序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐類課程教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

隨著信息技術(shù)和教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多地應(yīng)用到高校各個(gè)專業(yè)的理論教學(xué)實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”作為信息化環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐的重要?jiǎng)?chuàng)新，它運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)傳授方式，重構(gòu)教學(xué)流程，倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。翻轉(zhuǎn)課堂具體是指學(xué)生在課前利用信息化教學(xué)平臺(tái)上提供的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過信息化教學(xué)工具構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)知識(shí)傳遞過程，將教學(xué)重心從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和情景設(shè)置的重要性。目前，高校有相當(dāng)多的理論課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但實(shí)踐課程限于軟硬件設(shè)施仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。相對(duì)而言，高校實(shí)踐類課程和信息技術(shù)的結(jié)合更緊密，更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是財(cái)經(jīng)類院校普遍開設(shè)的專業(yè)核心課程，它既是一門跨學(xué)科的課程，又是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。本文以《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

1當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的困境

1．1教學(xué)模式單一，教學(xué)效果欠佳

當(dāng)前，以軟件應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐類課程非常依賴實(shí)驗(yàn)資料，在課程教學(xué)過程中主要采用單一的“教師講授+課堂演示”的模式。《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程通常安排一個(gè)學(xué)期教學(xué)，課時(shí)一般是48學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課時(shí)至少32學(xué)時(shí)。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，老師仍會(huì)選擇以講授+演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師仍然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，缺少知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的積極性也不高。同時(shí)，老師缺少學(xué)習(xí)方法層面的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生光顧著操作軟件而沒有時(shí)間思考，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力嚴(yán)重不足。此外，課程考核方式簡(jiǎn)單，偏重考核結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生過于擔(dān)心失敗的結(jié)果，缺少獨(dú)立探索思考的精神。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有考慮到實(shí)踐課程及學(xué)生的特殊性，使得該課程的教學(xué)效果受到影響。

1．2課程知識(shí)抽象，學(xué)生缺乏興趣

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程通常會(huì)安排在大二下或大三上學(xué)期，但財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生關(guān)于信息系統(tǒng)開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)原理等方面的知識(shí)涉及較少。該課程的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來說比較抽象，單純的課堂講授很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生反映對(duì)該課程的學(xué)習(xí)存在困難，相較其他課程缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情。在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)體系中，學(xué)生前兩年專業(yè)課所學(xué)理論知識(shí)比較零散，尚未對(duì)知識(shí)整合形成系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并未深入了解，難以將各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有效轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)信息，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)識(shí)記大量的軟件操作步驟，對(duì)具體操作背后的基本原理提不起興趣。學(xué)生僅僅是為完成必修學(xué)分而學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程，學(xué)過之后也很快拋諸腦后，甚至缺少獨(dú)立完成實(shí)踐操作的信心。

1．3教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)需求

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)資料略顯老舊，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐教學(xué)效果。一方面，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容未能緊跟社會(huì)發(fā)展，與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合不夠緊密，不能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的需求?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》作為跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課仍然固守原有會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)內(nèi)容，未能做到與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征完全接軌。另一方面，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容固化，沒有考慮不同專業(yè)不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從專業(yè)培養(yǎng)的角度，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要通過熟練操作軟件從事會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生更多的是理解和管理相關(guān)會(huì)計(jì)信息，而審計(jì)專業(yè)學(xué)生需要了解軟件生成數(shù)據(jù)的原理并利用會(huì)計(jì)信息完成審計(jì)工作。實(shí)踐內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生平均能力需求設(shè)計(jì)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化需求，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。

2翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性

技術(shù)層面?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)本身需要提前部署相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，方便接入各類在線教育資源平臺(tái)。線上教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，能使實(shí)踐教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣。學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)完成軟件操作，不會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所用到的信息化教學(xué)工具感到不適應(yīng)。而且根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。師資層面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)主要實(shí)現(xiàn)手段就是通過提前錄制視頻在課前或課外完成知識(shí)傳遞，在課堂上則集中教學(xué)資源完成知識(shí)內(nèi)化。一般來說，承擔(dān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的老師具備更專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能，能夠快速學(xué)習(xí)掌握教學(xué)視頻的制作，從而滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。此外，老師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)安排和課堂教學(xué)組織等，也能做到得心應(yīng)手。資源層面。一方面，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用現(xiàn)有的名校教學(xué)資源，緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，充分發(fā)揮學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)跨地域的教學(xué)資源共享。另一方面，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以構(gòu)建企業(yè)信息化財(cái)務(wù)共享場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、預(yù)測(cè)、控制等職能融合，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的理解，充分實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施步驟

制定教學(xué)方案。在《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程原有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、分解教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度，并編寫課程教案、制作課程資源。制作教學(xué)資源。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分知識(shí)點(diǎn)，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心整合教學(xué)和考核目標(biāo)，精心錄制的教學(xué)視頻。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢(shì)，購(gòu)置通過網(wǎng)絡(luò)可以輕松部署的教學(xué)軟件。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)模塊的操作備份，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生真正能夠熟練掌握。(線上學(xué)習(xí)與反饋。老師合理安排教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前、課中或課后有目的地利用教學(xué)資源完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，老師仍然需要在課堂上講授和演示相關(guān)操作內(nèi)容，在解決學(xué)生遇到問題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。同時(shí)，提供簡(jiǎn)單便捷的信息反饋渠道，積極獲取學(xué)生反饋的各類問題，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。課程考核?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程期末考試成績(jī)占比達(dá)到50%，對(duì)于實(shí)踐課程來說考試占比過高?？己似亟Y(jié)果的課程并不利于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高過程考核的比重。老師在過程考核的同時(shí)要注重學(xué)生過程學(xué)習(xí)的效果，因而可以采用互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，具體包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等形式。

3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的注意事項(xiàng)

3．1正確的方法與內(nèi)容同樣重要

一般來說，會(huì)計(jì)從業(yè)者喜歡按照自己的節(jié)奏利用網(wǎng)絡(luò)或者用戶手冊(cè)自給自足的學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生則要求老師來指導(dǎo)并推動(dòng)其學(xué)習(xí)。老師講授和演示的內(nèi)容與用戶手冊(cè)并無太大區(qū)別，也許老師的講解有助于學(xué)生的理解和掌握。但也可能產(chǎn)生副作用，即學(xué)生過于依賴?yán)蠋熀徒滩?，無法獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題。翻轉(zhuǎn)課堂利用線上資源，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還拓展了教學(xué)方法。老師可以提前準(zhǔn)備同一內(nèi)容的不同操作，包括可能的錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生在對(duì)比思考中學(xué)習(xí)，也可以只準(zhǔn)備部分操作，讓學(xué)生接著完成后續(xù)操作并引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)只是提供額外的教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地投入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而老師只是作為引路人，啟發(fā)學(xué)生利用專業(yè)理論知識(shí)分析解決具體問題。因此，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)思考運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的正確方法。

3．2發(fā)展學(xué)生軟技能而不僅僅是知識(shí)傳遞

相對(duì)于“硬技能”而言，“軟技能”主要是指專業(yè)技能之外的通用技能，這些技能有助于學(xué)生驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)，與他人融洽配合，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。實(shí)踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂容易形成線上教學(xué)和線下實(shí)踐的割裂，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為了完成考核要求。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供相對(duì)無限的教學(xué)資源，但能否實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞向知識(shí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于學(xué)生如何參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。這里需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂收集學(xué)生思考的結(jié)果，同時(shí)在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)并嘗試改進(jìn)。課堂教學(xué)安排的思考反饋越多，學(xué)生解決問題的能力也會(huì)越強(qiáng)。此外，老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織小組學(xué)習(xí)討論，提升學(xué)生溝通協(xié)作的能力;科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心;合理安排教學(xué)進(jìn)度，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生時(shí)間管理的能力。

3．3在切換到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)正確設(shè)置場(chǎng)景

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程旨在幫助學(xué)生理解企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯，熟悉以制造業(yè)為代表的企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程和核心崗位職能，建立完善的業(yè)務(wù)操作和管理決策方法。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生欠缺企業(yè)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)供產(chǎn)銷的基本流程及相關(guān)業(yè)務(wù)單據(jù)等缺乏基本的認(rèn)知。在切換到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先需要正確地設(shè)置場(chǎng)景。利用信息化教學(xué)工具模擬企業(yè)主要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地代入角色，并完成相應(yīng)的崗位職能。真實(shí)的案例場(chǎng)景可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升實(shí)踐課程的趣味性與吸引力。真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)有利于學(xué)生熟悉EＲP軟件操作，加快知識(shí)內(nèi)化，有效提升課程教學(xué)效果。在實(shí)踐中，對(duì)于那些相對(duì)復(fù)雜的采購(gòu)和銷售業(yè)務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的真實(shí)場(chǎng)景可以使業(yè)務(wù)流程更清晰簡(jiǎn)潔，學(xué)生身臨其境更容易形成直觀的認(rèn)知，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

4結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)困境主要來自課程教學(xué)內(nèi)容本身。隨著信息通信技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)踐類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具備天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)欠佳的財(cái)經(jīng)類學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的線上資源，既能幫助學(xué)生鞏固提高實(shí)踐技能，也能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，豐富課程考核方式，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐課程的特點(diǎn)注重教學(xué)方法和場(chǎng)景設(shè)置，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生綜合能力。

作者:謝源祁 單位:湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院