)法治性、競(jìng)爭(zhēng)性和公平性，其中最重要的就是破除編制管理的歧視性和打破績(jī)效考核的平均主義。核心工作是建立體現(xiàn)工作業(yè)績(jī)導(dǎo)向的績(jī)效考核和薪酬待遇制度以及職務(wù)晉升制度。對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前人事管理制度改革的兩個(gè)突破分別是實(shí)現(xiàn)編制管理備案制和實(shí)行職員制。其次，高校要積極構(gòu)建安全、穩(wěn)定和舒適的工作環(huán)境，特別是為長(zhǎng)途奔波的教職工提供交通班車(chē)和臨時(shí)宿舍。再次，高校要為教職工提供專門(mén)餐廳、托兒所、哺乳室、健身房、心理咨詢室等，建立提供培訓(xùn)的員工學(xué)校和豐富業(yè)余生活的俱樂(lè)部等，也可以借助自身優(yōu)勢(shì)與政府部門(mén)共建幼兒園、中小學(xué)，方便教職工子女入學(xué)。最后，就是針對(duì)青年行政管理人員收入低而房?jī)r(jià)高的現(xiàn)狀，積極向政府爭(zhēng)取廉租房或者經(jīng)濟(jì)適用房，或者提供集體公寓作為過(guò)渡。

（二）加強(qiáng)激勵(lì)因素，提升行政管理人員水平

激勵(lì)因素是提升高校行政管理隊(duì)伍建設(shè)水平的關(guān)鍵，也是提升高校內(nèi)部行政管理水平的重要抓手。現(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為一個(gè)組織的人力資源利用效果如何，是許多復(fù)雜因素耦合作用的結(jié)果，但其中管理的激勵(lì)作用是最重要的因素之一。因此，現(xiàn)代人力資源管理的核心就是激勵(lì)，就是充分激發(fā)員工的內(nèi)在動(dòng)力，就是有效激發(fā)員工的積極性，最大限度地發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前新建本科院校的行政管理人員一般都是本科以上學(xué)歷，其中具有碩士以上學(xué)位的工作人員比例越來(lái)越高，他們是知識(shí)型管理者。對(duì)于知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)，最重要的激勵(lì)因素是自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)工作獲得成功和成就感，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、贏得應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)可，這些是超越物質(zhì)需要的更高追求。在高校，普通行政管理人員不僅工資待遇比專業(yè)教師低，社會(huì)地位和認(rèn)可度也比專業(yè)教師低，而且專業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇也比專業(yè)教師狹窄很多，他們更需要自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。為此，新建本科院校需要不斷加強(qiáng)制度性激勵(lì)，給予行政管理人員更多的工作自主性和工作崗位的選擇性。

新建本科院校人事管理部門(mén)要對(duì)各個(gè)行政管理崗位進(jìn)行職責(zé)梳理，編制崗位說(shuō)明書(shū)，特別是要依據(jù)工作需要明確學(xué)歷、專業(yè)要求，避免一刀切，特別是本科生能做的工作就不應(yīng)該非要碩士、博士來(lái)做，否則既是人才浪費(fèi)，也會(huì)讓招進(jìn)來(lái)的新員工很快就產(chǎn)生厭倦。高校的行政管理崗也要進(jìn)行輪崗，一方面涉及人財(cái)物的關(guān)鍵崗位必須輪崗，一般5年要輪崗一次；另一方面一直從事同樣工作，包括從科員晉升為副科L或副主任科員等但工作職責(zé)變化不大的工作人員也應(yīng)該輪崗，輪崗時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，一般8年左右，不超過(guò)10年為好。新建本科院校要加強(qiáng)行政管理人員的榮譽(yù)體系建設(shè)，及時(shí)對(duì)做出貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)突出或工作達(dá)到一定年限的工作人員給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)行政管理人員的榮譽(yù)感、責(zé)任心和成就感。同時(shí)，及時(shí)了解行政管理人員的訴求和對(duì)高校管理工作的意見(jiàn)建議也是很重要的，一方面體現(xiàn)了高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)普通工作人員的尊重，另一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升行政管理水平。此外，新建本科院校行政管理人員的專業(yè)發(fā)展也是自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，尊重行政管理人員的自我選擇和進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)是最好的方法。給予行政管理人員平等的發(fā)展權(quán)利，在職稱評(píng)審、進(jìn)修深造方面給予和專業(yè)教師一樣的機(jī)會(huì)，這是新建本科院校當(dāng)前最好的政策選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中國(guó)高等教育正處于加快進(jìn)入普及化階段，重點(diǎn)大學(xué)無(wú)論在學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平還是在內(nèi)部行政管理上都比新建本科院校要高很多，而新建本科院校要提升學(xué)科專業(yè)水平必須依賴內(nèi)部行政管理水平的不斷提升。在此情形下，不斷提升行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)水平對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)更加緊迫和重要。

行政管理本科畢業(yè)論文:高校行政管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考

摘要：鑒于目前國(guó)內(nèi)高校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上偏重于理論教學(xué)，而在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面重視不夠這一問(wèn)題，本文試圖從行政管理專業(yè)教學(xué)改革入手，積極探索引入實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，包括案例教學(xué)、專題討論法、換位教學(xué)法等，同時(shí)對(duì)積極打造行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、重視師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面提出了行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革思路。

關(guān)鍵詞：行政管理；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型；模式

從當(dāng)前我國(guó)高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看，普遍存在注重課堂理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠等問(wèn)題，由此導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中缺乏實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。而目前社會(huì)層面需要的行政管理專業(yè)畢業(yè)生既應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，注重專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，積極探索行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以更好地滿足社會(huì)的需求就顯得尤為重要了。

一、創(chuàng)新行政管理專業(yè)教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才方面，我們應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的課堂傳授的教學(xué)模式，積極探索多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)，20世紀(jì)20年代運(yùn)用于哈佛商學(xué)院。目前案例教學(xué)法已經(jīng)在全世界得到普遍的應(yīng)用和推廣。美國(guó)芝加哥大學(xué)公共行政學(xué)院資深教授小勞倫斯？E？列恩指出：“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的一整套教學(xué)方法及技巧?！币虼?，案例教學(xué)以教師精心設(shè)計(jì)的典型問(wèn)題為起點(diǎn)，以探尋問(wèn)題解決的對(duì)策為主線，以相關(guān)專業(yè)知識(shí)的思考和應(yīng)用為載體，以獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)共同構(gòu)成了案例教學(xué)的核心理念。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體、學(xué)生為客體的模式不同，在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課堂主體，案例則成為教學(xué)的客體。在案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生通常成為關(guān)注的中心，在論題選擇和討論方式上教師和學(xué)生享有共同的控制權(quán)，甚至學(xué)生的控制權(quán)更大一些，教師經(jīng)常作為輔助人員處于次要地位。這就需要教師對(duì)自己的課堂角色重新定位，教師可以扮演“導(dǎo)演”的角色，不采取直接講授理論的傳統(tǒng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，客觀、公正地對(duì)學(xué)生參與案例討論的觀點(diǎn)和看法作出評(píng)價(jià)，并且采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課堂進(jìn)行有效的控制。在案例教學(xué)法的推廣和實(shí)踐中，美國(guó)始終走在世界的最前列。在美國(guó)高校案例教學(xué)和模擬案例教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政治學(xué)院有1400多個(gè)案例，每一個(gè)案例都是教師精心選擇、精心制作的，這已成為肯尼迪政治學(xué)院一筆寶貴的精神財(cái)富。由此可見(jiàn)，在案例教學(xué)中，教師首先要精心選擇典型的案例，最好能自己根據(jù)實(shí)際需要制作案例。案例的選擇應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞具體案例的特定情景，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式導(dǎo)入具體的問(wèn)題，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考和分析具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)和他人的溝通和合作，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和自我解決問(wèn)題的能力。

2.專題討論法。除了典型的案例教學(xué)法外，教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用專題討論法。教師可以在理論講授過(guò)程中，列出一些與理論相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓學(xué)生去思考。學(xué)生們可以自行組成不同的小組，以小組為單位利用課外時(shí)間廣泛查閱資料，提出解決問(wèn)題的方案，然后各個(gè)小組形成討論稿。在教師專門(mén)安排的課堂討論中，由各小組中心發(fā)言人代表小組闡述觀點(diǎn)，并接受教師和其他同學(xué)的提問(wèn)。這樣的課程討論一般每門(mén)課可進(jìn)行2～3次。在培養(yǎng)公共管理創(chuàng)新人才中，作為教師，最重要的是幫助學(xué)生確立一種新的探索式學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的“知道什么”到“怎么知道”轉(zhuǎn)變。在這里美國(guó)斯坦福大學(xué)的“斯坦福導(dǎo)讀”小班課程的一些做法值得借鑒，見(jiàn)下表。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，我們了解到在1999至2000學(xué)年，斯坦福大學(xué)總共開(kāi)設(shè)了5735門(mén)本科課程，其中21%為只有1名學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，52%為只有8名及不到8名學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，75%為只有15名及不到15名學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程。這種以小班教學(xué)為特色的課程創(chuàng)新項(xiàng)目，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)所喜歡學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正做到按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置教學(xué)課程。而在我國(guó)的許多高校，小班課程常常因?yàn)榻逃度牒统杀镜脑虮蝗∠?。這一點(diǎn)是非常值得我們教育部門(mén)反思。

3.“換位”教學(xué)法。“換位”教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中教學(xué)主體和教學(xué)客體之間、客體與客體之間的換位思考。具體表現(xiàn)為：教學(xué)中的主客體即師生間的換位；教學(xué)客體之間即學(xué)生與行政管理者之間的換位。作為教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛在能力，通過(guò)積極參與課堂教學(xué)，學(xué)著去扮演老師的角色，從實(shí)踐中去體驗(yàn)接受知識(shí)的樂(lè)趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)采用角色扮演法、情景模擬法等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生去扮演行政管理者的角色，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、積極打造行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

行政管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實(shí)踐，又服務(wù)于行政管理的實(shí)踐。因此，目前國(guó)內(nèi)外各高校都在進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。為了更好地實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)提升學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)許多高校從培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施的籌備、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等各環(huán)節(jié)入手，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。目前，許多高校行政管理專業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分須達(dá)到總學(xué)分的30%。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)集中在社會(huì)調(diào)查、電子政務(wù)實(shí)務(wù)、人才招聘模擬訓(xùn)練、大學(xué)生心理和性格測(cè)評(píng)、公共管理案例分析模擬、辦公自動(dòng)化管理信息系統(tǒng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行電子政務(wù)等模擬實(shí)驗(yàn)。由于電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生借助電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)能力起到關(guān)鍵性的作用。因此，可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)電子政務(wù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的相關(guān)軟件來(lái)實(shí)施操作。通過(guò)模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生能切實(shí)感受到政府電子政務(wù)的具體運(yùn)作流程，同時(shí)也能體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)給政府管理流程帶來(lái)的便利和高效。

2.倡導(dǎo)雙循環(huán)教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際的操作技能，因此在實(shí)踐教學(xué)中可以采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的雙循環(huán)教學(xué)方式?！白叱鋈ァ笔侵笇I(yè)教師可以到政府部門(mén)、企業(yè)、公共部門(mén)開(kāi)展專題調(diào)研，形成與教材相匹配的生動(dòng)教案，更好地豐富課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，可以通過(guò)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等方式參與行政管理崗位的工作，然后在實(shí)踐中帶著具體問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考行政管理的基本理論，這樣會(huì)使理論和實(shí)踐得到有效的結(jié)合。在這一點(diǎn)上，廈門(mén)大學(xué)行政管理專業(yè)的做法值得借鑒。為了鼓勵(lì)教師結(jié)合所講授課程，開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如《比較政府》課程的主講教師帶學(xué)生到廈門(mén)市監(jiān)察局開(kāi)展調(diào)研，實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)政府運(yùn)作流程，取得了非常好的實(shí)踐效果。同時(shí)，有一些高校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期邀請(qǐng)一些政府官員或者企業(yè)中的管理人員到學(xué)校來(lái)授課，通過(guò)講座、座談等形式，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流和溝通，以此來(lái)向?qū)W生傳授政府組織和企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以就目前專業(yè)培養(yǎng)中的一些具體問(wèn)題和政府、企業(yè)部門(mén)的管理者進(jìn)行溝通，使學(xué)校未來(lái)培養(yǎng)的專業(yè)人才能更符合社會(huì)發(fā)展的需要。

3.組織開(kāi)展適合專業(yè)需要的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。專業(yè)教師可以充分利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，把課本上所學(xué)到的理論知識(shí)真正用到實(shí)處。如廈門(mén)大學(xué)行政管理專業(yè)教師先后組織學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)型時(shí)期政府行政管理方式的改變”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其解決”、“老年人社會(huì)保障問(wèn)題”等課題先后在廈門(mén)市、福建省、廣東省及其他相鄰省份進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，并寫(xiě)出了一系列高質(zhì)量的論文。學(xué)生們普遍反映這樣的實(shí)地調(diào)研收獲很大，學(xué)生們的實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。在國(guó)外，無(wú)論是行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究還是實(shí)踐探索，均取得了顯著成效。如法國(guó)國(guó)家行政學(xué)院自稱是“三無(wú)”學(xué)校――無(wú)文憑、無(wú)教材、無(wú)專職教師。該校強(qiáng)調(diào)為用而學(xué)，學(xué)生在2年零2個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一半時(shí)間是在校外學(xué)習(xí)。加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其中30%在課堂內(nèi)，70%在課堂外，其教學(xué)原則就是培養(yǎng)會(huì)做事的人。英國(guó)伯明翰大學(xué)在長(zhǎng)期的公共行政教育過(guò)程中，形成了更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，更注重政策實(shí)施的管理和評(píng)估，由重視知識(shí)到強(qiáng)化技能的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，高校應(yīng)積極尋求與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的積極合作，積極搭建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的平臺(tái)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣既可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量理論，又能迅速把學(xué)到的理論付諸實(shí)踐，大大提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三、重視師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，沒(méi)有良好的師資隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)就無(wú)從開(kāi)始。對(duì)專職教師也可根據(jù)需要選送一部分到政府部門(mén)、企事業(yè)單位去進(jìn)行掛職鍛煉。同時(shí)，高校還應(yīng)鼓勵(lì)和選派有潛力的教師去國(guó)外的大學(xué)訪學(xué)，也可以去國(guó)外的企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研，使教師既通曉理論又能增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣即可更大程度上避免教師在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。眾所周知，目前國(guó)內(nèi)高校的教師教育的角色正在被逐漸弱化。由于高校的考核評(píng)價(jià)體系使得許多教師忙于科研項(xiàng)目的申報(bào)、忙于科研論文的撰寫(xiě)，因?yàn)槿绻@些科研硬指標(biāo)完不成，就會(huì)直接影響到教師的崗位聘任，最直接的結(jié)果是教師的專業(yè)技術(shù)職稱不能得到晉升。而被我們認(rèn)為教書(shū)育人的真正角色定位反而出現(xiàn)錯(cuò)位。如果長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)造成影響。以下表格數(shù)據(jù)或許能讓我們看出一些其中的端倪。通過(guò)對(duì)上表的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)高校教師在實(shí)際工作中的時(shí)間和精力分配與他們的學(xué)歷水平、職稱高低存在明顯的差異。教師真正應(yīng)該扮演的教書(shū)育人的角色正逐步被過(guò)渡到邊緣地帶。這種角色錯(cuò)位最終可能會(huì)導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)流于形式。因此，當(dāng)前我們應(yīng)積極促進(jìn)高校高學(xué)歷的優(yōu)秀杰出教師、知名學(xué)者、教授向教育者角色回歸，使大學(xué)教師的教育者角色與科學(xué)研究的角色實(shí)現(xiàn)融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)我們把目光投入國(guó)外的公共管理本科教育時(shí)，確實(shí)國(guó)外的一流大學(xué)都有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。美國(guó)公共管理類(lèi)學(xué)科的教師，由在研究、教學(xué)和行政工作中做出突出成績(jī)的人擔(dān)任。據(jù)有關(guān)資料介紹，在美國(guó)著名大學(xué)中，教師中有的當(dāng)過(guò)白宮顧問(wèn)，有的曾擔(dān)任過(guò)政府部門(mén)長(zhǎng)官或州政府行政長(zhǎng)官，有的至今還是聯(lián)邦政府某個(gè)改革委員會(huì)的委員等。這些教師既對(duì)公共管理理論有著很深的造詣，同時(shí)又有非常豐富的公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一切都為培養(yǎng)出高質(zhì)量的公共管理專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在行政管理人才培養(yǎng)中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透實(shí)踐教育的理念和邏輯，將實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。這就要求我們切實(shí)采取有效的整合方法，把實(shí)踐教育納入培養(yǎng)方案中，并在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程教學(xué)、師資配備、資金支持、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上提供全方位的支持，唯有此才能逐步培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要、與國(guó)際接軌的復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理專業(yè)人才。

作者簡(jiǎn)介：顧錚錚，上海師范大學(xué)法政學(xué)院副教授。

行政管理本科畢業(yè)論文:新建本科院校行政管理人員的素質(zhì)提升策略

摘要：隨著新建本科院校教育體制改革的深入發(fā)展和高校內(nèi)涵建設(shè)的需求，對(duì)本科院校重要組成部分的行政管理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求。行政管理人員是新建本科院校的重要組成部分，新建本科院校在高速發(fā)展的同時(shí)，也需要行政管理人員隊(duì)伍盡快適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展及需求。新建本科院校由于建校時(shí)間短，行政管理人員的管理水平、個(gè)人素質(zhì)亟待提高。本文在分析新建本科院校行政管理人員建設(shè)的現(xiàn)狀與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了新建本科院校行政管理人員在管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出新建本科院校行政管理人員的素質(zhì)提升策略，為我國(guó)新建本科院校行政管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科院校；行政管理；素質(zhì)提升；策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，高校在辦學(xué)定位和教育目標(biāo)上都在不斷適應(yīng)社會(huì)新需求，如親產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)學(xué)研合作、高素質(zhì)人才培養(yǎng)等。美國(guó)管理學(xué)家德魯克指出：“管理不只是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還應(yīng)是一種文化，它有自己的價(jià)值觀、信仰、工具和語(yǔ)言”。

高等學(xué)校行政管理的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到高等學(xué)校的生存與發(fā)展。[1]高校的行政管理是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)、科研兩大社會(huì)功能的基礎(chǔ)。近幾年，我國(guó)涌現(xiàn)出不少新建本科院校，這些新建本科院校在快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，使得新建本科院校的快速發(fā)展質(zhì)量和辦學(xué)效果受到了影響。如今，我國(guó)對(duì)高等教育的改革提出了新要求，高校教育改革正向較大規(guī)模和較深層次轉(zhuǎn)型，更加注重內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升，在此情況下，新建本科院校應(yīng)建立起現(xiàn)代化的管理方式，以適應(yīng)這種高校教育改革發(fā)展的新形勢(shì)。因此，新建本科院校行政管理人員素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)也成為高校發(fā)展面臨的主要問(wèn)題。

一、新建本科院校行政管理人員建設(shè)的現(xiàn)狀與目標(biāo)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)，學(xué)校有三要素――行政管理、教育和研究。高校行政管理隊(duì)伍改革成為教育體制改革的重要組成部分，為滿足高等學(xué)校教育體制改革的深入發(fā)展和高校內(nèi)涵建設(shè)的需求，高校行政管理人員隊(duì)伍也需要與之匹配。高校行政管理的質(zhì)量直接關(guān)系到高校教育的健康發(fā)展，只有全面提升高校行政管理人員的素質(zhì)才能有效提升高校行政管理水平。[2]

對(duì)于新建本科院校而言，教師隊(duì)伍和行政管理隊(duì)伍對(duì)高校教育目標(biāo)和辦學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)影響更為重要，是支撐學(xué)校發(fā)展的支柱。在當(dāng)前情況下，新建本科院校行政管理人員面臨著自身素質(zhì)提高的需求，如需要具備良好的業(yè)務(wù)能力、應(yīng)變能力和政治素質(zhì)，需要具備新理念和掌握新的信息管理工具。而由于新建本科院校在建設(shè)初期發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，教師隊(duì)伍和行政管理隊(duì)伍參差不齊，影響到高校工作運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和執(zhí)行力，甚至影響到高等學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和高水平建設(shè)。

高校行政管理隊(duì)伍的素質(zhì)和工作水平直接關(guān)系到高校的現(xiàn)代化進(jìn)程。[2]新建本科院校行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)在高校教育大目標(biāo)下，立足于高校辦學(xué)目標(biāo)和行政管理要求，以效率、質(zhì)量、專業(yè)為目標(biāo)，以業(yè)務(wù)、服務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建開(kāi)放性、特色型、服務(wù)型、專業(yè)性行政管理隊(duì)伍。

二、新建本科院校行政管理人員的素質(zhì)問(wèn)題與原因

新建本科院校發(fā)展時(shí)間短，發(fā)展之后又面臨著辦學(xué)困境，在科研能力方面難以和研究型大學(xué)相比，在培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才方面難以和高職院校相比，在辦學(xué)質(zhì)量提升、特色凝練、人才培養(yǎng)、教工隊(duì)伍建設(shè)、轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面面臨許多現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。在新形勢(shì)辦學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)不斷深化高校行政管理人員管理改革，提升行政管理人員辦學(xué)理念和創(chuàng)新理念，緊跟時(shí)展和辦學(xué)目標(biāo)需求，是新建本科院校提升競(jìng)爭(zhēng)力和高校教育體制改革的需要。

新建本科院校行政管理人員隊(duì)伍仍面臨著許多亟待解決的問(wèn)題，主要問(wèn)題可以歸結(jié)為以下4個(gè)方面：

1.管理方面如新建本科院校的行政管理人員參差不齊，管理隊(duì)伍建設(shè)水平低下，管理效率低下，一些新建本科院校為招攬人才，紛紛打出解決人才家屬的招聘條件，將人才家屬放置在行政管理崗位，導(dǎo)致行政管理人員隊(duì)伍水平參差不齊，影響到教學(xué)、科研和高校教育教學(xué)工作的貫徹執(zhí)行。

2.觀念方面如在高校教育改革發(fā)展日新月異的今天，新建本科院校行政管理人員管理理念滯后，缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)，制約了教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。與企業(yè)相比，新建本科院校行政管理人員服務(wù)意識(shí)薄弱，業(yè)務(wù)專業(yè)化程度不夠，服務(wù)意識(shí)改革和理念更新相對(duì)比較落后，這與高校的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和行政管理人員的心態(tài)有關(guān)，作為一種相對(duì)穩(wěn)定的教育機(jī)構(gòu)，高校和企業(yè)面臨的環(huán)境有很大不同，也導(dǎo)致高校行政管理人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏以服務(wù)為中心的理念變革，難以適應(yīng)新的教育改革發(fā)展和需求

3.激勵(lì)問(wèn)題如新建本科院校的行政管理人員待遇與貢獻(xiàn)不匹配，行政管理人員崗位工資細(xì)化程度不夠，行政管理權(quán)力泛化、存在雙肩挑的行政管理人員、行政管理人員業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、待遇與教師差距較大，與新的辦學(xué)理念有差距等等。這些問(wèn)題客觀上影響了行政管理人員的服務(wù)水平改善的動(dòng)力。

4.業(yè)務(wù)問(wèn)題如行政管理人員缺失專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)歷層次相對(duì)較低，業(yè)務(wù)技能不足等，影響了高校整體辦學(xué)目標(biāo)的發(fā)展。

三、新建本科院校行政管理人員的素質(zhì)提升策略

隨著教育體制改革的深入和高校辦學(xué)理念的社會(huì)化和市場(chǎng)化，高校行政管理人員專業(yè)化是世界各國(guó)高校建設(shè)的一種必然趨勢(shì)。如今的高校辦學(xué)，國(guó)際化和全球化趨勢(shì)在不斷上升，因此，新建院校的辦學(xué)初期就應(yīng)重視高校行政管理人員的專業(yè)化建設(shè)以提高辦學(xué)管理水平和辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。

本文基于人力資源管理理論，認(rèn)為新建本科院校行政管理人員素質(zhì)提升是一個(gè)系統(tǒng)性工程，該系統(tǒng)涉及目標(biāo)層、建設(shè)層、實(shí)施層和評(píng)價(jià)層。其中，提升策略對(duì)應(yīng)實(shí)施層，是一種帶有具體操作的提升策略，受到目標(biāo)層和建設(shè)層的指導(dǎo)，應(yīng)以評(píng)價(jià)層為依據(jù)和信息反饋，使提升策略更加有成效。

依據(jù)圖2，本文提出具體的以下新建本科院校行政管理人員素質(zhì)提升策略：

1.建立基于分類(lèi)管理的激勵(lì)機(jī)制

以辦學(xué)目標(biāo)為要求，以分類(lèi)管理為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建基于分類(lèi)管理的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，新建院校在薪酬激勵(lì)機(jī)制方面都沿用高校的舊體系，導(dǎo)致對(duì)行政管理人員激勵(lì)不足，工作積極性和主動(dòng)性不夠?；诜诸?lèi)管理的激勵(lì)機(jī)制的目的在于使薪酬體系與行政管理人員的水平、能力、責(zé)任和貢獻(xiàn)相掛鉤，注重行政管理服務(wù)薪酬水平與學(xué)校發(fā)展水平、地方政績(jī)的協(xié)調(diào)增長(zhǎng)，對(duì)行政管理人員可以分類(lèi)分系列制定崗位責(zé)任、業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)掛鉤的績(jī)效薪酬，以崗位績(jī)效工資為主體，嘗試推行年薪制、協(xié)議工資、項(xiàng)目工資等多種薪資體系并存的工資體系，增強(qiáng)薪酬待遇的吸引力，提升行政管理人員素質(zhì)。

2.完善行政管理人員的保障機(jī)制

黃劍青指出，高校行政管理人員激勵(lì)存在的困境有：“行政管理工作本身缺乏吸引力、行政管理人員的職業(yè)社會(huì)地位不高以及考核機(jī)制不健全?！盵3]保障機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)行政管理人員的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展和整體素質(zhì)提升，因此，前期投入成本可能會(huì)大，這就對(duì)高校提出了一些新要求，要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃安排，以保障行政管理人員的素質(zhì)提升，如帶薪培訓(xùn)、績(jī)效福利等，甚至脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，從而為行政管理人員素質(zhì)水平提升解決后顧之憂。

3.引入企業(yè)式人員素質(zhì)提升策略

新建本科院校應(yīng)以企業(yè)為師，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)意識(shí)，重視對(duì)行政管理人員的培訓(xùn)和專業(yè)化水平提升，可以逐步推行資格要求和崗位證書(shū)制度，如輪崗制、帶薪培訓(xùn)、資格認(rèn)證考核，對(duì)優(yōu)秀貢獻(xiàn)行政管理人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)行政管理人員的業(yè)務(wù)能力，以企業(yè)式人力資源管理方式提升行政管理人員素質(zhì)。

4.加強(qiáng)崗位聘用和崗位考核制度建設(shè)

以崗位聘用和崗位考核為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)化、規(guī)范化、精細(xì)化行政管理隊(duì)伍建設(shè)，深化行政管理人員聘用、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制等改革，突出業(yè)務(wù)服務(wù)能力和行政管理能力，以崗位職責(zé)為核心實(shí)行目標(biāo)管理，樹(shù)立以業(yè)績(jī)、成果、貢獻(xiàn)、能力為導(dǎo)向的崗位考核意識(shí)，采取差異化行政管理人員評(píng)價(jià)方式，建立崗位適應(yīng)的多系列行政管理人員考核評(píng)價(jià)體系，建立能上能下、能進(jìn)能出、分級(jí)流轉(zhuǎn)、優(yōu)勝劣汰的動(dòng)態(tài)聘任管理機(jī)制。慎重引入行政管理人員，除了對(duì)現(xiàn)有的行政管理人員進(jìn)行培訓(xùn)外，新建本科院校還應(yīng)該重視對(duì)行政管理崗位的資格要求，嚴(yán)格考核新聘行政管理人員，而不是將行政管理人員簡(jiǎn)單地作為一種招聘教師的附屬搭配，從而降低了行政管理人員隊(duì)伍的總體素質(zhì)。

5.加強(qiáng)行政管理人員隊(duì)伍的信息管理能力建設(shè)，滿足高校行政管理信息化發(fā)展要求

當(dāng)前，信息管理成為高校行政管理的重要內(nèi)容，新建本科院校應(yīng)不斷加強(qiáng)行政管理人員的信息管理水平，注重行政管理人員的培訓(xùn)和發(fā)展，實(shí)施崗位輪換和業(yè)務(wù)交流，加強(qiáng)行政管理績(jī)效考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施量化管理，提高信息化能力，適應(yīng)高校信息化管理要求，提高行政管理工作效能，建立多目標(biāo)的激勵(lì)和管理發(fā)展機(jī)制。

6.推行基于業(yè)務(wù)內(nèi)容的行政管理人員考核評(píng)價(jià)機(jī)制

行政管理人員隊(duì)伍的考核是激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵，應(yīng)在分類(lèi)管理的基礎(chǔ)上，推行基于業(yè)務(wù)內(nèi)容的行政管理人員考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立分系列管理制度，明確各系列崗位職責(zé)和任職條件，擇優(yōu)聘任，競(jìng)爭(zhēng)上崗，實(shí)行不同內(nèi)容的支持模式，鼓勵(lì)行政管理人員立足本職崗位，發(fā)揮崗位作用。

四、結(jié)論

行政管理人員素質(zhì)提升是高校教育改革的重要組成部分，提高高校行政管理人員的素質(zhì)水平需要從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)方法、管理體制、保障機(jī)制、考核機(jī)制等多方面入手，進(jìn)行系統(tǒng)性改善和提升才能取得效果。基于此，本文從建立基于分類(lèi)管理的激勵(lì)機(jī)制、基于業(yè)務(wù)內(nèi)容的行政管理人員考核評(píng)價(jià)機(jī)制、企業(yè)式行政管理人員素質(zhì)提升策略、崗位聘用和崗位考核相結(jié)合、信息管理能力建設(shè)、行政管理人員的激勵(lì)保障機(jī)制等多方面，提出新建本科院校行政管理人員素質(zhì)提升策略。

行政管理本科畢業(yè)論文:新建本科院?；鶎有姓芾砣藛T的心理健康問(wèn)題歸因與解決策略

摘要：新建本科院校在高等教育大眾化的進(jìn)程中扮演著重要角色，在其跨越式發(fā)展過(guò)程中，基層行政管理人員產(chǎn)生了一定的心理健康問(wèn)題，給高校正常的行政管理工作帶來(lái)了消極影響。本文列舉了新建本科院校基層行政行政管理人員可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因，從學(xué)校層面和個(gè)人層面提出了解決新建本科院?；鶎有姓芾砣藛T心理健康問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策和途徑。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；行政管理人員；心理健康

近年來(lái)，新建本科院校在高等教育大眾化的進(jìn)程中扮演著重要角色，從1999年至2007年，教育部先后批準(zhǔn)建立了208所普通本科院校，占全國(guó)740所本科院校的28%。新建本科院校與老牌高校相比，發(fā)展歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，而且同類(lèi)院校數(shù)量很多，一起步就面對(duì)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，既要逐漸縮短與老牌高校的距離，又要在與同類(lèi)院校的比拼中取得先機(jī)，不落下風(fēng)，因此，必須在辦學(xué)資源、學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、文化底蘊(yùn)、行政管理體系等各方面加大改革力度。[1] 其中，行政管理體系的改革首當(dāng)其沖，而在改革的過(guò)程中又存在著多方面的因素，這一切對(duì)基層行政管理人員群體的心理沖擊較大，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中逐漸出現(xiàn)了各種各樣的心理健康問(wèn)題。有效調(diào)適或解決這些心理健康問(wèn)題，對(duì)于提高新建本科院校的辦學(xué)水平，構(gòu)建和諧校園，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1基層行政管理人員可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題及歸因

基層行政管理人員，特指高校專職從事行政工作的并不包括“雙肩挑”的校領(lǐng)導(dǎo)或校部機(jī)關(guān)、二級(jí)院系中層領(lǐng)導(dǎo)（因這些人本身就具有專任教師職稱）。[2]新建本科院?；鶎庸芾砣藛T在學(xué)?？缭绞降陌l(fā)展中，工作超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，心理壓力逐漸增強(qiáng)，由此產(chǎn)生了種種的心理健康問(wèn)題。

1.1基層行政管理人員常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

心理健康問(wèn)題一般是指人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中存在的情緒消沉、焦慮、恐懼、人格障礙等心理狀況。新建本科院校基層行政管理人員常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題主要有自卑心理、倦怠心理、焦慮心理、壓抑心理、壓抑心理、吃虧心理、嫉妒心理、依賴心理。

（1）自卑心理。自卑心理主要表現(xiàn)為自我價(jià)值感弱化，自我價(jià)值認(rèn)同感降低，難以形成積極的自我評(píng)價(jià)。新建本科院校基層行政管理人員因?yàn)樽约旱膷徫粠в忻黠@的服務(wù)性、從屬性、輔助性，認(rèn)為是“為他人作嫁衣裳”，“自我價(jià)值”無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自慚形穢。

（2）倦怠心理。倦怠心理主要表現(xiàn)為職業(yè)枯竭。新建本科院校基層行政管理人員長(zhǎng)期從事簡(jiǎn)單、繁瑣、枯燥的事務(wù)性行政工作，使得無(wú)法從工作中找到樂(lè)趣，對(duì)自己長(zhǎng)期從事的職業(yè)產(chǎn)生一種疲倦感，具體到工作中，表現(xiàn)為常常會(huì)抱怨有干不完的工作加不完的班；會(huì)抱怨付出與收獲不成比例；會(huì)覺(jué)得身體疲勞、情緒低落、創(chuàng)造力衰竭、價(jià)值感降低、人性化淡漠等。[2]

（3）焦慮心理。焦慮心理主要表現(xiàn)為緊張不安、急躁煩郁，甚至出現(xiàn)易激動(dòng)、愛(ài)發(fā)脾氣等過(guò)激的心理反應(yīng)?，F(xiàn)代社會(huì)工作、生活節(jié)拍加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，而新建本科院?；鶎有姓芾砉ぷ髁看?，時(shí)間長(zhǎng)，工作質(zhì)量要求高，基層行政管理人員長(zhǎng)期處于緊張焦慮之中，極易產(chǎn)生焦慮心理。

（4）壓抑心理。壓抑心理表現(xiàn)為情緒低落，態(tài)度冷淡，工作缺乏主動(dòng)和熱情，長(zhǎng)此以往則可能發(fā)展為郁郁寡歡，使人變得頹廢、沮喪和消沉。新建本科院?？菰锓ξ丁⒀?guī)蹈矩的基層行政管理工作限制了基層行政管理人員的個(gè)體自由和創(chuàng)造性，極易產(chǎn)生壓抑心理。

（5）吃虧心理。有的基層行政管理人員看到同等學(xué)歷、同時(shí)參加工作的同志因從事專任教師工作或從事其他崗位很快就晉升高一級(jí)職稱或提拔了職務(wù)，而自己則是“原地踏步走”，經(jīng)濟(jì)收入微薄，生活清苦，認(rèn)為自己在政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇上吃了虧，心理上產(chǎn)生一種不平衡感，進(jìn)而憤世嫉俗，怨天尤人，工作缺乏積極性。

（6）依賴心理。依賴心理主要表現(xiàn)為習(xí)慣于長(zhǎng)期形成的“按部就班”、“惟上是從”的工作方式，不能正確認(rèn)識(shí)和把握好高校行政管理工作中的被動(dòng)與主動(dòng)的辯證關(guān)系，依賴領(lǐng)導(dǎo)，一味地順從、盲從，即使有不妥之處也不提出異議，工作毫無(wú)創(chuàng)造性。

（7）嫉妒心理。嫉妒心理多半是自己與周?chē)h(huán)境失衡，某種個(gè)人需求得不到滿足而遷怒與自己年齡、文化、能力和地位等條件相似，而在某些方面卻優(yōu)于自己的人的消極情緒?；鶎有姓芾砣藛T的嫉妒大都發(fā)生在同事之間，如同事取得成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)，得到提升等，不是見(jiàn)賢思齊，而是把自己的過(guò)失與不利歸咎于同事，進(jìn)而產(chǎn)生嫉妒的心理。

1.2基層行政管理人員心理健康問(wèn)題的消極影響

良好的心理狀態(tài)是提高工作效率、構(gòu)建和諧人際關(guān)系、發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性、保持個(gè)人身心健康的必備條件之一，反之則會(huì)對(duì)個(gè)人的工作、生活產(chǎn)生消極的影響。

（1）降低工作效率，影響工作質(zhì)量。非正常的心理會(huì)影響工作的正常發(fā)揮。心境不好，人的思維活動(dòng)就會(huì)凌亂無(wú)序，注意力難以集中。缺乏工作熱情，失去內(nèi)部動(dòng)力，工作處處被動(dòng)，不僅工作質(zhì)量低下，還容易給單位工作造成重大的失誤。

（2）影響個(gè)人與其他同事的關(guān)系。心理不健康的人往往容易自我封閉，把自己圍在一個(gè)狹小的圈子里，與周?chē)h(huán)境“隔離”起來(lái)。遇到困難和失敗不能冷靜對(duì)待，不能認(rèn)真地剖析原因，尋找解決的辦法，而經(jīng)常遷怒于他人。不能正確、誠(chéng)懇的接受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，誤以為領(lǐng)導(dǎo)求全責(zé)備，對(duì)待自己極盡苛刻，長(zhǎng)此以往，必將形成一段“離心力”，損害自己與同事、與領(lǐng)導(dǎo)之間那種真誠(chéng)的情誼。

（3）影響個(gè)人創(chuàng)造性的發(fā)揮。高校行政管理工作的自身特點(diǎn)是瑣碎、繁雜、程序性強(qiáng)，長(zhǎng)期從事這樣工作的人會(huì)處在既緊張心理壓力又大的環(huán)境中，如不能及時(shí)緩解由各種因素造成的心理壓力就很容易對(duì)工作的厭倦和怠慢，逐漸消退對(duì)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的期望，導(dǎo)致工作創(chuàng)造性不足。

（4）不利于個(gè)人的身心健康。一個(gè)人如果整天沉悶在焦慮壓抑、憂郁憤懣、自輕自賤之中而不能自拔，不僅精神上萎靡不振，長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，各種疾病也會(huì)趁虛而入，最后結(jié)果必然是身心俱衰，越來(lái)越不適應(yīng)于工作需要，既是對(duì)個(gè)人事業(yè)的損失，也是對(duì)單位發(fā)展的損失。

1.3基層行政管理人員心理健康的歸因

新建本科院?；鶎有姓ぷ鞯男睦斫】祮?wèn)題產(chǎn)生的原因首先是有著誘發(fā)各種群體心理問(wèn)題的共性因素，也有新建本科院校特有的客觀環(huán)境因素，同時(shí)也有處于特定環(huán)境中的基層行政管理人員這一特定人群自身的因素。

（1）隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，人際關(guān)系復(fù)雜。新建本科院校大多是多校多層次合并升格的地方院校，目前新建本科院校主要可以分為兩類(lèi)：一是原地方性師范院校升格而成，升入本科院校后以教師教育為主；二是由多個(gè)高職、專院校合并后組建的綜合性新建本科院校。新建本科院校的行政管理隊(duì)伍基本上為合并前各類(lèi)院校的行政管理人員，這些行政管理人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有的是原大專層次學(xué)校的行政人員，有的是原低層次辦學(xué)實(shí)體的內(nèi)部員工，有的是教學(xué)崗位的轉(zhuǎn)崗人員，有的是引進(jìn)人才的隨調(diào)家屬，隨著學(xué)校的擴(kuò)招，還有一批本科生、碩士研究生躋身行政管理工作隊(duì)伍行列。[3]這幾種類(lèi)型的行政管理人員自然而然的分成幾個(gè)群體，因?qū)W校合并、升格后的利益調(diào)整不自覺(jué)地割裂了上述幾個(gè)群體，人際關(guān)系復(fù)雜，帶來(lái)行政管理人員之間的不和諧。相對(duì)而言，原辦學(xué)層次較高學(xué)校的行政管理人員占據(jù)了較大部分的中層干部崗位，脫離了基層行政管理人員崗位行列，而一些原來(lái)辦學(xué)層次較低的行政管理人員本來(lái)是原學(xué)校的中層干部，但合并升格后卻成了一般的基層行政管理人員。以上種種使得部分基層行政管理人員滋生了吃虧心理、嫉妒心理和壓抑心理，懈怠消極地對(duì)待工作中常帶有不滿情緒，影響高校行政管理工作的正常運(yùn)行。

（2）官本位意識(shí)較強(qiáng)，職位晉升較難。新建本科院校大多是在地方政府行政扶植下組建的，特別是屬于“省市共建，以市管為主”管理體制的學(xué)校往往被當(dāng)?shù)厥形姓?dāng)作是一個(gè)工作部門(mén)，與地方政府關(guān)系密切，管理中保留了比較濃厚的政府機(jī)關(guān)行政管理痕跡。[1]對(duì)高?；鶎有姓藛T而言，他們晉升科級(jí)、處級(jí)職位與專任教師晉升講師、副教授的道理一樣，是解決待遇的唯一途徑，許多老牌高校都建立了科學(xué)化的制度，使行政人員晉升職位規(guī)范有序，充滿人文關(guān)懷。但是，許多新建本科院校的干部選拔機(jī)制忽略了高校的特點(diǎn)，按照地方政府干部任用的理念及方式選拔任用學(xué)校的干部，使基層行政管理人員的晉升難度增大，變數(shù)增多，同時(shí)，部分學(xué)校由于干部職數(shù)問(wèn)題沒(méi)有與地方政府理順或是學(xué)校組織工作沒(méi)有常態(tài)化，有的學(xué)校居然數(shù)年時(shí)間里沒(méi)有一名科員晉升科級(jí)職位，有的基層行政管理人員盡管工作出色，但由于組織耽擱，到了準(zhǔn)備提拔的時(shí)候已經(jīng)超齡，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性，也使他們產(chǎn)生了壓抑失落、憤懣倦怠的心理。許多新建本科院校官本位思想依然存在，等級(jí)分明，在基層行政管理人員的心理上投下了“上尊下卑”的陰影，沒(méi)有爭(zhēng)取到一官半職的覺(jué)得低人一等，導(dǎo)致自卑心理較重，自我價(jià)值認(rèn)同感降低。另外，由于自覺(jué)位卑言輕，基層行政管理人員也容易形成依賴心理，工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）重教學(xué)輕管理，缺乏認(rèn)可與尊重。新建本科院?！爸亟虒W(xué)科研輕管理”傾向較之老牌高校更明顯，一些人認(rèn)為行政管理是簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，人人都能做、會(huì)做，甚至認(rèn)為只有無(wú)法勝任教學(xué)、科研的人員才去做行政，對(duì)行政管理工作缺乏充分的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，對(duì)基層行政管理人員缺少認(rèn)可與尊重，從而使基層行政管理人員認(rèn)為自己在高校里只是附屬品，不過(guò)是服務(wù)于人的配角，缺乏職業(yè)認(rèn)同感、工作安全感和滿足感。

（4）分配政策不均，工作地位與薪酬待遇低。作為新建本科院校，師資隊(duì)伍是其發(fā)展的最大瓶頸，因此學(xué)校在分配制度上向教學(xué)人員大比例傾斜，地方政府也出臺(tái)了許多提高專任教師待遇的政策，教師與基層行政管理人員的收入差距不斷擴(kuò)大。在社會(huì)上，他們的社會(huì)地位不如專任教師和中層管理干部；在學(xué)生眼里，他們的地位和專任教師也大不一樣的。這使得他們心理不平衡，難以獲得成就感和幸福感。

（5）體制改革步伐加大，工作壓力大。新建本科院校發(fā)展步伐較大，原有的人員結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，各高校對(duì)機(jī)構(gòu)、人員進(jìn)行了精簡(jiǎn)，推出競(jìng)聘制度，實(shí)行雙向選擇，優(yōu)勝劣汰。一方面基層行政管理人員長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作，極易產(chǎn)生焦慮心理，另一方面，有些人不能正視現(xiàn)實(shí)，保持良好心態(tài)，就會(huì)情緒低落、失落迷茫，注意力分散、工作熱情減退。[2]

（6）崗位考核不合理，挫傷積極性。新建本科院校許多都處于制度建設(shè)中，由于以教學(xué)、科研為中心，許多高校關(guān)于教學(xué)、科研的獎(jiǎng)勵(lì)辦法或條例不斷推出，卻難看到與基層行政管理人員相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。行政管理崗位考核上長(zhǎng)期以來(lái)一直延用著從德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行考察，過(guò)于單一籠統(tǒng)，流于形式，缺乏針對(duì)性和可操作性，存在著“大鍋飯”或“輪流坐莊”的現(xiàn)象，考核效果大打折扣，嚴(yán)重挫傷勤勉工作的行政人員的熱情和積極性，使他們產(chǎn)生吃虧心理和倦怠心理，整體工作效率降低。

（7）重使用輕培訓(xùn)，工作能力欠缺。新建本科院校從事管理工作的人員來(lái)自于不同層次的學(xué)校，許多人沒(méi)有系統(tǒng)地接受高校管理方面的教育，而學(xué)校的進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育的重心都放在專任教師身上，普遍不重視對(duì)基層行政管理人員進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷、業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，基層行政管理人員既不能適應(yīng)新建本科院校建設(shè)發(fā)展的要求，也不能提高自己的心理承受能力。[4]

（8）角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，自我調(diào)節(jié)能力低。新建本科院校的基層行政管理人員對(duì)行政工作的服務(wù)性、從屬性缺乏正確的理解，對(duì)個(gè)人的角色定位不準(zhǔn)確，有的人過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)自己的某種需要（如尊重需要、待遇需要、名譽(yù)需要等）得不到滿足時(shí)，容易產(chǎn)生心理落差。部分基層行政管理人員自我調(diào)節(jié)能力低，不善于對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象做出正確分析，不夠淡定，對(duì)誘惑的東西缺乏免疫力，心理容易被影響，在遇到挫折的時(shí)候，不能及時(shí)調(diào)節(jié)心理以適應(yīng)客觀環(huán)境。

2基層行政管理人員心理健康問(wèn)題解決策略

針對(duì)目前新建本科院校行政管理人員出現(xiàn)的各種心理健康問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面必須充分重視、尋找根源，制定對(duì)策；同時(shí)，基層行政管理人員也要立足于自身，在不斷增強(qiáng)政治理論水平、完善知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)辦事能力的同時(shí)，努力做好自身的心理調(diào)適，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)、構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以健康良好的心態(tài)投入到學(xué)校的改革發(fā)展大業(yè)中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.1學(xué)校層面的解決策略

（1）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，暢通晉職渠道。作為新建本科院校，由于是多所多層次學(xué)校的整合，因此要兼顧多群體的利益，平衡好各種利益關(guān)系，形成相互尊重、彼此關(guān)心、增進(jìn)了解、共同成長(zhǎng)的良好學(xué)校環(huán)境。建立符合新建本科院校干部隊(duì)伍實(shí)際的干部選任機(jī)制，暢通基層行政管理人員的晉職渠道，以人文關(guān)懷的精神解決干部選任工作的歷史遺留問(wèn)題。

（2）開(kāi)展心理健康教育，緩解心理壓力。學(xué)校要發(fā)揮高校在心理學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)要適時(shí)為基層行政管理人員舉辦心理健康系列講座，定期開(kāi)展心理咨詢服務(wù)，提供及時(shí)有效的宣泄渠道，讓他們正確認(rèn)識(shí)壓力，學(xué)會(huì)一定的解壓技巧以及策略，讓其不良心理得以化解。

（3）合理提高經(jīng)濟(jì)待遇，改革考核制度。新建本科院校的分配制度隨著學(xué)校的發(fā)展壯大也在不斷的完善中，新的分配制度改革要顧及到基層行政管理人員這個(gè)群體，合理提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇，縮短與專任教師的距離。在干部隊(duì)伍基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，新建本科院校學(xué)校應(yīng)對(duì)行政管理人員實(shí)行職級(jí)制，逐步向?qū)I(yè)技術(shù)系列靠攏，淡化以官為本的思想。學(xué)校要依據(jù)工作性質(zhì)、工作層次、工作特點(diǎn)的差別制定明確、具體、量化的行政管理人員考核制度，堅(jiān)持客觀、公正、公開(kāi)的原則，注重工作實(shí)績(jī)，體現(xiàn)崗位與職責(zé)掛鉤，業(yè)績(jī)與待遇掛鉤。

（4）加大培訓(xùn)力度，提高綜合素質(zhì)。新建本科院校的基層管理人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次參差，高校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)行政管理人員的具體情況，有針對(duì)性地加大教育培訓(xùn)的力度，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高他們的綜合素質(zhì)和心理承受能力，增強(qiáng)抵抗心理疾病的免疫力。

2.2個(gè)人層面的解決策略

（1）建立正確的角色認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。新建本科院校的行政管理人員許多來(lái)自較低層次的學(xué)校，對(duì)本科院校行政管理有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，因此，基層行政管理人員要建立正確的角色認(rèn)知，認(rèn)清自己的角色位置，深入認(rèn)識(shí)行政管理工作的性質(zhì)、職責(zé)和任務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（2）掌握人際溝通技巧，建立和諧人際關(guān)系。新建本科院校的基層行政管理人員來(lái)源多樣，利益訴求多元化，人際關(guān)系復(fù)雜，因此，要掌握人際溝通的技巧，建立良好的人際關(guān)系，緩解心理障礙和壓力。在工作中，同事之間的摩擦、誤會(huì)是不可避免的，對(duì)此應(yīng)該表現(xiàn)出一種寬大的胸懷，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失，要團(tuán)結(jié)那些與自己意見(jiàn)不同甚至相反的人一道共事，以鍛煉自己求同存異的能力。

（3）科學(xué)調(diào)節(jié)不良心理，保持良好心態(tài)。不良心理一旦形成，應(yīng)采取科學(xué)的方法加以調(diào)控和轉(zhuǎn)化。一是轉(zhuǎn)移弱化法，即把自己的注意力轉(zhuǎn)向令人愉快和高興的心情上來(lái)，弱化、淡化不良心情；二是娛樂(lè)對(duì)抗法，即適當(dāng)參與一些唱歌、跳舞、體育活動(dòng)等娛樂(lè)性活動(dòng)中來(lái)，促使不良心境自然消失；三是超脫升華法，即跳出原有的圈子，以更高、更廣、更遠(yuǎn)的角度對(duì)導(dǎo)致不良心理的心情做出新的理解，使自己的精神得以解脫，并利用新的情緒沖動(dòng)，把它引向積極有益的方向；四是自我宣泄法，即合理宣泄、自我安慰，及時(shí)把自己從不利于心理健康的氛圍中解脫出來(lái)，輕裝上陣?；鶎有姓芾砣藛T相對(duì)處于組織的底層，更要保持良好的心態(tài)，樹(shù)立正確的名利觀，在正視現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)放棄，正確地評(píng)價(jià)自己的能力、知識(shí)水平，善于把握自己的情感心態(tài)，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中生存。[5]

（4）廣泛汲取各種知識(shí)，形成健康情趣。常言道：無(wú)知滋困惑，有識(shí)養(yǎng)精氣?；鶎有姓芾砣藛T要通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自己，增長(zhǎng)才干，開(kāi)發(fā)潛能，在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，盡可能博學(xué)多采，廣泛汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)各種能力，唯有如此，才能較好適應(yīng)各種工作環(huán)境的挑戰(zhàn)，才能樹(shù)立自尊自信，形成健康的情趣。健康合理的情趣一旦形成，就會(huì)對(duì)自己起著定向和激勵(lì)等多方面的作用，對(duì)工作產(chǎn)生積極、穩(wěn)定、持續(xù)的影響。

3結(jié)語(yǔ)

新建本科院?？缭绞降陌l(fā)展，對(duì)基層行政管理人員提出了更高的要求，增加了他們的工作壓力，使他們產(chǎn)生了一定的心理健康問(wèn)題。因而，有必要更多地關(guān)注高?；鶎有姓藛T的心理健康問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。學(xué)校要及時(shí)出臺(tái)合理有效的措施，以此提高基層行政管理人員的心理健康水平，幫助其緩解和消除壓力，使其提高工作效率，進(jìn)而有效地提升高校行政管理效率和質(zhì)量。而行政管理人員自身也要樹(shù)立正確的角色認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)具魅力的個(gè)性和堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，以開(kāi)朗、穩(wěn)健、幽默、自制的性格和良好的心理承受能力及心理調(diào)節(jié)能力，去迎接和適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活，有力地推動(dòng)學(xué)校健康、有序、和諧地發(fā)展。

行政管理本科畢業(yè)論文:高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革探討

摘 要：在高校各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)模式不斷改革以適應(yīng)社會(huì)變化的形勢(shì)下，筆者主要闡述了在行政管理本科專業(yè)改革中出現(xiàn)的培養(yǎng)人才目標(biāo)及課程設(shè)置的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題提出了教學(xué)模式可行的改革方案。

關(guān)鍵詞：行政管理；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

一、高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

國(guó)家教育部曾經(jīng)對(duì)高校行政管理專業(yè)定性為：培養(yǎng)具有行政管理能力，具備政治、法學(xué)理論的專門(mén)人才，能夠在事業(yè)單位、國(guó)家行政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體從事管理工作。但是在高校行政管理專業(yè)教育中多以理論教育為主，輕視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力[1]。

2.培養(yǎng)的人才社會(huì)適應(yīng)性差

很多高校的行政管理專業(yè)辦學(xué)方針較為一致，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法在進(jìn)入社會(huì)后針對(duì)具體的問(wèn)題運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，這就讓行政管理專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可程度不高。

3.課程設(shè)置不合理

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)傳統(tǒng)的行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中80%是理論類(lèi)教學(xué)課程，而技術(shù)培養(yǎng)、操作能力類(lèi)課程不到20%，行政管理教學(xué)過(guò)程中重視理論而忽視實(shí)用。課程設(shè)置決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此比例不協(xié)調(diào)的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)對(duì)理論知識(shí)掌握不錯(cuò)，但是動(dòng)手能力極差。

二、行政管理本科專業(yè)教學(xué)改革建議

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格按照國(guó)家教育目標(biāo)進(jìn)行，積極拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。精選主干課程，保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握，建立合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的一部分，優(yōu)化課程設(shè)置有利于完善教學(xué)內(nèi)容，所以在高校行政管理專業(yè)中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置改革卻忽略教師授課內(nèi)容方法的問(wèn)題。因此教師在授課的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平制定有重點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；講授課理論與研究相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)的知識(shí)；結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論，及時(shí)向?qū)W生講述國(guó)外科研最新動(dòng)態(tài)；并且實(shí)踐和理論相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

2.改革考核方式

以期末考試作為每學(xué)期的學(xué)習(xí)成果考核往往存在著偏重考核書(shū)本基礎(chǔ)理論的問(wèn)題，這樣的考核辦法不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果起到真正的檢測(cè)作用。

重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維[2]。完善期末考核試卷的試題內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)試卷考核的信度以及區(qū)分度，試卷考核應(yīng)綜合涉及認(rèn)知、理解、應(yīng)用以及分析綜合等各方面內(nèi)容。平時(shí)考核也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用材料解決問(wèn)題的能力，所以教師在平時(shí)作業(yè)布置設(shè)計(jì)要具有科學(xué)合理性，盡量布置具有實(shí)際性和研究探討價(jià)值的論文。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

采取案例討論法以及專題談?wù)摲ㄩ_(kāi)展行政管理專業(yè)教學(xué)。案例討論法是要基于基本原理對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生理論運(yùn)用能力。在充分討論中促使學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題深入挖掘，對(duì)知識(shí)熟練掌握，鍛煉學(xué)生的思維能力。專題討論法給予了學(xué)生很大的自由空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)學(xué)生與老師的交流，提高學(xué)生課堂積極性。討論結(jié)束之后老師要對(duì)觀點(diǎn)給予總結(jié)歸納，鞏固課堂效果。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，制定實(shí)踐課程計(jì)劃，聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)基地，給學(xué)生實(shí)踐提供平臺(tái)；還可以組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告后讓教師給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；聘請(qǐng)機(jī)關(guān)工作人員舉辦專業(yè)講座，講述在企業(yè)工作中實(shí)際遇到的問(wèn)題和通過(guò)何種途徑解決問(wèn)題的具體案例，普及實(shí)踐知識(shí)。

行政管理專業(yè)教學(xué)模式仍在不斷的探索之中，因此現(xiàn)有的教學(xué)模式還存在著很大的問(wèn)題。這些問(wèn)題制約了實(shí)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，阻礙了社會(huì)的發(fā)展。因此高校行政管理專業(yè)要從培養(yǎng)社會(huì)需要人才的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力。

行政管理本科畢業(yè)論文:本科院校行政管理人才培養(yǎng)思路

一、地方本科院校行政管理專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的必然性

“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”是高校人才培養(yǎng)的兩個(gè)根本性問(wèn)題，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答就構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)講，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，遵循一定的工作程序，采用一定的方法，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制。作為專業(yè)辦學(xué)理念的具體載體和實(shí)踐形式，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，它是制定專業(yè)教學(xué)大綱、設(shè)置課程體系和改革教學(xué)方式的前提與基礎(chǔ)。地方本科院校行政管理專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是有其必然性的。

（一）行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必然要求

在全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)、改革開(kāi)放縱深推進(jìn)和社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，行政管理專業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇并在人才培養(yǎng)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但這也對(duì)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要注重思學(xué)結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。作為最早開(kāi)展公共管理教育的美國(guó)，將現(xiàn)代公共管理教育的目標(biāo)定位于“為公民社會(huì)的管理培養(yǎng)專職的優(yōu)秀管理和研究人才”。我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和原國(guó)家教委也在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中對(duì)學(xué)科、專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原屬于法學(xué)門(mén)類(lèi)政治學(xué)一級(jí)學(xué)科的行政學(xué)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）歸入公共管理一級(jí)學(xué)科下，并更名為“行政管理”。這不僅是行政管理專業(yè)學(xué)科歸屬上的變化，而且有著更深刻的內(nèi)涵，意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理人才的需求①。由此可見(jiàn)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，還是國(guó)際通行做法，抑或國(guó)家政策層面的推動(dòng)，作為我國(guó)現(xiàn)代行政管理教育體系重要組成部分的地方本科院校行政管理專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變成為必然選擇。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才是地方本科院校的辦學(xué)宗旨所在

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展需要和政府支持，地方本科院校得到較快發(fā)展。然而，由于地方本科院校大多屬于教學(xué)型院校，受地域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展程度、師資水平、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持和生源質(zhì)量等歷史及現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高等教育領(lǐng)域中往往處于劣勢(shì)地位，無(wú)法和研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才成為地方本科院校普遍的辦學(xué)理念與發(fā)展定位。當(dāng)前地方本科院校一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位需要的，掌握新技術(shù)并能熟練運(yùn)用的高級(jí)應(yīng)用型人才。這意味著地方本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，既與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的高水平研究型高校不同，又與以培養(yǎng)技能型人才為主的高職高專類(lèi)院校不同，體現(xiàn)出既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，這是地方本科院校區(qū)別于其他類(lèi)型高校的本質(zhì)特征。地方本科院校的行政管理專業(yè)在中國(guó)行政管理教育體系中的處境，與地方本科院校在中國(guó)高等教育體系中的處境基本相似，這也決定了地方本科院校的行政管理專業(yè)必須遵循地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特色，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置以及教學(xué)方式上圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才展開(kāi)。

（三）提升行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要

隨著20世紀(jì)90年代末高校的擴(kuò)招以及高校合并潮后行政管理專業(yè)的大量開(kāi)設(shè)，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷攀升，而市場(chǎng)上的行政管理就業(yè)崗位并沒(méi)有同步增加，供需矛盾導(dǎo)致行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。在就業(yè)壓力日益顯現(xiàn)的同時(shí)，行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力并沒(méi)有明顯提高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)能力不夠、應(yīng)用能力較差等成為許多行政管理專業(yè)畢業(yè)生的通病。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和令人擔(dān)憂的學(xué)生就業(yè)能力，如何適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的新形勢(shì)、加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為行政管理專業(yè)建設(shè)的重要議題。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中所擁有的，別人不具備或無(wú)法在短期內(nèi)具備的，包括學(xué)業(yè)、技能、理解能力以及個(gè)人品質(zhì)等方面的優(yōu)勢(shì)資源。它在很大程度上決定了大學(xué)生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢(shì)。行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是衡量行政管理專業(yè)建設(shè)水平的核心指標(biāo)。當(dāng)前市場(chǎng)中對(duì)行政管理專業(yè)的人才需求是那些既具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，熟悉行政管理組織機(jī)構(gòu)和其運(yùn)作程序，能夠針對(duì)行政管理中的具體問(wèn)題提出解決方案的應(yīng)用型人才。根據(jù)“需求決定教學(xué)”的思路，行政管理專業(yè)應(yīng)從社會(huì)需求考慮，構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校行政管理專業(yè)學(xué)生比重點(diǎn)院校行政管理專業(yè)學(xué)生面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，地方本科院校更應(yīng)該以提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為核心，完善人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求相矛盾

當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求相矛盾，還沒(méi)有形成應(yīng)用型導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)上，地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型導(dǎo)向不明人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是確定培養(yǎng)什么樣人才的問(wèn)題，是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和改革的重要依據(jù)。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期實(shí)行高度集中的辦學(xué)體制，其表現(xiàn)之一就是高等學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一的專業(yè)目錄和人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)樣、相同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)樣，嚴(yán)重制約了地方本科院校的人才培養(yǎng)。當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，應(yīng)用性導(dǎo)向不明，其與重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并無(wú)二致，即主要依據(jù)國(guó)家教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述：“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門(mén)人才。”這一界定如果說(shuō)對(duì)一些重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)研究型人才還有一定指導(dǎo)意義的話，那么對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方本科院校來(lái)說(shuō)，則顯得十分模糊、空泛。實(shí)踐中，許多地方本科院校行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但并沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采取切實(shí)有效的措施保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是照搬了教育部和一些重點(diǎn)大學(xué)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和做法。

（二）課程體系設(shè)置上，地方本科院校行政管理專業(yè)缺乏專業(yè)特色從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，多數(shù)地方本科院校行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全盤(pán)思考，存在課程設(shè)置單一趨同、體系龐雜、層次混亂等問(wèn)題，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)。1．政治學(xué)類(lèi)課程所占比重過(guò)大。20世紀(jì)90年代中期之前，在國(guó)家的專業(yè)設(shè)置目錄里，行政管理專業(yè)被安排在法學(xué)類(lèi)政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，盡管教育主管部門(mén)在1997年對(duì)學(xué)科、專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將行政管理專業(yè)設(shè)置在公共管理一級(jí)學(xué)科下，行政管理專業(yè)從政治取向轉(zhuǎn)為管理取向，但行政管理專業(yè)是從政治學(xué)母體中分離出來(lái)的，在師資力量和人才培養(yǎng)方面的延續(xù)性使得行政管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是以政治學(xué)理論為主，表現(xiàn)在課程設(shè)置上就是政治學(xué)類(lèi)課程所占比重過(guò)大，管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、定量分析類(lèi)課程比例較低，行政管理專業(yè)出現(xiàn)了戴著“管理的帽子，卻主要學(xué)習(xí)的是政治學(xué)方面理論知識(shí)”的尷尬狀況。2．課程設(shè)置缺乏專業(yè)性。盡管公共管理一級(jí)學(xué)科的設(shè)立為行政管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了契機(jī)，課程設(shè)置中大量增加了企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的課程，卻使行政管理專業(yè)出現(xiàn)了“大而全”的局面，在幾乎相當(dāng)于“公共管理一級(jí)學(xué)科”的定位下，知識(shí)雜而不精，缺乏專業(yè)性，直接表現(xiàn)就是課程結(jié)構(gòu)不合理。多數(shù)高校行政管理專業(yè)基本原理類(lèi)課程所占比例為50－60％，明顯偏大，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技術(shù)方法方面的專門(mén)化知識(shí)技能課程不到20％，明顯偏小，課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)②。這顯然不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，甚至出現(xiàn)行政管理專業(yè)學(xué)生的思想深度、理論扎實(shí)程度不及政治學(xué)專業(yè)學(xué)生，管理水平、實(shí)際操作能力又不如其他管理專業(yè)學(xué)生的困境。3．課程設(shè)置趨同且隨意。地方本科院校行政管理專業(yè)雖然擁有的資源不同、條件不等，但基本都遵循原國(guó)家教委統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)范甚至照搬某些重點(diǎn)大學(xué)行政管理專業(yè)的課程設(shè)置。地方本科院校之間以及與重點(diǎn)大學(xué)相比，所開(kāi)設(shè)的課程基本雷同，不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才市場(chǎng)需求變化作相應(yīng)調(diào)整。而另一方面，地方本科院校行政管理專業(yè)受制于師資條件，其課程設(shè)置甚至視師資情況而定，課程設(shè)置的隨意性和波動(dòng)性較大。

（三）教學(xué)方式上，地方本科院校行政管理專業(yè)實(shí)踐性不足

教學(xué)方式是學(xué)科建設(shè)的具體手段，是制約教學(xué)效果的重要因素。然而，當(dāng)前地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)方式單一，理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，顯然不利于應(yīng)用型行政管理人才的培養(yǎng)。1．教學(xué)方式單一，以“灌輸式”為主。長(zhǎng)期以來(lái)，在“以校園教師為環(huán)境、以任課教師為中心、以紙質(zhì)教材為工具、以強(qiáng)制灌輸為手段、以試卷考試為結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式下，地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)中采取的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師講解片面追求知識(shí)的全面性、理論的系統(tǒng)性，忽視了該專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，不重視案例教學(xué)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情景模擬等教學(xué)方法的運(yùn)用。2．重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。行政管理是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐性是行政管理專業(yè)的基本特征，“它是實(shí)際的、應(yīng)用的、具體的……實(shí)踐性是行政管理學(xué)的生命力和效用性的基礎(chǔ)。如果不能從實(shí)踐中發(fā)掘課題和解決課題，行政管理學(xué)就失去了現(xiàn)實(shí)意義”③。同時(shí)，作為基本的教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基本環(huán)節(jié)。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，實(shí)踐教學(xué)被作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，加之教學(xué)資源的限制尤其是實(shí)踐教學(xué)師資短缺，地方本科院校行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程和課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展滯后，實(shí)習(xí)基地流于形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

三、地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的路徑選擇

現(xiàn)有地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著諸多問(wèn)題，要求其必須立足于自身特征與優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式以及師資隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，構(gòu)建符合時(shí)代要求的應(yīng)用型導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。

（一）堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位

地方本科院校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該定位為培養(yǎng)既具有深厚理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型行政管理人才。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于我國(guó)公務(wù)員實(shí)行“凡進(jìn)必考”制度，且每年公務(wù)員招錄數(shù)量有限，明確要求只限行政管理專業(yè)畢業(yè)生報(bào)考的職位更是少之又少，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，僅有很少部分行政管理專業(yè)畢業(yè)生有幸考入公務(wù)員隊(duì)伍。因此，在當(dāng)前及今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，相對(duì)于黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位而言，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于企業(yè)行政管理人員的需求量非常大，這注定了地方本科院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)將更多地以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)在企業(yè)里從事執(zhí)行性綜合管理與專門(mén)服務(wù)的行政管理人才。根據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)行政管理專業(yè)的人才需求，地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)兩種類(lèi)型的人才：一是培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的從事行政管理工作的應(yīng)用型人才，如行政助理、文員、秘書(shū)、公關(guān)人員等；二是培養(yǎng)能夠勝任市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道工作的公務(wù)員或城市社區(qū)人員、村官，以及少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)所需的行政管理人才。這就要求地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行性綜合管理、應(yīng)用寫(xiě)作、文書(shū)處理與檔案管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)操作、辦公自動(dòng)化應(yīng)用、公共關(guān)系、會(huì)議活動(dòng)組織管理等專業(yè)核心能力，使學(xué)生能夠善于運(yùn)用辦公軟件、財(cái)務(wù)和統(tǒng)計(jì)軟件，熟練處理文件、報(bào)表等相關(guān)事務(wù)，能夠作為得力助手有效地輔佐領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置要在遵循國(guó)家規(guī)定的主干課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，發(fā)揮一定的自主性，努力辦出自己的特色，使課程設(shè)置與培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才的目標(biāo)相符。1．以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系?！皩捇A(chǔ)”就是行政管理專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)“通才”教育的理念，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)；“活模塊”就是以學(xué)生能力培養(yǎng)尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，使學(xué)生具有符合用人單位需要的專業(yè)技能，具體做法是建立一個(gè)基礎(chǔ)模塊和幾個(gè)方向模塊（如企業(yè)行政管理方向模塊、公共事業(yè)管理方向模塊、公務(wù)員考試方向模塊等）。同時(shí)，課程設(shè)置要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，降低政治學(xué)類(lèi)以及管理學(xué)基礎(chǔ)方面課程所占的比重，增加與當(dāng)前行政管理實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合的課程，如增加公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估、電子政務(wù)、公共部門(mén)預(yù)算管理等技術(shù)性課程和一些社會(huì)統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等方法類(lèi)課程。2．課程設(shè)置應(yīng)突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色。地方本科院校行政管理專業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一設(shè)置課程的思路，除了按專業(yè)性質(zhì)要求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律設(shè)置課程外，應(yīng)結(jié)合地域特色，整合優(yōu)勢(shì)學(xué)術(shù)資源，突出自身的課程特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，確立不同的學(xué)科取向。如財(cái)經(jīng)類(lèi)院校突出政府經(jīng)濟(jì)管理，理工類(lèi)院校突出電子政務(wù)管理，農(nóng)林類(lèi)院校突出農(nóng)林管理，海事類(lèi)院校突出航運(yùn)管理，礦業(yè)類(lèi)院校突出礦山安全管理等。這就要求地方本科院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置中，在非主干課程或選修課程方面應(yīng)體現(xiàn)自身的專業(yè)特色，設(shè)置一些有優(yōu)勢(shì)和特色的課程，逐漸形成不同特色的課程設(shè)置體系，以特色創(chuàng)品牌，以特色求生存。如管理學(xué)取向的院校突出人力資源開(kāi)發(fā)與管理、工商行政管理、信息管理概論等課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)取向的院校突出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)目前地方本科院校行政管理專業(yè)存在的教學(xué)方式單一，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的弊端，必須豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。1．豐富教學(xué)方式，注重案例教學(xué)。首先，要取消傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、開(kāi)放式教學(xué)法、情景模擬、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等，并充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。其次，要特別注意案例教學(xué)在教學(xué)方式中的運(yùn)用。案例教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，被視為是未來(lái)大學(xué)教改的重要方向。地方本科院校行政管理專業(yè)要加強(qiáng)案例教學(xué)的理論探討，抓好案例庫(kù)建設(shè)，建設(shè)高水平的案例教學(xué)室和案例實(shí)驗(yàn)室等。2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，可采取的措施有：（1）在行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，設(shè)置必要的實(shí)踐課程和課時(shí)量。要鼓勵(lì)教師結(jié)合所授專業(yè)課程開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極開(kāi)辟第二課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積極開(kāi)展電子政務(wù)、公共部門(mén)人力資源管理、辦公自動(dòng)化等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)軟件建設(shè)，如推進(jìn)公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室、情景模擬實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、決策分析模擬實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，并購(gòu)置相關(guān)課程管理、應(yīng)用軟件。（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)“校府合作”、“校企合作”。地方本科院校應(yīng)積極尋求與當(dāng)?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大學(xué)生崗位實(shí)習(xí)、掛職實(shí)習(xí)的力度，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。（4）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培育“雙師型”教師隊(duì)伍。在當(dāng)前的教育模式下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平是地方本科院校行政管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸。因此，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)是提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。地方本科院校在行政管理專業(yè)師資建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)凸顯對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)：一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師通過(guò)掛職、實(shí)習(xí)、交流等方式到政府、企事業(yè)單位的行政管理崗位上進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，參與政府行政管理相關(guān)課題研究和企業(yè)招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬等行政管理工作，通過(guò)多種渠道和方式豐富行政管理專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師；另一方面有計(jì)劃地聘請(qǐng)既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論素養(yǎng)的政府官員、專家和企業(yè)家為兼職教師，定期或不定期開(kāi)展講學(xué)、專題講座等活動(dòng)。

作者：張玉磊工作單位：淮陰師范學(xué)院政治與公共管理學(xué)院

行政管理本科畢業(yè)論文:應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)論文

一、目前應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)的主要問(wèn)題

1．專業(yè)定位與實(shí)踐相脫節(jié)

狹義的行政管理是指政府行政機(jī)關(guān)依法運(yùn)用公共權(quán)力、承擔(dān)公共責(zé)任、解決公共問(wèn)題、保障公共利益、滿足公共需求的一種最為廣泛、最為經(jīng)常、最為直接的國(guó)家行為。而廣義的行政管理則指一切社會(huì)組織，包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等在職能范圍內(nèi)所進(jìn)行的一切組織活動(dòng)。目前從學(xué)科角度而言，將行政管理作狹義的理解具有普遍的共識(shí)，即將行政管理定義為政府機(jī)關(guān)的管理行為。但我國(guó)政府機(jī)關(guān)工作人員，即公務(wù)員的選拔制度卻與此專業(yè)定位有著嚴(yán)重的滯差。無(wú)論是2005年的《公務(wù)員法》還是2007年的《公務(wù)員錄用規(guī)定（試行）》，都明確了進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)只能通過(guò)統(tǒng)一的考試制度。以目前的考錄比例，絕大多數(shù)的行政管理專業(yè)的畢業(yè)生都從事專業(yè)以外的工作。因此，許多行政管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景持較為悲觀的態(tài)度，因找不到努力方向而迷茫。由于不能深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵及涉及領(lǐng)域，因而學(xué)習(xí)的積極性亦不高，甚至認(rèn)為專業(yè)理論只是高談闊論，紙上談兵，不能解決實(shí)際問(wèn)題。

2．學(xué)校品牌對(duì)生源及就業(yè)的影響較大

行政管理專業(yè)是改革開(kāi)放以來(lái)逐漸在中國(guó)高?；謴?fù)設(shè)立的，其學(xué)科體系相對(duì)而言并不成熟。而各地新建應(yīng)用型本科院校多為近十幾年從地方政府所屬的?？圃盒０l(fā)展而來(lái)，其知名度及社會(huì)認(rèn)可度均不高。行政管理專業(yè)在這些院校又多為新設(shè)專業(yè)。這些因素導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校的行政管理專業(yè)對(duì)考生缺乏足夠的吸引力，考生報(bào)考不積極。以筆者所在的金陵科技學(xué)院而言，其行政管理專業(yè)的多數(shù)生源來(lái)自于校內(nèi)調(diào)劑。而在就業(yè)時(shí)，多數(shù)用人單位在同等條件下還是傾向于錄用具有較高知名度的高校畢業(yè)生。嚴(yán)峻的招生及就業(yè)形勢(shì)，使得這些院校的行政管理應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)面臨著巨大的壓力。

3．行政管理專業(yè)教學(xué)缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)境

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度并不單純來(lái)自教師的講授。實(shí)踐是學(xué)生消化、吸收及運(yùn)用理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。但目前應(yīng)用型本科院校的行政管理專業(yè)所面臨的問(wèn)題是，一方面，實(shí)踐的地位及形式不明確。雖然行政管理專業(yè)的教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但從課程的設(shè)置而言，理論類(lèi)課程所占比例較高，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技術(shù)方面的課程比例則明顯偏低。另一方面，實(shí)踐課程的形式亦比較單一。課內(nèi)實(shí)踐主要體現(xiàn)為案例分析，雖然多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，通過(guò)視頻、圖片等方式引入案例，但教師仍然處于主導(dǎo)地位，這并非完全意義上的課內(nèi)實(shí)踐。而所謂課外實(shí)踐，由于受到實(shí)習(xí)基地等多因素的影響，學(xué)生并不能在實(shí)際崗位中真正得到鍛煉，社會(huì)調(diào)查也不能充分展開(kāi)，只停留于利用圖書(shū)資料及網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)踐報(bào)告的階段。

4．專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

行政管理專業(yè)是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。但該專業(yè)絕大多數(shù)均為教學(xué)型或研究型的教師，并未有行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于不以應(yīng)用型的人才培養(yǎng)為目標(biāo)的研究型大學(xué)而言，似乎問(wèn)題并不是太大。但對(duì)于應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教師而言，在人才培養(yǎng)方面就存在著不少的困難。由于專業(yè)教師自身缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力，不能了解行政管理的現(xiàn)實(shí)，因此在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方面捉襟見(jiàn)肘，從而導(dǎo)致了行政管理專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)，實(shí)習(xí)制度不健全成為應(yīng)用型本科院校的普遍現(xiàn)象。

二、應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)的合理設(shè)計(jì)

針對(duì)目前應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)定位

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，而評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要指標(biāo)則為就業(yè)率。因此，行政管理專業(yè)必須根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)合理的定位。如果僅從學(xué)術(shù)角度對(duì)行政管理作狹義的理解，那么畢業(yè)生的就業(yè)將以考公務(wù)員為主，這就面臨著相當(dāng)大的困難。而現(xiàn)實(shí)中的情況是，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生只有極少數(shù)在行政機(jī)關(guān)工作，而大多數(shù)卻在企業(yè)中工作。根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：既能勝任政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、第三部門(mén)中公共行政管理的工作，又能在企業(yè)中從事企業(yè)行政工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。由于企業(yè)行政管理屬私人部門(mén)，政府行政管理屬于公共領(lǐng)域，因此企業(yè)行政管理的一個(gè)重要職能則是充分協(xié)調(diào)企業(yè)與公共部門(mén)（政府）之間的關(guān)系，為企業(yè)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。這就要求在專業(yè)定位中，除了重視專業(yè)基礎(chǔ)理論的夯實(shí)，還要突出公文寫(xiě)作、信息處理、組織協(xié)調(diào)、政策分析等現(xiàn)代管理技術(shù)與方法的培養(yǎng)。

2．重視專業(yè)的品牌建設(shè)

專業(yè)品牌的提升在于教師整體科研水平及對(duì)外開(kāi)放的程度。目前應(yīng)用型本科院校行政管理專業(yè)的起點(diǎn)較低，絕大多數(shù)的專業(yè)教師基本都是在校園內(nèi)進(jìn)行封閉式的科研和教學(xué)，缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與和與兄弟院校的交流。因此，一方面要積極進(jìn)行學(xué)科的人才建設(shè)，大力引進(jìn)學(xué)術(shù)界有影響的專家及在國(guó)內(nèi)外獲得博士學(xué)位的青年教師；另一方面要鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)，努力增加專業(yè)教師外出交流的機(jī)會(huì)，逐漸積累專業(yè)教師的知名度及影響力。

3．強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

一方面要利用多樣化的教學(xué)手段，力求課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的成效。盡可能多地讓學(xué)生參與案例的分析、討論、判斷，讓學(xué)生在具體情境中思考問(wèn)題。這就需要教師積極引導(dǎo)，在課堂中多引入一些具有時(shí)效性、積極意義的案例，如以國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革重組的案例引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中國(guó)政府行政職能的轉(zhuǎn)變，以美國(guó)政府的“停擺”事件組織學(xué)生討論行政權(quán)力與立法權(quán)力的關(guān)系，中央政府與地方政府的關(guān)系等。這些都有助于學(xué)生進(jìn)一步了解行政管理專業(yè)的特征與功用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到行政管理并不空洞，是能夠解決具體問(wèn)題的一門(mén)學(xué)問(wèn)，從而重拾對(duì)專業(yè)的興趣與熱愛(ài)。但案例畢竟還是一種間接的實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂上還可以酌情采用情景模擬、角色扮演等更加逼真的手段，增加學(xué)生對(duì)行政實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。這有賴于行政管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和完善，如電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室及辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生在課堂內(nèi)就可以進(jìn)行模擬實(shí)踐，模擬政府機(jī)關(guān)的運(yùn)行和操作流程，熟悉和掌握常用的辦公設(shè)備的使用方法。另一方面就是要將學(xué)生的課外實(shí)踐落到實(shí)處。課外實(shí)踐是行政管理專業(yè)教學(xué)工作中的重要組成部分，也是培養(yǎng)應(yīng)用型的行政管理人才的重要環(huán)節(jié)。因此，為保障課外實(shí)踐的效果，科學(xué)合理地安排實(shí)踐時(shí)間是必須的。不少院校的行政管理專業(yè)，將實(shí)踐安排在大四，并采取“放羊式”的自主實(shí)習(xí)方式，這造成了學(xué)生的就業(yè)、考研與實(shí)踐相沖突，影響了實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的接納程度。因此，課外實(shí)踐的安排應(yīng)該在大二下學(xué)期或大三為宜，且應(yīng)由學(xué)校組織正規(guī)的專業(yè)實(shí)踐，多聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由實(shí)踐指導(dǎo)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步明確實(shí)踐指導(dǎo)教師的責(zé)任。教師要積極與實(shí)踐單位溝通，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立解決和處理問(wèn)題。包括批發(fā)文件、操辦會(huì)議，甚至獨(dú)當(dāng)一面地協(xié)調(diào)部門(mén)關(guān)系等。對(duì)學(xué)生而言，從這樣的實(shí)踐中才能得到真正的鍛煉，既提高了行政管理機(jī)能，又了解了當(dāng)前社會(huì)的用人趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己與實(shí)踐所需能力的差距，提早認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，為順利就業(yè)創(chuàng)造條件。行政管理專業(yè)的學(xué)生還要將課外實(shí)踐常態(tài)化，積極主動(dòng)地參與教師的科研活動(dòng)，或利用假期做一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查研究?？傊?，這些社會(huì)實(shí)踐的鍛煉以及體驗(yàn)是校內(nèi)學(xué)習(xí)不能得到的，學(xué)生要通過(guò)一切實(shí)踐機(jī)會(huì)使自己能更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。

4．不斷優(yōu)化實(shí)踐型師資結(jié)構(gòu)

優(yōu)化的途徑就是行政管理專業(yè)的教師要走出去，積極主動(dòng)地加強(qiáng)與公共部門(mén)的聯(lián)系。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，有計(jì)劃地聘請(qǐng)機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)單位的資深人員擔(dān)任兼職教師，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)行政理論與行政實(shí)踐的對(duì)接；教師應(yīng)有意識(shí)地參與政府部門(mén)的公共決策過(guò)程。目前，政府決策的科學(xué)化、民主化趨勢(shì)已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。而民主化的社會(huì)參與度越來(lái)越高。各級(jí)政府亦應(yīng)積極為此創(chuàng)造條件，重視決策過(guò)程中專家的作用。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓行政管理的專業(yè)教師參與政府決策過(guò)程。如此，既為社會(huì)服務(wù)，又提高自己的實(shí)踐技能；此外還要加強(qiáng)與公共部門(mén)的合作，積極承擔(dān)公共部門(mén)的橫向課題。因?yàn)檫@些研究項(xiàng)目最直觀地反映了我國(guó)行政實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題，教師通過(guò)研究，為理論向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件；學(xué)校還應(yīng)有計(jì)劃地派遣行政管理專業(yè)的教師去行政部門(mén)掛職鍛煉，或聯(lián)系相關(guān)部門(mén)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)將實(shí)踐成績(jī)納入教師的職務(wù)晉升及職稱評(píng)定體系。

作者：劉霆單位：金陵科技學(xué)院