發(fā)布時間：2023-08-02 16:37:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有的優(yōu)勢
（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力
思維導(dǎo)圖教學(xué)法最主要的作用就是將抽象的地理知識點轉(zhuǎn)變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點。另外，由于該教學(xué)方法具有直觀簡單的特點，所以該教學(xué)法的使用還能夠幫助學(xué)生減輕地理的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學(xué)科的反感。該教學(xué)方法的應(yīng)用在一定程度上能夠幫助學(xué)生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。
（二）鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作精神
思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師將模糊的地理知識點轉(zhuǎn)變成簡單直觀的圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在圖片內(nèi)使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠更加清晰的掌握課堂重點。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的時候，教師可以將學(xué)生進行分組，通過小組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作，以小組的形式來構(gòu)建本節(jié)地理課的思維導(dǎo)圖，從而通過在地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作的精神。
（三）加深學(xué)生對地理知識點的印象
在初中地理的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以使得學(xué)生對地理知識點更加印象深刻。由于人類對圖片內(nèi)容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應(yīng)用導(dǎo)圖教學(xué)法之后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容就會通過圖片的形式來進行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點的印象，從而幫助學(xué)生鞏固地理知識點，以便在課下更高效的溫習(xí)。
二、初中地理有效教學(xué)與思維導(dǎo)圖
在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是否可以提升課堂效率？經(jīng)過初中地理教學(xué)實踐的證明，該教學(xué)法對初中地理課堂效率的提高具有相當?shù)拇龠M作用。要想將課堂效率進行有效的提高，就需要學(xué)生在課前做到有效的預(yù)習(xí)，在課上進行認真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對地理這門學(xué)科的興趣，從而使得他們更加積極的去預(yù)習(xí)、聽講以及復(fù)習(xí)。初中生在進行預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這時候，教室就要提醒學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的難點整理起來，然后在課堂上經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，就可以將這些疑點難點問題通過思維導(dǎo)圖的形式進行展現(xiàn)。初中生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質(zhì)量將直接決定學(xué)生課堂聽課的效率。經(jīng)過本人多年的實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學(xué)生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法在一定程度上可以幫助學(xué)生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學(xué)生在課后通過筆記進行復(fù)習(xí)。由于初中生對思維導(dǎo)圖不熟悉，從而使得他們在做導(dǎo)圖筆記的時候會出現(xiàn)諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應(yīng)當對學(xué)生的導(dǎo)圖筆記進行指導(dǎo)，以更加完善學(xué)生的導(dǎo)圖筆記，幫助學(xué)生在課后更高效的利用導(dǎo)圖筆記進行復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內(nèi)容的一部分整理成思維導(dǎo)圖，另外一部分交由學(xué)生進行整理，這樣不僅鍛煉了學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的能力，也鍛煉了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。
三、實際課堂案例展示
在本章節(jié)中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節(jié)進行講解，通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，展示該教學(xué)方法在初中地理課堂上是如何應(yīng)用的。
（一）導(dǎo)圖展示
在開始上課的時候，本人將一名學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)所制作出來的思維導(dǎo)圖在多媒體設(shè)備上進行展示。該導(dǎo)圖的內(nèi)容為“地球的運動”，如下圖1所示：
在將該學(xué)生通過預(yù)習(xí)所做思維導(dǎo)圖進行展示后，本人又引導(dǎo)全體學(xué)生對該思維導(dǎo)圖進行討論分析，并邀請同學(xué)舉手回答該思維導(dǎo)圖所具有的的優(yōu)點與缺點。在學(xué)生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導(dǎo)圖進行分析，已完善學(xué)生對其的討論分析，從而幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的能力。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；地理教學(xué)
G633.55
思維導(dǎo)圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。
一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的作用
首先，教師教學(xué)設(shè)計。教師利用思維導(dǎo)圖，可以將教材文本設(shè)計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節(jié)作為二級分支。如此設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標注”（如分成重點內(nèi)容、非重點內(nèi)容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網(wǎng)上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應(yīng)的“放置”于每一章節(jié)。提高了教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性，教學(xué)活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的“知識體系”相當混亂。學(xué)生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業(yè)或者考試），學(xué)生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現(xiàn)漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐探索
1.課前預(yù)習(xí)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。高中地理學(xué)習(xí)，需要有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)過程能掌握一定的基礎(chǔ)知識，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能堅持課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果不佳。究其原因，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當。大多數(shù)學(xué)生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關(guān)的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預(yù)習(xí)方法，不具備系統(tǒng)性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導(dǎo)圖，能有效的提升預(yù)習(xí)效率。例如，教學(xué)“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內(nèi)寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內(nèi)分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們看黑板上的框圖，這就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關(guān)知識點，填上關(guān)鍵詞?！睂嵺`證明，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性強，方向明確，對后來的教學(xué)工作做了良好的鋪墊[1]。
2.課堂教學(xué)
“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖，能取得良好的教學(xué)效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達”（或者是根據(jù)圖像獲取信息，或者是根據(jù)信息描繪圖像）。而思維導(dǎo)圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學(xué)生的記憶。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關(guān)鍵詞”、“符號”等信息載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將“字、圖、符”有機的結(jié)合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統(tǒng)的板書，思維導(dǎo)圖色彩更加豐富，生動有趣的表現(xiàn)形式，更容易激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，思維導(dǎo)圖還具有嚴謹?shù)倪壿嬓?。色彩的不同、分支的不同，能讓學(xué)生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)當凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出一個“核心主題”。之后將學(xué)生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構(gòu)建出系統(tǒng)性的“知識框架”。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的“知識框架”開展教學(xué)，能極大的提升教學(xué)效率。
3.課后復(fù)習(xí)
“溫故而知新，可以為師矣”。地理學(xué)習(xí)，需要強化課后復(fù)習(xí)。閱讀文本或者是課后習(xí)題，都是復(fù)習(xí)的有效途徑。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內(nèi)容為核心，復(fù)習(xí)過程可做到有序、有理、有節(jié)。通過建立思維導(dǎo)圖，能有效的提高復(fù)習(xí)效率。首先，明確復(fù)習(xí)方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷︻}目的“原理分析”。如“區(qū)域地理”即是其中的典型。分析區(qū)域地理，頭腦中應(yīng)當立刻出現(xiàn)主要的分析原理。具體為：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通區(qū)位選擇以及熱力環(huán)流。其次，地理基本規(guī)律。具體為：地球的運動規(guī)律、地殼的活動規(guī)律、大氣的運動規(guī)律、水文的變化規(guī)律以及地域的分異規(guī)律。最后，當?shù)貐^(qū)域的地理基本過程。主要包括：當?shù)厮h(huán)過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)跨區(qū)域過程等?？傊盟季S導(dǎo)圖，從地理原理、地理規(guī)律、地理過程三條主線入手，即能有效的復(fù)習(xí)所有學(xué)過的知識點；并對以前所學(xué)的知識進行補充、總結(jié)、消化[2]。
三、結(jié)語
“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學(xué)中，教師長期的運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)模式，以更加靈活、高效的教學(xué)手段奉獻到教學(xué)工作之中。
參考文獻：
[1]王慶.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐運用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（06）.
[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2014.
區(qū)域地理中涉及到的地理知識龐大復(fù)雜，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式低效無趣，關(guān)鍵信息和大量的背景知識混雜，不易辨識，難以構(gòu)建知識間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖作為一種能促進學(xué)生科學(xué)、高效學(xué)習(xí)的工具，在高中地理區(qū)域案例研究中起到非常明顯的作用。思維導(dǎo)圖在高中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用可以從地理思維的激活、發(fā)散和深化等幾個角度進行分析和研究。
[關(guān)鍵詞]
思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);應(yīng)用研究
思維導(dǎo)圖是20世紀60年代初由英國記憶大師Tony Buzan在對腦神經(jīng)生理科學(xué)實踐的研究基礎(chǔ)上形成的研究成果?！八季S導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特點，其核心思想是把抽象思維與形象思維結(jié)合起來，同時啟動人類的左右腦，將思維用圖畫有組織地呈現(xiàn)出來。簡單地說，就是由一個中心位置的主題，再引申出二級分支圖形，且包括線條和編號，用各種顏色的彩筆勾勒出來，如此類推，可以再引申出三級、四級分支圖形。思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的實際運用可以從以下幾個方面考慮。
一、環(huán)環(huán)相連，創(chuàng)設(shè)雛形
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指出了“兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”。教學(xué)之初，教師需要確定這兩種發(fā)展水平，然后才能搭建階梯，讓學(xué)生在可能的高度上步步前進，最后達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
在處理“西北地區(qū)荒漠化的成因”這一重點模塊時，教師可以精妙地利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己已有的知識儲備，分析西北地區(qū)成為荒漠景觀的自然原因，然后將自然原因用紙條的形式（見圖一）呈現(xiàn)出來，請兩位學(xué)生直接走上講臺，在白板上的左側(cè)區(qū)域互相協(xié)助，在合適的位置貼上紙條，并在其中標注箭頭以顯示因果聯(lián)系（見圖二）。這種方式讓學(xué)生很自然地以整體性的觀念去認識區(qū)域地理，達到潤物無聲的教學(xué)效果。
圖一 圖二
二、妙筆點睛，深化思維
起初，學(xué)生的思考可能是線性的，簡單直接。接下來，教師可讓學(xué)生繼續(xù)深度思考各個自然要素之間的聯(lián)系，補充各個環(huán)境條件之間的箭頭，豐富這些自然因子之間的相互聯(lián)系。對學(xué)生思考不足的地方，由教師點撥提示（見圖三）。
圖三
三、由圖又探，再看整體
對于地理環(huán)境整體性的理解，大多數(shù)人認為這種整體性是指組成某個地域的地理環(huán)境的各個要素之間所具有的相互聯(lián)系性和其結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián)性。其實，地理環(huán)境的整體性不僅具有要素含義，而且具有不同等級的地域含義，如果將這兩種含義的整體性歸并為“空間域”的話，對整體性的認識還應(yīng)該有“時間序”，也就是從區(qū)域環(huán)境的演變過程，即時間坐標上的先后性和因果性的角度來闡述聯(lián)系。
因此，教師可從時間的角度滲透西北地區(qū)荒漠化的自然成因，以及與近現(xiàn)代荒漠化愈演愈烈的相關(guān)因素的時間變化。例如，圖四是中國歷史時期氣候變化示意圖，圖五是我國沙化土地不同年代面積對比圖，圖六是新疆地區(qū)人口變化柱形圖。通過對西北地區(qū)自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖以及不同要素時間角度的認識，學(xué)生深化認識干旱的自然特征本身就包含著荒漠化的潛在威脅，而氣候異常是導(dǎo)致荒漠化的主要自然原因，人口增多則是現(xiàn)代荒漠化加劇的主要誘因。
圖四
圖五 圖六
四、人地相關(guān)，豐富導(dǎo)圖
教師引導(dǎo)學(xué)生思考具體的人為原因，并請學(xué)生在白板右側(cè)區(qū)域畫出人為原因的思維導(dǎo)圖，提示學(xué)生這些不當?shù)娜祟惢顒佣际峭ㄟ^影響自然因子來影響整個生態(tài)環(huán)境，請學(xué)生再將人類活動和可能有直接關(guān)聯(lián)的自然因子相連，最后，教師又補充了部分箭頭以起到人類活動對西北干旱地區(qū)自然特征的強化作用（如圖七）。
圖七
思維導(dǎo)圖的設(shè)計緊扣新課標，通過多樣化的方式把握重點內(nèi)容，而每一次活動設(shè)計都是落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，極大地提高了學(xué)生的地理思維能力。從動手環(huán)節(jié)添加箭頭創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，到完全由學(xué)生自己獨立繪制思維導(dǎo)圖，不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，不同階梯的探索研究，從教師幫扶到獨立行進，每一步都是層層拔高，恰到好處，水到渠成。從前兩次在“自然原因的思維導(dǎo)圖”中添加箭頭，藉此在自然地理環(huán)境中體會整體性，到最后一次在整個“自然和人為原因的因果環(huán)圖”中添加箭頭，藉此在人類活動對自然地理環(huán)境的影響中體會人地和諧發(fā)展。每一次的箭頭添加，每一次的思維深化，讓人大開眼界的同時又重新深度理解了“最近發(fā)展區(qū)”與實際教學(xué)中的巧妙運用。
在區(qū)域地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形成和應(yīng)用可以說屬于生態(tài)模式。生態(tài)模式能夠體現(xiàn)一種交互作用，構(gòu)成生態(tài)的思維是活體，是變化生長的。思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理案例研究中的運用能夠讓學(xué)生充分感受到自己地理思維的生成、涌現(xiàn)和繁茂，同時也讓教師不再是農(nóng)業(yè)時代的“園丁”，或是工業(yè)時代的“人類靈魂的工程師”。教師僅僅是學(xué)生的“先生”，先生只是領(lǐng)先一步，卻也需要和學(xué)生共生共長，漸進發(fā)展。
[參 考 文 獻]
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；筆記；問題
一、思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖也叫心智圖或者腦圖，是一種可以表達發(fā)射型思維的很有效的工具。它是由以大腦先生文明過激的東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建的，也是一種全新的學(xué)習(xí)模式和思維方法。它的主要作用原理是根據(jù)人體大腦的思維特點，利用思維、閱讀、記憶的規(guī)律，把屬于各級主題的關(guān)系用關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶鏈子，把學(xué)習(xí)者放在一個相對比較完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，引出更多來自問題的思考，因此在地理教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用
思維導(dǎo)圖具有很強的伸縮性，符合人類的大腦思維習(xí)慣。在高中地理教學(xué)過程中，不僅需要嚴謹?shù)乃季S和富有感染力的語言，更需要將所學(xué)的地理知識應(yīng)用到一些實際的地圖上面，具體體現(xiàn)出來?？梢栽趯?dǎo)圖中加入自己的思維想法，將新舊思維結(jié)合起來，提高記憶效率。
一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的意義
（一）思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是將思維與具體的知識結(jié)構(gòu)形象化的一個過程，它是一種大腦放射性的思維表象。與此同時，它更是一種十分有效的工具。通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將復(fù)雜的問題簡單化，而且在一定程度上還能夠激發(fā)學(xué)生對思維方式的思考。思維導(dǎo)圖主要利用的就是一些圖畫以及色彩等圖文并茂的形式來增強記憶，進而使學(xué)生的記憶停留在思維導(dǎo)圖上，而不是一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）思維導(dǎo)圖的意義
高中生是一個思維積極活躍的群體，不同于小學(xué)生與初中生，高中生更愿意接受新鮮的事物，而且還存有對事物的好奇心。所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課上是十分明智的選擇。之所以這樣說，主要出于以下幾個原因：第一，將抽象事物具體化。思維導(dǎo)圖最重要的作用就是能夠?qū)⒆畋举|(zhì)的事物通過圖像的形式呈現(xiàn)出來，這種呈現(xiàn)的方式不僅將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，而且還有利于開發(fā)學(xué)生的思維方式。第二，加深記憶。思維導(dǎo)圖第二個重要的作用就是可以加深對內(nèi)容的理解與記憶。將枯燥的內(nèi)容通過簡單的圖像呈現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的記憶。高中生之所以會遺忘一些知識，最主要的原因就是沒能夠?qū)⒅R進行深度的加工，通過思維導(dǎo)圖的方式將信息進行加工，在一定程度上是有益于理解與記憶的。第三，加強學(xué)生的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖的另外一個意義就是能夠加強學(xué)生的聯(lián)想，將層次不清的內(nèi)容整合到一起，增強了學(xué)生的想象力。
二、如何更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中
（一）從地理基礎(chǔ)知識點的角度來看
地理的基礎(chǔ)知識是地理學(xué)習(xí)的核心，而對知識點的記憶則成為十分重要的一件事情。學(xué)生在背誦相關(guān)知識點時，采用最多的就是死記硬背的方法，而這種死記硬背的方法只能將對地理知識的記憶停留在表面，并不能真正了解知識點真正的含義。通常就是今天背過的知識點，明天就忘了。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)將會從根本上解決對知識點的記憶問題。思維導(dǎo)圖的建立可以先從一個知識點的記憶上開始，例如：老師在講授區(qū)域地理時，以“東北地區(qū)”為例，首先從它的省會開始講解，然后逐步延伸到各個城市，以及各個城市的地形、氣候等，并且可以將這種知識點進行串聯(lián)，以方便更好地記憶。因此，老師在講述簡單的地理知識點時，就可以有邏輯地進行講述，進而在學(xué)生的腦海中形成一個思維導(dǎo)圖。
（二）從提高學(xué)生的地理水平的角度來看
其實，通常情況下老師在講授地理時主要將一些知識點的講解放在最重要的位置，進而使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時只能停留在表面的形式，很難進行一個深層次的思考與學(xué)習(xí)。而且高中生還是處于一個心理形象建立的階段，如果能夠在這??階段教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，那么對于學(xué)生來說是受用無窮的。除此之外，通過思維導(dǎo)圖的形象性將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，繼而使得學(xué)生在理解的過程中更加直觀，與此同時也更好地融入情景，逐漸的會對全文有一個整體上的把握，學(xué)生也能夠不斷地挖掘出更深層次的意義所在。
（三）從高中地理課本內(nèi)容的角度來看
關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;運用策略
為了促進高中地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升，作為新時期背景下的高中地理教師，必須在高中地理教學(xué)中充分意識到加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性，并在高中地理教學(xué)中加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用，最大化的確保教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者結(jié)合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。
一、對思維導(dǎo)圖的定義及其制作過程的概述
1.思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖主要是基于培養(yǎng)和訓(xùn)練人的思維發(fā)散能力，其作為一種表現(xiàn)人的放射性思維的形式，其中，人的思維在整個思維導(dǎo)圖的中央圖形，并圍繞中央圖形往四周發(fā)散，在發(fā)射過程中，所形成的分支圖形中均有相應(yīng)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖對其概括，且發(fā)射圖形之間互相連接，并形成關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)圖。因此，通常情況下，其結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度與人大腦神經(jīng)的思維功能分布相迎合，從而幫助人發(fā)散思維。由此可見，思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具和利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。
2.思維導(dǎo)圖的制作技術(shù)
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先在應(yīng)用之前就要制作思維導(dǎo)圖，常見的制作方式主要有以下幾種：一是利用計算機中的Mind-Manager、MindMapper等軟件制作，在制作過程中，還應(yīng)結(jié)合實際需要針對性的選用制作的軟件。二是采取手工的方式制作思維導(dǎo)圖，在制作之前，必須準備相應(yīng)的材料，基本的包括白色的紙片、黑色水筆、彩筆、藍色水筆等進行制作。但目前采用較多是利用軟件制作思維導(dǎo)圖，其制作步驟如下：第一是選取制作思維導(dǎo)圖的繪圖工具，并準備好制作思維導(dǎo)圖所需的紙張；第二是設(shè)置思維導(dǎo)圖的各大模塊和主體；第三就是利用已經(jīng)制作的思維模塊制作分支模塊，再結(jié)合分支模塊的主體整理關(guān)鍵圖和關(guān)鍵詞的邏輯理據(jù)，最后就是對思維導(dǎo)圖進行完善并修改。
二、高中地理教學(xué)中加強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義分析
思維導(dǎo)圖不僅是一種圖，同時更是一種教學(xué)工具。尤其是近些年來，我們對思維導(dǎo)圖的了解和認識正在逐步的加大，使其已成為我國教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)工具之一，其不僅能給人帶來強烈的學(xué)習(xí)能與與氣息的思維方式，還能以此對人的行為表現(xiàn)進行改善。在高中地理教學(xué)過程中，教師不僅需要確保語言的激情，還要確保語言邏輯的嚴密性，同時還要把地理事物和原理在地圖中落實。地圖作為直觀明了的地理書，其作為地理教學(xué)不可或缺的工具，要想確保地理教學(xué)的有效性，就必須科學(xué)有效的利用地圖，因而在教學(xué)中利用圖片、符號和文字等組成的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程實際就是對地理知識學(xué)習(xí)的重要表示，因而在利用思維導(dǎo)圖時，我們可以將地理教學(xué)中的關(guān)鍵詞與圖案和顏色進行有機結(jié)合，并將其與思維導(dǎo)圖進行有機結(jié)合，就能摒除傳統(tǒng)陳舊課堂筆記所表現(xiàn)出現(xiàn)的單調(diào)，從而成功的提高學(xué)習(xí)效率。因此在高中地理教學(xué)中加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生將精力花在關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)上，不僅能節(jié)約大量的時間，還能引導(dǎo)學(xué)生集中精力去思考學(xué)習(xí)的主題，從而確保學(xué)生思維的連貫性，加上思維導(dǎo)圖的伸縮性，極大的順應(yīng)了人的大腦自然思維的模式，從而自然地將主觀意識在圖上表達，利用明白而又清晰的思維導(dǎo)圖能有效結(jié)合新舊知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)的知識。由此可見，在高中地理教學(xué)中加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有十分重要的意義。
三、淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用
通過上述分析，我們對思維導(dǎo)圖的定義、制作技術(shù)以及在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要性有了一個基本的認識，那么我們應(yīng)該如何在高中地理教學(xué)中加強對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用呢？筆者以下帶著這一問題，就此作出以下分析。教學(xué)活動是師生共同參與的一項實踐性較強的活動，在教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，既能很好的把握高中地理新課標，也能在很大程度上提高課程設(shè)計水平，最終提高教學(xué)質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖中的主干知識網(wǎng)絡(luò)進行設(shè)計和教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點所在，還能鍛煉學(xué)習(xí)的思維能力，從而極大的改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，進而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時落實教育教學(xué)實踐，有助于教學(xué)改成效的提升。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 培養(yǎng)方式
1 引言
地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標。隨新課標改革逐步深化，高考命題者更加注意對學(xué)生能力的考查，而考生往往沒有運用地理思維而導(dǎo)致失分嚴重，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提高學(xué)生運用學(xué)過的知識和方法去分析問題和解決問題的能力是今后備考的重點課題。筆者以人教版必修3《荒漠化的防治》為例，在地理課堂教學(xué)中，探索學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。
2 地理思維的培養(yǎng)方式
2.1構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，培養(yǎng)地理形象思維，為提升抽象邏輯思維作鋪墊
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。在地理教學(xué)中，通過實物、模型、多媒體視頻資料、設(shè)置地理情境等方式構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好理解地理概念、規(guī)律。比如在介紹西北地區(qū)位置時，首先展示中國地形模型讓學(xué)生對西北地區(qū)的海陸位置和地形情況有感性的認識，在學(xué)生腦海浮現(xiàn)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，周邊高原、高山，地處較封閉的地形知識，筆者對此進行點撥“地形和位置對氣候有何影響”，學(xué)生就可以聯(lián)想到氣候干旱；再展示西北地區(qū)自然景觀圖、畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)圖片，這樣讓學(xué)生對自然景觀和農(nóng)業(yè)發(fā)展有了初步認識，然后語言點撥讓學(xué)生自然聯(lián)系到氣候的不同。
2.2精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力
邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。地理教學(xué)中，邏輯推理能力在各種能力中居于首要地位，是各種能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)能力要求的提高，中學(xué)生思維特點從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以邏輯推理和分析抽象思維為主要形式。到了高中階段，地理教學(xué)必須逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。所以在教學(xué)課堂過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，老師一定要特意多問幾個為什么，對一些典型問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生推理思維和分析能力。比如從地理位置、地形、氣候、河流與植被等方面分析我國西北自然地理特征有哪些，最突出的是什么？地理要素對荒漠化的形成有何影響？為什么綠洲農(nóng)業(yè)分布在新疆盆地周圍？通過設(shè)計對比性強的問題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理思維的靈活性，比如，在干旱的地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化，那在濕潤地區(qū)會出現(xiàn)荒漠化嗎？為什么西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，而不發(fā)展旱作農(nóng)業(yè)呢？
2.3引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立地理事物或現(xiàn)象關(guān)系網(wǎng)，提高發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是從一個特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考和想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式，要求學(xué)生學(xué)會從不同方面進行思考。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，構(gòu)建地理思維框架，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。下圖為學(xué)生在課后整理所繪的思維導(dǎo)圖：
2.4設(shè)計地理實驗，提高學(xué)生觀察和分析能力，有利于地理思維的培養(yǎng)
地理實驗教學(xué)是挖掘創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。例如講授西北“次生鹽漬化”時，為了提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓學(xué)生利用課外時間做地理實驗，重塑土壤鹽漬化過程：
【準備工具】魚缸一個、鐵架臺一個、大漏斗一個、臺燈一個、細干沙、鹽。
【實驗方法】將細干沙和鹽混合起來放入魚缸底部，大約2cm～5cm厚。接著，在上面蓋一層5cm厚的純凈干沙（不含鹽）。用夾子把玻璃漏斗固定在魚缸的角上，玻璃管要插入沙中直到鹽層。把臺燈放在魚缸的另一邊上，向下照射魚缸。往漏斗中注水（輕輕動一動玻璃管使水能流下去）。從魚缸側(cè)面觀察，可以見到水正透過沙層。注入足量的水，以使魚缸底部的水有2cm深。打開燈，照射幾小時。由于鄰近燈光，水分會因毛細作用而上升，帶上來一定的溶解鹽。熱量導(dǎo)致水分蒸發(fā)，鹽分就逐漸殘留在土壤表層附近。讓學(xué)生嘗一嘗靠近燈泡附近的沙土，是否有咸味？
通過地理實驗不僅達到預(yù)期的綜合能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)活動的開展。
2.5精選課堂訓(xùn)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，通過它可以產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的主題內(nèi)容、核心和主要目標。在地理課堂教學(xué)中，筆者精心挑選的課堂訓(xùn)練習(xí)題（如：2012重慶文綜卷第36題第1小題指出我國西北地區(qū)后備耕地資源開發(fā)不當會引起的主要生態(tài)環(huán)境問題？ 2012廣東文綜卷第40題第4小題加拿大西部草原地區(qū)歷史上由于過度開墾與放牧，加上連年干旱，植被遭到了破壞，土地資源退化。為應(yīng)對這種危機，當?shù)乜赡懿扇∧男┐胧?？），鼓勵學(xué)生所學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，不僅要使學(xué)生獲得知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
3. 結(jié)語
（1）思維導(dǎo)圖能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，能夠幫助學(xué)生把零散的知識組成知識框架，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。
（2）學(xué)生的地理思維能力培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式和過程是密切相關(guān)的，教師在教學(xué)設(shè)計上和教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材資源、視頻等地理思維訓(xùn)練素材庫，在不同的知識點上“因點施教”，借助精心設(shè)問、繪制思維導(dǎo)圖、地理實驗和精選課堂訓(xùn)練習(xí)題的形式有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生地理思維能力。
（3）教學(xué)過程中地理思維能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生多角度地思考問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新，很大地提升對學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣更好的教給學(xué)生積極思維的方法。
【參考文獻】
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一、地理教學(xué)多媒體素材的設(shè)計
1 選題的必要性
就拿初中地理教學(xué)中地理現(xiàn)象的模擬觀察來說吧，這部分教學(xué)中多媒體素材的選題以情境虛擬類的動畫為主，通過模擬觀察使學(xué)生認識地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的本質(zhì)；初中地理教學(xué)中各種地圖、統(tǒng)計圖表的合理利用是解決教學(xué)重、難點的重要手段。因此，這部分知識的教學(xué)中，動畫的選題是以整合了地圖、圖表和圖像的課件為主。通過觀察地圖，了解地理事物的位置，認識其分布規(guī)律；通過分析統(tǒng)計圖表，認識其發(fā)展、變化的規(guī)律；再利用圖像進行表象刺激，三者的完美結(jié)合是解決初中地理重、難點的關(guān)鍵。
2 動畫設(shè)計的恰當性和教學(xué)性
教學(xué)行為具有很強的個性，教師的個性特點不同、不同知識層次學(xué)生的不同心理特征，決定了教學(xué)方式方法的多樣性。
在地理情境虛擬類的動畫中，在科學(xué)模擬的同時，要分析觀察者的各種需求，通過慢放、快放等播放控制，局部放大、多角度觀察等動畫手段的運用，滿足教學(xué)需求，提高動畫的使用價值。地理教學(xué)課件較為復(fù)雜，一份圖表、一張地圖，’怎么設(shè)計才能更恰當、教學(xué)意義更大?首先，將圖表或地圖上與教學(xué)點相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容做成可突出顯示、鏈接圖像交互、動態(tài)呈現(xiàn)，改變知識的呈現(xiàn)方式；使圖表或地圖內(nèi)容呈現(xiàn)的順序變?yōu)榭煽?、動態(tài)、直觀，創(chuàng)設(shè)生動的地理學(xué)習(xí)情境，以隨時滿足教學(xué)的不同需要；其次，可適當?shù)卣弦恍┙虒W(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)人、反饋等，導(dǎo)人部分可提供具有啟發(fā)性的問題；反饋可針對圖表、地圖的教學(xué)作用或分析需求，提供一組拖動交互的填圖題或選擇類、拓展類的題目，在完成題目的過程中，理解其內(nèi)在的規(guī)律，但交互設(shè)計一定要靈活多樣，教師是否使用也具有選擇陛。
3 追求宥懂的教學(xué)效果
“看懂”；無論什么樊型的素材設(shè)計都要符合科學(xué)性原則：包括圖片、視頻和模擬類動畫。視覺上索材要清晰、美觀、典型，在保證科學(xué)、真實反映地理事物和地理現(xiàn)象的同時，給學(xué)生以美感和視、聽覺沖擊力，實現(xiàn)知識從感官劐情感的升華。在情感教育的同時，深刻理解知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)方式的變革。
二、地理教學(xué)多媒體素材的應(yīng)用
1 圖像、視頻、音頻在地理教學(xué)中的應(yīng)用
挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀感知地理事物、地理現(xiàn)象，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)中主要用于導(dǎo)入、講解等環(huán)節(jié)。
2 動態(tài)圖形在地理教學(xué)中的應(yīng)用
包括圖表、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等。利用可控顯示的功能，將其所包含的知識信息以交互的、動態(tài)的方式呈現(xiàn)，根據(jù)需要可以增加直觀的表述或文字說明等，如鏈接景觀圖片、視頻或模擬動畫。教師使用它可增強教學(xué)的節(jié)奏感，讓圖形所示的信息按教學(xué)實際需求一步步呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是直接就能看到結(jié)果，集中學(xué)生的注意力，再輔以直觀的感官刺激和精心設(shè)計的問題，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。素材以動畫的方式將圖形中的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實例，通過突出顯示和超鏈接。讓學(xué)生在實例分析中總結(jié)出正確的結(jié)論。
3 情境虛擬動畫在地理教學(xué)中的應(yīng)用
情境虛擬動畫在地理教學(xué)中具有極高：的價值，它可以跨躍時空界限，將地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的變化過程直觀地呈現(xiàn)出來。對地理教學(xué)，尤其對自然地理教學(xué)的作用是不言而喻的。其合理、恰當?shù)倪\用，無疑會使教學(xué)活動變得很“精彩”。
