序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的汽車營銷創(chuàng)新論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】中職物理；機電專業(yè)；課程優(yōu)化

我校是機電類中職學校，開設有數控、機制、電子、模具、機械等專業(yè)，在各專業(yè)中開設中職物理這門基礎課，目的是在初中物理的基礎上，進一步學習和掌握運動學、力學、幾何光學、熱學、電磁學及原子能等相關知識，為專業(yè)學習打下基礎。如何實現這一目標使之有效地服務于機電各專業(yè)成為課程改革的的關鍵，本文認為應從以下幾個方面著手。

一、立足崗位，面向專業(yè)，優(yōu)化課程結構

物理是機電類專業(yè)的基礎課程，必須立足于機電類崗位，服務于機電類專業(yè)課程。機電類中職培養(yǎng)機電技術及應用方面的操作維護使用及管理技能型人才，面向制造業(yè)各崗位。制造業(yè)為國民經濟各部門，包括國防和科學技術的進步提供先進的手段和裝配，其技術裝備是數控機床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產線，這些裝備的操作使用、維護管理要求高，需求復合型人才，并且隨著科技和生產的發(fā)展，機電產品生產工藝及裝備技術水平在不斷提高，對機電設備操作使用維護要求也提高，制造類各崗位如機械制造、數控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產品裝配、機電維修、機電產品質量檢驗、機電設備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實的專業(yè)基礎知識，強調基礎及對崗位的適應能力和以后的擴展能力。中職生在短短三年間掌握機電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實基礎，拓寬基礎，才能提高社會的適應能力。專業(yè)基礎課是為專業(yè)崗位服務的，而物理課在提高學生的科學素養(yǎng)、為機電類專業(yè)基礎課程打基礎方面起著無可替代的作用，所以物理是機電類專業(yè)基礎的基礎，其內容與結構必須滿足專業(yè)與崗位的需求。

考慮到機電類各專業(yè)后繼課的特點，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運動，牛頓運動定律，沖量與動量，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機械振動與機械波，分子運動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波，幾何光學，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波內容合并到電工基礎中。II類是面向電子、計算機等專業(yè)，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學期開設《物理》，而第二學期起就依次開設《電工基礎》、《模擬電子》和《數字電子》三門課程。I類是面向機械、機械制造、模具等專業(yè)。另外，增加選修模塊，如自制物理實驗、創(chuàng)新制作內容。各個不同專業(yè)學時數亦不相同。

二、做學合一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理課教學中的學主要是指理論知識學習；做是做實驗、做習題和課外活動，主要是實踐過程，無論是學還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現象與自然規(guī)律，掌握物理科學方法與知識。由于各種原因，中職生入學的實際情況是基礎差、底子薄，文化素質相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業(yè)教育觀點[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養(yǎng)目標是技能型人才，注重實際應用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學首先要調動學生主動參與學習過程，發(fā)揮其主體能動作用，發(fā)掘其能力與潛力；其次加強技能培養(yǎng)。為此采取如下措施：（1）在學的方面，降低理論知識的難度，強調實用性和實踐性，注重培養(yǎng)學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養(yǎng)，并將部分概念與定律內容實驗化，轉化為可以做的內容，加大課堂演示內容及份量；同時采用多樣化教學手段，充分運用投影、幻燈、錄象、計算機輔助教學軟件（CAI）等現代化手段進行教學，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節(jié)，明確目標任務，以任務為驅動，教師指導學生主動思考，學生帶著思考的頭腦進入課堂。理論聯(lián)系實際，聯(lián)系生產生活實際，聯(lián)系專業(yè)實際，聯(lián)系學生實際，循序漸進，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習題、實驗與課外活動。這樣在學中做、在做中學，做學合一，發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，增強學生的主體意識，提高學生的動手能力，掌握科學方法，提高科學素養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是深化教育體制和結構改革、全面推進素質教育的重點，創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應從以下三個方面進行：（1）在理論課教學中訓練學生的創(chuàng)新能力，設計提問，激發(fā)學生問題意識，引入課題；指導學生發(fā)現，啟發(fā)學生思考、交流、探究；引導學生獨立學習，啟發(fā)學生大膽質疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）在習題教學中培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力，一題多解，訓練學生的發(fā)散思維；一題多變，訓練學生思維的靈活性。（3）在物理實驗教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在規(guī)定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，進行一些創(chuàng)新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計開放性實驗，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。（4）在課外活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，舉辦“異想天開”發(fā)明創(chuàng)造“金點子”方案競賽；舉辦發(fā)明創(chuàng)造講座、科普知識講座、發(fā)明創(chuàng)造作品展覽；開展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、科學小論文”等競賽，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)造能力。

三、對教師的要求

物理理論與實驗教學設計與實施，需要高素質的教師隊伍。教學過程設計、教學情景設計、學生情況分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關專業(yè)知識與嫻熟的實踐技能，而且要具有靈活的教（下轉第149頁）（上接第145頁）學方法、較強教學情景設計能力和現場調控能力和創(chuàng)新教學能力。為此，教師必須經常收集資料、補充自己的專業(yè)知識、了解最新科技動態(tài)，及時掌握科技方面的新技術、新工藝、新設備及崗位所需技能；鉆研教學藝術，深入學生調查研究分析，做到因材施教。如教學過程設計中每個章節(jié)找出恰當的切入點，“萬有引力定律”以“人造衛(wèi)星、黑洞例子”切入；“機械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發(fā)學生學習興趣，還可增強學生對科學的崇尚。

總之，機電類中職物理教學面對新的形勢，必須堅持知識與技能并重原則，面向專業(yè)，立足崗位，打好基礎。

第2篇

張暉明，1956年7月出生，江蘇南通市人。復旦大學經濟學博士?，F任復旦大學企業(yè)研究所所長、教授、現代企業(yè)理論與實踐方向博士生導師；兼任比利時盧汶大學和日本關西大學客座教授：上海市經濟體制改革研究會副會長，上海市科學學研究會副會長、上海市企業(yè)聯(lián)合會常務理事；上海聯(lián)華超市、上海梅林正廣和集團股份有限公司的獨立董事和顧問。主要研究領域為企業(yè)理論和產業(yè)經濟理論、技術進步科技體制創(chuàng)新、區(qū)域經濟和城市經濟管理問題。發(fā)表專著8部，論文近200篇。獲省部以上科研獎勵7項。

簡單化的背后是功利主義盛行

新滬商：您一直關注創(chuàng)新領域，也參與到不少高新技術文化的決策中。最近您發(fā)現在對“高新技術產業(yè)化”的認識和實踐中，存在著一種追逐時髦、不求甚解、急功近利的風氣，而忽略了它本來的面目?

張暉明：是的?，F在人們一說到“高新技術”、“先進制造業(yè)”、“產業(yè)升級”就夸夸其談，而對于它們的真實內涵卻少有人靜下心來琢磨。

舉個例子，很多人認為先進制造業(yè)就是造大飛機、造衛(wèi)星、造太陽能光伏電池，這些沒錯。但我問你，瑞士手表是先進制造業(yè)嗎?印象中好像不是吧。但是，瑞士手表有幾百年的工藝傳統(tǒng)，很時尚，很有收藏價值，還打上了一個國家的世界形象，在全球分工中占據了無可比敵的地位。它怎么不是先進制造業(yè)呢?

一說先進制造業(yè)，我們往往就將傳統(tǒng)產業(yè)和先進產業(yè)對立起來。其實，先進制造業(yè)是在傳統(tǒng)產業(yè)的基礎上成長發(fā)展而來的。瑞士手表走了幾百年，應該說它還是先進的。瑞士人在手表上鑲嵌了一塊鉆石，就有了收藏價值，這就與當代人的消費能力和消費方式結合起來，說明它在與時俱進，一直保持著它的先進性。

又比如，什么是現代服務業(yè)?我們習慣上劃分，一種是傳統(tǒng)服務業(yè)。比如餐飲業(yè)，認為是傳統(tǒng)服務業(yè)，檔次較低。但哪個人哪天不吃飯?問題是，我不僅吃了飯?zhí)铒柫硕亲?，我還在吃飯的場合享受了某種文化，而且去了以后還想去。當一個餐飲業(yè)要讓人經常光顧時，不僅僅滿足填充饑餓的功能，更多需要的是享受這種餐飲的文化。你說它先進不先進?我覺得它很先進。有人性化的服務，有人性化的環(huán)境，超越了物質生活的層面，上升到了對生活質量、對文化的體驗，不是平面化、單緯度的生活享受，而是一個立體的享受，那就是先進的。

我們一般將金融劃為現代服務業(yè)。其實，金融業(yè)是古老的行業(yè)，英國人從17世紀開始就有信托典當，這就是金融業(yè)。你能完全說金融業(yè)就是現代服務業(yè)?這樣理解過于簡單化了。諸如此類的簡單化理解，容易造成我們對工作方案、對政策取向、對社會成員的誤導。而這種簡單化的背后，是功利主義盛行，現代經濟素養(yǎng)和文化素養(yǎng)缺失的表現。

并非“買來”才是“高新化”

新滬商：在您看來，又該如何理解“高新技術”、“產業(yè)化”、“產業(yè)升級”這些熱詞?

張暉明：首先，什么是高新技術?它是相對我自己手中擁有的產業(yè)、技術、管理駕馭能力而言，比我高，比我新，就叫高新技術呢?還是在全球競爭格局下，與國外其他企業(yè)或者跨國公司相比，裝備技術水平高低之間的落差比呢?這兩種完全不同的思維方式會導致完全不同的結果。

如果我認為，我不如別人，就應該“買來”，那就忽略了自己手中原來的技術。一旦別人先進，我就買來，那必然造成“買來主義”的依賴性思維方式和簡單的照抄照搬，培養(yǎng)不出內生的自信，難以在學習積累的基礎上注入自己的智慧，形成自己的創(chuàng)新。反之，如果我在自己原有技術的基礎上更多地注入針對適合中國市場、中國消費者、中國產業(yè)結構特點的創(chuàng)新元素，可能使得我手上掌控的物質要素的產出效率得到提高，那也是進步。這不也是“高新化”了嗎?這樣節(jié)約、低成本地實現了升級和發(fā)展。

但今天，我們很少去研究發(fā)展的成本，只說產出了多少GDP，但是從來沒想過要拿到這個GDP我們投進了多少，買來了多少，不看發(fā)展的成本到底有多高，這與科學發(fā)展觀是背離的。

技術進步是升級市場做透也是升級

新滬商：再說“產業(yè)升級”。我們一般認為技術裝備進步了、產品更新?lián)Q代了，就升級了。您是怎么理解“產業(yè)升級”?

張暉明：我們通常把升級理解為“硬升級”。比如手機，我們過去用大哥大，今天用3G，都不脫離具體形態(tài)，是使用價值的升級。這樣的思維方式，決定了企業(yè)更多在比拼裝備的技術含量，結果升級就變成了不斷“買進”新的設備和技術。

但往往我們在沒有把某個產品的市場做透的情況下，就“心無旁騖”地投入升級了。比如，把桑塔納2000升級到桑塔納3000，這叫做升級。但是，為什么今天“普?！边€很有市場呢?因為普桑的市場還沒有做透。當然，不是說不要做新的產品，而是要處理好新和舊的關系，要處理好供給能力與市場需求之間是否能匹配。

上海的產業(yè)發(fā)展很大程度上在這個問題上要反思，就是有沒有把產品的市場做透。本世紀初時，對上海產業(yè)發(fā)展階段的判斷認為，上海在全國是工業(yè)化比較早的城市，因此工業(yè)發(fā)展必然表現為在輕工業(yè)基礎之上發(fā)展重工業(yè)。于是當時大家都沖著鶯化工階段去了，去做石化、汽車、鋼鐵，而沒有把輕工業(yè)的市場做夫做透，結果原來的輕工業(yè)都做沒了，老字號一度全軍覆沒。這給我的啟發(fā)很大。升級是什么?技術更新是升級，而市場做透也是升級。市場占有率提高，客戶對產品的依賴度提高，這是永遠的市場。所以對于升級的理解不要只在裝備技術含量、規(guī)模上去思考，應該在市場做透，規(guī)模做大和消費者信任度提高這些方面思考，這樣升級的內涵才完整。

產業(yè)化不是簡單的產品化

新滬商：再說產業(yè)化?

張暉明：“產業(yè)化”，是市場化、規(guī)?；．斎灰?guī)?；怯幸粋€過程的。首先是要市場化，科技創(chuàng)新要與生產生活方式相結合。你的創(chuàng)新技術最后要為消費者接受，消費者無論從物質意義或者心靈意義上對這個產品有了享受。如果沒有這些，怎么能說是產業(yè)化?換句話說，要把高新技術轉化為設計，轉化為產品，轉化為營銷方案，轉化為消費者行為的改變，這才是完整的對創(chuàng)新的理解，對產業(yè)化的理解。

我們現在說產業(yè)化，好像只是追求能不能做出一個產品，但是不管能不能用。企業(yè)說，我可以做出來，但做出來后這個新產品是否有市場?在有市場的情況下，又是否能完全跟上市場發(fā)展的節(jié)奏，從而做到把市場掌控在自己手里?這些涉及到商業(yè)模式能力，市場操控能力，特別對產業(yè)節(jié)奏的理解能力。所以產業(yè)化不是簡單的產品化，還包含著市場化，規(guī)?；?，和消費者購買行為之間的匹配。而我們現在考核企業(yè)創(chuàng)新能力就是新產品產出

率，這脫離了產業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律，這往往會對企業(yè)產生誤導，結果產業(yè)化變成為時髦而時髦，為產品而產品。

“為”與“不為”政府角色如何扮演

新滬商：在前不久召開的浦江創(chuàng)新論壇上，經濟學家吳敬璉無不憂慮地指出，眼下在科技創(chuàng)新領域，由政府出面分錢、分物、分人的做法仍然相當普遍政府將“為”與“不為”的概念混淆了。在推進“高新技術產業(yè)化”過程中，政府應該扮演什么樣的角色?

張暉明：說到政府和企業(yè)在高新技術產業(yè)化中的關系，主體應該是企業(yè)，政府不能直接幫助企業(yè)去做決策。但正如吳老所說的，現在政府在幫助選項目，甚至選技術路徑。我們通常對政府的概念是很抽象的。但是回到現實中，政府一定是某些具體的產業(yè)部門。到具體部門的時候，又涉及到具體當事人的利益。政府“不為”就是不要直接幫助企業(yè)選項目，選技術路徑。項目來自哪里?來自市場。市場誰最先感知?“春江水暖鴨先知”，一定是企業(yè)。所以要尊重企業(yè)。

但現實是技術創(chuàng)新在某些領域某些時段，碰到了既得利益集團的巨大障礙。我們作為學者，開始理解并不深刻，但是接觸了一些企業(yè)后，感觸就很深了。有的企業(yè)說，你不要認為我這個技術好，我這個技術應用起來是很難的。因為一旦使用我的技術，就意味著把人家的技術顛覆了，就意味著把別人的前期投入全都泡湯了。這個時候就有某種力量出來阻礙創(chuàng)新技術的推廣。政府發(fā)揮的作用，應該是在標準的認定上，應該考慮全社會在什么時候把這個技術標準采用了，而不是直接參與選擇項目。

企業(yè)創(chuàng)新要有變失敗為財富的機制

新滬商：企業(yè)是創(chuàng)新的主體但是現在企業(yè)界流行一句話：“不創(chuàng)新等死，創(chuàng)新找死，”企業(yè)為何陷入創(chuàng)新的兩難境地?

張暉明：我們的企業(yè)和國外的企業(yè)處于不同市場的“位勢”上。我們的企業(yè)處于劣勢，而發(fā)達國家的企業(yè)已經走在前面。第一，發(fā)達國家企業(yè)內再生產資金循環(huán)是圍繞著成熟產品的投入產出，圍繞著拓展市場的投入產出，圍繞著研發(fā)的投入產出，西方企業(yè)在這幾個循環(huán)之間已經產生了1+1大于2的效應。尤其研發(fā)與產出的良性循環(huán)，支持了企業(yè)長期的持續(xù)發(fā)展能力和市場競爭力。研發(fā)投入的現金流有高額的回報，不僅表現在產品上，還表現在一些具有專利技術標準的收費能力和受益能力，所以研發(fā)中現金流的投放之后回報是倍加的。在培育企業(yè)自主創(chuàng)新能力的起步階段，研發(fā)階段的現金流是凈投放，研發(fā)成果的回報至少在5年之后，而我們令天的企業(yè)忍受不了，但是國外的企業(yè)已經熬過了這一階段，經受住了這個考驗。它的研發(fā)已經是一個可以帶來高回報的投入。

第二，研發(fā)項目選擇的技術風險。技術選準了沒有?當年日本人在模擬信號技術上做得不錯，堅信這個產品有生命力。但美國人做數字信號技術，結果數字技術戰(zhàn)勝了模擬信號技術，日本人全軍覆沒。這就涉及到研發(fā)著力點的選擇、方向和路徑問題。

第三，選了某個項目后執(zhí)行中的干擾和各種不確定因素的風險。也許選了這個科研項目但最后不成功，這就意味著前期的投入全都白白流失了。從企業(yè)行為意義上說眼前的投入是白自流失的，但是如果有一個好的創(chuàng)新體制，這個白白流失恰恰是企業(yè)創(chuàng)新中不可回避的經歷。因此需要研發(fā)團隊的穩(wěn)定性，審慎性，敏感性，通過自覺意識來積累失敗的教訓。有一些企業(yè)是專門使用經歷過失敗的人，希望將這些人把失敗的經驗和教訓變?yōu)樨敻?，我們需要這樣的一個機制。

但是我們今天的企業(yè)沒有這樣的機制。第一，團隊不穩(wěn)定，經常發(fā)生跳槽的問題，這與激勵機制有關系。第二，心氣浮躁，這是文化積淀的問題，企業(yè)創(chuàng)新需要持續(xù)跟蹤所形成的信念、文化、團隊合作精神和對某些問題的經驗性、敏銳性的累積能力。我們現在討論核心競爭能力，它是一種“默會”知識，就是“不能言傳的知識”。這是研發(fā)團隊要形成一定的默契，甚至是領軍人物使一個眼色，就能理解他的意圖。

要做到這個境界，就要很熱愛很投入事業(yè)，還要給員工合適的報酬，要有凝聚人心的企業(yè)文化。而我們今天對研發(fā)激勵機制是不夠的，往往是誰權力大誰就能力強。

“不斷改悔”沒有一成不變的理論

新滬商：現在一些高校出現了一種怪現象，認為做實際問題研究的是下里巴人，檔次不夠；而一些在SCI和NATURE上發(fā)表的高精尖論文，卻又離現實問題太遠 您怎么看待這個現象?

張暉明：一度確實有這樣的說法，認為做產學研結合是低端的，不是國際前沿的。如果你是關注現實問題比較多的人，那就會被認為是下里巴人。這是沒有處理好社會總體分工。一個社會創(chuàng)新的體系，有最前沿的國家隊，也有注重實際應用的地方隊。即使在國家隊里也可以分成理論型和應用型。社會要有分工，有一批人做學術研究，高精尖，但是有一批人集中精力做國民經濟主戰(zhàn)場需要的項目。

但是今天的學術界有一種不好的傾向，為學術而學術，非常學究氣。有報道說，中國的學者參與國際會議，有著名的“3S之說”：見了面“shake hands”(握手)和“have a smile”(微笑)，然后坐下來就是“keep silence”(沉默)，不說話了。我們的科研課題來自哪里?一定要來自實踐，而不只是頭腦里。今天我們看到很多的成果是文化的積累，是有學術意義的。但是一種學術如果不能對實踐有解釋力，有指導意義，那只是起到了對文化的傳承，文化的延續(xù)的作用。

新滬商：對現實問題的關照是您的偏好，這與您個人經歷有關嗎?

張暉明：我在農村5年的經歷對我影響很大。1973年我高中畢業(yè)后在農村待了5年。人心好像天然具有向善和向上的天性，當時我在農村生產隊帶著一幫年輕人做病蟲害防治的時候，就開始琢磨為什么人家的地產量高我們的產量低，這也是一個初始的經濟學的思考。到了1977年恢復高考時，我已經是農村基層的骨干，村里的黨支部副書記了。

進了大學，我的老師蔣學模先生，做的是現實經濟理論的研究，他總是說要“不斷改悔”，今天用時髦話說是“與時俱進”，他對我的影響很大。今天我對經濟問題的研究，對主流經濟學的很多東西我們要學習，要理解，但是把這些理論用于中國的實際時卻不能照抄照搬。所以我有一種強烈的將理論轉化為應用，對實踐產生干預指導的思維取向?，F在我一邊做專業(yè)研究，一邊也積極地與創(chuàng)新第一線的企業(yè)對話，成為幾家企業(yè)的獨立董事，參與到企業(yè)治理中去。