發(fā)布時(shí)間：2022-12-02 07:32:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 創(chuàng)新教育
1、地理教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題有：一是以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，忽視能力的培養(yǎng)；以毫無(wú)遺漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，甚至是簡(jiǎn)單的重述教材，照本宣科，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)突不破，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二是教師獨(dú)占講臺(tái)，唱主角，學(xué)生只聽(tīng)，被動(dòng)接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學(xué)效果差，根本談不上發(fā)揮學(xué)生主體作用，更談不上啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，影響教學(xué)質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識(shí)的“唯一”途徑，不重視課外活動(dòng)等其他教學(xué)形式，使學(xué)生的知識(shí)獲取局限于教材，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
(1)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新的重視、追求和開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣與欲望。它是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(2)啟迪創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個(gè)特點(diǎn)，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對(duì)地理圖像的理解、記憶與知識(shí)遷移的能力。要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過(guò)來(lái)思考，或顛倒過(guò)來(lái)考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些超乎尋常、進(jìn)行假設(shè)性推測(cè)的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(l)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。善于質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提出新的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。通過(guò)思考與探索，加深了對(duì)知識(shí)的理解和深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(2)讓學(xué)生去感受過(guò)程。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，是讓學(xué)生單純地記憶和背誦結(jié)果，還是讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，這是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行探索，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成再次發(fā)現(xiàn)人類積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。
(3)讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，關(guān)于長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因，提前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)：自然原因有哪些？人為原因有哪些？你認(rèn)為長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害加劇的原因中自然原因?yàn)橹鬟€是人為原因?yàn)橹?？由于學(xué)生做了大量準(zhǔn)備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對(duì)壘的激烈場(chǎng)面。兩派引用實(shí)例，各抒己見(jiàn)，唇槍舌劍，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，最后達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為，人類活動(dòng)使長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害不斷加劇。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；興趣
科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦把興趣喻為最好的老師，文學(xué)家托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”也就是說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，如果教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，他們會(huì)主動(dòng)去研究去探討，使他們處于愉快興奮狀態(tài)，這樣的教學(xué)將事半功倍，地理教學(xué)也是如此。
一、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
首先，利用風(fēng)土人情。世界各國(guó)、國(guó)內(nèi)各地，不同地方有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，在講區(qū)域地理時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于課本，要適當(dāng)拓開(kāi)知識(shí)面。如把平時(shí)收集一些資料用到課堂教學(xué)上去，教學(xué)就會(huì)不落俗套；在課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講一些風(fēng)土人情，不光拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)印度時(shí)，不防說(shuō)一說(shuō)印度人對(duì)牛的崇拜，大街上，牛是“圣人”，走到哪能里，吃到哪里，哪里就光榮，此時(shí)學(xué)生就很想了解印度到底怎樣的一個(gè)國(guó)家，產(chǎn)生求知欲；在講區(qū)域地理時(shí)，說(shuō)一說(shuō)蒙古的那達(dá)幕大會(huì)，傣族潑水節(jié)等。其次，利用自編順口溜開(kāi)頭。如我們講中國(guó)旅游時(shí)，可以這樣用一首順口溜開(kāi)頭：“十億人民齊動(dòng)手，風(fēng)風(fēng)火火搞旅游；立竿見(jiàn)影效益高，賽如獅子滾繡球。旅游公司牛牛牛，輕輕松松搞創(chuàng)收；無(wú)煙工業(yè)美名揚(yáng)，改革路上竟風(fēng)流?！边@一開(kāi)頭，不但說(shuō)明了旅游業(yè)的一些特點(diǎn)及在中國(guó)的地位，更重要的是讓學(xué)生對(duì)旅游業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，想知道我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展情況，有哪些好玩的地方，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。
二、在課堂上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)拓地理知識(shí)，引起學(xué)生興趣
我們都知道：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引懸激趣，學(xué)生才會(huì)愿聞其詳。心理學(xué)家告訴我們，中學(xué)生的心理特點(diǎn)是興趣廣泛，思維活躍，好學(xué)上進(jìn)，易被新鮮事物吸引。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可在地理教學(xué)中巧妙的設(shè)置疑念，用趣味性知識(shí)，作為新課的導(dǎo)言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講《天氣與氣候》一節(jié)時(shí)，提出“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句，并問(wèn)學(xué)生是天氣現(xiàn)象還是氣候現(xiàn)象呢，誘發(fā)他們推敲詩(shī)句，加深對(duì)天氣、氣候這兩個(gè)概念的區(qū)分、記憶。講到氣溫隨高度增加而降低時(shí)，我們可以提這樣一句名詩(shī)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！比缓筇釂?wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，引起學(xué)生探究的欲望。
三、巧妙利用地圖、景觀圖等，發(fā)展學(xué)生興趣
我們知道地理教學(xué)離不開(kāi)地圖、景觀圖等有關(guān)教具。使用教具能使學(xué)生認(rèn)識(shí)加深印象，因此，教師在上課時(shí)要充分利用好《地圖冊(cè)》這本工具書(shū)。如在講東南亞時(shí)，可讓學(xué)生閱讀“南亞政區(qū)圖”和“亞洲地形圖”并提出如下問(wèn)題：南亞有多少國(guó)家，分別是什么？哪些是內(nèi)陸國(guó)、臨海國(guó)、島國(guó)？哪些國(guó)家與我國(guó)相鄰？讓學(xué)生在地圖上找，看誰(shuí)找得快。教師還可以利用教學(xué)掛圖讓學(xué)生指出，這樣比單純文字的講解效果要得多。景觀圖對(duì)教學(xué)也有不可忽視的作用，適當(dāng)引導(dǎo)，更能發(fā)展學(xué)生興趣。如對(duì)絲綢之路的駝?dòng)翱蛇@樣講解：“大漠落日?qǐng)A，余輝系云間。青青綠洲沙漠中，人類活動(dòng)在其中。不時(shí)，傳來(lái)駝鈴聲，隊(duì)隊(duì)商旅忙前行。”學(xué)生聽(tīng)后，如聞其聲，如臨其境，印象深刻。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
時(shí)代需要的是素質(zhì)人才，教師教的目的是為了不教。面對(duì)這樣的大形勢(shì)，地理教師要審視教學(xué)方法，改變教學(xué)習(xí)慣，以適應(yīng)時(shí)代賦予教師的使命。
一、興趣是關(guān)鍵
興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去探尋，深入研究，從而取得滿意的效果。如何使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的地理興趣呢？培養(yǎng)興趣的首要問(wèn)題就是使學(xué)生意識(shí)到地理的重要性。錢(qián)學(xué)森說(shuō)過(guò)這樣一句話：“社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中所提出的問(wèn)題很多，如資源利用、國(guó)土整治、發(fā)展戰(zhàn)略等都滲及地理學(xué)?！蔽覈?guó)搞改革開(kāi)放，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，作為21世紀(jì)的青年不能不具備一定的地理知識(shí)。其次需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如：懸念層出的導(dǎo)入，幽默機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言、準(zhǔn)確形象的板圖、優(yōu)美生動(dòng)的課件、記憶猶新的野外實(shí)習(xí)，優(yōu)秀影片的地理場(chǎng)景等，都可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)積極搜尋身邊的素材，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，用學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。再如，為了便于學(xué)生識(shí)記，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言、順口溜、古詩(shī)、輪廓聯(lián)想、手勢(shì)法等加深記憶。例如區(qū)域輪廓形狀記憶可以用輪庫(kù)聯(lián)想法。云南像一只美麗的花孔雀，黑龍江形似天鵝，德國(guó)像禮帽騎士，中國(guó)像美少女戰(zhàn)士；我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃名稱編成的順口溜：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西兩寧青甘陜，海南內(nèi)臺(tái)北上天。”德國(guó)萊茵魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)：煤豐鐵近水充沛，交通便捷市場(chǎng)廣。衰落原因：結(jié)構(gòu)單一煤下降，鋼鐵過(guò)剩技術(shù)低。綜合整治措施：調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，拓展交通美化環(huán)境除污染。地球周長(zhǎng)的記憶可以利用的詩(shī)：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河?！贝送?，教師的個(gè)人魅力也很重要，比如：有的老師有一技之長(zhǎng)，如攝影、雕刻等，很多學(xué)生便是因?yàn)橄矚g他的特長(zhǎng)而喜歡他的課堂。另外，有的老師講一段課穿插一個(gè)小笑話，一則小故事，活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、習(xí)慣是保障
要取得最佳的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保障。習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。從生理機(jī)制來(lái)說(shuō)，習(xí)慣又是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。好的習(xí)慣對(duì)我們來(lái)說(shuō)會(huì)受益無(wú)窮，且是終身受益。因此，從另一方面來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而好習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。很多高中生成績(jī)不好就是因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)校教育與家庭教育相配合，才能起到事倍功半的效果，并且越早抓起效果越明顯。所以教師與家長(zhǎng)的溝通就顯得至關(guān)重要，教師與家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)，步調(diào)一致，避免“夾生飯”的產(chǎn)生。我認(rèn)為習(xí)慣有這樣的兩大方面。
1.學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣
主要有預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣四個(gè)方面。這方面習(xí)慣的養(yǎng)成地理學(xué)科和其他學(xué)科是一樣的，這里就不做闡述。
2.基本能力習(xí)慣
（1）運(yùn)用地圖能力的習(xí)慣
地圖是認(rèn)識(shí)事物的基本工具，是地理課堂教學(xué)的“第二語(yǔ)言”，也是幫助學(xué)生建立地理空間概念的一種最好的工具。要學(xué)好地理，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖。地理學(xué)科的圖表信息種類多、數(shù)量大，獲取難度大。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的獲取地圖信息，除了要進(jìn)行必要的填圖練習(xí)外，還要養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。地圖是工具，就像語(yǔ)文課上的字典一樣，在地理教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生做到隨時(shí)從地圖中查閱地理信息。再次要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向以及橫縱坐標(biāo)代表的地理事物，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。
（2）自學(xué)的習(xí)慣
課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，獲取知識(shí)也是有限的，好多問(wèn)題要靠課外去解決，這就要求學(xué)生要有自學(xué)的能力。我們老師就要努力培養(yǎng)他們的這一能力。這以能力的養(yǎng)成也對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到不可估量的作用。
（3）理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣
我們生活的自然界每天都在變化，地理信息是無(wú)處不在，因此培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)有心人，關(guān)心生活中、社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題并搜集這些信息，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)勇于分析這些問(wèn)題、解決這些問(wèn)題，不僅是為了考試，更會(huì)使學(xué)生受用終身。學(xué)習(xí)地理的最終目的就是解決自然界中存在的問(wèn)題，為我們?nèi)祟惙?wù)。因此這一習(xí)慣是終身都應(yīng)有的習(xí)慣。
三、課外活動(dòng)是補(bǔ)充
目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)括潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。這種情況必須要改變，那么如何進(jìn)行初中地理教學(xué)改革呢？
1.千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡"地理"？怎么能學(xué)好"地理"？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到"動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒"，"以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融"，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的"自由地呼吸"這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，"愉快"仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持"以學(xué)生活動(dòng)為主.教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后"的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)是往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)等，要注意有適當(dāng)?shù)?教學(xué)民主"。
3.把"研究性學(xué)習(xí)"的原則應(yīng)用于課堂教學(xué)中
筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循三個(gè)原則，這就是"實(shí)踐性原則"、"互動(dòng)性原則"、"答案多樣性原則"。
3.1 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性原則。教學(xué)內(nèi)容的"實(shí)踐性原則"既是在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。陶行知先生早年就指出；"要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星辰，以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流，自由的對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友"。他認(rèn)為："課內(nèi)獲得的知識(shí)是'聞知、說(shuō)知'，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是'親知'；'親知'是根本，'聞知'、'說(shuō)知'要結(jié)合在'親知'上，才能成為'真知'。"兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的地理學(xué)科，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。
3.2 教與學(xué)的互動(dòng)性原則。關(guān)于"互動(dòng)性原則"，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過(guò)程，重在探究過(guò)程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。例如在講授"污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇"的理論知識(shí)前先布置學(xué)生調(diào)查博白的污染工業(yè)的布局情況，然后分析其合理性。在課堂上學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的調(diào)查結(jié)果：如化工廠、硫酸鋁廠的搬遷。并且列舉了一些污染大的工業(yè)對(duì)居民的影響。 之后，教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時(shí)更多地美心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展課外活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)工業(yè)布局知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多了。
3.3 答案的多樣性原則。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，廣大的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)：所有的問(wèn)題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這和車(chē)富多彩、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)生活實(shí)際顯然是不相符的。例如，"地球的形成"這一論題，科學(xué)界就有不同的觀點(diǎn)，再如，關(guān)于天體系統(tǒng)的分等定級(jí)這樣的問(wèn)題，人類由于受到觀測(cè)手段的限制，還沒(méi)有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，空間探測(cè)手段的進(jìn)步，人類對(duì)天體系統(tǒng)的劃分將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。這些問(wèn)題都無(wú)法用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，隨著社會(huì)的多元化，思考問(wèn)題的方向和答案也應(yīng)該是多樣性的。答案的多樣性有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還會(huì)極大地刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在課堂擻學(xué)中也要貫徹研究性學(xué)習(xí)中的答案多樣性原則。
4.地理離不開(kāi)圖，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)，所以教師要把地理教學(xué)地圖化
【關(guān)鍵詞】熱情;地理教學(xué);成功
情感對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，如果在地理課堂上，教師也能投入情感，那么地理課堂將是一個(gè)充滿人情味的課堂，地理課堂將會(huì)變得民主、生動(dòng)、動(dòng)人，一改以往為學(xué)知識(shí)、背知識(shí)的呆板課堂、學(xué)生厭學(xué)、老師教得也索然無(wú)味的狀況。這樣的課堂將是師生間真正的平等對(duì)話，用教師的人格魅力影響學(xué)生，用教師對(duì)課堂教學(xué)的熱愛(ài)之情感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展而不是靠打、罵、批評(píng)、升學(xué)壓力等措施強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生由心底產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的熱情、渴望。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的情感態(tài)度、堅(jiān)定的信念，為他們今后獲取成功打下良好的心理基礎(chǔ)。
1 教師對(duì)地理教學(xué)的熱愛(ài)是成功的開(kāi)始
有一個(gè)成功的法則是：一是熱情，二是信念，三是朋友。熱烈的情感、堅(jiān)定的信念、朋友的相助。任何人只要擁有了這個(gè)法則，不論在何種行業(yè)將會(huì)取得成功，地理教師與不例外，也會(huì)在地理教學(xué)中獲取成功。但是成功開(kāi)始于熱烈的情感，所以在地理教學(xué)中教師要投入熱情。用教師的熱情影響學(xué)生。
當(dāng)教師把熱情投入到地理課堂中時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)成功了一半，教師的記憶、思維、能力在瞬間得到提高、提升，而且教師也會(huì)在課堂中享受到教學(xué)的樂(lè)趣，看到的學(xué)生也是最棒的，連學(xué)習(xí)最差的學(xué)生此時(shí)也有他的長(zhǎng)處，教師的包容性得到擴(kuò)張，語(yǔ)言也是最幽默的，對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)會(huì)用一種發(fā)展的目光看待：失敗是暫時(shí)的，成功是永恒的！就算他考不上北大、清華，如果他能當(dāng)上個(gè)知名企業(yè)家、大專老板成為百萬(wàn)富翁、億萬(wàn)富翁、抄股高手，我們也同樣高興；如果沒(méi)有大的成就，能為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮著他的貢獻(xiàn)，同樣為學(xué)生鼓掌。
由于把情感投入到課堂中，愛(ài)烏及烏對(duì)所教的學(xué)生也同樣地?zé)釔?ài)，由于熱愛(ài)，教師會(huì)去觀察每一個(gè)學(xué)生、分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他的表現(xiàn)給他一些心理暗示。比如，有一位學(xué)生他的學(xué)習(xí)成績(jī)總徘徊在年級(jí)20名左右，可是他又很積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，如果他沒(méi)有新的突破,他的個(gè)人能力就會(huì)停留在現(xiàn)有的這個(gè)水平上，為了他能把自己的潛力發(fā)揮，我們必須幫助他，給予他一些學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)不忘在他的耳邊說(shuō)：老師看到你很努力、很認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師的心里甭提有多高興了，如果你能堅(jiān)持這樣學(xué)習(xí)，你的聰明才智將會(huì)得到很好的發(fā)揮，你的成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好，你是一個(gè)成長(zhǎng)型的孩子越長(zhǎng)大你就越聰明，你的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越高。經(jīng)過(guò)幾次的談心，確定孩子自己認(rèn)為自己真的是一個(gè)很了不起的孩子時(shí)，我們成功了一半。任何成功都必須付出時(shí)間與汗水，我們還得鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
2 學(xué)生的積極參與是地理教學(xué)成功的關(guān)鍵
俗話說(shuō)：一個(gè)巴掌拍不響。單有教師們的情感投入，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，一切的努力將會(huì)付之東流，無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。所以我們要把學(xué)生的情感、思想引導(dǎo)到課堂、課本的內(nèi)容中，用心體會(huì)、感受課堂的樂(lè)趣、課本的內(nèi)涵，屏蔽單以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的枯燥乏味，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造情景達(dá)到人書(shū)合一，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。比如：在學(xué)習(xí)“在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)這是抽象的內(nèi)容，繁瑣、復(fù)雜、容易混淆，是初中階段地理學(xué)科的難點(diǎn)內(nèi)容。在引入新課時(shí)，以講故事導(dǎo)入，教師以學(xué)生熟知的事件而且聲情并茂地?cái)⑹霭褜W(xué)生的情感扇動(dòng)起來(lái)，以情帶景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性?？梢赃x擇歷史上號(hào)稱永不沉沒(méi)的“鐵達(dá)爾號(hào)”沉船事件作為故事講述給學(xué)生聽(tīng)，在故事的末尾強(qiáng)調(diào)“在沒(méi)有任何參照物的茫茫的大海上，‘鐵達(dá)爾號(hào)’上的通訊員是怎么樣通過(guò)SOS告訴其他船只他們所在的位置，請(qǐng)求他們來(lái)進(jìn)行施救的呢？”請(qǐng)學(xué)生思考用什么方法來(lái)解決這一問(wèn)題。學(xué)生會(huì)根據(jù)他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行答辯尋找最佳的方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)是為解決生活中遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)比老師拿著鞭子跟在學(xué)生屁股后面不停地說(shuō)：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)了，強(qiáng)不知有多少倍，所以在“引入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一個(gè)煽情的環(huán)節(jié)，做到曲調(diào)未成先有情，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性也得到發(fā)揮。
在授課的過(guò)程中，還要把學(xué)生的“情”延續(xù)下去。好學(xué)生是夸出來(lái)的，教師們要善用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)、中肯地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，此時(shí)在學(xué)生的心靈里會(huì)認(rèn)為老師很喜歡他、關(guān)心他，同時(shí)他也認(rèn)為自己的做法、表現(xiàn)是對(duì)的，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師盡可能地從另一個(gè)角度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他感到老師對(duì)他也是喜愛(ài)的，是真心的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。在課余還不忘找學(xué)生聊天、談心，說(shuō)說(shuō)地理中一些有趣的事情，把學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)之情融入到生活當(dāng)中。
3 熱情與信念互相影響是成功的保障
熱情能讓信念更加堅(jiān)定，同時(shí)信念也能讓熱情能夠持久。當(dāng)熱情與信念真正地互相影響之時(shí)，教師就會(huì)相信：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。他就會(huì)真正地去深入研究每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行因材施教，讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的才能。在學(xué)生中，如果熱情與信念能真正互相影響時(shí)，學(xué)生就能相信自己是一個(gè)很聰明的人，只要我努力就會(huì)取得成功，從而保持著旺盛、持久的學(xué)習(xí)熱情，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與成功。
只要教師們?cè)诮虒W(xué)中擁有滿腔熱情、堅(jiān)定的信念，就會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域取得成功：為高一級(jí)學(xué)府輸送合格的學(xué)生；為社會(huì)輸送合格的人才。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有熱烈的情感、堅(jiān)定的信念，他在學(xué)業(yè)中將會(huì)取得成功，同時(shí)能把他的熱情與信念帶到工作的崗位，獲取人生的成功。
參考文獻(xiàn)
一、重視導(dǎo)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用
教師在上課時(shí)應(yīng)重視導(dǎo)語(yǔ)的作用,在學(xué)習(xí)初中地理序言“學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)人類之家”時(shí),由于初一學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些地理知識(shí),對(duì)地理知識(shí)并不陌生,教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,你知道太陽(yáng)為什么東升西落?為什么有月圓月缺?為什么我們這里冬天穿棉衣,而夏天穿單衣?這些問(wèn)題都是教師要在地理課上給大家講述的。地理中還有很多有趣的自然和社會(huì)現(xiàn)象的知識(shí)?！边@樣,學(xué)生對(duì)地理就產(chǎn)生了很大的興趣。導(dǎo)語(yǔ)和電視機(jī)前的序幕一樣,能使人產(chǎn)生一種欲望,因而課前生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)囊胄抡n的方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生接受新知識(shí)的心理需求,進(jìn)而為教師新課的講解奠定基礎(chǔ),提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、充分利用地圖
地圖是一種信息載體,也是信息傳遞的工具,它可以把廣大地區(qū)的地理事件呈現(xiàn)在人們眼前,使人一目了然。地理教學(xué)中地圖運(yùn)用十分廣泛,地圖與地理教學(xué)密不可分。因此,從初一開(kāi)始,教師就要有意識(shí)地教學(xué)生讀圖,如在講解第四章“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)時(shí),為了使學(xué)生達(dá)到能理解世界氣溫規(guī)律的教學(xué)目的,教師可運(yùn)用幻燈片告訴學(xué)生什么是等溫線,讓學(xué)生找出北半球0℃等溫線和10℃等溫線,懂得在它們之間地區(qū)的氣溫是大于0℃還是小于10℃,這時(shí),教師就可因勢(shì)利導(dǎo)地總結(jié):海拔越高,氣溫越低,海拔每升高100米,氣溫下降0.6℃。
三、利用歌訣法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中地理知識(shí)以識(shí)記內(nèi)容為主,如何把枯燥的知識(shí)教給學(xué)生,使學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān),記得牢,也愿意記,運(yùn)用“口訣法”、“順口溜”等形式較好。如黃河流域概況概括為:“青川甘寧古,晉陜河南魯。五五00長(zhǎng),流域七十五。”又如:中國(guó)15個(gè)鄰國(guó)按順時(shí)針“三字經(jīng)”概括為“朝俄蒙,哈吉塔,阿巴印,尼錫不,緬老越”等。朗朗上口,易于記憶。再如記我國(guó)的主要山脈分布也可用此方法:東西走向有三橫,北天陰,中昆秦,湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇,興安太行巫雪峰,長(zhǎng)白武夷中間橫,臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了,方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。值得解釋的是,并不是所有的地理知識(shí)都得編成“口訣”、“順口溜”等形式,這是做不到的,也沒(méi)有必要。
其次,初中學(xué)生喜歡唱流行歌曲,流行歌曲中許多歌詞與地理知識(shí)有關(guān),把這些歌詞運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中,會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如“三月里的小雨,淅淅瀝瀝、淅淅瀝瀝下個(gè)不?！薄ＴO(shè)問(wèn):三月里的小雨,為何淅淅瀝瀝下個(gè)不停?盡管初中階段學(xué)生還不能做出全面解釋,但這就為學(xué)生思考問(wèn)題、提高興趣奠定了良好基礎(chǔ)。又如:“我家住在黃土高坡,大風(fēng)從坡上刮過(guò),不管是東南風(fēng)還是西北風(fēng)……”生動(dòng)形象地描述了黃土高原,詞作者為何不寫(xiě)成“不管是西南風(fēng)還是東北風(fēng)”?這就使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著興趣去學(xué)。
再次,我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中眾多的優(yōu)秀詩(shī)文為借助歌謠法在地理教學(xué)中的運(yùn)用提供了極豐富的材料。如:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”,“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”,“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,“五岳歸來(lái)不看山,黃山歸來(lái)不看岳”等。
四、鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察
鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí),分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等。要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”,不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生學(xué)好地理。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍,這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情才能被激發(fā),思維的火花才能被點(diǎn)燃。因此,我在向?qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),還有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感教育,給予其必要的關(guān)心、激勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極參與的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生
“以人為本”,是教師在教學(xué)中要做到的一個(gè)原則。關(guān)愛(ài)學(xué)生,既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的信任,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。每當(dāng)考試結(jié)束后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:有些學(xué)生主動(dòng)找到老師,聲稱地理考得不好,感到內(nèi)疚,對(duì)不起老師平時(shí)對(duì)他的關(guān)心?？梢?jiàn),老師平時(shí)的關(guān)愛(ài),換來(lái)的是學(xué)生努力考好地理的回報(bào)。
六、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
初中地理教學(xué),對(duì)知識(shí)的深度要求不高,應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主,一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面,落實(shí)素質(zhì)教育,另一方面為高中地理教學(xué)打好基礎(chǔ)。如:中國(guó)地理中基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)是兩個(gè)內(nèi)容,一是34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱,省級(jí)人民政府駐地及其相關(guān)位置,二是中國(guó)主要地形區(qū)(以山脈為主)的位置。只要這兩方面基礎(chǔ)知識(shí)基本落實(shí),學(xué)習(xí)中國(guó)地理后面知識(shí)就會(huì)游刃有余,否則困難重重。要落實(shí)這兩方面知識(shí),我建議采用三個(gè)步驟:一是教師利用黑板板書(shū)畫(huà)圖或教學(xué)填充掛圖落實(shí),二是利用填充圖學(xué)生作業(yè)落實(shí),三是通過(guò)檢測(cè)落實(shí)。
七、充分開(kāi)發(fā)渠道,不斷豐富和利用各種地理課程資源
地理課程資源包括旨在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的各種因素和條件。開(kāi)發(fā)地理課程資源的目的是實(shí)現(xiàn)國(guó)家所規(guī)定的地理課程目標(biāo),為地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段,更好地貫徹地理教育思想;能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,廣泛開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,不斷拓展學(xué)生的學(xué)科深度。初中地理教師更應(yīng)盡可能充分開(kāi)發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源,借助各種條件,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的活力。
1.教師可以設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具等,也可以指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型。例如,在學(xué)習(xí)“地球儀”這部分內(nèi)容時(shí),教師先指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀,既彌補(bǔ)了課堂教具的不足,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
“以圖導(dǎo)學(xué)”即要求教師教會(huì)學(xué)生以圖導(dǎo)圖，以圖導(dǎo)練，多圖結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，由此及彼，使其思維向順、逆、縱、橫多方位多層次發(fā)展。下面筆者將結(jié)合高一年級(jí)的地理教學(xué)實(shí)際，就該教學(xué)模式探索研究的情況作以總結(jié)性論述。
一、優(yōu)化教學(xué)資源，提高教師專業(yè)能力
地理教師專業(yè)能力是影響學(xué)生讀圖能力的決定因素。這種專業(yè)能力包括：合理組織教學(xué)資源，在抓住教材本質(zhì)的前提下，對(duì)教材圖像資源進(jìn)行適度開(kāi)發(fā)和延伸；選擇有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生把不同圖像資源內(nèi)容有機(jī)整合并加以運(yùn)用；把握學(xué)生的主體地位，合理調(diào)控自身教學(xué)行為和學(xué)生行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施要求教師對(duì)“圖”有充足的駕馭能力，因此教師要注意：首先課前收集各類圖像資源，并優(yōu)選適合教學(xué)的地理圖像，進(jìn)行合理分類。各類圖像因教學(xué)目標(biāo)和自身表現(xiàn)的特點(diǎn)不同，所起到的功效也就不同，要注意圖像的不同用途和用法，根據(jù)學(xué)生的感知和認(rèn)知規(guī)律去選擇、設(shè)計(jì)、組合一些圖像，如一圖一用，一圖多用，多圖合用等。其次，選取切實(shí)可行的教法，梳理圖像之間的邏輯關(guān)系，挖掘它們之間的關(guān)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，如地圖與景觀圖合用、地圖與數(shù)據(jù)圖表合用時(shí)要把握好主次關(guān)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系以及局部與整體的關(guān)系等；定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和定性的地圖的組合，實(shí)現(xiàn)了圖像之間的相互配合和綜合利用，有利于啟發(fā)學(xué)生多視角分析問(wèn)題，從而順利完成新知識(shí)的建構(gòu)。最后，精選習(xí)題，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練。圖表分析是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是高考中考查學(xué)生分析、判斷能力的理想手段，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些變式圖讓學(xué)生訓(xùn)練，也可以讓他們自己畫(huà)變式圖，進(jìn)一步熟練每類試題的解題思路、方法和技巧，最終要求學(xué)生達(dá)到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對(duì)圖表綜合歸納讀出各種信息，找出有用信息分析解決問(wèn)題。
二、訓(xùn)練實(shí)體讀圖能力，見(jiàn)圖生文
1 培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣
高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。重視課本和地圖冊(cè)上各類地理圖表的合理處理，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或地圖冊(cè)上的各類圖表進(jìn)行判讀，在判讀過(guò)程中，逐漸掌握各類圖表的判讀方法和步驟，養(yǎng)成圖文結(jié)合的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這些過(guò)程中，提高學(xué)生的讀圖分析能力。例如，必修I模塊中，“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一節(jié)，如何解釋世界四大漁場(chǎng)的形成?如何解釋不凍港的成因?如何解釋泰坦尼克號(hào)遇難?即要引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)地圖，將所學(xué)洋流的運(yùn)行和分布規(guī)律對(duì)應(yīng)到地圖上，于是不難發(fā)現(xiàn)漁場(chǎng)的分布與寒暖流交匯有關(guān)；不凍港盡管分布在高緯，但由于有暖流經(jīng)過(guò)使得其終年不凍；泰坦尼克號(hào)恰逢遇寒流南下，寒流攜帶冰山，于是發(fā)生了撞擊事件。再比如，同為與洋相距不太遠(yuǎn)的紅海和波羅的海，為什么鹽度分別是世界最高和最低?學(xué)生覺(jué)得僅從氣候因素去解釋就不夠了。學(xué)生只需對(duì)照地圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)海的邊緣地形、陸地河流方面等存在差異的問(wèn)題，進(jìn)而推導(dǎo)出有無(wú)淡水匯入和海區(qū)封閉程度，也是造成鹽度高低差異的因素。
另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成以地圖、地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)圖的記憶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于對(duì)文字和數(shù)字的記憶，從圖表上準(zhǔn)確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，學(xué)會(huì)圖文互換，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，以此使學(xué)生的讀圖、析圖、綜合運(yùn)用地圖的能力得到提高。例如，“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角”的圖像來(lái)學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問(wèn)題的。在講述“太陽(yáng)活動(dòng)及其對(duì)地球的影響”這一節(jié)時(shí)，太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)、各層的特點(diǎn)、相應(yīng)的太陽(yáng)活動(dòng)及對(duì)地球的影響都可以歸并到一張圖中，學(xué)生只需記住這一張圖，這一節(jié)的內(nèi)容就都掌握了。再比如講“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)圖，在同一張圖中體現(xiàn)三種類型的循環(huán)模式，將課本的文字內(nèi)容全部體現(xiàn)在一張圖上，這樣不僅可以強(qiáng)化空間思維，更可以減輕記憶負(fù)擔(dān)。
2 熟記地圖，突破空間定位
讀圖記圖，形成能力。學(xué)生應(yīng)經(jīng)常翻閱地圖冊(cè)，做到心中形成一張圖，熟記重要經(jīng)緯線上的事物，培養(yǎng)敏感度，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)、熟記。這就要求學(xué)生熟記中國(guó)地圖和世界地圖(含政區(qū)圖和地形圖)，便于考試中的區(qū)域空間定位。為提高地圖記憶的效率，可以給學(xué)生介紹各種地圖記憶的方法，如絕對(duì)位置記憶法、相對(duì)位置記憶法、特殊輪廓記憶法等。教師平時(shí)要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅幅形象、清晰的地圖(世界氣候圖、世界自然帶分布圖、世界主要洋流分布圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)主要鐵路分布圖等)，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。
例如在必修I模塊的教學(xué)中間，每節(jié)課我都會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們穿插著復(fù)習(xí)地圖知識(shí)。比如我重復(fù)印發(fā)了三遍中國(guó)行政區(qū)劃圖和中國(guó)地形圖的空白圖。第一輪先對(duì)照已有地圖描繪省級(jí)行政邊界，然后標(biāo)注省會(huì)城市；標(biāo)注典型地形區(qū)，如四大平原，四大高原，四大盆地等。第三輪描繪山脈河流以及后期標(biāo)注中國(guó)主要的鐵路線。待學(xué)生熟悉后，不再參照地圖重新繪制填充上述內(nèi)容，并反復(fù)重復(fù)這個(gè)描圖繪圖過(guò)程，強(qiáng)化空間定位能力，切實(shí)的將地圖印在學(xué)生的頭腦中。
3 詳解讀圖方法，進(jìn)行有效的空間思維訓(xùn)練
地理讀圖能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，就教師而言，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)中及時(shí)對(duì)各種地理圖表的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行歸納，例如必修I模塊中等壓面的教學(xué)中，涉及到了等值線(等壓線／等壓面)的解讀。事實(shí)上，等值線圈、示意圖、區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟。等值線的基礎(chǔ)是等高線，其它等值線都由其演化而來(lái)。但是應(yīng)注意的是歸納與總結(jié)，可以將多幅不同類型的等值線圖加以比較歸納，如等
值線凸出或密集所表示的地理事物現(xiàn)象，填寫(xiě)相關(guān)的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線作為一個(gè)專題來(lái)研究與分析，總結(jié)歸納，形成自己的知識(shí)。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，要注重方法的養(yǎng)成，通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能在腦海中呈現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。
三、熟練運(yùn)用心理地圖，見(jiàn)文生圖
圖形是地理空間思維的載體，它以形象的面貌代表著抽象的地理規(guī)律或原理，地理空間思維的本質(zhì)是借助圖形變通。已知條件――轉(zhuǎn)換思維角度――疏通思維道路――整合思維成果，因此，心理地圖的建立是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。心理地圖，就是按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當(dāng)整理和概括，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效地儲(chǔ)存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它能有效地訓(xùn)練學(xué)生從讀圖、用圖、繪圖到進(jìn)行無(wú)圖思考，發(fā)展學(xué)生的空間想象及形象思維能力。通俗的講，心理地圖就是見(jiàn)文生圖，能夠把用文字陳述的地理內(nèi)容在大腦中正確而迅速地轉(zhuǎn)換為圖形。這里所指的圖是廣義的，包含地圖、幾何圖形、模式圖、景觀圖等。它要求學(xué)生的地理空間想象力豐富，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。例如必修I“太陽(yáng)直射點(diǎn)位置及移動(dòng)”這一節(jié)引申出來(lái)的諸多題目，如給出具體日期，確定太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球及其移動(dòng)方向等，只需構(gòu)建此心理地圖(見(jiàn)下圖)便可迎刃而解。
培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)文生圖的能力或習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，遇到問(wèn)題能夠馬上回想起來(lái)老師課上做的圖。把地理基本原理、基本規(guī)律以圖形的方式烙印在大腦中，見(jiàn)文生圖，“胸中有圖”，“心中有圖”，這種良好的文圖轉(zhuǎn)換能力使已知條件直觀明朗，思考過(guò)程縮短，思考難度降低，解題速度加快。
四、借助多媒體手段，延伸圖像動(dòng)態(tài)教學(xué)
一 把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二 利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
三 聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
四 結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？
粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒(méi)有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
五 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
