發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:07:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史學(xué)本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素質(zhì)，掌握和運(yùn)用基本的行政管理方法和工具。行政管理工作是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)性工作，從業(yè)人員需要掌握基本的分析工具和辦公輔助工具，能夠掌握辦公自動(dòng)化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。為此，通過(guò)對(duì)行政管理專業(yè)引入實(shí)踐教學(xué)，教授學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與社會(huì)調(diào)查等定量分析方法，引導(dǎo)學(xué)生把文獻(xiàn)檢索、資料收集整理的方法運(yùn)用到日常生活中，并逐漸積累，不斷提高，可以有效培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的職業(yè)能力，以適應(yīng)就業(yè)后的工作要求。
2.培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)公眾服務(wù)意識(shí)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步深化，行政改革制度的不斷推行，服務(wù)型政府、企業(yè)的建設(shè)步伐加快，無(wú)論是政府，企業(yè)還是事業(yè)單位的行政管理服務(wù)業(yè)意識(shí)都有較大的改善，這就要求行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。而實(shí)踐教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的系統(tǒng)理論知識(shí)，更是要把這類基本理論內(nèi)化為進(jìn)行行政管理的基本能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐的鍛煉，提高自身的思想覺(jué)悟，形成服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，如何在職場(chǎng)中言行得當(dāng)，如何在日常工作中舉止得體，能夠?yàn)楣补芾硎聵I(yè)盡職盡責(zé)，只有形成了為社會(huì)公眾服務(wù)的意識(shí)，才能在行政管理崗位上擺脫“官僚”意識(shí)，向合格的管理人員角色轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“行政”向現(xiàn)代的“管理”、“治理”角色轉(zhuǎn)換，才能符合服務(wù)型政府、企業(yè)的要求，滿足群眾的愿望，提高服務(wù)質(zhì)量，改善政府與社會(huì)的關(guān)系。
3.培養(yǎng)具備行政管理的復(fù)合型、高素質(zhì)、綜合性人才。作為地方民辦高等院校，培養(yǎng)的人才目的是服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。行政管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、綜合的學(xué)科，不僅涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等大門(mén)類學(xué)科，而且還要求學(xué)生具備有較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)管理、調(diào)查研究、策劃組織、協(xié)調(diào)交際等方面的能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高，綜合能力要求較強(qiáng)。這些知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，單純依靠課堂教學(xué)傳授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的真實(shí)工作場(chǎng)合中體會(huì)，才會(huì)清楚自身缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能具備解決問(wèn)題的意識(shí)，從而真正去解決問(wèn)題。
二、民辦高校行政管理專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是貫穿于整個(gè)大學(xué)本科的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兩條腿走路：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐交流；設(shè)立四個(gè)實(shí)踐教學(xué)板塊：專業(yè)實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)；采用六種實(shí)踐教學(xué)方式：案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)、科研課題、基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)。民辦高校實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式是案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)方法模擬重現(xiàn)典型事件的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)案例的分析、講解、啟發(fā)、歸納總結(jié)，讓學(xué)生講所學(xué)行政管理專業(yè)的基本理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并從實(shí)際的案例中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)基本的知識(shí)規(guī)律，得以把行政管理專業(yè)的知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)知思維，分析問(wèn)題的推理思維和解決問(wèn)題的判斷思維。案例教學(xué)法主要運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。在民辦高校行政管理專業(yè)中引入案例教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)做好做足課前的功課。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括對(duì)基本理論知識(shí)的消化和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于對(duì)案例的探討中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)，善于表達(dá)。
2.實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室民辦高校行政管理專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N理論和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在限定的條件下進(jìn)行模擬，主要包括電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)、情景模擬實(shí)驗(yàn)。電子政府實(shí)驗(yàn)主要是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代通信手段，模擬政府結(jié)構(gòu)組織和工作流程，形成精簡(jiǎn)的政府運(yùn)作平臺(tái)，幫助學(xué)生了解電子環(huán)境中政府組織的基本結(jié)構(gòu)和日常工作的基本流程，以及政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)的基本職能和工作方式，并掌握相應(yīng)的處理方法。情境模擬可以讓學(xué)生在特定的情境中，充分利用所學(xué)的行政管理基本理論知識(shí)，身臨其境，或者擔(dān)任模擬情境中的某個(gè)角色，處理出現(xiàn)的各種問(wèn)題。情景模擬能夠激發(fā)學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、處理相關(guān)問(wèn)題的能力。
3.實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)分為學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)年實(shí)習(xí)一般安排在大三階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)是大四階段安排。學(xué)年實(shí)習(xí)主要利用寒暑假，或者學(xué)生課程較少的學(xué)年進(jìn)行，畢業(yè)實(shí)習(xí)則是整個(gè)大四階段學(xué)生自主選擇合適時(shí)間自行完成。實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師或者具備深厚實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人員指導(dǎo)下，直接參與行政管理事物的具體工作，并從中得以感受、體驗(yàn)工作氛圍，驗(yàn)證和修補(bǔ)課堂所學(xué)知識(shí)，收獲相應(yīng)工作感受，從而調(diào)整自身工作態(tài)度的最重要、最直接的時(shí)間教學(xué)方式。實(shí)習(xí)要求學(xué)校提供豐富的實(shí)習(xí)基地，并安排專人對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，制定實(shí)習(xí)后的考核指標(biāo)進(jìn)行考核。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字文學(xué) 文學(xué)理論 文本 超文本小說(shuō)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0048-02
文本（text）原指編織之意，引入文學(xué)理論中是指文學(xué)書(shū)寫(xiě)符號(hào)的織體（fabric）。20世紀(jì)前的傳統(tǒng)文論用得更多的是“作品”而不是“文本”，文本被引入文學(xué)理論帶有濃厚的“以文為本”的意味，但是很多時(shí)候在強(qiáng)調(diào)文本的獨(dú)立性的同時(shí)也阻斷了文本與生活情境的連續(xù)性，造成了對(duì)文本這個(gè)概念的僵化理解。
作為20世紀(jì)西方文論的重要轉(zhuǎn)折，俄國(guó)形式主義文論強(qiáng)調(diào)用科學(xué)實(shí)證方法研究詩(shī)歌，俄國(guó)形式主義文論家認(rèn)為要切斷詩(shī)歌和作者以及讀者的聯(lián)系，把注意力放到詩(shī)歌自身的文本結(jié)構(gòu)上才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的研究。茨?托多羅夫說(shuō)：“形式主義者認(rèn)為，不能根據(jù)作家生平、也不能根據(jù)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的分析來(lái)解釋一部作品?！盵1]這意味著文本的封閉性和獨(dú)立性正是對(duì)它的科學(xué)研究的保證。新批評(píng)派也有類似的主張，即注重對(duì)文本自身進(jìn)行研究。維姆薩特和比爾茲利合寫(xiě)的兩篇文章《意圖謬見(jiàn)》和《感受謬見(jiàn)》，最能體現(xiàn)這種以文本為中心的批評(píng)方法。所謂“意圖謬見(jiàn)”，即他們認(rèn)為文學(xué)研究要拋開(kāi)作者的意圖，宣稱“就衡量一部文學(xué)作品成功與否來(lái)說(shuō)，作者的構(gòu)思或意圖既不是一個(gè)適用的標(biāo)準(zhǔn)，也不是一個(gè)理想的標(biāo)準(zhǔn)”[2]；“感受謬見(jiàn)”是指要進(jìn)一步把讀者對(duì)文本的感受駁斥為一種謬見(jiàn)，感受謬見(jiàn)在于將詩(shī)和詩(shī)的結(jié)果相混淆，也就是混淆了詩(shī)是什么和它所產(chǎn)生的效果。通過(guò)對(duì)意圖謬見(jiàn)和感受謬見(jiàn)的批評(píng)，維姆薩特和比爾茲利切斷了文學(xué)文本和作者以及讀者的聯(lián)系，也就使文學(xué)批評(píng)集中在對(duì)文本自身的詞語(yǔ)、語(yǔ)義、句法、結(jié)構(gòu)等的研究上。結(jié)構(gòu)主義文論將這種以文本為中心的思想又往前推進(jìn)了一步，結(jié)構(gòu)主義文論更傾向于尋找文本各種因素下隱藏的深層關(guān)系。比如，結(jié)構(gòu)主義人類學(xué)家列維-斯特勞斯認(rèn)為在各個(gè)民族和國(guó)家不同的神話表面之下隱含著一些相同的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，因此他主張“對(duì)每個(gè)神話分別進(jìn)行分析，把故事分解成盡可能短的句子”，[3]然后通過(guò)橫豎排列尋找其中的二元關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)主義神話學(xué)暗示了相同的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義可以表現(xiàn)為不同的文本組織，但反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)不同的文本組織其實(shí)都具有相同的或者固定的意義和結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不管文本的具體語(yǔ)境和歷史如何。
羅蘭?巴特為后結(jié)構(gòu)主義文本觀打開(kāi)了大門(mén)，代表了當(dāng)代西方文論在文本上的新看法。在《從作品到文本》一文中，巴特從7個(gè)方面列舉了文本和作品的區(qū)別：（1）文本應(yīng)不再被視為一種確定的客體；（2）文本不能理解為等級(jí)系統(tǒng)中的一個(gè)部分或類型的簡(jiǎn)單分割；（3）文本常常是指所指的無(wú)限延遲，文本是一種延宕；（4）文本是復(fù)數(shù)，它能夠獲得意義的復(fù)合；（5）作品是在一個(gè)確定的過(guò)程中把握到的，它要受外部世界（如種族、歷史）、作品之間的邏輯關(guān)系以及對(duì)作者的認(rèn)定來(lái)決定作品，文本卻不需要這些關(guān)系的擔(dān)保；（6）作品一般是作為閱讀的消費(fèi)對(duì)象，而文本要求讀者主動(dòng)地合作，不僅是閱讀，還是寫(xiě)作；（7）文本的閱讀是享樂(lè)和愉悅。[4]巴特的文本觀打破了那種視文本為符號(hào)的固定織體的觀念，與列維-斯特勞斯尋找不同文本背后相同的結(jié)構(gòu)和意義不同，羅蘭?巴特把文本視為“可寫(xiě)”的，也就是說(shuō)文本在與作者脫離后就成為邀請(qǐng)讀者參與其自身建構(gòu)的存在，文本不再是具有確定意義的封閉實(shí)體，而成為開(kāi)放的語(yǔ)言游戲的場(chǎng)所。在后來(lái)的《戀人絮語(yǔ)》中，巴特強(qiáng)調(diào)了“情境”在文本中的重要性，他說(shuō)情境從詞源上看是東跑西顛的動(dòng)作，應(yīng)該從體操或舞蹈的角度去把握，而不是對(duì)靜止對(duì)象的凝神觀照。當(dāng)人們?cè)谏钥v即逝的語(yǔ)流中辨認(rèn)過(guò)去曾經(jīng)閱讀過(guò)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)或感受過(guò)的某種東西時(shí)，種種情境便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在這里我們看到，與俄國(guó)形式主義、新批評(píng)派和結(jié)構(gòu)主義竭力把文本和現(xiàn)實(shí)情境分離不同，文本在巴特這里又開(kāi)始和現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，但是和20世紀(jì)之前的傳統(tǒng)文論強(qiáng)調(diào)文本是反映情境的固定織體不同，文本在巴特那里是情境化的嬉戲，它盡力追逐情境化的戲劇場(chǎng)景，就像腦海中倏忽閃現(xiàn)的情景那樣漫流四射。
我國(guó)現(xiàn)今的文學(xué)理論教材使用的文學(xué)文本這個(gè)概念，主要采納的是西方傳統(tǒng)文論和20世紀(jì)前期文論關(guān)于文本的界定，即把文本視為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的固定織體，而文本的開(kāi)放性和情境化的特征則大多被忽視了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是可以理解的，因?yàn)槲膶W(xué)理論教程需要一個(gè)可以對(duì)之進(jìn)行分析的穩(wěn)定對(duì)象，羅蘭?巴特提出的開(kāi)放的文本觀雖然誘人，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性的特征而很難成為分析的對(duì)象。
現(xiàn)今數(shù)字文學(xué)的出現(xiàn)為這種開(kāi)放性文本觀的教學(xué)提供了條件：一方面以電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、CD-ROM、U盤(pán)等為基礎(chǔ)的硬件載體為文本分析提供了穩(wěn)定的對(duì)象；另一方面，通過(guò)這些載體傳達(dá)的超文本小說(shuō)、互動(dòng)文學(xué)、多媒體文學(xué)等新的文學(xué)類型又為教學(xué)雙方體驗(yàn)開(kāi)放性文本提供了條件。比如超文本（Hypertext），指的是運(yùn)用超鏈接將不同文本塊組織在一起的網(wǎng)狀文本。邁克爾?喬伊斯1987年創(chuàng)作的《下午，一個(gè)故事》通常被視為第一本超文本小說(shuō)，這部超文本小說(shuō)由539個(gè)段落和951個(gè)鏈接構(gòu)成，講述的是一個(gè)男人在早晨去工作途中目睹一場(chǎng)車禍的故事。但是這部超文本小說(shuō)并不是按照傳統(tǒng)小說(shuō)那樣安排好固定情節(jié)結(jié)構(gòu)等待讀者去閱讀，而是把小說(shuō)分成了539個(gè)段落并在這些段落之間提供了951個(gè)超鏈接，讀者可以自行選擇不同的鏈接進(jìn)行閱讀，從而形成自己的閱讀順序和段落的組合。這就好比把小說(shuō)分成一副牌，每一次把牌打亂之后閱讀，每次看到的故事也就不相同。
超鏈接的運(yùn)用，使超文本小說(shuō)的文本具有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
一是文本結(jié)構(gòu)的非序列性。泰德?尼爾森對(duì)“超文本”有個(gè)著名的論斷，他說(shuō)：“關(guān)于‘超文本’，我指的是非序列性的寫(xiě)作――文本相互交叉并允許讀者自由選擇，最好是在交互性的屏幕上進(jìn)行閱讀。根據(jù)一般的構(gòu)想，這是一系列通過(guò)鏈接而聯(lián)系在一起的文本塊，這些鏈接為讀者提供了不同的路徑?！盵5]在超文本小說(shuō)中，所謂非序列性也就是說(shuō)事件之間并不遵循時(shí)間的順序，每次閱讀都可能帶來(lái)不同的秩序。可見(jiàn)超文本小說(shuō)實(shí)現(xiàn)的是真正文本結(jié)構(gòu)上的開(kāi)放性，而不僅僅是傳統(tǒng)文學(xué)的那種想象上的空白點(diǎn)。
二是讀者閱讀的參與性。任何文學(xué)活動(dòng)都缺少不了讀者的參與，這是在接受美學(xué)出現(xiàn)以后就成為幾乎常識(shí)的文學(xué)原理。但正如上文提到，在接受美學(xué)那里讀者的參與大多是以想象性地填補(bǔ)空白為特點(diǎn)的，并沒(méi)有改變文學(xué)文本自身的結(jié)構(gòu)。超文本小說(shuō)除了想象性的參與，讀者甚至可以改變文本自身的結(jié)構(gòu)。在超文本文學(xué)中，“讀者成了作者”是廣為人知的觀點(diǎn)，由于讀者參與了文本自身結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使得傳統(tǒng)文學(xué)中作者和讀者之間涇渭分明的界限開(kāi)始模糊，讀者在某種程度上扮演了作者的角色，他不僅閱讀文本，也重組文本，改變文本。
三是作者寫(xiě)作的高技術(shù)化。伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等高科技的出現(xiàn)，高技術(shù)化是貫穿數(shù)字文學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的突出特點(diǎn)。在數(shù)字化技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，技術(shù)已經(jīng)不僅僅像在傳統(tǒng)文學(xué)中那樣被視為一種寫(xiě)作工具了，而是作者創(chuàng)作過(guò)程中的合作者。有學(xué)者提出賽博格作者（cyborg author）這個(gè)名詞來(lái)描述這種人機(jī)協(xié)作的新型作者。人機(jī)結(jié)合為新型的表達(dá)和文學(xué)交流開(kāi)辟了可能性，隨著越來(lái)越多的作者通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)活動(dòng)中的人機(jī)協(xié)作現(xiàn)象將會(huì)成為今后人們關(guān)注的一個(gè)重要話題。
我們看到在這個(gè)例子中，文本不再是凝固的織體狀態(tài)，而是被不斷地打斷又在閱讀中不斷地形成新的結(jié)構(gòu)，文本結(jié)構(gòu)的形成是要依賴于現(xiàn)實(shí)情境的――讀者的選擇。如果我們能在文學(xué)理論的教學(xué)中運(yùn)用這種超文本小說(shuō)的例子，那么傳統(tǒng)的文本概念將會(huì)改觀，并促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的深度參與和共同創(chuàng)造。文本不再是冷冰冰的被分析的對(duì)象，而是在師生交流情境中不斷被打破和不斷重組的開(kāi)放性文本。繼續(xù)發(fā)掘數(shù)字文學(xué)在教學(xué)中的潛力和價(jià)值，是高校文學(xué)理論課程教學(xué)改革值得關(guān)注的重要方向。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 茨?托多羅夫編選.俄蘇形式主義文論選[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1989.
[2] 維姆薩特，比爾茲利.意圖謬見(jiàn)[C].趙毅衡編選.“新批評(píng)”文集.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988.
[3] 克勞德?列維-斯特勞斯著，陸曉禾、黃錫光等譯.結(jié)構(gòu)人類學(xué)――巫術(shù)?宗教?藝術(shù)?神話[M].北京：文化藝術(shù)出版社，1989.
實(shí)踐能力是和具體教育活動(dòng)聯(lián)系在一起的，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的特殊要求，主要包括基本專業(yè)技能、教育教學(xué)技能和綜合技能。
（一）基本專業(yè)技能基本專業(yè)技能是學(xué)生理應(yīng)具備的基本素質(zhì)。如：唱歌、畫(huà)畫(huà)、跳舞、彈琴、手工等等。對(duì)于幼兒師范?？粕裕緦I(yè)技能不在話下。但對(duì)于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。
（二）教育教學(xué)技能“教育教學(xué)技能是幼兒教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學(xué)活動(dòng)主題的構(gòu)想、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的組織與實(shí)施、活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)等。組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教師工作的重心，也是對(duì)幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學(xué)技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)踐技能的核心要素。
（三）綜合技能除了以上兩項(xiàng)技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種技能?！叭缬^察幼兒并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園合作的技能、科學(xué)研究的技能”等等?！斑@三個(gè)層面的技能即是獨(dú)立的，也是相互滲透的有機(jī)整體，凸顯了學(xué)前教育專業(yè)的特色”，也寄予了我們對(duì)于學(xué)生的殷切希望。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略
“幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性”然而實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要高等學(xué)校、高等學(xué)校教師以及學(xué)生本身多方面的長(zhǎng)期努力，共同配合，方能顯現(xiàn)成效。
（一）“兩相互補(bǔ)”———培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能學(xué)生在選擇學(xué)前教育專業(yè)前，大多對(duì)此專業(yè)認(rèn)識(shí)欠缺，就讀此專業(yè)前，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)、舞蹈等課程的專門(mén)學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)學(xué)生在基本專業(yè)技能方面的缺失，加強(qiáng)“技能課”的針對(duì)性和學(xué)生的自我提升是相互補(bǔ)充的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。
1．加強(qiáng)“技能課”的針對(duì)性“技能課”是學(xué)前教育專業(yè)對(duì)音樂(lè)視唱練耳、鍵盤(pán)器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)（包括各類繪畫(huà)和手工）等基本專業(yè)技能課程的俗稱。作為一個(gè)正在發(fā)展的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)缺乏專門(mén)的技能教師，大部分都是從音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)專業(yè)外聘教師給學(xué)生開(kāi)課。然而，外聘教師的課程專業(yè)性雖強(qiáng)，卻會(huì)忽略幼兒教育的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)難致用。為了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，學(xué)?？梢砸欢ǖ膬?yōu)惠政策吸引有“技能”特長(zhǎng)并了解學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的教師為學(xué)生專門(mén)授課；也可以對(duì)外聘教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，促使他們?cè)诮淌凇凹寄苷n”時(shí)能更多地考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具實(shí)踐性和針對(duì)性的教學(xué)；此外，少年宮、少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師不僅精通各類藝術(shù)專業(yè)，也能根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)?？梢栽谶@類機(jī)構(gòu)中尋覓適宜的兼職教師對(duì)學(xué)生的基本專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。
2．引導(dǎo)學(xué)生自查并提高薄弱環(huán)節(jié)“技能課”的開(kāi)設(shè)雖然可以使學(xué)生的基本專業(yè)技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，在學(xué)習(xí)“技能課”的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對(duì)自身問(wèn)題向教師咨詢建議，或是在課外報(bào)讀相應(yīng)技能的培訓(xùn)班，努力提高自己各方面的基本技能。
（二）“三大法寶”———提高學(xué)生的教育教學(xué)技能教育教學(xué)技能是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重中之重，它決定了學(xué)生的就業(yè)前景，也是學(xué)校教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。教師的素質(zhì)、課程的模式是提高學(xué)生教育教學(xué)技能的重要保障和強(qiáng)大推動(dòng)力，而富有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)技能比賽則是學(xué)生教學(xué)技能得以提升的催化劑。
1．提高教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師“學(xué)界對(duì)‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說(shuō)、雙職稱說(shuō)、雙層次說(shuō)，都肯定了‘雙’的價(jià)值取向，即‘雙師型’教師應(yīng)擅長(zhǎng)干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實(shí)踐取向的?！薄昂?jiǎn)言之，‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既是教師，又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型教師。”由此看來(lái)，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養(yǎng)，更要參與實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)技能。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，大部分高校教師在理論知識(shí)方面尚能達(dá)到要求，但其自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力都嚴(yán)重缺乏。因此面對(duì)學(xué)生也只能是紙上談兵。如此一來(lái)，學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作總是不盡人意。要想有效指導(dǎo)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議。了解目前的真實(shí)情況，開(kāi)闊自身眼界，從而將幼教理論與實(shí)踐融合，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得真正實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。
2．改變“教法”課程的傳統(tǒng)模式，建立開(kāi)放、自主型課堂近年來(lái)，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學(xué)界都提倡課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！敖谭ā闭n程的宗旨在于學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因此，我們必須改變傳統(tǒng)封閉的模式，建立開(kāi)放性、自主性的課堂。
（1）以優(yōu)質(zhì)課視頻，直觀呈現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)給我們帶來(lái)了豐富的資源，各類學(xué)前教育網(wǎng)站上不乏精彩的優(yōu)質(zhì)課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學(xué)資源，讓學(xué)生直觀感知豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且觀看視頻是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學(xué)技能的提升和運(yùn)用。但這種方式需要注意以下問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于泛濫，因此教師應(yīng)慎重選擇教學(xué)視頻；二是視頻放映后，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步。
（2）學(xué)生模擬教學(xué)，嘗試?yán)碚摻Y(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)了相應(yīng)理論，也直觀感知教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都參與模擬教學(xué)，做到真正的學(xué)有所思，學(xué)有所用。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，教師可讓每個(gè)學(xué)生都以幼兒園教師的角色走上講臺(tái)，演繹和展示自己的教育教學(xué)技能。人數(shù)較多的情況下，則讓學(xué)生自由組合，以小組的形式配合教學(xué)。
（3）提供真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，展現(xiàn)學(xué)生教學(xué)技能模擬教學(xué)雖說(shuō)可以將“教”、“學(xué)”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實(shí)情境，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學(xué)校應(yīng)與實(shí)踐基地合作，盡力給學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立教學(xué)和解決教學(xué)中的各種難題，真正展現(xiàn)自己的技能和風(fēng)采，也從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力彌補(bǔ)和改善。
3．以教學(xué)技能比賽促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)我們所處的時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，比賽的競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)我們奮力拼搏的動(dòng)力。尤其對(duì)于大學(xué)生而言，課外活動(dòng)的參與更是體現(xiàn)其存在價(jià)值的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，策劃和組織豐富多彩的教學(xué)技能比賽項(xiàng)目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學(xué)生通過(guò)比賽知己知彼、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
（三）創(chuàng)新見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式———完善學(xué)生的綜合技能見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是為幫助學(xué)生增加工作經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力、做好就業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生綜合技能的完善至關(guān)重要，一直以來(lái)，成效卻低。只有形成學(xué)生與導(dǎo)師互評(píng)、互助的模式，才能切實(shí)提高見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的有效性。
1．形成學(xué)生———導(dǎo)師互評(píng)模式，提高見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有效性學(xué)生———導(dǎo)師互評(píng)模式，是在高校與幼兒園平等合作的基礎(chǔ)上，幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，相互給予對(duì)方客觀評(píng)價(jià)，并以此作為雙方考核的依據(jù)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，僅是幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評(píng)模式和互評(píng)機(jī)制，給予學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的權(quán)利，也以此作為幼兒園評(píng)判指導(dǎo)教師的依據(jù)之一，相信指導(dǎo)教師會(huì)盡心引導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必提高見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有效性。
論文關(guān)鍵詞：杭州師范大學(xué),錢(qián)江學(xué)院,本科生畢業(yè)設(shè)計(jì),論文開(kāi)題報(bào)告范例
學(xué)生姓名： 趙靜 學(xué)號(hào)： 0762151147
分 院： 經(jīng)濟(jì)管理分院 班級(jí)： 經(jīng)濟(jì)學(xué)0703班
指導(dǎo)教師：張代軍、鄭秀田 職稱： 教授、助教
填表日期： 2011 年 01 月 22 日
杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院教學(xué)部制
一、畢業(yè)論文選題的背景和意義
選題的背景:
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，余錢(qián)該怎么利用逐漸成為了人們最關(guān)心的問(wèn)題。在通貨膨脹的環(huán)境下，只是單一地將錢(qián)放入銀行儲(chǔ)蓄只會(huì)使錢(qián)越來(lái)越少，只有合理安排理財(cái)投資才能分散風(fēng)險(xiǎn)，使余錢(qián)的效益最大化。因此，越來(lái)越多的人們加入的投資理財(cái)?shù)年?duì)伍中來(lái)。但不同的地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同而使居民理財(cái)結(jié)構(gòu)各異，不同的人們由于文化程度和社會(huì)經(jīng)歷的不同對(duì)理財(cái)?shù)恼J(rèn)識(shí)也有所不同。如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的人們的理財(cái)意識(shí)普遍較強(qiáng)，而且理財(cái)?shù)慕Y(jié)構(gòu)多樣化，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的理財(cái)結(jié)構(gòu)則較為單一，理財(cái)意識(shí)強(qiáng)的居民占少數(shù)。
衢州地區(qū)居民的生活水平在不斷地提高，投資理財(cái)熱也隨之而來(lái)。有的居民為了孩子的未來(lái)發(fā)展而投資，有的居民為了從投資中獲取更大的利益而投資，有的居民為了滿足心理的需求而投資，更有的居民是被游說(shuō)去投資的?？傊總€(gè)人的投資理財(cái)意識(shí)各不相同，但是整個(gè)地區(qū)人們的整體投資理財(cái)意識(shí)的強(qiáng)弱卻直接影響著這個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
理財(cái)?shù)那烙泻芏?，包括股票、保險(xiǎn)、債券、房地產(chǎn)、儲(chǔ)蓄等，不同的理財(cái)產(chǎn)品的效益和風(fēng)險(xiǎn)程度都不同，但是，真正對(duì)這些理財(cái)渠道充分了解的人占少數(shù)，許多人都是盲目的投資，這不僅不會(huì)帶來(lái)效益，反而會(huì)造成損失。因此，及時(shí)得了解人們的理財(cái)意識(shí)情況，并合理地提出意見(jiàn)和建議，能使人們更合理地支配余錢(qián)，做理財(cái)能手。
選題的意義
首先，通過(guò)了解居民理財(cái)意識(shí)的情況，可以分析投資理財(cái)對(duì)居民生活的影響程度?，F(xiàn)在，市場(chǎng)流行著很多種投資理財(cái)?shù)漠a(chǎn)品，但是，并不是所有的人都知道，并愿意進(jìn)行投資的。通過(guò)對(duì)居民的投資理財(cái)意識(shí)的調(diào)查可以得知人們對(duì)這些產(chǎn)品是否了解，并通過(guò)這種調(diào)查方式間接的使他們了解一些關(guān)于這方面的知識(shí)。
其次，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，例舉出幾種較受到人們青睞的理財(cái)產(chǎn)品。結(jié)合市場(chǎng)的特征和其他地區(qū)的情況提出關(guān)于投資這些產(chǎn)品的意見(jiàn)和建議。這能使人們對(duì)理財(cái)產(chǎn)品有更多更好的了解，提高他們的理財(cái)意識(shí)。
再次，通過(guò)調(diào)查分析影響理財(cái)意識(shí)的因素，提高人們的理財(cái)意識(shí)。文化程度、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境等都是影響理財(cái)意識(shí)的因素。
最后，調(diào)查得出的結(jié)論可以為衢州地區(qū)投資類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供可靠的信息，間接促進(jìn)其發(fā)展。
二、畢業(yè)論文研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（含論文提綱）
研究目標(biāo)：
本文的研究目標(biāo)是了解衢州地區(qū)的個(gè)人投資理財(cái)結(jié)構(gòu)如何，衢州居民的投資理財(cái)意識(shí)狀況，以及根據(jù)其影響因素給出相應(yīng)的建議。
主要內(nèi)容：
通過(guò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放和統(tǒng)計(jì)研究以下三個(gè)主要內(nèi)容：衢州居民的余錢(qián)配置情況；衢州居民的理財(cái)意識(shí)情況；對(duì)衢州市居民理財(cái)意識(shí)的影響因素進(jìn)行分析。
提綱
一、問(wèn)題的提出
介紹衢州地區(qū)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)狀況及居民的消費(fèi)情況等來(lái)引出居民的投資理財(cái)?shù)脑掝}。
二、衢州市居民的余錢(qián)配置現(xiàn)狀。
根據(jù)調(diào)查報(bào)告的情況，分成幾種不同的情況進(jìn)行歸納。
三、衢州市居民的理財(cái)意識(shí)分析。（將理財(cái)意識(shí)分塊說(shuō)明情況，先總的說(shuō)明再分塊分析）
（一）從理財(cái)意識(shí)強(qiáng)且對(duì)理財(cái)?shù)幕局R(shí)了解的。
（二）從理財(cái)意識(shí)強(qiáng)可對(duì)理財(cái)?shù)幕局R(shí)不了解，麻木投資的。
（三）從理財(cái)意識(shí)不強(qiáng)的，只會(huì)守著錢(qián)的。
四、衢州市居民理財(cái)意識(shí)的影響因素分析
（1）先說(shuō)明因素有哪些，并做圖標(biāo)分析
（2）將關(guān)鍵的幾個(gè)因素單獨(dú)做詳細(xì)的分析。
五、結(jié)論與建議
三、畢業(yè)論文擬采取的研究方法、研究手段及技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等
采取的研究方法：
1、問(wèn)卷調(diào)查法：用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表)，請(qǐng)示填寫(xiě)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法。
2、談話法：通過(guò)與對(duì)象面對(duì)面的談話，口頭信息的溝通過(guò)程中了解對(duì)象心理狀態(tài)的方法。
采用的分析手段：
1、定性分析法：一種探索性調(diào)研方法。目的是對(duì)問(wèn)題定位或啟動(dòng)提供比較深層的理解和認(rèn)識(shí)，或利用定性分析來(lái)定義問(wèn)題或?qū)ふ姨幚韱?wèn)題的途徑。
2、定量分析法：在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步的定性分析后，可再對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行更深層次的研究——定量分析。同卷定量分析首先要對(duì)問(wèn)卷數(shù)量化，然后利用量化的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析。問(wèn)卷的定量分析根據(jù)分析方法的難易程度可分為定量分析和復(fù)雜定量分析。
技術(shù)路線：
四、中外文參考文獻(xiàn)目錄（理工科專業(yè)應(yīng)在10篇以上，文科類專業(yè)應(yīng)在15篇以上，其中外文文獻(xiàn)至少2篇。）
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[3] 安娜. 當(dāng)代中國(guó)家庭理財(cái)意識(shí)漸濃[J]. 中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)，1999，01，01
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[5] 李睿. 家庭理財(cái)和國(guó)內(nèi)投資渠道分析[J]. 考試周刊，2010（28）
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五、研究的整體方案與工作進(jìn)度安排（內(nèi)容、步驟、時(shí)間）
調(diào)查的實(shí)施和時(shí)間的安排：
（1）2011年01月16日—2011年01月25日，問(wèn)卷的發(fā)放及回收，同時(shí)進(jìn)行論文研究的背景論述。
（2）2011年01月26日—2011年01月30日，將收回的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并做適當(dāng)?shù)姆治?，并同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行理論分析。
（3）2011年02月07日—2011年02月20日，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行衢州居民的余錢(qián)配置情況。
（4）2011年02月21日—2011年03月01日，衢州居民的理財(cái)意識(shí)情況和影響因素進(jìn)行分析，完成初稿。
（5）2011年3月-2011年04月，修改，并最終上交定稿。
六、研究的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
1、雖然研究的方法陳舊，但是研究的目標(biāo)新穎。目前，對(duì)理財(cái)意識(shí)的研究還很少，以其作為調(diào)查目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的更少。
2、調(diào)查分析時(shí)，主要以圖表和數(shù)據(jù)分析的形式進(jìn)行闡述，是切實(shí)的分析，分析的內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的意義。
3、根據(jù)調(diào)查分析，對(duì)衢州居民的投資理財(cái)提出一些自己的意見(jiàn)和建議，有助于提高他們的理財(cái)意識(shí)，間接促進(jìn)衢州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
七、指導(dǎo)教師審核意見(jiàn)：
隨著金融市場(chǎng)的快速發(fā)展和各種各樣金融產(chǎn)品的出現(xiàn)，如何通過(guò)理財(cái)實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值是當(dāng)前的熱門(mén)話題，選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。文章將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)衢州地區(qū)的居民進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研，以了解該地區(qū)居民的理財(cái)情況和理財(cái)意識(shí)，方法適當(dāng)，具備可操作性。文章的內(nèi)容安排以及進(jìn)度安排較為合理。同意開(kāi)題。
關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)歷史教育 歷史學(xué)本科師范生 科研能力 培養(yǎng)模式
師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)是謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展。高師教育首先要強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的觀念,形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí),設(shè)計(jì)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,培養(yǎng)“研究型”教師,提高其科研意識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)精神。探討歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)模式是對(duì)基礎(chǔ)歷史教育改革的響應(yīng)研究。
一、基礎(chǔ)歷史教育的學(xué)科特點(diǎn)
教育部2001年制定的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)初中歷史的性質(zhì)作了明確規(guī)定:歷史(7―9年級(jí))是義務(wù)教育階段的必修課。通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能,初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹(shù)立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國(guó)際意識(shí),理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德,從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[1]
教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(人民教育出版社出版)規(guī)定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。[2]
按照這一基本性質(zhì)的要求,分析中學(xué)歷史課程,主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。
(一)中學(xué)歷史課是全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo),而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此中學(xué)歷史課的設(shè)置一定要符合這一要求。通過(guò)歷史學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角出發(fā),分析和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚(yáng)民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書(shū)為核心的歷史教材、歷史教師、圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)。
其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過(guò)程中,要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位。
(三)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)一定要符合基礎(chǔ)歷史教育的這些特性。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合基礎(chǔ)歷史教育的特性,把培養(yǎng)師范學(xué)院歷史系本科生的科研能力融于教學(xué)的每一環(huán)節(jié),科學(xué)地分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用,并使其規(guī)范化。
二、歷史學(xué)本科師范生科研能力的培養(yǎng)模式
科研能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程,美國(guó)著名教育管理學(xué)家霍伊(Hoy,Wayne,K)說(shuō)科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,其基本目的就是要發(fā)展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴(yán)格的正確和錯(cuò)誤,但是很有用[3]。從適應(yīng)基礎(chǔ)歷史教育的特性出發(fā),經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,我們把歷史學(xué)本科師范生科研能力培養(yǎng)分成四大部分。
(一)專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊。
這是傳統(tǒng)的教學(xué)板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個(gè)板塊中主要通過(guò)教師科研成果向課程滲透、轉(zhuǎn)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識(shí)傳承給學(xué)生的同時(shí),也把科研基本思想和方法等基本的科研素養(yǎng)傳遞給同學(xué),并讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的新發(fā)展、新發(fā)現(xiàn),以及有待研究的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究精神。
在這個(gè)板塊里對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)首先需要教師重構(gòu)教育理念。教育理念的重構(gòu),主要是指對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上形成的教育觀念。既包括對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定,也包括對(duì)教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問(wèn)題。單純的以傳遞知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的大學(xué),與高師院校承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任差之甚遠(yuǎn),也背離基礎(chǔ)歷史教育的特性。
高師院校本科生教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中,對(duì)已有知識(shí)體系進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)變也適應(yīng)了知識(shí)觀的變化:知識(shí)不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)波普爾就曾指出,沒(méi)有一種知識(shí)是絕對(duì)正確的,包括科學(xué)知識(shí)在實(shí)質(zhì)上都是“猜測(cè)性的知識(shí)”,沒(méi)有一種知識(shí)可以被一勞永逸地獲得,科學(xué)知識(shí)所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。
第一,課程內(nèi)容具有開(kāi)放性與前瞻性。
第二,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注重點(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面。如:在世界史教學(xué)中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個(gè)專題內(nèi)容的拓展對(duì)通史予以支撐,把教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),解決了近些年來(lái)困擾專業(yè)基礎(chǔ)課教師的一個(gè)難題:師范教育中專業(yè)課課時(shí)少的問(wèn)題。
第三,在教學(xué)手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,加大了講授的含量和信息量。實(shí)踐中我院歷史學(xué)專業(yè)目前已完成本課程的多媒體單機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)課件制作,并在教學(xué)中加以運(yùn)用,效果反映良好。
第四,改革考試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),將單一的書(shū)面閉卷考試方式改為從理論、實(shí)踐、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力等多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結(jié)合,必做和選做相結(jié)合。[4]
教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成是教師對(duì)教材的選擇、對(duì)課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)與操作,以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等。通過(guò)以上幾點(diǎn),教師在系統(tǒng)介紹本學(xué)科經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發(fā)學(xué)生的討論和質(zhì)疑,建立新思維,形成新的觀點(diǎn)和理論,并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神,將學(xué)生引入到由已知到未知并對(duì)未知進(jìn)行探索的過(guò)程中。
(二)選修課與講座模塊。
以講授、專題討論、課程小論文并重。
講授更多地滲透學(xué)科前沿、發(fā)展動(dòng)態(tài)、亟待解決的問(wèn)題,等等,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。
專題討論主要通過(guò)資料收集、獨(dú)立思索、討論發(fā)言、講評(píng)等培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在的科研能力。每門(mén)選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實(shí)踐性題目,學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料、分析與討論、確立觀點(diǎn)與證據(jù)、代表發(fā)言,其他學(xué)生提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自身實(shí)踐和師生、同學(xué)間的交流互動(dòng),能力得到了訓(xùn)練。
課程論文、畢業(yè)論文在我院的人才培養(yǎng)中占重要地位,80%以上的專業(yè)課教師會(huì)結(jié)合課程講授內(nèi)容而布置課程論文,以對(duì)課程內(nèi)容靈活掌握和應(yīng)用水平的檢驗(yàn)為主要目的。
這個(gè)模塊一般以我們當(dāng)?shù)氐臍v史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻(xiàn)查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓(xùn)練。例如:依托南陽(yáng)師范學(xué)院漢文化中心及臥龍文化書(shū)院,舉辦《南陽(yáng)漢畫(huà)平面感的形成》、《漢畫(huà)神樹(shù)信仰》、《漢畫(huà)中的鳥(niǎo)文化》及《漢畫(huà)中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎(jiǎng)?wù)魑谋荣愔?每屆都能收到學(xué)生論文20余篇,其中獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談南陽(yáng)漢畫(huà)生產(chǎn)活動(dòng)題材稀缺的原因》、《學(xué)術(shù)文化接力――中國(guó)古代書(shū)院傳統(tǒng)管窺》和《從漢畫(huà)看漢代孝文化》,在河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯中獲獎(jiǎng)。
在本模塊的訓(xùn)練中,首先強(qiáng)化基礎(chǔ)教育所需的基礎(chǔ)課程和基本功訓(xùn)練,如與中學(xué)教育密切相關(guān)的閱讀與寫(xiě)作、書(shū)法、演講、教師口語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程,以及相關(guān)的教學(xué)技能訓(xùn)練。其次增設(shè)文化素質(zhì)課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學(xué)研究成果及時(shí)地引入本科教學(xué)之中,由高水平的學(xué)術(shù)帶動(dòng)和促進(jìn)高水平的教學(xué)。最后“電腦應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電腦寫(xiě)作”、“電腦網(wǎng)絡(luò)信息檢索”等課程應(yīng)成為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地利用各種信息庫(kù),去進(jìn)行知識(shí)檢索和問(wèn)題研究,在寬廣的知識(shí)空間中去建構(gòu)富于個(gè)性的、最優(yōu)化的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素質(zhì)。
(三)專業(yè)實(shí)習(xí)模塊。
專業(yè)實(shí)習(xí)部分是以理論聯(lián)系實(shí)踐為目的,鍛煉學(xué)生獲取原始資料與信息的能力。實(shí)際中的觀察力和洞察與解決問(wèn)題的能力是這一模塊訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如,學(xué)生在洛陽(yáng)考察過(guò)程中,指導(dǎo)教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生觀察并思考龍門(mén)石窟的歷史價(jià)值,進(jìn)行深入研究并把它整理成。
(四)論文與研究項(xiàng)目模塊。
論文與研究項(xiàng)目部分是以提高科學(xué)研究為主要目標(biāo),包括專題論文、畢業(yè)論文、參與項(xiàng)目。以每年省大學(xué)生科技作品競(jìng)賽為依托,與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合,要求學(xué)生從原始工作入手,收集資料、信息,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用創(chuàng)新思想與方法解決問(wèn)題,使學(xué)生的科研能力得到快速提高。近年來(lái),為了適應(yīng)大學(xué)教學(xué)的需要,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),我?？蒲胁块T(mén)專門(mén)辟出一個(gè)校級(jí)科研項(xiàng)目類型“STP”項(xiàng)目,即教師申報(bào)該項(xiàng)目必須有在校學(xué)生參加,結(jié)項(xiàng)時(shí)必須有學(xué)生發(fā)表的論文。鼓勵(lì)大學(xué)生盡早從事一些科研活動(dòng),盡快與教師的科研相結(jié)合,在教師的帶動(dòng)下,早出成績(jī),加快培養(yǎng)人才的步伐。我院目前已成功申請(qǐng)STP項(xiàng)目8項(xiàng),有20余名學(xué)生參與。學(xué)生通過(guò)接觸高水平科學(xué)研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)和技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)和了解科研方法與思維,訓(xùn)練科研能力,更重要的是受到了科學(xué)家治學(xué)精神與風(fēng)范的熏陶。
三、結(jié)語(yǔ)
高師院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。我們通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的特征等方面的分析,提出了歷史學(xué)人才科研能力培養(yǎng)模式,即專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊、選修課與講座模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、論文與研究項(xiàng)目模塊四組模塊模式。學(xué)生進(jìn)行多種培養(yǎng)模塊的訓(xùn)練,系統(tǒng)掌握歷史學(xué)知識(shí)與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長(zhǎng)為有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3][美]韋恩.K.霍伊(Wayne K.Hoy),塞西爾.G.米斯克爾(Cecil G.Miskel)著.范國(guó)睿主譯.教育管理學(xué):理論?研究?實(shí)踐.教育科學(xué)出版社,2007.1.
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0061-02
一、歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式及其作用
歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是指在歷史學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，為配合與促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括歷史學(xué)教育專業(yè)理論課教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生各種能力安排的實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、歷史考察及專業(yè)論文寫(xiě)作等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。
1.理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)
理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)專業(yè)理論認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)專業(yè)知識(shí)特別是方法、技巧的掌握以及歷史學(xué)教育專業(yè)化的養(yǎng)成，并有助于學(xué)生各種實(shí)踐能力的提高。
首先，在歷史學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生史料解析能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。研讀史料能給學(xué)生補(bǔ)充對(duì)歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究空間，在對(duì)史料的分析過(guò)程中，逐步達(dá)到啟迪學(xué)生的理論思維和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的深層問(wèn)題的目的，有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深化。
其次，改革歷史學(xué)教學(xué)論等課程，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練?！皻v史學(xué)教學(xué)論”和“中學(xué)教材分析與微格教學(xué)”這兩門(mén)課程是培養(yǎng)歷史學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教能力的必修課。對(duì)這兩門(mén)課程進(jìn)行一定改革，可以壓縮理論課講授時(shí)間，擠出五分之二的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展授課環(huán)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練。將中學(xué)歷史教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉和分析研究，進(jìn)行備課、制作課件、試講和說(shuō)課等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)之間互評(píng)，教師對(duì)其逐一點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。對(duì)每位學(xué)生的講課進(jìn)行微格鍛煉和分析，使學(xué)生教育教學(xué)技能得以錘煉，讓他們領(lǐng)會(huì)課改精神，使其從教技能得到切實(shí)訓(xùn)練提高，為其進(jìn)入教育實(shí)習(xí)以及走上工作崗位做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。
2.教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐教學(xué)形式。
教育實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合、使各種能力升華的過(guò)程。組織好教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)其實(shí)踐能力以及口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力的提高，具有重要的意義。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉其從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實(shí)習(xí)是關(guān)系到畢業(yè)生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實(shí)踐活動(dòng)。
3.歷史考察
歷史考察是校外實(shí)踐教學(xué)，指歷史專業(yè)的師生對(duì)歷史文化遺址、遺跡以及文物進(jìn)行觀察與調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其目的是感知和收集史實(shí)材料，更深刻地認(rèn)識(shí)歷史。通過(guò)對(duì)重要的歷史文物、古跡和民俗等的實(shí)地考察，可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題和物證歷史的能力。這種活動(dòng)能彌補(bǔ)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，向?qū)W生提供更為豐富、具體和生動(dòng)的歷史感性材料，使間接的歷史知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可以想象、體驗(yàn)的具體知識(shí)而易于掌握。
歷史考察要達(dá)到預(yù)期效果必須進(jìn)行周密籌劃，將考察計(jì)劃、考察的重點(diǎn)內(nèi)容以及考察報(bào)告的要求等在考察前向?qū)W生布置，使學(xué)生明確任務(wù)，查閱考察對(duì)象的背景材料，做好資料及物質(zhì)準(zhǔn)備?？疾鞎r(shí)請(qǐng)專業(yè)人士講解，要求學(xué)生做好筆記或拍照，回校后進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，在老師指導(dǎo)下，寫(xiě)出考察報(bào)告。
在考察中收集歷史材料很重要，考察使學(xué)生獲得大量
感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。所以歷史考察的成果不僅應(yīng)該體現(xiàn)在所收集材料的質(zhì)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在用收集到的材料來(lái)說(shuō)明或理解歷史問(wèn)題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問(wèn)題的過(guò)程，就是歷史學(xué)應(yīng)用人才能力提高的過(guò)程。
4.專業(yè)論文寫(xiě)作
教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，對(duì)歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創(chuàng)新、獨(dú)立思考及有特色地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等能力的要求不斷提升。作為培養(yǎng)歷史教師的歷史學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入分析專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究創(chuàng)新等方面能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)符合時(shí)展需求的中學(xué)歷史教師。
撰寫(xiě)專業(yè)論文的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫(xiě)作任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告和撰寫(xiě)論文，使學(xué)生深刻了解歷史研究過(guò)程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書(shū)館檢索文獻(xiàn)資料、運(yùn)用觀察和調(diào)查等方法。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)專業(yè)論文，訓(xùn)練了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基本功，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。撰寫(xiě)專業(yè)論文是直接參與和親身體驗(yàn)歷史學(xué)研究的全過(guò)程，是一次系統(tǒng)、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
撰寫(xiě)專業(yè)論文的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。首先，學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在理論和實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問(wèn)題的能力。其次，在搜集資料和調(diào)研、接觸實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生既可以印證學(xué)過(guò)的書(shū)本知識(shí)，也可以學(xué)到許多課堂學(xué)不到的新知識(shí)。此外，學(xué)生在專業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一側(cè)面和專題進(jìn)行比較深入的研究，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)志趣、為今后確定專業(yè)研究方向大有裨益。通過(guò)專業(yè)論文寫(xiě)作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)的能力。
二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方法
1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念，完善實(shí)踐教學(xué)管理體制
歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、富有實(shí)踐能力以及知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型人才，因此，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化“注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力，開(kāi)拓思維，提高素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)理念。
要完善實(shí)踐教學(xué)管理體制，實(shí)行大學(xué)教務(wù)處、院、系（教研室）三級(jí)管理體制，明確實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理職責(zé)。在工作中，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)和分散管理的制度。統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，是指大學(xué)教務(wù)處全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程等原則性制度建設(shè)；學(xué)院加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的決策力度，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等管理工作；系（教研室）負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體組織實(shí)施，制定各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）手冊(cè)等教學(xué)管理文件。分散管理即在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的安排和實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方面，實(shí)行由系、教研室負(fù)責(zé)的分散管理模式。
2.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
為了更好地提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成體系和內(nèi)容進(jìn)行改革。改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，以加強(qiáng)學(xué)生能力提高為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以增加實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主教師指導(dǎo)史料解析為輔的理論教學(xué)平臺(tái)、以教師與學(xué)生互動(dòng)為主的歷史教學(xué)論與微格教學(xué)課程平臺(tái)、以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的歷史教育實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和以檢驗(yàn)理論教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力相結(jié)合的專業(yè)考察平臺(tái)，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)教師的素質(zhì)
要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平，關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。應(yīng)該讓教學(xué)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師，擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。要建立一套包括實(shí)踐教學(xué)和科研與管理等幾個(gè)方面在內(nèi)的崗位工作量考核制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新辦法、新手段，提高實(shí)踐教學(xué)的水平與實(shí)效。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯需要的前提，是歷史學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的大學(xué)都應(yīng)對(duì)其給予充分重視。
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關(guān)鍵詞：歷史學(xué)；公共史學(xué)；知識(shí)應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-104-03
中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代的變化而不斷地發(fā)生改變。自1978年恢復(fù)高考后，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從最初的“通才”培養(yǎng)演變?yōu)椤皬?fù)合型人才”、“拔尖人才”、“拔尖創(chuàng)新人才”、“卓越人才”等多元化培養(yǎng)，直至今天，“應(yīng)用型人才”成為高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)?！皯?yīng)用型人才”是相對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才而言的，“以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中提出問(wèn)題，他們有更寬廣或者跨學(xué)科的知識(shí)視野，注重知識(shí)的有用性，有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，卻不一定需要非常精深的理論知識(shí)”。由此可見(jiàn)，“應(yīng)用型人才”，是從學(xué)科知識(shí)體系與社會(huì)需求、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活或者文化等領(lǐng)域的一種人才類型。
盡管“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)已經(jīng)全方位地在中國(guó)高校中得到實(shí)踐，但是作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)，在這方面的努力還相對(duì)滯后。在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)人才需求中，歷史學(xué)的本科教育日益顯露出自身的疲弱。如何讓歷史學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)需求、如何讓歷史學(xué)畢業(yè)生更有效地適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐變得越來(lái)越急迫。本文主要嘗試從突顯歷史學(xué)“知識(shí)應(yīng)用型人才”的定位出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)思考。
一、歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“知識(shí)應(yīng)用型人才”
根據(jù)應(yīng)用型人才的就業(yè)目標(biāo)，可以將之區(qū)分為三個(gè)層次，即技術(shù)應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。從歷史學(xué)的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，歷史學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“知識(shí)應(yīng)用型人才”。而“知識(shí)應(yīng)用型人才是指理論知識(shí)比較深厚、技術(shù)技能比較扎實(shí)，具備一定的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的人才”。然而，在很長(zhǎng)時(shí)間里，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)一直被我們忽視。
“歷史學(xué)是科學(xué)。它的科學(xué)性的一般根據(jù)有兩個(gè)：一是它的研究對(duì)象的客觀實(shí)在性和真實(shí)性。歷史學(xué)研究的對(duì)象――世界各民族、國(guó)家的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物等等，以及由它們所構(gòu)成的歷史運(yùn)動(dòng)事實(shí)和過(guò)程，――作為歷史存在，是客觀實(shí)在的東西，它不以歷史認(rèn)識(shí)者的主觀意志而改變，具有客觀實(shí)在性和真實(shí)性。一是它所承擔(dān)的任務(wù)。歷史學(xué)的任務(wù)在于揭示世界各民族、國(guó)家的歷史發(fā)展的特殊規(guī)律和特點(diǎn)，歷史研究是一種旨在探討人類社會(huì)歷史發(fā)展特殊規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。僅憑這兩條，歷史學(xué)就具有了一般科學(xué)所具有的科學(xué)性”。這表明歷史學(xué)具有兩層含義：一是對(duì)史實(shí)或史料的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)定，做到尊重歷史事實(shí)；二是在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“真實(shí)”，還知識(shí)以尊嚴(yán)。以此為出發(fā)點(diǎn)，歷史學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是教授學(xué)生歷史事實(shí)和研究歷史事實(shí)的手段。這一目標(biāo)導(dǎo)致歷史學(xué)教學(xué)模式以“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式的弊病日益凸顯。一方面，學(xué)生過(guò)度依賴教師，存在思維惰性；另一方面，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。有些學(xué)生盡管有實(shí)踐的熱情，但是限于專業(yè)而缺乏目標(biāo)和指向。
歷史學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)的范疇，“是一門(mén)整合型的社會(huì)科學(xué)，是歷史研究主體在哲學(xué)所提供的一般規(guī)律指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的思維認(rèn)識(shí)方式和手段，在與歷史客體發(fā)生互動(dòng)作用的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史客體的分析研究，以理解其特殊規(guī)律和特點(diǎn)的一種精神生產(chǎn)實(shí)踐及其創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)品――歷史知識(shí)”。由于歷史學(xué)側(cè)重于精神生產(chǎn)實(shí)踐，這使得我們長(zhǎng)期忽視了歷史學(xué)的應(yīng)用傾向。所以舊有的專業(yè)教學(xué)模式忽視實(shí)踐教學(xué)；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，著力打造具有理性思維的“學(xué)術(shù)研究型”人才，忽視培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”。
這種局面隨著歷史學(xué)的內(nèi)部革新而逐漸發(fā)生改變。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)史學(xué)界遭遇了一場(chǎng)空前危機(jī)：一方面是歷史學(xué)的招生人數(shù)迅速萎縮，公眾對(duì)歷史學(xué)的興趣銳減；另一方面是史學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)過(guò)剩，許多史學(xué)博士完成學(xué)業(yè)之后，無(wú)法在大學(xué)里找到合適的教職，被迫改行，造成了極大的人才浪費(fèi)。為了解決這些問(wèn)題，1976年，加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校歷史系教授羅伯特?凱利與韋斯利?約翰遜提出了“公共史學(xué)”。“公共史學(xué)指的是歷史學(xué)家的就業(yè)（方式）和在學(xué)術(shù)體制外――如在政府部門(mén)、私有企業(yè)、媒體、地方歷史協(xié)會(huì)和博物館，甚至于在其他私有領(lǐng)域中――（所使用的）史學(xué)方法”。按照“公共史學(xué)”的提法，“歷史學(xué)家必須將自己的史學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到與公眾相關(guān)的事務(wù)中去，大學(xué)歷史系必須承擔(dān)起一種社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)培養(yǎng)掌握歷史知識(shí)、能夠?yàn)楣娛聞?wù)提供具體和現(xiàn)實(shí)幫助的人才”。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“公共史學(xué)”實(shí)際上就是嘗試著扭轉(zhuǎn)以往歷史學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“學(xué)術(shù)研究型”人才的局面，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。
在“公共史學(xué)”的號(hào)召下，如歷史人類學(xué)、歷史社會(huì)學(xué)、口述史學(xué)、影視史學(xué)等一批借用相關(guān)學(xué)科方法和手段進(jìn)行歷史研究的交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)。這些新興的交叉學(xué)科不僅在方法和手段上進(jìn)行了革新，而且在研究對(duì)象上也發(fā)生了改變，更加關(guān)注與現(xiàn)實(shí)、“活著的人”發(fā)生聯(lián)系。這就要求研究者既要有解決問(wèn)題的能力，也要求研究者具備做事能力、溝通能力、組織能力和合作能力。而這些要求無(wú)疑與國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四個(gè)“L”的方針是緊密相連的。要因應(yīng)“公共史學(xué)”這一歷史學(xué)的發(fā)展潮流，就要求我們必須對(duì)現(xiàn)行的歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改變，更多地關(guān)注于知識(shí)與技能、技巧的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
可以說(shuō)，“公共史學(xué)”的出現(xiàn)，徹底地改變了我們對(duì)歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)?！肮彩穼W(xué)”的提出，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)文獻(xiàn)的解讀，而且還要求學(xué)生到社會(huì)中去尋找新的材料，在人與人的交往中，尋找新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。將“公共史學(xué)”提倡的新興學(xué)科引入到大學(xué)歷史學(xué)教育之中，無(wú)疑會(huì)營(yíng)造出開(kāi)放式的教學(xué)模式，促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生的視野。正是以此為基礎(chǔ)，我們才會(huì)認(rèn)為歷史學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“知識(shí)應(yīng)用型人才”。在強(qiáng)調(diào)尊重歷史科學(xué)性的基礎(chǔ)上，除了注重傳授知識(shí)的重要性，還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與社會(huì)的互動(dòng)，突顯歷史學(xué)的應(yīng)用傾向。
二、歷史學(xué)“知識(shí)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)人才需要有一套符合規(guī)律的人才培養(yǎng)方法和運(yùn)行方式，即人才培養(yǎng)規(guī)格。簡(jiǎn)言之，就是指具體的實(shí)施內(nèi)容和形式。就歷史學(xué)“知識(shí)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)而言，需要從知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)方面入手。
1.知識(shí)――優(yōu)化的重點(diǎn)
大學(xué)本科教學(xué)最重要的目的就是傳授知識(shí)。培養(yǎng)歷史學(xué)“知識(shí)應(yīng)用型人才”，必須要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系。但需要明了的是，“公共史學(xué)”所倡導(dǎo)的歷史學(xué)并不是否定傳統(tǒng)史學(xué)，而是在傳統(tǒng)史學(xué)的基礎(chǔ)上突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)。所以在課程結(jié)構(gòu)體系調(diào)整方面，要本著繼承和更新的原則，加強(qiáng)歷史學(xué)課程體系的科學(xué)性與合理性，提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。
以黑龍江大學(xué)為例，現(xiàn)有的歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了傳統(tǒng)課程，還添設(shè)了歷史人類學(xué)導(dǎo)論、口述史學(xué)、影視史學(xué)等課程，積極介紹“公共史學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，著力與國(guó)際前沿接軌。在課程內(nèi)容上設(shè)置實(shí)踐課程，在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，努力做到“課程+社會(huì)”的開(kāi)放式教學(xué)模式。
2.能力――優(yōu)化的難點(diǎn)
以往的歷史學(xué)以“學(xué)術(shù)研究型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。相較而言，“知識(shí)應(yīng)用型人才”更為注重對(duì)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步把獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力也置于人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。與之相對(duì)應(yīng)，課程結(jié)構(gòu)體系也需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，一方面可以通過(guò)課程的設(shè)置直接加以體現(xiàn)，另一方面則隱含在各門(mén)課程和系列教學(xué)活動(dòng)之中。具體而言，我們應(yīng)該在每門(mén)課程中體現(xiàn)和承擔(dān)能力培養(yǎng)的教育性和針對(duì)性；并且要設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)專門(mén)的能力。
國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)開(kāi)始了這方面的嘗試，雖然處于摸索階段，但已經(jīng)初見(jiàn)成效。根據(jù)實(shí)際情況，可以分為以下四類：第一，科研訓(xùn)練，主要是以論文寫(xiě)作為主；第二，師范類的教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)；第三，專業(yè)考察，主要是參觀各地博物館和名勝古跡；第四，將新興學(xué)科引入到教學(xué)實(shí)踐中。如中山大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)提倡“走向民間、走向田野”的實(shí)踐教學(xué)模式。以廈門(mén)大學(xué)為例，采取實(shí)習(xí)小組的形式，組織定期的田野實(shí)習(xí)。在選擇的田野點(diǎn)進(jìn)行兩周的校外實(shí)行。溫州大學(xué)等學(xué)校則開(kāi)展以“口述史學(xué)”為內(nèi)容的實(shí)地調(diào)查。
黑龍江大學(xué)作為一所地方性院校，缺乏足夠的資金支撐，在借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，也開(kāi)展了“課堂+社會(huì)”開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式的可行性探研。
立足于黑龍江省的現(xiàn)有歷史資源和民族資源，在建設(shè)“邊疆文化大省”的目標(biāo)下，選取幾個(gè)亟待解決的專題與歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。如在民族學(xué)調(diào)查方面，拉林滿族調(diào)查、雙城滿族調(diào)查、齊齊哈爾水師營(yíng)漢軍八旗調(diào)查、“站上人”調(diào)查等；在歷史文化資源方面，近代城市發(fā)展調(diào)查、東北抗聯(lián)老戰(zhàn)士口述史、抗美援朝志愿軍口述史、黑龍江大學(xué)早期建設(shè)者口述史、關(guān)東軍要塞調(diào)查等。
3.素質(zhì)――優(yōu)化的創(chuàng)新點(diǎn)
在素質(zhì)培養(yǎng)方面，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新點(diǎn)?！皠?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才的核心要素，是時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量最主要的內(nèi)涵要求”。
創(chuàng)新精神體現(xiàn)在對(duì)提出的“中國(guó)夢(mèng)”――“實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來(lái)最偉大夢(mèng)想”作為指導(dǎo)思想的堅(jiān)信和踐行上。這是歷史學(xué)知識(shí)應(yīng)用型人才所必須具備的思想道德素質(zhì)，對(duì)“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須走中國(guó)道路，必須弘揚(yáng)中國(guó)精神，必須凝聚中國(guó)力量”的目標(biāo)堅(jiān)定不移。
創(chuàng)新能力體現(xiàn)在開(kāi)拓學(xué)習(xí)思維和課程設(shè)計(jì)中。教師將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得智慧的過(guò)程，以此完成將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，將知識(shí)傳承轉(zhuǎn)化為智慧納新的過(guò)程。就黑龍江大學(xué)而言，具體做法有三個(gè)：一是在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛調(diào)查基礎(chǔ)上，明晰黑龍江大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位。二是通過(guò)引入“公共史學(xué)”，探索“課堂+社會(huì)”開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式，尋找歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式的新思路。提高學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)本科生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。三是密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提供助力，彰顯歷史學(xué)在黑龍江“邊疆文化大省”建設(shè)中的作用。
三、歷史學(xué)“知識(shí)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)
在“知識(shí)應(yīng)用型人才”的正確定位下，明確優(yōu)化知識(shí)、能力和素質(zhì)等三個(gè)方面的人才培養(yǎng)規(guī)格，才能構(gòu)建出合理的、可行的人才培養(yǎng)模式。
1.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，打造“知識(shí)應(yīng)用型人才”必須優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)是由相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識(shí)系統(tǒng)。優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)就是在保留基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，增加適應(yīng)性和發(fā)展性課程?；A(chǔ)課程設(shè)置仍然以歷史學(xué)知識(shí)體系為主線，覆蓋歷史學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，保證系統(tǒng)性和完整性，這是為學(xué)生打下厚基礎(chǔ)的根本，不容忽視和動(dòng)搖。
適應(yīng)性和發(fā)展性課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，應(yīng)該以專業(yè)細(xì)化研究和多學(xué)科交叉研究融合性課程為主，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方法，將學(xué)生帶人最新的歷史學(xué)領(lǐng)域中，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。
2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從課堂走向社會(huì)的嘗試，是將書(shū)本的靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活態(tài)的智慧財(cái)富的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”知識(shí)的能力和“獲”知識(shí)的能力的最好方法。歷史學(xué)專業(yè)并不是應(yīng)用型學(xué)科，這使得歷史學(xué)專業(yè)在先天條件上就缺乏實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展空間，實(shí)習(xí)基地也多以博物館、檔案館為主，開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)也多以參觀為主。在這一過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的被動(dòng)參與者，缺乏積極性。面對(duì)這種現(xiàn)狀，優(yōu)化歷史學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。
以“公共史學(xué)”下的新興學(xué)科為契機(jī)，首先，加大實(shí)踐教學(xué)的投入，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的課時(shí)和設(shè)備；其次，鼓勵(lì)教師以課題帶學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，做到“真題真做”；再次，指定調(diào)研路線，以專題研究為基礎(chǔ)，展開(kāi)實(shí)地田野考察走訪、人物訪談、口述整理、影像資料編輯等專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)參與到實(shí)踐教學(xué)中；最后，分年級(jí)開(kāi)展不同層次的實(shí)踐教學(xué)，由淺入深，由生到熟，層層遞進(jìn)，逐年提高。
優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的新教學(xué)體系，增加作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)的實(shí)用性，完善原有的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)服務(wù)地方的意識(shí)，從文化助力的角度對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐。
3.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)
[關(guān)鍵詞]河南?。皇澜缡穼W(xué)科；現(xiàn)狀；發(fā)展
相對(duì)于其他歷史學(xué)科，世界史學(xué)科在中國(guó)的歷史較短。解放前中國(guó)只有“西洋史”和“東方史”，主要做的是翻譯和引進(jìn)工作。解放后中國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，設(shè)立了和中國(guó)史并列的世界史學(xué)科，世界史開(kāi)始了它的初期發(fā)展。但不久就因而止步。上世紀(jì)70、80年代中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，世界史學(xué)科也迅速成長(zhǎng)，其理論構(gòu)建、基礎(chǔ)資料、學(xué)術(shù)研究、對(duì)外交流等都有了較快發(fā)展。世界史各級(jí)招生體系的完善、各類學(xué)會(huì)的創(chuàng)建、組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立等都推動(dòng)了世界史學(xué)科的繁榮。期間雖然受到商品經(jīng)濟(jì)的沖擊和1997年學(xué)科目錄調(diào)整的影響，重點(diǎn)大學(xué)的世界史在國(guó)家“211”、“985”工程項(xiàng)目的支持下堅(jiān)持了下來(lái)，并呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢(shì)頭。但從全局看，世界史仍然需要加大發(fā)展的步伐。尤其是地方院校，由于缺乏相應(yīng)的政策、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和人員等的支持，其發(fā)展尤為遲緩。隨著國(guó)家對(duì)外開(kāi)放和進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，世界史學(xué)科的重要性日益凸顯。經(jīng)由重點(diǎn)高校和世界史專家的多方努力和吁求，教育部在調(diào)研的基礎(chǔ)上，終于在2012年把世界史學(xué)科重新列為一級(jí)學(xué)科。世界史升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，必將是其發(fā)展的重大機(jī)遇和關(guān)鍵時(shí)期。以河南大學(xué)為主的世界史團(tuán)隊(duì)成員力圖對(duì)河南省世界史學(xué)科的發(fā)展歷程，升級(jí)后全省世界史學(xué)科的狀況、優(yōu)勢(shì)和差距進(jìn)行全面調(diào)研和深入分析，并試圖提出改進(jìn)的基本思路、政策原則、方法措施等，為河南世界史學(xué)科的又好又快發(fā)展提供管見(jiàn)和幫助。
一、河南省世界史學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀
本團(tuán)隊(duì)對(duì)省內(nèi)有歷史學(xué)專業(yè)的各院校近5年來(lái)的師資隊(duì)伍、學(xué)生培養(yǎng)、海外交流、教改、科研等情況進(jìn)行全面而細(xì)致的調(diào)查和分析，并結(jié)合2012年教育部學(xué)位中心的世界史學(xué)科分析報(bào)告，總結(jié)河南高校世界史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和不足。團(tuán)隊(duì)成員還利用網(wǎng)絡(luò)搜集了全國(guó)重點(diǎn)高校、科研院所世界史教學(xué)科研的相關(guān)信息，并實(shí)地走訪了省內(nèi)外知名高校。我們把搜集到的信息進(jìn)行歸納，從以下幾方面進(jìn)行分析：
世界史專業(yè)設(shè)置情況：河南有歷史學(xué)專業(yè)的共有11所本科院校，有世界史專業(yè)的共有三家：鄭州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱鄭大）、河南大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱河大）、河南師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱河師大），其它院校沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)的世界史專業(yè)，但在歷史學(xué)學(xué)科下開(kāi)設(shè)世界史課程。由此可見(jiàn)，河南世界史專業(yè)設(shè)置數(shù)量只占高校歷史學(xué)總數(shù)的3/11，常年不間斷保持招生的只有河師大1家1，全省招生人數(shù)10――30人2。
師資隊(duì)伍組成：從調(diào)研材料中可以得出：有世界史專業(yè)的3所院校，專兼職教師總?cè)藬?shù)都在13名及以上，沒(méi)有世界史專業(yè)的其他8所院校，其總?cè)藬?shù)在10名及以下。從年齡結(jié)構(gòu)上看，各校教師年齡在兩頭（51-60歲、30歲及以下）的人數(shù)較少，而中青年教師（31-50歲）人數(shù)較多，所占比例也較高。從職稱角度來(lái)分析，擁有高級(jí)職稱（教授和副教授）的人數(shù)河大第一，鄭大第二?？梢缘贸?，河南高校世界史團(tuán)隊(duì)高級(jí)職稱人數(shù)多少不一，占世界史教師總?cè)藬?shù)的比例高低不等，但總體上高級(jí)職稱人數(shù)偏少，且集中在鄭大、河大兩家。從學(xué)術(shù)影響力來(lái)看，河南世界史學(xué)科特聘專家1人，在省內(nèi)外較有名望和地位的教師有閻照祥、張倩紅兩位教授，他們擔(dān)任全國(guó)性史學(xué)會(huì)和河南省史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職務(wù)。其他高層次人才，如長(zhǎng)江學(xué)者、黃河學(xué)者、國(guó)家特殊津貼獲得者等嚴(yán)重缺乏，這種情況影響了河南世界史學(xué)科在全國(guó)的地位和聲望。博碩導(dǎo)師方面，大多集中在鄭大、河大兩校，全省導(dǎo)師人數(shù)少且分布不均，大大影響和限制了河南世界史后備人才的招生和培養(yǎng)，不利于世界史學(xué)科的后續(xù)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生情況：從我們搜集的資料來(lái)看，博士生、碩士生培養(yǎng)主要集中在鄭大和河大。近5年來(lái)鄭大培養(yǎng)博士9人、碩士60人，河大培養(yǎng)博士（在讀）5人、碩士80人，河師大學(xué)培養(yǎng)碩士50人。河南是高考大省，也是考研大省，但卻流失了大量人才，成了中東部重點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)基地，處于人才培養(yǎng)鏈條的低端。
海外交流情況：有海外交流經(jīng)歷的集中在鄭大和河大兩家。近5年來(lái)，鄭大對(duì)外界交流 8人次，河大對(duì)外交流7人次，其他學(xué)校則完全沒(méi)有。國(guó)際交流情況不容樂(lè)觀。
科研情況：項(xiàng)目方面，河南高校世界史科研項(xiàng)目分布大體勻稱，占一半的高校獲得過(guò)從國(guó)家級(jí)到校級(jí)各類項(xiàng)目資助，而高級(jí)別項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)和省部級(jí)）集中在有世界史專業(yè)的3所院校。論文、論著方面，從數(shù)量上看，近5年來(lái)各高校都發(fā)表（出版）了一定數(shù)量的論文和論著，發(fā)表在核心期刊上的論文比例也較高。說(shuō)明河南世界史科研有一定的基礎(chǔ)和成果，但不平衡狀況比較嚴(yán)重。獲獎(jiǎng)方面，數(shù)量最多的是許昌學(xué)院，依次為河大、鄭大和河師大等?？傊?，在科研方面，河南世界史學(xué)科有一定基礎(chǔ)和成效，但各方面差異較大，不平衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。特別是國(guó)家級(jí)科研獎(jiǎng)項(xiàng)幾乎沒(méi)有，表明河南世界史學(xué)科和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相比還有相當(dāng)大的差距，也影響到河南高校在全國(guó)的學(xué)科排名。
教學(xué)情況：項(xiàng)目方面：高級(jí)別的項(xiàng)目方面，最突出的是許昌學(xué)院和新鄉(xiāng)學(xué)院，都有省部級(jí)項(xiàng)目，其他院校只有廳級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目。總的數(shù)量方面，新鄉(xiāng)學(xué)院最多，其次為河大和許昌學(xué)院。和科研項(xiàng)目相比，世界史學(xué)科在教改項(xiàng)目方面明顯數(shù)量少，級(jí)別低，這種狀況也許與河南多數(shù)院校沒(méi)有世界史專業(yè)，教師們對(duì)世界史教學(xué)的重視程度不夠有較大關(guān)聯(lián)。從、教材出版方面看，同樣是總體數(shù)量偏少，這種狀況不利于世界史教學(xué)改革的深入進(jìn)行，有礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。獲獎(jiǎng)方面，世界史學(xué)科的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目級(jí)別較低，數(shù)量較少。國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)零的突破，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)河大有3項(xiàng)，其次為安陽(yáng)師院和洛陽(yáng)師院。獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量少，高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)更少，說(shuō)明河南高校世界史學(xué)科對(duì)教學(xué)成果重視不夠。
課程設(shè)置：從課時(shí)量上進(jìn)行分析，有世界史專業(yè)的本科院校，世界史課程的開(kāi)設(shè)、學(xué)分要求以及所占比例明顯高于沒(méi)有世界史專業(yè)的本科院校。從課程設(shè)置內(nèi)容來(lái)看，基礎(chǔ)課程方面，河南各院校都能在基礎(chǔ)平臺(tái)課中開(kāi)全、開(kāi)足世界通史各段課程和基礎(chǔ)課程，大多學(xué)校還開(kāi)設(shè)了世界歷史文選課，也有的學(xué)校把專業(yè)英語(yǔ)放在基礎(chǔ)平臺(tái)課中。這說(shuō)明，在河南世界史教學(xué)中，基礎(chǔ)的、通史的課程、歷史文獻(xiàn)研讀課程受到了較高重視，基本教學(xué)任務(wù)能夠勝任和完成，也較注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。選修課方面各校差異較大，在課程設(shè)置、學(xué)分和學(xué)時(shí)的分配等方面很不統(tǒng)一。但大國(guó)史、重要地區(qū)和重要內(nèi)容的世界史各校都能開(kāi)設(shè)，它們還根據(jù)自身的師資條件、教師的專業(yè)方向和重點(diǎn)研究領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了數(shù)量不等、內(nèi)容不一的選修課程。表明河南世界史選修課的開(kāi)設(shè)各具特色，在引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生能力上起到了較好作用。但選修課過(guò)于分散，只及世界史的某些少數(shù)內(nèi)容和領(lǐng)域，難以構(gòu)建學(xué)生宏觀、廣闊、聯(lián)系的世界史觀和世界史知識(shí)體系。
教學(xué)改革新舉措：在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)各院校都在根據(jù)自身情況進(jìn)行著世界史教改的探索和努力。河大實(shí)行了一系列本科教學(xué)的新方法和新模式。如：在世界史專業(yè)培養(yǎng)中推行導(dǎo)師制；創(chuàng)辦和堅(jiān)持近30年之久的歷史專業(yè)刊物――《歷史文化論壇》，為學(xué)生提供了發(fā)表學(xué)術(shù)論文、鍛煉創(chuàng)新思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力的平臺(tái)；注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；連續(xù)承辦多期的暑期研討班、優(yōu)秀論文評(píng)選；聯(lián)合社科院共同培養(yǎng)碩士；選撥優(yōu)秀學(xué)生（主要是研究生）到海外進(jìn)行短、中期（半年）和長(zhǎng)期（一年）的學(xué)術(shù)交流等。河師大針對(duì)自身的情況，提供了師資型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等不同模塊的限選課，供學(xué)生按照自己的興趣、專業(yè)基礎(chǔ)和未來(lái)設(shè)計(jì)選擇不同的課程，為學(xué)生創(chuàng)造多元、自主的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。安陽(yáng)師院推行學(xué)分制，打通專業(yè)壁壘，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信陽(yáng)師院進(jìn)行了地文世界史教材建設(shè)，突出地方特色，豐富課堂內(nèi)容。
二、河南省世界史學(xué)科改革與發(fā)展的方向和對(duì)策
在全國(guó)世界史同仁同心同德，奮力拼搏，力爭(zhēng)又好又快發(fā)展的大好背景下，河南也應(yīng)該針對(duì)世界史學(xué)科的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，確定目標(biāo)，緊抓機(jī)遇，扎實(shí)努力，共謀發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)河南世界史學(xué)科美好的明天。為此，我們認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面切實(shí)努力：
政府的政策支持和教育主管部門(mén)的引導(dǎo)、規(guī)范和支持。世界史學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家和各級(jí)政府的大力支持和政策層面的引導(dǎo)、規(guī)范。省政府、特別是教育主管部門(mén)應(yīng)該明晰河南世界史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)相關(guān)情況，出臺(tái)相應(yīng)的政策、制度、措施和辦法來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范、支持世界史學(xué)科的發(fā)展。如，擴(kuò)大高校世界史專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和招生規(guī)模，提高世界史科研項(xiàng)目的數(shù)量和份量，增加對(duì)世界史學(xué)科經(jīng)費(fèi)的投入，促進(jìn)高校世界史博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的建設(shè)和發(fā)展，鼓勵(lì)各院校重視和加快世界史學(xué)科的發(fā)展，引導(dǎo)和推動(dòng)高校世界史教師更多地注重世界史科學(xué)和教學(xué)研究，鼓勵(lì)高校加大對(duì)外交流和人才雙向流動(dòng)工作，吸引世界史高級(jí)人才來(lái)我省施展才華，營(yíng)造重視世界史地位和作用的良好氛圍等。
重視學(xué)科的理論、范式、體系等“宏觀工程”的構(gòu)建。作為一級(jí)學(xué)科，世界史不僅應(yīng)有自身的內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律，更要有自己獨(dú)特的理論、方法和學(xué)術(shù)體系，建立符合世界史發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的理論研究和學(xué)術(shù)范式，也應(yīng)該對(duì)世界史學(xué)科學(xué)術(shù)史的發(fā)展演變有深入的研究，才能構(gòu)成一個(gè)完整的、具有現(xiàn)代意義的規(guī)范學(xué)科。這也要求世界史工作者不單要進(jìn)行深入具體的學(xué)術(shù)研究，更要高屋建瓴，確立學(xué)科發(fā)展的方向標(biāo)和星盤(pán)儀，建立世界史學(xué)科在國(guó)內(nèi)的獨(dú)立地位。
重視和加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍發(fā)展。學(xué)術(shù)隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的前提，這要求我們要加大世界史人才引進(jìn)的力度和規(guī)模，從人才上保證世界史學(xué)科的基礎(chǔ)和后勁。在人才引進(jìn)過(guò)程中，要把工作重點(diǎn)放在高層次人才引進(jìn)方面，放在人才缺乏的專業(yè)和領(lǐng)域，放在引進(jìn)科研實(shí)力強(qiáng)、在學(xué)界有較高威望和地位的領(lǐng)軍人物上，講究引進(jìn)人才的適應(yīng)性、引領(lǐng)性和效能，同時(shí)，不能忽視世界史學(xué)科后續(xù)人才的補(bǔ)充，力圖達(dá)到世界史團(tuán)隊(duì)規(guī)模適度，人員配置合理。
深入扎實(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，拓寬研究領(lǐng)域，多出“高精尖”研究成果。河南世界史學(xué)科已經(jīng)取得了一些科研成果，但有代表性的、在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生重大影響的成果卻不多。為此，要求河南世界史專業(yè)人員能沉得下心、吃得了苦，選定領(lǐng)域，深入、扎實(shí)地研究相關(guān)問(wèn)題，并不斷開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域和研究方向，將學(xué)術(shù)研究全面深化。另外，世界史學(xué)科的發(fā)展也要注意打破專業(yè)限制，實(shí)行多領(lǐng)域、多學(xué)科的通力合作，甚至要和自然科學(xué)交叉匯通，才能開(kāi)創(chuàng)更為廣闊的研究領(lǐng)域，更好地為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
重視教改研究和項(xiàng)目提升，實(shí)現(xiàn)“國(guó)字頭”教改成果的突破。河南世界史學(xué)科要重視教學(xué)改革，不斷探索、改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，并及時(shí)總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，形成理論，加以推廣。我們認(rèn)為，如果能夠突破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，破除陳舊的教學(xué)框架束縛，在全校乃至全省范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人才流動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方式的更新和分享等，都會(huì)對(duì)世界史學(xué)科的發(fā)展十分有利。同時(shí)，在教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)成果的申報(bào)上，要整合資源，沖刺高層次、高水平教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)零的突破。
注重區(qū)域差別，突出各自特色，為我省經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展獻(xiàn)智獻(xiàn)策。河南高校世界史研究都有自己的側(cè)重和特色，但各校世界史團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)不明顯，科研成果不集中，集合實(shí)力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。各校要特別注意優(yōu)勢(shì)專業(yè)的構(gòu)建，在人才引進(jìn)、項(xiàng)目資助、經(jīng)費(fèi)支持等方面重點(diǎn)扶持有基礎(chǔ)、有潛力、有前途的團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)，形成自己的專業(yè)特點(diǎn)和特色領(lǐng)域。同時(shí)加大各學(xué)校之間的聯(lián)系和交流，利用政策引導(dǎo)和師生流動(dòng)等多種形式，形成幾個(gè)省級(jí)的特色專業(yè)和研究領(lǐng)域。同時(shí)，世界史學(xué)科也要注重利用自己的專業(yè)特點(diǎn)，為國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、對(duì)外交往提供人才和智力支持，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展過(guò)程中發(fā)展和優(yōu)化自己。
擴(kuò)大各級(jí)招生規(guī)模，為我省培養(yǎng)世界史專業(yè)人才。我們認(rèn)為，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)考慮制定政策和措施，擴(kuò)大招生，增加博士、碩士招生資格單位，對(duì)世界史學(xué)科進(jìn)行政策扶持，留住河南世界史專業(yè)人才。各高校也應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)上下大功夫，不但培訓(xùn)其語(yǔ)言能力，教授其專業(yè)的理論知識(shí)，還要努力提高其專業(yè)思維、實(shí)際動(dòng)手能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等，為河南培養(yǎng)出量多質(zhì)優(yōu)的各級(jí)專業(yè)人才。
擴(kuò)大對(duì)外交流的規(guī)模和深度。河南世界史學(xué)科的對(duì)外交流和溝通規(guī)模微小，數(shù)量有限，方式單一。我們不但要在傳統(tǒng)的領(lǐng)域、用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，還要在新興的領(lǐng)域進(jìn)一步探究交流與合作的可能性，也要用新興的方式方法進(jìn)行對(duì)外宣傳、溝通和交往。省政府和各級(jí)教育主管部門(mén)要加大對(duì)世界史國(guó)內(nèi)外交流與合作的政策支持和經(jīng)費(fèi)資助，進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外交流的數(shù)量和規(guī)模，加大對(duì)外交往的力度。各院校也要積極尋求資源和機(jī)會(huì)，為教師提供更多的對(duì)外交往的平臺(tái)和渠道，也要廣開(kāi)路徑，加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)深造，特別是吸引海外留學(xué)生來(lái)國(guó)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。
加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)、基礎(chǔ)設(shè)施、圖書(shū)資料等的建設(shè)和積累。 在學(xué)科平臺(tái)方面，河南要積極申報(bào)國(guó)家級(jí)各類平臺(tái)、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)等項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，并加大省級(jí)學(xué)科平臺(tái)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)刊物的建設(shè)步伐，為世界史學(xué)科發(fā)展提供良好的發(fā)展機(jī)遇和空間。也要加強(qiáng)圖書(shū)資料室、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為世界史發(fā)展提供較好的硬件環(huán)境。還要投入資金和經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置世界史學(xué)科必須的圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，保證世界史科學(xué)研究和教學(xué)的資料基礎(chǔ)。在上述這些方面，都亟需得到省政府和各級(jí)教育部門(mén)的支持和資助，才能在較短時(shí)間為世界史學(xué)科提供良好發(fā)展條件和外部基礎(chǔ)。
1河南大學(xué)世界史專業(yè)2011年暫停招生。鄭州大學(xué)世界史已經(jīng)獲批，但還沒(méi)有招生。
2河南大學(xué)世界史專業(yè)招生時(shí)，每年招生11―17人，河南師范大學(xué)每年招生11―13人左右。
