序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要地位。然而，其傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)往往使教學(xué)效果不甚理想。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情及高職教育的目標(biāo)與要求，我們對(duì)本課程進(jìn)行了有益的改革。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

我們的教學(xué)目標(biāo)是以提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)和能力水平為中心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注度，提高其對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、提高全面綜合素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力打下良好的基礎(chǔ)，注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。本課程教學(xué)中，我們預(yù)期達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)包括：（1）通過(guò)完成項(xiàng)目作業(yè)和小組作業(yè)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（2）通過(guò)對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和分析，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；（3）通過(guò)完成項(xiàng)目作業(yè)、課外閱讀、資料查找和分析任務(wù)，提高自我學(xué)習(xí)能力；（4）通過(guò)對(duì)項(xiàng)目作業(yè)課堂展示與交流，提高學(xué)生膽量，增強(qiáng)其口頭表達(dá)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，與52學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃相比，內(nèi)容偏多且部分章節(jié)難度偏大。在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，我們召集部分2010級(jí)的同學(xué)（去年學(xué)習(xí)過(guò)本課程）開(kāi)了一個(gè)座談會(huì)。結(jié)合大部分同學(xué)的意見(jiàn)并經(jīng)過(guò)課題組的反復(fù)斟酌，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，包括刪減掉部分難度過(guò)大而實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容（比如市場(chǎng)理論中的廠商均衡分析、總供求分析中的IS—LM模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型等），補(bǔ)充市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行圖等基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等。調(diào)整后，本課程總體框架包括經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（4學(xué)時(shí)）、供求均衡理論分析及運(yùn)用（6學(xué)時(shí)）、消費(fèi)者行為分析（4學(xué)時(shí)）、生產(chǎn)者行為分析（4學(xué)時(shí)）、市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)策略分析（4學(xué)時(shí)）、微觀經(jīng)濟(jì)政策分析（4學(xué)時(shí)）、國(guó)民收入決定理論與乘數(shù)分析（4學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期分析（4學(xué)時(shí)）、失業(yè)與通貨膨脹分析（4學(xué)時(shí)）、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)分析（6學(xué)時(shí)）、宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析（4學(xué)時(shí)）等部分。

三、教學(xué)方法

1.引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與進(jìn)一步探究問(wèn)題的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)過(guò)程中，通常以課堂提問(wèn)方式一步步地引導(dǎo)學(xué)生。如供求分析三步驟法教學(xué)時(shí)，會(huì)假設(shè)一種經(jīng)濟(jì)事件或社會(huì)事件的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生分析該事件影響的是相關(guān)商品的需求還是供給，繼而引起需求或供給的增加還是減少，相應(yīng)地需求或是供給曲線怎么移動(dòng)，最后確定移動(dòng)后的均衡價(jià)格與均衡數(shù)量與之前相比有何變化。整個(gè)過(guò)程中主要采用集體提問(wèn)的方式進(jìn)行，絕大多數(shù)同學(xué)能緊跟思路，一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行分析與解答。與此類似的內(nèi)容，如對(duì)總供求的變動(dòng)、對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定與作用機(jī)制的分析等等，整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中基本上都是貫穿引導(dǎo)式的教學(xué)方法，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練，而且也有效地激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。

2.課堂練習(xí)法

適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)有助于提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的掌握情況。課堂練習(xí)法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對(duì)于本課程教學(xué)中涉及的一些數(shù)學(xué)運(yùn)算、畫(huà)圖分析等內(nèi)容，還是可行的。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求圖的畫(huà)法、彈性的分析、消費(fèi)者行為理論與生產(chǎn)者行為理論中的均衡分析以及總成本、固定成本、可變成本、平均成本、平均固定成本、平均可變成本、邊際成本等各類成本之間的換算等等，在教學(xué)過(guò)程中舉例時(shí)均可以采用幾個(gè)學(xué)生在黑板上做題，其余的在座位上答題的方式進(jìn)行。此外，一些教材中的思考題若有歸類分析、判斷、計(jì)算等，也可采用此法。但是，課堂練習(xí)比較占用上課時(shí)間，所以在采用此法時(shí)要注意掌控進(jìn)度。

3.案例教學(xué)法

為了便于學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用實(shí)證分析方法解決相關(guān)問(wèn)題，本課程在教學(xué)過(guò)程中較多地運(yùn)用了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)很重要的一點(diǎn)在于案例內(nèi)容的選擇。除了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例，如“囚徒困境”、“破窗理論”外，我們一般傾向于選擇一些貼近生活實(shí)際、實(shí)時(shí)發(fā)生的案例。如在分析供求影響因素時(shí)，以上海染色饅頭事件、內(nèi)蒙古土豆滯銷事件等為例；在進(jìn)行市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)策略分析時(shí)，以學(xué)校內(nèi)十足超市及校門(mén)口小店的定價(jià)為例；在學(xué)到經(jīng)濟(jì)周期與宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，以2008年底發(fā)生的國(guó)際金融危機(jī)以及當(dāng)前的歐債危機(jī)作為案例進(jìn)行分析。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅積極性高，興趣濃烈，而且掌握情況良好。

4.專題作業(yè)法

專題作業(yè)通常是圍繞一個(gè)主題，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)地走訪調(diào)研等途徑搜集相關(guān)資料，加以整理并撰寫(xiě)成報(bào)告或是制作成PPT。整個(gè)過(guò)程主要采用小組作業(yè)方式進(jìn)行，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4—6人，合作完成書(shū)面作業(yè)。專題作業(yè)除了加強(qiáng)學(xué)生調(diào)研能力與寫(xiě)作能力之外，也較好地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織能力。本課程布置的專題作業(yè)有要求學(xué)生調(diào)查分析某種商品（如實(shí)時(shí)的蔬菜、水果等）的市場(chǎng)供求變動(dòng)與其價(jià)格的相關(guān)性，調(diào)查分析各種不同類型市場(chǎng)上商品的定價(jià)策略，搜集假日經(jīng)濟(jì)相關(guān)資料并運(yùn)用乘數(shù)原理分析其對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用，分析人民幣升值對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)影響等。學(xué)生利用課余時(shí)間完成這些作業(yè)之后，會(huì)在下一次課將這些成果向老師及其他各組同學(xué)進(jìn)行展示，通常采用小組代表口頭發(fā)言或PPT展示的形式，并解答其他組同學(xué)的提問(wèn)。這種課堂展示不僅有利于同學(xué)之間對(duì)作業(yè)成果的資源共享，而且給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于其表達(dá)能力的提高大有好處。

四、考核方式

考核方式也是本課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的課程總評(píng)成績(jī)通常是由平時(shí)成績(jī)30%及期末考試成績(jī)70%組成。本課程教改后注重過(guò)程性考核，加大了平時(shí)成績(jī)的比重，占到總成績(jī)的60%，這其中考勤30%，課堂發(fā)言、課堂練習(xí)等30%，課外專題作業(yè)與課堂展示40%。而期末考核的比重相對(duì)降低，占總成績(jī)的40%，改變以填空、選擇、名詞解釋及問(wèn)答、論述等題型為主的閉卷考試，而是設(shè)置3—4道分析題，內(nèi)容包括微觀的作圖分析，也包括宏觀的政策分析等?？己瞬捎瞄_(kāi)卷形式，學(xué)生可以參考教材與復(fù)習(xí)資料，但試題通常不能在書(shū)中直接找到答案，而是需要一定的思考與總結(jié)。此外，期末考核的試題中還設(shè)置了如“結(jié)合實(shí)際談學(xué)習(xí)體會(huì)”之類的開(kāi)放式題目，考查學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)效果。這樣的考核方式有利于引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累以及對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握與靈活運(yùn)用。課程結(jié)束后，我們對(duì)2011級(jí)企管專業(yè)的189名同學(xué)做了一份關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革情況的調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷176份。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有125人表示對(duì)本課程的教學(xué)方法比較認(rèn)同（或非常認(rèn)同）（占71.02%），42人表示“基本認(rèn)同”，僅有9人表示“不認(rèn)同”；對(duì)考核方式表示“不認(rèn)同”的僅有7人，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表示“不認(rèn)同”的也僅為7人。從教學(xué)效果來(lái)看，表示“對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象更為關(guān)注”的有151人，“邏輯思維能力有所提高”的有133人、“組織能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提高的”有139人?？梢哉f(shuō)，本課程的總體教改是成功的，較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，本次課改也存在一些制約因素，如兩個(gè)班級(jí)90多人合班上課人數(shù)偏多、配套教材還有待于進(jìn)一步整理與編撰等，這些都有待今后教學(xué)中認(rèn)真思考與解決。

作者:吳偉萍

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)篇2

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，目的在于使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法能夠有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，并使學(xué)生初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和原理，對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)檫@門(mén)課本身內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象、邏輯性強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯思維能力等要求比較高，而高職院校的學(xué)生又不同于普通本科院校的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等存在一些欠缺，這就導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生。因此，要上好這門(mén)課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)課程進(jìn)行改革。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

（一）教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整

當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課的內(nèi)容體系和本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容體系相似，只是在內(nèi)容難度上有所下降。雖然難度下降了，但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是太難，特別是有些數(shù)學(xué)模型、計(jì)算公式，高職學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。另外還有很多概念、理論內(nèi)容太抽象，學(xué)起來(lái)也比較枯燥。對(duì)于這些數(shù)學(xué)模型、概念、理論等內(nèi)容，筆者建議全部刪掉。同時(shí)，這門(mén)課的框架也可以不按以前的體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以按照一種新的框架進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重實(shí)踐性

有些理論雖然很有邏輯性、很新穎，但是跟現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況相距太遠(yuǎn)，跟學(xué)生的生活實(shí)際也無(wú)多大關(guān)系，我們就可以刪掉不講。而有些內(nèi)容，可能就與我們的生活實(shí)際關(guān)系很密切，我們就應(yīng)該重點(diǎn)講、多講，比如成本理論，可以教會(huì)學(xué)生企業(yè)產(chǎn)品的成本如何來(lái)計(jì)算，產(chǎn)品如何定價(jià)；分配理論中的洛倫茲曲線和基尼系數(shù)，可以告訴學(xué)生用什么指標(biāo)來(lái)衡量社會(huì)收入分配差距，如何來(lái)衡量社會(huì)收入分配差異程度；國(guó)民收入核算理論與方法，可以告訴學(xué)生ＧＤＰ是如何計(jì)算出來(lái)的———像這些與我們的生活實(shí)際聯(lián)系很緊密，學(xué)生可能也比較感興趣的內(nèi)容，我們就應(yīng)該多講。

（三）“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目化課程模式設(shè)計(jì)成六個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包括若干小任務(wù)。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下“見(jiàn)表１”：

二、教學(xué)模式改革

（一）改革的思路

教學(xué)模式改革的過(guò)程中，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為中國(guó)教育，包括各種類型的教育，很重要的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，現(xiàn)在仍然還是以老師為主導(dǎo)，像我們的教改、課改、教育技術(shù)的運(yùn)用，這些措施其實(shí)都是針對(duì)老師的，很少有針對(duì)學(xué)生這個(gè)主體的改革措施。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多不是很好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不夠強(qiáng)，學(xué)生們主動(dòng)預(yù)習(xí)上課內(nèi)容的非常少。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是我們的教學(xué)模式有問(wèn)題。因此，我們必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，改革過(guò)去傳統(tǒng)的主要由老師講授的模式，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程按照項(xiàng)目化課程模式進(jìn)行改革，以項(xiàng)目和任務(wù)為主線，按照如下思路組織教學(xué)：

１．按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目化課程模式為主導(dǎo)的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)的完成來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

２．以行業(yè)需求引領(lǐng)課程項(xiàng)目工作任務(wù)，以課程項(xiàng)目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程知識(shí)內(nèi)容。將課程基本知識(shí)、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)融入各項(xiàng)目之間及項(xiàng)目各模塊之中，并通過(guò)工作任務(wù)的分析與完成，全面而合理地覆蓋專業(yè)工作領(lǐng)域所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。也就是說(shuō)，先獲取技能，再體驗(yàn)知識(shí)。通過(guò)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)獲取必需夠用的知識(shí)。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。

３．依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)嵌入式”的設(shè)計(jì)要求確定課程的知識(shí)、技能等內(nèi)容。

４．依據(jù)所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課時(shí)總量以及在該門(mén)課程中的地位分配各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課時(shí)量。

５．學(xué)習(xí)程度用語(yǔ)主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會(huì)”等用語(yǔ)來(lái)表述?！傲私狻庇糜诒硎鍪聦?shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“理解”用于表述原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會(huì)”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。

６．由于這門(mén)課程的理論性比較強(qiáng)，因此可以選擇項(xiàng)目化或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程模式，每堂課給學(xué)生一個(gè)任務(wù)或是幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己先看書(shū)、先思考，等上課時(shí)讓學(xué)生給出答案，再對(duì)學(xué)生答案的正確性給出評(píng)價(jià)。

７．我們可以利用微課等新的教育技術(shù)來(lái)提高課堂的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?？筛鶕?jù)講授的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，比如針對(duì)某一個(gè)課程內(nèi)容尋找或制作一段短小的微課在課堂上展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法的選擇

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及職業(yè)院校教學(xué)的特點(diǎn)，主要采取以下幾種教學(xué)方法：第一，理論分析和原理應(yīng)用相結(jié)合；第二，案例分析與理論分析相結(jié)合；第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；第四，小組討論與作業(yè)練習(xí)相結(jié)合；第五，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)上課件和授課錄像等資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多原理和理論都非常抽象，必須結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)案例才能讓學(xué)生明白、理解。比如，在講解需求收入彈性的時(shí)候，可以結(jié)合“薄利多銷”的例子來(lái)講解；在講解支持價(jià)格的時(shí)候，可以結(jié)合“谷賤傷農(nóng)”的例子來(lái)講解；在講解邊際效用的時(shí)候，可以結(jié)合“物以稀為貴”、“鉆石與水悖論”來(lái)講解，等等。通過(guò)結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)講解，學(xué)生們會(huì)更直觀、更好地理解這些知識(shí)和原理。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件也得到了極大的改善，因此，為了方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該把這門(mén)課程的資源（包括課程的課件、習(xí)題和答案、教學(xué)視頻、微課等，還可以為學(xué)生推薦一些好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如ＭＯＯＣ中國(guó)網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)、好課網(wǎng)等，還包括一些把這門(mén)課建設(shè)成為精品課程的學(xué)校網(wǎng)站，都可以找到供學(xué)習(xí)的相關(guān)資料）放到校園網(wǎng)上，或者放在學(xué)校微信平臺(tái)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

要改變過(guò)去主要以筆試和死記硬背為特點(diǎn)的考核方式，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是考試方式要多元化，除了筆試還可以采取口試、辯論的形式。二是考核的內(nèi)容要多元化，內(nèi)容要包括出勤情況、平時(shí)上課表現(xiàn)、作業(yè)、課堂參與情況等方面。三是評(píng)價(jià)主體也可以多元化，除了老師評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生自己、其他學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，每個(gè)主體分別占不同的比重。

（四）嚴(yán)格考試紀(jì)律，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)

要嚴(yán)格考試紀(jì)律，讓學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待考試。導(dǎo)致高職院校學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素就是現(xiàn)在很多高職院?？荚嚥粐?yán)格，有的考場(chǎng)監(jiān)考不嚴(yán)，有的老師提前就給學(xué)生劃了考試重點(diǎn)，有的老師甚至直接把考試試題告訴學(xué)生，這些現(xiàn)象其實(shí)最后都是害了學(xué)生，學(xué)生們?cè)谛睦砩暇筒恢匾暱荚嚵?，在考試時(shí)存在各種僥幸，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，削弱了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的勁頭。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量肯定越來(lái)越低。因此，我們作為老師，一定要嚴(yán)肅對(duì)待考試，重視考試，讓學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真考試的思想和觀念，主動(dòng)、認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。我們可以適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容的難度，但是絕不能讓學(xué)生以為考試是兒戲，隨隨便便就可以蒙混過(guò)關(guān)。也許我們不能從根本上改變當(dāng)前的教育制度，但我們一定要在力所能及的范圍內(nèi)，認(rèn)真上好每一門(mén)課，并教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和考試，將這種好的風(fēng)氣和理念傳承下去。

三、結(jié)束語(yǔ)

課程的改革之路沒(méi)有止境，同時(shí)這些改革還會(huì)大大增加老師們的工作量，給老師們的教學(xué)工作帶來(lái)諸多困難，但是老師們必須堅(jiān)定信念，勇往直前，不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，利用最新的教育理念、教育技術(shù)、教育方法，將我們的知識(shí)、技能傳授給我們的學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能有人生出彩的機(jī)會(huì)。

作者:李建雄 單位:天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)篇3

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問(wèn)題而設(shè)立的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)課程，一般開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)有其課程特點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理比較抽象，數(shù)學(xué)模型、圖形解釋比較多，課程內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)等，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性上還有很大空間，高職文科類專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，這些都給經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)線上教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，摸索和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)線上教學(xué)效果提升的有效途徑，為課堂質(zhì)量提升作鋪墊。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

(一)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，原理相對(duì)抽象

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的開(kāi)設(shè)是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要幫助，該課程學(xué)習(xí)的好，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)提供思路，也有利于樹(shù)立同學(xué)們的經(jīng)濟(jì)思維和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)且理論體系完善，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了均衡價(jià)格理論、彈性理論、效用理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、分配理論等，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括國(guó)民收入核算與決定、通貨膨脹與失業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宏觀財(cái)政政策、宏觀貨幣政策等。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容涵蓋的知識(shí)體系較大，且邏輯推理性強(qiáng)，理論較深也比較抽象。

(二)經(jīng)濟(jì)曲線和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程采用大量的數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)原理，如彈性理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式、邊際效用以及消費(fèi)者均衡條件、生產(chǎn)函數(shù)與生產(chǎn)者均衡的推導(dǎo)、消費(fèi)函數(shù)、儲(chǔ)蓄函數(shù)和投資函數(shù)、投資乘數(shù)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的模型等，經(jīng)濟(jì)曲線分析法也是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的一大特色，如供求與均衡、無(wú)差異曲線與消費(fèi)可能線、等產(chǎn)量線與等成本線、生產(chǎn)曲線、成本曲線、收益曲線、不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)廠商短期與長(zhǎng)期均衡分析、菲利普斯曲線等。

(三)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的應(yīng)用性

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是以資本主義制度為研究背景的，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里的資源配置問(wèn)題和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的資源利用問(wèn)題，研究三大經(jīng)濟(jì)主體(廠商、消費(fèi)者和政府)在市場(chǎng)機(jī)制條件下的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，既要保留基本理論體系，也要為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用性。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)線上教學(xué)中遇到的問(wèn)題

(一)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

高職文科專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型有些困難，這就需要學(xué)生更加主動(dòng)的提前預(yù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，以期在課堂能較好的消化經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。尤其是采用線上教學(xué)情況下，學(xué)生與老師不在同一物理空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性尤顯重要。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性上還有些空間，給線上教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

(二)線上教學(xué)的板書(shū)功能存在弱項(xiàng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)曲線較多，物理課堂能夠?qū)⒍嗝襟w與黑板板書(shū)有機(jī)結(jié)合，經(jīng)濟(jì)模型的推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)曲線的繪制過(guò)程，能夠通過(guò)物理課堂更好的展示和檢驗(yàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況也能更好的把握。線上教學(xué)的板書(shū)功能受限，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)也受到了限制。

(三)線上教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課時(shí)的安排提出挑戰(zhàn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論模型與推導(dǎo)有難度，線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高，給傳統(tǒng)的課時(shí)分配帶來(lái)挑戰(zhàn)，為了完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容而加快教學(xué)進(jìn)度的方法可能會(huì)帶來(lái)學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)效率的低下，反之，學(xué)生在傳統(tǒng)規(guī)定的課時(shí)很難學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容。

(四)教材內(nèi)容相對(duì)較多較繁

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材主要沿用本科層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，內(nèi)容體系性強(qiáng)、內(nèi)容較多較繁，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容多注重原理的呈現(xiàn)與推導(dǎo)，貼近實(shí)踐的案例相對(duì)較少，很難吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及推導(dǎo)理解有一定的難度，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，如果不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精煉取舍，不引入生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，則很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)久則學(xué)習(xí)困惑越來(lái)越多。

(五)授課方式和考核方式傳統(tǒng)化

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)線上教學(xué)授課方式主要以老師講解為主，以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，例如老師以屏幕分享PPT為主要授課形式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生多以被動(dòng)接受知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性產(chǎn)生了影響，難以做到教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有待提高，也給高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的挑戰(zhàn)。課程考核主要以期末考核和平時(shí)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，期末考核主要考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解和應(yīng)用，平時(shí)考核主要包括課堂考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)等。整個(gè)考核方式比較傳統(tǒng)化，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)線上教學(xué)思路

(一)精練教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在線上教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，去粗取精。教師需聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問(wèn)題來(lái)編制教學(xué)案例，學(xué)生們更加直觀的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，將理論與實(shí)踐結(jié)合，從而彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對(duì)的陳舊和滯后。將實(shí)際生活中學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問(wèn)題引入到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和思考，有助于分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。對(duì)教材內(nèi)容的精煉與取舍能更好的適應(yīng)線上教學(xué)的課時(shí)要求與課堂內(nèi)容的安排。同時(shí)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精煉時(shí)，需體現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特色，引入相關(guān)的案例，更好的為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，如可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，將課程思政融入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，在供需理論的講解時(shí)，引入農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革、總理談糧食補(bǔ)貼等案例，講解消費(fèi)者行為與選擇知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入企業(yè)創(chuàng)新再出發(fā)和農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)新?lián)屔虣C(jī)等案例，在收入與分配章節(jié)引入我國(guó)建成社會(huì)最大保障網(wǎng)等案例，在失業(yè)與通貨膨脹章節(jié)引入就業(yè)優(yōu)先，牢筑民生之本等與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的精煉，提升教學(xué)效率，體現(xiàn)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特色。

(二)線上教學(xué)方式選取的多樣性

為了提高線上教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，針對(duì)目前的在線教學(xué)情況，靈活應(yīng)用直播、錄播和討論式的在線教學(xué)方式。教師通過(guò)騰訊課堂、QQ群直播等直播平臺(tái)搭建簡(jiǎn)單的演播室，學(xué)生通過(guò)觀看視頻或傾聽(tīng)音頻進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，可以將其看作是講授式課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)版，把課堂從線下遷移到網(wǎng)絡(luò)上。直播式課堂可以實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，符合當(dāng)下學(xué)生觀看興趣，學(xué)生有被教師面對(duì)面關(guān)注的感覺(jué)。針對(duì)比較難理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與模型，如彈性理論、生產(chǎn)者均衡理論等，可以采用錄播式，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好微課、視頻或者音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在線播放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前觀看視頻，教師可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生答疑，可以提高相應(yīng)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效率。

(三)利用教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程體系

充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，搭建體系性的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將音頻、視頻資源與文案有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀看有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)小視頻學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如在職教云平臺(tái)里構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)，將課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生從整體把握課程的框架和學(xué)習(xí)要求等，把教學(xué)PPT上傳到平臺(tái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，將平臺(tái)里共享的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系整合分類，使課程內(nèi)容更加豐富。除了基本的章節(jié)知識(shí)體系外，還可以在各個(gè)章節(jié)加入拓展視頻案例等資源，通過(guò)視頻和案例，讓學(xué)生輕松的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較難理解的原理和模型，更好的和生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題相聯(lián)系，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，如通過(guò)財(cái)經(jīng)小辭典欄目，將學(xué)生不容易理解的“吉芬商品”、“邊際效用”、“消費(fèi)者剩余”、“需求彈性”、“邊際報(bào)酬遞減”等知識(shí)以有趣視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)也讓學(xué)生有更好的接受度。

(四)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的參與感與獲得感

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的溝通和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如講完均衡價(jià)格理論后，安排學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解家電行業(yè)的市場(chǎng)情況及家電行業(yè)的市場(chǎng)均衡形成過(guò)程等，在消費(fèi)者行為與選擇章節(jié)安排學(xué)生調(diào)研物價(jià)上漲與消費(fèi)者行為，在生產(chǎn)者理論章節(jié)安排學(xué)生調(diào)研分析企業(yè)成本與利潤(rùn)，在失業(yè)與通脹章節(jié)安排學(xué)生調(diào)研通貨膨脹對(duì)居民生活的影響等。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐參與課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生的獲得感更加強(qiáng)烈。

(五)安排章節(jié)練習(xí)，牢固學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)習(xí)題庫(kù)，每章知識(shí)點(diǎn)講解完即安排課后練習(xí)，教師可以精選有代表性、典型性的作業(yè)讓學(xué)生課后完成，即學(xué)即練。尤其是針對(duì)彈性理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)者均衡理論等數(shù)學(xué)模型較多、理解有困難的內(nèi)容，通過(guò)安排線上作業(yè)可以使知識(shí)的掌握變得更加準(zhǔn)確、靈活和充實(shí)。學(xué)生也可以通過(guò)作業(yè)了解自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。老師線上查看并評(píng)分，對(duì)于具有共性的問(wèn)題，會(huì)在下次課堂集中直播講解。通過(guò)章節(jié)在線練習(xí)，即是對(duì)課堂知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也可以牢固對(duì)知識(shí)的掌握度。

(六)改革傳統(tǒng)考核方式，豐富考核手段

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方式，為了適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)注重知識(shí)、圖形以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的考核方式，注重對(duì)學(xué)生能力的考核，更多注重教學(xué)過(guò)程考核，如將課中安排學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)納入期末考核范圍，注重學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力提升，將期末卷面測(cè)評(píng)比例縮小，融入多樣化的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的精練整合、學(xué)情的分析和教學(xué)手段的合理利用、強(qiáng)化實(shí)踐、改革課程的授課方式和考核方式等，來(lái)有效的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)線上教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

作者:張麗芳 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院