序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的審計(jì)人才培養(yǎng)范文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

審計(jì)人才培養(yǎng)篇1

0引言

隨著新時(shí)代的到來(lái)，以“大智移云物”等為代表的新興信息技術(shù)在各單位財(cái)務(wù)部門得到廣泛應(yīng)用，這不僅對(duì)審計(jì)人員知識(shí)、能力等方面提出了新的要求，而且給審計(jì)人才的主要輸出單位——高校，尤其是應(yīng)用型高校帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。

1審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要從培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型審計(jì)人才的角度出發(fā)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上多突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基本方法與理論在實(shí)際環(huán)境中的具體應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此背景下，審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系往往存在課程門類多、專業(yè)理論深度不夠、簡(jiǎn)單實(shí)操類實(shí)訓(xùn)課程多、有一定難度的綜合應(yīng)用實(shí)踐課程少等問(wèn)題。筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，并對(duì)各大高校展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要集中在以下5個(gè)方面。

1.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具體內(nèi)涵不夠明確

地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是高等教育改革的重要方向，對(duì)地方高校而言，人才培養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題［1］。在實(shí)踐中，絕大多數(shù)高校雖在人才培養(yǎng)過(guò)程中明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)了校企合作，但對(duì)應(yīng)用型人才的理解不夠到位，對(duì)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的具體素質(zhì)不夠明確，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方法和模式不夠清晰，僅增加了實(shí)踐類課程內(nèi)容，普遍缺乏整體性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系。

1.2專業(yè)課程體系不夠完善

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，審計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上普遍存在會(huì)計(jì)類、財(cái)務(wù)類課程較多的問(wèn)題，尤其是會(huì)計(jì)類課程較多，且大部分會(huì)計(jì)類課程注重會(huì)計(jì)核算，對(duì)于財(cái)務(wù)分析的課程涉及較少，加之體現(xiàn)專業(yè)特征的課程往往因?qū)W分、學(xué)時(shí)的限制無(wú)法放在專業(yè)課程體系中，只能放在選修模塊中，從而導(dǎo)致專業(yè)特色不夠明顯，教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)效果不夠理想，難以通過(guò)目前的課程體系和課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

1.3專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

課程教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)教育的核心，其中教學(xué)大綱和教材是關(guān)鍵。就目前看來(lái)，大多數(shù)普通高等學(xué)校審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材多集中于與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試有關(guān)的教材，教學(xué)內(nèi)容多為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，而對(duì)于體現(xiàn)審計(jì)核心和前沿的內(nèi)容涉及較少。此外，教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容和案例的選擇往往比較固化，如財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的部分案例是10年以前的經(jīng)典案例。教學(xué)內(nèi)容和案例普遍缺乏更新機(jī)制，無(wú)法與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求相適應(yīng)。

1.4教學(xué)方法和手段革新力度不足

創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是高等教育跟隨時(shí)代發(fā)展的必然選擇。我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代以來(lái)，數(shù)字化已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心要素。在此背景下，高等教育的育人模式、教學(xué)方法和手段也勢(shì)必要隨科技的發(fā)展而更新。然而，目前傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在短期內(nèi)很難被真正打破，高校改革意識(shí)水平不高、改革內(nèi)容形式化問(wèn)題突出，尤其是在應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏持續(xù)性，成效不突出。例如，疫情期間，線上教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)突破式的發(fā)展，然而后疫情時(shí)代，學(xué)生返回課堂后就又回歸到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此，線上與線下混合發(fā)展的模式多停留在形式上，教學(xué)效果并不明顯。

1.5課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容充實(shí)度不夠

大部分高校在審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中都對(duì)實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容作出較為詳細(xì)、系統(tǒng)及規(guī)范化的規(guī)定，如在社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面都有詳細(xì)的規(guī)定，實(shí)踐類教學(xué)體系較為系統(tǒng)和完整，但在具體課程實(shí)踐設(shè)置上存在內(nèi)容充實(shí)度不足，以及與實(shí)際環(huán)境匹配度較低的問(wèn)題，尤其缺乏真實(shí)環(huán)境、真實(shí)數(shù)據(jù)資料、真實(shí)案例及真實(shí)企業(yè)審計(jì)流程等教學(xué)資源，因此難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2新時(shí)代背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

文章以晉中信息學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，從培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面構(gòu)建審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.1堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念

首先，教研組成員采用訪談法，以部分畢業(yè)生、有審計(jì)工作背景的教師、審計(jì)局的從業(yè)人員為對(duì)象展開(kāi)調(diào)研，結(jié)果顯示審計(jì)人員除需具備良好的職業(yè)精神、扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備信息技術(shù)審計(jì)的能力、良好的表達(dá)能力、溝通能力等。其次，審計(jì)教研組應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)理念，即堅(jiān)持審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)，具有職業(yè)精神、實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感，具備寫(xiě)作能力和溝通能力，能夠在政府審計(jì)部門、企事業(yè)單位、事務(wù)所等從事審計(jì)及相關(guān)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［3］。

2.2基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)設(shè)置課程內(nèi)容

高校教育中審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分為社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)3個(gè)方面。在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上，高校主要從就業(yè)需求的角度出發(fā)，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)審計(jì)設(shè)置中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)學(xué)等課程與注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試相對(duì)應(yīng)。與此同時(shí)，根據(jù)內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)設(shè)置內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)等課程。此外，鑒于企業(yè)資源計(jì)劃(EnterpriseResourcePlanning，ERP)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)共享、云財(cái)務(wù)等已被企業(yè)逐步使用，本專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力為目標(biāo)，設(shè)置關(guān)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP、計(jì)算機(jī)審計(jì)、數(shù)據(jù)技術(shù)等方面信息處理課程，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。

2.3補(bǔ)充豐富的教學(xué)案例，優(yōu)化課程內(nèi)容

在授課過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)生知識(shí)、能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，注重補(bǔ)充豐富的案例來(lái)優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課堂效率。這對(duì)教師的授課水平提出了更高的要求。首先，教研組成員要在假期時(shí)間充分利用中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等多個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)更新理論知識(shí)。其次，教研組成員要利用山西省注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)青年人才培養(yǎng)基地建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，在業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，不僅能夠?qū)?shí)踐案例引入課堂，而且可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

2.4課堂融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀

審計(jì)的工作性質(zhì)要求工作人員具備誠(chéng)信等職業(yè)素養(yǎng)，做到客觀公正，這與社會(huì)主義核心價(jià)值對(duì)個(gè)人層面的要求高度一致。因此，將思政元素融入課堂，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。具體來(lái)說(shuō)，可以在課堂教學(xué)中引入“安然事件”等經(jīng)典案例，告誡學(xué)生缺失職業(yè)道德的嚴(yán)重性，隨后通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)點(diǎn)中插入職業(yè)道德教育的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)練習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生分析案例中哪些做法違反了職業(yè)道德規(guī)范，被審計(jì)單位向?qū)徲?jì)人員贈(zèng)送禮物應(yīng)如何處理等。通過(guò)融入思政元素，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后的就業(yè)做足準(zhǔn)備［4］。

2.5共享教學(xué)資源，推動(dòng)信息化教學(xué)改革

目前，晉中信息學(xué)院通過(guò)學(xué)習(xí)通構(gòu)建了教學(xué)課程，該平臺(tái)既能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以滿足教師工作需求。首先，課程組整合財(cái)務(wù)管理（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）專業(yè)教學(xué)信息資源，將現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等優(yōu)質(zhì)課程推送給學(xué)生，以輔助其學(xué)習(xí)，為其他專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制訂審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)方案，所有專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)建課，所有教學(xué)資料、試題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)視頻、教學(xué)評(píng)價(jià)等全部轉(zhuǎn)化成電子版形式上傳平臺(tái)。最后，鼓勵(lì)教師利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，并注重過(guò)程化考核，可采用情景表演、案例分析、書(shū)寫(xiě)論文等多種考核方式。每學(xué)期末對(duì)課程教學(xué)效果展開(kāi)考核，聽(tīng)取專家、督導(dǎo)、同行、學(xué)生等多方面的評(píng)價(jià)，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)成效［5］。

2.6重視師資隊(duì)伍建設(shè)，助力審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

為保證審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要重視師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，允許教師走出去，在不影響校內(nèi)教學(xué)的前提下，支持教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。第二，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員，定期為師生舉辦講座，參與審計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)、修訂人才培養(yǎng)方案等工作，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供建議。此外，利用學(xué)校商戰(zhàn)模擬項(xiàng)目，診斷企業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)為課堂內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)案例。

3新時(shí)代背景下審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的保障條件

3.1制度保障

為確保新時(shí)代審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，需要學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)管理部門制定相應(yīng)的規(guī)章制度。例如，在學(xué)校層面上要建立與之相適應(yīng)的人才引進(jìn)和績(jī)效考核制度，切實(shí)保障人力資源的有效配置，同時(shí)要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度，保障各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；學(xué)院層面上要做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，制定教研室建設(shè)方面的規(guī)章制度，進(jìn)而保障課程教學(xué)改革順利進(jìn)行。

3.2硬件保障

審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行對(duì)硬件條件的要求主要體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)工具、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面。教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)工具是基本條件，包括教室、桌椅、黑板、多媒體等資源；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的必要資源，也是實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)字化建設(shè)的主要平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)專業(yè)而言也是非常重要的硬件保障。因此，要實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行，勢(shì)必離不開(kāi)這些硬件設(shè)施的保障。

3.3師資保障

高等教育的核心資源就是教師，要順利實(shí)施審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須確保高校擁有優(yōu)秀教師資源，強(qiáng)化人才保障。首先，在優(yōu)秀人才方面，可靈活調(diào)整相應(yīng)的人才引進(jìn)、薪酬管理和考核制度，盡可能地吸引和留住優(yōu)秀人才；其次，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，學(xué)院要盡可能地給予政策和資金方面的支持，在績(jī)效考核、職稱評(píng)定方面給予適當(dāng)傾斜，在出差補(bǔ)貼、津貼、獎(jiǎng)金方面也可以適當(dāng)加大支持力度，從而更好地激勵(lì)教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)；再次，可通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，制訂系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，加大教師的培訓(xùn)力度，從而真正提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新［6］。

3.4技術(shù)保障

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算等新興技術(shù)已成為推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?shù)字化技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域亦不例外，大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合是高等教育改革的必然趨勢(shì)。審計(jì)學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，勢(shì)必離不開(kāi)大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的支持，尤其在教學(xué)方法、手段改革環(huán)節(jié)，必須借助數(shù)字化技術(shù)打造數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)效果，并成為技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的“引領(lǐng)者”。高等院校是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的搖籃，只有成為未來(lái)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的前沿陣地，才有可能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才［7］。因此，審計(jì)學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化建設(shè)，必須要有相應(yīng)的技術(shù)支持與資金支持?？山柚Ｆ蠛献鞯男问剑⑾鄳?yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新所需要的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用平臺(tái)，真正保障新時(shí)代審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利運(yùn)行。

作者:牛晉霞 單位:晉中信息學(xué)院

審計(jì)人才培養(yǎng)篇2

引言

教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，我國(guó)民辦高校數(shù)量占普通高校的25.61%，在校生人數(shù)占15.46%。民辦高等教育已經(jīng)成為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是我國(guó)高等教育普及化的重要保障。民辦高等教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)也面臨新時(shí)代下社會(huì)環(huán)境和科技環(huán)境變化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會(huì)環(huán)境方面，2016年修訂出臺(tái)的《民辦教育促進(jìn)法》對(duì)民辦高校未來(lái)的發(fā)展走向產(chǎn)生了重要的影響，科技環(huán)境方面，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對(duì)審計(jì)手段、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)質(zhì)量、審計(jì)方式影響較大，內(nèi)部審計(jì)不僅要“揭示”問(wèn)題，更要“預(yù)警”問(wèn)題，“建議”解決問(wèn)題，“評(píng)價(jià)”管理效益和履職情況。而高校內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)尚無(wú)法符合新時(shí)代對(duì)民辦高校內(nèi)部審計(jì)工作提出的新要求[1]。筆者認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑設(shè)計(jì)與實(shí)施新時(shí)代民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念是確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑的指導(dǎo)思想，是教育主體采取不同人才培養(yǎng)模式的原因，是人才培養(yǎng)模式所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向和教育活動(dòng)的思想根基[2]。民辦高校既有普通高校所具備的公益屬性，同時(shí)又具備產(chǎn)業(yè)化屬性，自負(fù)盈虧，營(yíng)利性的民辦高校投資者還需要在符合“民促法”等相關(guān)政策法律前提下獲取合理的辦學(xué)收益。潘懋元先生提出要正視民辦高校的產(chǎn)業(yè)化屬性，是其順利發(fā)展的關(guān)鍵所在[3]。民辦高校應(yīng)該合理兼顧公益性和盈利性，在博弈中實(shí)現(xiàn)雙贏[4]。公益、盈利、營(yíng)非選擇是民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題也是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，《內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)指南第4號(hào)——高校內(nèi)部審計(jì)》即將高校內(nèi)部審計(jì)的職能定位為確認(rèn)、評(píng)價(jià)有關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)及其內(nèi)部控制的適當(dāng)性、合法性和有效性，并提供咨詢服務(wù)，促進(jìn)完善管理控制、防范風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)造效益，從而促進(jìn)學(xué)校事業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)理念離不開(kāi)對(duì)民辦高校屬性的認(rèn)識(shí)、職能的理解，對(duì)公益性與盈利性矛盾統(tǒng)一的追求，對(duì)民辦高校業(yè)務(wù)活動(dòng)全覆蓋的認(rèn)同，需要從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑上進(jìn)行全新的界定。構(gòu)建多元培養(yǎng)主體與客體。人們習(xí)慣性認(rèn)為培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)人才是高校的審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的分內(nèi)之事，內(nèi)部審計(jì)人才屬于財(cái)會(huì)類人才。教育部《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)工作規(guī)定》要求教育系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)部門“配備具有審計(jì)、財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、工程、信息技術(shù)等專業(yè)知識(shí)的內(nèi)部審計(jì)人員”，可以看出，要完成新時(shí)代內(nèi)部審計(jì)工作絕不能只依靠財(cái)會(huì)類專業(yè)培養(yǎng)的人才；民辦高校面對(duì)信息技術(shù)變革和管理體制變化等外部環(huán)境的影響，內(nèi)部治理和管理水平也需要持續(xù)提升，內(nèi)部審計(jì)部門的人員結(jié)構(gòu)應(yīng)更多元開(kāi)放。因此，培養(yǎng)主體不能只局限于高校審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)擴(kuò)展到高校經(jīng)管類和相關(guān)工科類專業(yè)，如建筑專業(yè)、軟件工程專業(yè)等，也不能局限于高校，應(yīng)擴(kuò)展到提供內(nèi)部審計(jì)持續(xù)教育、證書(shū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)、國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院，民辦高校自身也應(yīng)當(dāng)通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)體系挖掘和培育內(nèi)部審計(jì)人才。培養(yǎng)客體相應(yīng)需擴(kuò)展到高校非財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生、在校非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，就職于民辦高校具備進(jìn)入內(nèi)部審計(jì)部門的各專業(yè)背景的人才。確立復(fù)合型團(tuán)隊(duì)式人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)部審計(jì)部門的職責(zé)決定了其需要做到對(duì)民辦高校“事事關(guān)心”，也決定了內(nèi)部審計(jì)人才不可能是具有單一專業(yè)背景的人才，也不是一個(gè)具有復(fù)合特定幾個(gè)專業(yè)背景的人才。內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該界定為培養(yǎng)復(fù)合多個(gè)專業(yè)背景，又具備基礎(chǔ)內(nèi)部審計(jì)通用知識(shí)技能、數(shù)字化稟賦的德才兼?zhèn)涞娜瞬艌F(tuán)隊(duì)。創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教深層協(xié)同、評(píng)價(jià)多維遞進(jìn)的培養(yǎng)途徑。民辦高校內(nèi)部審計(jì)工作的全局性、復(fù)雜性要求內(nèi)部審計(jì)人才必須是高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，高校是高端人才培養(yǎng)的搖籃必然義不容辭擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)性的教育工作，同時(shí)內(nèi)部審計(jì)人才也需要在各類民辦高校的管理實(shí)踐中不斷磨煉才能勝任工作，產(chǎn)教協(xié)同是關(guān)鍵。民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)也不是高校一次性輸出就能符合需求的，需要采取多種方式持續(xù)鍛煉，通過(guò)建立多維遞進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促建，催逼內(nèi)審團(tuán)隊(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)、精進(jìn)素養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的風(fēng)險(xiǎn)管理需求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心是復(fù)合型、團(tuán)隊(duì)式。復(fù)合型是從知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上界定，團(tuán)隊(duì)式是從組織管理結(jié)構(gòu)上界定。高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是為學(xué)生個(gè)體而設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)為一個(gè)群體而設(shè)計(jì)。這個(gè)群體不是由一個(gè)模子倒出來(lái)的相同特質(zhì)的人才組成，而是由兼容并包的各路精英組成，這樣才能擔(dān)負(fù)起監(jiān)督、預(yù)警、建議、評(píng)價(jià)民辦高校日新月異的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的職責(zé)，才能為學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，才不會(huì)淪落為僅僅滿足法律要求的擺設(shè)，只空耗財(cái)力物力。借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)體現(xiàn)品德為本、基礎(chǔ)共通、各有所長(zhǎng)、數(shù)字賦能的特點(diǎn)。規(guī)格1掌握內(nèi)部審計(jì)相關(guān)知識(shí)：通用知識(shí)包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)原理（內(nèi)容、程序、方法）、內(nèi)部審計(jì)的理論知識(shí)（治理、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、舞弊等）、民辦高校相關(guān)法律法規(guī)、信息系統(tǒng)原理、民辦高等教育原理、企業(yè)和民辦高校管理原理；專門知識(shí)包括自身所在專業(yè)及其與民辦高校業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、工程、信息技術(shù)等；前沿知識(shí)包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，民辦高校改革和發(fā)展的國(guó)內(nèi)外最新研究成果。規(guī)格2問(wèn)題分析：識(shí)別、表達(dá)，并通過(guò)調(diào)查收集資料分析復(fù)雜問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論。規(guī)格3設(shè)計(jì)解決方案：能夠在自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，設(shè)計(jì)針對(duì)民辦高校內(nèi)部審計(jì)復(fù)雜問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、法律、文化等因素。規(guī)格4研究：應(yīng)用理論知識(shí)和方法研究?jī)?nèi)部審計(jì)復(fù)雜問(wèn)題，處理數(shù)據(jù)，綜合應(yīng)用信息得到合理有效結(jié)論，并善于總結(jié)提煉規(guī)律，形成適用于其他情景的模式。規(guī)格5使用現(xiàn)代工具：開(kāi)發(fā)、選擇、使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、加工，經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、決策、監(jiān)督、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。規(guī)格6內(nèi)部審計(jì)與社會(huì)：兼顧公益性和盈利性，合理分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、法律、文化等影響，理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。規(guī)格7職業(yè)規(guī)范：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信務(wù)實(shí)，能夠在內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德、履行責(zé)任。規(guī)格8溝通：能夠就內(nèi)部審計(jì)問(wèn)題與被審計(jì)單位和個(gè)人、民辦高校管理層、外部專家或外部審計(jì)人員、業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，并具備一定的國(guó)際視野。規(guī)格9項(xiàng)目管理：能夠在多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)中合作完成項(xiàng)目。規(guī)格10終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，高效學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

三、培養(yǎng)途徑

（一）產(chǎn)教深層協(xié)同

民辦高校的內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)需要以高校為培養(yǎng)主陣地，其他教育機(jī)構(gòu)和用人高校深度參與，資源共享，協(xié)同采用多種方式。

1.協(xié)同打造課程體系現(xiàn)今，內(nèi)部審計(jì)部門的工作人員還是以財(cái)會(huì)類專業(yè)背景的人才為主，課程內(nèi)容主要以企業(yè)為藍(lán)本，筆者建議比較分析民辦高校與其他組織內(nèi)部審計(jì)工作的共通之處，為高校學(xué)生和在職內(nèi)審人員打造基礎(chǔ)共通、突出應(yīng)用的課程體系，夯實(shí)內(nèi)部審計(jì)人才的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，提升專門知識(shí)場(chǎng)景化應(yīng)用能力。通過(guò)比較分析民辦高校與其他組織內(nèi)部審計(jì)工作可以發(fā)現(xiàn)，一方面，無(wú)論何種組織的內(nèi)部審計(jì)管理工作、流程方法都基于相同的理論框架，對(duì)內(nèi)部審計(jì)人才的基本職業(yè)素質(zhì)要求也是相同的；另一方面，民辦高校分類管理后，民辦高校管理模式實(shí)質(zhì)上分成了非營(yíng)利性組織管理和營(yíng)利性企業(yè)管理，管理的共通之處遠(yuǎn)多于差異。因此教學(xué)內(nèi)容與原有專業(yè)所學(xué)能較便捷地對(duì)接。面向高校學(xué)生，除了部分要突出民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才培養(yǎng)特色的專業(yè)以外，只需有機(jī)植入民辦高校內(nèi)部審計(jì)系列相關(guān)課程即可幫助學(xué)生完成知識(shí)能力的遷移。筆者認(rèn)為民辦高校內(nèi)部審計(jì)系列相關(guān)課程應(yīng)包括《民辦高等教育理論與實(shí)務(wù)》《民辦高校改革、發(fā)展和管理專題》《民辦高校法律法規(guī)》《內(nèi)部審計(jì)學(xué)》《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《數(shù)字化審計(jì)》（含信息系統(tǒng)審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等）、《民辦高校內(nèi)部審計(jì)案例分析》及仿真實(shí)踐。各專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合本專業(yè)所學(xué)課程，針對(duì)性選修課程補(bǔ)缺補(bǔ)漏。比如財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了通用的會(huì)計(jì)審計(jì)理論及實(shí)踐課程基礎(chǔ)上，針對(duì)性選修民辦高校主題的課程，同時(shí)加強(qiáng)非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、民辦高校投融資等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)?？梢詾橛兄居谠诿褶k高校從事內(nèi)部審計(jì)工作的學(xué)生提供高校會(huì)計(jì)、審計(jì)部門實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理實(shí)結(jié)合的方式讓學(xué)生的就業(yè)意向更加清晰明確，場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)也提升了學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并可以使用頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)替代校內(nèi)相近的實(shí)踐課程成績(jī)。內(nèi)部審計(jì)工作對(duì)從業(yè)者的道德品質(zhì)、創(chuàng)新求知精神、吃苦耐勞意志要求較高，因此基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)通識(shí)教育課程、課外創(chuàng)新課程、志愿者活動(dòng)、勞動(dòng)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。面向民辦高校的在職內(nèi)審人員，可以由內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)與高校合作建設(shè)持續(xù)更新的資源庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)，鍛煉民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)工作挑戰(zhàn)的能力。內(nèi)部審計(jì)相關(guān)的知識(shí)、審計(jì)案例、信息化工具、外部專家資源構(gòu)成了內(nèi)部審計(jì)資源庫(kù)，不同類型的已審計(jì)項(xiàng)目和正在審計(jì)的項(xiàng)目構(gòu)成了內(nèi)部審計(jì)項(xiàng)目庫(kù)，內(nèi)部審計(jì)人員需要在資源庫(kù)的學(xué)習(xí)中不斷完善知識(shí)能力體系、積累人脈，在項(xiàng)目庫(kù)的實(shí)操中不斷積累工作的經(jīng)驗(yàn)和為人處事的技巧，經(jīng)受職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的威脅和道德信念的洗禮，磨煉團(tuán)隊(duì)合作的精神和愈挫愈勇的意志。

2.協(xié)同組建師資團(tuán)隊(duì)育人高校教師與用人高校內(nèi)審骨干混編的師資團(tuán)隊(duì)，可以在課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐方面深度合作。產(chǎn)教協(xié)同的深度取決于高校和用人高校骨干組成的師資團(tuán)隊(duì)的合作深度。民辦高校內(nèi)部審計(jì)的課程在高校課程體系中較為罕見(jiàn)，需要育人高校多學(xué)科的教師、用人高校內(nèi)審骨干組成教研團(tuán)隊(duì)，交流理論和實(shí)務(wù)的進(jìn)展情況，合作研發(fā)、試點(diǎn)實(shí)施。教學(xué)資源庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)也需要師資團(tuán)隊(duì)不斷更新充實(shí)。教學(xué)實(shí)踐方面可以互派師資，各擅所長(zhǎng)，通過(guò)專題講座、學(xué)徒制頂崗、案例研討、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式組織和指導(dǎo)在校學(xué)生和在職內(nèi)審人員開(kāi)展。師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、管理智庫(kù)，互相學(xué)習(xí)，交叉頂崗，攻關(guān)課題，在理論與實(shí)踐上各取所需，共進(jìn)成長(zhǎng)，并為民辦高校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以研促教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如民辦高校分類管理的戰(zhàn)略選擇問(wèn)題是近年來(lái)理論與實(shí)務(wù)界關(guān)注的熱點(diǎn)課題，值得深入研究。

（二）評(píng)價(jià)多維遞進(jìn)

民辦高校內(nèi)部審計(jì)人才的培養(yǎng)、招聘、考核、晉升都離不開(kāi)人才評(píng)價(jià)，建設(shè)多維遞進(jìn)的評(píng)價(jià)體系十分必要。多維評(píng)價(jià)的主體多維、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)的方式多維。評(píng)價(jià)的主體包括育人高校的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、用人高校的管理層和內(nèi)審部門負(fù)責(zé)人、內(nèi)審部門的同事、頒發(fā)內(nèi)審師等職業(yè)資格的組織等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括有形的理論知識(shí)、信息化工具的應(yīng)用、頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)、項(xiàng)目完成情況、持續(xù)學(xué)習(xí)情況，也包括無(wú)形的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新理念。評(píng)價(jià)的方式包括課程考核、課程設(shè)計(jì)、案例分析報(bào)告及研討、職業(yè)資格考試等第三方認(rèn)證、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、項(xiàng)目業(yè)績(jī)認(rèn)定、崗位競(jìng)聘、職稱晉升等。遞進(jìn)評(píng)價(jià)指圍繞民辦高校內(nèi)部審計(jì)人員職業(yè)成長(zhǎng)全周期展開(kāi)的評(píng)價(jià)。職業(yè)成長(zhǎng)可以分為職業(yè)預(yù)備期、職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)成熟期。評(píng)價(jià)既是對(duì)前一職業(yè)期成果的總結(jié)也是對(duì)晉升到下一期的考核。在不同期間的交界設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓人才成長(zhǎng)更有方向和目標(biāo)，也是引導(dǎo)內(nèi)審工作滿足組織戰(zhàn)略需要的有效指揮棒。每一級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容都應(yīng)有所側(cè)重。職業(yè)預(yù)備期結(jié)束重在考核內(nèi)部審計(jì)工作所需的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的多學(xué)科知識(shí)、信息化工具的基本應(yīng)用、基本的思想品德素質(zhì)；職業(yè)適應(yīng)期結(jié)束重在考核對(duì)民辦高校管理和審計(jì)事項(xiàng)的理解、內(nèi)部審計(jì)各類型項(xiàng)目工作流程、技巧的熟悉程度、內(nèi)部審計(jì)師等職業(yè)資格認(rèn)證情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、誠(chéng)信品質(zhì)；職業(yè)發(fā)展期結(jié)束重在考核獨(dú)立組織管理內(nèi)部審計(jì)項(xiàng)目的綜合能力、跨組織跨部門與利益相關(guān)者溝通協(xié)調(diào)的能力、創(chuàng)新性完成項(xiàng)目的能力、堅(jiān)守原則承受挫折的素質(zhì)；職業(yè)成熟期是職業(yè)生涯的高峰，為了延續(xù)高峰持守的時(shí)間，重在考核持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)配資源的能力，承擔(dān)更高難度、更多類型的審計(jì)項(xiàng)目，挑戰(zhàn)審計(jì)新領(lǐng)域，追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也是一種更高層次的評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)民辦高校在追求高等教育公益性的道路上面臨“雙一流”“雙高”高校建設(shè)的競(jìng)賽，雖然資源相對(duì)缺乏，競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，但絕不能缺席，缺席則意味著專業(yè)落后、招生萎縮、生存危機(jī)，堅(jiān)持則學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵將得到較大提升。民辦高校還存留追求盈利的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，企業(yè)化運(yùn)作，開(kāi)源節(jié)流、差異化競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展才有可持續(xù)的能量。以往，內(nèi)部審計(jì)的地位和作用受到忽視，內(nèi)部審計(jì)人才要懷抱職業(yè)理想，苦練內(nèi)功，抓住數(shù)字化管理升級(jí)的契機(jī)，創(chuàng)造價(jià)值，獲得民辦高校決策層的重視。各類內(nèi)審人才培養(yǎng)主體要深入研究培養(yǎng)模式助力內(nèi)審人才在學(xué)校發(fā)展中實(shí)現(xiàn)職業(yè)的成長(zhǎng)。

作者:郭文茂 單位:廈門華廈學(xué)院商務(wù)與管理學(xué)院

審計(jì)人才培養(yǎng)篇3

國(guó)家興盛，人才為本，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要人才的支撐。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)方面一直在進(jìn)行積極有益的探索。隨著審計(jì)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要性的增強(qiáng)，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式探索一直持續(xù)向前。市場(chǎng)需求方面，單一型審計(jì)人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)審計(jì)的需求，應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)審計(jì)人才是滿足市場(chǎng)需求的主力軍。近些年隨著新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，審計(jì)工作也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)等技術(shù)與審計(jì)工作的結(jié)合越來(lái)越密切，因此高校相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)積極探索轉(zhuǎn)型，以便與社會(huì)需求掛鉤，解決現(xiàn)有人才匹配缺位、就業(yè)難等問(wèn)題。基于新時(shí)代背景，探索高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策具有重要意義，可以為今后人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供有效指引。

一、新時(shí)代高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式探索的必要性

高校專業(yè)設(shè)置的目的無(wú)疑是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)所需人才，脫離實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式自然失去意義。于是，我國(guó)高校近些年也一直在對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索。

1.有利于改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端新時(shí)代意味著審計(jì)工作新的發(fā)展和變革，無(wú)論國(guó)家審計(jì)還是內(nèi)部審計(jì)和社會(huì)審計(jì)，都需要大量復(fù)合型審計(jì)人才。而傳統(tǒng)的高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式以理論講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易受到影響，參與感也不夠強(qiáng)，因此相應(yīng)的培養(yǎng)模式需要改變。對(duì)于人才培養(yǎng)模式的積極探索可以改變高校現(xiàn)有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，糾正其中存在的不利因素，通過(guò)不斷創(chuàng)新找到更加科學(xué)、具有實(shí)用性的培養(yǎng)模式。這樣也有利于高校審計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)有利于探索將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程。

2.有利于提升高校教學(xué)效率和效果于高校而言，審計(jì)專業(yè)教學(xué)效率不高、效果不明顯是存在的共性問(wèn)題，也是高校一直積極探索解決的問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)模式，不僅可以提升學(xué)生的積極性與參與度，而且更加多樣化的培養(yǎng)方式也有利于開(kāi)闊教師的教學(xué)思路，從而不斷提升教學(xué)效率。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變也意味著評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，無(wú)論學(xué)生成績(jī)考核還是教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式都會(huì)隨之改變，會(huì)向更加全面、科學(xué)化的方式轉(zhuǎn)變?；诖耍瑢徲?jì)專業(yè)的教學(xué)效果必然會(huì)隨著提升，進(jìn)而形成完善的學(xué)科體系。

3.有利于為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)審計(jì)人才高校對(duì)于審計(jì)人才的培養(yǎng)不能脫離社會(huì)實(shí)際需求而存在，否則既不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于學(xué)生就業(yè)。傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)模式雖然也有一定的合理性，但是需要在新的時(shí)代背景下不斷進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展。高等教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)思想堅(jiān)定、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。因而，對(duì)于高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是滿足社會(huì)需求的重要途徑。高校只有通過(guò)調(diào)研等方式了解社會(huì)對(duì)人才的需求方向，才能據(jù)此制定審計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并借助實(shí)踐不斷為社會(huì)輸送所需高素質(zhì)審計(jì)人才。

二、現(xiàn)階段高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

整體上來(lái)看，我國(guó)高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式中傳統(tǒng)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上許多高校開(kāi)始探索更加科學(xué)的培養(yǎng)模式，例如校企融合、產(chǎn)教融合等等。這些新的審計(jì)人才培養(yǎng)模式更加符合時(shí)代的需求，也有利于高水平應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式仍占主導(dǎo)傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式是指以理論課程講授為主的培養(yǎng)方式，這也是目前我國(guó)高校教育的主導(dǎo)培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生更多表現(xiàn)為被動(dòng)接受，相應(yīng)的課程也采用室內(nèi)授課為主的方式，此種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不強(qiáng)，并且相應(yīng)的授課方式也比較枯燥。另外，傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式下，對(duì)于審計(jì)案例的分享也存在滯后性，對(duì)于審計(jì)問(wèn)題的講授也缺乏針對(duì)性，因此培養(yǎng)效果并不理想。一些高校之所以采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是因?yàn)榻虒W(xué)資源102投入有限，并未建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，或者未建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，無(wú)法為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段，高校雖然不能完全拋棄傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式，但是也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式的弊端，在此基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)效果。

2.校企融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式校企融合審計(jì)人才培養(yǎng)模式是一種雙向互動(dòng)模式，最終的目的是校企雙方共贏局面的達(dá)成。本文以西安歐亞學(xué)院與信永中和（西安）數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司的校企合作模式作為案例進(jìn)行闡述。課程建設(shè)方面，高校在完成基礎(chǔ)審計(jì)課程教學(xué)的同時(shí)，將企業(yè)需求嵌入到教學(xué)體系，根據(jù)企業(yè)崗位需求有針對(duì)性地培養(yǎng)高質(zhì)量審計(jì)人才。同時(shí)，學(xué)生考核也不僅僅限于課堂測(cè)試，而是引入第三方測(cè)評(píng)方式，更加科學(xué)合理。學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面，信永中和多次到歐亞學(xué)院進(jìn)行專場(chǎng)招聘，通過(guò)層層選拔招聘優(yōu)秀審計(jì)人才，實(shí)習(xí)期滿后優(yōu)秀學(xué)生也順利轉(zhuǎn)正。師資建設(shè)方面，審計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際審計(jì)項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)踐能力，也豐富了人才培養(yǎng)模式；信永中和的職業(yè)經(jīng)理人被聘為高校的客座教授，從而保證校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

3.產(chǎn)教融合賦能審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合是校企合作的高級(jí)階段，更具系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。本文以南京審計(jì)大學(xué)瑞華精英班的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為例，探討審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做法。第一，促進(jìn)審計(jì)人才職業(yè)性的培養(yǎng)。學(xué)生需要完成審計(jì)專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師制能夠幫助學(xué)生有效提升實(shí)踐能力，向?qū)W生傳遞審計(jì)職業(yè)精神、了解職業(yè)環(huán)境，并持續(xù)提升職業(yè)技能水平。第二，人才培養(yǎng)層次逐步提升。瑞華精英班并不限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力等方面獲得提升，以更加適應(yīng)未來(lái)的崗位發(fā)展。第三，保障體制是關(guān)鍵。制度保障方面，主要通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議保障審計(jì)人才培養(yǎng)的持續(xù)性，并且為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。師資保障方面，南京審計(jì)大學(xué)與企業(yè)各自遴選優(yōu)秀教師，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的審計(jì)人才。

三、新時(shí)代高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式發(fā)展中的困境

新時(shí)代，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變并非短時(shí)間之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，需要長(zhǎng)期探索才能找到更加科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。目前來(lái)看，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式中還存在一些問(wèn)題影響培養(yǎng)效果，這也是未來(lái)需要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.審計(jì)專業(yè)教材未及時(shí)更新審計(jì)專業(yè)教材是高校向?qū)W生傳授審計(jì)知識(shí)的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，直接影響審計(jì)教學(xué)效果。在我國(guó)高校教育中，專業(yè)課程的教材編寫(xiě)均需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，出版后一般使用的年限也比較長(zhǎng)，所以教材難免存在一定的滯后性。一方面，我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教材借鑒國(guó)外的審計(jì)案例和內(nèi)容較多，這是因?yàn)槲覈?guó)審計(jì)領(lǐng)域起步較晚，與國(guó)外的審計(jì)體系相比還不夠成熟。雖然近年來(lái)相應(yīng)教材中的案例也有更新，但是與審計(jì)實(shí)踐相比仍然存在滯后性。從另一方面來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)審計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)更新的比較快，一些內(nèi)容不斷變化以適應(yīng)審計(jì)行業(yè)發(fā)展需求，因此有些審計(jì)專業(yè)教材還未能及時(shí)更新，這就導(dǎo)致高校學(xué)生所獲得的審計(jì)專業(yè)知識(shí)存在一定滯后性。

2.審計(jì)人才培養(yǎng)方向有待優(yōu)化從我國(guó)目前的高校審計(jì)專業(yè)課程來(lái)看，專業(yè)的審計(jì)大學(xué)課程設(shè)置比較豐富，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方向也比較寬泛，而一般高校審計(jì)課程側(cè)重于財(cái)務(wù)審計(jì)方向，人才培養(yǎng)方向側(cè)重于會(huì)計(jì)師事務(wù)所。這取決于審計(jì)人才就業(yè)方向和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等因素，從市場(chǎng)來(lái)看，會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)高校審計(jì)人才的需求較多，能夠提供的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)也比較多，所以高校更傾向于財(cái)務(wù)審計(jì)方向?qū)W生的培養(yǎng)。但是，近年來(lái)我國(guó)對(duì)三大審計(jì)方向的重視程度逐步提升，國(guó)家審計(jì)和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)對(duì)于人才的需求也在不斷提升。如果高校不及時(shí)調(diào)整審計(jì)人才培養(yǎng)方向，則會(huì)造成審計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、與社會(huì)實(shí)際需求不匹配等后果。由此可見(jiàn)，高校在確定審計(jì)人才培養(yǎng)方向時(shí)要充分考慮就業(yè)市場(chǎng)變化、社會(huì)需求和審計(jì)發(fā)展等多方面因素。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善目前來(lái)看，高校審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有案例教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等模式。案例教學(xué)主要是教師在課堂上分享一些審計(jì)案例，通過(guò)審計(jì)成功案例獲取經(jīng)驗(yàn)，借助失敗案例吸取教訓(xùn)，同時(shí)安排學(xué)生對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的審計(jì)調(diào)整。這雖然可以解決單一理論教學(xué)的不足，但是學(xué)生很難體會(huì)到真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，但是一些高校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)資源投入不足，相應(yīng)的模擬審計(jì)平臺(tái)搭建存在缺陷，學(xué)生自然能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)也比較有限。校外實(shí)訓(xùn)則主要對(duì)接會(huì)計(jì)師事務(wù)所，但是學(xué)生一般實(shí)習(xí)過(guò)程中從事的都是審計(jì)檔案整理等基礎(chǔ)工作，接觸到審計(jì)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)并不多，專業(yè)技能提升比較困難。

4.現(xiàn)有培養(yǎng)模式未取得理想效果新時(shí)代，有些高校雖然不斷探索出更加科學(xué)合理的審計(jì)人才培養(yǎng)模式，但是取得理想效果的并不多。一方面，有些高校雖然在審計(jì)人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，但是相應(yīng)的軟硬件設(shè)施投入不足。例如，一些高校仍然使用傳統(tǒng)審計(jì)軟件和模型，對(duì)人工智能等新技術(shù)的融合不夠重視，所以很難提升審計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。另一方面，目前高校審計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較多，但是學(xué)校能夠提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，一般都是挑選優(yōu)秀畢業(yè)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，其他學(xué)生只能自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐效果并不理想。在此情況下，有些畢業(yè)生只能選擇非本專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，對(duì)于審計(jì)實(shí)踐技能的提升并無(wú)幫助，因此相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也難以取得理想效果。

四、新時(shí)代高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策

針對(duì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式發(fā)展中困境，本文從四方面提出解決對(duì)策，希望能夠?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)模式的完善提供參考。

1.更新審計(jì)專業(yè)教材，完善課程體系第一，基于審計(jì)法律法規(guī)體系的完善，編寫(xiě)審計(jì)專業(yè)教材。在審計(jì)相應(yīng)的法律法規(guī)更新后，高校應(yīng)當(dāng)在組織審計(jì)專業(yè)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，將現(xiàn)有教材中與法律法規(guī)不相符的部分進(jìn)行剔除，對(duì)現(xiàn)有審計(jì)專業(yè)教材及時(shí)更新。第二，及時(shí)更新審計(jì)教材，引入更多國(guó)內(nèi)審計(jì)案例。高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分在國(guó)內(nèi)就業(yè)，所以審計(jì)教材中應(yīng)盡可能多地借鑒國(guó)內(nèi)審計(jì)案例，讓學(xué)生充分了解國(guó)內(nèi)審計(jì)實(shí)踐中的風(fēng)險(xiǎn)，為日后審計(jì)工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)外的審計(jì)案例作為輔助在教材中穿插即可，這主要是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面。第三，依據(jù)審計(jì)課程體系編寫(xiě)專業(yè)教材。審計(jì)專業(yè)教材應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照高校的課程體系編寫(xiě)，在課程體系調(diào)整后，相應(yīng)的教材也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，以滿足教學(xué)實(shí)踐需求。

2.構(gòu)建多元化審計(jì)人才培養(yǎng)體系高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式既應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，也應(yīng)當(dāng)保證全面性，國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)三個(gè)培養(yǎng)方向缺一不可。高校應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)原理和基礎(chǔ)知識(shí)，在完成相應(yīng)知識(shí)積累后，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃選擇專業(yè)方向，從而構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。國(guó)家審計(jì)方向站位較高，高校應(yīng)注重學(xué)生思想政治教育和專業(yè)知識(shí)的雙提升，以便為國(guó)家審計(jì)部門輸送高素質(zhì)審計(jì)人才。社會(huì)審計(jì)則主要對(duì)接會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這是目前高校比較側(cè)重的方向，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化即可。內(nèi)部審計(jì)則為企業(yè)內(nèi)部審計(jì)工作輸送審計(jì)人才，應(yīng)注重企業(yè)內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及內(nèi)控管理方面內(nèi)容的培養(yǎng)，這樣才能讓審計(jì)人才滿足市場(chǎng)化需求。

3.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升審計(jì)人才實(shí)踐能力案例教學(xué)方面，高?？梢蕴剿饔山處熤鲗?dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也有利于讓學(xué)生感受真實(shí)的審計(jì)環(huán)境。當(dāng)然，在案例教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)穿插審計(jì)專業(yè)理論的講授，因?yàn)槔碚撗芯渴冀K是根本，讓學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)則應(yīng)注重教學(xué)資源的投入，在軟件和硬件方面不斷完善，為學(xué)生審計(jì)實(shí)踐操作提供良好環(huán)境，學(xué)生也可以在模擬審計(jì)平臺(tái)中體會(huì)審計(jì)工作流程，從而不斷提升自身技能水平。校外實(shí)訓(xùn)中，高校應(yīng)當(dāng)探索實(shí)踐創(chuàng)新型的校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，要注重與企業(yè)的交流與合作，讓企業(yè)為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。4.在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的同時(shí)注重培養(yǎng)效果的提升新時(shí)代，高校探索創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)踐來(lái)看，許多高校在人才培養(yǎng)模式探索方面也取得了一定成績(jī)，更加符合時(shí)代發(fā)展需求，也有利于審計(jì)人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。但是，一些高校過(guò)于追求人才培養(yǎng)模式的探索，對(duì)培養(yǎng)效果的關(guān)注度較低，往往事與愿違。由此可見(jiàn)，高校還應(yīng)當(dāng)從多角度對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式探索的初衷。高?？梢詮膶徲?jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向、就業(yè)比例、課業(yè)成績(jī)、企業(yè)反饋等多個(gè)方面進(jìn)行考察，以判斷新型的人才培養(yǎng)模式是否取得了預(yù)期效果。另外，高校在優(yōu)化審計(jì)人才培養(yǎng)模式之前，就應(yīng)該將培養(yǎng)效果作為目標(biāo)，并據(jù)此制定計(jì)劃?？傊瑢?duì)于高校來(lái)說(shuō)，審計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變不是最終目的，提升培養(yǎng)效果才是最終追求的結(jié)果。

五、結(jié)論

在審計(jì)地位不斷提升和高素質(zhì)審計(jì)人才需求不斷提升的背景下，高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索是十分必要的，也是積極有益的。雖然一些高校進(jìn)行了校企合作、產(chǎn)教融合等培養(yǎng)模式的探索，但是也存在一些問(wèn)題影響人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，例如審計(jì)專業(yè)教材更新不及時(shí)、人才培養(yǎng)方向存在不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和培養(yǎng)效果不理想等，這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響高校對(duì)于人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，更加不利于高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)目前存在的問(wèn)題也提出了人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)策，希望可以為高校探索實(shí)踐提供參考。

作者:祝安 單位:浙江萬(wàn)里學(xué)院