序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史八下的知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】 初中地理  教學主線  課堂探討

一、課堂教學主線構建的誤區(qū)

在日常教學活動中，我們經?？吹讲煌慕處熃淌谕豢颇?，但教學效果卻大相徑庭。有的課堂教學觀念雜亂無章，課堂結構分散，學生思維混亂；有的課堂教學順暢，相互聯(lián)系，學生思維層層深入，不斷呈現(xiàn)的內容讓人覺得到深刻而一致的呈現(xiàn)。就理性而言，它很棒。為什么兩位教練都有如此大的差異？除了教師語言技能的差異外，主要原因是在課堂上構建教學主線存在著誤區(qū)。

1.使用教材序列作為課堂教學的主線

在教學中，一些教師認為教材是“圣旨”，全部依靠教材進行教學，教材上有什么就教什么，教材上順序是什么，就按什么順序進行教學，教師對教材內容之間關系和邏輯順序無法很好的控制。例如，“我們剛剛了解了中國土地資源的特征，接下來，我們再了解中國的國土資源政策”，它將土地資源特征與國家政策之間的內在聯(lián)系機械地劃分開來，放棄了知識的教育價值，僅僅作為知識來傳授。

2.以簡單的學案作為課堂教學的主線

目前，有許多學校主張使用學案作為教師教學和學生學習的指南，當然，教案中不泛有許多是優(yōu)秀的，但也有許多簡單的案例，在撰寫學案時不具有規(guī)范性和科學性。例如，一些學案重視和關注學生知識接受和技能掌握。學案要求學生根據教材完成答案；有些學案則是練習的積累，完成練習的過程就是學習過程；少量的學案則能兼顧一些好的學習方法，即使這樣，也忽略了構建教學主線。

3.教學模式作為課堂教學的主線

為了提高教學質量，規(guī)模課堂教學內容，各個學校都在結合校情、學情創(chuàng)新教學模式。一些教師過分強調教學模式的作用，機械地以教學步驟為主線，忽略了教學內容的特點。例如，有些課堂過分鼓勵學生提問，整個課堂則變成了學生提問題，教師回答問題的過程，導致內容價值表現(xiàn)不夠。即使在一些課堂中，由于缺乏對學生的有效指導，也存在著基本教學任務無法完成的現(xiàn)象。

二、課堂教學主線構建的原則

結合教學實踐，教師在設計課堂教學主線時必須要從四個方面考慮，即循序漸進、整體統(tǒng)一、情境真實、學科價值。這樣設計出教學主線才貼近教材、貼近學生、貼近課堂。

1.要做到循序漸進。為了使學生有效地掌握學科知識，提高他們的認知能力，教學主線構建必須是循序漸進，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學生為新知識接受做好準備。

2.要做到整體統(tǒng)一。教學主線應該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過渡，并使整個教學過程順利進行。通過這種方式，可以使學生在課堂活動時的認知過程有所支持。

3.要做到情境真實。教學主線的問題情境必須來源于學生的生活經歷，學生容易接受，并可以激發(fā)他們對熟悉事物的興趣，避免因教學主線構建需要，創(chuàng)設學生不熟悉、虛假的情境。

4.要體現(xiàn)學科價值。教學主線的構建應充分體現(xiàn)地理學科的教育價值功能，切忌似是而非，為構建而構建，脫離地理教學的本質。

三、課堂教學主線構建的方法

1.以情況為主線。情境教學是一種教學方法，通過現(xiàn)場情境激發(fā)學生的學習興趣。建立適當的情境，調動學生的學習積極性，使教學和學習得以實現(xiàn)。在地理教學中，最常用的情況是“旅游”，這與地理學的特征是分不開的。除了旅游作為一種情境外，你還可以設計許多新的學習情境，以吸引學生的注意力。例如，八下內容“青藏地區(qū)”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來導入，暑假期間，有幾個同學想去青藏高原進行研學，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什么？學生們可以很容易地從青藏高原氣候、農業(yè)、民俗和交通等自然環(huán)境考慮問題，既讓他們學到了知識，又培養(yǎng)了學習興趣。這樣的構建巧妙而有吸引力。

2.以空間為主線。以空間為主線的教學需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。要了解初中的區(qū)域地理內容，有必要了解這個區(qū)域的特點。在了解區(qū)域特征的基礎上，了解該區(qū)域與其他區(qū)域的差異，進而了解區(qū)域與區(qū)域的相互關系，以及可持續(xù)發(fā)展的情況 。例如，在學習“黃河治理與開發(fā)”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點的情況以及上、中、下游存在哪些問題？這些問題之間都有什么樣聯(lián)系？如何解決這些問題，最終的解決方案是加強環(huán)境治理，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.以時間為主線。任何事物發(fā)展都有一個時間過程，發(fā)展過程是連續(xù)的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異，又要研究地理事物在垂直發(fā)展中的及時繼承，用時間序列來理解和認識地理事物，會更全面地了解變革過程和發(fā)展趨勢。以時間發(fā)展為主線的教學，即過去——現(xiàn)在——將來。例如，在“北京”一節(jié)教學中，時間則是教學的主線。北京是中國的首都，它有什么職能？它曾經是一個歷史悠久的古老城市，它現(xiàn)在是一個現(xiàn)代化的大都市，將來以“國家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標。本節(jié)課以時間為主線，教學效果非常好。

4.以邏輯為主線。綜合性是地理學的一個顯著特征。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關系來構建教學主線，并將看似零散的知識點串聯(lián)起來，形成點到點、點到線、線到面知識網絡。例如，在“西雙版納”教學中，我創(chuàng)造了一種學習情境。通過西雙版納旅游視頻播放和照片的展示，學生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然后讓學生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產生豐富資源的原因，旅游在地方經濟發(fā)展中的作用是什么，目前存在著什么樣問題，如何解決這些問題。

5.將設置問題作為主線。七年級教材中大部分內容都是普及基礎地理知識，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內容不好設置情境，但可以以問題設置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進行導入，詢問為什么幽靈島若隱若現(xiàn)？這個問題極大地激發(fā)了學生的興趣，并進行了討論。此時，教師沒有給予對與錯的評價，而是與同學們一起研究和學習海洋變化。學完本課后，學生自然知道了這個問題的答案。解決問題最直接有效的方法就是以問題為教學主線，這樣不僅調動學生主動學習的積極性，還可以將以生為本的學習理念落到實處。

6.將活動操作作為主線。實踐操作是新課程改革倡導的重要學習方法之一。教材中有許多實踐活動，通過讓學生“做一做”，不僅可以消化所學的知識，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力。例如，使用乒乓球制作地球儀，使用橡皮泥制作地形圖案，進行地球的自轉和公轉的演示。以活動操作為主線的教學流程是“準備——指導——制作 ——評價。例如，“用乒乓球制作地球儀”，課前，教師和學生準備制作用品，課上教師制定要求和方法，然后學生進行分組制作，最后是展示、評價和總結。學生在制作活動中，要掌握好經緯度線以及地球結構的分布。

7.以學習方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學的總體原則表明，當一個地區(qū)的地理環(huán)境的關鍵要素一定時，其他要素與之相適應。因此，只要抓住主導要素的特征并全面分析地理要素之間的內在聯(lián)系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地區(qū)”的主要因素是深居內陸位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區(qū)的地理要素和特征，了解地區(qū)差異和規(guī)律。例如，“南北兩極地區(qū)”，突出了不同地區(qū)之間對比方法的應用；“經度和緯度”就長度、度數和指示方向上進行比較學習。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語言。閱讀地圖和使用地圖是對學生終身發(fā)展有用的基本技能。例如，“世界的主要氣候類型”，主要通過閱讀氣候資料統(tǒng)計圖來學習整個氣候類型，并通過讀圖來歸納進行教學活動。

8.以人與地之間的關系為主線。人與地的關系是整個教材的主線。傳統(tǒng)地理教材是按要素和部門列出。他們孤立地描述了位置、地形、氣候和經濟等地理要素，忽視了地理事物之間的內在聯(lián)系，忽圖地理原理和規(guī)律。這種教學束縛了學生智力發(fā)展。新教材更加關注人與地球的關系。研究自然地理同時滲透人文地理內容，突出人類對地理環(huán)境的理解和利用，突出了如何利用地理優(yōu)勢，克服資源稀缺的困難，使經濟和社會不斷發(fā)展。